0: Добрый день, уважаемые коллеги, рада приветствовать вас на нашем образовательном мероприятии, которое проводится в рамках реализации проекта опорно образовательного центра и единого учебно методического центра университета Иннополис.
1: Наши мероприятия проводятся совместно с организацией.
2: Все в порядке.
3: Я рад вас приветствовать, дорогие друзья, совместно с образовательной платформой нетология.
4: Меня зовут Павел Гуляев, я продюсер образовательных программ в нетологии. Сегодня я рад представить нашего спикера. Это Лидия Ятлук, исследователь центра трансформации образования в московской школе.
5: Сколково и методисты айар виар проектов сегодняшняя тема это digital образовательное пространство, сервисы на основе машинного обучения и дополненная реальность для обучения будущего пожалуйста, коллеги, задавайте вопросы.
6: По ходу мероприятия, а также в конце Лидия.
7: Добрый день. Спасибо за приглашение. Сегодня поговорим с вами о такой достаточно интересной комплексной теме, поскольку она включает большое число и сквозных технологий и
8: Некоторую новую идеологию переосмысления отношения к учебному пространству и для меня это такая тема, с которой я работала на протяжении нескольких лет.
9: И, можно сказать, я возвращалась к ней в разных смыслах и для начала для тех, кто ещё не знаком со мной, я коротко представлюсь я закончила философский социологию.
10: Преподавала философию в университете, стажировалась в институте компьютерной лингвистики. Свой путь в тех я начала с компании лекториум. Это платформа массовых открытых онлайн курсов полностью
11: Российская затем работала методистом и руководителем отдела педагогического дизайна в компании модум лаб, и теперь я аналитик и исследователь в московской школе управления.
12: Сколково в центре трансформации образования я веду канал rt мио с рассказами о том, как применять виртуальную дополненную реальность в исследованиях и в обучении, и то, что, пожалуй, релевантно нашему текущему разговору.
13: Я участвовала в нескольких исследованиях, связанных с применением виртуальной дополненной реальности в образовательном процессе, в частности по использованию vr для оценки рискованности в корпоративном секторе и.
14: По применению виртуальной дополненной реальности и интерактивных досок в образовательном взаимодействии в классе в школе этот проект был некогда поддержан фондом содействия инновациям, ранее называвшимся фондом.
15: Вот так вот я хотела бы начать немножко с такого, если так можно выразиться, нуара. Во всяком случае, так обычно называл. Это ректор моего универси.
16: Это Вадим Волков часто после моих лекций я получаю довольно простые и довольно безапелляционные претензии к тому, о чем рассказываю, я обычно читаю.
17: Лекции, посвящённые цифровизации образования, цифровизации социологии, это претензия о том, что это все работает хорошо только для столичных школ и университетов за пределами Москвы и peter.
18: Петербурга достаточно сложно что-то сделать. Вот такой простой пример, как выглядит обычная сельская школа, что в ней есть вот есть парты, есть портреты великих учёных, авторов.
19: Есть немножко формул, плакаты ещё Советского времени. Иногда вот даже так есть не то чтобы печатные наглядные материалы есть вот такие вот распечатки на черно белом принтере, на цветной бумаге в
20: Основных наглядных материалов в региональных университетах. Ситуация, конечно, несколько лучше в региональных университетах и колледжах, но тоже сопоставима, и претензия часто звучит так, что
21: Ну и что вы хотите, чтобы мы сделали в этих условиях? Конечно, то, что вы рассказываете про цифровизацию, это красиво, интересно, очень модно. Может быть, у вас в вашей Москве даже рекламы могут быть.
22: Полненный реальностью и элементами индивидуальных образовательных траекторий, но это совершенно невозможно и и по бюджету, и по количеству времени, и по по сложности исполнения в других местах.
23: Но 1 из главных, 1 из главных посылов, который я хотела бы донести сегодня, это то, что есть элементы, которые сделать очень просто, которые можно реализовывать с помощью
24: Каких-то региональных центров, вроде it кубов или кванториумов, которые можно делать буквально самостоятельно и этими очень небольшими вкраплениями, небольшими доработками изменять среду в сторону такого.
25: Тального целостного пространства в сторону пространства, гибкого и более близкого к современным ученикам и студентам, и, может быть, более прия.
26: Для обучения. Начну я с того, что вообще будем понимать под диджиталом. И здесь не случайно появляется ещё 1 слово омниканальность это тот случай, когда обу
27: Ощущение не в не впереди планеты всей и некоторые вещи. Некоторые технологии и фреймворки заимствуются из других направлений. Николаос обычно используется как термин внутри.
28: Для демонстрации возможности взаимодействия с покупателем, с потенциальным или текущим через большое число каналов устройств и
29: Входа устройства могут быть, очевидно понятно. Это телефоны, компьютеры, какие-то цифровые экраны в торговых центрах.
30: Другие точки входа это собственно угловые магазинчики, основные магазины, какие-то гибридные формы продаж, когда появляются небольшие стойки, через которые
31: Можно подключиться к основной онлайн площадке и что-то приобрести, когда вы соприкасаетесь с продуктом в физической среде, а потом реклама, как, как мы довольно
32: Часто не Любим, догоняет нас в цифровой среде или же наоборот, мы получаем информацию после посещения онлайн магазина, будучи в физическом магазине о каких-то скидках.
33: Дополнительных возможностях. И это, во первых, такое сквозное отслеживание покупателя и, во вторых, возможность постоянно комбинировать эти элементы, если слежка за покупа
34: Чрезмерное владение данными чаще всего воспринимается нами негативно, то с позитивной точки зрения это возможность постоянно перескакивать и комбинировать между этими уровнями, например.
35: Выбрать все в онлайн магазине, но чтобы не ждать доставки, получить это в физическом магазине около дома или, может быть, прийти в физический магазин, чтобы сравнить габариты и посмотреть, что выглядит более эстетически приятным, а потом заказать доставку.
36: Чтобы, наоборот, большой холодильник не нести домой самостоятельно, это самые простые варианты комбинирования, каким образом одни каналы проникают в другие и связывают между собой.
37: Цифровое и физическое, и разные варианты того и другого, как это перекладывается на образование. У нас возникает возможность вслед за ритейлом. Во первых, соби,
38: Брать сквозную аналитику в цифровой и реальной среде, затем соединять некоторым образом элементы, которые у нас используются и на которые
39: Обращает внимание обучающиеся в единую траекторию.
40: Как выстраивать некоторую последовательность из действий в реальной цифровой среде и отслеживать на всем протяжении прогресс?
41: Учащегося. И если омниканальность изначально была просто фиксацией вот этой вот возможности разных точек входа и довольно зыбкой прозрачной границей между ними, то фиджитал
42: Фиксирует и делает акцент на том, что они между собой совмещаются. То есть происходит не просто переход между разными точками, но границы между этими точками непрозрачны, и мы достаточно часто 100,
43: Сталкиваемся с какими-то элементами, которые одновременно присутствуют как физические и как цифровые, или они цифровые, но вписаны в физическое пространство. Самый простой пример из ритейла это
44: Недавняя новинка от яндекс маркета когда можно некоторую часть бытовой техники попробовать разместить в своей квартире, она будет отображаться в корректных габаритах, и её можно перемещать.
45: Перекрашивать в зависимости от того, какие опции существуют на сайте, и посмотреть, вмещается ли новая техника в вашу квартиру и как она будет смотреться с уже имеющейся мебелью и другой техникой.
46: Аналогичным образом эти элементы можно использовать для проектирования образовательного пространства от самого привычного такого.
47: Hard физического пространства до довольно сложных структур в цифровой среде. И вот сегодня мы
48: Говорим о том, как использовать, какие существуют примеры и почему, почему вообще все это хорошо может работать. Итак, во перв,
49: 1 шаг это само физическое пространство, и если в науке о пространстве, о социальном взаимодействии в пространстве поворот материальности совершился ещё.
50: В пятидесятые годы 20 века то до педагогики это дошло сравнительно недавно, даже, я бы сказала, до старшей педагогики, потому что во многом очень визионерские, точные.
51: Истории можно встретить у монтессори.
52: Но в отношении совершенно таким образом, чтобы вот правильное познание ребёнка, методология монтессори пробуется.
53: Распространить и на среднюю школу, но, но не дальше. Собственно, она и как-то изначально не предназначалась для этого, но некоторые элементы вот этого эмбодимент эдьюкейшн и встра.
54: Образовательных сценариев среду и обучение за счёт правильной организации среды с двухтысячных годов довольно серьёзно распространились в мире, и это привело к переосмыслению того, как должно
55: Организовываться физическое пространство самое простое, что об этом можно сказать, это реорганизация.
56: Пространство, которое должна быть простой и очень гибкой. Помещение проектируется таким образом, чтобы, во первых, там было достаточно места для реорганизации пространства.
57: А во вторых, все элементы столы, стулья, техника, какие-то, какое-то другое оборудование легко перемещались и перегруппировывались для разных форм работы индивидуальной, групповой.
58: Семинарской формы, круглого стола, коллодиума, кружка, рефлексии и так далее. Элементы, безусловно, проектируются, как
59: Экономичные и доступные для разных типов людей, для разных людей с особенностями, необходимым условием является простой доступ к электричеству и интернету. Во первых, поскольку мы
60: Потом это физическое пространство связываем с цифровым, и это является необходимым условием, а во вторых, потому, что просто большинство современного оборудования для образовательных учреждений требует и того, и другого.
61: И необходимо не просто иметь какую-то централизованную точку входа, чтобы педагога и был доступ, и, возможно, было подключить интерактивную панель, но это достаточно простой вход и в электрическую интернет сеть.
62: Для всех учащихся затем это централизация, упрощение системы общего управления у преподавателя, несмотря на то, что сейчас студенты зачастую оказываются более продвинутыми в плане технологий, чем педагоги.
63: И сами очень быстро могут все настроить для, во первых, поддержания порядка, во вторых, для возможности, если не педагогу, то 1 из доверенных студентов держа
64: Под контролем и как-то помогать более отстающим, менее адаптированным к технологиям студентам необходима централизация вот этих вот управленческих функций и возможность
65: Очень просто. Небольшим количеством Шагов переключать организацию пространства, переопределять там вывод, на какие устройства осуществляется и так далее. Важно.
66: Что в этом случае оборудование, которое у нас есть, это и какое-то мелкое перемещаемое оборудование, вроде микроскопов, или большие массивные интерактивные доски, или
67: Шлемы, подключаемые к ноутбукам, не центрируют вокруг себя действия, а дополняют среду, то есть предполагается, что физическое пространство организуется максимально гибко и позволяет
68: Перемещать оборудование или легко встраивать его друг в друга, совмещать разные формы работы. При этом, ну, это скорее уже не к отдельной аудитории, а в целом к большому.
69: Образовательному пространству предполагается наличие промежуточных функциональных зон отдыха работы, такой самый популярный образ, наверное, разошедшийся про разные университеты и прежде всего про скандинавские школы.
70: Это такие амфитеатры ступеньками, которые одновременно используются и как театральное пространство, и как место для собраний, и как место для отдыха и самостоятельной работы в
71: Между аудиторными занятиями 1 из ключевых принципов, отражающих гибкость, это модульность, в данном случае это интерактивный центр проектного обучении.
72: Который построила скрин в севастопольском университете. И здесь парты и стулья сделаны таким образом, чтобы их было легко перемещать самым самым молодым и неподготовленным студентам. И
73: Можно было переорганизовывать пространство вокруг интерактивной доски, далеко от неё дистанцировав группы друг от друга, работая парами, работая в одиночку и вот эти вот микро.
74: Из стола и стула легко перемещаются и организуются в любую систему, под необходимый образовательный сценарий гибкость среды в плане сочетания.
75: Базовой мебели из столов и стульев и других элементов пространства. Как вы видите на изображениях университета северной каролины, здесь в 1 случае введены н.
76: Маркёрные доски для проектной аудитории, когда студенты учатся применять визуальные методы проектного менеджмента, и все.
77: Канбан, доски, эджайл планирование проводят с использованием вот этих небольших досок или или те же брейнштормы и рефлексии в процессе проектного менеджмента с
78: С другой стороны, вы видите такую аудиторию частично для самостоятельной работы, частично для работы в формате перевёрнутого класса, когда класс поделён на небольшие группки, которые могут переориентироваться в зависимости от уровня освоения материал.
79: На основании предшествующего выполнения домашних заданий. И здесь уже педагог или или несколько тьютеров работают с курсом, обращая, работая с небольшими группами в зависимости
80: От их уровня и от того, что было освоено за предшествующий период.
81: Вот, как видите, базовая мебель очень простая, и в целом она не очень сильно отличается от того, что можно встретить в российских университетах, но отличается принцип того, что мы
82: Существуем не в фиксированной аудитории, а в постоянной подвижной среде, в которой можно проводить образовательные мероприятия в разных форматах, часто приближая их к тому, как они
83: Будут выглядеть уже в рабочей среде, а не в формате чистого обучения стоит отметить, что эта вещь работает не только для такого простого аудиторного обучения.
84: Требующего компьютера, бумаги, листочка, но и для лабораторий таким же образом организуются за рубежом гибкие лаборатории, когда разные модули работы с оборудованием подвиж.
85: Их можно перемещать, конечно, там, не знаю, сложные вытяжки в химической лаборатории особенно не поперемещать, но они как-то органично встраиваются в базовое оборудование, между которым можно
86: Удобно подключать модули других датчиков, компьютеры, крепящиеся к отдельным небольшим столам на колёсиках, и эта лаборатория постоянно может пересобираться.
87: Опять же для того, чтобы либо отвечать возможности индивидуальной проработки, индивидуальной сдачи лабораторной работы, либо адаптироваться под какие-то групповые проекты.
88: Но здесь, здесь как раз и включается традиционный момент с тем, что все это сделать не так уж и просто, если, если вы живёте и работаете в достаточно стандартном учебном,
89: Заведении. У вас может быть уже очень зафиксированная предопределённая аудитория. Вот когда-то, я помню, я читала лекции инженерам совершенно безумной огромной аудитории. Амфитеатр
90: В которой невозможно было достать микрофон, поэтому просто, ну, я как бы кричала вдаль в Надежде, что меня кто-нибудь услышит. Мне было тогда 23, меня никто не слышал. В общем, было немножко.
91: Грустно, но очень мало чего можно было сделать, потому что амфитеатр максимально фиксирован, там столы прикручены к ступеням амфитеатра, и, в общем, все, что я могла делать, это.
92: Убедительно просить студентов пересаживаться на первые ряды, где на самом деле было слышно мои рассказы, но даже для таких аудиторий могут быть некоторые модификации, которые позволяют тем или
93: Иным образом вовлекать обучающихся в процесс самое простое, что есть в каждом школьном классе, но, к большому сожалению, довольно редко бывает в университетских аудиториях это обилие.
94: Плакатов, макетов, меток каких какой-то литературы факультетской и пространство для общего рисования и замёт.
95: Я была очень заинтригована тем, как достаточно простым методом пространство для рисования и заметок было реализовано в университете в Йошкар-Оле.
96: Где я побывала пару лет назад, там совершенно стандартная аудитория, в которой, ну, в общем, может быть, и ремонта давно не было, которой хотелось бы, но для проектной работы учащихся была выделена большая стена, на которой
97: Во первых, были размечены все проекты текущего курса, проекты, планируемые тех, кто ещё на более младших курсах, но уже задумывается о теме бакалаврской и большое число.
98: Каких-то заметок, связанных с этими темами, выдержек из литературы, каких-то ссылок на документы фреймворки, которые будут использоваться фотогра.
99: Студентов, которые выполняют эти работы для того, чтобы студенты разных курсов могли узнать друг друга и встретиться, и поработать совместно над проектом. И в целом это совершенно простая среда, которая была реализована просто тем,
100: Что студентам разрешили на определённой стене, где уже была предзадана схема, связанная с проектной работой, размещать какие-то другие свои заметки и рисунки, связанные с этой темой, и в этом
101: В смысле, очень простая аудитория стала гораздо более дружелюбной и гораздо более адаптированной к образовательному процессу. Что касается плакатов, макетов и меток, то здесь, во первых,
102: Они сами по себе довольно просто позволяют модифицировать аудиторию, и они достаточно легко заменяемы, а во вторых, именно они становятся в дальнейшем для нас ключами к цифровому пространству и
103: Могут использоваться для выведения разных слоёв, разного типа контента для разных обучающихся. Но давайте поговорим по порядку про разные технологии, которые могут быть применены.
104: Внутри создания такого пространства технологии, которые вполне доступны всем педагогам и тем более всем учащимся, так или иначе связанным с информационной.
105: Технологиями. Во первых, это 3 д печать, она прекрасна тем, что не просто как средство для развлечения и искусства, но тем, что она может решать, очень мелкие
106: Технические задачи. Во первых, можно печатать макеты, прототипировать какие-то объекты, о которых идёт речь в обучении. И это
107: Макеты, которые не нужно сложным образом доставать, дожидаться, закупать через университет достаточно большое число 3 д моделей и макетов, посвящённых базовым, школьным и университетским.
108: Дисциплинам существует в открытом доступе, и можно, пользуясь 3 д принтером, просто допечатать какие-то макеты для оборудования собственного собственной аудитории, затем это доработка мебели все.
109: Все, в общем то, в России и так привыкли своими силами как-то дорабатывать мелким образом пространство здесь подпиливать, там бумажку под ножку подкладывать аналогичным образом можно.
110: Действовать и с достаточно современными образовательными пространствами, дорабатывая всю мебель и пространство под себя, из самого простого, делая какие-нибудь колёсики и заглушки для
111: Перемещение или фиксирование мебели и из более сложного это создание какой то какого-то сложного набора объектов, соединение оборудования в 1 месте, которое не предполагал.
112: Изначальными сценариями, например, можно создавать на 3 д принтере крепление для того, чтобы установить там ноутбук на стену, сделать крепление для кабеля и вывести кабель виар.
113: Шлема не так, чтобы он болтался по полу, и за него можно было запнуться, а вывести его на потолок, сделать ограничительные метки виар зоны и множество других элементов здесь 3 д печать.
114: Позволяет сделать много вещей. С 1 стороны, абсолютно самостоятельно, под свои нужды. С другой стороны, действительно вокруг технологии сложилось большое дружелюбное сообщество, поэтому какие-то такие простые
115: Можно найти в формате уже готовых моделей и довольно быстро и просто в центре аддиктив технологий университета это распечатать к машинному обучению, о котором говорилось в
116: Название темы 1 это компьютерное зрение. И, пожалуй, пример, который я здесь привожу google lens, это 1 из моих самых любимых приложений для использования в обучении, и мне кажется, что
117: Но поразительным образом хорошо используется в обучении от самых маленьких детей дошкольников до довольно сложного университетского образования, в частности, на днях я пыталась отчаянно разобра.
118: В некоторых вопросах теории вероятности и приятным образом снова приложение google lens мне помогло google lens. Это приложение сервис внутри google поисковика вы?
119: Можете найти его в мобильном телефоне, если у вас стоит обычный google поисковик в это маленькая кнопочка около поисковой строки она позволяет интерпретировать визуальный.
120: Содержание вокруг вас или интерпретировать заранее заготовленные снимки. Тут есть несколько несколько вариантов применения. Вот это это 1 из самых моих любимых
121: Кажется, я слишком много говорю самых любимых, но google lens действительно поразительная технология, здесь очень хорошо работают алгоритмы машинного обучения, и при этом это совершенно простой пользовательский интерфейс, который не требует никаких сложных навыков и даже по сути.
122: Не требует знания английского языка есть очень хорошо русифицированная версия 1 из функций google lens позволяет определять растения и животных по их фотографии или в режиме real.
123: Времени. Вот, в частности, здесь показано, как определяется комнатное растение. Сценарии с использованием этой функции довольно часто применяются в формате экскурсий полевых.
124: Выездов со студентами и учениками для того, чтобы делать на лету полевой дневник и проверять свои гипотезы от того, о том, что именно это за
125: Растения надо сказать, что google лента достаточно точно определяет, что это за растение есть некоторый набор аналогов, специализированных на определении растений, животных и даже птиц.
126: И, но тем не менее, вот они дополнительной установки регистрации, а google lens доступен вот слёту буквально с любого телефона и что приятно, он
127: Он довольно нетребовательный в плане производительности телефона. Насколько я понимаю, обработка идёт облачная, поэтому большому числу студентов это будет доступно.
128: 2, 2 приятная функция это распознавание текста заметок вручную. Здесь показано как можно распозна что
129: Распознается как текст, и что затем будет интерпретировано на английском языке. Я на днях тестировала в целом на русском языке он тоже понимает неплохо. У меня довольно плохой почерк, поскольку я много лет особенно не пишу от руки, но
130: Даже мой не очень хороший почерк на русском языке он неплохо переводит в машинописный текст, который требует небольшого количества правок вёрстки и, может быть,
131: Использован уже в качестве письменного машинописного варианта. Это просто помогает упрощать передачу конспектов, работу с разными формами текстов и
132: И иногда даже работу с оригинальными архивными источниками, поскольку не всегда есть простой способ в библиотеках получить доступ к оцифровке, в частности, вот в петербургском рнб.
133: Достаточно строгие правила на то, какое количество текста ты можешь оцифровать. А для исследовательской работы часто тебе нужна вся книга, ну прямо честно. Вся книга. Для этого вот прибегать приходится прибегать к некоторым уловкам и
134: В данном случае это такой очень простой способ, удобный для того, чтобы получить, может быть, не всю книгу, но те самые фрагменты, которые напечатаны в не очень хорошей пропечатке, где-то
135: Методички, где были просто сфотографированы заметки и картинки от руки, они очень легко таким образом оцифровываются. Вот пример с тем, как я разбиралась в условной вероятности, я
136: На 1 устройстве смотрела формулу, и очень быстро, пока, выбегая из дома, я скопировала её, и потом телефон предлагает подробности о том, что почитать и
137: Очень быстро можно узнавать дополнительную информацию вот, скажем, такие формулы и совместно с наглядными материалами могут быть размещены в аудитории и к ним через google.
138: Можно осуществлять довольно простой доступ для уточнения значения это этих формул элементов здесь из интересного пометка, домашнее задание.
139: Она означает, что google lens ищет не только формулу, то есть не просто формулу, а может помочь в решении уравнения, в решении какого-нибудь интеграла и.
140: Предложить через поиск не вообще что-то похожее, а рекомендации о типе решения, например, там, интерпретацию того, что это за интеграл и в какую сторону вообще нужно Идт.
141: У яндекса есть похожая разработка, называется яндекс камера. У них есть также решение, к сожалению, их распознавание образов там, цветов, растений работает не так хорошо. Ну и
142: Довольно забавных функций. У них есть функция поэзии вокруг, когда, ну, я не знаю, прямого сценария как-то использовать в образовательном процессе, кроме как для такого вдохновения.
143: Развитие креативности, но, как видите, из изображений приложение предлагает известные стихи на те вещи, которые он находит вокруг.
144: Можно использовать уже заранее готовые снимки, можно на лету просто снимать все вокруг себя вот это мой книжный шкаф и находить какие-то стихи.
145: И посвящённый тем элементам и вещам вокруг тебя, да, трудно придумать какое-нибудь применение этому стем, но возможно для для такого развития.
146: Креативности и беглой беглой речи на заданную тему это достаточно забавная функция к другой возможности, связанной с готовыми серви.
147: Использующими машинное обучение, это обработка естественного языка, самое привычное, связанное с обработкой естественного языка. Для нас это разные варианты перевода, переводы.
148: 1 языка на другой переводы с устной речи в письменную речь. Когда происходит распознавание, например, на телефоне мы диктуем голосовые заметки или когда мы просим алису что-нибудь.
149: Сделать для нас и у алисы можно в качестве такого элемента образовательного сценария для алисы можно задавать свои собственные сценарии и использовать их в работе.
150: Обработка естественного языка позволяет закрыть гигантское количество задач, связанных с социальным и гуманитарным обучением. Поскольку я социолог, мне довольно часто приходится работать с интервью и
151: Обработка естественного языка упрощает проведение полевой работы. Это автоматическое транскрибирование, которое остаётся только немного поправить и сделать пометки по интонированию, но это прям существенно сокращает время на работу.
152: Транскрибированием и есть форматы автоматического кодирования. Они не заменяют ручное кодирование, не заменяют хорошую работу социолога качественника, но они позволяют посмотреть, не было ли упущено.
153: Каких-то сюжетов, связанных с тем, что, может быть, был какой-то теоретический Байс изначально по анализу материала, не было ли каких-то пропущено интересных моментов, которые затерялись?
154: Других не менее насыщенных моментах. Ну и, может быть как-то сверить, какие тренды наиболее сильные совпадают с автоматическим кодированием. И конечно, это работа с большими массивами данных и возможность
155: Инклюзивного обучения, когда достаточно легко становится прокидывать одни и те же данные из речи в текст и из текста в речь, что позволяет людям слышащим
156: Слабовидящим, адаптировать под себя всю необходимую информацию и отдельно я скажу про поддержку обучения в процессе и за пределами по принципу 1 окна. В целом. Я думаю, все, кто так или иначе связаны с образовательной средой, хорошо знают про
157: Популярность в России вообще идеи 1 окна. В данном случае это не попытка такой монополизации, это попытка упрощения системы доступа ко всем данным по, по курсу и ко в
158: Элементам, связанным с работой на курсе, достаточно просто посредством бота на основе обработки естественного языка, который понимает не просто команды по кнопкам, но относительно таким
159: И туманные текстовые запросы организовать работу с большим количеством сервисов и через этого бота в telegram популя, как наиболее популярном канале, можно оперировать.
160: Ссылками на разные ресурсы, подключать в него сторонние сервисы аналитики, будь то электронный журнал, электронный дневник для некоторых университетов, данные из
161: Прокидываются в этих Ботов, можно делать вот такое вот простое 1 окно для студента когда, зайдя в бот в telegram, он легко поймёт, какое количество лабораторных
162: Работ, где делать эти лабораторные работы, какие из них можно сделать в виде компьютерной симуляции, а за какими нужно сходить в лабораторию, если нужно сходить в лабораторию, может быть иногда нужно бронировать заранее место себе в лаборатории для того, чтоб
163: Выполнить лабораторную работу и тогда где записаться, а если нужно, если нужно записаться, то проверить, как оценили предыдущую лабораторную работу и нужно ли её пересдавать в системе.
164: И таким образом, студент не оказывается перед таким зоопарком разных разных сервисов, которые довольно часто бывают сейчас у учебных учреждений из за активной цифровизации, но такой активной и хаотичной цифровизации.
165: Через api и работу с распознаванием естественного языка студент простым, не зная все эти сокращения про брс и аис. Ууп может довольно простым языком спросить там, сколько у меня за лабораторную работу, что делать?
166: Куда сдавать, где моя лекция и получить простые и понятные ответы. Вот 1 из примеров это айми лоджик, довольно простой конструктор, позволяющий делать сценарий на основе
167: На распознавание текста приятный, очень понятный и в целом доступный всем, кто не владеет программированием и какими-то сложными навыками работы с программным обеспечением, есть более такие продвинутые варианты.
168: Это deep pavlov московская компания они позволяют достаточно сложные модули работы с естественным языком подключать.
169: Создавать сценарии, администрировать их, корректировать на основании проблем, возникающих при использовании этих сценариев. Здесь очень приятно, что у них, наверное, 1 из la
170: Лучших наборов данных по естественному языку русскому. Поэтому текст достаточно хорошо распознается. Важная проблема с русским языком в том, что, во первых,
171: Это не не столь, как английский язык, язык международного общения, поэтому меньшее исследователей, меньше, меньше специалистов работает над этими базами данных, над структурированием, разметкой.
172: И потом, русский язык не позиционный, поэтому достаточно часто бывает сложно распознать оттенки речи, когда один и тот же порядок слов может означать утвердительное предложение вопросительное, ироничное.
173: Скептическая и многое другое. В общем, довольно сложно становится с этим работать, но вот у дипал 1 из таких хороших вариантов российских разработок.
174: Вот здесь тоже такой пример работы с естественным языком на лету, когда с фотографии распознается изображение, и оно переводится. Это такое совмещение, собственно.
175: Изображения и уже работа с естественным языком. Ещё 1 вариант применения машинного обучения в простых, в простых сервисах это работа с мультимодальными данными, когда совме
176: Либо в сопоставлении, либо просто в едином массиве обрабатываются разные типы данных изображения, звуки, текст, какие-то шумы в будущем, как предполагается, будут ещё.
177: Запахи, сенсорные данные. Но сейчас интернет, конечно, не очень хорошо с этим работает. Здесь прежде всего такой простой пример, когда у нас есть яндекс поиск по картинкам, когда мы нахо
178: И текст картинки, и другие картинки через промежуточное прокидывание поисковых запросов и, наверное, такой самый распространённый, немножко комичный пример послед.
179: Последние 2 недели среди многих моих знакомых распространилась такая нейросеть, это локализация Сбербанком зарубежной разработки, связанной с
180: Мультимодальная обработка изображений, когда текст совмещается с картинкой, и картинка генерируется под то, как он предполагает, как, что могут означать подобные тексты. Вот.
181: Картинка слева, по моему, совершенно потрясающая. Это она означает 1 день в петрограде в целом некоторым образом на петроград это похоже. Вот пока, пока, как видите, эта технология ещё несколько в комичном смысле.
182: Работает и, может быть чуть больше подходит для игр в имаджинариум, чем для образования. Но сейчас она очень активно развивается и поэтому я не готова предложить вам для
183: Использование какой-то готовый образовательный сервис настолько же простой и прекрасный, как google lens, но в ближайшем будущем генерация изображений, возможность применения подоб?
184: Алгоритмов для визуализации будет активно развиваться. 1 из попыток сейчас делается в Москве, когда создали прототип сервиса для генерации презентации че текста, когда под
185: Подбирается, исходя из смысла, дизайн, расставляются акценты, добавляются какие-то изображения тематические, там тоже есть свои проблемы, может быть чуть менее заметные, чем в
186: В случае со Сбербанком, но это быстро растущее направление. Я думаю, в ближайшие год 2 нам следует ждать здесь каких-то прорывных сервисов и
187: Наконец, нужно поговорить про дополненную реальность технологии дополненной реальности широко используются уже сейчас во множестве направлений.
188: В науке, в искусстве, в образовании, в развлечениях простой такой детский пример. Это pokemon go, в который играли ещё лет 5 назад из современных примеров вот на гифке.
189: Видите примеры с выставки арт лайф a слой, который готовила прекрасная компания digitalism, это выставка, в которой одни художники.
190: Рисовали основную картину, которая представлена в физическом пространстве, а другие дорисовывали и как бы переосмысляли её через пространство в дополненной реальности, в обучении, обычно дополненная.
191: Реальность применяется в формате квестов, экскурсий, когда необходимо находить правильные метки, видеть дополненный слой в виде визуализации или каких-то подсказок или следующих заданий.
192: Это рассмотрение скрытых слоёв наглядных материалов, дополнительная информация о том, что это за макеты, что изображено на плакате, как они работают, анимация того, что изображено на плакате, объёмные модели и взаимодействия.
193: С ними, которые, например, можно разместить у себя на столе и рассматривать, каким образом работает тот или иной механизм и вписывание спроектированных объектов в среду. Здесь по аналогии с примером, который я рассказывала из яндекса, когда
194: Можно, можно холодильник вписать к себе в квартиру, а можно сделать свой собственный трёхмерный проект, скажем, в области промышленного дизайна и пока
195: Насколько он будет хорошо работать, встраиваться в среду, для которой он изначально предполагался по там целевой аудитории разработки, что хотелось бы отметить, что у дополненной реальности очень мно.
196: Разных способов размещения мне часто приходится слышать, что дополненная реальность ну это такая штука, которая просто реагирует на уже всем несколько насторожённо знакомые QR коды, то есть это просто вариант того, что может возникать.
197: QR кодов может возникать ваша справка о вакцинации, а может вот какой-то пляшущий человечек ну если не QR коды, то просто какие-то картинки, штрих коды, плоские изображения это верно с этого в целом.
198: Дополненная реальность, но также в качестве маркера, который триггерят, появление дополненного слоя на мобильном телефоне или в очках дополненной реальности могут выступать трёхмерные модели, есть такие
199: Примеры и в городском пространстве в Москве, петербурге, Екатеринбурге есть некоторое количество памятников, у которых есть дополненный слой, затем это такой дополненный слой городского пространства, когда некоторые объекты
200: Размещены в конкретной геолокации. Тут нужно понимать, что геолокация хорошо работает на открытом пространстве, но, размещая такие объекты внутри здания. Скорее всего, вы очень сильно собьёте точку, геол.
201: И у вас не получится разместить предмет только в своей аудитории. Он может внезапно оказаться в соседней аудитории. И тут нужно быть осторожнее, пока технология ещё в индор навигации не продвинулась. До такой степени есть простой Беза.
202: Размещение на плоскости, когда мы просто с помощью телефона отслеживаем наличие какой-то поверхности. Это может быть стол, может быть пол просто какая-то комфортная для нас верхность.
203: На которую мы затем кликом помещаем наш объект дополненной реальности и таким образом у нас появляется вот этот вот макет аппарат или, может быть наш hr ассистент в конкретном месте удобном?
204: Для рассмотрения или ещё такой довольно занятный вариант это без маркёрный портал в этом варианте довольно часто используется уже не смоделированная среда, а видео 360 video.
205: 60 чаще всего показывается в формате виртуальной реальности в очках, но также можно демонстрировать его в формате такого эйар портала, когда у вас на телефоне
206: Показывается изображение такое фактически портала такой двери, через которую можно пройти. И затем вы оказываетесь уже в такой среде 360. И ваш телефон становится окошком в эту среду 360 и
207: Поворачивая его вокруг себя, можно обнаруживать новые элементы, следить за процессом, отслеживать какие-то события и, в общем, в меньшей степени, чем в виртуальной реальности, но через
208: Дополненную реальность погружаться в среду вот пример из 1 из разработок которой занималась модум лаб, это цифровой микроскоп, когда есть карточки препаратов.
209: И можно рассмотреть, как это будет выглядеть на клеточном уровне. Мы использовали снимки с профессионального микроскопа. И вот, соответственно, у нас тут
210: Не ошибаюсь, это скорлупа ореха, да, на изображении. В общем, можно было таким образом, без использования микроскопа из дома рассматривать препараты. Это пример такого портала, где
211: Можно вот буквально посреди поля посмотреть какую-то другую локацию. В данном случае это довольно контрастная локация, но в ряде учебных ситуаций можно использовать схожие локации для сравнения, например,
212: Мер это довольно интересная возможность для полевых практик, когда студенты выезжают на настоящий полигон, но в качестве порталов в отдельных, в отдельных местах.
213: Используются съёмки очень схожей местности, но тем не менее с небольшими такими примечательными отличиями во флоре и фауне, которые можно заметить, сравнивая реальное пространство.
214: И те виртуальные съёмки, которые тоже предоставлены студенту, это бывает довольно удобно для использования в образовательном процессе. Вот, ну это немножко такой тоже портал совсем в космическое пространство в фантастическом варианте.
215: Ar используется активно за рубежом в разных курсах, это и гуманитарные дисциплины, и инженерные, и какие.
216: Это естественно научные. Вот в данном случае это кейс эмайти курса машиностроения Ван о Ван. Для совсем начинающих здесь было у преподавателя 2
217: Вызова. Во первых, изначально он как-то переживал и чувствовал, что каждый год он читает одно и то же, и постоянно приходится приносить одинаковые, одинаковые.
218: Устройство и снова раз за разом их разбирать, раз за разом собирать. Из за этого тратится очень много новых расходников, которые студенты ломают, потому что, ну вот, потому что в процессе обучения что-нибудь без
219: Ломается и так из года в год постоянно вот приходишь в один и тот же магазин и постоянно вы все ломаете. И он попытался создать более сложную, более богатую среду и одновременно не сталкивающуюся с проблемой.
220: Расходников. И следующий шаг развития этого проекта был, конечно, в пандемию, когда студенты инженеры тоже были все отосланы по домам, а лабораторные работы, какие-то практические занятия нужно было проводить.
221: Сути курс по машиностро ведению машиностроения у них строился на том, что они разбирали разные по сложности технические объекты и через их разборку и анализ внутренней.
222: Структуры, они разбирали также какие-то процессы и возможность совмещения разных элементов и разных процессов в 1 устройстве оказалось, что это можно реализовать в формате дополненной реальности и показывая вот как здесь на изображе
223: Внутреннюю структуру устройства и показывая какие-то варианты его функционирования разных настроек, которые тоже можно посмотреть, отследить, сравнить с другими.
224: Посмотреть процессы, проходящие при разных условиях, например, что будет происходить с этим устройством, если мы резко понизим температуру и, по сути, сделать такую среду не просто простой.
225: Наглядной демонстрации схемы, как в учебнике, а фактически реальную лабораторную среду, но просто вот в таком небольшом настольном пространстве, в формате дополненной реальности. И вот такие вот вещи, они
226: В данном случае все это было сделано на метках, вот вы видите там QR-код, но аналогичным образом можно реализовывать это через дополнительные слои трёхмерных моделей реальных трёхмерных объектов.
227: Статуи или там лабораторного оборудования, или на просто на трекинге плоскости, размещая какие-то объекты с возможностью просматривать их в разобранном, собранном варианте, открытом
228: Крытом разрезе в виде схемы. Это когда разные элементы вначале собраны, а потом разлетаются на отдельные детали. Вот в целом это создаёт довольно большое число возможностей для анализа устройств и каких-то моделей.
229: Довольно сложно собранных, с которыми там трудно работать даже не только в плоском формате, но в целом в объёмном формате, без возможности как-то вот реконфигурировать эти
230: Приведу 2 примера возможности организации пространства в таком фиджитал формате, когда у нас учитываются и физические, и не физические элементы.
231: Можно организовывать такой класс по клеточной биологии, когда, с 1 стороны, у нас есть достаточно гибкое физическое пространство.
232: С возможностью оборудования возможность перемещения микроскопов от одних столов к другим и использование другого оборудования виар зона.
233: Предназначены для просмотра визуализации молекул и трёхмерных моделей и реальных
234: Плакаты, которые имеют a slow реализации каких-то ключевых процессов, и это могут быть карточки, которые выдаются просто на руки учащимся или студентам, и через них можно осваивать.
235: Реакции. Довольно популярный пример часто ходит в интернете про такое соединение молекул. Вот там, конечно, довольно банально это выглядит на уровне самых первых Шагов химии в школе, но аналогично можно
236: Использовать их на довольно сложных уровнях органической химии и клеточной биологии. Совершенно другой вариант совершенно другой дисциплины. Это
237: Логия нации, физического пространства не особенно изменяются. Это опять же гибкий класс с возможностью индивидуальной групповой работы, с ориентацией на учителя, с возможностью образовать такой круг рефлексии виар здесь уже
238: Пользуется для просмотра видео 360 таких эмпатических видео или микро опытов этнографического наблюдения можно создавать порталы, делая съёмки.
239: Каких-то экспериментов. Вот мне показалось, было бы довольно занятно отснимать гарфинкелевское эксперименты на скрытую камеру 360, а потом разбирать эти реакции со студентами из разных условий.
240: Также в дополненной реальности можно визуализировать то данные и сложные структуры в aar довольно удобно работать с большими массивами данных, если у нас есть не 2, a3 ключевых параметра.
241: Тогда, в общем, удобно манипулировать этими объектами, и благодаря тому, что это не полностью погружающий виртуальная реальность, а дополненная реальность с такими объектами через планшет можно работать в групповом.
242: Формате или там в парном групповом с консультациями преподавателя и так далее. Ну и конечно
243: Эти инструменты могут использоваться для анализа материалов интервью, для мгновенного анализа каких-то кусочков прямо в процессе аудиторного занятия, и это достаточно новый метод, но, кажется,
244: Он интересен и для непосредственно исследований, и для преподавания особенностей проведения интервью это method were листен, который является таким наследником.
245: Sa фото или station интервью, когда в качестве стимульного материала информантам предъявляются не фотографии, а некоторые vr изображения, это либо фото 360, либо смоделированное пространство, либо видео 360.
246: Через которое организуется интервью, чаще всего внутри visual studies, Реже как часть биографического интервью, и здесь уже могут быть организованы достаточно интере.
247: Йены сценарий группового взаимодействия вокруг такого индивидуального проведения интервью и одновременно это может быть частью проектной работы на курсе и что важно, что в 1 случае, что
248: 2, возможно, с помощью современных средств лммс или сведения всего к Такому единому окну. Через api можно собирать данные с того,
249: То, как проявлял себя студент в разных областях с разными мобильными и реальными элементами, кто и как взаимодействует с окружающей средой внутри аудитории, не знаю, решает ли кто-нибудь Зада.
250: Скрытые за плакатами как-то стимулировать работу с этой внешней средой таким образом, чтобы оказывалось, что не только лектор и не только, может быть, групповые задания, становятся источник.
251: Учебной трансформации, но и сама среда меняет способности и меняет понимание обучающихся и
252: Завершать свой рассказ я не могла пройти мимо свежих известий про метавселенную, поскольку это действительно оказывается довольно близко к теме, о которой я сегодня говорила.
253: Метавселенная или metaverse, который был анонсирован на недавнем фейсбук коннект, ныне уже, видимо, мета коннект как новая ступень развития.
254: Среды и вообще новая ступень развития интернета.
255: Это пространство трехмерной информационной среды, в которой проницаемые границы между реальностью и виртуальностью, съёмки с камеры, фотографии.
256: Оказываются внутри виртуальной среды элементы виртуальной среды в качестве голограмм, в качестве элементов дополненного слоя оказываются внутри реальной среды все люди могут так или иначе объединяться и коллаборировать.
257: Внутри такого полувиртуального полу невиртуального пространства, кто с компьютера, кто изнутри виртуальной среды, объединяясь в единое рабочее пространство и видеозвонки, коллаборативную работу, это
258: Развитие реалистичной репрезентации участников процесса в виртуальной среде и как в непосредственно виар, так и в формате дополненной реальности.
259: Развитие аватаров, трекинга, мимики и тела и в этом смысле метавселенная, во многом близка вообще к идее фиджитал пространства, но с некоторым сдвигом в сторону цифрового пространства.
260: Если в диджитал пространстве у нас есть множество цифровых элементов, которые так или иначе фундированы к материальным объектам, это дополнительные слои к нашим физическим плакатам и наглядным
261: Материалом. Это какие-то триггеры, которые позволяют нам переходить к новым заданиям. Это цифровая среда, которая позволяет нам идентифицировать или работать с элементами внешней среды.
262: И определять, что это за растения или формулы, то в случае с метавселенной у нас происходит сдвиг и центрация, центрирование скорее вокруг этой цифровой среды, в которой оказывается сводимо очень многое.
263: И из физической среды, вроде физических упражнений и фитнеса, которые мы как бы делаем внутри реальной среды, но погружаясь в виртуальную и скорее переживая виртуальную среду как более реальную для нас в данный момент.
264: И в этом смысле нельзя сказать, что метавселенная это следующий шаг фиджитал пространства метавселенная это некоторый другой способ совмещения виртуального и реального с.
265: С основным акцентом на виртуальность, как, в общем, в оригинальном понятии метавера и оригинальном понятии приставки мета, в которой это нечто следующее.
266: За реальностью, но все-таки связанная и зависимая от этой реальности. Вот если вы ещё не видели, то это как раз пару картиночек из фейсбуковского метавера. Вот так может выглядеть рабочая среда, так?
267: Может выглядеть физкультура в будущем, не знаю, досуговое пространство. Вот. Соответственно, это тоже ещё 1 форма совмещения виртуального и
268: Реального со сдвигом в сторону возможности виртуального. И тут, конечно, мы видим, что и там, и там есть элементы разных миров, они смешиваются
269: Переплетаются и из из радужных перспектив собственно, и digital пространства и метавера это повышение инклюзивности, возможности включать тех людей, которые не имеют.
270: Физических или ментальных возможностей сейчас включаться в социальное образовательное пространство, повышение индивидуализации работы, когда за счёт дополнительных цифровых слоёв, за счёт множественности цифровых слоёв.
271: Физических элементов мы можем выстраивать разные задания и разные образовательные траектории для разных учащихся, даже когда даже при текущем балансе количества педагогов и учеников.
272: Гибко организовывать место обучения, когда, по сути, все требование к физическому пространству сводится к требованиям необходимой достаточной эргономики, а в остальном все осталь пространство для работы с информацией можт.
273: Быть переопределено в виртуальной среде и снижение неравенства доступа к образованию, когда люди из разных точек мира могут подключаться к большому числу разных образовательных инициатив. Ну,
274: С другой стороны, остаются и риски, связанные с чрезмерной эмоциональной сатурацией, насыщенным виртуальным пространством, депривацией людей, снижением значимости тактильного канала, поскольку сейчас
275: Все-таки несмотря на все разработки связанные с сенсорным ответом, тактильный канал достаточно слабо представлен в metaverse и напротив повышение неравенства, потому что.
276: Часть людей будут иметь некий доступ к технологиям, и, может быть, они могут позволить себе приобрести шлем виртуальной реальности, но он будет хуже, у них будет меньше мест.
277: Возможности им использо им воспользоваться, у них не будет хватать той самой эргономичной мебели, чтобы обеспечить базовые удобства использования этими устройствами, и все равно есть риск, что появление новых
278: Технологии никак не не изменит уже сложившийся уровень неравенства в образовании. Вот на этой, может быть чуть чуть более рисковой и чуть чуть нерадостной ноте.
279: Я завершу свой рассказ, но возвращаясь к самым 1 слайдам что все-таки есть классного в metaverse и классного в фиджитал зации пространства это.
280: Подконтрольность и простота первых Шагов. В самом деле, где бы вы не жили, как бы вы не владели цифровыми технологиями, кто бы вы не были по оригинальной специальности, достаточно просто
281: Для вас взять какой-нибудь орджин и сделать новые цифровые слои на основе звуков картинок и переопределить пространство вокруг вас за счёт простого принтера. И вот
282: Подобного конструктора. Поэтому не бойтесь экспериментировать, много крутых штук можно сделать с очень простыми
283: Элементами оборудования, с очень простым программным обеспечением, которые при этом сыграют на ваш педагогический проект и действительно помогут студентам сочетать ваш
284: Быть классический и пока ещё далёкий курс для них с простыми, радостными, приятными технологиями. Спасибо.
285: Спасибо, Лидия. Благодарю вас. На самом деле, по ходу вашего выступления возникали некоторые вопросы, на которые вы отвечали потом буквально тут же. Коллеги, пожалуйста, пишите вопросы в чат, задавайте голосом, может быть кто-то из вас
286: Вас уже сейчас организует такие диджитал пространства в своих учебных заведениях. Какие у вас есть трудности? Я думаю, наш спикер сможет ответить на такие вопросы тоже. Пожалуйста, есть ли у кого-то вопросы?
287: Здравствуйте. Можно? Да, меня слышно? Да, да. Вас слышно. Закиров Марат Финатович, ваш госуниверситет. Спасибо за интересный доклад. Вот я хотел бы такой вопрос задать. Когда мы вот создаём
288: Такие вот ресурсы. А как вы думаете, кто-то должен быть экспертом, который будет, соответственно, разграничивать вот те вот материалы, которые мы будем создавать, ну допустим, если мы создаём какую-то виртуальную
289: Лабораторию, то кто проверит правильность выполнения, нужно ли создавать такие вот специальные службы, которые будут смотреть за правильностью. Для примера, я хотел бы сказать следующее. Вот если
290: Написать статью в википедии, то потом, в принципе, можно ссылаться так ведь на неё. Так вот, 1 из студентов у меня написал там статью в википедии, я у него спрашивал, откуда ты взял такую информацию, так как я не смог найти
291: Информацию я зашёл сам в википедию и написал эту статью, то есть сам на себя сослался, получается, да, вот, то есть кто будет являться в этом случае экспертом? Нужно ли какое-то экспертное такое сообщество, которое будет вот
292: Проверять? Да, спасибо. Да, но тут тут 2 ответа и 2 уровня. С 1 стороны у нас уже есть где-то лучше, где-то хуже работающая система.
293: Роля за образовательным содержанием, не знаю, методических пособий, каких-то разработок. В частности, когда мы вели разработки для школ, мы получали экспертное заключение от российской академии образования на наши разработки.
294: То есть в плане предметного содержания этим может заниматься, могут заниматься классические структуры, которые, ну, там, может быть, в каких-то вещах должны повысить свою квалификацию в технологическом плане, но они могут оценивать
295: Предметную сторону вопроса с другой стороны, очень часто хорошие содержательные разработки, которые идут не от it компании, а от самих университетов, очень плохо сделаны с точки зрения юикса и пользователей там где-то.
296: Чат, где-то они путаются в интерфейсах, где-то просто страдают и бросают приложение. И здесь, конечно хорошо бы, чтобы как-то или сообщество, или может быть какой-то такое.
297: Дружеский консорциум университетов помогал в отлаживании юикс процессов, для которых нет традиционной системы контроля и нет какой-то простой возможности это оценивать.
298: Ну, или это может быть встроено в процессы внутри разработки в самом университете, когда, в общем, по классической такой схеме педагогического дизайна эдди, у нас есть этап эвалюэйшн, когда мы
299: Оцениваем не только образовательные результаты, но оцениваем вот это вот пользовательский опыт и как-то корректируем в дальнейшем нашу разработку уже не только по содержательной стороне, но и по удобству взаимодействия.
300: Ну, получается, насколько я понял, необходима сначала унификация всех. То есть, если взять, если вы предлагаете коллаборацию вот этих всех коллективов, да, в 1 из проектов, то ведь каждый коллектив, он
301: Будет предлагать свои платформы, свои технологии. Ну я вот не знаю, конечно, сильно не разбираюсь в этих vr технологиях, но возможно, что существует несколько вариантов и допустим, если 1 коллектив купит или там
302: Использует 1 вариант, да, 2 он будет не понимать. То есть как вы вот предлагаете сделать это на каком-то уровне, что ли, на уровне министерства образования, что ли, если идёт с методической стороны? Нет, ну вы знаете.
303: Да вы знаете, я вообще сторонник позиции, что пусть цветут 1000000 цветов и существуют все фреймворки, все, все возможные конструкторы, разные вариации технологий, разные сервисы.
304: И только v конкуренции они, в общем, хорошо могут существовать. А что должно контролироваться это минимальная методическая проработанность предметными комиссиями и пользовательский опыт, который оце.
305: Индивидуально в конкретном приложении, вне зависимости от использованных технологий, тут действительно могут быть разные варианты, но уже существуют за рубежом рекомендованные гайдлайны того же юнити гайдлайны разработки
306: Для отдельных устройств там по дополненной реальности гайдлайны эр и r. Keith и r кор. Соответственно для эпла и андроида у них есть рекомендации о том, как это устроено, как.
307: Лучше делать интерфейсы и там есть вилки и вариации, но некоторые общие правила, которым хорошо бы следовать, чтобы ваше приложение было минимально юзабельно.
308: Спасибо.
309: Угу. Спасибо большое за ваш вопрос. Спасибо за ваши ответы. Кто-нибудь ещё, может быть, хочет задать голосом сегодня?
310: У нас нет вопросов в чате. Я хотел задать такой вопрос. Лидия. Вы сказали, что есть много конструкторов, да, с помощью которых можно легко внедрить что-то сейчас уже существующие программы. Есть ли какие-нибудь готовые, может быть, базы?
311: Материалов для работы с ar. Ну вот, допустим, что-то для преподавания машиностроения, да, к примеру, какое-то устройство, которое можно не разрабатывать самостоятельно.
312: Взять и вот использовать готовое решение. Ну, собственно, в традиционных маркетплейсах трёхмерных моделей, это unity и турбосквид, там есть большое количество материа.
313: И для образовательных нужд, и для каких-то, просто для проектирования там есть и локации, и отдельные объекты, когда мы делали такой очень быстрый прототип.
314: Связанные с анатомией, я нашла там все основные модели, связанные со строением внутренних органов человека в достаточно высокой детализации. И мы сверяли с нашими экспертами методистами. Они в целом подтвердили, что все визуализации коррек
315: И они могут быть использованы в образовательном процессе с нашей стороны. Поэтому, да, вот на самых традиционных, совсем не образовательных маркетплейсах очень много материалов, по ключевым словам, легко найти. Понятно. Спасибо. Ну, в общем, порог.
316: Входа, он все равно может быть не таким уж и высоким, как кажется изначально, да?
317: Да, мне кажется, вот, особенно если не работать с какими-то сложными моделями самостоятельно это не рисовать, то там какие-то очень простые эйар экскурсии и визуализации процессов за
318: Дания, которые там, не знаю, каждую неделю меняются, но каждый раз триггерятся на плакаты, висящие в вашем классе. Очень легко сделать. Это такие простые конструкторы на уровне собирания.
319: Блюпринтов, квадратики стрелочками соединяются, и это совершенно всем доступно. Да, спасибо большое. Коллеги, я надеюсь, кто-нибудь из вас сможет уже сейчас это внедрить, потому что действительно можно начать с малого и
320: Дополнить свои программы, существующие. И, наверное, на этом мы будем потихоньку заканчивать. К сожалению, я больше не вижу, вопросов ли. Спасибо огромное за такое содержательное выступление. Было очень много классных.
321: Инструментов, которые можно использовать сейчас. И к тому же многие из них бесплатные, что немаловажно, в том числе здесь. Вот есть ещё вопрос. Простите, я вижу, Дмитрий, Дмитрий поднимает руку. Да, здравствуйте.
322: Такой вопрос, а что делать, если дисциплины с 1 курса или вот со 2 там курса, связанного с машиностроением или с математикой, какие программы можно использовать и
323: Методы вот, чтобы улучшить восприятие.
324: Раньше вот я использовал визуализатор, да, для вот Кривых 2 порядка, там соды всякие, или вот трёхмерные модели, там можно её. Ну, тут вы говорили ещё какие.
325: Есть варианты?
326: Чтобы деталь, например, увидеть в трёхмерном варианте, там размеры измерить в самой программе, к примеру.
327: Да, ну вот простой ход это, собственно, использовать модели, которые широко доступны, и самостоятельно добавлять их через конструктор. Для сравнения то как происходит в вашем курсе и я передам презента.
328: Там будет ссылка на статью кейса мэйти опен Лапс, где как раз разбирается, как они использовали приложение. Насколько я понимаю, частично оно даже доступно за пределами.
329: Университета для андроида и айфона просто попробовать.
330: Как это все выглядит и как они проектировали это решение, и как, как они попытались в ar втянуть более высокие ступени таксономии блума, связанные с анализом конструированием, решён.
331: Не только с запоминанием. Вот в целом у меня нет какого-то более конкретного ответа относительно машиностроения, но некоторое количество приложений существует. Я знаю, что есть визуализации.
332: Сложных электрических цепей и есть разработки в нескольких российских госкорпорациях, которые при этом сотрудничают с университетами, например, в газпромнефти, в россетях.
333: Существуют разработки, связанные с дополненной реальностью по электрообеспечению предприятий. И вот в целом они делятся с университетами.
334: Своими наработками и можно как-то с ними договориться и по практике, и по использованию их приложений. Вот пожалуй это все, что я могу сказать.
335: Спасибо большое. Может быть ещё есть вопросы у кого-то в чат тогда? Ну, если других вопросов нету, можно задать ещё 1 вопрос. Вот это, а какие компетенции то?
336: Там надо развивать у преподавателей, чтобы вот эти вот, ну, vr и так далее внедрять, да?
337: Это зависит от степени сложности в того, что вы выбираете для внедрения. Иногда это очень базовые компетенции, связанные просто с работой, с конкретным программным обеспечением, когда это
338: Конструкторы чат Ботов или конструкторы дополненной реальности на более сложном уровне это навыки программирования, соответственно, это либо если это R&D то это си плюс, плюс и фреймворк.
339: Если это unity, то это сишарп и 3 д моделирование со всем блоком базовых программ, 3 д смакс, блендер и так далее. И, ну и соответствен.
340: Дизайн интерфейсов, там пакет доп и Дели. Вот и соответственно это может в отдельных случаях
341: Какие-то базовые навыки, работы с нейросетями, которые скорее предполагают не самостоятельное написание модели, а возможность, ну вот фактически сделать тоже самое, что сделал Сбербанк, потому что они взяли
342: Готовую статью, в которой были указаны веса для модели и, ну вот как бы переиспользовали её у себя. Вот, ну это такой уже сложный уровень для тех, кто хочет закапываться и прям какое-то своё индивидуальное
343: Обучение делать.
344: Хорошо, спасибо, Лидия. Тут вот есть ещё вопрос. Здравствуйте. Вот я вижу в чате, да, да, в чате есть ли какой-то единый сервис библиотека, где можно выбрать или приобрести готовые такие продукты?
345: Vr ar спасибо вот да, к сожалению, к сожалению готового сервиса нет, есть попытка у центра и собрать все продукт.
346: Которые совместимы, но только со школьным уровнем обучения, там, ну, как бы, для, для университетов и колледжей не очень много всего подходит, но вот для школьных они делали подборки и, по крайней мере, у них есть
347: Такая некоторая база данных и контакты всех компаний, с которыми можно работать в других ступенях обучения, связанных с колледжами, университетами и неформальным корпоративным образованием, уже все сложнее.
348: Тут единой базы нет и действительно нужно как-то по цели искать в интернете или консультироваться просто со специалистами. В общем, если у вас будут какие-то конкретные вопросы, я буду рада.
349: В индивидуальном порядке письменно ответить, но да, вот, к сожалению, сервиса у нас такого не существует.
350: Спасибо большое. Больше у нас, получается, вопросов нет.
351: Да, да, я хотела бы сказать большое спасибо. Да, коллегам с образовательной платформы нетология, да, и также вам, Лидия, за очень интересный познавательный рассказ. Ну, а мы заканчиваем наше образовательное мероприятие, которое, напоминаю, проводилось в рамках
352: Реализация проекта опорного образовательного центра единого учебно методического центра на базе университета Иннополис. Спасибо ещё раз, коллеги. И всем хорошего дня. До свидания. До свидания. Спасибо вам.
353: Выложите презентацию.
354: Со ссылками на программу говорили, чтобы выложить, да, не рассылается презентация после мероприятия рассылается. Презентация будет. Да? Хорошо. Угу. Все, спасибо.
355: Всем хорошего дня.