0: Очень рада видеть знакомые лица. Кто-то у нас новенький, естественно, я 1 раз здесь, в журнале ображ. Хочу поблагодарить организаторов за предоставленную возможность пообщаться сегодня с вами.

1: Знакомиться и, возможно, уже участие и в наших проектах. Напишите, пожалуйста, с каких регионов вы пришли на эту встречу и давайте будем знакомиться и переходить к теме. Меня зовут

2: Лариса Юрьевна, я доктор педагогических наук, директор бизнес школы, столица, действующий педагог дошкольного образования, так как у нас в бизнес школе столица есть ещё и свой детский сад, наша органи.

3: Находится в Москве, и у нас огромное количество проектов, просто огромное и фестивали, и конференции креативные, очень много курсов вебинаров.

4: Издаём книги по современным технологиям дошкольного образования. Ну, самое такое вот главные наши проекты. Это, конечно же, образовательные стажировки, когда приезжают педагоги со всей России, не только и

5: Смотрят лучшие практики дошкольного образования Москвы, московской области. Ну и также мы выезжаем на стажировку в те регионы, где, ну, действительно можно посмотреть, что-то интересное, подчерпнуть. Какие

6: Педагогические фишки, инновации и регион. Я прошла все, наверное, ступени образования и работала 20 лет в детском саду дошкольной образовательной организации.

7: Частном государственном. Очень много лет отработала в частном. Работала в институте в мгпу, была директором в образовательном холдинге в Москве. Ну вот, 8 год я возглавляю, являюсь

8: Учредитель бизнес, школа, столица. Ещё раз подчеркну, что у нас обучается огромнейшее просто количество педагогов со всей России, потому что мы, ну, предоставляем качество. А это самое главное. Коллеги, вы знаете, сегодня тема

9: Которую я предложила, она не просто актуальная, а вообще с неё начинается все дошкольное образование, абсолютно все. И если вот в нашем telegram канале спрашивают, вот расскажите пошагово, как у нас

10: Развиваться будет среда. Вот мы так очень хотим, что у нас как бы все плохо, все плохо. А вот вы расскажите, вот, что нам надо сделать. Вот там 1, 2, 3. Я всегда на такие вопросы отвечаю, что даже если я вам расскажу, что будет 1, что 2

11: Третьи она не будет работающая, она будет мертворождённым ребёнком, потому что помимо того, что я скажу, как сделать локации, а как переставить мебель, при этом ничего не выбрасывать, нужно наполнить содержанием. Так вот, коллеги.

12: Всегда надо смотреть на дошкольное образование комплексно. У нас ведь ребёнок, как у нас записано в стандарте гармоничное развитие, да, и мы с вами тоже должны осуществлять так называемый интегративно развиваю.

13: Подход в дошкольном образовании, поэтому у нас обучение строится не какими-то вот такими урывками какими-то вот тут что-то рассказал, ну и вот как бы и все. А дальше уже плывите, нет?

14: А вот у нас, у нас методическая сессия есть, где 100 уроков. И вот самый 1 урок у нас посвящён системе гибкого планирования. Как только вы научитесь это делать вот дальше, вот это основа, это фундамент дальше

15: Уже, знаете, как пирамидки, да, как пирамидка, это уже все нанизывается. Это мотивация, это, безусловно, создание развивающей среды. Дальше мы создаём уже и не создаём, а внедряем очень

16: Эффективно и грамотно. Это различные приёмы. 4K компетенции. Да, и дальше мы уже там и trees, сингапурские технологии, и reggie, и так далее, и тому подобное. Вот, как бы, знаете, такой вот такая пира.

17: Нитка, где фундамент? Это всегда должна быть система гибкого планирования. Сегодня я вам расскажу об авторском взгляде. Скоро выходит книга по системе гибкого планирования, там 15 моделей, они все

18: Расписано с иллюстрациями. И эти все модели, за исключением 2, они все авторские. И не просто, что вот я их как бы вот освещаю, это действительно те модели, это рабочие, потому что у нас свой детский сад есть, мы обучаем

19: Педагогов, транслируем знания, и они присылают обратную связь. И это очень, очень рада этому. Прям вот идёт, идёт у нас обучение, педагоги отрабатывают, что осо,

20: Отрабатывают даже ещё и плюс ко всему свои делают акценты. Это, это здорово. Значит, то обучение, которое мы проводим, оно, естественно, даёт результат. И, соответственно, я очень, очень рада модели.

21: 15. Конечно, мы сегодня не рассмотрим 15 моделей, рассмотрим некоторые модели модель. Коллеги это не цель, а средство для решения какой-либо задачи, а

22: Задача у нас ходит создания эффективной системы гибкого планирования. Коллеги, задача у нас 1, вернее, цель у нас 1, 1 единственная, это поддержать инициативу ребёнка, услышать голос ребёнка, то есть поддержка инициативы. Вот.

23: Это самая главная задача, и в конце я, мне так удобнее будет, что вы задаёте вопрос. Я в конце буду отвечать. Хорошо, если вы не возражаете, сегодня мы затронем несколько моделей.

24: В этих моделях есть несколько Приёмов, способов, форм. Постараюсь все вам дать конкретный инструментарий и обязательно вопрос, который волнует

25: Всех педагогов без исключения. Это самый главный вопрос. Как же сделать так, чтобы система гибкого планирования была и система, которой вы уже привыкли работать? Это календарно тематическое планирование сегодня.

26: Я вам тоже на это все дам, не просто ответ, а все это покажу в действии, так скажем, коллеги, ну что, вводную такую я сделала часть. Давайте мы с вами будем смотреть презентацию переключу сейчас.

27: На демонстрацию рабочего стола и будем начинать уже вплотную работу.

28: Итак, как я уже сказала.

29: В самом начале, что наша тема, система гибкого планирования является самой главной, основной, как фундамент всего дошкольного образования. Давайте мы с вами разберёмся, что такое гибкая система.

30: Планирование, что такое жёсткое планирование? Система планирования. В общем то, здесь все очень просто. Гибкое планирование это методика, которая привязывает выполнение задач к неопределённому времени, а система жёсткого

31: Планирование, она, естественно, привязывается ко времени. То есть у вас есть календарно тематический план, вы его открываете и смотрите. Ага. У нас сегодня дикие животные. Сегодня у нас какое число? 11, 11 октября у нас

32: Сегодня дикие животные и, соответственно, вы знаете тему и дети у вас неважно, что они у вас там сегодня о Цирке будут говорить или о космосе. Вот это жёсткое планирование, это система жёсткого планирования, гибкое планирование, мы

33: Сегодня, сейчас и будем изучать несколько моделей. Я вам сейчас покажу. Мы сегодня с вами будем заниматься настройкой методических инструментов. В частности, вот 1 это система

34: Итак, 1 из моделей называется проектный четверг. Впервые я эту модель, ну даже это не модель была, а интересный очень приём я увидела в частном детском саду.

35: Мы были, они вдохновлённые реджи, работают по этой педагогике. Мне эта система, модель, эта понравилась, я её развила, немножечко расширила. Это 1 из неавторских моделей. Это детский сад, вдохновлённый реджи в Москве.

36: Чем она мне понравилась? Понравилась тем, что там действительно поддержка инициативы ребёнка. Это раз. И 2, очень много свободного времени даётся педагогу для того, чтобы подготовиться, подготовиться к тем, вопро,

37: Темам, которые задают, которые задали уже дети. Итак, четверг утренний круг дети планируют на следующую неделю с понедельника по пятницу. Они что бы они хотели?

38: Какие бы темы затронуть, какие вопросы их интересуют, и педагог все записывает. Возможно, это будет тема связанная. Ну, по крайней мере, мы когда были, эта тема была коновера, кто-то сказал.

39: Хочу, чтоб путешествовать на корабле. Кто-то сказал о том, что я хотела бы узнать, откуда произошёл стол, стул, как его делают кто-то уже в космос вопросы о космосе.

40: Кто-то о динозаврах, кто-то о диких кошках и так далее. О диких животных. Детей много, а вопросов то надо выбрать всего 5. Коллеги, вот это вот прям Зада.

41: Скажите мне, пожалуйста, а каким образом можно сделать так, чтобы вот, вернее, не каким даже образом, а вот вы воспитатель, вот вам накидывают, накидывают, накидывают вопросы в чате можете написать?

42: Сейчас не, а как вы будете выбирать?

43: Ну, вам же надо выбрать 5, а их много, много, много, много, как бы по алфавиту. Класс. Так, алфавит ещё стикерами. Угу. Ещё. А на.

44: Взаимосвязь. Вот, вот это вот. Давайте сейчас подробно пишите, пока я читаю чат, но об этом остановлюсь подробнее на этой фразе. Так, голосование. Угу. Так.

45: Голосование у нас побеждает. Так, 2 объединить. Угу. Ещё вообще объединить. Коллеги, это самая любимая тема педагогов лотерея. Вот такого я ещё не видела. Угу. Соединить по замыслу.

46: Так, провести мнение детей. Ну, они же уже высказали. Угу. Теме недели привязать. То есть опять объединить. Так, хорошо ещё.

47: Мнение детей мы уже спросили, каким образом выбрать выбор, выбор.

48: К теме недели привязать большинство интересов, ну то есть соединить что-то так можно постараться объединить математике. Это уже было можно похвалить, за что объединение по интересам детей.

49: Расшифровка по временам года. Угу. По временам года. Сейчас специально запишу, чтоб потом дать комментарии, лист голосования. Угу. Так, похлопать. Так, дальше. Что у нас ещё?

50: Купить волчок, например, куда покажет. Угу. Волчок. Вот этого я не знала. Так, ещё какие будут, у кого версии коллеги? Угу.

51: Так, ну то есть выбор спонтанно, да. Так, кто был сейчас? Сейчас? Сейчас? Почему именно 5 вопросов? Потому что с понедельника по пятницу я уже об этом сказала. Надо выбрать 5 тем.

52: Так, это я уже прочитала объединить на макротемы. Угу.

53: Так, определить, в какой теме можно больше узнать о всех детей. Да, давайте как бы некий такой подытог небольшой подведём. Да, смотрите, коллеги, я записала все ваши ответы.

54: По алфавиту можно, да, как вариант, да, прям вот всех детей записываем. И начало темы, там, если про оленей, о, конечно, у нас, о, дальше все остальные там, на п.

55: Конечно, да. Что касается голосования, да, можно голосование, конечно, тоже можно и стикеры можно, и лотерею можно по временам года очень сложно.

56: Сразу говорю, очень сложно мы делали буквально вот позавчера с Красноярска прилетела, мы делали по временам года, не смогли объединить абсолютно никак, потому что темы были такие, что они касаются всех времён года.

57: Очень волчок. Ну да, ну то есть вот то, что я сейчас назвала, это некая спонтанность и, соответственно, из 20 тем, которые мы выбираем, естественно, 5, то 15 человек у нас, если мы примем

58: Идеальный формат, когда все дети у нас что-то сказали, какой-то вопрос задали или тему озвучили. Идеальный, кстати, вариант такое редко бывает. Ну давайте идеальный рассмотрим. Итак, у нас 15 человек остались как бы вот за бортом.

59: Мы с вами можем то, что вы сказали это сделать, но наша то, помните, я вам сказала, цель то какова у нас должна быть инициатива детей поддержана таким образом получается, что у нас 15 человек. Ну мы что делаем? Ну вот как

60: Говорит, вы знаете, вот извините, но тема ваша не прошла, а наша то задача, чтобы поддержать все те всех детей, детей поддержать. Вот в чем изюминка. На 1 месте. Педагоги всегда говорят, что нам на

61: Объединить, слить коллаборацию такую сделать. У меня ведь в теме написано снег. Мы сегодня времена будем года зиму изучать, а они зашли в группу и большинство.

62: Там даже не большинство, 20% были в Цирке, они начинают рассказывать о Цирке и так далее. Им ваш снег, в общем то, не Шёл, ни ехал. Вот. Но так как у вас в плане написано, да, вы, соответственно, вот

63: Должны этот план свой осуществить. И вы думаете, ага, тут снег, а тут цирк, да, сейчас я вот, вот, вот все объединю, да, получается, коллеги, некая каша, некая каша. Таким образом, мы же с вами все можем, мы можем

64: И стул объединить, и снег объединить, и сок, и зож, и так далее. Но дело то, наверное, не столько в объединении. Все-таки не эта цель объединить все и вся цель, как я уже сказала, другая. Давайте мы будем разбираться.

65: И с этим делом тоже. Итак, 1 модель, которую я вам сказала, это проектный четверг. Планируются темы, и остаётся у педагога практически полный 2 дня. Ну, может быть, полтора. Для чего? Для того?

66: Того, чтобы педагог подготовил локацию, что такое локация и чем она отличается от пространства. Групповое пространство. Заходите в группу, и у вас по периметру стоят изо уголки, изо музо.

67: Сюжетно ролевая игра, больница и вот как-то это все по периметре, все это гвоздями прибито к стене. Вот это большое групповое пространство, локация это микропространство, которое ребёнок имеет возможность

68: И педагог тоже трансформирует то есть они легко двигаются, локации небольшие, бывают буквы, пли, буквы элли, и постоянно добавляется, изменяется содержание этих локаций.

69: Вот педагог имеет такую возможность, когда модель идёт проект на четверг, применить на практике, и в течение 2 дней он создаёт локации по этим темам.

70: Ну, допустим, там тема, связанная с путешествиями, да, или там понсоры, или там вода, без разницы какая тема. И эту тему, он под эту тему, он создаёт локацию, но не просто так. Знаете, например, тема вода и

71: Он, например, в этой локации, они будут рисовать, здесь они будут лепить, а здесь они будут кино смотреть. Ну, ну, нет, конечно, все коллеги локации должны быть с интеграцией раз, а лучший вариант

72: С метапредметными связями должен быть интегративно развивающий подход ребёнок путешествует по этим локациям, не надо их закреплять, не надо делать так, чтобы дать право выбора какую-то luca.

73: Сейчас пойдёшь, а потом спрашивать, если он перешёл из 1 локации в другую, а ты должен самоопределиться, ты определился, то не надо переходить вот это все не про детей дошкольного возраста. Локации есть.

74: С интегративно развивающим подходом, что это такое, если это конструкторское бюро вы сделали, то есть обилие конструкторов, а не 1, не 2, a5, причём не только пластик, не только деревянные, это какие-то маленькие будут железные конструкции.

75: Это может быть конструкторско архитектурное бюро, соответственно, это должна быть бумага, обилие разной да, разной бумаги, разной по качеству и газеты, и журналы, и гафрированная бумага, и бархатная бумага.

76: Это должны быть иллюстрации или это такие хорошие, добротные, яркие книги по архитектуре там современной, смотря какая тема, что мы можем ещё сюда добавить.

77: Локацию по конструкторскому бюро. Мы можем сюда добавить, например, кубики с буквами. Конечно, мы строим какой-то объект, допустим, да, мы его назовём, пожалуйста, есть кубики, причём опять

78: Разные кубики. Это стимул к обучению грамоте. Ну, это больше для старшего дошкольного возраста. Как мы можем их назвать? Ну там, корабль, или что мы делаем? Или мы там сделали город будущего, какие-то улицы.

79: А как мы их можем? Мы их можем зашифровать. Опять же, есть у нас такой небольшой кусочек интерактивной стены. Не путайте. Интерактивная стена, говорящая и думающая, это немножечко разное. Вот и у вас

80: Может быть, шифровка символами, шифровка буквы азбука морзе, даже, может, язык брайля. Мы можем сюда ещё запустить ещё 1 область. Например, география, конечно. Вот подумайте, как можно географию.

81: Конструирование, обучение грамоте. Вот эта интеграция следующее. У вас, допустим, это будет дизайнерская точка, это будет как реджо ателье. Здесь дети будут творить из большого обилия материала, тут и трубочки, тут и

82: Булочки, естественно, бумага, естественно, там природный материал, шишки, жёлуди, орехи. И обязательно подумайте, что можно ещё к творчеству, к творчеству. Какую область можно туда применить.

83: Ну, например, ну, сейчас вот прям из области, прям из области фантастики, ну, например, это будет связано там с медициной. Можем медицину, например, конечно, мы можем любую сюда область, причём

84: Заранее продумав, вы должны продумать, как, возможно с вашей стороны как педагог возможна какая-то интеграция. Вот как бы ляжет она сюда или если вот не видите её, значит надо другое подумать какая, какую ещё можно сделать.

85: Интеграцию, допустим, у вас там ещё 1 локация, это математика, да, математика, тут же там финансовая грамотность подтягивается. Дальше посмотрите, thrice может войти, конечно, он прям вот ложится.

86: Математику на логику игры в айтой, пожалуйста. Вот я вам уже 3 локации такие вот с интеграцией. Так вот, у педагога есть такая возможность подготовить эти локации заранее, не здесь и сейчас, а прям вот заранее. Дети.

87: Приходят, они знают уже эту тему, знают, и у них просто право выбора, они могут и там поучаствовать, и тут, и тут, и тут такую вот историю создать, да, могут где-то остановиться на 1 локации. Сейчас чуть позже скажу.

88: А как же вот тема, которая у вас стоит планировании, как же мы её должны как-то задвинуть, наверно, да? Вот, ну, на самом деле, хочу сказать, что 20% вы можете своего контента добавлять. Ну, это просто вам для

89: Информация. Так, теперь мы идём дальше и у нас сейчас работа в чате, коллеги, работа в чате. Итак, сейчас каждый вот прям через запятую пишет любые те,

90: 5 тем каждый пишет в чате, в чате пишем 5 любых тем время пошло.

91: Так, дети с помощью смайликов, стикеров, цветов сами выбирают, наклеивают к темам. Угу. Да, но потом то у вас идёт голосование, правильно? После этого вы сами подводите итоги, дети.

92: И все равно 5 тем у вас есть остальные темы, аутсайдеры, да, все, поехали прям через запятую. Любые, любые темы. Неважно, проходите вы сейчас ли или уже прошли, или просто на ваше усмотрение. Так, мебель и посуда.

93: Люди профессии. Дальше следующий. Так, спасибо. Дальше.

94: Животные, природа, дружба. Угу.

95: Так, самоцветы красиво, индейцы. Ой, отлично. Египет, хомячки, суслики, превосходно домашние, дикие животные. Угу. Динозавры. Динозавры у нас вообще на 1 месте впереди планеты.

96: Так, животные профессии. Угу. Бумага, динозавры, да. Гонки, собаки, конфеты. Угу. Лес, зима, фрукты.

97: Площадь. Здорово, краеведческая шкатулка. Замечательно. Вот есть креативные темы. Угу.

98: Вот представьте себе, коллеги, да, что у вас вот такое обилие. Почему я просила каждого в группе 30 есть и 35 человек. Я знаю, есть регионы, и по 50 человек недавно были у нас.

99: Киргизия, они сказали, у нас группах вообще по 60 человек, да? Вот. И, соответственно, как же мы будем эти темы расфасовывать и распределять? Я

100: Вообще всегда, знаете, делю на, на сессионные залы, да, и прошу сделать такую вот такую вот историю. То есть мы с вами все педагоги и

101: И нам надо из вот этого обойма темы надо выбрать 5. И вот прям в кругу я вам сейчас просто эту методику расскажу. Вы можете в своём детском саду вот среди педагогов это провести, так как возможно, что вы 1 представитель, может быть

102: А из детского сада. Ну здесь это важно, в принципе. Вот то, когда вы разобьёте свой педагогический коллектив на несколько подгрупп, ну, допустим, даже на 3 4 и попросите их

103: Из вот этого обилия тем, потому что каждый по 5 тем попросите их сделать так, чтобы определить только 5 тем. Вы знаете, что происходит. Происходит следующее. Идёт обсуждение, люди обсуждают

104: И выявляют после там 50 минут. И они говорят, что мы подготовили 5 тем, и они мне начинают говорить. Вот 1 тема, там у нас бархатный сезон. 2 у нас, ну, здесь прям вы креатива, прям писали, молодцы.

105: Здесь тур слёт, дальше магия, дальше у нас сад, огород и там овощи, фрукты. Замечательно подхожу к педагогу, говорю, марья Ивановна, у вас какая была тема? У меня была тема чёрное море.

106: А она не вошла? Нет, не вошла. А у вас, вот вы хотели, чтобы она была, да, хотела. А почему вы, как такое произошло? Почему вы пошли?

107: На поводу у большинства людей марья Ивановна задумалась. Вот смотрите, это развитие критического мышления. Я очень хочу, чтобы моя тема, связанная с

108: Которая?

109: Хочу посмотреть, но под воздействием коллектива я как бы вот так и то есть самый наилегчайший, самый простой вариант, который только может быть.

110: Какой он всегда есть, это овощи, фрукты, дикие животные, домашние животные и мой город вот определили или ещё говорят, так не, ну остальное мы все как бы, как обычно говорю, вот все в кашу и неважно там.

111: Магия или там путешествие по Дну океана. Неважно, раз все и туда куда-то мы это все распределили, расфасовали и так далее. Так вот, коллеги, если переводить на

112: Уровень нашего дошкольного образования школьников, то у детей все тоже самое побеждает та тема, которая

113: У ребёнка развита речь, он аргументированно отвечает, и все под его мнение подстраиваются. Вот с этим тоже надо как бы вот эти моменты с этой проблемой надо разбираться и очень

114: Много различных Приёмов надо использовать для формирования своей точки зрения, для того, чтобы аргументированно отвечать на вопросы, но и умело их задавать. А получается у нас, как знаете, некая такая вот история.

115: Заигрывание есть. Мы все очень хотим, чтобы все темы как сгруппировались, да вот сгруппировались, сгруппировались. Неважно что мой цирк вдруг ни с того ни с сего попал к диким животным.

116: Я как воспитатель, я разведу, ой, я вообще все могу, ой, я такой профессионал и дикие животные, они у меня туда будут ходить в этот цирк и так далее. Вот, поэтому вот эта вот история, когда мы все вот в эту

117: Кашу, да, она как бы, знаете, может быть для кого-то она и хороша, где-то хороша в определённых моментах. Но учтите, что нам наша задача поддержать все-таки инициативу ребёнка. 5 тем это здорово. Остальные 15

118: Или 20 нам надо тоже каким-то образом сделать так, чтобы эти дети не сникли из за того, что они флегматики, из за того, что они не могут аргументированно отвечать на вопросы после того, как педагоги я написала.

119: Есть некий такой алгоритм работы с ними, да, то есть мы сначала педагогам даём 30 секунд молчания, то есть не надо ничего обсуждать, и педагог в обязательном порядке фиксирует эти все темы себе в блокнотик зафикси.

120: А потом уже начинается работа, идёт обсуждение и очень интересная вообще история, когда вижу прям вот на моих глазах, ну, тема, ну, креативнейшая, вообще оливковое масло, да, и все. И педагог сник, не хочет.

121: Не хотят группа не хочет группа заниматься оливковым маслом, проще диких животных, взять домашних животных, взять посуду, транспорт и так далее выбирается обязательно там блогер, журналист.

122: Те, кто у нас будет принимать генератор идей, записывать и, соответственно, хранитель времени, обязательно все должно быть дедлайн, все должно иметь дедлайн, иметь дедлайн, иметь своё время после

123: Того, как все это обсудили, да, 5 тем назначили, выявили, казалось бы, все здорово в ладоши похлопали. Но от этого, в принципе, нет такой ситуации успеха. Почему? Потому что некоторые темы

124: Остались за бортом. Сейчас мы к этому вопросу вернёмся.

125: Есть так называемое вводное планирование, что такое вводное планирование? Это вот буквально мне вчера прислали мои студенты, которые проходят методическую сессию. Дети, ну, вернее, сначала педагог, да.

126: Должно быть 2, 3 листочка. То есть если у вас лист ватмана, то на этом листе ватмана не надо. Все, все, все. Вот там 35 человек. Вот какие-то маленькие там клеточки, линеечки. Нет, лучше взять 2 или 3 странички.

127: На страничке 2 или 3 листа ватмана для того, чтобы была возможность детям там вот прям проработать. Цифры прописаны, да, и здесь написано имя и тема, имя.

128: Дети, вы видите, сами пишут темы, вы пишут тоже сами. У кого-то листья, у кого-то дерево, цветы. Вот это я назвала такое вводное планирование, пока ещё не дошли.

129: И до 3 вопросов. Модель 7 вопросов. И это 1 шаг. Это здорово, что дети начали высказывать своё мнение. 1 мне студентка вчера тоже прислала и говорит, вы знаете, у нас вот

130: Дети не все 15, вернее, 5 человек. Мне записали темы, какие они хотят, но был такой ажиотаж. Они поддержали вот те темы детей, которые написали ранее. Замечательно. Это тоже нормально. Сегодня они поддерживают

131: Те темы, которые написали, а завтра они уже начинают придумывать сами и самостоятельно. Здесь есть след ребёнка, да, эти темы прописаны, то, что их сейчас здесь и сейчас волнует. Да, конечно, это должен быть листок, если

132: Это на детей нацелено не вы печатными буквами печатаете чуть позже. Я скажу ещё по поводу этого. А если вы, если у вас дети печатают, то, конечно, это должен быть на уровне глаз ребёнка. Раз.

133: Должны лежать фломастеры. Почему не карандаши? Потому что карандаши, они не очень привлекательны для детей. Если напишет жёлтым, ничего не видно. Если только вот черным. Ну и то если он такой вот прям жирный.

134: А здесь имеет место фломастер. Почему? Потому что все дети должны видеть каждого ребёнка, каждого не просто ребёнка, а каждое слово, которое прописывает это тоже.

135: Очень важно. Дальше появляется ещё 1, тоже в теме, в теме вводная. Сейчас, секунду.

136: Вот.

137: Модель 2 вопросов. Я её тоже отношу к теме все-таки вводного, то есть это планирование, но оно как бы на начальной стадии. Здесь дети, лист, листочек, да, листья, тема, листья, которые взяты.

138: С того планирования, которое я вам показывала ранее. И здесь, смотрите, хотим узнать вопросы детей, почему они падают, почему листья желтеют и так далее, и все, что они знают.

139: Что они растут на на деревьях бывают жёлтые, красные. Зимой их нет. Вот все, что они узнают. Вот мы хотим узнать. И что они, что они знают, почему это важно прописать.

140: Что мы знаем? Вот из всего состава группы, допустим, 100% детей наверняка найдётся 20%, которые вообще в тему не въезжают. Что там за листья, какие листья? Вот благодаря тому, что педагог не просто слуша,

141: Детей, а он как бы обрабатывает их фразы и фиксирует правильно, правильно, фиксация всех идей и тем должна идти ярким цветом, ярким цветом, обязательно печатным.

142: И вот ребёнок, он видит, опять же, мотивация получению грамм. Он видит эти буквы, как они получаются из букв, слова, какая идёт подача от детей, как правильно предложение строится. То есть он может, например,

143: Сказать, зимой листочков листья опали, нету, да, то есть педагог обрабатывает, смотря опять какая цель, да, и обработка фразы, да, он записывает, как более грамотно, да, чтобы она звучала.

144: Эта тема или этот вопрос следующая у нас модель. Это хочу все знать. Мы сегодня с вами рассмотрим разные варианты. Хочу все знать. Есть модель это

145: Представлена таким интересным приёмом, как ромашка. Тоже мне 2 дня назад те, кто обучается, у нас прислали. Ну, смотрите, во первых, ярко и приятно смотреть

146: Правда, заранее педагог выбрал тему, это абсолютно нормально, потому что в модели, хочу все знать, есть очень много вариантов. Сегодня мы их не все.

147: Но рассмотрим. Итак, 1 вариант, когда мы в центре листочка, ну, в основном ватно, или там рулон обоев, это лучший вариант, когда вот чем больше пространства для того, чтобы ребёнок печатал

148: Либо, либо он мог там прочитать, или он мог там свою, свой вопрос зафиксировать. Все это должно быть чем больше пространства, тем лучше. И так появляется тема. Вот в этом варианте ромашка и

149: Педагог фиксирует эту тему. Я хочу узнать о подсолнухе, и здесь вырисовываются детские вопросы, эти детские вопросы. Все касается 1 темы, все вопросы, касаемые темы. А теперь

150: Переходим к вашему планированию. Помните, да, мы всегда будем к нему возвращаться. Так, у вас тематическое планирование, у вас идёт тема, связанная с растениями или там с космосом? Вот для того, чтобы дети смогли

151: Зафиксировать, не зафиксировать, а прожить эту тему, ту, которая у вас планирована. Вот 1 должно быть не то, что 1 по рейтингу 1, 1 из форм. Вы можете составить вот такую подсолнух, или ромашку, или

152: Космический какой-то там корабль, солнышко, все что хотите именно с вопросом этим или с темой этого дня. Но если вы желаете, чтобы дети прошли только вашу тему, то как я всегда говорю, вы до

153: Должны создать настолько мощную мотивационную среду. Так ребёнок заходит в группу, и кроме темы, связанной с вашей темой подсолнухи космосе, ничего ни

154: Каких мыслей больше бы не было. Сейчас чуть чуть отвлекусь. У нас игровое было кафе 25 сентября. Это бесплатное было у нас шоу программы для всех педагогов 900 человек.

155: Онлайн. И мы показывали вот гибкое планирование, рассказывала, и показывали мотивационную среду. И педагоги, естественно, сразу же поняли, о чем идёт речь. Вот дети вошли.

156: Здесь гирлянда Шариков, дальше у нас на этих шариках на потолке так, гирлянду закрепили. Дальше у нас идут различные пирожные, конфеты, мороженое, там, эскимо, кусок такой.

157: Огромный торта, что у нас только не было и леденцы, и все, что угодно. Вот это все было вот на потолке. Кому интересно, можете в контакт зайти, там это все бесплатно посмотреть. Дальше. У нас огромный был стол, такой длинный.

158: Рабочий учительский, так скажем, большой стол. Там тоже была мотивационная среда. Дальше был меди, локация была, маленький стол, тоже была там среда, дети.

159: Шли, играет музыка такая, а может быть, тема, если половина группы полностью оформлена, под эту тему ничего не вырисовывается, ничего, кроме того, что дети хотят

160: Среда, она актуальна для, она прям зовёт их сразу начали они смотреть, там, стульчики подставлять, срезать эти чупа, чупсы начали их изучать, смотреть, ну и так далее. Так вот, коллеги здесь те,

161: Тема у нас связанная с приёмом ромашка тема, да, связанная с подсолнухом, вернее, и дети говорят вопросы, какие их волнуют, соответственно, педагог их печатает.

162: Что здесь очень ценно. Вот здесь молодец педагог, который правильно воспринял мою информацию. Правда, это была модель 7 вопросов, но не важно. Это прям в тему. Коллеги, вот смотрите, может быть вы делаете модель там

163: 3 вопроса, да, скорее всего, или какую-то другую модель гибкого планирования. Но что здесь ценно ценно, это личность. Личность ребёнка это персона. Вот как приятно увидеть себя. Я Маша.

164: Вот я задаю такой вопрос. Люди говорят, что подсолнух полезно. Почему вот очень эстетично оформлен, очень грамотно оформлен, привлекательно оформлено. Дети с удовольствием подходят. Чита.

165: Эти вопросы нет читающих. Соответственно, педагог читает эти вопросы детские самостоятельно, а дальше здесь, а здесь уже дальше уже вопросы. То есть тема, вернее, не вопросы есть, а тема уже определена.

166: Педагога. Мы сегодня будем говорить о оддо. Дети записали вопросы, так как тема стояла уже планировании. Соответственно, что надо сделать, надо сделать колокацию. Не вот уходит.

167: Прошлое. Коллеги, когда мы выбрали тему, и сейчас мы все будем рисовать. Вот у нас гуашь, вот у нас акварель, все садимся, вот у нас образец ещё дадут этот образец. Борюсь уже давным давно.

168: С образцами. И вот мы начинаем рисовать, да, я не хочу рисовать, я хочу лепить и хочу лепить не ваш вот этот цветочек, марья Ивановна, который прилепила к доске. Не хочу этот цветочек лепить. Я хочу там своё произведение.

169: Да, это будет мой там цветочек аленький, какой я хочу лепить. Нет, Вася, у нас сейчас тема какая там цветок, но мы все сейчас рисуем. Вот этого не должно быть вот этой фронтальны. Это уже давным давно.

170: За вчерашний день.

171: Дайте возможность детям тему рассмотреть в разных вариантах. Опять же лепка из чего?

172: Ну это же пластилин коллеги создать. Причём глина опять же разных сортов. Кто-то привёз глину откуда-то. Не знаю, откуда она настолько мягкая.

173: Ну, прям вот, не знаю, там совсем из неё можно вот прям лепить все, что хочешь, прям вот заворачивать. Не знаю, что это за глина, она как бы застывает очень, очень медленно, очень, прям такая она воздушная.

174: Есть 33000 этих сортов пластилина можно сделать и из теста, да, муку, муку, мука, вода там, пожалуйста, предоставьте материал. Здесь они, кто-то захотел рисовать.

175: Опять же, тут и баночки, и скляночки, пожалуйста, там много можно инструментов для того, чтобы нарисовать, а кто-то захотел на полу это все сделать. Такой, знаете.

176: Коллаборацию, там будут все, и листочки, и веточки, и орешки, и так далее. А кто-то захотел просто книжку посмотреть. Так вот, ваша задача, коллеги, создать эту среду для того, чтобы ребёнок творил тогда

177: Да, действительно, реально мы поддержим детскую инициативу, в частности, и отвечать будем. Ответим на все эти вопросы, которые дети задали.

178: Но потом нам важно ещё результат. Результат. Мы сейчас с вами тоже проговорим. Чуть позже. Ещё 1 модель. Я её назвала инфокарта. Сейчас скажу, в чем здесь плюс, в чем здесь.

179: Минус здесь самый большой состоит в том, что когда вы определяете, ну, здесь инфокарта, знаете, как сложно сказать, что это прям стопроцентная инфокарта. Ну, так скажем, начало инфокарты.

180: Вот самый большой пребольшой минус состоит в том, что все вопросы прописаны, дети их не прочитают, к сожалению. То есть педагог записал эти вопросы, да, плюс то, что поставлено имя, но

181: От этого ничего не меняется. Ребёнок не сможет прочитать, не определит, что это вопрос мой, поэтому идея хорошая, надо её просто довести до ума. Итак, тема птица, педагог нарисовал.

182: Птицу совершенно верные стрелочки, а дальше просто вместо прописи просто идут печатания, да как у них вырастают перья полины. Замечательно, как они живут в гнёздах, ну и так далее, как летают, как зимуют.

183: Вот сама идея неплохая, но чтобы получилась инфокарта, что надо сделать для того, чтобы мы расширили возможности инфокарты, да, то есть нам надо на стадии уже результата.

184: Делать из этого вопроса ещё ответвление. То есть мы, например, вопрос, как у них вырастают перья? Взяли, например, квадратик, да, дети получили ответ, как они их вырастают, как вернее них, а как

185: Вырастают перья. Соответственно, должен быть ответом стрелочка, там 1 кружочек, 2 ли кружочка, 3 ли кружочка. И можно как сделать, как расшифровку. А может быть ещё дальше делать там

186: Классификацию, например, как живут птицы в гнёздах гнезда. Бывают такие кружочек, такие кружочек, такие кружочек, да, или как они там зимуют на севере, здесь ключевое слово, и север, соответственно, здесь

187: Можно, опять же, стрелочки, какие птицы зимуют на севере от этой стрелочки ещё там несколько стрелочек, название этих птиц, да, откуда они и так далее. То есть вот этой инфокартой.

188: Идея неплохая, она, может, коллеги, вот прям под ваше планирование, но если вот вы думаете, что дети вот приходят, вы повесите вот такой, ну, экран или доска, или это лучше всего? Это листок ватмана, допустим, у вас тема

189: И вот вы нарисовали там тарелку, да, и вы думаете так что дети сейчас придут, я вот уже взяла фломастер, и я начну уже писать. Вы знаете, надо смотреть, какая тема детям заходит, если вы на 100%

190: Будете уверены, что тема посуда будет вызывать шквал вообще эмоций и у них будет масса вопросов по посуде. Тогда можете как вариант делать им. Пока, если вы думаете, что

191: Цель у вас как бы понятно какая, что вот тема посуды, ну, навряд ли она их как бы займёт. Вот тема динозавра, это 100%. А вот я как педагог думаю, вот если я нарисую тарелку с ложкой, ну, навряд ли.

192: Такое вот много очень фантастических каких-то и не фантастических вопросов связано именно с этой темой. Все зависит от детей, как дети на это посмотрят. Но даже если вы поставите вот сюда, ну нарисуете или карти,

193: Предмет, объект, явление связано с вашей темой планирования, то это не факт, что дети накидают вам вопросы и, соответственно, прям сразу начнут уже, кроме этой

194: Тема ничего не появится. Нужна ещё к вашей теме, к вашей мотивационная среда для того, чтобы вот они прям вот ощутили себя. Если это тема птицы, значит, что-то, должно быть, была как бы

195: В апреле, что ли, в Калининграде и зашла в зоопарк. Никогда не хожу, принципиально не хожу ни в какие зоопарки. Вот. Но мне как бы главный физиолог страны мне сказал, знаете, Лариса Юрьевна, надо

196: Сходить в этот зоопарк. Ну, я ей объяснила, почему она мне говорит, знаете, Татьяна Андреевна, знаете, самое, как проверить вообще животным комфортно или нет. Я говорю, как, ну, у них есть детёныши в неволе.

197: Некомфортно они не будут, вы знаете, нисколько не пожалела в этом, в этом зоопарке есть лаборатория. Я настолько всего много узнала про птиц, что там прям захотела даже свою

198: Лабораторию сделать. И вот это действительно мощнейшая среда, там баннер 1. Достаточно просто повесить баннер в группе. Ну что-то типа этого, так скажем, для того, чтобы точно дети будут изучать. Коллеги, там 33

199: Может быть, даже 50, 50 или 30 видов бывают и алые, и красные, и белые в крапинку. Ну, клеточку. Нет, ну вот все, я прям вот взрослый человек прям запал и начала изучать. Вот я к чему говорю, что должна

200: Быть мотивационно ещё и среда, безусловно.

201: Следующее. Я назвала это планирование в строчку, да, потому что здесь есть, конечно, плюсы, но есть ещё и минусы, значит, воспитатель, как бы, вот из

202: Лучших побуждений решил, ну просто записать в строчку вот эти все вопросы, да, то есть ребёнок написал, там хочу нормально, не надо ничего поправлять. Да. Почему? Как мама? Почему?

203: Что-то да, потом, значит, про эти мультфильмы я знаю то, то, то, то и я хочу знать то, то, то, то дальше идут вопросы просто в строчку. Абсолютно любая тематика. Дети предлагают, соответственно, педагог.

204: Пишет. Дальше идёт рейтинг этих вопросов. Как этот рейтинг произошёл, сложно сказать, потому что я вам честно говорю, я работ столько много, но как-то это все было отрейтингованы, это как

205: Пример того, что записать как форма, она замечательная. Планирование, просто строчку записывать вопрос. Причём есть какой нюанс коллеги, связанный с тем, что чисто организационно, если вы решили

206: То у вас планирование будет находиться в раздевалке, делайте в свободном допуске. То есть дети утром пришли, соответственно, они там что-то записали или вы записали. Это тоже хорошая идея, хорошая.

207: Идея в том, что если у вас гибкая планёра будет висеть в группе, чем лучше, чем раздевал.

208: Дети, где больше у вас проходимость? Конечно, строчку, как я назвала, лучше всего все-таки повесить группу. Почему? Потому что здесь нет дедлайн. Когда у вас висит в группе, то могут быть вопросы.

209: Буквально там каждые 5, 7 минут. И у вас есть фломастер. Какой у тебя там вопрос, саш, был по поводу, почему 5 этажей, а не 6 строят, да, то пятиэтажки, пятиэтаж. Почему 6? Давай запишем, давай запишем.

210: Как вы будете это отрабатывать, обрабатывать это я чуть позже скажу. То есть планирование в строчку тоже имеет место быть. Почему бы и нет? Такое вот лёгкое. Я так сказала, педагог прислал.

211: Своё, своё видение модели планирования для детей раннего возраста. Сейчас я вам о нём расскажу. Тоже есть вопросы, да, и это понятно. Это нормально о том, что, а как же вы для детей раннего возраста все планированием занимаются. Планирование

212: Все-таки это больше для детей старшего дошкольного та, ну, во первых, по поводу планирования раннего возраста мы говорим следующее, что у ребёнка тоже право выбора, чем мы сегодня будем зани.

213: Планирование тоже на на вообще 5 дней. С понедельника по пятницу есть стеллажики, ящички. Мы в понедельник чем будем заниматься? Мы будем лепить.

214: Или красить, раскрашивать, да, или рисовать. У вас есть там гуашь или кисточка? Конечно, дети, да, будут что-то показывать. И вы думаете, зачем мне это на

215: Они ничего не соображают и абсолютно будете не правы. Почему? Потому что вы увидите результат вот этого планирования. Чуть позже представлена педагогом кусковой. Могу ошибаться.

216: Имени не могу сейчас точно сказать, как зовут этого педагога, слушателя, то она рассказала, прям прописала эту прям вот реальное планирование детей раннего возраста, когда начали, говори.

217: О городе. Ну это приморский край, это Владивосток. Что дети знают? Они назвали тигр, корабль, маяк, море. И вот эти символы прям вот.

218: Вместе с педагогом они наклеили, что они будут сегодня проходить прям с детьми. Вот, и проговорили прям по картинке, прям по картинке мы проговорили, конечно же, тема тигра, она, безусловно, и дальше уже началась.

219: Тема, которая очень нравится детям. Ну, следующий, там уже будет домашнее задание, там покажут, как они отработали эту тему в локациях, или, может быть, там интерактивный пол был, или что-то будет другое, но

220: Такое планирование, коллеги, в рамках модели, хочу все знать. Тоже имеет место и тоже работает, да, потому что это педагоги показывают, как они план вот этот.

221: Я поставила специально. Почему? Потому что вы знаете, мы как-то все делаем вот на уровне рисунка картинки все у нас вот

222: То есть вот, например, заходишь в группу.

223: Стенд стоит на этом, ну или доска висит на этой доске листочки осенние на магнитиках, дерево голое на магнитиках.

224: Рябина на магнитик и воспитатель рассказывает о примет осени вопрос а вы че на улицу то не переведёте? Вы зачем на доске?

225: Зачем приметы осень рассматривать на доске? Если вы можете выйти в открытое пространство, это ваша прогулочная площадка с окна. Можете понаблюдать, если там кот.

226: И мы очень редко затрагиваем темы. Это же наши как бы темы, но затрагиваем темы через произведения мировые, мирового искусства. Ну, например, у вас

227: Тема мой город. Ну или моя малая родина, почему бы нам здесь вот эти первые иллюстрации? Почему бы нам эту иллюстрацию не сделать как провокацию? Что такое провокация? Провокация?

228: Пришло слово, то есть это объект, который вызывает любопытство. Если вы поставите открытку, подойдёт 1, 2. Но если вы поставите, это просто такой добро.

229: Не формата, a4, а больше в 2 раза, то, конечно, начнут дети подходить. И что они начнут рассматривать и говорить вот, вот в таком доме я живу. Нет, я живу в большом доме, я больше дома. Сколько этажей? 9 этажей?

230: А здесь только 3. А вообще, откуда это? Это Москва или это какая какой-то там другой город? И началось, что у детей началось общение? Они задают вопросы о чем? О том, что они видят на этой иллюстрации? На

231: Должна быть большая, не маленькая. Таким образом, когда вы выставляете, ну, в частности, как пример, просто говорю эту тему. Конечно, разговор пойдёт о малой родине. Возможно, здесь пойдёт разговор об архитектуре. Почему бы и нет, или

232: Например, та же вот осень внизу картина. Да, начинайте. Вы рассмотрели эту картину замечательно. Вышли на улицу. И что сделали? Ну, сравнили. Когда дети уже наигрались, нагулялись, пообщайтесь на

233: Тем, вспомним эту картину, да, или, например, маки, подсолнухи, натюрморт. Ну и вообще произведение мировой живописи. Об этом тоже надо помнить. И я неспроста поставила этот слайд для того, чтобы

234: Эти иллюстрации постеры вы тоже использовали как мотивацию к вашим темам.

235: Ну а теперь мы идём дальше. И по каким критериям выбрать 5 тем из 20? 1 это не по рейтингу. На 1, конечно, можно посмотреть свой план. Не хотелось бы.

236: Но критерий есть критерий, поэтому мы прописываем полностью все. Итак, тема моя, которая в плане стоит, она попала, и я прям вот как воспитатель. Ну все, зашла тема.

237: Волнует. Значит, я её буду рассматривать. Дальше голосование со статистикой. Что это такое? Вы вот кто-то писал, да, мы клеим стикеры на ту тему.

238: Это замечательно. Знаете, это самый Лёгкий вариант, самый Лёгкий вариант. Маленькие стикер приклеили детки у нас тем темам, которые понравились. А вот вариант, который посложнее детям даётся чуть позже. Покажу, когда вы составляете именно

239: Статистики. Именно, вернее, статистика, когда каждая тема у вас считаемая, ну, например, тигр, да, нас 5 5, мы пишем дальше. Следующая тема шишки, шишки.

240: У нас 1 единичку, они считают, считают эти клеточки. Следующая тема у нас приключения по, там чёрному морю. Сколько у нас? 1, 2, 3, 5 записали? 5. И вот это.

241: Лист со статистикой, да, он, ну, более, так скажем, более важен для нас. Почему? Потому что здесь математика счёт мы сравниваем, ищем где большее число. То есть мы ещё и

242: Математикой занимается. Причём вот это голосование, это даже не голосование, счёт, статистические такие данные собираем. Ну, в результате голосования, естественно, да, мы можем распределить вообще не только на систему. Следующее это

243: Лист бронирования, лист бронирования. Если вы на нашем были вебинаре, то мы каждому даём пакет, пакет. Все, что связано с планированием, да, то есть

244: 1 из в пакете Приёмов у нас вот лист бронирования. Вот здесь, коллеги, очень хочу тщательнейшим образом разобрать этот лист планирования. Вот почему? Потому что

245: Это очень важно. Итак, 5 тем-то мы выбрали лист статистики, мы посчитали, мы их увидели. Остальные 15 или 20. Они попадают в лист бронирования. Некоторые педагоги пишут не лист бронирования, а лист.

246: Лист ожидания, лист ожидания можно, но, но все-таки надо учитывать возрастные, естественно, да, особенности детей и в 1

247: Очередь это личность ребёнка, это персона его вот есть бронирование. Коллеги, это персонификация. То есть вы пишите имя ребёнка, дату тогда, когда будет

248: Тема его рассмотрим. Идёте с ним к календарю подошли октябрь. Вот календарь, Вася, вот календарь октябрь. На какой день мы поставим твою тему. Он 20, я записываю. 20.

249: Тему мы записываем. Тема уже известна. Я хочу знать, почему я не могу полететь на Марс или любая другая тема. Дальше. Итак, у вас все 15 тем.

250: Имеют лист бронирования, то есть не тема дети, но мы их не складываем в папочку, а листы бронирования должны висеть на Видном месте для детей. Ну, если вы обклеите всю стену, это будет как бы не есть. Хорошо?

251: Но те темы 3, 3, первые темы первых дней. Ну, сегодня у нас 11, да, соответственно, 12, на 14 вы вешаете. Дальше. Можете так покомпактнее разместить, но дети видят, что у нас завтра

252: Любина, тема. Тема связана с морем. Люба знает, мы подходим к Любе и говорим Люба, у тебя завтра, завтра тема моря. Мы будем её изучать, если Люба скажет да, будем, если Люба скажет нет.

253: Я передумал. Все, не вопрос. Она передумала. Мы бронирование откладываем. Это важный инструмент для поддержки инициативы ребёнка. Таким образом, у нас ни 1 тема не останется без рассмотрения, но какой

254: Какой здесь нюанс, коллеги? Нюанс состоит в следующем, что все модели, которые вы сейчас услышите или которые там прочитаете, где-либо использовать надо

255: Знаете, как, ну, в зависимости от вашей цели. То есть, если вы будете, если вы думаете, что вот то, что я вам сейчас рассказываю модели, и вам надо каждый день, каждый день, каждый день вы ошибаетесь. Вот все надо делать умело, дозированно и профессионал

256: Поэтому либо это система перевёрнутого обучения, либо это проект на четверг, либо это model 7. Вопрос, либо это вопросник и так далее. Делайте в зависимости от ваших детей вообще.

257: Особенности детей от возраста. Я не призываю забыть про все планирования и заниматься только вот 1. 7 вопросов семьи, там 3 вопроса. И давать ему 365 дней. Ну, во первых, это надоедает, вот, во вторых,

258: Дети привыкают и соответственно у них интерес интерес не вызывает 1 и та же модель вот вы рассмотрели там, хочу все знать, у вас забросили тему this бронирования и постепенно будете к ним возвращаться. Следующий это алфавит.

259: Кто-то уже из коллег сказал если темы алфавитные, я вам сейчас покажу, если темы у вас по темы, по временам года у вас заходят, пожалуйста, распределяйте, но я в этом сомневаюсь. По хлопкам тоже можно, но вот аргумент.

260: Кто более аргументированно ответит, это важно, это важно. Вот эту тему как бы заигрывать не надо. Наоборот. Наоборот. Надо сделать так, чтобы этого ребёнка услышали все.

261: Надо сделать так, чтобы этот ребёнок по времени дал ему столько возможностей, сколько это необходимо, потому что он может в состоянии осветить свою тему. Я хочу разгова.

262: Сегодня о дельфинах, потому что я целых 3 месяца был на чёрном море. Я видел этих дельфинов, потом я сходил в дельфинарий, потом я прочитал книги. Я знаю дельфинов. Все.

263: Я знаю эту тему вдоль и поперёк. Я очень хочу. Короче говоря, он заразился оо темой даже без голосования. Эту тему приняли на, а, ну, событийный календарь, я думаю, что вы в каких-то

264: Формах, форматах его используете, да? Ну, знаете, там народный календарь, да, есть. Не надо забывать, что у нас многонациональная страна. Если вы отмечаете праздники, то, соответственно, отмечать надо праздники всех национальностей. 2

265: Формат событийного календаря, в котором есть такие некоторые нюансы, о которых я хотела бы вам рассказать. Особенно это вот летом происходит, когда у детей есть возможность больше играть на

266: Улице все это и давайте мы спланируем там на там 30 июня на июль месяц и вот дети начинают давайте мы сделаем день белого цвета, день подсолнуха, день там, платья день

267: Сокол. И вот все мы записываем, записываем, а день наступает и проходит. И день Сокол у нас не прошёл. И 2 число у нас день прошло. А вот здесь необходимо с детьми начать беседу о том, что

268: Мы должны планировать 1, либо мы должны это все проводить. A2, мы, наверное, что-то не так спланировали, поэтому детей надо поставить. Это проблема, потому что

269: Планировать мы можем каждый день, а исполнять, выполнять то, что мы с вами напланировали, запланировали, иногда не получается, причём по абсолютно объективным причинам. Дети хотят на улице появилась там новая

270: Какая-то у них там объект стенка, там скалолазание, конечно день мороженое они забыли, значит они в основном приходят к Такому выводу, что тематические внесли планировать это 3 раза в неделю, а лучше всего 2. Но об этом

271: То, что я вам сказала, вообще должны дойти дети, да, когда собираетесь там на рефлексивный круг. А почему она, тема эта, не прошла? А вот, ну, потому что, а у нас здесь вот парк открылся, развлечения, а мы вот это, вот этот домик там строим. Замечательно.

272: Мы планируем реальные события, наверное, не каждый день, да, ещё 1 планирование, которое мне очень нравится. Прям вот детское детское планирование от событий. Дети захотели концерт, причём захотела.

273: Мальчик или 2? Что воспитатель говорит, вот календарь, когда ты хочешь, он прям на завтрашний день ставит флажок. Это будет у нас завтра концерт, что воспитатель?

274: Воспитатель. Ну, как бы, вот в идеале хорошо, да, состоится концерт наступает. Завтра вечер петь. Ну чего я уже стол приготовил, я уже сажусь. Где концерт? Я вот зритель уже не, ну как

275: Там же надо готовиться, там надо, нам надо номера подготовить. Угу. Номера подготовить. Так, раз. А ещё что. Ну, нам надо вот как-то там сцену украсить, сцену украсить, да, сценарий написать, кто там, зачем? Угу.

276: Ещё что надо, и потом ребята подключаются. Нам надо билеты, нам надо афишу много дел, то на какое число то спланировать и будем планировать. Сначала это будет через 3 дня, потом через 10 дней мы научимся.

277: Запланировать под конкретное событие уже такой, беря большой зазор для того, чтобы это получилось качественно, я рассказываю, действительно, такие события происходят, концерты сами дети ставят и и стихи, они сами

278: И песни они разучивают, и танцы они делают замечательно гибкое планирование. Считайте, что несколько занятий вообще провели.

279: Дальше что-то тут у нас выпал куда-то 1, 1 слайд. Н вот иногда в этой презентации такое бывает. Мы с вами говорили, хочу все знать, ромашка. Вот.

280: Это ещё кроме ромашки есть просто вопросник. Хочу все знать. И здесь все абсолютно верно и правильно выполнено. Вопрос ребёнка. Имя, имя, вопрос, имя, вопрос. Ну тут все. То есть хочу все знать обо всем.

281: Здесь нет темы, здесь целеполагание педагога было совсем другое определиться с темой, что волнует детей. Интересно знать очень у меня, когда мы делали планирование, самое самое 1 в саду.

282: Меня, например, мальчик Рома, мы тоже хочу все знать. Он мне задал такие 2 вопроса. 1. Он очень хотел знать, когда у полицейских, бывает ли у полицейских выходные дни. И 2, когда космонавт прилетает.

283: Космос, космическое пространство. Есть ли у него не открывается. Ой, вернее, если, а какое у него настроение? Вот в жизни не догадался тоже маме сказала, она говорит, ну что это?

284: Я говорю, да, ну правда, вот интересные вопросы, что волнует детей? Вот прям очень интересно. Я думаю, что вам тоже интересно посмотреть. Тоже рейтингуем, вылавливаем, определяя

285: Вопросы, которые волнуют детей больше, это модель 3 вопроса. Это замок детства. Татьяна, Татьяна Данилина тоже обучается, обучалась на курсе и всегда обуча.

286: Это человек, который обучается 365 дней в году, 24 на 7. Это тематическая модель. 3 вопроса. Я думаю, что вы её, эту модель знаете, я о ней особо

287: Рассказывать не буду. Единственное, что хочу сказать, что вот, вот эту модель мы не используем, потому что считаем, что много лишней информации и есть, ну, должны быть дополнения, но как

288: 3 вопроса. То есть я хочу задать вопрос, что я хочу, что я знаю, что я хочу узнать и откуда я это знаю. Вот давайте я вот подробно вам расскажу о другой модели модель.

289: Так, это модель детский сад Миннеаполис, город Москва, частный детский сад. Я руководитель в этом детском саду.

290: Они прослушали тоже живую меня живую. Вот. И они создали вот свои такие вот приёмчики интересные, но тоже есть здесь плюсы, есть здесь минусы, отметили всех детей.

291: По именам замечательно. Здесь даты поставили, замечательно определили вопросы. Вот это не замечательно, потому что вопросов вы не видите, они карандашом записаны. То есть должно быть ярко фломастер.

292: Затем, чтобы никто ни на кого не обижался, не было. И вот они поставили прям по очереди. 1, 2, 3. То есть вот там nick точно будет знать, что 11 сегодня будет разбирать её вопрос. Вопрос написан

293: Наверху я видела реакцию детей с этого детского сада, когда наступает там 9 октября, у ребёнка 10 вопрос, и он выбегает к маме, она его забирает вечером и говорит мам, мам, меня завтра будет.

294: Завтра, завтра мой будет вопрос мой, мой вопрос будет мой, представляешь, мама от счастья, что ребёнок, ребёнок доволен, и они к этому готовятся. Они долго шли. Все это очень быстро получается. Но, в частности, это тоже детский сад.

295: Группы полис. Я вам хочу рассказать, как они работали над системой гибкого планирования. Итак, сначала определили ромашка да, приём, ромашка. Определили тему.

296: Посмотрите, коллеги, на темы темы то какие интересные лупа, шитьё, батарейки, гориллы, космос, триатлон, электричество 1 место заняла радиация.

297: Italy сказали вы даже вот, вот даже для того, чтобы узнать, что думают дети, вот даже для того, чтобы получить от них вот эти вопросы, вот стоит это все проделать, это большой действительно большой фронт работы.

298: Радиация. Я им говорю, вот просто так, тема радиации, она никогда не появится вообще никогда. Какова история? Ну, родители, воспитатели рассказали о том, что ребёнок приехал с города Гродно. Ну, а там эта тема радиации.

299: Она как бы вот обсуждается. И посмотрите, фамилия ребёнка, да, что я знаю о радиации, ничего. И прям они написали ничего. 2 ребёнка знают о том, что это черно.

300: Соболь и 2 ребёнок, что это вот радиация опасна. Взрыв все. Больше никто ничего не знает. И тоже. Если ребёнок ничего не знает, либо прочерк, либо пишет, не знает, не знает, что. Я хочу узнать почему.

301: Она опасна. И вообще, что это такое? Что это, что бывает, где это бывает дальше появляется, что я узнал. Вот коллеги, что не хватает модели 3 вопроса. Это, конечно, резу.

302: То есть все здорово. Про снег, тема, там снег, да, мы про снег прошли, и про снежинки мы все ответили, и все. Вот, казалось бы, а результат почему не фиксируем? Ну так, может быть, наши детские не получили ответ.

303: И мы как-то вот эту вот колонку игнорируем. Нет, мы её все-таки вставляем. И что я узнал. Либо вот здесь есть такой момент, когда очень маленькая площадь, но они уже это поняли. Я ему сказала, что, конечно, надо делать

304: На более масштабно, так скажем, вот здесь воспитатели отметили, что ребёнок каждый, что он узнал следующую колонку, это их уже импровизация, они написали

305: Что он делал? То есть виды деятельности. Знаете, эту колонку можно, если мало места на варме, то можно её не делать, потому что эта колонка, она больше все-таки для педагогов. Ну, в плане документирования, но её можно написать.

306: Она как бы не обязательна. Ну и, конечно, это результат, продуктивный вид деятельности. Кстати, там продуктивный был, опять же, тоже все здорово, все замечательно, что появилась эта колонка, но, но работы разные, да.

307: И несколько работ не вошли. Почему? Потому что они большие были, поэтому лучше всего как результат сделать и много это работ. Конечно, это должна быть отдельная такая вот результативная, так скажем, матрица, где

308: Дети наклеивают что-то может быть это 1 какой-то получается так микропроект почему бы и нет. Но вообще вот я тоже думала очень долго по поводу нашего творчества у нас сейчас как раз проходит

309: Динозавров и воспитатели, как представить, тоже тоже масса вопросов. Вот сделали так, что мы представили здесь просто фото, просто фото, если это группа детей, соответственно.

310: Ну, делали там задействован фитболл такой штучками красиво так все представлено. То есть, если это группа фото, прям распечатываем на цветном принтере, это у нас фото.

311: У нас там было жилище, делают сейчас дети, потом они там делают продукты питания, лес. Мы это все сделали в виде фото работы можно здесь посмотреть, родители видят, но для того, чтобы представить именно

312: Так, динозавры не приставим. Мы сделали вот так. То есть разные варианты здесь разные. Здесь нет, коллеги, такого, на что она система гибкого планирования. Если вы решаете оставлять эту колоночку, да, то

313: Подумайте, как, на ваш взгляд, могут это символы быть? Могут это быть рисунок. Прям вот я узнала о динозаврах и вот как, что я узнала и просто могу зафиксировать карандашом, фломастером, всем, чем угодно.

314: Здесь специально поставила этот слайд для того, чтобы таких вот, ну, не могу сказать, прям вот ошибок, да? Ну, вот такие вот моменты, которые надо учесть. Смотрите, группа ёжик.

315: Просто хотели воспитатели обыграть эту тему. Группа ёжик называется, вот что мы о нём знаем. И вот он что живой, и что он колючий, и что он там кушает, и где он там живёт. В принципе, дети то все знают, все знают, а что мы

316: Хотим узнать, они хотят узнать всего 2 вопроса, где вот он спит и ещё какой-то вопрос, где он плавает что ли? Да почему я этот слайд поставила? Почему? Потому что каждый коллеги, каждый ваш

317: Каждая ваша тема, она должна коррелироваться с возрастом. Поэтому если вы в подготовительной группе будете, сейчас утрирую, но, тем не менее, будете рассматривать огурец, да, то, соответственно, не ждите, что у вас вот эта колонна

318: Что, что мы хотим узнать? Она будет у вас вся исписана. Значит, надо брать ту тему возраста.

319: Это дети раннего возраста. Темы записали. Ну, вы уже теперь специалисты. Практически надо печатать. Да, печатными буквами. Здесь записываем имена детей, а не фамилии. Вот.

320: И здесь вы не видите, я вам просто подскажу. Здесь просто ставили плюсики, а вот здесь это статистика напоминает статистику, но немножечко в другом варианте. Итак, вот 1 колоночка у нас, хочу все знать о шишках набрала

321: Больше всех. 6. 2 место там заняла программа. Ой, программа тема, связанная с

322: Что-то с животным миром и так, в общем, они отрейтинговали. У них тема это генпл, замечательный детский сад, тема шишки. Как мы можем обыграть тему шишек? Вообще никуда бегать не надо.

323: Шишки собирать не надо, у вас уже должен быть материал давным давно материал по шишкам, причём это шишки не только сосновые, а постараться собрать все и кедровые шишки, и еловые, и

324: И красные, и голубые. Вот красные, алые. Я вот прям сама была удивлена голубая ель, она только начала нести плодонос, так скажем, эти шишки и первые шишки были алого цвета алого.

325: Цвет, представляете? Шишки на голубой ели алого цвета, когда их увидела, просто вот сама не понимала, почему они алого цвета, они рассматривать должны шишки не картинки, не картинки, а шишки. То есть надо

326: Чтобы они взяли в руку, чтобы они сходили на улицу, если там есть где то что-то, чтобы они увидели эти шишки, пощупали потом с этими шишками. Ну там очень много таких рабочих листов с этими шишками можно

327: Сделать по креативному развитию. Это детки маленькие, они шишки посмотрели, нарисовали, нарисовали деревья. Это ещё у них был такой самый разгар. 1, 1 это model 7 вопросов. Это авторская

328: Авторская моя, моя модель. Здесь у нас фото детей, причём они сами выискивают свои фотографии, имя ребёнка. Мой вопрос сейчас вот как раз динозавров проходим. Что я знаю, мы пишем

329: То, что говорит ребёнок без интерпретации. Вопрос педагога это вообще отдельная история. И те, которые у нас педагоги сейчас обучаются, они через, через метод практики, да.

330: Они сказали о том, что вопрос педагога вообще, это, ну, 80% успеха рассматривали разные ситуации. Вот вопрос педагога нужен, но не по конкретной теме. Вот машины и вот прям про машин.

331: Так просто получилось. Вопрос. Педагог мог быть другой, но вопрос от родителей. Пусть это сначала будет 1, 2 вопроса. Он тоже должен быть. Коллеги, должен быть, во первых, родители участники нашего воспитательно образовательного

332: Это самое главное, мы их не будем игнорировать. Будем таким образом привлекать сначала 1 баран, потом 2. Я видела фотографии, тоже публиковала вконтакте когда папа приходит, папа приходит и пишут восторг.

333: Детей от вопроса родителей не знает границ. Почему? Потому что когда приходят родители, дети сообщают о том, что, папа, мы сегодня рассмотрели твой вопрос. 7 цветов, все остальные вопросы, они как-то

334: А вот вопросы от мамы, от папы, они занимают главенствующее место, им очень интересно почитать, что пишут родители и результат. Ну, здесь я уже сказала, как результат будет представлен. Сейчас я вам пока

335: Просто примеры гибкого планирования здесь вы видите и конкретно под тему эры динозавров, и конкретно с персоны, да и ответы рисуют, и вопросы, и ответы рисуют дети.

336: Здесь статистики вы видите, перед вами здесь мотивационная точка, мотивационная среда. Ну давайте я вам чуть поподробнее расскажу. Помните, я вам говорила о том, что как только у нас ребёнок переступает порог?

337: Группы у него уже должна сложиться.

338: Картинка, что мы сегодня будем рассматривать что-то связанное с водой, с морем и так, ну в частности, вот здесь, на слайде, это интерактивный потолок, кто наблюдает за нами там особо

339: Все занятия выкладываю, все там инсталляции в telegram канале. То есть вот здесь, коллеги, это только был, так скажем, намёк, намёк, что вроде как что-то с морем связано. Это обязательно чёрный лист.

340: Потому что на чёрных листах смотрится очень красиво. Вдалеке. Мы сейчас вот про эту инсталляцию говорим вдалеке. Это на чёрном фоне из мягкой мягкой проволочки ниточек тоже созданы такие вот как креветочки.

341: Интерактивный потолок у нас очень красиво, декоративно оформлен. И также 2 и 3 стол, и педагогический стеллаж. Все посвящено было морю. Естественно, дети зашли, кроме моря ничего нет.

342: У ребёнка. А вот 25 сентября мы создали локацию такую под тему сладости и тоже интерактивный потолок, про который я вам рассказывала. Вот этот большой огромный стол. Вот коллеги, все, что

343: Здесь есть, это все педагогически правильно, выверено. Ни 1 детали здесь нет лишней, ни 1. Начиная от подложки. Видите, вот здесь подложка, это игры.

344: Mark война пеля. Мы разобрали, да, этот танграм и сделали подложку почему мы сделали? Потому что ребёнок может взять посмотреть для чего он может это делать, зачем это ему надо для того, чтобы

345: Определить, определиться, что он будет делать какую-то форму, да, я буду делать эскимо. Какой формы, что-то может подсказать? Форма, цвет, вот эти железные ведёрки, да, здесь палочки, мороженое. Дальше.

346: Трубочки из бумаги сделаны. Следующее ведёрко это фетровые кусочки ткани, что они напоминают, когда мы скручиваем 2 3 цвета, напоминают эскимо. А что ещё к эскимо, пожалуйста, здесь?

347: Мы уже используем дары фребеля, мы здесь используем, здесь вот белые комочки, у нас есть ткани, а дальше у нас трубочка, да, коктейль из цифр. А дальше у нас пирожное идёт из кьюзенера. Намётки только мы ж только намётки.

348: Из палочек мы сделали тоже напоминающие эскимо. Там у нас детские работы уже с другого были проекта. Это фломастеры из лего, вы видите? А вот дальше с левой стороны.

349: Стоят 4 только цвета лома и вспомним таблицы Инета. Там тоже 4, для чего тоже имеет большой пребольшой смысл. Дальше, конечно, это коробочка, это многоярусность, это зеркало, видите, там

350: Формы определяем. Давайте посмотрим, что же в этой коробочке у нас лежит. Смотрите, как ярко, как все пёстро. У детей есть возможность все взять, посмотреть, пощупать. Здесь есть маленький детский столик, они могут либо здесь

351: Либо на столик. Столик тоже весь у нас в мотивационных таких вот точечках. Я бы так назвала. Тут различные присыпочки, печати мелкие, восковые. Вот здесь вот видите, вот они их 36.

352: Цветов и столько же 36 цветов в этих ёмкостях, различные там присыпочки, засыпочку пересыпочных много видов. Есть шоколад и такая белый шоколад, чёрный шоколад. Ну много.

353: Много всего, всего вот такая должна быть. Ну, не такая прям, ну, насыщенность по насыщенности такая должна. Коллеги, пока вы задаёте вопросы по системе гибкого планирования, я сейчас скажу информацию и потом с вами подведём итог. Так хочу.

354: Хочу вас пригласить на наш фестиваль педагогических коллективов вернисаж открытие. Он состоится с 28 по 30 октября. Вот прям в пятницу у нас мы приезжаем все в подмосковье наше.

355: Учебный центр, где мы там будем и ночевать, и питаться, и образовываться. И у нас будет такое очень интересное событие. Мы уже проводим там 2 раз. И 2 раз собирается огромное количество наших педагогов от Владивостока до Кали.

356: Это без преувеличения. Так чем мы там будем заниматься? Фестиваль педагогических коллективов. Коллеги, это такое событие, которое все ждали. Педагоги ждали. Почему? Потому что я за

357: Давно педагоги приезжают, ну, например, на стажировку.

358: И все время смотрят то 1, да, восхищаются. Да, вот классно. Мы возьмём, приезжает на конференцию тоже. Ой, ну да, все здорово, там мастер классы, там у нас и парки были. Да, я поняла, что у педагогов очень много нереализованных.

359: Таких вот нет, они реализованы. Приёмы тоже интересные. Есть такое вот интерактивное оборудование. Есть, например, какие-то проекты ультра интересные, которые очень хотели бы поделиться со всем педагогическим.

360: Сообщество. Вот это изначально была такая цель, потом мы открываем вернисаж, открытие. Это несколько Залов, там у нас ещё драм театр, которого ни разу не видели. Это у нас будет встреча, тоже не виделись с педагогом.

361: У нас будет встреча с звёздными спикерами Марк войнавы это у нас будет звёздный тоже спикер, связанный с множеством открыт, открыли изостудии зелёный маяк.

362: Очень много открытий будет очень много и будет. И квн будет и досуговая часть, и развлекательная часть. Ну и самый главный приз это поездка в Италию с 15 по 21 января.

363: Следующего года. Это вот главный приз, когда мы все вместе будем выбирать, потому что очень много будет конкурсов. Викторин, ну, будет, конечно, победитель команда, потому что я приглашаю 100 команды, коллеги, но даже если это будет

364: Из команд мы будем выбирать, вы будете сами выбирать. Победит, даже если у вас нет команд, допустим, и вы захотели приехать. Милости просим мы вас просто как кому-то из коллег, мы вас присоединим. Наши

365: Сети. У нас сейчас активно все развивается. Конечно, это не другие соцсети, которые там 50000 человек, но, тем не менее, бизнес, школа, столица, воспитатели, мир, воспитатель, мир. Сейчас вообще очень активно. Вот. И наша вконтакте

366: Коллеги, давайте мы с вами подведём, я подведу итог и отвечу на все ваши вопросы. Хорошо. Итак, мы сегодня с вами только прикоснулись. Уважаемые педагоги только прикоснулись к нескольким моделям.

367: Система гибкого планирования. Ещё раз подчеркну, что цель у нас 1. Это поддержка детской инициативы. Мы должны услышать голос ребёнка. Вот посмотрите, я на конкретных реальных примерах, которые взяты прям от вас.

368: Ваш педагогов, которые прошли методическую сессию. Сейчас они тоже с моей организации, с других регионов не просто осваивают различные техники, приёмы, но и добавляют свои. Это правильно, абсолютно верно.

369: Мы как бы, только, ну, как бы подтолкнули, да, дали как бы, почву, определили фундамент. А дальше вы смотрите на своих детей, что-то надо поменять, что-то надо изменить, но следующая у вас ступень после

370: Того, как вы проходите систему гибкого планирования, вы разрабатываете систему мотивации, да, то есть как мотивировать тоже 15 способов. После мотивации уже у вас наступает эра, так скажем, развивающей среды, на которую накладываются различные приёмы. 4

371: Так, сегодня у нас с вами был просто напросто 1 такой, 1 шаг. 1 шаг. Коллеги, отвечаю на вопросы. Угу. Сейчас открою чат.

372: Да, хочу сказать о том, что коллеги обруч, журнал обруч у нас будет на нашем фестивале педагогических коллективов вернисаж, открытие, они наши

373: Наши все коллеги с журнала обруч, с издательства будут тоже у нас звёздные спикеры, которые будут проводить у нас вернисаж, открытие, у нас будет гид зала от журнала.

374: Ну и, естественно, мы всегда приглашаем издательство для того, чтобы педагоги ознакомились с новинками педагогической литературы, с журналом, кто ещё у нас не приобрёл вообще журнал обруч.

375: Я, наверное, 1 из самых Старожилов, я ещё работала в детском саду, я его выписывала и реально, вот без преувеличения хочу сказать, что на рынке всех журналов дошкольное образование, журнал.

376: Занимает достойное место, мне очень, очень импонирует. Спасибо, коллеги. Так, да, да, спасибо. Теперь отвечаю на вопросы.

377: Давайте по порядку. Так, так, так.

378: Угу. Так, Ольга, вот вы сами задали вопрос, вы сами ответите. Интересно, сколько времени ушло на реализацию проекта по теме подсолнух? 1 день мы не ставим никогда никаких временных рамок, если дети

379: Увлеклись темой подсолнуха. Ну, значит, пусть они этой темой живут, если вы посчитаете нужным в течение часа, а деятельность детей вы прерываете просто эту деятельность и, в общем то, будет не очень положитель.

380: Для детей ситуация, когда вырывать будете из, ну, в кавычках, конечно, из тех локаций, или, может быть, это игра там целая. Поэтому не могу сказать, сколько дней. Так это, это и не надо. Все будет зависеть от детей. Угу. Так.

381: Дальше.

382: Так, да, вы вот на него и ответили. Так, Ольга Старицына, сетка занятий совсем отсутствует. Вот смотрите, по поводу сетки занятий. Ольга, мне кажется, вы уже настолько

383: Много у меня в соцсетях так, сетка занятий совсем отсутствует. Коллеги, вот смотрите ещё раз, вот поймите меня, как бы услышьте меня, я вас не призываю ни в коей мере вашу сетку занятий.

384: Аннулировать, спрятать в ящик и так далее. Действуйте все с умом. Если вы работаете по календарно тематическому планированию, работайте. Если у вас есть сетка занятий, работайте по сетке занятий, мы

385: Сетки занятий не работают. Почему? Потому что у нас занятия интегрированные всегда я не могу иногда даже занять. Причём это не только у меня это образовательное событие. Мы можем в теме космос пройти все 5 образовательных областей.

386: В лёгкую музыку мы послушаем.

387: Танец. Мы сделаем, обучение движения сделаем мы математику пройдём обучение грамоте, пройдём мы развитие речи, пройдём коммуникацию пройдём, построим 33000 кораблей. Каждого своё название. Каждый раскрасит творчество, каждый подпишет улицы, ещё сделаем галактик.

388: Тем не менее, да, поэтому я вас не призываю ни в коей мере. Действуйте так, как вы считаете нужным. Я вам просто предлагаю, я вам предложили, что у нас есть система гибкого, это ваше желание. Хотите?

389: Участвуйте. Хотите нет, так.

390: Дальше.

391: Крутая презентация. Да, спасибо, коллеги.

392: Что касается по поводу нашего планирования, у нас, опять же, гибкая система планирования. То есть у нас есть такие, знаете, ну, ориентиры, чтобы мы хотели в этом году, какие темы, мы как педа.

393: Какие темы мы бы хотели точно пройти. И у нас, знаете, вот эти темы, плюс ко всему ещё и среда подталкивает нас к этому, потому что у нас есть отдельный, единственный у нас опенспейс, есть отдельная комната, так называемая.

394: Как мы её только не называем у истории, и комната свободного творчества, и комната секретов и так далее. То есть мы в обязательном порядке 1 из тем, связанное там с волшебством, с магией, с

395: Морем там с космосом мы точно проходим. Вот, поэтому та тема, которая вот мы накидали с педагогами, да, они, естественно, созда.

396: Под ещё и под среду нашу может быть тема, например, ну, по реджи, педагогики не скажешь детям, да, сейчас вот будет реджи педагогика. Ну, нет, конечно. Вот, а у нас сафари, у нас сафари, и дети не знают,

397: Что это такое? Ну а мы раскрываем эту тему. Это вполне нормально.

398: Угу.

399: По поводу планирования, как она у вас там вписывается, это вы к методистам обратитесь, пожалуйста, потому что я здесь вам рекомендовать не могу.

400: По поводу программы. Так, работа в весях. Так, сейчас работаю в весях просто посвящено. Да, да, да, конечно. Какой тут выбор деятельности?

401: Не самостоятельно. Ну, выбор деятельности. Я вам как бы сейчас вот эту тему рассусоливать не буду. По 1 очень простой причине. Я вам, во первых, мы тоже работаем с ранним возрастом. Я показываю, как это делать. Это во первых. Во вторых, я вам сейчас по поводу не полутора лет чуть

402: Сказала 2 и 3. Если у вас выбор деятельности займёт 5 минут, это будет вполне достаточно, но если вы это будете делать как бы раз в неделю, то увидите все равно даже вас и дети.

403: Маленький, да, раннего возраста полутора лет вы можете не делать, пожалуйста, это, но если вы начнёте постепенно, по чуть чуть, по 5 минут, то все равно в конце мая месяца вы все равно

404: Какие-то изменения можете не проводить, я не настаиваю, но раннем возрасте у нас тоже эту систему мы применяем. Более того, коллеги у девочек, у педагогов, которые проходят обучение

405: Тоже есть ранний возраст. Тоже есть тоже. Я вам показываю, как они проходят в генеал. Детки. Деткам нет 2 лет. У них вместо вот этих ящичков, которые я вам показывала, у них коробочки.

406: С. 5 коробочек с иллюстрациями.

407: Вот, и все с иллюстрациями. И, соответственно, что будем выбирать там, ну, рисовать там, лепить и так далее.

408: Так, дневник наблюдения, коллеги, это отдельная история, поэтому приходите на методическую сессию и вам будут рассказывать. У нас сегодня система немножко другая, тема, немножко другая.

409: Так что ещё?

410: А контролировать не надо. Елена, спасибо за вопрос. Как успеть педагог проконтролировать работу детей? Не надо контролировать. Коллеги, значит, как мы делаем локации. Это у нас отдельная, как бы, тема, вообще отдельная. Как их?

411: Делать и технически, и содержательно, и как выстраивать образовательный контент, никто никого здесь не контролирует абсолютно точно. Здесь есть такие моменты, связанные с сбрасыванием

412: Проблемных вопросов. Для того, чтобы поддержать тот игровой потенциал ребёнка, никто никого не контролирует. Я пропустила информацию про интерактивный потолок, про интерактивный потолок. Коллеги, в принципе, я ничего не рассказывала. Это вообще цела.

413: Целый отдельный урок про интерактивный потолок, также как и интерактивный пол. У нас 9 интерактивных полов нашей мотивационной локации. Прокомментируйте, пожалуйста. Ну, я думаю, что у вас будет видеозапись. Да, Екатерина, можете посмотреть.

414: Остальных педагогов, да. Угу. Да, спасибо, Татьяна Александровна. Спасибо.

415: Спасибо. Угу. Так, я тут все, сейчас, сейчас посмотрю.

416: Да, ну вот, Екатерина написала в открытом доступе, да, коллеги, ещё раз приглашаю вместе с журналом обруч на фестиваль педагогических коллективов, буду рада всех вас видеть.

417: Какая вам модель зашла? Какая зашла? Я понимаю, что у вас сейчас есть опасения. Естественно, это 1 этап. Мы все проходим. Педагоги все проходят. Тревога, опасения, что

418: Мы боимся, а это нам вот не надо. Вот, но, тем не менее, мотивационные локации пошли. Ольга, спасибо. Где вас найти? Вконтакте, пожалуйста, Лариса Круглова.

419: Вот она.

420: Все у нас. Да, да, Лена, спасибо. Елена Филиппова. Да. Школа 69. Детский сад. Спасибо. Детский сад. 69 школа. Спасибо. Какая.

421: Я не про локации спрашиваю, а гибкое планирование, что зашло? Что будете делать? Вот прям завтра, с завтрашнего числа приходите в группу. Что будете делать?

422: Да, вопросы от родителей это хорошо. Анастасия. Да, вебинар сказали, что будет в записи, где можно посмотреть материал. Екатерина сейчас ответит.

423: Все модели хороши. Угу. Так как есть работу с работой. Так, да, очень хороший вопрос. Елена. Супер. Вопрос. Вообще. Вопрос дня. Вопрос дня. Сейчас книгу я вам покажу.

424: Значит, давайте так отвечаем на вопрос, коллеги, эта история, эта тема, связанная с специалистами нашими. Ну, вы, скорее всего, имеете ввиду педагогов дополнительного образования на

425: Значит, вот этот, вот эти специалисты, вот услышьте меня, они, коллеги, должны работать не отдельно от вашей темы, не отдельно они вам даны.

426: Помощь. Вот проходите вы сегодня, сейчас, условно говорю, тему космос. Так вот, музыкальный руководитель должен перестроить свою деятельность так, чтобы продолжение было вот этой темы у музыкального руководителя или

427: Того же воспитателя по физкультуре делается это элементарно. Я была в 1 детском саду, на меня так музыкальный руководитель смотрела, что я говорю, смотрела. Ну, это нереально, это нереально. Зовите детей. Какая у вас тема была?

428: С домашними животными все на раз. 2 мы продолжили тему домашних животных, поэтому, коллеги, подбирайте профессионалов, которые очень мобильно могут легко перестроиться, а когда дети живут этой темой, космос, а тут приходят и там им вручают.

429: Ромашки и барабаны на шее, наверное, стоит уже давным давно перестроиться педагогам дополнительного образования под нужды детей. Я понимаю, сейчас я вот услышу крики о том, что у них у всех своя программа.

430: Вот замечательно. Вы эту программу тоже можете и прослушивание музыки, и музыкальные инструменты, и импровизация. Сделайте это все, начинайте меняться, делать по другому. Так, спасибо, Алёна. Понравилось.

431: Календарь, концерт. Замечательно. Личные сообщения читала, личные сообщения прочитала так.

432: Угу. Да, специалисты это вот прям боль, прям боль, потому что все идёт в разрез. Тут дети живут в группе, вот сразу же вот, вот зайдите в контакт, я сейчас вам ещё раз покажу, что так вот.

433: Да, прописано. Зайдите в контакт в воскресенье. Я только что прилетела с Красноярска. Я вам рассказывала про развивающий. Рассказывала, показывал. Моделировала сегодня понедельник, сегодня у нас не то понедельник.

434: Они уже прислали в stories посмотрите и вконтакте и в инстаграме посмотрите они это не занятие, это жизнь, понимаете, у них развивающая среда осталась с понедельника с 10 часов утра по щелчку вот как это.

435: Смотрите.

436: Да, спасибо, Виктория. Спасибо. Угу.

437: Спасибо, коллеги. Если нет вопросов, я рада была всех видеть. Хочу пожелать вам. Хочу пожелать вам. Знаете, не успехов у вас. Так все успешно. Хочу пожелать, чтобы вы раскрыли рамки.

438: Новому современному дошкольному образованию. И хочу пожелать, чтобы вы были открыты новому. И вот эти вот стереотипы, которые, которые есть

439: Да, у нас всех эти стереотипы, мы начали как-то постепенно от них отходить, давать возможность инновациям вступить на нашу землю дошкольного образования. Все, если вопросов нет, тогда всего доброго. До свидания. До новых.

440: На фестиваль.

441: Алёна, спасибо. Очень. Спасибо. Да. Спасибо большое.