0: Наталья Павловна, ваше место среди нас.

1: Ирина Николаевна тоже.

2: Коллеги, дождёмся ещё несколько минут, спикеры подходят.

3: Добрый день, дорогие коллеги. Для начала я сам представлюсь. Меня попросили ввести это мероприятие. Наше сегодняшнее мероприятие носит вот такую тему. Положение детей с дизлексией в современном обществе вообще тема

4: Она немножечко скрытая за другим ворохом общественно интересных тем и проблем, которые сейчас в новостном повестке у нас присутствуют, но она, как оказывается, очень важная для многих людей.

5: Особенно тех, кто является родителями школьников. Вот я признаюсь, я являюсь родителем 2 школьников и фактически, смотря на своих детей, которые в разных классах учатся, задаёшься вопросом, есть ли вот это

6: Вот эта проблема. Есть ли проблемы с дислексией? Ну и как, собственно, журналист, как профан, все мы ищем информацию в интернетах. И вот что, к примеру, находится в интернете на тему дизлексии, что это вообще такое? Ну,

7: Заболевание, характеризующееся стойкой неспособностью овладеть навыком чтения при достаточном уровне интеллекта и речи, отсутствие при отсутствии нарушений зрения, слуха и оптимальных условиях обучения, то есть человек с

8: Этим недугом очень сложно воспринимает чтение, ему даётся с большими ошибками восприятия информации, он не может её нормально воспроизводить. Соответственно, социологи проводили опрос на

9: Тему вообще, что знают россияне оо дизлексии оказалось, что 2 трети российских граждан вообще не знают, что это такое 22% слышали такой термин, но не могут понять.

10: Понять, что это и 60% считают, что это явление достаточно редкое. Многие родители, ну, впрочем, не только родители, но и педагоги в нашей стране, ну и в северной столице считают, ну, во.

11: В общем, что это сбой, такой несущественный сбой, который может быть легко скорректирован. То есть не видят в этом серьёзной проблемы. Так ли это, собственно, в процессе нашего сегодняшнего диалога? А у нас сегодня в зале

12: Только представители средств массовой информации у нас здесь и родители детей, которые столкнулись с этой проблемой у нас в зале, и педагоги, которые тоже столкнулись с этой историей. Соответственно, сегодня у нас даже не пресс.

13: Конференция, а скорее такой расширенный формат почти круглого стола. Сегодня мы будем вплотную говорить о теме дизлексии. Что это такое. И я хотел бы передать слово нашему 1 спикеру, человеку извест

14: Своими трудами в области дизлексии автору многих методик диагностики и коррекции, профессору, доктору психологических наук Александру николаевичу корнееву.

15: Спасибо. Так, вы, пожалуйста, мою презентацию выведите на экран.

16: Так, ну, во первых, я рад, что мы здесь собрались и в таком вот именно составе, потому что, ну, отчасти мы старались привлечь действительно разные слои и специалистов.

17: И организаторов, и самих родителей, и даже у нас есть дизлексией расскажет из первых рук, как как ей жилось. В общем, попытаться осветить это со всех сторон. И вот по крайней

18: Мере, как мне видится, нам, конечно, важно. Вот, как видите, на самом титульном слайде не просто говорить о том, что это такое, но постараться подумать, как помогать и

19: Вот я постараюсь как раз это особенно тщательно обсудить. Ну вот, собственно, то, что уже прозвучало. Видите, вот уже 1 журналист точно знает, что это такое. И этот текст, который когда-то

20: Моей книге был опубликован уже и в интернете присутствует. То есть это уже маленький шажок в сторону осведомлённости. Я бы хотел подчеркнуть, что даже среди специалистов существует

21: В общем, и путаница, и разночтения в использовании термина, и это не просто там чисто научный вопрос. Дело в том, что есть действительно тяжёлые такие случаи.

22: Дети, которым трудно помочь быстро и, соответственно, это длительная серьёзная работа, а есть те, у кого тоже вроде и нарушения, но значительно легче. Часто их называют неспеци.

23: Мы ещё об этом поговорим конкретнее. И вот путаница, о ком мы говорим, когда собираемся помогать, она не в пользу тяжёлых. Вот в чем дело. Многим организаторам кажется.

24: Вот полгода назад была пресс конференция тасс организована. Вот я тоже участвовал, там, и организаторы, чиновники говорят, да, у нас все предусмотрено, все готово, программы помощи и все такое.

25: Но по существу это все речь шла не совсем о тех, о ком мы сегодня будем говорить, то есть о действительно случаях стойкого. Вот это я хочу подчеркнуть, нарушения стойких трудностей, которые

26: Это уже мировые данные, по сути, они и во взрослой жизни не исчезают. Вот что важно. То есть это бремя сначала несёт ребёнок, а потом продолжает нести уже.

27: Взрослым. И вот чтоб было представление, вот я так постарался как бы визуально обозначить состав того, с чем мы в жизни имеем дело. Вот эта норма. Так

28: А у нас тут экран то, а вот тут, да, вот это вот норма, нижняя часть, понтёр тут не очень, правда, показывает Зелёная. То есть это та часть.

29: Детского населения, у которой нет проблем. Есть похуже, есть получше, но в специальной помощи они не нуждаются. Есть вот чуть повыше, так называемая серая зона. Вот здесь то, что написано, м, минус там 1, 20.

30: 5. Это по сути, то какой результат при использовании стандартной методики? Вот с минч, в сравнении со средним показателем, который у большинства детей мы встречаем во всем мире давно принято стандарти.

31: Оценивание этой способности для того, чтобы более менее однозначно специалисты, организаторы, государство обозначали определённый круг детей, которым надо помогать.

32: Это, в конце Концов, важно даже для планирования помощи, даже для выделения финансов. То есть здесь всякие разночтения мешают. И, наконец, верхушка вот эта красненькая, это как раз дети, у которых особенно

33: Отставание от среднего уровня, который у благополучных детей, вот это на полтора стандартных отклонения. В этом случае видите количественные показатели, они же сигнализир.

34: Нам о стойкости. То есть вот эта самая неблагополучная часть, вот их 5%, как видите, вот они то не могут не то чтобы самостоятельно, но даже когда им помогает, например, то

35: Школьный учитель, а не логопед, предположим, а вообще то там должны ещё другие специалисты участвовать. Потом я этого коснусь. И даже в этом случае это уже вот мнение учёных в мире, потому что в каждом государстве

36: Такие дети есть где-то больше, где-то меньше зависит от языка, и поэтому на это большие финансы выделяются учёные разных специализаций этим занимаются не только педагоги, но и психологи лингвисты.

37: Биологии, психофизиологии, генетики, потому что действительно, вот уже больше 100 лет пытаются понять, а почему это, а что лежит в основе, это же важно и для предупреждения.

38: Для профилактики, для правильных методов коррекции. То есть, иначе говоря, это действительно очень важная проблема. И вот как раз эти наиболее стойкие случаи, конечно, особенно волнуют всех.

39: И вот некоторые данные распространённости уже более детализировано. И вот я попытался, примерно опираясь на них, отталкиваясь от количества школьного населения, предположительно, как это

40: Называют аппроксимировать, да, вычислить. А сколько же их? Потому что мы не знаем, мы никогда, у нас в государстве, по крайней мере, никто не пытался считать. А сколько таких детей? И вот, как видите,

41: Вот только в Санкт-Петербурге, учитывая такой процент, примерно 60000 тех, кто испытывает трудности, у кого нарушения, и тех, у кого это стойкое, предположительно 25 30000.

42: Это огромная цифра, и эти дети в немалом количестве просто неузнанные, не выявленные ни сами они, ни родители, не знают, что те трудности, с которыми они в школе сталкиваются.

43: Все практически испытывают эти трудности, они объясняются вот наличием этого недуга. А теперь, если посмотреть на то, что в целом по России огромная цифра и далеко не во все города.

44: Регионах вообще на это обращают внимание, где-то до логопеда добраться целая проблема. То есть действительно это крайне важная проблема и и недуг. И главное, что это

45: Это, по сути, социальный статус своего рода, потому что эти трудности, они влияют на многое и на самочувствие, и на внутренний комфорт, на очень многое, и мы к этому

46: Движемся в докладе. Так вот, если говорить о распространённости, 1 обстоятельство, которое, собственно, делает этот показатель довольно стабильным, он не может вдруг возрастать или вдруг

47: Уменьшаться, потому что в основе этих трудностей лежат нейробиологические особенности. Это, в общем, признано учёными всего мира и во многих классификациях в определениях международной ассоциации дизлексии.

48: Там британской, американской, это так или иначе фигурирует, это не просто педагогическая проблема, особенности развития развития мозга, структура функциональных некоторых отделов мозга.

49: Не отличается от того, что мы видим у здоровых, благополучных, у которых нет трудностей. И поэтому именно поэтому так трудно и долго приходится помогать и работать с этим, чтобы

50: Избавить от этого недуга, причём есть разные мнения насчёт перспектив. Некоторые учёные утверждают, что полностью избавить вообще нереально другие что это возможно.

51: Но это, конечно, зависит от того, как, насколько грамотно организована помощь, насколько она доступна. Вот у нас пока во многих регионах она, увы, бывает просто недоступна. Пол.

52: Ценная, в том числе и потому, что не все логопеды умеют с этим справляться. Хотя это, конечно, в большей мере связано с их работой, но есть и 2 фактор, про который нельзя забывать, но про который редко говорят это

53: Условия обучения вот как бы при 1 и том же состоянии риска, а, как правило, трудности возникают из за того, что определённые когнитивные предпосылки какие-то

54: Умственные способности, не вообще интеллект, с ним может быть все хорошо. Определённые узконаправленные когнитивные предпосылки. Это может быть оперативная память, способность ряды запоминать многое, они оказываются

55: Незрелыми, недостаточно зрелыми к моменту поступления в школу. И вот целый комплекс этих недостатков он ребёнку все время создаёт ограничения, вызывает трудности и, конечно, вот самым в русском

56: Письменности. Самым тяжёлым и самым трудным является автоматизация сначала слогового чтения, потом чтения целыми словами. То есть это не просто навык, которому, ну, надо научить и вот не

57: Доучили? Нет. При прочих равных условиях, одинаковых с другими детьми. Вот этот барьер взять, как бы автоматизировать даже 1 шаг слогослияния, слить 2 буквы.

58: А вместе, чтоб получился слог, и чтоб сразу так читать. Вот с этим многие из них не могут справиться до конца обучения в школе, то есть они и в 8 продолжают читать неавтоматизированно.

59: Слогам, и это съедает кучу энергии. Это очень трудоёмко для них, что тоже важно, потому что для того, чтобы понимать, надо иметь свободные когнитивные ресурсы внимания памяти,

60: Энергии, а все съедает. Вот эти съедают эти технические трудности. И если, скажем, слишком быстрый темп обучения быстро вводит новый материал, не слишком много отводится времени на, скажем,

61: Закрепление. Скажем, учитель не слишком много времени тратит на помощь. Вот такие вроде бы частности, они подобным детям значительно добавляют трудностей, то есть

62: Они, конечно, не причина дизлексии, но они могут осложнить и сделать её более тяжёлой. То есть, иначе говоря, нам надо думать и про это тоже я вовсе не собираюсь, как бы делать Винова.

63: И школу, но все знания ребёнок получает из рук учителя. И это факт. И то, как эти руки, этот учитель, это делает, конечно, всегда игра имеет большое значение. А как

64: Известно, как любой специалист, бывают специалисты хорошие и разные. И это реальность нашей жизни. Так что это всегда надо учитывать. И мы, когда проводили тестирование, был у нас такой эксперимент массовое

65: Там около полутора тысяч петербург Москва выборочно, небольшими порциями в разных классах, разных школах видно было, что даже класс на класс не похож по количеству таких детей, то есть действительно

66: Многие такие вот неявные обстоятельства влияют, и это надо иметь ввиду. И вот в качестве примера вот такого вот влияния привожу данные. Вот сейчас на экране мы проводили оценку, это было

67: Было исследование в 83 году. Смич. Стандартизованная методика исследования чтения. Там 2 текста используется, и мы первые результаты норм и коридора нормы получили в 83 году.

68: И, в частности, по пониманию, вот здесь, скажем, синие столбики, это процент детей, которые понимают 100%. Ну там это был фактически фрагмент текста, 90 слов маленький.

69: И красное это чуть поменьше, 70, 90%. То есть, иначе говоря, вот эти, эти 2 уровня, пожалуй, отражают то, что мы всегда называем полноценным пониманием. Так вот, посмотрев на экран,

70: Вы увидите, что в 83 году эти показатели на одних и тех же текстах, подчёркиваю, одинаково проведённые очень приличный уровень. Вот стопроцентное понимание в 3 классе 60%.

71: А посмотрите, что получилось в 2009 году. Всего то 20%, что тут могло повлиять, и не просто могло. Это действительно было в эти годы. Вот в перестроечные школа особенно стала увлекаться.

72: Со скоростным чтением, секундомером рядом с ребёнком и в результате дети неявно это воспринимали как главный приоритет и даже вполне благополучные, ничем не страдающие, никаких не имеющие.

73: Остатков, тем не менее, стали понимать хуже, и это не только в нашем эксперименте отразилось и другие, я знаю немного другими методами проводимые и примерно похожие результаты, то есть где-то за 20 с небольшим.

74: 7 лет рухнуло качество понимания в популяции всего лишь потому, что слишком увлеклись скоростью вот насколько среда, поведение учителя, неявные приоритеты учителя влияют на детей, они это ловят.

75: Они это вычисляют и видите, вот в 4 классе разница ещё больше. То есть, иначе говоря, школа задаёт приоритеты. Ребёнок даже когда это словами не произносится, это чувствует. И, конечно, вот

76: Этот недуг, он тормозит, он создаёт кучу препятствий в самых разных предметах вовсе не только в русском и в чтении, потому что, конечно, у них проблемы с письмом, а не только с чтением, но вот много.

77: Лет. Занимаясь этим, могу сказать, что вот весь набор этих трудностей, которые на экране представлены, он, как правило, действительно есть, и в целом это создаёт очень

78: Неприятное для детей ощущение, ситуацию хронической неуспешности. То есть я плох. Ну а вы знаете, что если ребёнок в школе получает тройки двойки, то придя домой,

79: Родителей часто аналогичная. Многие родители имеют, я бы сказал, такую школо центричную установку при оценке ребёнка. Каждый родитель, так или иначе, ну, отношение к ребёнку.

80: Ну, как-то меряет явно не явно, вот за что хвалят, а за что не хвалят, а иногда и ругает. Так вот, ориентация на школу и на успешность она у нас очень выражена, и она, я бы сказал, доминирует, поэтому

81: Ребёнку, который не успешен, очень трудно, придя домой, получить полное принятие одобрение. Хотя он пришёл с тройкой или, может, даже с двойкой. Я считаю, что это

82: Неправильно, потому что на самом деле ребёнок дорог тем, что он просто есть, и не так важно, с какими отметками он приходит, но, увы, иногда осознанно, иногда неявно. Вот, консультируя родителей, я с этим

83: Сталкивался. Родители считают, что на этом отрезке жизни самое главное, это учёба. То есть их позиция. Ребёнок живёт, чтобы учиться, они учатся, чтобы жить, то есть просто жизнь в

84: То время она крайне важна, как в общем, и для нас с вами. Но тем не менее, вот ребёнок сталкивается с другой позицией и, конечно, он это интуитивно ощущает, не осознает, но, конечно, ощущает и это на него давит.

85: И особенно вот тут сразу надо понять, что у нас есть коррекционные школы. И вот там, во первых, объём помощи выше, туда попадают наиболее тяжёлые дети и родители, я бы сказал.

86: Так, с большим пониманием относятся к этой беде. То есть они не считают это виной, они считают это бедой. А вот во многих массовых школах, где вот предполагается, что все исключительно здоровые, так,

87: Родители иначе к этому относятся, да и учителя, и особенно пока не узнают, что есть дизлексия, продолжают виноватым считать ребёнка, и он живёт с таким хроническим чувством вины, представляя.

88: Насколько это неприятно, никакой взрослый, в общем, не смог бы так вот перенести это без последствий. Вот такая вот, видите, иллюстрация, которая говорит о том, что страдает не только ребёнок, но, как правило,

89: Это вызывает разнообразные эмоции и дискомфортные у родителей большинство родителей, когда ребёнок родился, ожидали, что все будет благополучно, а оно вот раз и неблагополучно, и пережить это справиться.

90: С этим адекватно это понять. Ну, не у всех получается, у тех, кто сзади, могли бы сесть, вот здесь есть места, не стесняйтесь, проходите.

91: И вот здесь, на этом слайде, представлено то, к каким последствиям в психиатрическом плане, в психологическом у немалого количества таких детей приводит.

92: Как видите, во первых, очень у многих фобия чтения, страх книги, страх чтения. Вот тут и слева есть тоже от меня места свободные. У многих формируется школьная фобия. Мне просто откровенно не

93: Некоторые рассказывали прямо вот боюсь в школу идти, утром просыпаюсь. Мечта, хоть бы она сгорела, берусь за ручку двери входить в школу, и уже страшно, потому что это вот иногда воспринимается как на голгофу идти, потому что снова будут.

94: Трудности снова тройки, снова всякие такие как бы выражения. Хорош ты или не очень хорош. То есть действительно, когда это изо дня в день, это приводит у некоторых к не

95: Невротическому состоянию, которое может перейти даже в невротическое развитие, то есть это уже стойкая особенность характера почти и с этим во взрослой жизни продолжают жить вот у меня были редкие, но встречи были с delux.

96: Взрослыми, которые умудрились закончить высшее учебное заведение, получили диплом, но когда они начинали рассказывать, через 5 минут начинали рыдать, насколько это болезненно даже уже во взрослой жизни.

97: Продолжает влиять. То есть таким образом получается, что школа вот этим прессингом, требованиями, неготовностью войти в положение, она ломает жизнь, потому что

98: Вот со всеми этими расстройствами ребёнок дальше уже продолжает жить. И об этом вот о том, что вообще вот эти школьные, школьная дезадаптация, она ухудшает психическое здоровье. Говорят уже психиатры, есть статистика.

99: Что к подростковому возрасту таких становится все больше и больше. Это реальность наших дней, но при этом, конечно, не помогает, а наоборот, мешает низкая осведомлённость. Вот вы уже слышали это во вступлении, это вот

100: Совсем недавняя опрос вциом, который проводил вциом. И вот он получил вот такие цифры. Видите, 17%. Только знают хорошо, что это такое, а несколько

101: Годами раньше организовывала этот тоже был опрос, его организовывала родительская ассоциация родителей, детей с дизлексией, там и учителей, специально учителей, специалистов обрабатывали и опрашивали, и там

102: Оказалось, что среди работающих в школе учителей только 2 трети более менее представляют, что это такое, а если учесть ту путаницу с терминами, про которые я говорил, то не вполне всегда это по тяжести.

103: Адекватно воспринимается, а это очень важно.

104: Ну и вот видите, многие уже вот картина понемножку меняется, потому что выступления, вот ежегодно эта родительская ассоциация проводит дни информации, дизлексии, это как-то постепенно

105: Меняет ситуацию. Многие понимают, к каким разным неблагоприятным последствиям это приводит. Но любопытно, что те, кто вот так отвечали на этот вопрос, там был ещё вопрос. А сами вы обращались за

106: Помощью половина. Нет, пишут, не обращались. То есть они вроде понимают, к чему это может привести, а за помощью не обращаются. И в итоге ребёнок просто не получает её. И вот здесь, вот в этой табличке

107: Я постарался как бы наметить, главное, что важно для помощи такой достаточно эффективной раннее выявление, предупреждение и прочее, а с другой в другой колонке доступность, насколь.

108: Сколько реально легко или наоборот, родителям получить эту помощь. И, как видите, вот, пожалуй, самым доступным является, если они обращаются к врачу, ну, им выпишут лечение многим.

109: Вообще то говоря, это не значит, что вылечивается дизлексия. Речь о другом, что многим из них некоторые, ну, тропы, например, помогают справляться при наличии помощи специалиста.

110: Ну, как бы с этим действительно проблем больших нет. Пришёл в поликлинику и помощь ты получишь. А вот остальные варианты это весьма проблематично и пока что полноценно раннее выявление.

111: Предупреждение, что особенно эффективно, а уже есть методики. Главное, что уже инструментарий то давно разработан. Последние, вот то, что нам вместе вот с учебным центром, престо коллегами программистами удалось

112: Создать это вот платформу с лоджия, которая позволяет, сидя дома, получать помощь и ежедневную несколько лет доступную. То есть это, конечно, я бы сказал,

113: Прорыв, потому что не все логопеды берут дизлексии и занимаются коррекцией, а ведь большинству, а коррекционная работа нужна на 2 3 года она не исправляется.

114: Быстро. И вот это, соответственно, осложняет дело, потому что это не всегда реально, скажем, вот если ребёнок в коррекционной школе, то там это, в общем, гарантированно. А если в массовой, там даже если он пойдёт

115: Психолог, педагогический центр. Часто это будет очень ограничено по длительности. Ну и далеко не все, к сожалению, родители активно ищут эту помощь. Это, увы, тоже реальность, потому что мы нередко предлагали

116: И бесплатно. Вот, скажем, тот же сложи, а родители нет, не особенно некоторые стараются, наконец, ещё 1 проблема, которая редко звучит, но она очень важна для того, чтобы ребёнку не осложнить жизнь и не Слома.

117: Мать, жизнь, скажем так, во многих странах довольно давно были введены определённые льготы послабления. Вот здесь целый список в большинстве стран европы, в той или иной

118: Степени количество этих льгот разное в разных странах, там в целом больше 20. Тут вот я привёл самые такие особенно важные. У меня даже довольно давно была такая попытка.

119: В 1 из районов попытаться договориться, чтобы хотя бы снизу, как бы договорившись не не ждать, когда это министерство решит в виде эксперимента, ввести так сопротивлялись даже не рано, а сами учителя.

120: То есть тут тоже проблема психологическое, и наверняка вы догадаетесь, чему больше всего они сопротивлялись из этого списка диктофон совершенно точно его боятся. А для ребёнка это действительно облегче.

121: Фиксацию того, что он слышит на уроке, потому что конспектировать они могут очень медленно и, соответственно, многое пропускается, и часть из них недостаточно хорошо понимают речь быстро.

122: Дискурс, особенно когда это как специальные сведения, там, научные, то, что, в общем, касается предмета. То есть, иначе говоря, конечно, это бы облегчило тоже самое с компьютером у большинства

123: Почти практически у всех дислексиков и дисграфия компьютер, скажем, world там помогает и замечать ошибки, исправлять ошибки, то есть, иначе говоря, облегчает жизнь, и весьма, но, увы, только некоторые.

124: Там вот сейчас появились льготы в огэ, в егэ. Нет, дополнительное время даётся, если ребёнок имеет статус овз вот такой, ну то есть мало очень пока ещё таких льгот.

125: Вот, но не особо кто-то пытается стараться и пробивать этот вопрос, ведь вы ж понимаете, ждать милостей от министерства это у нас нереально. Вот, анализируя тактику.

126: Введение нашего минпроса, я никакого оптимизма не ощущаю. Это чрезвычайно консервативная организация. Да, у нас было, был период, когда даже вот я участвовал в рабочей группе в минпросе, мы

127: Обсуждали именно помощь, ничего не изменилось, соорудили методическое письмо, оно где-то пылится, и этим все закончилось. То есть, следовательно, надо снизу активно стараться, в общем, в эти двери стучаться и

128: Оказывать вот что мы имеем на законодательном уровне. Это то, что вот обновлённый вариант в этом году уже обновлённый закона об образовании прописано и прописано довольно много. То есть если вот читать

129: То картина вроде благостная психолога, педагогическая и медицинская, и социальная помощь, но в системе образования медицинская помощь она никак не участвует когда-то в ппмс центрах психолога.

130: Медико педагогических, они вот так до сих пор название сохранили, это было, потом их перевели в статус учреждений допобразования. Все это исчезло. Теперь для этого нужно специальную медицинскую лицензию получать учреждению. Вот, поэтому это пропис,

131: Но реально получить вот такую комплексную мультидисциплинарную помощь, увы, нереально. Вот продолжение того, что мы там можем прочитать. И вот я специально выделил красным то, чего не получить.

132: Но что действительно важно комплекс реабилитационных, включая медицинские мероприятия, для многих таких детей это значительно облегчает вот эту задачу справиться со всеми трудностями.

133: Наконец, фактически наши дислексики как бы стихийно оказываются в ситуации инклюзии до недавнего времени инклюзию понимали очень узко, то есть вот дети инвалиды в небольшом количестве, как бы в некоторых классах.

134: Массовых. А сейчас вот я уже совсем недавно на дискуссионной площадке российской академии образования, слышал, вроде начинают поговаривать о расширении понятия инклюзии не только в таком узком смысле, но и пони,

135: А что много не столь грубые патологии есть в обычных школах, им тоже надо помогать формально вот эти вот адаптивные образовательные программы вроде есть, но, во первых, это огромный, трудный для использования

136: Документы вряд ли, я думаю, школы всерьёз им пользуются, а главное, что там нету конструктивных решений этого, так, общие рекомендации, все остальное должна сделать школа. А это очень трудная задача. Вообще то. То есть тут дело не в нежелании, а в том, что

137: Это надо иметь серьёзные профессиональные навыки. И вот что же нам делать? Потому что я считаю, что вот все это мы здесь проводим в петербурге, потому что в рамках нашего города хотелось бы как-то продвинуть

138: Это не масштабы всей России, это, в общем, легче, наверное. Но опять-таки здесь нужна консолидация и родителей, и специалистов. И вот мы тут как бы такие смелые мечты, план

139: Строим с ириной николаевной, она потом об этом расскажет в плане возможностей родительской ассоциации. Ну вот ради этого мы, собственно, и пресс конференцию затеяли, чтобы как бы

140: Прийти вот к общему мнению. Вот видите, на самом деле сколько много надо сделать из того, что здесь видите. Вот кстати, эти планы я когда-то и в министерстве просвещения представлял на этой рабочей группе, ну и никаких

141: Следствие это не возымело, спасибо за внимание.

142: Спасибо, Александр Николаевич. Несколько вопросов таких, скорее уточняющих от меня. Вот у меня родился такой вопрос. Вы говорили о современных технологиях, в том числе технологиях, которые помогают сейчас дизлексия. А ведь у многих

143: Родителей, ну и не только родителей. Существует такой запрос, а вот современная компьютерная техника, смартфоны, гаджеты и так далее. Является ли каким-то фактором, который, ну, либо провоцирует дислексию, либо, наоборот, скажем так, даёт возможность, ну,

144: Техническая возможность её исправить, ну как вообще любой инструмент, он может использоваться во вред, во благо. Поэтому вот я считаю не совсем правильно, когда вот все как бы

145: Провинности, как бы негатив вешают на интернет, на гаджеты и прочее. Просто когда это бесконтрольно, когда ребёнок вместо познания реального настоящего мира и настоящего общения с людьми имеет

146: Вот такой Эрзат вариант, но если говорить о помощи, то, конечно, появление цифровых технологий мы вот в этом убедились сами, потому что сначала, 6 лет назад создали эту платформу и

147: Действительно, многие родители благодарят результат, видят совсем недавно была добавлена ещё диагностическая методика дизлексией, которая позволяет любому провести диагностику.

148: Дома. То есть не надо даже искать специалиста, особенно если учесть, что не везде это просто. То есть, иначе говоря, это действительно большое благо. Во многих странах давно внедрены вот всякие

149: Специальные приспособления, например, там озвучивание текста печатного. Иногда это в таком компактном варианте создаётся буквально как вот ручка, да, совсем маленький, много места не занимает. Ну, это

150: Это костыль, конечно, но и костыль тоже нужен, потому что я уже говорил, дизлексии настолько много энергии, сил тратят на это, это, ну, переутомляет, это истощает, это видно по самим детям. Ну вот, про

151: Проводя исследования, тут вот есть коллеги сидят, которые в этом участвовали. Это с использованием айтрекера. Для того, чтобы понять, как ребёнок, читая, понимает, видно, вот когда мы это приглашали, дизлексия, это тяжело иногда.

152: Просто слезы, вот он не может с этим справиться. Иногда даже просто предложение, почитай, вызывает уже страх. То есть действительно вот эти вспомогательные устройства, они отчасти облегчают таким

153: Детям жизнь. Некоторые вот как с лоджии реально помогают совершенствоваться. Другие хотя бы снимают лишний груз, в том числе там, например, аудиокниги, они частично все-таки снимают на

154: Уменьшают нагрузку на ребёнка, потому что объём текстов, которые им приходится читать, для них непосилен. Иногда родители вслух читают, иногда почти все учебники читают вслух. То есть здесь надо такой здоровый комп.

155: Компромисс применять, правильно использовать то, что может благо принести, снимать вот это бремя. Но вот я знаю, что в немалом количестве стран сейчас просто

156: Буквально запрещено приносить мобильные гаджеты в школу. Категорически это не обсуждается. То есть не то, что там учитель должен отобрать, нет, просто он уже прийти с этим не имеет права, потому что действи,

157: Действительно, это бедствие, когда ребёнок живёт не в жизни, а в мобильнике, в интернете. Конечно, это негативно сказывается, даже не только у дизлексии оо, у всех негативно сказывается на его полноценном и психо.

158: Моторном развитии и познании мира. Познание себя, потому что это дефицит общения создаёт конце. В конце Концов, для некоторых родителей это просто удобно. Посадил перед там телевизором, ну и своими делами можно заниматься.

159: В итоге это, конечно, постоянная постоянная депривация в общении.

160: Ну и ещё 1 небольшой вопрос. Мы много рассуждали на тему какого-то статуса. Как вы считаете, нужен ли какой-то особенный статус дизлексии, особенно школьникам и так далее? Я думаю, что нужен, потому что это как бы

161: Охранный щит определённый, государство просто так разные блага, помощь в разном варианте не даёт, это же, как правило, стоит денег в той или иной мере использование специали.

162: А это опять финансы. Поэтому, конечно, это, в общем, давно отработанное. То, что касается инвалидности, например, мне кажется не совсем Удачным. Сам термин, который у нас как бы стали использовать

163: Овз особые возможности, ограниченные возможности здоровья, потому что это вообще то решают врачи, и это бы должно было внедрять минздрав он, а вовсе не минпрос, но вот такое парадоксальное явление, что

164: Слово здоровье используют именно учителя, а вовсе не врачи, а у нас эти 2 ведомства очень слабо контактируют, то есть без врачей обходимся и этот статус присваиваем.

165: Ну, врачи в мпк немножко участвуют, хотя все меньше и меньше. Вот последний вариант. Последняя версия положения об мпк, по сути позволяет вообще обойтись без неё только

166: Живого участия реального психиатра и невролога, а даже заключения не надо. Только те, кто состоят на учёте. То есть фактически вот как в море корабли расходятся. Минпрос и минздрав. У меня такое ощущение, что

167: Вообще минпрос это как государство в государстве, у них какая-то свои приоритеты, и невзирая на протесты родителей общественности. Тем не менее они вот как решили, так и идут, так что статус нужен, потому что иначе труд

168: Защититься.

169: Коллеги, если есть вопросы к спикеру, поднимайте руки. Соответственно, мы дадим вам микрофон. Можете озвучить. Есть вопросы? Вижу.

170: Только, пожалуйста, представьтесь, чтобы вас можно было и увидеть. Это ведь идёт запись, поэтому, чтобы видно было не только слышно.

171: Ну.

172: Вот я много лет практикую, много лет работал в качестве психиатра детского, и, естественно, конечно, много дизлексии обращались и прошли через мои руки, это уже эмпирически.

173: И проверено, что если ребёнок работает, скажем, с логопедом, но при этом ему грамотно назначены ноотропы, там, скажем, как пример ноутропил, весьма такой распространённый, есть некоторые препараты.

174: Даже в инъекционном виде применяющиеся это позволяет мобилизовать внутренние ресурсы это не допинг, это возможность в мозге, в мозге ребёнка.

175: Мобилизовать, облегчить образование новых связей, особенно в период вот такой коррекционной помощи при участии специалиста. И многие логопеды про это знают и сознательно направляют к неврологу, например,

176: Детей это не только дизлексии касается и работа с нарушениями устной речи, тоже нередко это необходимо, то есть пугаться этого нет оснований, это достаточно безобидные препараты.

177: Но, тем не менее, они действительно помогают добавить ребёнку ресурсов, то есть такой вот как бы энергетики, потому что я уже говорил именно этого, у них как раз часто недостаток, ну,

178: Более конкретно я рассказывать не буду, потому что в каждом конкретном случае должен сделать врач, то есть просто давать рекомендации. А вот давайте попробуйте. Это непрофессионально, но к врачу, конечно, имеет смысл обратиться и бояться этого нечего. Иногда

179: Да, может, даже не к неврологу, а к психиатру. Их тоже бояться не надо. Вот есть неоправданные страхи, потому наш закон о психиатрической помощи гарантирует защиту интересов родителей никто без согласия.

180: Себя на учёт никогда не возьмёт, а полезный совет может действительно дать, потому что как бы специализация и профессиональные знания невролога не совсем такие же, как у психиатра, поэтому иногда психиатр может

181: Казаться более полезным детский, но это уже выбор родителей, но вот бояться не стоит, тем более бояться мпк я сталкивался с тем, что некоторые родители боятся идти на мпк, думая, что это вот как на учёте.

182: Психиатра вот там овз поставят и дальше, когда ребёнок будет идти в институт, это чему-то помешает. Вот это абсолютно неправильные, необоснованные страхи. Бояться тут нечего.

183: Коллеги, давайте продвигаться дальше. Мы уже начали говорить, а ещё есть вопрос. Давайте, давайте быстренько. Ещё 1 вопрос. Также представьтесь, пожалуйста. Да, здравствуйте. Я тоже родитель ребёнка.

184: По моему, сказали, что уже все, везде видно, все хорошо. У меня такой вопрос. Вот занятия с логопедом. Да, понятно, что для ребёнка дошкольного начальная школа это вот крайне необходимо. Что происходит.

185: Дальше вопрос. Вы говорите, что проблемы все равно сохраняются и даже когда они уже учатся после школы. Но вот насколько эффективно это эффективны эти занятия в подростковом?

186: Возрасте. Нужно ли их продолжать или уже они теряют свою актуальность. Вот такой вопрос. Нет, безусловно, не теряют актуальность. Я вам могу привести в качестве примера западный опыт и практику там организуется, например,

187: Летние курсы для студентов, вузов, дислексиков. То есть это не только в рамках школьных лет важно, но даже и потом именно потому, что исправляется, исправляется, это медленно, это вот

188: Особенность этого расстройства. Поэтому другое дело, что уговорить подростка в его подростковом возрасте труднее это факт, да, особенно когда начинают, когда это поздняя диагностика, и спохватываются

189: Когда ребёнок уже там, в 7 классе, в 6, я сам с такими случаями сталкивался. Действительно, это уже труднее именно психологические ить, что надо вот весьма скучными делами заниматься.

190: Ежедневно у таких детей медленно автоматизируется любой навык. И тут надо буквально вот ежедневно, а с подростками договориться сложнее. Но если это начинает рано, то они уже воспринимают

191: Это нормально и не и не брыкаются, и не сопротивляются, но надо, чтобы это не не жёстко. Тут уже придётся родителям такой манёвр эмоциональный, чтобы договорить.

192: Чтобы это не было чистой принудиловкой, поскольку вы знаете, что в подростковом возрасте чем больше нажим, тем сильнее сопротивление, так что это просто тактически сложнее, но нужно безусловно.

193: Коллеги, у вас будет ещё возможность задать вопросы спикерам, потому что мы довольно обширно уже поговорили про проблему и продолжим про неё говорить. В частности, будем дальше говорить дальше о технологиях педагогических и так далее. Как справиться с этим недугом. И я хотел бы перед

194: Дать слово нашему следующему спикеру это кандидат педагогических наук, доцент педиатрического медицинского университета Наталья Павловна Задумова.

195: Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я бы хотела в рамках нашей встречи продолжить идеи, которые уже были озвучены александром николаевичем. И, будьте добры, можно презентацию. Спасибо большое. Вот, и обсудить те вопросы, которые

196: Волнует специалистов, которые интересуют родителей и которые, безусловно, определяют положение ребёнка дислексии в современном обществе. Конечно. Во первых, это диагностика. Как правило, мы констатируем нарушения чтения тогда, когда они уже

197: Обретают черты патологии. Это конец 2 года обучения, 3, 4 и так далее. Классы. Между тем гораздо более эффективным для предупреждения профилактики нарушений чтения является ранняя диагностика, ранняя.

198: Выявление предрасположенности к дислексии. Такая методика существует сегодня. Александр Николаевич оо ней уже упомянул. Это методика раннего выявления дислексии, которая актуальна для детей, достигших возраста 6 8 лет, и позволяет провести

199: И оценку тех когнитивных функций, которые составляют функциональный базис формирования навыка чтения и, безусловно, при выделении соответствующих коррекционных мишеней это позволит скоррек.

200: Тировать и образовательный маршрут ребёнка и подготовить его к полноценному и своевременному овладению навыком чтения. Это, конечно, говорит о необходимости мониторинга соответствующих навыков, что, конечно,

201: Возвращает нас к дефицитарности этого подхода и к отсутствию, скажем так, тенденции к выявлению детей группы риска по возникновению нарушения чтения. Что

202: Что касается собственно диагностики чтения у учащихся тогда, когда мы уже констатируем нарушение формирования данного навыка, разумеется, необходимо, чтобы педагоги, работающие с детьми, владели навыками диагностики чтения.

203: Владели тем инструментарием, который позволяет констатировать отставание в формировании способа чтения недостатки скорости хоть это не самое важное, но, как правило, следующее за незрелостью способа чтения следствие могли

204: Выделять и интерпретировать ошибки при чтении, ну и, конечно, особое внимание уделять состоянию понимания прочитанного. Эти аспекты значимы и для родителей, которые, ориентируясь на них, могут

205: Оценить состояние навыка чтения у своего ребёнка и для себя обозначить существующую проблему, обратившись за помощью в её разрешении к соответствующим специалистам. И что же мы?

206: Собственно, можем увидеть, какие тревожные признаки сигнализируют о том, что навык чтения оказывается нарушенным конечно, у таких детей достаточно медленно формируются звукобуквенные ассоциации дети могут испытывать

207: Трудности при чтении, при чтении букв, трудности при своевременном припоминании буквы и соотнесении буквы со звуком самая главная осевая трудность при дислексии, о которой уже было дважды сказано.

208: Сегодня это неспособность овладеть слогослиянием и навыком чтения целыми словами, именно поэтому дети часто демонстрируют незрелость способа чтения это может быть побуквенное или по зву.

209: Чтение это может быть отрывистое послоговое чтение, то есть те тактики, те стратегии чтения, которые если и могут иметь место при нормальном ходе овладения, навыком чтения, то только

210: В самом начале данного пути это начало 1 года обучения, но в норме уже к концу 1 класса дети должны демонстрировать навык плавного послогового чтения разуме.

211: Такое несовершенство самого способа чтения существенно нарушает и темп чтения, и именно здесь мы видим угрозу для, скажем так, формирования психологии.

212: Аутсайдера у ребёнка в тех случаях, когда педагог с использованием секундомера фиксирует темп чтения разумеется, ребёнок, осознающий цель данного мероприятия, старается читать как можно.

213: Быстрее допуская ещё больше ошибок, которые, по сути, адресуют нас к угадывающему чтению. И, конечно же, самое неприятное следствие вот этого несовершенства.

214: Учебного навыка заключается в постепенном осознании себя как неуспешного, что нередко подчёркивается сравнением своих достижений с достижениями одноклассников, а иногда и комментариями.

215: Иных окружающих ребёнка лиц, подчёркивающими недостаточность формирования этого важнейшего навыка для освоения учебной программы.

216: Читая, дети с дислексией допускают ошибки особенность их в том, что они, как правило, носят нерегулярный, неповторяющийся и разнообразный характер иначе говоря, одно и то же слово ребёнок дислексии может прочитать.

217: По разному в случае разных различного времени его предъявления, но тем не менее при чтении любого текста, особенно когда мы говорим о текстах, больших по объёму, содержащих относи.

218: Длинные сложные синтаксические конструкции слова, сложные по своей слоговой структуре, число этих ошибок, разумеется, возрастает, более того, ребёнок, нередко замечая.

219: Эти ошибки испытывает ещё более жгучее нежелание упражняться в чтении вслух и демонстрировать свой читательский дефицит окружающим, конечно же, большое значение имеет и пони.

220: Mini прочитанного в целом это по большому счёту, главное, на что нацелено чтение, поскольку это получение информации, реализация коммуникативной функции, как правило, нарушение понимания прочитанного.

221: Мы регистрируем при чтении учащимися текстов и как раз-таки мы можем использовать и успешно применяем в своей работе стандартизированную методику исследования навыка чтения, о которой Александр Николаевич сегодня уже

222: Сказал, где учащимся предлагается для прочтения предлагаются тексты разной сложности с вопросами по их содержанию, и данный инструмент является вполне надёжным.

223: Для оценки и способа чтения и скорости чтения. Если такое желание у нас возникает, и выявления специфических ошибок при чтении, ну и, конечно, выявление возможностей понимания, прочитанного при ответах на

224: 10 вопросов, относящихся к каждому тексту, самое главное, что именно в этом заключаются трудности детей с дислексией при чтении и их нельзя ни в коем случае связывать с ленью объяс.

225: Их невнимательностью и, соответственно, лечить призывами просто стать более внимательным. Ну и, конечно, мы ни в коем случае не отождествляем дислексию с отсутствием интереса к чтению или просто с нежеланием читать.

226: Это все может быть присуще любому ребёнку, в том числе и с дисексия, но это ни в коем случае не вскрывает ни механизма, ни проявлений данной речевой патологии.

227: Некоторые родители задавали вопрос о том, действительно ли у ребёнка с дислексией можно констатировать, ну, некоторое снижение умственного развития на данный вопрос.

228: Наиболее правильным ответом является отрицательный, потому что дислексия рассматривается как нарушение частной обучаемости, которое касается владения именно этим навыком это избиратель.

229: Нарушение чтения в то же время ребёнок с дислексией, даже с тяжёлой её степенью, может быть весьма успешен в иных видах учебной деятельности он прекрасно воспроизводит содержание раздел.

230: Учебника. Содержание текста, который был предъявлен ему на слух. Он устанавливает причинно следственные связи. Ориентируясь в содержании прочитанного. Он весьма успешен тогда, когда мы позволяем ему использовать некие

231: Альтернативные средства получения информации, о которых сегодня уже говорилось, это и диктофон, это и отсутствие необходимости упражняться в бесконечном чтении вслух, и иные.

232: Моменты, в общем и целом исключающие вот эту вот читательскую некомпетентность и позволяющие все-таки ориентироваться на некие иные содержательные звенья учебного процесса.

233: Надо сказать, что весьма остро стоит вопрос о том, как дети с дислексией овладевают иностранным языком, потому что программа школы включает так или иначе на разных этапах обучения, если мы говорим о школе.

234: Детей с нарушениями речи изучение иностранного языка.

235: Действительно ли симптоматика дислексии может проявляться и в иностранном языке, оказывать существенные препятствия для его овладением и, собственно говоря, как методически, когда ребёнок дислексии вообще?

236: Может приступать к изучению иностранного языка должна сказать, что при всей, казалось бы, очевидности связи, нарушения чтения и овладения иным языком далеко не все осознают.

237: Что ребёнок с дислексией может затрачивать значительно больше усилий и не достигать успеха при овладении иностранным, ну, в частности, английским языком, который сейчас все-таки более распространён в качестве 2 языка в наших школах. Я хочу

238: Представить вам иллюстрацию, которая раскроет лишь 1 из аспектов тех трудностей, которые испытывает ребёнок с дислексией, я представила сравнительную характеристику фонетической системы русского и английского.

239: Языка для именно иллюстрации той трудоёмкой работы, которую приходится выполнять ребёнку с дислексией. Мы с вами знаем, что при чтении так или иначе устанавливается связь.

240: Между буквой и звуком обратите внимание на то, что в русском языке 10 букв и 6 звуков, в то время как в английском всего 6 звуков, но зато, простите, всего 6.

241: Букв, но зато 24 звука это гласных и согласных. Это означает, что в английском языке имеет место вариативность чтения, ну, в частности гласных букв, в зависимости от

242: Этического контекста, который необходимо учитывать при правильном прочтении слова, эта информация достаточно сложна для освоения ребёнком, даже не имеющим нарушений, чт.

243: И, разумеется, она труднодоступна для того, кто и так испытывает сложности при соотнесении звука с буквой, даже на материале родного языка кроме того, мы при чтении ориентируемся на нормы.

244: Поэти. Именно поэтому мы произносим коза и читаем, соответственно, коза, никто из нас не читает, корова, никто из нас не читает дуб, зуб или пресловутое что-то есть действительно мы

245: Нормы произношения, принятые в устной речи, ребёнок дислексии это осваивает, но ему приходится дополнительно осваивать эти нормы тогда, когда дело касается иностранного языка, потому что в английском языке реализуют

246: Совершенно иные орфоэпические нормы, что, естественно, создаёт дополнительные сложности для формирования навыка чтения. Это, разумеется, означает, что вопрос о том, насколько необходимо, насколько

247: Рано нужно приступать к изучению иностранного языка ребёнком с дислексией остаётся не дискуссионным, но достаточно острым для современной системы образования.

248: Скажу несколько слов о моментах, касающихся коррекции дислексии я собрала здесь те вопросы, которые нередко адресуют мне родители, ну, например, следует ли тренировать чтение вслух существует?

249: Мнение о том, что если ты будешь больше читать, поглощать все более крупные тексты и самозабвенно заниматься этим ежедневно, то дислексия под таким натиском рано или поздно отступит.

250: Разумеется, это упорство должно быть направлено в иное, более благоприятное русло, и чтение вслух является далеко не тем видом занятий, который действительно позволяет преодолеть.

251: Нарушение чтения необходимо ли больше читать ответ в общем и целом будет равнозначен тому, который уже был озвучен в отношении 1 вопроса надо сказать, что здесь количество не переходит в качество.

252: Здесь важно не как можно больше, а важно, методически, грамотно, методически, правильно и

253: Ориентируясь на это, я бы хотела очень кратко представить вам отдельные задания, отдельные направления работы, которые предлагаются как раз-таки в рамках онлайн платформы с лоджии, о которой

254: Сегодня уже было сказано надо сказать, что при овладении навыком чтения большое значение имеет формирование навыков синтеза слова как из устно предъявленных слогов, так и слогов, предъявляемых зрительно.

255: Большое значение имеет узнавание целого слога наверняка в аудитории сидят люди, которые обучались навыку чтения аналитико синтетическим способом, который восходит ещё к трудам Константина дмитриевича ушинского.

256: Когда мы с вами изучали алфавит и соотносили звук с буквой, затем мы из букв складывали слоги, а затем переходили к чтению слов так вот, такой способ аналитико синтетический при всей своей эффективности.

257: В отношении детей без патологии чтения оказывается нецелесообразным для тех, у кого есть дислексия или у кого есть предрасположенность к ней. Поэтому для того, чтобы миновать вот это вот зыбкое звено.

258: О котором уже сегодня говорилось. Вот эти трудности слогослияния гораздо более эффективно использовать полу глобальный метод обучения чтения, когда ребёнок 1

259: Целостно опознает сразу же слог, являющийся той самой минимальной оперативной единицей чтения, и таким образом мы избегаем тенденции вот к этому побуквенному по звуковому чтению.

260: Который может сохраниться на протяжении нескольких лет и до конца не быть изжитым даже к средней школе. И я в качестве иллюстрации привела некоторые задания, которые предлагается использовать ребёнку, занимаясь, причём самостоятельно.

261: На онлайн платформе сложи это задание слоги и бусы, каждое из которых базируется на узнавании слогов. Да, ребёнку называется слог. Ему нужно как можно быстрее отыскать его в таблице.

262: Именно акцент делается на узнавание целого слога задание бусы предполагает нахождение в таблице слогов, из которых состоит предъявленное на слух слово.

263: Не менее интересными и эффективными являются и те упражнения, которые нацелены на синтез слова и слогов, при этом слоги можно предъявлять как на слух, что выполняется в задании магии.

264: Тофон так и зрительно, как в задании слогом т. Слоги, достаточно быстро продъявляются, что позволяет автоматизированно опознавать их и объединять слова, ну и, наконец.

265: Хорошо себя зарекомендовавшее достаточно давно известное задание анограммы, когда ребёнку нужно составить слово из букв, данных в нарушенной последовательности, и соотнести данное слово с изображением, что, конечно,

266: Ориентирует ребёнка и на понимание прочитанного, на установление предметной отнесенности слова.

267: Работая на этой платформе, ребёнок представляет собой автономное образование он не нуждается в содействии взрослого, и занятия проходят в увлекательной форме и не отнимают много.

268: Времени, что тоже очень важно, потому что именно этим достигается регулярность, постоянство, чистота занятий, ну и, наконец, завершая своё выступление, обращу ваше внимание и на те вопросы.

269: Которые всегда волнуют родителей, детей, имеющих речевую патологию. Вопрос, как долго это будет продолжаться? Как много времени займёт коррекция и есть ли свет в конце тоннеля? Вот, конечно же, как это?

270: Не грустно, но нам нужно понимать, что коррекция дислексии требует не год, зачастую не 2, очень часто даже и не 3. Это действительно очень длительный процесс. Более того, по мере продви,

271: Движение ребёнка по вот вертикали школьного периода обучения от класса к классу мы сталкиваемся с тем, что тексты становятся большего объёма конструкции фраз, которые их насыщают, становятся более длинными, а лексика

272: Также усложняется, что, конечно, требует больших усилий для ознакомления с этим материалом, для прочтения, ну и то, о чем сегодня уже говорилось, возможно ли, чтобы взрослый человек также имел признаки дислексии?

273: Да, это возможно, вот что ещё раз подчёркивает сложность данной патологии и крайнюю важность как можно более раннего её выявления и начала коррекционной работы.

274: Благодарю за внимание.

275: Ну, несколько вопросов, они достаточно простые, короткие. Вот, Наталья Павловна, вот как от родителя, какие признаки должны навлечь вас на мысль в том, что есть проблема, да, то есть многие в семьях думают, действительно,

276: Что вот ребёнок невнимательный, да, плохо читает, потому что, ну вот откликается на телефоны, на гаджеты и так далее. А как самому диагноз то поставить? Ну хотя бы приблизительно. Спасибо. Спасибо за вопрос. На самом деле достаточно

277: Наверное, проявить некоторое терпение и предложить ребёнку демонстрировать образцы чтения в вашем присутствии тогда, когда вы можете контролировать отсутствие гаджета, отсутствие каких-то иных.

278: Их отвлекающих, раздражающих аспектов этой деятельности и оценить даже не столько скорость чтения, сколько самое главное способ чтения, потому что способ чтения по большому счёту не зависит от

279: Tech внешних факторов, о которых вы только что упомянули, это самое главное, если ваш ребёнок обучается во 2 классе, предположим, но все ещё имеет склонность к побуквенному чтению или к Такому напряжённому отрывистому медленно.

280: Слоговому чтению это действительно повод задуматься и обратиться за консультацией, в 1 очередь, конечно, к педагогу, для того, чтобы получить и услышать его мнение о качестве чтения.

281: Вашего ребёнка в классе. Ну и к тому же имеет смысл сопоставить показатели чтения вслух и чтения про себя, да, потому что во 2 случае ребёнок, имеющий трудности, трудности во владении

282: Чтением или дислексию оказывается, конечно, гораздо более успешным это тоже такая диссоциация, которая позволит вам уточнить его речевой статус в отношении наука чтения.

283: Спасибо. В принципе, вот если, когда мы уже установили, что есть проблема, да, и уже стоит задача в том, как правильно оказать помощь своему ребёнку, мы уже идём и ищем специалистов, поэтому мы сейчас продолжим разговор.

284: Договор об учреждениях, где эту помощь специализированную оказывают. Я хочу предоставить слово.

285: Заместителю директора речевой школы номер 5 Ирине николаевне новосёловой.

286: Добрый день, уважаемые коллеги, дорогие родители обучающихся и, слушая предыдущие доклады, я хочу вам задать вопрос. Вот какой главный вопрос любого родителя и педагога, возникающий всегда

287: Когда у ребёнка появляются проблемы в обучении, освоении материала, какой причина да в чем же причина неуспешности ребёнка и чем быстрее будет ясна эта причина, тем быстрее.

288: Появится и положительная динамика в обучении повысится самооценка обучающегося в настоящее время. Понятно, отмечается высокая тенденция к возрастанию количества детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, имеющих нарушение че.

289: Дислексию учителя не всегда могут правильно распознать эту причину неуспешности ребёнка. Предполагая, как сказала Наталья Павловна, тоже, что ученик либо ленится, либо не хочет, родитель не.

290: Заинтересован или недостаток внимания воспитания в семье обучения, то есть педагогическая запущенность, а оказывается у ребёнка где же моя презентация, будьте любезны, Олег?

291: Так. Угу. Оказывается, у ребёнка нарушение навыка чтения, что крайне негативно сказывается как на академических результатах ребёнка, так и на

292: Его психическом состоянии в целом у нас в 5 речевой школе адмиралтейского района 40% обучающихся имеют нарушение чтения дислексию и получают соответствующую коррек.

293: Для родителей проводится много мероприятий. Школа наша с 2004 года занимается опытно экспериментальной работой. 1 площадка была это организация взаимодействия педагогического коллектива с родителями, детей с тяжёлыми Нару.

294: Речи как средство эффективности обучения и многие мероприятия идут с тех пор и семинары, и родительские лектории психолога, педагогическое сопровождение уроки совместные.

295: С родителями электронные буклеты а что же делать родителям дислексиков, которые обучаются в массовых школах, сложно глобальная проблема педагоги.

296: Массовых школ не виноваты в том, что они не умеют распознать нарушение ребёнка и не знают, как скорректировать эту проблему вот в зале присутствуют родители обучающихся нашей школы.

297: На сегодняшний день, которые несколько лет до поступления к нам не могли понять причину детской неуспешности и школы, массовые школы им в этом также не могли помочь.

298: Объяснить. А оказывается, проблема скрывалась как раз в дислексии. Мы же в 5 речевой школе уже вот много лет сотрудничаем с петербургским педиатрическим университетом. У нас

299: Bless кафедрой логопатологии во главе с профессором александром николаевичем корневым у нас с помощью специалистов университета обследовано 300 обучающихся и более выявлены проблемы с дислексией.

300: Также, как сказала Наталья Павловна, несформированность навыка чтения препятствует успешному усвоению школьниками программ обучения, ограничивая их возможности в отношении восприятия и осмысления.

301: Того информации при изучении различных учебных предметов и наша школа очень серьёзно занялась данной проблемой и была региональной инновационной площадкой по обновлению технологий обучения по предметам.

302: Гуманитарного цикла английский язык об этом уже сказала Наталья Павловна, и наши педагоги разработали рабочие тетради для обучающихся с дислексией, которые мы активно

303: Пробуем и работаем по ним в нашей школе. Также для педагогов учебно методическое пособие к рабочим тетрадям по английскому языку для обучающихся с нарушениями чтения дислексии эти тетради и

304: Пособие мы рекомендуем учителям массовых школ на семинарах мы также рассказываем педагогам массовых школ, как работать с детьми, имеющими нарушения чтения, учебно методический комплекс разраб.

305: Vatan и адресован как раз и педагогам дополнительного образования, учителям английского языка, родителям, но поскольку проблема с чтением, а вообще чтение это не просто навык, а социально значимая целенаправленная дея.

306: Деятельность. Поэтому у ребёнка дислексика. В школе появляется множество проблем. Я не буду сейчас их перечислять. Уже об этом сказали предыдущие докладчики, но я хочу сказать, что мы изучаем на протяжении многих лет запросы педаго.

307: Педагогического сообщества, учителей, филологов и учителя массовых школ. Я прекрасно знаю эту проблему не понаслышке. Ещё раз. Они не виноваты в том, что они не знают, как распознать проблему у ребёнка. Их этому не учили, потому

308: Что ни в педагогических колледжах, ни в университетах нет тем по логопедии и речевым нарушениям обучающихся. Поэтому, изучив запросы педагогического сообщества, мы поняли, что

309: Проблема глобальная, и учить педагогов надо кто, если не мы, и на базе нашей школы был и ресурсный центр, где мы обучали педагогов района, обучили 25 учителей по данным проблемам.

310: Собственно, показывали, восполняли профессиональные дефициты в области трудностей, обучения школьников далее.

311: Наша школа была региональной стажировочной площадкой вот видите, под эгидой счастливый читатель тема совершенствования профессиональных компетенций педагогов в области профилактики, коррекции нарушений чтения тоже.

312: Очень много было запросов на обучение в рамках стажировочной площадки восполняли дефициты, но, к сожалению, на сегодняшний день стажировочные площадки в городе закрыли и многие, кто хотел.

313: Обучиться не получили. Собственно, от нас эту поддержку. За 4 месяца мы провели анкетирование и выявили запросы, и обучили 55 учителей города, восполнили их профессиональный

314: Дефициты в области профилактики и коррекции чтения кстати, на стажировочные площадки выходили педагоги разных предметных дисциплин не только учителя начальной школы.

315: Угу. На сегодняшний день 5 речевая школа очень старается, хочет, мечтает, готова помочь педагогам массовых школ. Но, к сожалению, не просто.

316: Мы в этом году опять подаём заявки на включение школы в федеральную или региональную инновационную площадку для работы в режиме ресурсного центра общего образования, чтобы обучить школьные команды педагогов.

317: Общеобразовательных организаций в работе с детьми, с нарушениями процессов чтения и письма. Вот на слайде вы видите желающих образовательные организации и города области регионов

318: Где педагоги заинтересованы в данном обучении, но, конечно же, без семьи, без помощи родителей нам не обойтись не только в изучении ребёнка, но и в других делах, как сказал сухомлинский, и в нашем.

319: Большом таком серьёзном деле, как помочь обучающимся с нарушениями чтения. Конечно же, мы призываем и вас, родителей, потому что есть желание организовать ассоциацию родителей, детей, имеющих

320: Нарушение чтения, чтобы не только чтобы как-то сподвигнуть наше государство, да на то, что эти дети достойны получить образование не только на уровне школьного.

321: Обучение, но ещё и далее профессионального и высшего образования. Спасибо.

322: Благодарю, Ирина Николаевна, по традиции вопрос, но он тоже короткий. Насколько вы думаете, существует запрос со стороны общественности учительской на вот такую помощь и поддержку, насколько готовы?

323: Сейчас современная школа, она как бы воспринять эти сведения. Вы знаете, что готова на предыдущем слайде. Я показала не случайно. Это реальные запросы педагогов в обучении их.

324: К нам да, обучить педагоги, как работать с такими детьми, потому что в каждом классе массовой школы есть дети, имеющие проблемы, проблемы в обучении, чтению, усвоении материала, пониманию текста, конечно.

325: Может быть, истинных дислексиков в массовой школе нет, практически нет, потому что они бы не смогли обучаться и получать общее образование, но встречаются, я думаю, что эти детки, если не распознаны.

326: Проблема, и никто им не помогает. Это, скорее всего, всего, неуспешный ученик, который сидит на последней парте и, собственно, проводит время. На него не обращают внимания, почему я и говорю, что это глобальная проблема. Это просто беда, если

327: Если родители не пошевелятся, то помочь ребёнку, у которого такая проблема ребёнок в этом совершенно не виноват, будет некому.

328: Извините, встрять вы так выразились? Нет, очень даже есть. А куда они денутся? Поскольку у нас нет раннего выявления вот массового, то они все сидят, наш опыт обследования.

329: Массово показывает, что в каждом классе, ну так человека 2 в каждом классе есть, и они сидят именно с настоящей дизлексией. В том-то и беда, что там есть разные есть люди.

330: Нарушениями, а есть и такие, и как раз они то самые несчастные, я имею ввиду, конечно, тех самых тяжёлых. Просто у вас то в школе особо тяжёлые, там ещё плюс сопутствующими другими нарушениями и то, что

331: Вот я, например, видел, у вас там действительно редко встречается вообще, когда сочетается сразу несколько разных расстройств устной речи и плюс письма, но это уже экстремальные варианты, такие вот со сложным дефектом. А вот

332: Не очень. Самое интересное, Александр Николаевич, что как раз эти детки они провели несколько лет до Прихода к нам в массовой школе. И вот здесь родители таких детей есть. Угу. Да, в школу не попасть.

333: Речевых школ нет, ну мало в городе, да, стояли на листе ожидания по несколько лет, пока освобождалось место и эти детки попали к нам и получают соответствующую коррекцию. Совершенно верно, чем раньше ребёнок попадает в руки наших специа.

334: Тем быстрее, ярче положительная динамика. Спасибо, Ирина Николаевна, мы продолжим. Можно ремарку, да, значит, директор центра психолога медико социальной помощи выборгского района Санкт-Петербурга, зам. Руководителя тпмпк.

335: Выборгского района Санкт-Петербурга. Я хочу сказать, когда мы делаем акцент на школу, это очень не очень правильно. Я думаю, что акцент делать надо на детский сад, потому что выявление предупреждения должно

336: Из дошкольного образовательного учреждения. И это более грамотно. И я хочу ещё раз сделать, обратить ваше внимание вот на что, что в детском саду для детей возраста 6

337: Лет. Группа называется подготовительная, и уже в данной группе программа включает какие-то, может быть и темы, и какие-то умения формируются у

338: Детей, связанные с чтением в будущем, и здесь лукавят, как логопеды, которые не хотят для себя лишних проблем, так и родители, которые тоже не хотят лишних проблем ребёнок.

339: Приходит в 1 класс как учитель начальной школы. Я знаю, что в 1 классе 1 полугодие, это букварный период, формирование идёт умения чтения. Да, тут учитель, ну как бы вы знаете кто

340: Буквы знает кто-то уже читает на конец года, умение должно быть сформировано, но ещё без отметочной системы, и ребёнок всплывает с логопедическими нарушениями на комиссии во 2, а то

341: Классе в 1 полугодии, а то и в конце 2 полугодия уже в школах, которые реализуют адаптированные программы, все места заняты, ребёнок уходит в инклюзивное обучение, результаты.

342: Инклюзивном обучении слабо прогнозируемые, потому что коррекционно развивающий блок в общеобразовательной школе реализовать некому, и мы получаем большую проблему у обучающегося до конца обучения в 9

343: Да, с этим трудно, не трудно не согласиться. Да, так оно и есть. И, конечно, самая радикальная, как бы, подход. Мера была бы именно в дошкольном возрасте выявлять таких детей. Вот, Наталья.

344: Егоровна в своём докладе немножко про опыт просто расскажет в этом смысле как раз с дошкольниками действительно, мы кое-что делать.

345: Ну, тут развилась дискуссия, поэтому я не успел даже передать слово. Я хотел бы представить докладчика. А у вас вопросы есть? Хорошо? Да, здравствуйте. Меня Мария зовут, я родитель, у меня не вопрос, у меня опыт, да.

346: У меня опыт, я как раз тот родитель, у которого ребёнок учился год в школе маса. Потом нам повезло. Мы попали в 5 речевую. Да, я просто поддержать сейчас хочу ирину николаевну, потому что это очень то, что она говорит, очень соответствует.

347: Да, нашей ситуации, которая складывалась, потому что мы учились в школе, масса не в худшей школе. Отнюдь. Да, я, конечно, там сейчас уточнять не буду, но история была какова. Да, хорошо ещё, что попались все-таки внимательно.

348: Внимательные, да, адекватные педагоги, но что я слышала, мне говорили, ну, что-то не то.

349: Это была вся формулировка, которую я слышала, да, это что-то не то, что должно быть. Да, и сейчас мы в 5 школе. Понятно, что у нас специалисты, у которых есть специальные знания, специальные навыки, да.

350: Когда я думаю о том, что происходит с детьми, которые находятся в школе норма, да, где все-таки без специальных навыков педагогии, да, без специальных знаний. Но у меня пупырышные мурашки по мне бегают. Вот.

351: Поэтому, поэтому, ну, я, да, со своим опытом, мне кажется, что действительно, хотя бы вот это навыки, как отдифференцировать, да.

352: Что с ребёнком, да, как как-то это назвать и куда-то направить, да, наверное, это все-таки что то очень нужно в школе масса, да, но опять же, учитывая статистику, вот у меня все, у меня просто опыт. Спасибо.

353: А вопрос, вопрос все-таки вы хотели сформулировать какой-то вопрос? Нет, не хотела. Я сказала, что у меня опыт, а не вопрос. Спасибо. Хорошо, спасибо большое. Немножечко не по плану пошло, потому что пошла дискуссия между специалистами в области.

354: What той проблемы, которую сегодня обсуждаем? Но я просто представлю для всех ещё раз нашего спикера, который сам взял слово, так сказать, волевым решением. Тем не менее Алевтина Николаевна Кургинова, директор психолога педагогического

355: Центр выборгского района. Если вам есть что добавить по теме, соответственно, можете нет, вы знаете, на самом деле у меня много есть чего добавить, потому что мы практики и непосредственно как бы работаем с данной категорией обучающих.

356: Плюс у меня очень большая команда присутствует на сегодняшний день на пресс конференции. Вот, и есть учителя логопеды, которые являются и опытными, и выпускниками герценовского университета, которые там 20, 30 лет.

357: Отработали в образовании и являются выпускниками Александра николаевича Корнева, чему мы очень благодарны, кстати говоря, педиатрическому университету на сегодняшний день. Поэтому я думаю, что дальше будем активно тоже

358: Включаться.

359: Мы бы тоже этого хотели, потому что действительно содружество тут необходимо.

360: Ну, тогда я передаю слово нашему следующему спикеру. Это генеральный директор учебного центра престо. То есть это центр, который много лет успешно помогает детям с дислексией и известен своими инновационными разработками в этой области. Передаю слово Наталье егоровне.

361: Потёмкины, да, я, я всех приветствую. Ну, я начну как раз вот с того звена, о котором вы сказали по поводу дошкольников. Мы действительно, мы работаем с 94 года.

362: Давно частной организации нашей уже больше 30 лет, да, если сосчитать. И мы действительно начинали с дошкольников. И, собственно говоря, когда мы свою компанию вот эту открывали, нами Двигало то, что хотелось создать такую образовательную программу в

363: В рамках которой любой ребёнок с любыми стартовыми возможностями, с любым уровнем развития мог бы освоить вот эту образовательную программу, чтобы осуществить вот этот индивидуализированный маршрут. В 99 году мы познакомились с александром николаевичем и под его научным руководством.

364: Была создана программа личность образовательная, которая рассчитана для детей с года до 7 лет, в рамках которой мы, собственно говоря, это и делаем, и позволяем детям с разным уровнем развития в условиях обычного массового детского сада достичь успеха. И вот

365: В рамках программы личность там есть программа обучения чтению, в основе которой лежит как раз метод Александра николаевича, который позволяет детям с разным уровнем сложности с разными нарушениями, да, все-таки овладеть навыком чтения и уйти в школу.

366: В 1 класс с этим сформированным навыком, этому, естественно, помогает то, что у нас создана оригинальная модель психолога логопедического сврождения. То есть мы изучаем каждого ребёнка, выявляем, какие у него есть сложности, да.

367: И под каждого ребёнка совместно психологом, логопедом и педагогом разрабатывается индивидуализированный образовательный маршрут, который позволяет ему с успехом вот эту подготовку осуществить и в 1 класс пойти. Мы, конечно,

368: Помогаем не только дошкольникам, но и школьникам. Я особо не буду останавливаться именно на образовательной программы личности, потому что это возможно только в очном режиме. В наших детских садах мы очень много сотрудничаем с государственными детскими садами, где наши программы реалии

369: Зуется как дополнительный. У нас есть свой частный детский сад, свой центр развития. Именно туда к нам привозили детей с дизлексией к специалистам. В основном это выпускники опять-таки педиатрического университета Александра николаевича. Мы как-то тоже у нас

370: Такой есть симбиоз. Его выпускники работают у нас со всей России, даже из за рубежа. Нам привозили детей, у которых есть проблемы с дизлексией. И понятно, что встала необходимость. В 19 году у нас была создана команда, которая, собственно,

371: Говоря, и создала вот тот, ту онлайн платформу с лоджии, о которой сегодня так много говорят, что я хочу сказать. Я считаю, что действительно важно, что в основе неё лежит научно обоснованный метод, о котором говорил Александр Николаевич. То есть это плод

372: Тридцатилетней работы наших санкт петербургских учёных и лично Александра николаевича Корнева. Метод, который позволяет детям овладеть навыком чтения даже тогда, когда у него дизлексия. Но поскольку он раньше был доступен только вот

373: Тем, кто приезжал к нам и занимался у нас. Да, и те специалисты, которые владеют этим методом. И была вот возникла такая идея сделать её в онлайн режиме, да, то есть вы видите, что это было сделано изначально для детей.

374: Дизлексии для детей с трудностями в обучении чтения. Ну и потом практика показала, что этот метод совершенно потрясающим образом работает на инофонов. Да, это тоже наше бедствие современное, когда дети иностранцев, которые приехали к нам, тоже

375: Овладевают навыком чтения. У них, кстати, такая же проблема невозможность овладеть вот этим навыком слогослияния оказалось, что онлайн платформа слоджно ьно помогает и им. Во владении навыка чтения данный проект был поддержан.

376: Различными фондами 3 раза нас поддерживал фонд президентских грантов, 2 раза фонд содействия инноваций, мы даже реализовали проект на весь мир с помощью фонда русский мир. Там 50 стран участвовало вообще в этом проекте.

377: Как видите, 1 из наших проектов вошёл в топ 100 фонда президентских грантов и платформу с logic мы представляли в Сочи на конгрессе молодых учёных. Вот в прошлом году на федеральной территории сириус, я считаю, что это такой 1

378: Серьёзных достижений. Ну и оно не 1. Как видите, сейчас будут хвастаться. Как видите. Значит, платформа сложи была представлена как достижение Санкт-Петербурга на сайте достижения рф. Да, есть такой проект у нас

379: Достижения Российской Федерации. Мы были представлены на международной выставке форуме Россия на вднх. Это было у нас в 24 году, но мы с этой платформой пошли дальше, поскольку мы действительно заняты тем, что мы

380: Популяризируем, занимаемся очень много просвещением, рассказываем о дизлексии, в том числе и в рамках проектов, вот, которые поддерживаются фонда президентских грантов. Мы подали в своё время заявку и выиграли конкурс, знай наших в 24 году и платформа с лоджии

381: Попала в топ 15 из всех российских проектов, и там было почти 30000. И вот в топ 15 мы вошли в тройку в номинации информационные технологии в этом году, в этом году.

382: Платформа с лоджии вошла. Ну вот мы слышали, наверное, есть у нас такой форум, сильные идеи для нового время, который поддерживает наш президент Владимир Владимирович Путин. 36000 заявок было подано. И наш проект. Мы, кстати, скрыли, что мыши

383: В топ 15, зная наших, меня так пожурили за это, я говорю, ну а зачем, говорит, ну как же так? То есть мы по честному, 2 раз уже через год вошли в топ 100 со всей Российской Федерации, с проектом, с лоджии в форуме сильные идеи.

384: Для нового времени, а че то он не листается, да? Вот если мы посмотрим на карту охвата, вот только вот в Гренландии, да, не играют нас лоджии, видите, там вот белый.

385: Пятно. А так вы видите, что у нас 52 страны, да, 1104 города. Это я вот сведения брала вчера, потому что каждый день на нашем сайте с лоджии обновляется эта информация. Вы

386: Видите, что такое огромное количество пользователей, да, многие из них, у нас дети работают, занимаются на с лоджии в рамках социальных проектов, да. Ну, есть и дети, которые занимаются постоянно, ежедневно, мы их называем так, своими звёздами, вот такие.

387: И трудяги, значит, почему дети так любят вообще заниматься на сложи, потому что для них это никакая не никакое не обучение, это увлекательная игра. И это было сделано специально. Это такой яркий пример имплицитного научения, когда ребёнок обучает

388: Но не замечает, как это происходит. Можно это делать на любом гаджете. Главное, чтобы был интернет, да, хоть сидя в огороде, хоть гуляй по лесу. Это, я считаю, тоже важно, потому что он не привязан к конкретному какому-то гаджету, который есть у вашего ребёнка. Ну,

389: Для ребёнка, что важно, игра потом не больше 8 10 минут, да, совсем мало времени уходит. И главное, что у ребёнка уходит страх текста, он его не боится, потому что, во первых, он там ничего не читает. Вот Александр Николаевич, да, и рассказывал,

390: Об этом и в результате дети читают быстрее, увереннее, а главное с радостью единственное требование, чтобы ребёнок владел алфавитом, это вот касается иногда спрашивают с какого возраста? Да с того возраста, когда ваш ребёнок узнал русский alpha?

391: Да, что очень важно, что в самой программе, ну, как сказать, прошита постоянная диагностика вашего ребёнка. Если, допустим, мы с вами сегодня посадим 5 человек заниматься на с лоджии, то где-то через неделю, через 2, мы уви,

392: Видим, что у всех у них разные задания на их гаджете, потому что система диагностирует, как ваш ребёнок проходит этот путь, да, и предлагает ему те задания, которые посильны именно ему в том темпе и с тем уровнем сложности, да, который

393: Посилен именно конкретно данному ребёнку, как уже говорили, платформа не требует участия взрослого, то есть родитель не должен сидеть там и контролировать, как это происходит. Ребёнок замечательно занимается самостоятельно, но и взрос.

394: Я имею ввиду и педагоги, и логопеды, и психологи очень любят включать занятия на этом, на этой платформе, в свои занятия и групповые, индивидуальные, как я сказала, доступно везде, где есть интернет, это недорого в любом

395: Случае, да, если это тоже очень немаловажный факт. И самое интересное то, что, в общем то, привлекает обычно чиновников, да, и представителей министерства просвещения, которое пока не идёт с нами на такой тесный контакт, что не требуется никакое дополнительное

396: Обучение персонала, да, то есть это совершенно автономный, как сейчас модно говорить, продукт, которым ребёнок может вообще пользоваться совершенно самостоятельно. Вот. Но у родителей есть все возможности все равно контролировать этот процесс, потому что

397: У каждого ребёнка есть свой личный кабинет, куда и родитель, и специалист, заглянув, может посмотреть, как ребёнок двигается вот в освоении, да, этих занятий. То есть как у него, что усваивается, какая у него

398: Динамика. Ну и в конце Концов занимается он каждый день или филонит, это все видно в его личном кабинете. Вот, кстати, и сегодня этот вопрос прозвучал, и нам его очень часто задавали. Поэтому у нас тогда возникла идея и опять-таки Александр никола

399: Николаевич разработал техническое задание, а наша команда его воплотила в жизнь. Буквально с 1 января 25 года мы запустили онлайн платформу, которая называется дизлексии, при помощи которой, во первых, 20 минут

400: Всего времени на это уходит любой взрослый, для этого не нужно быть специалистом. Усадив своего ребёнка. Главное обеспечить тишину. Может, пройдя вот этот тест там по 24 параметрам чтения, молча, что очень важно, о чем сегодня говори.

401: Или да, мы можем проверить своего ребёнка, есть у него вообще какие-то проблемы или нет. Конечно, никто не поставит вам диагноз, потому что это делает исключительно специалист, но, по крайней мере, определить для самого себя у моего ребёнка проблемы или он там действительно реальн.

402: Ленится или не хочет читать, да? Ну вот определить, есть ли проблема у ребёнка, насколько она серьёзна, да в какой там коридор риска у вас попадает ребёнка для того, чтобы понять для себя, вам надо идти искать специалиста, заниматься, получать

403: Какую-то коррекцию да или это чисто какие-то вот как раз это мы отнесём к какому-то лени и нежеланию читать такое ж тоже бывает не будем это скрывать поэтому дизлексии р это вот такая палочка выручалочка пожалуйста QR-код есть, да.

404: Можно подключиться хоть сегодня, пройти такую диагностику для детей, как вы видите, вторых восьмых классов. Для того, чтобы понять, нужно вам бить тревогу или нет. Ну и, наконец, ссылка, да, пожалуйста, предла.

405: Присоединяться к платформе с лоджа. Здесь вы можете попасть на демо версию или подключиться к бесплатному 1 месяцу. Да, есть мои контакты, куда можно написать, обратиться, и я поддерживаю.

406: На самом деле то, что прозвучало сегодня не раз. В Санкт-Петербурге нет ассоциации родителей, детей с дизлексией. Я считаю, что это большое упущение. И для того, чтобы все-таки добиваться послаблений для таких детей, вообще обратить на себя внимание, да.

407: Говорить про эту проблему. Я считаю, что это очень важная инициатива и поэтому даже могу взять на себя какие-то организующие функции, да, и можно использовать мой телефон, например, для каких-то предложений и для того

408: Чтоб мы все-таки с вами это сделали для того, чтобы мы своим детям дали возможность успешными быть в этой жизни. Несмотря на то, что у них есть такая проблема, как дизлексия. Спасибо за внимание.

409: Спасибо, Наталья Егоровна. Есть вопросы от аудитории? Я вижу, рука была. Да, да. Слушаем вас. Представьтесь, пожалуйста. Да, добрый день. Учитель логопед, выборгский район, центр психолога педагогической, медико социальной помощ.

410: Технический вопрос по поводу дислексии, так как я в своей работе использую с родителями и с лодже ру. И вот когда в январе появилась новая система, тоже стала применять её вопрос в том, что повторное почему-то исследо,

411: Меня не пускает ещё в разработке, в стадии или что то какой-то сбой. Ну вот мы сейчас как раз завершаем, у нас уже есть нормативы. Сейчас вот программисты над этим работают и

412: Я думаю, совсем скоро, да, повторные исследования можно будет сделать. Тут всем. Поясню, что многие тесты, они сам материал запоминается и на том же самом повторно не очень корректно проводить.

413: Исследования для того, чтобы проконтролировать, а какова динамика. Поэтому мы изначально сделали параллельный вариант немножко с другим содержанием, который позволит более грамотно. Так обычно так.

414: Через полгода, потому что быстрее перемен не возникает, но это вот совсем скоро появится такая техническая возможность. Ну, просто родители тоже ждут. Уже полгода, больше даже прошло, а мы не можем повторно уже. На самом деле это было 200.

415: 60 человек. По 1 версии мы обследовали столько же примерно по 2. Потом это все проходило статистический анализ, там, в общем, много чего, а потом ещё работа программистов. Поэтому, ну, какое-то время

416: Это заняло, но сейчас уже это вот, вот скоро запустится. Спасибо. Очень полезный ресурс. Ждём. Спасибо. Да, я хочу ещё добавить, что у нас, кстати, в этом эксперименте, который был запущен, да, при поддержке фонда президентских грантов, участвовали практически

417: Все регионы Российской Федерации. Вот, поэтому это такое было большое исследование дизлексии. Вот родился, вот только, только с 1 января, как я уже сказала, 25 года мы его запустили. Вот, поэтому мы очень рады.

418: То действительно это приносит пользу и облегчает жизнь очень многим. Но опять-таки просто, чтоб вы знали, что школы и образовательные организации со всей России участвовали вот в этом исследовании. И, ну, как сказать, тот итог, который мы получили, он нас всех вместе,

419: Радует, кто-то проходил тестирование на дизлексии ещё в рамках 24 года, да, когда мы не запустили вот эту массовую версию с января 25 года. Ну вот как сказал уже Александр Николаевич, вот, вот. И он начнёт рабо,

420: Работать в полную силу. И вот эта повторная диагностика, она будет доступна. Ещё вопросы, я смотрю, есть тоже рука, да, Наталья Егоровна, про родителей у меня вопрос, да, понятно, что у нас там свой фронт, да, свой.

421: Потому что ни 1, да, текстовое задание без нас не обходится, без нашего участия. Это понятно, да, вопрос такой, вот. Мы же все, нас много, да, мы все разные, у всех разные ресурсы разные какие-то. Возмож.

422: Да, разные двери. Мы вот, помимо того, что мы можем добиваться, да, каких-то послаблений, вот вы как видите, что мы ещё можем, ну, потому что здорово, да, у нас есть учёные, у нас есть специалисты, нас собирают, нам это все рассказывают.

423: А мы то что ещё можем? Да, наш то вклад, какой он вообще, может быть? Я, наверное, мы тут уже это обдумывали и с натальей егоровной обсуждали. Угу. Вот сегодня как раз мы не просто так регистрации.

424: Листы пустили по рядам. Вот хотелось бы, чтобы все зарегистрировались, у нас будут контакты, и мы просто организуем специальную встречу уже, собственно, ядра ассоциации. Все, кто захотят в этом участ.

425: Чем больше естественно, тем лучше уже непосредственно организации те задачи, цели зачем, что y планы это будет специальная встреча, уже не здесь, понятно, на другой территории это серьёзный

426: Вопросы и это нужно будет обсуждать специально. Вот с теми, кто захочет присоединиться. И мы призываем, что чем больше, тем лучше, чтоб все в это включились. Да, вот я хочу добавить, у нас ещё есть 1

427: Как бы, ну, которые, времени не хватит, чтобы нам хочется, хочется вмешаться, вмешаться немножечко. И у нас предоставить слово человеку, ну, уникальному, потому что этот человек может изнутри рассказать про вообще эту проблему.

428: Про вот эту историю я хотел бы предоставить слово студентке, спбгму, будущему логопеду, которая сама как бы дислексик, может рассказать изнутри, как

429: Это жить с таким, с такой историей. Проходите, пожалуйста. Да, да, да, да.

430: Здравствуйте, дорогие участники конференции слушатели. Представьтесь, пожалуйста. Да, секундочку. Это ходит начало. Меня зовут Аня, я ученица 3 курса кафедры логопатологии и в феврале прошлого

431: Нет, вернее, этого года я узнала, что у меня дислексия, а точнее будет сказать, я получила диагноз, потому что до этого я догадывалась об этом. Уже в 10, 11 классе я начала замечать, что я трачу гораздо больше.

432: Усилий, вернее, прикладываю гораздо больше усилий при подготовке к экзаменам или просто при подготовке к домашнему заданию, однако учусь точно так же, как мои одноклассники.

433: Потом, анализируя собственный опыт, школьные годы, я пришла к выводу о том, что трудности в обучении у меня были всегда просто почему-то никто никогда не обращал на это внимание ни родители, ни учителя.

434: И из за этого я пыталась искать какие-то дырки в заборе, всегда какие-то лазейки, просто потому, что я знала, что мне нужно закончить школу.

435: И основные мои трудности, вернее, в школе я сталкивалась в основном с трудностями в русском языке и в английском почему я не упомянула литературу, ну потому что лень и нежелание.

436: Вернее, нелюбовь к школьной программе по литературе свойственна многим школьникам, и не все хотят это читать, поэтому с этой проблемой мы кое-как, но справлялись коллективно, несмотря на то, что я никогда не испытывала.

437: Любви к чтению и особого интереса и на уроках литературы я также молилась, чтобы меня не вызвали читать вслух, потому что я читала медленно, зачастую пропус.

438: Слова, чаще служебные части речи я коверкала слова, и мне было очень стыдно и неприятно.

439: На русском языке в письме я совершала огромное количество ошибок, и каждый урок я молилась, чтобы меня не вызвали к доске, потому что ни 1 мой выход не сопровождался ситуацией успеха каждый раз.

440: Я совершала ту или иную ошибку, вплоть доходило до банальности и абсурда в виде жиши, пиши с буквой ы в 7 классе, и тогда мой выход сопровождался не только тревогой к ситуации, не.

441: Успеха, но и к ситуации прилюдного высмеивания.

442: Также каждое сочинение диктант или изложение для меня были просто тихим ужасом.

443: Я думаю, что ситуация с английским будет несколько интересна, потому что мы сегодня уже говорили о том, что изучение 2 языка не то чтобы не помогает, оно даже усложняет в какой-то степени дело. А я училась в школе с углублённым изучением англий.

444: Языка и английский у меня был уже с 1 класса, а я с 1 и вплоть по 11 класс его не понимала. Я не понимала логику языка, я знала правила, но на практике я их

445: Вернее, их применить мне было очень трудно, опять-таки усложняло это то, что я не понимала, что я читаю, то есть я базово не могу понять, что я читаю, сложно понять, что я прочитала, а тут ещё и на другом языке соответ.

446: В школе, так как мне нужно было как-то доучиться хотя бы до 9 класса, в ней меня просто надрессировали на чтение. Поэтому если вы мне сейчас предложите прочитать английский текст, я вам его прочитаю, но что там будет, я вам не скажу.

447: Вот, и переходя чуть чуть уже к сегодняшним дням, я бы сказала спасибо нашей преподавательнице в университете по английскому, потому что её методика была построена на постоянном чтении текстов, их переводе и разборе, и я ду.

448: Думаю, что она этой самой методикой как-то помогла мне понять английский гораздо больше, чем за 9 лет в английской школе.

449: А если возвращаться все-таки в русский язык, то и по сей день у меня сохраняются сложности в понимании текстов я делаю очень много догадок при прочтении слов, что не облегчает понимание текст.

450: Соответственно, мне нужно очень часто, вернее, постоянно возвращаться и перечитывать предложения или даже целые куски текста, из за чего мне приходится тратить очень много сил и энергии и времени на то, чтобы

451: Прочитать какую-то научную статью при подготовке к паре или так далее. И соответственно, я трачу очень много сил на это, и мне нужно очень много времени на отдых, на восстановление ресурсов, что я могу позволить себе не всегда

452: Из за этого я чувствую постоянную усталость, а также фоновую тревогу на протяжении уже многих лет, практически с 1 класса.

453: Но надо сказать, что мне в этом помогает, а помогает мне в этом, конечно, поддержка преподавателей нашей кафедры при поддержка близких и друзей, которые остаются неравнодушными к моим трудностям, к моим успехам, а также.

454: Конечно, платформа с лоджии, о которой мы уже говорили, на которой я занимаюсь уже полгода, и я вижу небольшие подвижки и улучшения, и в завершении хочется тоже сказать вывод, который звучал уже неоднократно.

455: Я не могу сказать про себя, что я тяжёлый случай. Мне кажется, я достаточно Лёгкий случай, так как я кое-как закончила школу и стою сейчас перед вами, но мне живётся тоже нелегко с этим недугом. И если

456: Человека не заставляют читать вслух, это не значит, что дислексия у него проходит, он точно также вырастает, вступает в взрослое сообщество, которое насыщено текстом и информацией, с которым ему нужно справляться, и именно.

457: Поэтому опять-таки раннее выявление и своевременная коррекция представляют особую важность.

458: Спасибо. Спасибо большое за вашу откровенность, за то, что вы так открыто поделились своими эмоциями, ощущениями от жизни. Ну можно уже подводить какие-то итоги нашего собрания. Получилось очень продук.

459: Активно, на мой взгляд, потому что это было не просто монологи спикеров, скажем так, это получился диалог, местами даже острый, потому что вскрылись какие-то проблемы, которые удалось обсудить. Вскрылись очень важные

460: Инициативы. То есть, во первых, мы констатировали наличие самой проблемы дизлексии, что это не люди невидимки, это 5, 7%. Ну, казалось бы, цифры маленькие такие не очень.

461: Большие, но тем не менее, как мы узнали, что 1, 2 человека в классе, в каждом классе вот этот человек, который на задней парте, неуспешный, ленивый, как считают многие, и 1.

462: Классники и педагоги, что-то надо этим людям помогать, надо давать возможность родителям, во первых, понять, что существует проблема и надо дать родителям возможность, ну как бы по

463: Этапный способ решения этой проблемы, да, что надо сделать, к кому обратиться? Сегодня мы постарались предоставить эту информацию в максимально понятном, доступном виде. С кем мы можете поговорить, если

464: В вашей семье возникла такая проблема, что нужно сделать, что делать нельзя. Мы выяснили, что главное, что нельзя делать родителям и педагогам, это как раз обвинять ребёнка в том, что он, ну,

465: Ленив, что, что он не старается преодолеть вот эту историю, что он читает медленно, что мог бы сделать это по другому, привив какие-то волевые усилия, надо констатировать, выяснить эту проблему и опять-таки в нашем.

466: Городе, в северной столице разработаны уникальные решения, технологические решения, которые позволяют, ну, скажем так, как было сказано, и дома, и в лесу, и где-то на отдыхе, в любых условиях, при наличии

467: Интернета, заниматься и делать шаги к лечению. То есть это уникальная история, как мы видим, и государство, и фонды, в том числе фонд президентских грантов, поддерживают эти инициативы. И я считаю, что

468: Городской власти северной столицы стоит все-таки прислушаться к этим позитивным предложениям сотрудничества, которые звучат со стороны вот сообщества специалистов, которые занимаются дислексией и, возможно,

469: Все-таки специалисты придут в каждую школу, как нам бы хотелось, и смогут дать возможность вот этим 5 7 процентам, которые сидят на задней парте, перестать быть людями.

470: Людьми невидимками, а учиться и жить полноценно, получить полноценную помощь и образование.

471: Спасибо всем.

472: Ну, есть, есть. Буквально, может быть, пару минут, может быть, пару вопросов каких-то от аудитории. Если есть они, эти вопросы, вижу руку. Здравствуйте, у меня не вопрос. Меня зовут Сычёва Алёна Сергеевна, я педагог школы номер 5. Адмирал.

473: Кого? Района? И уже 12 лет работаю как раз с детками, с нарушениями речи. И у меня, наверное, больше не вопрос. И к спикерам, и к аудитории. И я надеюсь, что к будущей ассоциации родителей дизлексии, во первых, по

474: Стараться возродить идею, не демонизировать коррекционные школы и в целом школы, потому что мы сегодня очень много говорили о том, что педагоги не видят педагоги не знают, педагоги не хотят, педагоги, педагоги многие.

475: Очень стараются и мы очень стараемся. Но, например, я педагог, у которого есть все возможности и все знания. Я коррекционный педагог по образованию, я знаю, как помочь, но и то бывают, конечно, случаи, где и мне требуется профессиональная помощь.

476: Я очень много общалась с педагогами массовых школ, и они тоже хотят помочь, но даже если мы все их научим, очень много вопросов к системе образования, мне бы хотелось, чтобы такие встречи проводились в присутствии

477: Представителей комитета по образованию министерства просвещения. Здесь очень много нюансов, когда не только вопрос к педагогам массовых школ. Иногда эти люди тоже очень хотят помочь вашим детям, но

478: В связи с требованиями и с чёткими рамками и ограничениями их работы, они просто этого сделать не могут, не успевают. У них нет такой тоже возможности. И даже если мы их научим всему, у них не будет такой возможности ориентироваться на те,

479: Самые 5 7% среди всего многообразия учащихся, поэтому я очень благодарна, что проводятся такие встречи, что и родители, и педагоги, и представители высшей школы могут обсуждать эти проблемы.

480: И хотелось бы очень масштабировать такие мероприятия. И я очень буду рада сотрудничеству и плодотворной работы в этом направлении. Большое спасибо. Спасибо большое.

481: На этом мы завершаем нашу пресс конференцию, которая, по сути, превратилась в формат круглого стола. Если есть желание, можете отдельно подойти, пообщаться с нашими спикерами, потому что наше время истекло. Надеюсь, было очень полезно, интересно.

482: Ну и ждём на подобных каких-то встречах, на других ярких информационных поводах. Надеюсь, уже следующий информационный повод будет, к примеру, создание полноценной родительской ассоциации, о чем было говорилось сегодня. Да, родители с такого

483: Объединение родителей, вот, которые столкнулись в своих семьях с такой проблемой. Спасибо за внимание.