0: Уважаемые коллеги, уважаемые участники сегодняшнего вебинара, всех очень рада приветствовать. У нас сегодня тема будет следующая. Секреты успешного классного руководителя. И я вместе с вами Галкина Мария Алексеевна, учитель математики, школы.
1: Номер 56 имени академика Валерия Алексеевича Легасова. И мне бы сегодня хотелось поговорить с вами о том, кто же такой классный руководитель, каковы его секреты и, самое главное, нам с вами понять, как же
2: Установить контакт с классом, создать дружелюбную атмосферу на уроках и во внеурочной деятельности, выяснить, как выстраивать в целом работу с классом, если вы только начинаете свой путь как классный руководитель или, допустим, получилось, что сейчас
3: Раз вы отвели целую линейку, заново взяли 5 класс или только вы являетесь классным руководителем в 8 классе, мы также узнаем, как эффективно проводить родительские собрания, что очень важно, поскольку время идёт таким образом, что мы уже должно
4: Должны были давно перейти от классического понимания проведения классных событий к тому, чтобы проводить их как событие, в рамках которого мы можем делать, в том числе, например, стратегические сессии, когда будем решать какой-то конкретный вопрос таким образом,
5: Сплочает всех участников образовательных отношений. Ну и, конечно же, научиться создавать классные традиции для классных руководителей. Я рада всех приветствовать. Обязательно пишите в чате, из какого вы города, какой предмет вы
6: Идёте. Классный руководитель. Какого вы класса? Быть может, вы ученик или родитель, обязательно пишите в чат. Сегодня будем с вами вместе много общаться. Ну и давайте начинать. 1, о чем хочется поговорить. Классный коллектив, классный.
7: Коллектив как можно воспринимать? Вот я сейчас на слайд вывела несколько картинок, на самом деле подходить можно по разному. Для кого-то эта ситуация как белоснежка с 7 гномами. Кто-то себя чувствует именно так, кто-то как бременские музыканты, может быть, Маша.
8: Медведь или, допустим, миньоны с мистером грю. Напишите, пожалуйста, в чат, каким вы представляете себя как классный руководитель. Если же здесь вашего классного коллектива не присутствует, то как вы его себе представляете, обяза
9: Напишите про это в чат и пока вы пишите свои ответы, давайте посмотрим внимательно. На самом деле классный руководитель сочетает в себе все эти качества и классный коллектив в зависимости от этапа его формирования в зависимости от класса.
10: Возрастных особенностей, которые свойственны ребятам того или иного возраста, может выступать даже день ото дня в разных ипостасях. Вот как представлено на слайде. И наша главная задача понять, а как вот со всеми этими образами, со всеми этими
11: Ситуациями справиться для того, чтобы максимально быть полезными нашим ребятам, для того, чтобы классный коллектив оставался и на много лет после. Вот для меня, как классного руководителя, например, является очень ценным то, что мой 1 класс
12: Где была как раз классным руководителем. Уже, казалось бы, спустя столько лет, когда мои ребята уже учатся в университете, мы все равно, у нас есть традиции, которые остаются и по сей день, в том числе раз в год, обязательно вместе собираться и делиться друг с другом тем, что
13: Же произошло в жизни, мы до сих пор продолжаем общение. А и как раз когда я их только брала, мы проходили вот эти все этапы. И как же это получилось? Давайте смотреть 1 мысль, с которой я хочу начать, это, конечно же, доверие.
14: Рождается в атмосфере поддержки. Мы понимаем, что мы работаем, с 1 стороны, с классным коллективом. С другой стороны, это должен быть индивидуальный подход. Почему? Потому что каждый ребёнок это индивидуальность. Мы формируем с вами ком.
15: And у неё есть некоторая цель, задача, но при этом здесь как единый механизм, здесь все зависит от каждого винтика. И именно поэтому очень важен индивидуальный подход, несмотря на то, что мы будем применять и командные формы работы. Далее, как же мы рабо
16: Здесь я выделила 3 основных направления, которые, мне кажется, являются ключевыми в работе, которые всегда надо держать в голове. Ну, во первых, это чёткие инструкции и работа с мотивацией, когда мы только берём класс под классное руководство, очень
17: Важно 1, чтобы наши слова не расходились с нашими действиями и были даны чёткие инструкции каждому ребёнку, вне зависимости от возраста, да и в целом любому человеку очень важно понимать, что от него хотят, и чтобы, если появлялись вопросы, то есть не чётко,
18: Дана инструкция, можно было здесь и сейчас её скорректировать, и тогда понятно, как действовать дальше. Ну и, конечно же, работа с мотивацией, потому что от этого зависит очень многое, насколько я хочу быть к этому делу, приобщена, к этому коллективу, приобщена.
19: Насколько я хочу с ним взаимодействовать, что-то хочу делать, развивать, делать лучше. Поэтому работаем с мотивацией. Далее у каждого в классе обязательно должна быть своя роль. Это не значит, что в 5 классе мы взяли класс под классное руководство.
20: Кто-то отвечает за творческий уголок, за творческие мероприятия, кто-то за спортивные, кто-то за трудовую дисциплину, например, в классе, кто-то является старостой, надо понимать, что эти Роли могут меняться каждую четверть, каждый год.
21: Вот кто-то может брать на себя несколько ролей, их менять, но при этом каждый должен понимать, каким важным звеном он является в классе, и это как раз тоже будет обращать вас обратно к мотивации. Далее дневник индивидуальных достижений.
22: Сегодня я буду приводить пример, каким образом можно фиксировать достижения. Вы можете фиксировать их в классе, когда каждый ребёнок будет видеть, допустим, свой вклад в общее коллективное дело, где каждый будет видеть, какой, кто
23: Вклад внёс и что умеет для того, что чтобы с ним получше познакомиться, раскрыть его с новых сторон, и для того, чтобы каждый в классе видел, насколько каждый уникален. Ну и, конечно же, для того, чтобы ребёнок понимал, на каком этапе он сейчас находится, если он
24: Хочет покорить ту или иную вершину. Он должен понимать, на каком этапе он сейчас и какие действия ему ещё надо совершить для того, чтобы достичь своей цели. Ну и, наконец, последнее это я смог, и нас можно похвалить за, поскольку мы с вами говорим
25: В том числе про индивидуальный подход и про командную работу. Очень важно, чтобы каждый понимал свою роль, своё место, то, что делает он, и кроме этого, чтобы он понимал, за что можно похвалить всех вместе. То есть у нас
26: Получается, что личность каждого должна вплетаться в единую, можно даже косичку себе представить классного коллектива в единую цепь днк, и таким образом мы будем понимать, что результат всей команды зависит от результата каждого и от вклада.
27: Каждого. Если что-то не получается у 1, то тогда включается весь коллектив для того, чтобы прийти к тому или иному результату, не поругать. А для того, чтобы быть всем вместе, это очень важно. Именно с этого и начинается, как мне кажется, классный коллектив.
28: Далее, что очень советую. Вот мы говорили много про мотивацию, в том числе во 2 разделе. А как же эту мотивацию найти? Я когда обучалась на советника директора по воспитанию, там было очень хорошее упражнение из нейролингвистического
29: Программирование называется мотивационный атом. Если вы слышали об этом упражнении, обязательно поставьте знак плюс чат. Если ещё не слышали, поставьте минус, если что-то слышали, но на самом деле ещё не проводили, поставьте плюс минус чат для того, чтобы понимать,
30: Знаете вы или нет, а я пока буду рассказывать. Пока вы даёте свои ответы, значит, мотивационный атом. Поскольку это упражнение нейролингвистического программирования, оно позволяет понять мотивацию каждого. Это упражнение хорошо проводить с детьми любого возраста.
31: Чаще всего рекомендую проводить именно в начале учебного года можно проводить ещё в конце, для того, чтобы смотреть, как мотивация меняется, и делать уже какой-то бросок на следующий год, если вы понимаете, что вы с этим классом остает
32: Он, допустим, в 9 не выпускается или в 11 не выпускается. Также данное упражнение можно проводить и с самими собой. Оно является на самом деле очень простым. И с чего начинается? Мы обычно берём лист бумаги, допустим, a4 в центр.
33: Ставим букву я, после чего букву я помещаем в 9 квадратиков, 9 прямоугольничков. В зависимости от того, у кого чего получится. После этого мы будем смотреть, что у нас в этих квадратиках получилось, то ест.
34: Смотрите, мы взяли с вами лист, написали букву, я засекли себе время, ну, допустим, 60 секунд выбрали тему. Ну, к примеру, нас сейчас интересует классный коллектив, поэтому, я бы сказала, там, допустим, класс, 7, е, класс, 5 п.
35: И каждый в классе пишет, что у него ассоциируется с 5 b7 её или, может быть, мы возьмём более широкое понятие школа, засекли время 60 секунд, все дети писали слова словосочетания старайтесь сразу объяснить, чтобы никто
36: Не писал предложение, хотя это тоже допустимо. После этого мы расчертили, чтобы букву я поместить в 9 квадратиков. У нас получилась следующая картинка. Вот как представлена на слайде, у нас слова оказались каждый в какой-то ячейке. Обращаю внимание.
37: Что я также и на слайде представила, что у нас может получиться так что некоторые слова или если мы писали словосочетание, попадают сразу в несколько ячеек, то до раскрытия ключей очень рекомендуется выбрать сразу, к какой ячейке это словосочетание.
38: Или слово будет относиться к 2 сразу? Нет, надо выбрать конкретно к 1. Вот я подставила жёлтые крестики, вот, например, 2 сверху я определила. Большая часть находится в серединке. Я туда отнесла слово, например, в 1.
39: Ячейки. Несмотря на то, что большая часть относится к нижней, я все же решила так вот, что будет относиться к верхней и, наконец, вот нижней вы тоже можете посмотреть. После того, как это выбрано, мы приступаем к расшифровке. Расши
40: Вся представлена на слайде. Я ко всей обращаться не буду. Вы сможете ознакомиться подробнее. Я обращу лишь внимание на те ячейки, которые являются наиболее полезными. Это 1 зона, 3 зона стратегической мотивации это то ради
41: Чего ребёнок готов прилагать больше усилий в будущем. То есть это то, каким он видит свой путь и что его будет обязательно мотивировать. То есть мы на это обращаем внимание. Далее зона 8 фундаментальные мотиваторы.
42: Это зона базовой мотивации. Значит, может так получиться. Обратите внимание, что зона является пустой. Это. То есть, значит, сейчас мы находимся в каком-то переходном периоде или ребёнок. Ну тогда надо внимательно смотреть на зону.
43: Стратегической мотивации, потому что у нас есть что-то базовое и есть что-то в стратегии. Если у нас в базовой пусто. Вероятнее всего, у нас будет в стратегии, если в стратегии пусто, то у нас достаточно много будет записано в базовой мотивации. Обратите на это внимание, это
44: То, на что мы можем опираться уже сейчас, что интересно, если имеются в классе, допустим, ученики с низкой успеваемостью или, так скажем, шубутные ребята, с которыми приходится достаточно много работать индивидуально, то как раз
45: Вот это упражнение про мотивацию позволит вам понять, каким образом с ними работать, в том числе, чтобы изменить их поведение на уроках. И, конечно же, 9 это зона ресурсной мотивации, источник энтузиазма и вдохновения это то, что в моменте вот так вот по
46: Пальцев может переключать внимание ребят, поэтому это те основные позиции, на которые нам надо уделять больше всего внимания и в том числе с использованием этой информации формировать Роли, назначать которые будут в классе, которые
47: Будут выбирать ребята, а в том числе давать какие-то коллективные дела и пробовать развивать ребят, потому что иногда случается так, что, допустим, в зоне стратегической мотивации что-то написано, но при этом, поскольку это писалось неосознанно, ребёнок ещё не понимает, почему его это мотив.
48: А следовательно, нам надо получше раскрывать эту мотивацию. Таким образом, мы будем получать высокие результаты в той или иной деятельности, а самое главное, наш ученик будет выходить на совершенно новые результаты, в том числе для себя, и открывать.
49: Свои новые грани, как бриллиант, будет сверкать с разных сторон. И мы, как классные руководители, должны увидеть это и обязательно помочь ребёнку раскрыть себя. А мы будем двигаться дальше. Я уже говорила, что не только про мотивацию очень
50: Важно, что все, что происходит, фиксировать. Особенно, как, знаете, такие маленькие дела, которые будут отмечаться с плюсом, чтобы ребёнок понимал, опять же, как он развивается и какой вклад он вносит в развитие команды, то есть всего классного коллектива.
51: 1 из вариантов это книга личных достижений. Я её создала несколько лет назад, и при её создании я опиралась на 3 основных принципа. Это хочу, могу и надо, потому что зона оптимального выбора для каждого как раз находится где-то в
52: Центре в центре того, что я хочу, что мне хочется. Это вот мы опять же про стратегическую, в том числе мотивацию, что я могу это вот что-то базовое, что уже есть сейчас и что мне надо это вот к чему я отношусь эмоционально.
53: И то, что мне хочется уже здесь и сейчас взять. То есть это вот, как мы говорили в предыдущем, на предыдущем слайде, как и некоторый такой допинг, который в моменте готов меня переключить. Вот здесь как раз выступает надо
54: Поэтому книгу личных достижений я разбила на 3 основных раздела это надо попробовать, это, то есть я могу попробовать, а могу не попробовать, но мне это надо для развития коммуникативных способностей, для повышения оценки по математике.
55: Для того, чтобы, ну, к примеру, прочитать большее количество книг, для того, чтобы выступить на научно практической конференции. И тогда у меня получается, что есть некоторая цель и есть некоторые шаги, которые я буду выполнять.
56: Я могу попробовать это. То есть я слышала, что Вася хорошо рисует, и мне кажется, что я тоже могу попробовать так рисовать. В классе будут снимать видеоролик к новому году для поздравления родителей. Я бы мог
57: Тоже попробовать. И это можно тогда отметить. И хочу попробовать. Я прочитала летом интересную книгу и поняла, что кататься на велосипеде это прекрасно. И я хочу научиться кататься на велосипеде. В том году у меня была четвёрка по математике.
58: В этом году я хочу попробовать, чтобы у меня получилось 5 и таким образом выстраиваются некоторые шаги моего развития в плане для ребят предметном, если мы как взрослые, профессиональном, в том числе классного руководителя для нег.
59: Тоже можно составлять такую книгу личных достижений, и в том числе личностное развитие наше тоже. Поэтому на это стоит обращать внимание. А классному руководителю, если вы раздаёте таким образом, листочки ли, фиксируете ли
60: На стенде в классе у каждого есть ли личная книжка. Я как раз покажу, как она выглядит. Нам надо фиксировать эту информацию для того, чтобы понимать каждый ученик в классе, на каком уровне находится и как ему дальше продолжать помогать реализовывать его индивидуальную траектори.
61: Когда я создавала эту книжку, о которой я говорила, я шла с позиции могу, хочу, надо. И 1, что я, конечно же, поприветствовала каждого ученика и сказала о том, что каждый мечтал пробовать что-то новое и тебе тоже предстоит.
62: Это и можно откладывать все на завтра, как вот с понедельника. Я обязательно пойду в фитнес зал. С понедельника. Обязательно. Я начну учиться с понедельника. Я перестану забывать тетрадь, там с понедельника ещё что-то.
63: Случится. И вот мы все ждём этот понедельник, и он не всегда наступает. А поскольку мы знаем, что понедельник наступает каждую неделю, то если я не смогла в этот понедельник, я, наверное, смогу в следующий понедельник. И так получается, что ни 1 понедельник не остаётся востребованным, а здесь как раз
64: 1 часть очень мотивирует ребят к тому, чтобы начать действовать добрый день, вижу к нам ещё подключаются всех рада приветствовать здесь на слайде также представлен QR-код, вы можете зайти и скачать и пользоваться тоже этой книгой индивидуальных достижений.
65: А я начну рассказывать, что же включала в разделы. Значит, надо попробовать. В моей книге я все могу, которую раздавала каждому ребёнку. Я как раз предлагала, например, подготовить индивидуальный проект исследования, защитить его.
66: Потому что если мы его готовим, то, наверное, дальше мы бы его хотели защитить, подготовить выступление по теме. Я горжусь. Это вот было 1 из дел в моём классе, когда нам каждому надо было рассказать то, чем мы гордимся. И поэтому для каждого
67: Уже что-то было включено мной, а что-то можно было дописывать или поучаствовать в мероприятии сам научился других научим это относительно того, что каждый ребёнок может в классе научить кого-то другого тому, чему умеет сам, например.
68: Петь, играть на гитаре, готовить пирожное, рассказать, как монтировать видеоролики. Более того, в это мероприятие очень хорошо подключать, в том числе родителей и родители могут учить детей, и дети могут учить и родителей, и своих одноклассников.
69: Это получается действительно очень интересно, занимательно и самое главное, сплочает всех участников образовательных отношений и родителей, и детей, и классного руководителя, что мне кажется, является очень важным. Уверена, что вы тоже согласитесь. Добрый день, коллеги.
70: Вижу, ещё подключаетесь. Очень всех рада приветствовать. А мы будем двигаться дальше. Следующий раздел могу попробовать, ну, например, рассказать на классном часу оо хобби одноклассника, когда мы говорим не только о себе, а говорим ещё и о другом. Вот если мы
71: Вернёмся к предыдущему слайду. Там мы подготовили выступление по теме, я горжусь, а на другом, классном часу мы можем поговорить о том, а чем же гордился одноклассник, что он такого умеет, что интересного мы можем рассказать о нём далее.
72: Участвовать, например, в олимпиаде, музее, парке усадьбы. Мы классом участвуем командными всегда. Вот в этом году, несмотря на то, что только декабрь, мы уже стали призёрами, нам осталось чуть чуть совсем баллов. Уже скоро будем победителями, очень ребятами горжусь, потому что у нас целых 4 команды в
73: Этом году участвовать в благотворительной акции, потому что мы прививаем ребятам обязательно положительное отношение к социальной активности и, самое главное, учим их быть небезразличными, что действительно
74: Является очень важным и в том числе формирует гражданскую позицию.
75: Принять участие в олимпиаде. Это может быть отборочный тур. Это может быть школьный тур, заключительный тур в зависимости от того, в каком классе учатся ваши ребята и как часто они принимают участие в олимпиадах для того, чтобы помогать, в том числе с учителями, предметниками. Дальше
76: Выстраивать их индивидуальную траекторию или организовать, допустим, творческую выставку в классе, творческую выставку в школе. Сейчас, в том числе инструменты искусственного интеллекта, помогают постоянно обновлять классный стенд. Вот, например, сейчас
77: В рамках нового года мы с ребятами готовим ёлочные шарики, в которых будут наши фотографии или картинки, которые нам очень близки, отражают наши интересы. Или это могут быть наши домашние животные, которые будут с помощью нейро.
78: Сетей, сформированные в ёлочную игрушку. Эта ёлочная игрушка потом будет у нас на стенде такой stand можно менять абсолютно. Ну, так скажем, под разные тематические недели. Например, мы все можем быть мореплава.
79: Мы все можем быть космонавтами, здесь все зависит только от полёта вашей фантазии, от того, что интересно, хочется ребятам, что сейчас является актуальным и, самое главное, той воспитывающей цели, которую вы хотите достичь.
80: Поскольку мы с вами поговорили уже о мотивации и поговорили с вами о том, как фиксировать достижения, потому что если мы мотивировали какому-то действию, потом бы хорошо зафиксировать результаты того действия, которые были произведены дальше, что ещё очень важно.
81: В классном руководстве. Помимо того, что мы работаем с самими ребятами, мы также постоянно ведём диалог с их родителями, потому что надо понимать, что мы все единое целое. И очень важно от того, насколько будет выстроен конструктивный диалог, насколько мы будем вместе помогать.
82: Ребята, какие ключевые принципы при общении с родительским сообществом выделяю для себя я. Ну, во первых, важно это, конечно же, допустим, если это речь идёт о 1 классном собрании, это представление себя, обсуждение адаптации, если мы только
83: Начинаем работать с коллективом. Или у нас только начинается учебный год, или он уже завершается. А к вам пришли новенькие ученики. Совместная ответственность. Мы понимаем, что за каждое действие мы несём ответственность вместе. Что
84: Конкретному ученику мы помогаем вместе, что у каждого на самом деле есть своя задача с точки зрения того, как помочь ребёнку реализовать весь свой творческий потенциал, индивидуальные особенности, как свои применить, как
85: Реализоваться потом в жизни. Это все зависит от нас вместе, а не от кого-то. Только 1. Формат проведения встреч также важен, поскольку я уже в начале говорила, что мы уже давно уходим от классического понимания, когда мы вот все вместе сели, у нас есть
86: Некоторый список вопросов, мы с ним ознакомились. Такие форматы можно переводить в онлайн, поскольку это будет наиболее эффективно, там и там большее количество человек может встретиться, потому что все зависит опять же от времени проведения. Понятно, что у каждого есть
87: Работа, каждый возвращается домой в разное время, и это будет более эффективно. Там, если же мы понимаем, что мы с классом только начинаем работать, или это уже, допустим, класс. У нас 2 год, у нас возник какой-то вопрос или мы хотим
88: Создать какое-то новое мероприятие или, допустим, у нас переходный возраст начался, то, конечно, нам важно встречаться вместе в формате, допустим, стратегической сессии, когда у нас есть какая-то цель, к которой мы хотим прийти. И мы рассматриваем её с разных сторон для того, чтобы по итогу выйди
89: Зону ответственности каждого. Какие действия будут предприниматься, как мы все вместе будем с этим работать для того, чтобы каждый уходил после с пониманием того, что же ему предстоит делать дальше, какие ключевые принципы.
90: При конструктивном диалоге с родителями я для себя тоже выделила и делюсь с вами. Это открытость и честность. Очень важно всегда говорить честно и всегда быть открытыми к любому взаимодействию, потому что если вы проговариваете вопросы,
91: Если вы задаёте вопросы, это уже хорошо, это практически 99% решения абсолютно любой проблемы или решение любого вопроса, который вот сейчас возник здесь и сейчас и вот требует решения уважение к мнению.
92: У нас у всех может быть разное мнение, в зависимости от опыта, в зависимости от позиций каких-то жизненных обстоятельств. Но мы понимаем, что во главе всего всегда стоит ребёнок, и все, что делает каждый из нас, это делает для того, чтобы ребёнок был максимально счастлив, максимально мог себя.
93: Явить. У него это получалось успешно, он был в дальнейшем успешен в жизни, понимал, как в ней реализоваться, что в ней делать и как применить все то, что ему дала школа вот здесь и сейчас, завтра, послезавтра, допустим.
94: В этом городе, в другом городе, в поездке. То есть это какой-то набор универсальных умений, атмосфера доверия, но это опять же вытекает из открытости и честности, и любой вопрос найдёт свой ответ, как я всегда говорю, единственный.
95: Неплохой вопрос, который, может быть, это незаданный вопрос. Все остальные вопросы, они замечательные. Даже если они задаются 10 раз подряд, они просто прекрасны, просто потому, что они заданы, а любой озвученный вопрос, он обязательно найдёт свой ответ, поэтому
96: Про это никогда не забываем, это касается и как классного руководителя, который вовремя задаёт вопросы и спрашивает то, что его интересует, то, что будет полезно, так и родительской общественности.
97: Как ещё можно выстраивать ключ к пониманию? Вот когда мы разобрали с вами принципы, которыми мы руководствуемся, и что важно брать во внимание, какой инструмент я сразу предлагаю. Мне очень нравятся развивающие беседы. Я считаю, что это всегда ключ к пониманию.
98: Почему развивающие беседы, несмотря на то, что они занимают достаточно большое количество времени, поскольку они состоят из этапа подготовки, из этапа проведения, из этапа, так скажем, обратной связи, когда мы будем собирать вот эти все результаты?
99: И после у нас там ещё определённые действия будут происходить. Важно, что это помогает выстроить индивидуальную траекторию каждого ученика, поскольку а 80% говорит ребёнок, согласно теории, которая относится как раз к разви,
100: Беседам. Очень важно, что встречаются сразу все вместе родители, учитель и ребёнок, и весь разговор идёт ради того, чтобы выстроить на год его индивидуальную траекторию, чтобы понимать, что ему
101: Интересно, чем он сейчас увлекается, с кем он хорошо общается, с кем у него затруднения в общении, что у него получается по предметам, какая нужна ему помощь, и, таким образом, выходя после этой встречи, каждый из участников образовательных отношений будет понимать.
102: Понимать, где мы сейчас, какие дальнейшие шаги должен предпринять учитель, классный руководитель, родитель, сам ребёнок для того, чтобы потом уже проводить, подводить сначала промежуточные результаты и, допустим,
103: Менять как-то ту траекторию, тот вектор, который мы задали сейчас и для того, чтобы подводить результаты уже в конце года и выстраивать некоторые шаги уже на следующий год. Поэтому если вы обратите внимание на слайд,
104: Можем увидеть как раз те 3 этапа, которые я озвучила относительно развивающих бесед. Очень важно, что на начальном этапе, в зависимости от цели, ради которой мы встречаемся, знакомство ли, коррекция индивидуальной дорожной карты или
105: Ученик в классе опять же будет только знакомство или у нас есть какой-то вопрос, который надо решать здесь и сейчас. Анкета как раз создаётся под это для того, чтобы поговорить и с родителем, как он видит ситуацию, и с ребёнком, как он видит ситуацию или, допустим, с другими ещё
106: Участниками отношений, которые нам помогут, ответы которых помогут нам выстроить этот диалог для того, чтобы он максимально был эффективным во время основного этапа. Это, конечно же, эффективное слушание. Опять же, напоминаю, что 80%, говорит ребёнок.
107: Использование тактики, постановки вопросов и применение правил вербальной невербальной обратной связи.
108: И, наконец, этап выхода из беседы это своевременное и корректное завершение беседы. Очень важно, чтобы вы ограничивались, что вот мы договорились с вами, что мы встречаемся на час, и в течение часа мы вот проводим беседу. Если мы не уложились в эти рамки, значит, мы её переноси.
109: На следующий раз, если получилось, что мы решили вопрос раньше, значит, мы будем свободны раньше. Вот здесь надо понимать, что регламенты и правила должны быть обговорены и должны соблюдаться далее в ходе
110: Развивающей беседы я говорила, что следующие результаты это проведение промежуточных результатов промежуточные результаты, например, могут проводиться в виде аналитической справки на слайде представлен QR-код, как это можно делать, то есть вы выстроили некоторую дорожную карту в начале года.
111: Или данная дорожная карта является как индивидуальным планом по реализации той или иной ситуации, выхода из неё или решения той или иной проблемы. Все зависит от того, какую цель, опять же, повторюсь, вы ставили перед
112: Тобой в развивающей беседе. И вы подводите некоторые промежуточные итоги для того, чтобы скорректировать вектор, который был задан изначально и как раз здесь представлен на слайде тот способ, в рамках которого можно подводить такие промежуточные итоги. Здесь пред
113: Как раз аналитическая справка 5 класса. Чем старше ребёнок, тем она будет сужаться, корректироваться под индивидуальные особенности. И надо понимать, что мы должны показывать возмож.
114: Ребёнка и пути его развития абсолютно с разных сторон, со стороны личностного развития, со стороны образовательных результатов и со стороны, в том числе развития в коллективе, для того, чтобы видеть какие-то дефициты, видеть то, что полу
115: Получается сильные стороны усиливать дефициты, минимизировать или совсем убирать, но опять же все зависит от того, насколько мы внимательны к ребёнку, насколько чётко были поставлены задачи изначально и насколько у нас получается реализовывать эту индивидуаль.
116: Дорожную траекторию, а мы будем двигаться дальше.
117: Что ещё очень важно, очень важно. Вне зависимости от того, кто это делает. Мы говорим о классном руководителе, об учителе, предметнике, о родителях. Очень важно говорить с детьми правильно. И 1, 1 из встреч, допустим, с родителями может
118: Быть посвящена Такому упражнению, как называют его формула я сообщения. Очень важно говорить с детьми правильно? Формула на самом деле является очень простой, и достаточно просто начать применять в своей деятельности, как вы заме.
119: Видите, как быстро у вас все перестроится, вы будете так делать всегда, не вспоминая про эту формулу. В чем же она заключается. Мы должны говорить, что происходит. То есть, когда я вижу, что когда это происходит, когда я понимаю,
120: Что-то есть, что сейчас произошло конкретно в моменте вот мы зафиксировались. Не ты опять опоздал, а когда ты опаздываешь на урок, дальше мы говорим, что происходит. Вот ребёнок опоздал на урок, когда
121: Ты опаздываешь на урок. Я как классный руководитель, начинаю переживать о твоих образовательных, допустим, результатах. То есть мы не оцениваем ребёнка, мы говорим о конкретной ситуации. Вот сейчас случилось опоздание, я
122: Классный руководитель, я переживаю, где ты находишься. Я переживаю за твои образовательные результаты, я переживаю за твою успеваемость, я переживаю за качество усвоения материала и так далее. И далее. Мы подводим
123: К некоторому решению. То есть мне бы хотелось, чтобы я узнавала до твоего опоздания, что так произошло. Я бы хотела заранее узнавать причину. Я бы хотела, чтобы в следующий раз этого не происходило. То есть у нас получается, что мы
124: Оцениваем не человека, в данном случае не ребёнка, а мы оцениваем ситуацию. Вот есть ситуация, которая вызывает у нас определённые эмоции. И нам бы хотелось, чтобы она решалась следующим образом. Тогда ребёнок будет
125: Понимать, что это идёт отношение не к нему, отношение к ситуации. Он будет понимать, как ему действовать, чтобы не допустить тех реакций, которые произошли. И очень важно об этом говорить относительно всего. Не почему ты кричишь, а
126: Когда ты начинаешь повышать голос, я начинаю расстраиваться, я начинаю тебя не понимать. Мне становится тяжело донести до тебя свою мысль, и мне хочется, чтобы в следующий раз для того, чтобы мы
127: С тобой друг друга услышали правильно, чтобы ты говорил потише, чтобы ты не повышал голос, чтобы ты, допустим, отдышался, отдохнул. И потом мы продолжили разговор для того, чтобы решить данный вопрос. Поэтому здесь формула
128: Достаточно проста, но при этом максимально эффективно и очень важно, чтобы с этой позиции с ребёнком говорил абсолютно любой взрослый, а и классный руководитель и родитель для него это те значимые взрослые, на которых он ориентируется, от которых он ждёт поддержки, которым
129: Он доверяет и в которых он видит ту поддержку тех важных взрослых, которым он может доверить все и которые создают для него безопасность, безопасность, психологическую, физическую, где он понимает.
130: Что вот это его дом, это его крепость. И поэтому как раз, если мы будем говорить с детьми правильно, и это будет у них укореняться, и им будет потом проще выходить, в том числе самим из каких-то конфликтных ситуаций, которые у них могут в целом возникать в жизни.
131: Если вы согласны, уважаемые коллеги, обязательно ставьте знак плюс в чат. Если вы пользуетесь этой методикой, ставьте в чат знак плюс плюс, если только узнали, можно поставить восклицательный знак. Будет очень приятно, если вы что-то для себя новое также подчёркиваете.
132: После того, как мы поговорили о том, как правильно говорить, какие участники образовательных отношений говорят с ребёнком, как ему помогают, очень важно, что помимо того, что есть сам ребёнок и мы формируем его индивидуальную траекторию, перед нами есть класс, где он является.
133: Важным механизмом для того, что важным винтиком для того, чтобы работал весь механизм. Поэтому очень важно, чтобы работал весь механизм, он должен быть чем-то объединён. У него должно быть опять же, какая-то задача и школьные традиции. Это 1 из факторов класса, который является объе
134: Что бы я сюда сразу хотела отнести 1, почему я так? Потому что есть чувство принадлежности, о чем я говорила в самом начале. У каждого ребёнка есть своя роль, она может меняться, их может быть несколько, но обязательно каждый.
135: Понимает, насколько он важен здесь сейчас, в этом коллективе, тематические дни и проекты очень важно, чтобы была совместная деятельность не только в рамках урока предметного, не только того, что стоит в расписании, но и вне.
136: Расписание, вовлечение родителей. Мы не забываем, что мы все вместе не родитель отдельно, мы отдельно, дети отдельно. И вот мы когда-то где то пересекаемся. Нет, мы все вместе, мы все идём к 1 цели, мы все помогаем ребёнку максимально раскрывать свои
137: Таланты и развиваться. Ну и конечно же, поскольку мы все вместе, то очень важно, чтобы были совместные праздники, походы и другие внеклассные мероприятия, которые будут объединять как самих ребят, так и весь классный коллектив.
138: И поэтому 1, с чего мы начинаем, это все начинается со среды. Здесь, на слайде как раз я представила наш стенд с классом, который у нас сейчас есть твоё время. Сейчас сочиняй мечты. Это те мотивирующие фразы, которые позволяют двигаться дальше.
139: У нас есть стена добрых слов, где мы желали друг другу что-то на 1 сентября. Для того, чтобы подводить результаты. Уже в конце года у нас есть фотография класса, фотографии с наших внеклассных мероприятий. Какие-то правила здесь вы выбираете сами, как вы будете украшать свой стенд.
140: Но мы понимаем, что все начинается со среды, вот куда мы поставим, так скажем, горшок с цветком. От того и будет зависеть, насколько у нас цветок погибнет или будет давать какие-то плоды, будет расти.
141: И будет радовать глаз. Вот также и с детьми работает абсолютно по тем же правилам. Все.
142: Также пример на слайде, который я привела сейчас вот как раз идёт у всех подготовка к новому году. Вот мы украсили ёлку благодаря нашему культурному коду русскому. У нас там сушки баранки, у нас конфетки сейчас у нас там ещё открыточки будут Советским.
143: Мандарины у нас лежат. Это и настроение. И самое главное, очень важно было, что когда мы наряжали эту ёлку, каждый в этом участвовал, кто-то делал украшения из конфеток. Мы вот там можем ленточки увидеть, кто-то собирал гирлянду из сушек.
144: Причём каждый подходил по разному, ребята объединялись группами, кто-то там крендельки с ушками объединял, кто-то сушки, кто-то побольше, поменьше, они получались абсолютно разные, но при этом в этом участвовал абсолютно каждый и понимал.
145: Своё место в этом деле и насколько от него зависит результат всех. Далее, после того, как у нас создана среда, в которой хочется реализовываться. То есть для ребят дан некоторый импульс. Мы понимаем, что очень
146: Важны командные формы работы, где можно искать вдохновение классному руководителю для того, чтобы их реализовывать. Это, конечно же, личный опыт, это хобби, путешествия, книги, то все, что нас окружает, в том числе вне школы.
147: Это образовательные какие-то ресурсы и обмен опытом с коллегами, в том числе в рамках реализации системы наставничества. Какие ключевые подходы я здесь выделяю. Это создавайте позитивные моменты, яркие впечатления, учитывайте возраст.
148: Интересы участников. Здесь надо понимать, что это должно быть интересно не вам и просто сделать вам, а это должно быть интересно ребятам своевременно и учитывая их возрастные особенности, вовлекайте каждого ребёнка в процесс и
149: Считайте различные форматы деятельности с обратной связью. Очень важно, что вот мы говорили фиксировать достижения, но очень важно, чтобы была всегда обратная связь. Во первых, она была конструктивная, во вторых, она была, то есть у нас не может
150: Никакое действие завершаться, просто вот оно завершилось, звонок прозвенел, мы все разошлись. Нет, должна быть обратная связь. Понял, не понял. Получилось, не получилось, понравилось, не понравилось. И чем больше мнений?
151: Было получено в ходе обратной связи. Тем качественнее она будет и относительно вклада каждого, и относительно вклада, и результата всей команды. Поэтому на это обращаем большое внимание. Далее.
152: На что хочется ещё обратить внимание и поговорить, что командные формы работы позволяют развивать 4K компетенции. Это критическое мышление, это креативность, вот как представлено на слайде, когда во время само
153: Изоляции. Мы как раз с ребятами, несмотря на то, что находились на дистанционном обучении, участвовали во флешмобе, когда мы изображали разные художественные произведения и в том числе узнавали информацию о них и таким образом обменивались тем, что нам интересно.
154: Тем, что у нас получилось сделать, почему мы выбрали то или иное и самое главное, мы были все вместе, это кооперация и, конечно же, коммуникация, поскольку в команде все взаимодействуют друг с другом и опять же возвраща
155: К я сообщениям, если мы умеем правильно говорить, если мы после умеем правильно давать обратную связь, то обязательно мы достигнем, конечно же, хороших результатов. Форматы командных мероприятий представлены на слайде. Это могут быть тренинги, проектные интенсивы.
156: Выездные мероприятия, кейс, чемпионаты. Здесь вы выбираете то, что вам наиболее интересно. Если вы выбираете викторины, я рекомендую викторины проводить для всей семьи. Я так провожу в школе. Вот на тот новый год было в январе, мы планируем проводить
157: Когда мы объединяемся семьями, детьми и проводим все вместе, это объединяет весь класс, и в том числе вопросы, которые составлены как приведённые на слайде. Они могут быть по известным произведениям, по мультфильмам. Когда дети помогают отвечать родителям. Родители помо.
158: Отвечать детям и все находятся вместе. Что ещё можно использовать, конечно же, городскую среду. Вот, например, я говорила уже об олимпиаде. Музеи, парки, усадьбы. В рамках этой олимпиады. Есть очень хорошие вопросы. Когда мы выходим в парки, можно воспользоваться, они есть
159: Эти вопросы в открытом доступе, вне зависимости от региона, в котором вы проживаете, вы можете взять как за основу для того, чтобы какие-то квесты реализовывать. Допустим, всей семьёй. Родители могут стоять на станциях, дети могут стоять на станциях. Это будет очень интересно. И самое
160: Главное, дети будут знакомиться, в том числе с региональным компонентом, что действительно тоже важно для всей их жизни. Это могут быть проектные работы и проектные задачи, которые будут решаться всем классом не только в рамках городских проектов, но, например,
161: Обучение служениям на добро рф есть проект, в рамках которого, например, можно помочь третьяковской галерее, где социальная задача предполагает написание, озвучку тифлокомментариев к произведениям современного искусства, поэтому здесь можно собираться классом.
162: Находить то направление, которое интересно, или каждые несколько месяцев брать разные направления для того, чтобы решать социально значимые задачи и формировать в них социальную, активную и в том числе гражданскую позицию, ну как всех объединить, что
163: Рекомендую, вот мы говорим про разные форматы, разные приёмы, про всех участников образовательных отношений. А как это все объединить? На самом деле очень просто. Мне очень нравится формат бинга, когда мы берём и сразу вот у нас есть 9 учебных месяцев, мы на 9 учебных
164: Месяцев, например, или на неделю, на, допустим, месяц календарный, который сейчас идёт там вот на декабрь, на январь февраль можем составить какие-то основные 9 позиций, которые мы хотим закрыть. И каждый опять же будет понимать.
165: Где он сейчас находится, что он сделал, что не сделал, что интересно, что не интересно и самое главное двигаться в рамках чего, вот какие основные задачи есть здесь и сейчас. Поэтому пользуйтесь. Вот я привела как пример из большой перемены, они очень
166: Часто этим пользуются. Добрый день, коллеги. Вижу, что ещё к нам подключаются. Очень приятно. Ну и будем завершать. Вот мы сегодня поговорили о многом, мы поговорили обо всех участниках образовательных отношений, сделали акцент на том, что мы находим
167: Все вместе родительская общественность, классный руководитель, дети, что нам очень всем важно уметь правильно друг с другом разговаривать и в том числе давать обратную связь, что есть мероприятия, которые помогают нам выстроить индивидуальную дорожную
168: Карту. Для каждого ребёнка есть мероприятия обязательно, которые помогают формировать команду класса, что несмотря на то, что существует большое количество разных форматов, Приёмов, которые предлагаю не только я, но и есть у вас сейчас
169: Вашей методической копилки, которую вы пополняете, в том числе в рамках взаимо взаимного обучения с коллегами в рамках реализации системы наставничества или какой-то наставнической деятельности в образовательной органи.
170: Низация. Мы с вами понимаем, что у каждого есть некоторая зона ответственности и, например, все можно представлять в формате бинга и что важно, что мероприятия, которые составляются, они должны опять же объединять всех участников образовательных отношении.
171: Если где-то мы работаем только с ребятами, где-то мы работаем с ребятами и родителями для того, чтобы у нас было единое, безопасное, развивающее и воспитывающее пространство. Вот мы говорили, что все начинается со среды, поэтому у меня
172: Кажется, что за не такой большой промежуток времени. Нам сегодня с вами удалось на самом деле многое это и понять, как установить контакт с классом и создать атмосферу доверия, как научиться выстраивать работу с классом, учитывая их особенности, мы сегодня говорили, в том числе про
173: Разные классы, где что будет удобнее, узнали, как провести родительское собрание так, чтобы оно было основой партнёрства, на что опираться, какие ключевые моменты есть, и научились создавать классные традиции и подводя уже.
174: Последний итог. Вот тому, что у нас сегодня получилось достаточно много, хочется сказать, самое важное, что самый главный для меня секрет успешного, классного руководства, это, конечно же, любить своё дело. Почему? Потому что все всегда начинается с лич,
175: Личности классного руководителя. Именно классный руководитель даёт тот необходимый импульс ребятам, который является той мотивацией, которая позволяет им двигаться дальше. Если такой импульс есть, если он принят, то, конечно же, всегда будет инициатива.
176: Инициатива включиться в какое-то дело, инициатива самому предложить какое-то дело инициатива быть сопричастным к чему-то, поэтому если в рамках такой простой формулы мы будем работать все вместе, то обязательно все получится.
177: Я желаю вам хорошего, наступающего нового года. Уже остаётся буквально 2 недельки. Я желаю, чтобы в вашем классном коллективе всегда работала эта формула, чтобы все получалось. И действительно вы были все вместе, и ребята потом с удовольствием
178: Вот как со мной мои дети встречались уже после, обучаясь в университете, уже поступив на свою 1 или 2 работу, спустя много много лет, и, самое главное, были успешны в той жизни, в которой мы их все вместе выпускаем.
179: Совместно с их родителями я благодарю вас за очень интересный вебинар. Желаю вам хорошего дня и всего самого наилучшего.