0: Во 2 части урока мы приложим практически все, что прошли в теории на 1 части занятия для этого используем тот же самый фрагмент урока, который проходили в предыдущей лекции по лесен плане напомню учебник solutions спринг мидит для подростков.

1: И урок по теме джабс урок под буквой c это значит, что лексику по теме грамматику соответствующую мы уже прошли кратко напомню цели занятия главные пруф стратеджи энд андестенд сайн Постин Фрейз.

2: Побочное ревью энд лен vakabular, релейтед ту джобс. А дальше мы с вами будем работать следующим образом. Я показываю 1 или несколько упражнений. Вы ставите на паузу и думаете, как это все проигрывается в классе.

3: В прошлый раз мы просто планировали, то есть смотрели, какие упражнения вообще есть в учебнике, какая цель у каждого из них, и думали, ну окей, не окей, может быть, нам захочется что-то с ними сделать, а в этом задании

4: В этом уроке мы как раз с ними что-то вот это делаем. То есть думаем как оно будет проигрываться в классе. Начинаем с первых 2. Поставьте на паузу, подумайте, что вы с ними будете делать на уроке.

5: Я сейчас расскажу моё видение, как всегда подчеркну, что это не единственный правильный план занятия и не всем нужно делать точно так же, как Ирина Кузнецова. Наш урок зависит от вашего стайл, от style студента, от его каких-то психологических особенностей.

6: Ну и, конечно же, главное от его цели на изучение языка, чтобы я сделала в этом задании. Начала бы с Ледин поговорила про работу. А кем ты хотела быть, когда был ребёнком? Почему? А кем работают твои родители? Тебе нравится их работа или нет?

7: Нет, кем ты хочешь стать сейчас? Использовала бы, наверное, 1 из этих вопросов и поговорила кратко про работы, которые ребёнок обозначил. После этого показала фотки и спросила, а кем работают эти люди? Почему, например, на карти?

8: И у нас Строитель. А почему он Строитель? Он держит в руках молоток, и он что-то чинит на крыше. Может быть, ребёнок уже может сказать, что у него на голове мы сейфти, девайс или что он скажет вместо шлема, я не знаю, если знаешь слово шлем.

9: Конечно, использует его. То есть 1 из этих вариантов. Принимаем, после этого показываю упражнение 1 и прошу замечить картинку и работу, которая на ней находится. А упражнение 2. Задаю ему вопросы и, конечно же, ожидаю услышать тангит фо керри не только

10: Название работы, но и те слова, которые мы прошли до этого unity. Эй, после этого переходим к упражнению номер 3. Ставьте на паузу и думайте, как вы будете работать с этим на занятии.

11: Я не даю читать детям стратеджи, сама её вывожу или быстро объясняю задание номер 3, покажу ему 6 категорий контрастен, поинт, additional поинт и проверю, знает ли их ребёнок, так как уровень.

12: Не маленький. Я могу просто спросить, ты понимаешь все эти вещи или попросить перевести на русский язык, чтобы точно было понятно. После этого он мечет категорию и слова, которые написаны красным, если он не знает какое-то слово, например,

13: For instance, мы можем сказать, что это тоже самое, что, for example, если, например, он говорит, а что такое одеу? Даю ему пример контрастивного предложения, где 2 части противоречат друг другу, чтобы он сам понял значение этого слова.

14: И прошу перевести на русский, чтобы удостовериться, понял или нет, уровень маленький. Если бы уровень был повыше, я бы попросила дать синоним, ну или, может, ученик посильнее, тогда вы можете также попросить синоним или объяснить словами, что значит этот предлог сначала.

15: Значит, то, что знает по оставшемуся принципу, то, что не очень хорошо понимает, да, то, чему мы дали примеры или помогли с переводом. После этого мы отрабатываем произношение, вы можете услышать разное, поэтому

16: Сейшн. И в конце спрашиваем, а зачем нам вообще нужны эти слова? То самое, рейс эверес очень на дельте любит эту цель, да, то есть мы поднимаем осознанность. Зачем же вообще это упражнение нужно, если ребёнок говорит, ну, не знаю, или, ну, вы

17: Написано или, ну, училка сказала, то спрашиваем, а когда мы можем использовать эти слова? Конечно же, когда рассказываем, приводим какие-то примеры, переходим от 1 пункта к другому, то есть наводим ученика на эту мысль, переходим дальше после

18: 3 шли 4 и 5, но я поменяла их местами и сначала даю упражнение 6. Поставьте на паузу и подумайте, почему так сделала.

19: Для меня это показалось логичным, потому что сначала мы ввели новые фразы, и мы их никак не отработали камон. Нам же интересно посмотреть, как ученик с этим справляется. То есть даём ему упражнение 6 в начале, конечно, по хорошему, я бы его дописа

20: И вписала туда больше фраз, которые вы видите в упражнении 3 красным. Ну потому что, на мой взгляд, вот этих 5 заданий недостаточно, так же как и недостаточно. И упражнения 4, 5, чтобы все это отработать. Переходим к номеру 4 и номеру 5. Опять паузы и

21: Думаем, что мы сделали.

22: 4 упражнение. Если студент послабее, я бы ему сказала, listen and white посильнее лисён энд сэй, если совсем сильно, он может все 5 прослушать и сказать, что он там услышал. После этого мы слушаем номер 5 и, проверяя,

23: И обсуждаем ответы здесь, конечно, я бы добавила ещё практики, её не хватает, на мой взгляд, и попросила написать свои собственные предложения и показать другим ученикам, чтобы ребята сверили.

24: И попрактиковались. После этого у нас идут задания номер 7 и номер 8 в прошлой лекции. Кстати, я вам давала небольшой спойлер, что я бы сделала с ними на уроке. Отлично. Если вы этого не помните, не ищите прошлую лекцию, ставьте на паузу и думайте, как вписать номер 7 и номер.

25: 8 в наш урок, держа в уме то, что у нас Пропастин.

26: Конечно же, попросила бы ученика сказать фразы, которые он услышал в диалоге, ну и желательно не просто фразы, а записать предложения или идеи, которые были выражены, если вы заглянете в транскрипт.

27: Вы увидите, что их недостаточно. Что же в этом случае делать? Попросить ученика их подставить, используя наш список?

28: Ну и последний номер 9 также в предыдущей лекции, давала хенс, как его переделать, держа в уме нашу цель урока, чтобы я сделала в классрум в номере 9 нам нужно синк оф файв jobs that you would like to try for vic tell your partner what you would?

29: Like about them сначала я бы попросила написать эти предложения, потому что ученику очень трудно сконцентрироваться на новом материале и сразу начать их продуцировать, поэтому сначала сказала бы давай ты посмотришь на те слова.

30: Подумаешь, как их можешь вместить в свой ответ. Если ученик посильнее, то эту стадию вы можете пропустить. Ученик их написал если вы работаете в группах, ходим по группам и проверяем, что у него получилось. У нас уже с вами последняя стадия.

31: Работки, то есть у нас была первичная, когда мы делали контролируемую практику, здесь у нас free practice и к этому этапу ученик уже должен свободно их использовать и не делать ошибок, поэтому критично, чтобы вы проверили и исправили.

32: Если есть какие-то помарки. После этого мы читаем предложения, которые у нас получились, а другой человек, с которым вы работаете в паре, записывает сам Постин, который был использован. Если вы работаете Ван ту Ван, пусть ученик читает, вы записываете и наоборот.

33: Придумайте свои предложения и можете в начале вообще дать как экзампл для выполнения упражнения. То есть читаете ученику ваш текст или его рассказываете, если вы стронго стюдент стронго тичее, а он записывает фрезии фо сайнпост, которые он услышал.

34: И после этого задания мы говорим, что использовали и мы, и ученик, конечно, очень хорошо, когда вы заставляете ребёнка делать и использовать те слова, которых до этого в его речи не было, например, написала вам упражне.

35: А вы видите там, for example, for example, for example, а вам хочется фор инстанс, и мы говорим, какой у нас какая фраза очень похожа на for example, который мы сегодня с тобой узнали. Фор инстанс вот, давай ты теперь повторишь тоже самое, используя.

36: Именно её, да, звучит как-то бесяче, нужно ещё раз все повторять, но профит от такого упражнения выше, потому что ученик проговаривает все ещё раз. Ребят, мы с вами посмотрели на целый урок из solutions и убедились в том, что не все.

37: Всегда все упражнения соответствуют нашей цели, и нам нужно и добавлять, и переписывать. Это абсолютно нормальная ситуация. Почему авторы не делают этого за нас? Это же методически очевидно. Ну не знаю, может быть не знают, может быть, думают, что

38: Мы сами можем все докрутить. У меня здесь ответов нет. Здесь в своём плане урока. Я вам давала примеры, как я бы проиграла упражнение и в группе, и в паре большинство из вас работает индивидуально. Но если есть те, кто уже счастли,

39: Обладатели групп. Я бы, конечно, советовала менять interaction. Паттернс, например, упражнение номер 3 доделать в более больших парах. Почему? Потому что ребята, скорее всего, не знают половину слов. Здесь им нужно просто больше Голов, чтобы было

40: Больше идей, и они могли с ним правильно справиться. После этого ребята у меня бы записали свои предложения, поработали с упражнением номер 6. Свои. Конечно же, они пишут индивидуально. Номер 6 можно отправить делать в паре, но в конце обсуждения интересно делать, когда

41: У вас несколько людей для того, чтобы вы послушали разные самплы ответов, разные языки и смогли, и тогда будет интереснее последнее упражнение, где вам нужно записать одинаковые фразы for sign постинг которы

42: Использовал и вы, и другие ребята и рассказать о них учителю ну что это у нас был пример урок, который я проговорила, но вы помните, что у нас то ещё есть пример занятия, которое у меня записано на видео и есть на YouTube и RuTube то сам

43: По лексике хэлс, там вы тоже можете посмотреть и проанализировать как