0: Включить. Здравствуйте уважаемые слушатели. Мы приветствуем вас на образовательной площадке вебинара вгспу. И сегодня у на
1: У нас достаточно интересный разговор, и он связан как раз с развитием детей, с нарушенным слухом. Очень много было заявок как раз на именно такой.
2: Вебинар и мы пригласили дворецкую маргариту александровну сурдопедагога, сурдопереводчика, старшего преподавателя кафедры специальной педагогики и психологии волгоградского социально педагогического университета.
3: Дворецкую маргариту александровну. Тема сегодня у нас
4: Так, минуточку. Так, телефон звонит. Тема сегодняшнего разговора.
5: Организация работы по развитию слухового восприятия с детьми, имеющими нарушения слуха. Уважаемые слушатели, вы можете свои вопросы задавать в чате те, кто по каким-то причинам не может
6: Присутствовать сегодня будет выслана ссылка записи сегодняшнего вебинара вместе с материалами. Маргарита Александровна, здравствуйте. Вам слово. Добрый день, уважаемые коллеги, я не буду
7: Повторять тему. Вопрос, по которому мы сегодня с вами собрались, который будем обсуждать в ходе нашего вебинара. Мы с вами обозначим, какую роль играет слуховое восприятие в жизни человека.
8: Определим слуховые возможности при нарушенной слуховой функции. Перечислим правила применения звукоусиливающей аппаратуры для того, чтобы работа по развитию слухового восприятия была успешной, а также
9: Остановимся на основных направлениях содержании и организационных формах работы по развитию слухового восприятия с детьми, имеющими нарушения слуха.
10: Следующий.
11: В своё время немецкий философ Эммануил кант сказал, что невозможность видеть отделяет человека от вещей, а невозможность слышать отделяет человека от людей тем самым.
12: Определить, какое значение имеет слух в жизни человека слух является важной составляющей жизни человека он необходим нам с самого рождения воспринимая речь, мы впервые слышим голос.
13: Мамы и отличаем его от чужих людей. Слух информирует нас обо всех изменениях в окружающей обстановке. Даже когда мы спим, мы не в состоянии выключить слух, я однажды была свидетелем такой картины, как глухая жён.
14: Женщина пыталась понять то, что ей говорит её слышащая дочь. Я предложила свою помощь, и женщина мне вот просто в отчаянии человек был, она сказала, что очень больно видеть своего ребёнка.
15: И видеть его, как, ну, человека, который просто открывает рот, не понимая, что ей говорит её дочь. Слух по сравнению с любым другим чувством имеет большее значение для
16: Основополагающих признаков человека как социального существа. Слух служит нам для предостережения об опасности. Если позволите, я приведу ещё 1 пример. Это все примеры из жизни.
17: Много лет назад, когда около нашего университета ещё не было пешеходного перехода и светофора и когда автомобилям необязательно было включать фары в дневное время, дорогу переходил глухой человек.
18: Глухой мужчина, и его сбила машина. Водитель на суде говорил, что он сигналил, но пешеход все равно пошёл через дорогу. Этот случай напрямую имеет связь с
19: Темой нашего вебинара, так как знакомство со звуками окружающего мира является частью работы по развитию слухового восприятия и вывод, который напрашивается вот в своё время, этого мужчину, наверное, не знакомили.
20: Со звуками, сигналами машины, что вот, к сожалению, привело к Такому печальному исходу. Слух также служит нам для приёма информации, для владения знаниями.
21: Для социальной коммуникации слух может вызвать очень сильные эмоции например, при восприятии музыки 1 из важнейших функций слуха является его участие во владении речи ребёнок.
22: С нормо типичным развитием овладевает речью на основе слухового восприятия, а ребёнок с нарушением слуха лишён этой возможности и пока его не научат говорить обходными путями с использованием зрительного анализа.
23: С использованием тактильно вибрационных ощущений пройдёт немало времени, и он, к сожалению, уже отстанет от своих сверстников не только по уровню речевого развития, но и в развитии мышления и других психических функций.
24: Говоря о слуховых возможностях при нарушенном слухе, необходимо отметить, что тотально Глухих людей не существует, хотя бы минимальные остатки слуха есть у всех, имея нарушение слуха человек.
25: Может, воспринимать от воспринимать на слух от громких неречевых звучаний около уха до шепотной речи на расстоянии 1 2 метров от ушной раковины. Если
26: Привести примеры из звуков окружающего мира, которые доступны людям с нарушенным слухом, то это от звука двигателя самолёта, что составляет 120 децибел до шума ноч.
27: Города, что составляет 40 децибел. Вот такой разбег звуков, которые могут воспринимать люди, имеющие нарушение слуха при правильно и своевременно организованной работе по развитию слухового восприятия с глу.
28: Him человеком при определённых условиях можно даже разговаривать по телефону, и это тоже этому я была свидетелем и даже участницей такого разговора по телефону с глухим человеком. То есть ничего невозможно.
29: Нет, 1 из условий эффективной работы по развитию слухового восприятия является использование звукоусиливающей аппаратуры, поэтому в специальных учреждениях
30: Для Глухих и слабослышащих детей используются звукоусиливающие приборы различного назначения индивидуального индивидуального пользования и коллективного пользования каждая форма организации де.
31: Предусматривает использование аппаратуры определённого вида на фронтальных занятиях, рекомендуется использовать звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования, иногда при проведении занятий вне учебной зоны.
32: Допустимо использование индивидуальных слуховых аппаратов на индивидуальных занятиях. Рекомендовано использовать звукоусиливающую аппаратуру в зависимости от цели работы, как
33: Аппаратура коллективного пользования, так и индивидуальные слуховые аппараты, иногда работу можно проводить, даже рекомендуют проводить без использования звукоусиливающей аппаратуры, как у нас говорят, на голое ухо свободное время.
34: В группе и на прогулке дети находятся в индивидуальных слуховых аппаратах педагог при этом должен уметь пользоваться аппаратурой и учить этому детей необходимо научить детей правильно.
35: Надевать наушники, так называемые телефоны так, чтобы они плотно прилегали к ушным раковинам, потому что неплотное прилегание может вызвать явление обратной акустической связи, так называемый микрофонный эффект, когда
36: Появляется резкий свистящий звук, а педагог должен научить детей надевать и снимать наушники извините, при выключенном регуляторе громкости научить бережно обращаться с микрофоном.
37: Бережно обращаться с кнопками на панели управления проводами и другими частями звукоусиливающей аппаратуры, научить детей регулировать громкость своей речи, объяснить детям, что резкое усиление голоса при
38: Включённой аппаратуре может принести вред и самому ребёнку, и другим детям.
39: При работе с аппаратурой необходимо соблюдать следующие правила перед началом занятия или урока, проверить качество работы аппаратуры, устранить неисправность, если она есть, или сделать вызов технику для
40: Устранение дефектов необходимо включать аппаратуру в сеть при выключенном тумблере питания усилителя, замену предохранителя в усилителе производить при обязательном отключении вилки из розетки.
41: Вообще любые действия производить при выключенной вилке из розетки за 2 3 минуты до начала занятия включить вилку в розетку электросети, установить тумблер питания в положение.
42: Включено проверить работу микрофона учителя, установить регулятором громкости необходимый уровень звукового сигнала, проверить работу микрофонов всех учащихся.
43: После окончания работы выключить тумблер питания и вынуть вилку из розетки. Располагать микрофон перед ртом нужно перед около рта говорящего. Нужно таким образом, чтобы выдыхаемая струя не
44: Попадало в микрофон, так это создаст дополнительный шум, который будет затруднять восприятие речи и микрофон необходимо расположить таким образом, чтобы он не закрывал рта говорящего, потому что
45: Дети с нарушением слуха читают по губам в дополнение к слуховому восприятию при использовании звукоусиливающей аппаратуры учитель должен говорить голосом спокойным ров.
46: Интонационно выдержанным и эмоционально окрашенным. Разговорной громкости совершенно нет необходимости усиливать громкость своей речи, что обычно ну.
47: 1, что хотят сделать люди, которые мало общались с глухими и слабослышащими, говорить погромче при работе со звукоусиливающей аппаратурой следует исключить другие посторонние, особенно громкие звуки, хлопки, крик.
48: Так как это может вызвать ну, предубеждение со стороны учащихся к работе со звукоусиливающей аппарат работе со звукоусиливающей аппаратурой, учитель должен знать, что не следует пользоваться категории.
49: Запрещается пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, если у ребёнка текущее заболевание уха, если в настоящее время отит аппаратура.
50: Никакой пользоваться нельзя, необходимо также помнить о правилах гигиены, потому что в слуховом кабинете, в работе с аппаратурой коллективного пользования 1 и тем же.
51: Аппаратом пользуются несколько детей, поэтому необходимо следить своевременно протирать слуховой аппарат, телефоны.
52: Основными задачами работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушением слуха является интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха, усиление слу.
53: Слухового компонента слуха, зрительном восприятии устной речи, обогащение представлений о звуках окружающей действительности, ориентация Глухих и слабослышащих детей с исполь.
54: Использованием полисенсорной основы восприятия окружающей среды. Применение звукоусиливающей аппаратуры, адекватной слуховым возможностям ребёнка, использование остаточного и сниженного слуха для формиро
55: Произношения, совершенствование навыка общения на слухозрительной основе и формирование речевого слуха, содержание работы по развитию слухового восприятия, включа.
56: В себя следующие направления. 1 направление это выработка условно двигательной реакции на звук, 2 направление, обучение восприятию на слух звуков окружающего мира. 3 направление.
57: Работы это обучение различению на слух неречевых и речевых сигналов и 4 направление это обучение восприятию на слух речевого материала.
58: Выработка условно двигательной реакции на звук относится к дошкольному периоду обучения детей с нарушением слуха или к началу обучения, если ребёнок не прошёл дошкольную подготовку.
59: Суть этой работы заключается в обучении ребёнка реагировать на звуковой сигнал речевой или неречевой каким-либо действием например, нанизывать кольца пирамидки или махать флажком.
60: Или какое-либо другое действие, которое предложит педагог с постепенным увеличением расстояния при проведении работы по выработке условно двигательной реакции на звук, необходимо помнить, что воспроизводить.
61: Звуки нужно с разным временным интервалом, необходимо помнить и учитывать, что ребёнок может боковым зрением или в отражении видеть действия педагога или его лицо и тем самым.
62: Реагировать не на звук, который он слышит, а на то, что делает педагог, нельзя сразу после произнесения звука убирать экран, чтобы ребёнок не начал реагировать на внешние проявления.
63: Не нужно требовать от ребёнка воспроизведения звука, который он услышал, достаточно того, что ребёнок отреагировал действием на этот звук работа по выработке.
64: Условно двигательной реакции на звук проводится как с использованием звукоусиливающей аппаратуры, так и без неё следует отметить, что реагирование на zvuk лежит в основе тональной.
65: Аудиометрии, проверки слуха аудиометром. И часто после того, как ребёнок научился реагировать на звук, меняется его аудиограмма при тональной аудиометрии, поясню, ну, для тех, кто может быть не
66: При тональной аудиометрии ставится диагноз ребёнка, определяется степень нарушения его слуха. И вот как раз-таки в основе тональной аудиометрии лежит условно двигательная реакция на звук, поэтому после выработки
67: Условно двигательные реакции на звук очень часто бывает так, что меняется диагноз ребёнка, поэтому родителям рекомендуют провести повторное исследование слуховой функции. Это было 1 направление работы по разви.
68: Слухового восприятия. Следующим направлением является знакомство со звуками окружающего мира.
69: Дети с нарушением слуха, тем успешнее используют свой слух, свои остатки слуха тем интереснее и понятнее им информация особое внимание следует уделять знакомству с окружающими.
70: Детей звуками в группе, в школе, на улице, дома их нужно научить реагировать на различные бытовые шумы, на стук или звонок в дверь, на шум от работы бытовых.
71: Приборов на шум и сигналы транспорта, на удар меча, скрип, качели и так далее эта работа не требует специальных занятий, она проводится в течение всего дня.
72: Всеми взрослыми, окружающими детей. Эта работа требует наблюдения за поведением детей, так как детям с нарушением слуха, как я уже говорила, доступны очень многие звуки, как
73: Слуховых аппаратах так и без них если слуховые реакции ничем не подкрепляются, то впоследствии они затухают, и ребёнок перестаёт реагировать даже на гром.
74: И звуки при проведении такой работы крайне важна эмоциональная реакция педагога на тот звук, который услышал ребёнок во время звучания нужно эмоционально показать ребёнку, что
75: Что-то произошло, и, возможно, необходима ответная реакция на этот звук. И, если позволите, ещё 1 пример, как в своё время я долгое долгий период работала в детском саду для детей с нарушением.
76: Слуха. И во время занятия по изобразительной деятельности во 2 половине дня, ну, внезапно загремел гром. Это довольно-таки громкий звук, тем более он сопровождается вибрацией, поэтому все дети в группе его услышали.
77: И начали смотреть по сторонам в поисках того, что произвело этот звук. И вот если в этот момент не обратить внимание на звук, ну у нас же идёт занятие
78: Да, мы же можем продолжить занятия. Мы не можем. Ну, вроде бы должны продолжать занятия. Мы не обращаем внимания на этот звук, не объяснить детям, что происходит там, за окном, не дать им слово обозначающее.
79: Это явление не написать им нигде слово гром, не объяснить, не показать, что происходит. Ну что сопровождает этот гром, то в будущем дети когда будут слышать.
80: Этот гром, они не будут на него реагировать. Это самое страшное, что может произойти. Если разобраться в этой ситуации, то правильным было бы подвести детей к окну и показать им, что происходит, когда
81: Не слышит этот звук, потому что занятия по изобразительной деятельности мы можем провести, да, можно сдвинуть это занятие. Можем провести чуть позже. К сожалению, включить гром на улице мы не можем, да, никаким пультом.
82: Поэтому вот, и важно, что чтобы педагог показывал детям, вот эмоционально показывал, что что-то произошло, объяснял им, что произошло, и объяснял, как действовать в этой ситуации, потому что
83: Если дети будут ассоциировать вот этот звук, который они слышат, звук грома, да, с тем, что нужно делать, то они будут заходить в помещение, допустим, в будущем, да, они будут понимать, что следует за этим звуком.
84: Такую работу нужно проводить целенаправленно дома нужно учить детей, реагировать на звонок, в дверь, на свисток чайника, впоследствии детей нужно учить не только реагировать.
85: Эти звуки, но и проводить причинно следственные связи. Например, если раздаётся звонок в дверь, то, значит, кто-то пришёл. Нужно подходить к двери. Если он слышит свисток чайника, то нужно выключить чайник. Если
86: Он слышит звук пылесоса значит, мама убирается. Если звонок с урока, да, если в школе звенит звонок, значит, урок закончен.
87: Следующим 3 направлением работы по развитию слухового восприятия является обучение различению на слух неречевых и речевых сигналов в ходе этой работы дети должны научиться различать и узна.
88: Звучание игрушек и музыкальных инструментов, определять количество звучаний, определять направление звука, различать на слух, долготу, слитность, высоту, темп.
89: Громкость и ритм звучания различать на слух звучание речи, пения и музыки, различать на слух звучание мужского и женского голоса, узнавать голоса животных и птиц важно.
90: Подчеркнуть, что такая работа проводится не только с целью развития слуха детей и обогащения их представления об окружающем мире, но и с целью положительного влияния на развитие устной речи.
91: Потому что формирование у детей умения различать на слух громкость, темп, ритм звучания помогает им произносить слова sweet.
92: Слова и фразы слитно, с ударением в нормальном темпе если вы когда-нибудь слышали, как говорят глухие люди, то их речь, как правило, монотонна, она не слова безударны.
93: Да нет выделения ударного слога, речь интонационно не окрашена. Это как раз-таки потому, что вот западала работа вот в этом направлении, о котором мы сейчас с вами говорим.
94: И последним направлением работы по развитию слухового восприятия. Ну, естественно, самым сложным является обучение восприятию на слух речевого материала, то есть, собственно, формирование речевого слуха, она
95: Начинается с восприятия на слух звукоподражаний, затем к ним добавляются лепетные слова, потом полные слова и, наконец, фразы, прежде чем учить детей воспринимать на слух звукоподражания.
96: Слова и фразы. Их нужно познакомить с ними на других занятиях, чтобы дети понимали, что обозначают данные слова, данные звукоподражания, новые слова нужно вводить постепенно, начиная с
97: 2 3, когда слуховой словарь достигнет 80 речевых единиц по 1 теме, необходимо подбирать для различения на слух слова, относящиеся к разным тематическим группам.
98: Мере того как ребёнок начал различать на слух, слова, его учат опознавать их, а затем распознавать, если же различение на слух речевого материала осуществляется.
99: С опорой на картинки, на игрушки, то опознавание происходит уже без зрительной опоры самым сложным в этой работе является распознавание речевого материала, когда ребёнку просто
100: Дают инструкцию, слушай, и предлагается на слух речевой материал, который он раньше уже, с которым он раньше уже знакомился. Для развития слухового восприятия важно учить детей.
101: Воспринимать на слух речевой материал с изменениями, например, с инверсией, когда мы меняем слова местами, с наращиванием или сокращением фразы.
102: Сложным в этой работе является распознавание малознакомого или вовсе незнакомого материала, когда ребёнок должен как можно точнее повторить то, что он услышал, это.
103: Работа является подготовкой к восприятию на слух текстов.
104: Работа по развитию слухового восприятия у детей с нарушением слуха осуществляется в следующих организационных формах на индивидуальных занятиях, когда целью
105: Работы является усиление слухового компонента слухозрительно комплексном восприятии речи окружающих людей, овладение средствами общения в условиях сниженного и остаточного слуха.
106: Индивидуальное занятие состоит из 2 частей, 1 часть которого посвящена формированию произношения, a2 часть занятия индивидуального посвящена развитию слухового восприятия. Эта работа про
107: Проводится с использованием различного вида звукоусиливающей аппаратуры и состоит из следующих этапов работы, то есть на индивидуальном занятии. Что мы делаем? Во первых, мы учим детей различать
108: Разговорного характера, например, сколько тебе лет, где ты учишься, в каком городе ты живёшь и тому подобное. Мы учим детей, знакомим с новым речевым материалом.
109: Закрепляем этот новый речевой материал с использованием звукоусиливающей аппаратуры и без неё.
110: На групповых занятиях это 2 организационная форма на групповых занятиях. Мне хотелось бы сказать, что групповые занятия, проведение групповых занятий является, носит рекомендательный характер.
111: Это необязательная форма организации работы по развитию слухового восприятия, однако очень эффективная можно по прежнему проводить индивидуальные занятия, однако.
112: Объединение детей в группы позволяет повысить интерес к развитию слухового восприятия интенсивнее включать такие виды речевой деятельности, как диалог, монолог, развивать речевое общение не только.
113: Учителем, но и с другими учащимися задачей групповых занятий является усиление слухового компонента в комплексном слухозрительно восприятии речи с индивидуальной звуко.
114: Аппаратуры в учебном и воспитательном процессах с целью организации общения с окружающими людьми. Группы комплектуются в зависимости от следующих условий по возрастным признакам, по
115: Уровню остаточного или сохранного слуха по уровню развития речи, по уровню обучаемости и обученности, а также по общему развитию учащихся.
116: Особенностью групповых занятий является то, что необходимо обеспечить активное участие всех учащихся группы в работе по развитию слухового восприятия, вот для чего как раз-таки организуется.
117: Другой особенностью групповых занятий является подбор речевого материала для группы, для более сильной группы материал подбирается такой материал текст или статья, которая имеет
118: Больше объём или имеет более сложные речевые конструкции, а для другой группы посла, ну, назовём так, да, послабее несколько облегчённый материал как по объёму, так и по речевым конструкциям, поэтому
119: 1 и ту же статью или текст нужно адаптировать в зависимости от особенностей группы.
120: Следующей особенностью групповых занятий является использование приёма вытягивания расстояния так называемого приёма сначала материал различается с рабочего расстояния, когда дети легко различают речевой материал на слух, а затем
121: Мы отодвигаемся от микрофона или отходим от детей на оптимальное расстояние, с которого дети, ну, все ещё слышат нас.
122: На групповом занятии, как и на индивидуальном, используется догадка, ситуация, контекст, которым следует учить пользоваться учащихся для этого нужно заранее продумать, какие ситуации создавать, какие
123: Вопросы задавать, чтобы ученики, опираясь на контекст, могли догадаться и правильно ответить на вопрос следующей формой организации занятий является фронтальное занятие, которое реализует каждое фронтальное, занят.
124: Реализует образовательные, воспитательные и коррекционные задачи. Ну, как пример приведу вот к образовательным задачам, например, относят овладение умением различать на слух источник звучания, воспринимать звукоритм.
125: Структуру слова и так далее. К воспитательным задачам относят формирование умения пользоваться своим слухом в различных жизненных ситуациях. Воспитание. Правильно.
126: Отношение к своему слуху, к своему дефекту, коррекционным задачам, реализуемым на фронтальном занятии, относится, например, умение пользоваться слухом в работе по формированию произношения.
127: Автоматизации и коррекции устной речи на фронтальном занятии почти в равных долях используется слухозрительное и слуховое восприятие, слухозрительное восприятие.
128: Более простое, и поэтому оно всегда должно предшествовать слуховому восприятию, особенно при усвоении нового материала. Мы не можем давать новый материал сразу для восприя.
129: На слух содержание материала, фронтальных занятий содержанием являются неречевые звуки слова, словосочетания, фразы.
130: Правильное чередование этого материала способствует развитию слухового восприятия у детей с нарушением слуховой функции. Фронтальные занятия проводятся в слуховом кабинете для
131: Слухового кабинета выделяется специально оборудованное помещение, оно должно быть звукоизолировано. Желательно, чтобы оно находилось вдали от источника, от источников Шумов, от звуков окружающей среды, от
132: Культурного зала от рекреационных помещений, где дети на перемене могут шуметь.
133: Пол в этом слуховом кабинете желательно застелить ковром для заглушения вибрации двери и окна завешивают тяжёлыми, поглощающим звуки занавесками, кроме
134: Того. Двери изнутри обивают материалами, исключающими поступление звука извне. Кабинеты оборудуются мебелью. Соответственно, это ученические столы, поставленные полукругом, чтобы
135: Учащиеся одновременно видели и учителя, и своих одноклассников классная доска, шкафы, стеллажи это традиционно для наглядных пособий кабинет оснащается звукоусиливающей аппаратурой.
136: Коллективного пользования на столе у учителя микрофон.
137: Желательно на длинном и гибком шнуре, чтобы учитель с микрофоном мог перемещаться по кабинету, пульт управления даёт возможность сочетать фронтальную и индивидуальную работу с учащимися.
138: То есть мы можем отключить всех учащихся, оставив при этом включённый микрофон кого-то 1, кто будет в данный момент отвечать на каждой парте находится индивидуальный микро.
139: Бинуральные телефоны или наушники, как нам привычнее их называть, и регуляторы громкости назначение слухового кабинета не только в проведении фронтальных занятий, но и в организации.
140: Слухоречевой работы школы, то есть организационной, методической, консультационной и управленческой следующим следующей организационной формой работы по развитию слухового восприятия являются музыкально ритмические занятия.
141: Задачей музыкально ритмических занятий является развитие слухового восприятия во взаимосвязи его с речевым и другими моторными компонентами 1 из направлений музыкально Рим.
142: Занятий, является развитие слухового восприятия. Это значит, что в процессе занятий используется остаточный слух для развития слухового восприятия музыки, не
143: Звуков и речи для этого используются произведения песенного характера, небольшие несложные музыкальные пьесы, русские народные песни и другой музыкальный материал в содержании работы над песней и музыкальными пьесами.
144: Входит их прослушивание, беседа об авторах этого произведения по его содержанию и определение характера музыкального произведения быстрое, медленное.
145: Грустное, весёлое, тихо и тому подобное на музыкально ритмическом занятии осуществляется взаимодействие с речью, с речедвигательным анализатором, так как учащиеся не только слушают музыку, но и разучивают.
146: Песни, которые затем исполняют таким образом музыкально ритмические занятия, объединяют 3 направления работы развитие движений, формирование произносительной стороны речи и развитие слухового восприятия, которое мы сегодня
147: С вами говорим следующей организационной формой работы по развитию слухового восприятия являются общеобразовательные уроки, общеобразовательный урок является основной формой организации учебной деятельности.
148: В образовательных учреждениях проведение работы по развитию слухового восприятия предусматривается в ходе всего образовательного процесса, поэтому развитие слухового восприятия осуществляется на любом
149: Общеобразовательном уроке, будь то обучение грамоте, математике или окружающий мир. Задачей развития слухового восприятия на общеобразовательном уроке является включение слухового восприятия в учебно воспитатель.
150: Процесс повышение коммуникативной функции речи в комплексном слуха, зрительном восприятии и продуцировании речи на уроке предусматривается работа с использованием звукоусиливающей аппаратуры и экрана.
151: Который закрывает нижнюю часть лица педагога, ну или закрывает рот, когда учебный материал воспринимается учащимися только на слух при изолированном зрении.
152: Этот приём использования экрана способствует активизации функции слухового анализатора урок ведётся слухозрительно, но на каждом уроке часть материала предлагается для восприятия на слух в.
153: Случае учителем продумываются заранее определённые виды работы с использованием экрана. При отборе материала нужно учитывать и привлекать материал, который повто,
154: Из урока в урок, который знаком учащимся, например, какой сейчас урок, кого нет в классе, также можно использовать фразы, связанные с организа.
155: Урока. Например, иди к доске, прочитай задачу. Сообщение целевых установок, таких как на уроке. Будем читать рассказ, отвечать на вопросы также
156: Рекомендуется использовать материал, характерный только для данного типа урока или для данной темы урока, а также речевой материал, обозначающий организацию начала и конца урока.
157: Причём формулировки вопросов и заданий, предлагаемые для восприятия на слух, должны усложняться за счёт введения новых слов например, вместо фразы кого нет в классе, можно использовать другую фразу.
158: Кто отсутствует сегодня вместо вопроса где ты живёшь? Можно задать вопрос назови адрес, где ты живёшь.
159: На общеобразовательном уроке можно использовать приём развития слухового восприятия без использования звукоусиливающей аппаратуры, то есть без усиленного слухового контроля.
160: Такая работа носит индивидуальный характер например, учитель, проходя между партами, даёт какому-то ученику замечание на ухо, на голое ухо как я вам уже говорила, термин, который мы используем.
161: Например, что-то исправить в тетради или сделать какое-то замечание, чтобы остальные учащиеся этого не слышали.
162: Следующим следующей организационной формой работы по развитию слухового восприятия являются внеклассное внеурочное время, внеклассные занятия про них тоже нельзя забывать.
163: В ходе внеклассных занятий учащиеся закрепляют приобретённые умения и навыки в ходе учебных занятий, ну и, собственно, закрепляют тот речевой материал, который они уже с которым они познако.
164: Знакомились на уроках или занятиях. Развитие слухового восприятия во внеклассное время может осуществляться в 2 направлениях в ходе проведения режимных моментов или в ходе
165: Внеклассных мероприятий, которые специально организованы во внеклассное время. Также нужно использовать звукоусиливающую аппаратуру. И, как вы понимаете, это в основном индивидуальные слуховые аппараты.
166: Звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования неудобно применять, так как она, ну, не портативна, то есть очень громоздка, хотя в ряде случаев во внеклассное время можно использовать и звукоусиливающую аппаратуру.
167: Активного пользования, например, во время проведения бесед, выполнения домашнего задания, проведения каких-то настольных игр.
168: Ну и в завершении своего выступления я хочу предостеречь от ошибок в работе по развитию слухового восприятия, которые очень часто встречаются самыми распространёнными.
169: Является такая ошибка, что речевой материал, хорошо знакомый детям, даётся слухозрительно или зрительно написанный на табличках.
170: Например, перекличку уже через месяц после начала обучения рекомендуется давать только на слух, потому что через месяц дети прекрасно различают своё имя или имена своих одногруппников или одноклассников.
171: На слух поэтому и год, и 2 давать перекличку слухозрительно это большая ошибка следующей ошибкой является то, что материал для развлечения.
172: На слух повторяется более, ну 3 раза и более достаточно повторить 2 раза, и если ребёнок не воспринял информацию на слух, то нужно переходить к более простым способам.
173: Восприятие речи, слух зрительному или же зрительному также ошибкой является то, что речевой материал, предъявляемый на слух многими педагогами, произносится.
174: Более громким голосом. То есть то, что мы даём слухозрительно, это речь разговорной громкости, а материал, который мы даём на слух, мы почему-то произносим очень громко, также ошибкой явля,
175: Слишком частое использование экрана, то есть перенасыщение урока или занятия работой на слух, потому что это для детей с нарушением слуха очень сложно, и они могут утра.
176: Ну, интерес просто к занятию. Ну вот, собственно говоря, я благодарю вас за внимание на этом. Информация, которую я подготовила.
177: Угу. Если есть какие-то вопросы. Ага, спасибо, Маргарита Александровна. Вопрос такой. На что обратить воспитателям, педагогам при, как раз.
178: В работе по развитию слухового восприятия не сурдопедагогам, а именно воспитателям и учителям вообще нужно помнить, что такая работа проводиться должна, потому
179: Что учителя и воспитатели, которые работают, ну, в общеобразовательных учреждениях, которые не работают с детьми, имеющими нарушения слуха для них. Вот эта работа на слух, она не знакома, она им новее по
180: Поэтому нужно об этом постоянно помнить. Нужно определить речевой материал, который будет даваться на слух. И причём ведь самое интересное, что остальные дети в этой работе никак не пострадают. Угу.
181: Чего обычно боятся, да, когда родители вот узнают, что будет ребёнок с нарушением слуха. Вот наши дети чего-то недополучат, они все получат. Если педагог будет использовать специальный экран, можно, конечно,
182: Использовать, ну, тетрадь, книгу, прикрыть нижнюю часть рта и давать какой-то материал. Я выше говорила, какой материал желательно давать для восприятия на слух. Но это не совсем правильно. Все-таки лучше использовать специальный
183: Педагогам, которые работают в инклюзии, тоже можно применять приёмы и методы по развитию слухового восприятия, а так называемые нормотипичные дети будут у них будет развиваться слуховое внимание.
184: Да, совершенно верно. Ещё 1. Угу. Спасибо. Ещё 1 вопрос. Маргарита Александровна, у нас сейчас, скажем, традиционно уже начинает складываться общение педагогов с детьми.
185: Онлайн. Можно ли как вы считаете, можно ли именно онлайн с помощью там каких-то программ зум скайп рабо проводить работу по развитию слухового восприятия?
186: Работу проводить можно, но для этого необходимо совместить слуховой аппарат или вот наушники, которые мы используем с, ну, теми техническими, да, средствами, которые, с которыми мы работаем, потому
187: Потому что все-таки звук, который исходит от там, из колонок, да, от компьютера, он не такой, как в реальной жизни. Использовать, конечно, можно, но нужно учитывать вот эти нюансы, то есть всегда
188: Продумывать свои занятия и учитывать вот эти моменты, когда мы организуем работу дистанционно, да? Ну и традиционный вопрос, можно ли будет прой.
189: Все курсы по развитию слухового восприятия в нашем волгоградском государственном социально педагогическом университете. При необходимости, конечно, можно будет пройти такие курсы и если будут какие-то запросы, может быть немножечко изменить.
190: Может быть, да, развитие слухового восприятия не в специальных учреждениях, а в общеобразовательных, то немножечко, да, я видоизменю свой материал. Можно будет, конечно. Да. Угу. То есть.
191: У нас на платформе мирознай есть очень много курсов повышения квалификации, более 55 из них 8 курсов именно для по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
192: Если есть потребность у наших слушателей, у наших педагогов волгоградской области, других регионов, то этот курс может быть также разработан именно уже непосредственно по
193: Технологиям работы по развитию слухового восприятия. Маргарита Александровна, спасибо большое за очень интересное выступление. Мы сейчас общий организацион.
194: Вопросы проговорим. Я со слушателями тоже прощаюсь. Следите за нашими анонсами. Каждый четверг на нашей платформе вебинары вгспу у нас
195: Традиционные семинары, встречи они для педагогов, студентов, для родителей, для всех желающих.