0: Привет, ребят. Сегодня мы с вами собрались на вебинаре по работе в группу. Напишите, пожалуйста, как меня видно, как слышно. И я хочу понимать, сколько у нас человек сегодня онлайн, чтобы планировать наши активности во время эфира. Итак, мы говорим

1: О работе в группах и сегодня покроем следующие моменты как организовать эти самые группы, как работать с ними в онлайн и офлайн сеттинге микс абилити классес это те классы, где у нас ребята с разными уровнями

2: Были несколько вопросов у меня про эту тему, и я её хотела затронуть подробно и последнее отвечу на те вопросы, которые собрала перед этим вебинаром. Плюс поговорю про фишки работы в группах. Итак, начинаем.

3: Сначала расскажу про свой опыт работы, чтоб вы знали, откуда у меня столько знаний и что базируется, на чем базируется все то, о чем сегодня буду рассказывать. Итак, начала я работать с группами ещё в своём универе. Вы помните, что у нас у всех там была

4: Практика. Так вот, я практиковалась у группы переводчиков, которые обучались у нас на 2 курсе. Это было, на мой взгляд, пис оф кейк, потому что учить их было приятно. Представьте, небольшая группа 9 10 человек.

5: Ребята мотивированные между нами нет generation gap, мы понимаем друг друга практически с полуслова по знаниям, тогда это был по моему 4 курс. Я в принципе от них тоже недалеко ушла, поэтому нам с ними было легко.

6: Минусом этой практики было то, что мне не давали фидбэка. Преподаватель, который вёл эту группу во время того, как я проводила у них занятия, проверял домашку, занимался своими делами. То есть я не понимала, что я делаю, так, что я не делаю, так и для меня это было.

7: Такая больше игра. Я преподавала, мы с ними общались, мне нравилось вот это вот тусовались на переменах. Было прикольно. Дальше уже было не так прикольно, когда я пошла работать в языковую школу в языковой школе.

8: Мне сразу дали 3 группы. Если вы смотрели лекции пред обучения, то там я рассказывала об 1 из них, как о своём факапе. Это была группа подростков, но на самом деле, если отбросить вот эти психологические моменты, с ними было

9: Работать не очень сложно в плане подготовки, потому что там было мало человек 4 5, и они были примерно 1 и того же уровня. А вот остальные 2 группы, взрослые и маленькие дети были не такими лёгкими, когда

10: Я писала задание, которые вы делали после 1 урока этого блока, где нужно было сказать, как вы будете работать с разными запросами учащихся. Мне писали в комментариях. Ой, жесть. Вот вообще, как можно объединить такую группу? Ребят, идите.

11: Языковую школу идите в государственную школу, и вы увидите, что объединяют, в принципе, в тех, кого объединять вообще не надо. Например, группа детей у меня состояла из ребят одинакового возраста. Плюс минус им было 6 тире 8 лет. И некоторые

12: Уже пошли в школу, у них не начался английский, были ребята которые уже начали учить в школе были те кто до этого учился репетиторами были те кто вообще вот такой 0 те кто работает с детьми понимают что в принципе между ними не такой уж большой gap но.

13: Все равно разница между тем, как их учить, тоже есть для меня, новичка работы с детьми, новичка работы в такой группе это было тяжеловато, плюс детишек было около 10. Примерно. Тоже самое было в группе со взрослыми, условно они назывались

14: Но среди них были те, кто уже ближе к принцу мидит, те, кто бегинеры комплит, бегинерс, комплит, бегиннерс это те, кто начали учить язык с нуля, то есть до этого у них был в школе или немецкий, или французский были false бегиннерс это.

15: Те ребята, которые вроде бы учили язык, но по факту они на уровне, a1, и у них были разные способности к обучению. То есть были люди постарше, которым уже тяжело были люди, помоложе были 2 девушки, которые были преподаватели.

16: То есть у них было вообще супер, они очень быстро схватывали и очень быстро шли вперёд. Были ребята, которые пришли, ну, просто балду попинать и на меня посмотреть, потому что я им нравилась. Итак, с ними тоже были особенности свои в работе, конечно.

17: Когда я пошла в языковую школу, я ещё не сильно догоняла, что с ними делать. Плюс методист, которая у нас работала, давала какие-то советы, но их было не очень много. И мне всегда было недостаточно просто потому что опыта было мало. Поэтому, если вы ещё не работали с группами, кстати, я

18: Смотрела перед этим эфиром ваши анкеты не все работали с группами, то вы начали, у вас что-то не получается, вам сложно, не переживайте, это абсолютно нормально. После того, как я закончила университет, я закончила работать в языковой школе, я

19: Переехала в Москву и пошла учиться в мгу, в мгу я была в аспирантуре и в аспирантуре, у нас тоже была практика, так же как в универе, в универе она у нас была 2 года, и в аспирантуре ещё была полгода, и целый семестр я ввела инглиш фо специфик пепеси.

20: Это английский для специальных целей, то есть, когда мы учим не general english, а, например, английский для туристов, английский для менеджеров, я их преподавала в группе лингвистов, на самом деле это было странное такое обучение, потому что мне дали книжку.

21: Семидесятых годов и в которой рассказывалось теории, как это делать, книга была написана в ссср, где этого английского для специальных целей практически не было, и автор писал свои теоретические рассуждения о том, что это должно быть на дворе.

22: Был 2010 год, и вся эта информация, конечно, была уже в принципе неактуальна. Ну что делать? Сидела, преподавала, опять же, не говорили, как не было методической поддержки. И все, что я делала, это то, что мне прям вот Бог на душу положил.

23: Ребята были воспитанные, культурные, поэтому никакого фидбэка на своё обучение я не получила, кроме них я ещё работала на факультете дополнительного образования и ввела группы для егэшек и группу для переквалификации преподавателей. Преподаватели у меня

24: Были русского языка, они повышали свою квалификацию и становились преподавателями английского егэшки. Это был ещё 1 интересный опыт. Там были ребята из 10 класса, из 11 те, у которых был принемет те,

25: Которых было армии. И я все это дело вместе учила. Теперь вы понимаете, откуда такие запросы после 1 занятия в домашке? Дальше. После этого я ушла в декрет. У меня был перерыв в работе с группами.

26: Примерно на 5 лет после этого я пошла работать в языковую школу, и в языковой школе мне дали уже маленькие группы. Там было 3 4 человека. Мотивированных учеников. С ними проблем не было, а следующий большой челлендж меня ждал на

27: Когда я преподавала у группы Турков, что там происходит на международных экзаменах, вам дают группу. Это может быть в принципе, и своя группа, но лучше, если это группа, которая не владеет тем же языком, что и

28: Вы, чтобы вы себя прочувствовали вот в этом самом международном сеттинге. И в этой группе было 16 человек, да, всех 16 у меня на занятии не было. Из них было двое, которых я вообще никогда не видела, но остальные 14, кто-то ходил, кто-то нет, и

29: На уроке у меня было от 6 до 12 человек. Каждый раз, когда я шла на урок, я не знала точной цифры, кто у меня будет, сколько человек будет заниматься. И я планировала задание примерно. А вот если будет 6, будет вот столько, а если будет 12, я буду делать вот это, короче, че то там.

30: Кидывала в уме и как-то это объясняла в лесен план ребята со мной не говорили на 1 языке, у них был 1 язык турецкий, была только 1 девушка из Азербайджана, которая в детстве учила русский, то есть с ней можно было чем-то перекидываться. Иногда она мне помогала.

31: Сам вот этот челлендж, когда ты не можешь объяснить им тоже самое, что есть у тебя на языке. Это очень интересно, хотя группа была, в принципе, уже высокая, это был upper интуите, но опять же, некоторые были почти advanced. Там была девушка, которая могла

32: Вполне сделать сельту, потому что у неё были очень хорошие знания, и там были мужчины, которые приходили, мне кажется, просто бороться с альцгеймером, посидеть, пошутить. Задания они не делали. Они сидели, ржали, вставляли какие-то шуточки. Было весело. Итак.

33: Вот он весь мой опыт работы с группами, который я вынесла оттуда и сегодня буду рассказывать на занятии, да, и забыла свои 2 замечательные учительские группы. В этом году я пошла на очередной челлендж для себя, и в этом году у меня запустились 2 группы для

34: Учителей на уровне эдванст. Я их очень люблю и примеры из занятий с ними сегодня тоже буду вам приводить. Итак, пожалуй, начнём.

35: Кроме того, что мы можем, ребята, организовывать группу, это может быть ещё пара вообще, когда меня спрашивают, а какая группа должна быть? Это мини группа, большая группа, это пара. Делайте так, как вам удобно, на мой взгляд, эффективно.

36: Обучать примерно до 10 человек после 10 уже челлендж. Именно поэтому, когда я набирала учительские группы, для меня 10 было потолком. Я вот думала, что примерно 8, 9 я наберу и уже будет классно, я думаю,

37: Сейчас многие думают, блин, 8, 9, 10. Это такие большие суммы, такие большие цифры, ребят. У нас в русском пространстве, мы очень избалованы. У нас маленькие группы. Те, кто учился на преподавателя английского, маленькие группы в универ.

38: Те, кто учился в школе, класс делится на 2 части. Это либо 15 человек. Я училась в спецшколе. У нас было 12 человек в группе. То есть реально это немного мои учителя, с которыми я училась на дельте. Мои коллеги говорили о

39: О том, что вот с 40 работать сложно, когда 40 человек сидит в классе 20, в принципе, нормально. И они, в принципе, и работали именно с такими аудиториями. Когда я говорила о том, что я работаю индивидуально, они так смотрели, че серьезн.

40: То есть для них это был совершенно новый концепт, и это почти лакшери, когда учитель индивидуально учит человека, в основном все учатся в группе. Если в группе 10 человек это считается мини группа, это совсем не те 3.

41: 4 про которые мы думаем, когда говорим мини группа на русскоязычном пространстве и ребята практически не объединяют никого в парах. Это и не принято, и очень дорого, поэтому они так не преподают. Как же

42: Объединять людей, как вам хочется. Я говорю, что мне нравится работать с большими группами, потому что там можно объединить людей и в пару, и в тройку, и в четвёрку. И есть больше простора для того, чтобы мешать потом эти

43: Группы. Мне не хочется работать с маленькими объёмами. То есть 2 человека, 3 человека, 4 человека. Если кто-то заболел, кто то куда-то уехал, это все равно превращается в индивидуальное занятие индивидуально. Я это так веду, поэтому мне не нравится. Но я знаю, что есть коллеги, которые объединяют

44: В мини группы и в пары и готовят так к экзаменам да, если у нас айлс, или если у нас егэ, то это make sense, потому что, на мой взгляд, подготовить 10 человек на егэ трудновато и учителю, и ученику в каком плане трудновато.

45: Учителя в том, что тебе нужно проверить 10 спикинг в и 10 рейтингов. Представьте, какая это нагрузка или у меня есть коллега, которая организовывает группу для егэ, что она делает 2 раза в неделю, занятия в группе и 1 раз

46: Индивидуально, то есть она собирает вот эти спикинг райтинге и на индивидуальном занятии даёт человеку фидбэк и исправляет его. Говорит, что нужно улучшить, а что он уже делает. Правильно? Это в принципе логично, потому что

47: Группе дать фидбэк на экзаменационную работу очень сложно. Это было по размеру групп. Дальше почему именно группа? Я знаю, что многие преподаватели, я видела это в ваших анкетах, хотят собрать группу, говорят.

48: Вот сейчас у меня индивидуалы, но, в принципе, в будущем я бы хотела их вместе собрать и сделать из них группку, да, это выгодно обоим сторонам и преподавателю, и ученику. Почему? Потому что ученик платит меньше.

49: А преподаватель получает больше. То есть ценовой вопрос здесь важен, во первых, во вторых, так, преподаватели, у которых много занятых мест на занятии, и они не могут позволить себе взять всех учеников, которые к ним

50: Просятся. Они могут и удовлетворить всех желающих и сами уже заработать больше, как мы проговорили в предыдущем пункте. Например, у меня, у меня на занятия просится много людей, но собирать учеников в группы, пока у меня не получилось. Почему? Во первых,

51: У меня занимаются несколько людей, которые со мной давно, и тех, кто уже 2 года, 3 года, 5 лет, 1 девушка со мной уже 6 лет. Я не вижу смысла объединять в группу, потому что у нас уже рутина устоялась. Я думаю, что если я ей предложу, то она как-то негативно.

52: На это отнесётся и скажет, ну вот я пришла индивидуально, давайте дальше индивидуально. Но если ко мне просятся новые ребята до этого, я думала, может быть, их в пару, может быть, их в группу, даже в инстаграме. Если вы помните, в прошлом году я пыталась собрать группы.

53: Но учеников, не учителей. То есть там был группа примерно уровня при интермидиат я набрала примерно 4 человек, хотя я думала, что я учу только преподавателей. У меня в инстаграме только преподаватели оказалось, что есть и ученики, и потом че то там у 1

54: Получилось. Другая мне написала, что, ой, ирин, я не могу, я думаю, ну, мини группу я делать не хочу. 1 не пришёл. Занимаемся уже вместе, мне это не интересно. Тем более, у меня здесь дженерал инглиш, у меня здесь не егэ и не ielts, и я решила это дело не продолжать.

55: Но потом, через год, когда я подумала, а почему же не учителя? И собрала эту группу, с ними уже было легче, потому что у меня инстаграм на это ориентирован. Бывает такое, что каждую неделю ко мне просятся ученики примерно на ielts. Ну, например, пишут мне, мы хотим к вам.

56: В группу сайлс, блин, группа айлс это столько геморроя. Если честно, я лучше ещё 1 индивидуала возьму или парочку. Те же самые деньги меньше проблем, поэтому я их не собираю. Дальше некоторые обучаются лучше в группе. Это факт, я думаю.

57: Что вы видели у себя детей, которые на занятии откровенно скучают. Вот им что-то скажешь, они такие. Да, да, да. Угу. Угу. И им лучше в группу, где есть соревновательный эффект. Например, у меня был ученик, который спортсмен, футболист.

58: То есть там все про команду он рассказывал, мы че то нос чешется, он рассказывал, мы ребята, мы играем там, у меня друг, мы вместе ходим в качалку, и после этого мы, мы, мы, я думала, блин, вот тебе нужно в пару

59: Потому что когда он делает 1 задание, ну окей, а если бы его поставить с кем-то, с кем мог бы быть соревновательный эффект, он бы Шёл выше и дальше тоже самое. У меня есть знакомая, которая работает с группами, с парами. У неё детишки.

60: Она их объединяет в пары, что она делает? У неё большая цена за занятие. И она говорит, но если вы приведёте подругу, цена будет в 2 раза меньше. И когда к ней приводят, например, 2 спортсменов, она их ставит вместе, они

61: Между собой соревнуются, кто кого переработает, кто быстрее сделает задание, и они работают лучше и эффективнее. Конечно, в этом есть даунсайд, то есть если 1 рвётся вверх, a2 понимает, что он на задних ролях, нужно здесь делать.

62: Думать, что делать со 2, чтобы 2 тоже было интересно.

63: Но это другой психологический вопрос. Дальше хорошо делать спикинг клубы для групп. Есть ребята, которые на занятии, им не хватает времени для Спикин ну, например, вы там готовитесь к экзамену? Да, проходите, лисенинг reading writing.

64: А они хотят ещё, чтобы у них было время поговорить, и для таких можно организовывать отдельно спикинг, клаб, то есть примерно раз в неделю с какими-то лёгкими материалами, с чем-то весёлым, где ребята в основном говорят, в чем у нас проблема?

65: Людей, которые живут на территории бывшего Советского союза, в том, что у нас нет возможности говорить на языке. Мы его не слышим в кино, как это делают в других странах. У нас сейчас почти нет иностранцев, на улицах у нас нет возможности

66: Общаться с кем-то на английском. У меня даже ученики, которые сидят сейчас в запрещённой сети и читают, например, бейонсе taylor swift. Они все делают с русским, там есть русский перевод. Я говорю, ребят, ну камон, у вас такая возможность изучать английский, берите.

67: Читайте посты. Ой, да че то нам лень. Короче, возможности есть. Желания нет. И из за того, что нам не хватает вот этой среды, популярность, спикинг, клаб. Вот эти клубы у нас пользуются популярностью. У меня была на консульта.

68: Коллега, которая говорила, что я веду детей индивидуально, но у меня есть спикинг клаб, где они объединяются. Каждую субботу мы с ними обсуждаем какие-то темы. Дальше, на мой взгляд, лучше ещё учить в группе маленьких детей, если у меня здесь есть преподава.

69: Которые работают с этой возрастной категорией. Я думаю, что вы со мной согласитесь, потому что что сделать с мелким 1 на 1? Ну, я не представляю. Привели к вам, допустим, пятилетку. Развлекать её 40 минут. Это сложно, учитель после этого будет выжатый.

70: А если там 5 человек, то можно их и в группы, и вместе всем попеть. И ребёнку будет не так стыдно, не так зажато. Он будет себя чувствовать, когда будет петь или говорить по-английски. Да, есть дети разные, но есть те, кому нужна именно поддержка. Поэтому я

71: То, чтобы объединять маленьких детей в группы. И последнее так просто веселее. Например, я веду группу для учителей, я просто кайфую такие, они классные ребята, мы с ними обсуждаем интересные темы на занятиях, они мне тоже приносят новые выражения.

72: Которых я до этого не знал. И у нас происходит обмен опытом. На мой взгляд, это прекрасно. Люблю вас, ребята. Кто у меня в группе для учителей. Я знаю, что вы тоже есть на этом курсе. Даун санс. То есть негативные стороны, да, минусы есть

73: Мы их не будем отрицать. Во первых, группа это всегда больше подготовки и больше проверки домашки. Даже если вы задаёте домашнее задание, где у нас векво на вебок, вы даёте ки, проверяете в классе обсужда.

74: Сложные моменты. У вас бывают короткие письменные задания, какие-то speaking задания, которые, например, не успели послушать. У всех нужно послушать отдельно. Дома у вас бывают переводы вроде бы в классе проверили, но все равно

75: Но вы должны дать фидбэк по ошибкам. То есть работы больше. Почему больше подготовки? Потому что вы думаете, как вы будете организовывать класс from дайнемикс, что такое класс from дайнемикс это как вы их будете организовывать в группы, кто

76: Кому будет давать фидбэк лекция этой недели, тема этой недели? Как вы будете проводить этап коррекшн? Как вы будете отвечать на их вопросы? Сколько все это времени займёт? И вообще, когда вступаешь во что-то новое, вот в эту терру инкогнито?

77: Это всегда сложнее. Отнимает у вас больше сил. Я в группах преподаю уже примерно 3 месяца. И в начале, конечно, у меня уходило по 3 часа на подготовку к уроку. То есть я 3 часа сидела, готовилась, потом я через день пересматривала.

78: План смотрела, все ли там логично. Сейчас это время сократилось, то есть это примерно 2 часа и мне уже легче, но я все равно не могу сказать, что прям вот вот так все берет и вылетает. Плюс если вы ведёте по новому материалу, это всегда добавляет проблем, если

79: Материал уже отработан, то есть по учебнику, поэтому вы что-то прошли, то вам будет проще. И, конечно, группа это больше головной боли, потому что Маша не хочет работать с Петей. Нужно их развести. Коля с Сашей.

80: Всегда конфликтуют. Это могут быть не маленькие дети, которые физически дерутся. Кто работал с детьми, знает, поставишь 2 драчунов, че то не поделят. Начинается драка на уроке приветики, да. А Вася, который ещё хорошо соображает в наших гаджетах, будет все это с ним.

81: Мать на видео классно, урок прошёл полуорк, занимали драку. То есть нужно думать, кого и как соединять в пары. Бывают психологические моменты, про которые я уже говорила. Это, например, когда 2 соревновательных ученика, они рвутся вперёд.

82: Вперёд, они рвутся за место, под солнцем дерутся за внимание учителя. Нужно думать, что с этим решать. Короче, сколько групп, столько и бывает. Вот этих вот нюансов. Дальше расскажу. Недавний случай из своей группы учителей. У меня

83: Был 1 момент, на который я вообще не обратила внимание на занятии. Вернее, я обратила, но для меня он сыграл по другому, не так, как для девушки. Итак, я веду урок и вижу, что во время занятия 1 девушка внезапно закрыла рот. Так она болтливая.

84: Ну, разговорчивая, скажем, и перестала меня воспринимать. Прошло, наверное, 20 минут, урок закончился. Я после занятий сижу и думаю ну, мы проходили грамматическую тему в конце урока, наверное, грамматика непонятна, я пишу ей в личку бла.

85: Бла бла, вам все понятно. Она пишет, да, грамматика понятна. Я говорю, в конце урока вы себя вели. Ну, не так, как обычно. В чем причина? Оказалось, что они вместе с 1 девочкой на уроке начали говорить, и когда

86: Они начали говорить, я услышала 1, не услышала другую и сказала, подождите, пожалуйста. Допустим, Олеся начала 1 и 2 девушка обиделась. Я говорю, ну там же была Олеся, которая начала 1, а она

87: А мне, а я не слышала. Оказалось, что человек не услышал и подумал, что я его просто так прервала. Другой момент есть в группах молчуны. То есть люди, которым комфортнее, когда они не разговаривают. Ну, то есть они говорят, но в парах.

88: Когда я задаю вопрос всей группе, они молчат, если я называю их имя, они или тоже молчат, или отвечают неуверенно вопрос что с такими делать? Что я делаю? Я пишу им лично и спрашиваю на уроке вы себя неактивно.

89: Проявляете вам комфортно или вы хотите говорить больше и дальше отталкиваемся от ответа ученика. То есть там, может быть, мне некомфортно. Я хочу больше говорить в группах. Окей. Организовываем, даём им больше talking time в групп.

90: Если говорят нет, я хочу говорить больше на уроке, больше спрашиваем. Понятно, что если у вас ребёнок, то вы не можете задать ему этот вопрос. Все, что вы можете у него спросить, это после занятий. Вот ты сегодня молчала, ты хотела что-то сказать? А давай я тебе дам времени.

91: Больше говорить и здесь можно получить какой-то ответ, если он не очень застенчивый и он пойдёт с вами на контакт. В других случаях вам нужно решать, что делать самой. Кстати, об этом будет немножко позже.

92: Идём дальше. Самый интересный вопрос, как все-таки эту пару или группу собрать?

93: Цена это самый весомый аргумент. Был вопрос, а какую вообще цену ставят за занятия в группе ребят? Я тут вам не могу говорить конкретно какую цену, так же как не могу говорить.

94: Про индивидуальные занятия, потому что все мы живём в разных городах. У нас разный опыт, у нас разная цена за занятие уже стоит. Короче, много факторов, что делаю я. У меня группа стоит больше, чем индивидуальный урок. Напри.

95: Пример. Индивидуальный урок сейчас стоит 3500. Понятно, что у меня есть старые ученики, которые занимаются по сумме немного меньше, а занятия в группе у меня стоит 4 000 ₽. Как я эту сумму вычислила, допустим, 8 участников.

96: Я хочу получить с них 4 000 ₽, делим 4000 на 8. Получается 500, то есть 500 ₽ за занятие в месяц, примерно 8 10 занятий. Я ставлю цену 5 000 ₽ и мой посыл в целом, что цена за групповое занятие должна

97: Быть больше, чем цена за индивидуальное занятие. У меня цена за групповое занятие не такая высокая, как она должна была быть в идеале. Почему это мой 1 опыт с группами для учителей? Поэтому я была в себе немножко неуверена и Ставила такую цену.

98: И на самом деле я им всем сама готова переплачивать, чтобы они ко мне ходили, потому что это такой классный опыт. Общаться с коллегами, их учить. Вот прям сложно описать, но по факту я смотрела на цену других преподавателей.

99: В основном это 7 тире 8000 в месяц. То есть, я думаю, что если индивидуальное стоит, например, 1 000 ₽, то групповое в сумме вы должны получать 2, 3 000 ₽ за эту работу. Как распределить по ученикам вам?

100: Нужно самой взять и поделить эту сумму, чтобы вычислить, сколько вы хотите получать в группе. Итак, классный пример с подружкой, которую я уже вам сегодня приводила. Если вам материально некомфортно заниматься, у меня индивидуально

101: Приводите пару и занимайтесь в паре. Хорошо действует на родителей, у неё тоже срабатывает. Дальше напираем на эффективность в группе интересней. Ваш ребёнок будет видеть пример. Более сильны.

102: Ученика и мотивироваться. Или если, например, ребёнок самый сильный в группе, я буду давать ему задание объяснять слабым, так он углубит свои знания. Далее у вас ребёнок будет больше говорить

103: И лучше воспринимать речь на слух, потому что когда мы с учеником Ван ту Ван фейс ту фейс или 1 на 1, они привыкают к нашему акценту, к нашему голосу, и им сложно переключиться, когда они слышат.

104: А другой акцент, например, у меня была на занятии девушка, которая жила в америке, и у меня тоже американский акцент. Мы с ней начали смотреть британские фильмы. Она говорит, боже, я ничего не понимаю. Тоже самое было, когда мы слышали.

105: Из outcomes британской версии учебника. Она, по моему, 1 только британская. Но смысл в том, что там британский акцент. Господи, это серьёзно, это английский, Ирина. Так вот, в группе ребята будут привыкать к разному тембру голоса.

106: И потом, в жизни им будет с этим легче.

107: И последнее лучше для экзаменов, например, если у вас будет айлс или fc, или sia, там спикинг пак сдаётся в группах. То есть это либо 2 человека, либо, ну, если там как-то экзаменаторов не хватает, или людей такое количество.

108: Будет 3 человека где ребята общаются в паре или в тройке да, мы можем это сымитировать вместе с учениками, когда мы занимаемся Ван ту Ван, но все равно если у меня ребята готовятся к международным экзаменам, я им говорю идти на i taki искать.

109: Себе Спикин Патна и с ним вместе говорить, потому что человек, с которым вы будете говорить на экзамене, вы его до этого не видели, вам будет сложно. Вы не слышали его голос самая частая проблема учеников. А вдруг я не пойму, че он говорит?

110: Такое тоже может быть. Короче, напираем на все эти 3 фактора, чтобы в глазах родителей аргументы за группу звучали однозначно. За также можно им говорить о том, что так мы с вами быстрее пройдём материал. Почему? Ну потому что тема

111: Не будут скипаться. Если индивидуально мы отменили занятие и все, тему мы не проходим, то в группе тема проходится по любому, ученик будет делать дополнительное задание. Если нужно, вы можете скидывать ему видео рекординг оф зе класс то есть

112: Запись урока и все равно он будет как бы присутствовать на занятии. Вот эти все аргументы используем для родителей. Если вы хотите объединить ребят в группу

113: Дальше, кого бы я лично не стала звать в группу опять я говорю про свой пример, потому что я знаю, что у вас аргументы могут быть другие, и для меня лично срабатывают эти. Но есть коллеги, которые, например, нормально работают с егэшниками айлами.

114: Для меня это сложно, поэтому этим я не занимаюсь. Кстати, звать ребёнка в группу или не звать будет понятно уже на собеседовании, на собеседовании, или индивидуальном, или на переписке, или я знаю, что некоторые преподаватели практикуют собеседование в группе.

115: То есть занимается группа, приглашают человека и смотрят, как он будет интегрироваться, как он взаимодействует с другими, не забивает ли он всех. Наоборот, не молчун ли он? То есть будет ли он нормально взаимодействовать в группе? Нормально, если

116: Практика, практика платная, потому что вы тратите своё время и деньги на человека.

117: Итак, про агэшников прос. Я уже сказала, очень много спикинг райтинг. Ребята, которые сейчас меня смотрят, работают в школе и работают с этими экзаменами. Вы меня понимаете? Следующее ученика с узким запросом. Ну, просто пару ему не найдёшь, например.

118: Приходит к вам юрист и говорит мне корпоративный английский, я работаю с договорами. Сложно, сложно найти 2 такого же. Ну только если он коллегу не приведёт по вашему запросу. Далее разных Полян стайл есть, ребята.

119: Медленнее есть ребята, побыстрее они могут одинаково обучаться, но 1 будет тупить 5 минут над заданием, а другой 2 минуты с этим. Если вы даже с этим работаете, вы знаете, что нужно? Или дополнительные задания, или дополнительные какие

120: Вот фишки ему приносить или дифференцировать задание. Об этом тоже будем говорить дальше. То есть с ними тоже будет по разному. Повторюсь, что это все мои личные консидеран, у вас они могут быть другие.

121: Если вы работаете онлайн, то для работы с группами вам понадобится зум из за того, что там есть break out, румс, брейкаут, румс это сессионные залы, в которые вы можете раскидывать ребят на под группы, чтобы они работали в них и вы достигали.

122: То, о чем я говорила на 2 лекции. А если работаете офлайн и у вас свой кабинет, то вы можете поставить парты следующим образом. Да, 2 вариант сеттинга, где у нас 3 по 4. Видите?

123: Где ряды, как в школе, в обычной. Ну, здесь, конечно, будут проблемки, тут для большого количества участников, но мне в целом такой сеттинг не очень нравится, потому что для ребят негибко работать с парами, и вы не сможете использовать все вот эти фишки, оффлайн работы, про которые

124: Буду говорить позже. А если у нас такая кривая подкова, как слева и справа вот эти вот разбросанные парты легче, легче меняться партнёрами, можно повернуться к другому партнёру, не переходя с места, легче организовывать ран дектей.

125: Об этом сейчас буду говорить.

126: Итак, какие есть прикольные активитис для офлайн? 1, это бот рейс. Что это такое?

127: Это когда вы пишите на доске, например, диктант, то есть прошли предыдущую тему, которая была про дома, и говорите, а сейчас у вас 15 минут на то, 15 минут, это много 5 минут на то, чтобы записать все на доске хоп поста.

128: Таймер разделили ребят на группы, они бегают на доску и записывают новые слова записали, вернулись, таймер прозвенел, кто записал больше слов, тот выиграл, либо, наоборот, возле доски разложены игрушки.

129: Они должны принести игрушку к себе обратно в команду, на которую вы их до этого разделили, и написать её название. Потом следующий побежал за следующей игрушкой. Очень похожая активность на неё это номер 3. Она у меня на слайде справа радите.

130: Когда у нас по классу на стенах расклеены, как это назвать, расклеены листики, на которых написаны части текста и 1 человек разбиваем ребят на пары 1 чел.

131: Человек встаёт из за стола, бежит к этому самому листу текста, читает, что написано по-русски, запоминает, бежит обратно, пересказывает партнёру партнёр записал партнёр записал он бежит дальше это может быть не только текст по-русски, это, может быть текст по англии.

132: Это могут быть слова для диктанта, все что угодно, такая активная задача для ребят, которые помладше или которые подросткового возраста, чтобы они не засиживались на местах, и вот этот вот класс дайнемикс и white.

133: У нас сработало. И последняя прикольная активити для офлайн. Это галлери, ридин, когда у вас есть текст. Например, вы его поделили на несколько частей и даёте разным ребятам читать разные части, чтобы это сделать более динамично. Расклеивай.

134: Их на стенах. И просите ребят прочитать, потом собраться в группы и обсудить то, что они читали. В этом варианте можно подготовить текст, с которым они потом будут сверяться на этапе. Фидбек ещё 1 активность, которая

135: Можно делать в рамках галлери. Ритин, например, у вас был урок на writing, где ребята что-то писали, например, описание своей любимой спальни после того, как они это сделали. Развешиваем все листочки на стены вашей классу и просим их подойти. Прочи.

136: Тать и обменяться мыслями, чья же была лучше именно для этих активностей сеттинг намбер one on the left и number three on the right подойдёт лучше, чем вот этим сеттинг с рядами, потому что ребята будут вставать, двигать, стулья двигать.

137: Столы шибаться об портфели, ходить по ним ногами, короче, неудобно, но если все в классе уже поставлено и прибито к полу, ну, по другому не выйдешь из ситуации.

138: Далее, следующий вопрос. Как объединить подгруппу для удобства и для того, чтобы не путаться в понятиях подгруппа? Это то количество человек, на которое вы делите ребят, которые у вас занимаются в группе. Ну, например, у вас есть какая-то активность, и вы думаете, что же

139: С ними делать. Они у нас сами выберут пару. Или мы сделаем так, как скажет учитель. Можно, конечно, их им дать распределиться пары самим. Там Катя с Петей, Вася дружит с Машей, они вместе идут работать в этом, конечно.

140: Есть опасность, может остаться ребёнок или пара детей, которые друг с другом не хотят работать, а хотят работать с кем-то другими. Может быть, останутся девчонки, которых не выберут, и они будут стоять расстроенные. Блин, меня никто не выбрал, не выбрал в пару. И после этого у нас

141: Занятие пойдёт не так весело, как до этого, потому что они будут грустить, может быть, короче, разное, вне зависимости от этого вам решать, сами они станут в пару или будут распределяться так, как скажет учитель. Я, как правило,

142: Распределяю сама, потому что это долго и могут остаться вот эти вот неприятные моменты, про которые я уже проговорила дальше, если распределяет учитель. Обычно я просто говорю, кто с кем работает, но вы можете подойти к этому креативней и сделать

143: Вот такие карточки. Давайте дам полминуты, чтобы вы просмотрели карточки, которые у меня здесь на экране, и подумали, а по какому принципу вообще ребята будут объединяться, когда они получат вот эти карточки? Слева одни справа, другие посмотрите в верхнем ряду справа.

144: Есть карточка на троих.

145: Так, че то мне жарко, окошко открою, вернусь.

146: Итак, я думаю, что вы посмотрели слева у нас карточка, где у нас локация, то есть раздаёте.

147: Угу. Раздаёте карточки, ребята по колокации собираются в пары. Дальше, если разбиваете на тройки. Здесь у нас целые предложения. После этого антонимы, дефиниции, разли

148: Смысловые группы, но если вы будете делать такие штуки, подумайте, не будет ли такого, что несколько предложений подойдут вместе или несколько локаций будут возможны, чтобы у детей на занятии не возникло путаницы?

149: Следующий вопрос. Снова время на подумать. Если вы сами разбиваете ребят в группы всегда возникает вопрос, как их распределять? Слабых и сильных вместе или слабых и сильных по отдельности? Давай.

150: Я вам сейчас снова дам минутку, и вы подумаете над плюсами и минусами обоих видов разделений. Можете вспомнить свой опыт или подумать прямо сейчас. Вот у меня индивидуально есть Маша сильная, и Катя слабая. Что будет, если

151: Если я их объединю вместе.

152: Вот мои предложения какие-то такие. А если я объединяю вместе сильных, вместе слабых, я знаю, что сильные будут друг друга мотивировать и им можно дать упражнения посложнее, а слабые не будут полагаться на сильных и делать в своём темпе?

153: Например, у меня 2 учительские группы, про которые я уже сегодня говорила. Понятно, что и там, и там есть ребята посильнее, есть ребята послабее, и когда я их делю на пары, я думаю, а какая у меня цель этой активности? А есть ли у меня дополнительное

154: Упражнение, которое я дам сильным, если они закончат пораньше. А может быть, у меня дифференцированные упражнение, где для одних задание посложнее, а для других полегче. Но в этом есть минусы, какие слабые могут сдаться и вообще не

155: Станут ничего делать. Если мы слабых и сильных поставим по отдельности задание для них в этом случае однозначно сложное. Им нужно дать что-то полегче или сильные справятся быстрее с заданиями. Слабые будут сидеть, сильные.

156: Будут сидеть, смотреть в окно. Что в этом случае делать? В этом случае давать дополнительные задания и дифференцировать упражнения, как расскажу тоже позже. Дальше, если у нас слабые и сильные работают вместе, какой плюс вы можете попросить си,

157: Объяснить слабым незнакомые слова, правила, так и слабые будут подтягиваться, и сильные будут лучше узнавать материал. Помните, как в том анекдоте, когда учу, учу, сам уже все понял. Они ещё не догнали какие

158: Здесь минусы. Если задание для сильных недостаточно, ченджи, им может быть скучно, а слабые, наоборот, ничего не будут делать, полагаясь на сильных, что делаем в этом случае ходим и мониторим. Что же у нас ребята делают? Не должно быть такого, что они у вас работают.

159: Break out а вы пошли себе чаек наливать или не знаю там в другую комнату пошли что-то делать нет, они работают вы ходите по break, а и смотрите как продвигается эта работа.

160: Следующий интересный вопрос. Какой оптимальный размер подгрупп, не групп, про которые я уже говорила, а именно вот этих маленьких объединений, которые вы делите. Ребят, ответ зависит от задания. Сейчас я вам буду показывать, какие, какого размера подгруппы я

161: Я люблю для разных заданий, и на этом, на их примере, я думаю, вам станет понятна моя логика разбивки ребят. Вообще я люблю, как уже говорила, когда можно поделить группу и на 2 человека, и на 3 человека, на 4 человека. Так веселее достигается большего райти.

162: Ребята не скучают, ну и мне прикольнее работать итак, эти примеры я взяла из учебника outcomes учебник для взрослых по лексическому подходу, уровень при интермедиат допустим, у нас новые слова по теме shopping вы видите, что слева нам нужно?

163: Подставить пара слов, предложение на такие задания. Я люблю делить ребят на 2 3 человека. Почему такие маленькие группы, чтобы они теснее все обсудили и быстрее справились? Как правило, если группа маленькая.

164: Они почему-то справляются быстрее, потому что 3 они там могут рассуждать, там о чем-то поболтать, че то поржать. Поэтому я люблю здесь небольшие группы, но если я знаю, что у меня, допустим, в группе 4 слабых ученика и 4 сильных

165: То я разделю сильных 2 2, а слабых могу поставить вчетвером вместе. Если я буду делить именно так, почему? Потому что слабые вместе подумают, обмозгуют и сделают это задание быстрее, чем 2 слабых.

166: И 2 слова, когда они будут знать, что делать далее. Следующее задание номер 2, где ребята обсуждают эти слова. Тут я тоже люблю делить на маленькие пары, то есть, чтобы они работали, например, вдвоём. Зачем так у них больше возможности проговорить.

167: Новые слова и употребить лексику в речи а мы с вами знаем, что не сказал слово, не выучил его, его нужно говорить далее если у нас грамматика, например, слева упражнение номер 8, вы видите грамматическую тему в past simple.

168: И гайри discovery, где ученики должны прочитать и сами ответить на эти вопросы так вот, если я захочу, чтобы ученики это делали сами, то я объединю их в большие группы, потому что так у них будет больше идей для того, как ответить на

169: Эти вопросы плюс я поставлю вместе слабых и сильных, чтобы сильные ответили на более сложные вопросы, а на слабые на те, что полегче, например, в 1 to make the past simple the most up ate иди легко.

170: Слабый ответит дальше, если мы смотрим на 5 вопрос ну, в принципе нет. On Лёгкий.

171: Вот, на 3 ту, мейк, э, квесчен с дит, ну, может быть, сложновато, хотя вряд ли. Ну, короче, если слабые, мало ли не разберутся, поэтому делаю группу побольше. Если у нас такое задание, как exercise, Ван или контрол практис, я сначала ребятам дам его сделать индивидуально.

172: Чтобы они написали, а потом поставлю в пары, чтобы они друг друга проверяли. Кстати, если вы помните, если вы уже посмотрели тот самый урок про feedback там у меня на последнем слайде в задании не задании, а в презентации было множество.

173: Вариантов проверки по ключам и друг друга и в парах, и в классе. И учитель их проверяет. Короче, вот в таких заданиях можно применять вот такие разные фишки. Далее, если у нас не урок по системам,

174: То есть грамматика лексика произношение функций, а урок по навыкам лисенинг reading writing speaking to на таких вводных прили придиин на выводных автории автолиния.

175: Ребят, объединять большие группы, потому что здесь будет много мнений, они там че то побазарят, им там будет весело, они поделятся идеями, потом можно назначить 1 spokesperson, то есть человека, который будет говорить, о чем они там обсуждали, и спросить этого.

176: Только сначала им скажем, что у вас будет 1 спикер, который будет говорить за всех, не забудьте его выбрать. Поэтому здесь мне нравится, когда ребята обсуждают такие вопросы в больших группах. А когда у нас такие прицельные задания,

177: Например, как 6, 1 здесь 1. 2, то мне нравится, когда группки маленькие.

178: Дальше как же работать в таких подгруппах? Блин, протираю пол вебинара, очки, они все равно грязные. Итак, как работать в подгруппах? У меня есть такая небольшая схема, которой я сама пользуюсь, как вы помните, в этом уроке по гивен instructions даём.

179: Задание говорим, кто с кем работает, и только после того, как мы задали айсекью, объединяем их в группы дальше ребята идут в свои группы, или это офлайн они пересели, или breakout rooms как я уже говорила сначала.

180: Не объединяем их, чтобы они пересели. Сначала даём инструкцию, потому что, когда они пересели, они начинают болтать с подругой. Когда они уже ушли в брека рус, вы просто ни до кого не достучитесь. Вы уже ушли из main сешн дальше, далее.

181: Задание. Они пришли в группы, делали, сделали задание. Выходим, слушаем, даём фидбэк. Что получилось, что не получилось. Где вы хотите улучшение? Может быть вы заметили какую-то деталь, которую до этого не объяснили и вы?

182: Идёте и это делаете, и в конце мы отвечаем на вопросы, спрашиваем у вас остались вопросы, если вы знаете, что ребята будут молчать и ничего не скажут прицельно, а когда используется past simple даже, наверное, не очень хоро.

183: Вопрос а что мы ставим в past simple к глаголу окончание иди. А как мы задаём вопрос? Вот можно задавать такие прицельные вопросы, если перед вами группа Молчунов?

184: Следующие вопросы, которые возникают у преподавателей, которые работают в группах, но на них нет однозначного ответа. То есть в разной ситуации можно сделать по разному. Итак, показываю.

185: 1, допустим, ребята работают в подгруппе, когда прекращать задание. Может быть, мы вначале поставили таймер и сказать, вот у вас 5 минут. Видите, что в таймер не вписываются или сделали очень быстро в этом

186: Случае можно добавить времени, убавить времени, если у вас есть время, если вы вписываетесь в план. Бывает такое, что мы видим, что в план не вписываемся и нужно прям сейчас срочно что-то менять. Например, у меня сегодня было

187: Занятия в группе учителей эдванст. И мы провели на проверку домашки больше времени, чем я планировала. Я понимаю, что мы не успеваем сделать подготовительное задание к видео, которое ребята будут смотреть дома. Что я делаю в этом случае. Ставлю таймер, жёстко ограничиваю.

188: Вот все, таймер, тютелька в тютельку больше нет. Ну окей. Предложение личное, лишнее, сказать можно, но не больше. Итак, следующий вопрос. Если нет таймера, че мы делаем? Все закончат.

189: Большинство, половина, 1 человек закончит что делать? Все это очень индивидуально. Вы можете прям сейчас поставить этот вебинар на паузу и подумать, в каких случаях вы делаете, как а в большинстве я

190: Жду, пока большая часть ребят у меня закончит. Опять же, у меня не хватает времени, мы заканчиваем. Раньше. Я говорю, вижу, что 2 человека закончили, говорю, окей, начинаем. Или они работают, например, в группах? Я вижу, 1 группа закончила, 2 нет.

191: Возвращаем вместе, доделаем вопросы, которые остались. Это будет быстрее, нежели чем когда. Ребята работают в группах. Бывает, что закончил 1 человек, и я возвращаю всех остальных, чтобы этот 1 человек помог.

192: Всем остальным доделать задание, короче, вы видите, что вариантов много, каждый, каждое решение будет зависеть от конкретной ситуации опять нет dc.

193: Далее вопрос, который мне задавали в чате. Вы спросили ребёнка, а он молчит. Что с этим делать? Можно подождать, пока он ответит, но непонятно, ответит ли он вообще. Можно подождать 15 секунд и спросить другого можно?

194: Ответить самой. Подумайте, что вы делаете в этой ситуации.

195: Опять все индивидуально. Есть ребята, которые в принципе молчуны, вы их раз спросили и ждёте минуту 2, они молчат, 2 спросили, молчат окей, молчит человек, пускай молчит, лучше его поставим в пару, и он тогда будет говорить в паре.

196: То, о чем мы говорили в начале занятия. Дальше, если вы знаете, что он не скажет, то можно попросить ответить другого ученика, ответить самой. Это быстро. Но этот случай я использую, только когда никто не знает. То есть

197: Спросила у всех никто не знает, отвечаешь сама. Да нам надо как учителям хочется. Вот я знаю, я сейчас скажу ответ, но мы же здесь для учеников, мы их учим, поэтому ждите, пока ребята сами вам ответят, и думайте опять же.

198: От чего зависит эта ситуация? Какой у меня контекст на уроке, да, то есть, что мне конкретно не делать? Опять явного ответа не будет. Я вам сказала, как делаю я, вы можете делать по

199: Другому, да, иногда ещё бывает такая ситуация, что все молчат, тогда можно дать ещё времени на упражнения или засунуть их в группу, если вам время занятия позволяет, чтобы они заново обсудили ситуацию и, может быть, пришли к какому-то решению.

200: Следующий вопрос тоже без Ясного ответа. Ученик у вас че то спрашивает, как будем реагировать?

201: Подумайте, здесь это связано с целью урока или не связано с целью и планом урока. От этого будет зависеть ответ. Опять же, ставьте на паузу и скажите мне, какой ответ вы дадите.

202: Итак, если у нас вопрос связан с темой занятия, то, может быть, я не объяснила эту информацию, тогда мы остановимся я попробую сделать гадии discovery, то есть вытянуть ответ из ученика, если вопрос такого характера.

203: Что ученик точно не знает на него ответ. Например, мы с ним проходим структуру i wish i прошли ай виш плюс паст симпл, а дальше у меня iv plus паст перфект, и ученик у нас спрашивает а что, если я хочу изменить ситуацию в прошлом, а мы её ещё не прошли?

204: Я тогда пишу предложение, показываю пример и вытягиваю, какое время здесь используется и какое значение у этого предложения можно поступить вот так, если ученик задаёт вопрос, и вы понимаете, что он не очень на самом

205: На самом деле связан с темой урока, но если ученик сам полезет в интернет, есть шанс, что он запутается, например у нас confusing вордс, типа say speak, talk tell и вы не уверены, что он сам поймёт, допустим.

206: А у вас не очень такой вот прям когнитивный че 1 увидел то и сказал или например у нас слово мисс Ритт и мы видим что он понимает его как don't рит а не рит incorrectly тоже останавливаемся и объясняем если у человека какой.

207: Это прям вот искренний интерес, и он просит узнать, а откуда ты, идиома, произошла? А это на самом деле классная штука, когда мы связываем идиому с чем-то, например, недавно на занятии у нас была идиома ред тейп, то есть бюрократия и откуда

208: Она пошла, как запомнить вот это white тейп я ребятам показываю красную ленточку, которая перетягивает книгу, в которой складывались документы, которые для государства были или че то такое короче, они смотрят, и у них в памяти откладывается эта.

209: Потому что у нас большинство визуалов, опять же, здесь индивидуально. Вам нужно принимать решение самой. Если у вас что-то спрашивают, вы можете отдать это на аутсорс ребятам. То есть, чтобы они сами дома покопались и сами нашли ответ на этот вопрос. Я так

210: Тоже надо делаю, говорю, там, типа, или если, я не знаю, говорю, окей, маш, тогда поищи, пожалуйста, сама дома. Или, если знаю, могу сказать тоже самое. То есть, давай, пойди поищи, там, придёшь в следующий раз в следующий раз спрашиваем, не забываем, делаем себе пометку.

211: Итак, мы с вами дошли до следующей по темы нашего вебинара. Это mix стабилити классес. Что это такое? Это когда у нас ребята разного уровня, как те примеры, которые я вам приводила в начале занятия, то есть

212: Егэ 1 при интермидиет 1 апор маленькие детки, 1 уже знает английский учит год с репетитором, 2 только на него пришёл. Может быть если у вас нет опыта, вы ещё думаете блин, как вообще, как?

213: Ребят, очень просто и в языковых школах, и в государственных это практикуют. Посмотрите на пункт номер 4. Вы с этим встретитесь, если вы в госшколе или в языковой, когда директор раскидывает, или менеджер учеников по группам, и че то там, кто

214: Не вписывается, но человек пришёл. Ну че мы деньги будем терять не будем, конечно, он, давай его в группу wan засунем. Вот это вот интермедиа там нормально. Ученик учитель разберётся. Дальше приходит новенький в середине года. Вы понимаете, что с ними мы уже отпахали почти весь пре, а у нас

215: Привет, новый Максим пришёл и maximo нужно куда-то впихнуть, впихиваем, или детей распределяют не по возрасту, не по уровню, а по возрасту.

216: Тот случай с детьми, который мы проходили. Все эти фишки встречаются в языковых школах, также в группах, в универе, например, у нас в универе было вот это вот стриминг. То есть нас распределяли по уровню английского, посмотрели на выходной тест.

217: Сильных сильными, слабых слабыми через полгода снова перетасовали ну тут уже небольшие подвижки были, там 1, 2 человек перепихнули да. А бывает такое, что в универах этим не занимаются в школе, когда я училась просто по alpha.

218: Есть и сильные, есть и слабые везде и всегда, когда вы будете учить группу, каждая группа это mix таилити класс не будет у вас идеальной ситуации, где обе девочки с одинаковым mid 1.

219: Одинаково шарящий, одинаково говорящий, пишущий, имеющий все навыки, развиты на 1 ступени не бывает. Итак, какие с такими ребятами проблемки? Некоторые из них я уже сегодня описывала слабые тащат.

220: Низ сильных, когда я говорила про занятия, про задания и как делить на подгруппы. То есть сильные чувствуют, что деградируют дальше. Слабые могут терять мотивацию, говорить, блин, сильные такие классные фигли я тут делаю. И, конечно,

221: Между ними, как между 2 огней, оказывается учитель, которому нужно сложно и нудно готовиться к занятию или выяснять вот эти отношения, утряхивать их, так сказать, после урока в личном сообщении. А вам нормально, что вы

222: Так мало говорите, а может быть, вас в группу, где говорят побольше, а может, тебе другой уровень попробовать и так далее. Что делать с этими проблемами? Сейчас посмотрим.

223: Итак, я знаю, что некоторые из вас работают в школе. Вот в школе, на мой взгляд, заморочиться очень сложно, потому что у вас несколько классов, у вас отчёты, у вас бумаги, у вас журнал, у вас какое-нибудь классное руково.

224: То есть реально сложно, да, я понимаю школьных учителей, которые там, в принципе, никого не делят. Дальше мне недавно коллега писала о том, что некоторым школьным учителям даже запрещают ребят ставить в группы, то есть на уроки, чтобы они работали в тех самых подгруппах, про которые мы с вами

225: Уже поговорили, такое тоже, оказывается, коллеги, случается. Но если у вас языковая школа своя или свои группы есть время и желание заморочиться, то вам сюда можно что делать? Давать разную сложность материала, дифферен.

226: И давать дополнительные задания. Сейчас я вам покажу, как это можно сделать. 1. Упрощаем. Например, у вас есть текст, и вы хотите дать разную версию ребятам посильнее и ребятам послабее есть

227: Который называется реводе файн. Вводите вот этот вот url и получаете страницу, куда вы можете ввести свой текст, нажать на клавишу, адаптировать и его адаптировать текст попроще. Но есть нюансы. Посмотрите, пожалуйста, на

228: Текст вверху страницы, и на его адаптированную версию внизу на самом деле этот текст я читала с 1 учеником и адаптировала его, потому что уровень у него был не advanced, не тот уровень, который этого текста, например, у нас есть димье и amen шайн пропе нормаль.

229: Нормально, но у него есть speech impediment, а спич obstacle сказать нельзя, поэтому, если вы упрощаете в этом редакторе, нужно за ним проверять. И в таком случае, как правило, не упрощаю в этом, на этом сайте я

230: Просто сама выбираю сложные слова, их перефразирую или конструкции вы видите, что этот текст упрощает только лексику, не грамматику можно упрощать тексты для ридин в некоторых учебниках если вы работаете по english file out comes.

231: У них есть специальный пак, где все тексты в ворде, из которого вы можете выбрать слова. Если хотите сделать, если вы хотите сделать саммери текст, что-то из него смонтировать, можете обращаться к этим документам. А что делать с аудиотекс?

232: Не будешь же их сам наговаривать, да, но тогда можно давать слабым притечь слова, которые будут в тексте, которые будет сложно воспринимать. Например, вы можете перед текстом слабым просто дать перевод сложных слов прям вот отдельно на бума.

233: Раздать или на доске написать сложные слова, попросить сильного ученика подойти и перевести на русский, так и те будут заняты и те.

234: Дальше, кроме упрощения, можно дифференцировать задание, то есть слабым давать послабее, сильным более challenging. Итак, этот текст я взяла из своего учебника лексика и грамматика для егэшек, я его на самом деле таскаю.

235: Для уроки на уроке для general english и к подросткам, и к взрослым, что у нас здесь, здесь у нас текст про flatmates, который познакомились в универе, и после него у нас есть мэтчик Роландс, сильными текст убираем, они делают без.

236: Text со слабыми. Текст показываем. После этого задания файно регресс n лист даём слабым, файн фрейре даём сильным или тоже самое даём и слабым, и сильным. Но

237: Слабо подчёркиваем строчки, где встречается фрейзер или региое ещё момент once the questions здесь у нас вопросы, которые выводят нас на speaking егэ, те, кто готовит к этому экзамену, знают.

238: Что это у нас задание номер 2, где ученик сам задаёт вопросы и задание номер 3, где он на них отвечает? Итак, слабым показываем вопросы сильным, даём ответы, просим написать вопросы.

239: Ещё момент гапт текст тоже самое для егэ. Опять слабым показываем ответы у сильных, убираем также интересное задание. Саммари прочитали текст. Просим сильных написать summary слабым даём гэп текст.

240: Summary, то есть чтобы они писали тоже самое, но вставляли некоторые слова, вернее, даже не писали, а просто вставляли слова в саммери. После этого объединяем сильных и слабых. Сильные проверяют себя по тексту саммери для слабых, слабые проверяют у сил.

241: Вставили ли они те слова по их саммери? Ну, тут, конечно, будут нюансы работы, над которыми нужно будет подумать, чтобы тексты были похожи. Но это можно подчеркнуть в классе, когда вы будете давать задание, например, сказать напишите так близко.

242: Что так возможно?

243: Следующее. Сильным можно давать дополнительные задания, например, к этим самым текстам. Если вы успели вчитаться, то это было про брэда питта анджелину джоли. И тема у нас была отношения. Итак, та же самая тема сильным. Че за

244: Story about слабым можно попросить найти что-то из интернета и рассказать на занятии если мы даём ещё 1 задание слабым, можно его не давать также сильным можно дать перевод слабым.

245: Можно дать перевод, если вы дифференцируете и разрешить пользоваться словарём. Ну конечно, не факт, что сильно им не будут пользоваться, но это уже на их совести. Следующий момент, если вам неохота заморачиваться, например,

246: Вы работаете или в школе, или у вас нет времени, я вас понимаю, потому что иногда мне тоже неохота заморачиваться, и я не на всех уроках выкладываюсь на максимум вот этим это задание вот этим, это задание, вот этим вопросы, вот этим ответы нет, короче, есть время, я это делаю.

247: Нет, времени не делаю. Итак, сильные помогают слабым и в классе, и дома, например, даёте задание, ставите в пару. Сильный, слабый. 1 делает, другой проверяет, объясняет ошибки. Тоже самое на дом ставим в пару сильного со слабым.

248: И не надо думать, что от этого задание становится хуже. Или вы плохой учитель? Нет, тоже полезная форма работы. Сильные че то выучат здесь. Дальше можете ставить слабых в группу с собой, сильных объединили. Знаете, что у них и так все будет окей. А себя поставили со слабым, и его

249: Направляем в процессе работы и последнее даём несколько вариантов заданий. Тут получается персонализированная штука. То есть ребёнок сам выбирает, что он хочет делать, и выбирает задание себе по силам. Бывает, конечно, что дети себя переоценивают.

250: Ну, тогда нам нужно сказать, там тю, тю, тю, Маша, какую ты песню напишешь? Помнишь, ты в прошлый раз не написала? Давай че-нибудь попроще, например, саммари. Ну, то есть, писали вы, например, вот это вот задание номер 8 не писали, а читали, ну вот это вот, например.

251: Анджелина джоли и просим дома. А давайте вы нам или перевод, или эссе, или стих там про какую-то пару можете рисунок нарисовать, написать, что там происходит? Какой-то speaking забацать, то есть рассказать про ту же самую пару какие-то центосы сделать.

252: Task саммери написать короче че хотите все выбирают вы записываете себе кто что выбрал и после этого пускаете их домой. Тоже рабочий вариант. Итак ребят, я вам рассказала все про работу с группами.

253: И mix таилити классес. Если у вас есть какие-то вопросы, пишите, пожалуйста, в комментариях. А я сейчас быстро отвечу на вопросы, которые поступали мне перед этим вебинаром. На самом деле, на некоторые из них я уже ответила, но сейчас пройдусь ещё раз. 1.

254: Что делать, если наш ребёнок молчит? Я уже говорила, что можно его подождать. Если у вас, допустим, занятие, где вы хотите все-таки получить ответ? То есть спрашиваете у ребёнка, то

255: Мы ему помогаем, думаем, что непонятно. Допустим, у ребёнка проблема с формулировкой мыслей, помогаем ему с началом предложения или даём колокацию, которая ожидается в ответе. Но вы знаете, что она будет очень сложная или

256: Какое-то слово, о котором может быть ребёнок думает, можно спросить в лоб дду нид хелп, что мне тебе подсказать? Чем тебе помочь? Как ответить на этот вопрос, чтоб ребёнок можно по-русски? Ничего страшного. Главное, чтобы заговорил сам начал говорить.

257: Что не так может быть вы там че то не понимаете? Помогли ему после этого 2 раз спросили, подождали, он ответил, уже победа. Если ученик просто сейчас конкретно затупил. А вообще он окей, то спросим другого, спросим.

258: Этого ещё раз. В следующий раз ничего страшного. Единственная проблема, что если ученик молчит всегда, то нужно у него спросить, в чем проблема отдельно после занятия? Да, вообще видите, что в группе в принципе много нюансов. Если индивидуал, мы и так можем спросить, что не так-то

259: В группе нужно дополнительно идти, спрашивать и разбираться. Может там какие-то психологические штуки. Дальше как доказать родителю, что ребёнку уделяют достаточно внимания перед тем, как вы идёте с ним заниматься в группе, говорите, что помни.

260: У меня там слайд был, это эффективно, это быстрее пройдёт программу, это больше домашки и занятий не будет выпадать. Я вам буду высылать видео. Если вы хотите, перед тем, как записать ребят, я у всех спрашиваю, окей, если вы, я вас записываю, я не буду.

261: Давать никому, кроме тех, кто находится в нашей группе, не буду использовать в других целях. Если им окей, записываем, кидаем ему запись. У меня ребята, когда просят запись, я им предоставляю, спросив у остальных, не просят. Но окей, я сама думаю, что если

262: Я ходила в группу, я б не стала смотреть запись, как бы как-то так. Ну, если человек хочет, почему нет? Итак, убеждаем родителя. Вот так потом говорим, что если я буду видеть, что она отстаёт, я ему дам дополнительное задание, если я

263: Я буду видеть что она идёт вперёд я ему буду давать более challenging tasks, чтобы у родителей это напряжение снялось вообще как правило когда они отводят своих детей в группу у них не вызывает ну не возникает таких проблем то есть я такого от родителей не слышала, по крайней

264: Мере детей, с которыми я занималась в группе на протяжении всех этих лет. Ну, может быть, будут такие консалт, может и хорошо, но, как правило, сейчас у родителей основная проблема это цена, поэтому они более охотно соглашаются на группы цена группового

265: Занятия я уже проговорила, вы можете назначить сами, в зависимости от оффлайн или онлайн, с кем вы занимаетесь. Платёжеспособность клиентов, платёжеспособность не выговорила. Слово, короче, как вы сами хотите получать?

266: Но групповое по любому больше индивидуального. Думайте над усилиями, которые вы потратите и которые вы хотите получить в материальном эквиваленте. Максимально допустимое количество человек тоже сказала, у каждого своё кто-то

267: Любит мини группы. Я люблю большие группы. Для меня 10 человек это окей. Мне нравится, конечно, скорость прохождения материала будет снижаться. Я уже говорила о том, что примерно на 30% в группе мы идём медленнее, чем с индивидуалами, но

268: Специфика работы, зато у ребят больше спикинг тайм, они больше слушают остальных людей. Они охотнее иногда идут на контакт со своими сверстниками, нежели чем с учителем. Ага. И последнее форматы заданий для группы, если

269: Честно, я не очень поняла этот вопрос, но я думаю, что я на него на вебинаре уже ответила, когда показывала, какие задания в группе возможны. Если вы имели ввиду что-то ещё. Вы можете у меня переспросить после вебинара в вопросах по ним.

270: Я напишу, что думаю про это, про, короче, свою точку зрения. Пятница, вечер. Итак, ребят, мы с вами сегодня поговорили про все, что я знаю о группах и

271: Все, что я посчитала важным вам сказать. Если вы ещё не пробовали эту форму работы, очень вас уверяю. Попробуйте. Это может быть интересный опыт, может быть такое, что вы попробуете, вам не понравится, скажете, ой, не моё индивидуал. Ну, если

272: Индивидуал то продолжайте, почему бы и нет? Все мы разные. Я попробовала группы снова в этом году с учителями. Мне безумно понравилось. Если бы у меня были ученики, я думаю, что впечатления были бы примерно похожими, потому что мне нравится работать с аудиторией. Итак,

273: Вам удачи в групповых занятиях и встретимся с вами на последней Кюнней сессии в 1 блоке. На следующей неделе появятся вопросы. Пишите всем. Пока, пока.