0: Добрый день, уважаемые коллеги. Здравствуйте. Я сегодня расскажу об истории возникновения и развития 1 в России службы ранней помощи. 1 часть этой истории, которая была с 91 по 94 год.
1: Я хочу начать с конца девяностых годов, с того, что у нас было в обществе в это время, и вы видите на слайдах, что это пустые полки, конечно же, и очереди у магазинов, и даже какие-то
2: Магазинов, то есть это все такая очень специальная обстановка и очень особые изменения, которые сказались на жизни всех людей, и в том числе и в Санкт-Петербурге, конечно, но одновременно в это время
3: Ходили и позитивные события, и большие большие встречи, и на дворцовой площади у нас были встречи, и огромное количество народу, которое хотело, и были вовлечено в демократические изменения. Мне представля,
4: Является, что многие из тех людей, кто жили в то время и работал в те время, могли прочувствовать эти изменения в институте физиологии, в котором я в то время работал, была очень хо.
5: Хорошая группа молодых людей и наших старших коллег, которые были тоже вовлечены в эти, в эти демократические изменения мы активно и много обсуждали. Я работал в отделе сенсорных систем и
6: Руководителем лаборатории физиологии речи была Людмила Андреевна чистович. Вы видите её на экране. Она занималась исследованиями процессов обработки речевого сигнала, слуховой системой и
7: Она автор таких академических, очень Глубоких монографий на на тему обработки процессов обработки речевого сигнала в силу своего интереса исследовательского.
8: Задумалась над тем, а как можно, что у нас есть с изучением речи и, может быть, даже и слуха у маленьких детей Людмила Андреевна была соредактором, входила.
9: Коллегию американского журнала american speech and he ассоциейшн и обратилась к своим коллегам с таким запросом, с просьбой скажите, что у вас есть на эту тему и на самом то деле с этого
10: Размышления такого сугубо исследовательского желания понять, что происходит в этой области, и с этого письма началась наша история, связанная с ранним вмешательством. Ей рассказали о том, что есть в Швеции и
11: Она связалась с коллегами из каролинского института, из королевского института шведского в Стокгольме, которые тоже занимались обработкой речевых сигналов и восприятием.
12: Звуковых сигналов и предоставили информацию о том, что происходит в Швеции в это время одновременно этой же темой, конечно же, обсуждая и много
13: Обсуждая это в семье, заинтересовалась и Елена Валерьевна Кожевникова, дочь людмилы андреевны Лена была тем самым активным человеком, которая очень много.
14: Интересовалась и изменениями, и демократическими изменениями, и у неё было желание что-то сделать на тот момент в это время в обществе, и 1 поездка была в Швецию.
15: Поездка в Стокгольм, и это было 1 направление, которое стало таким размышлением об реабилитации, Лена, конечно же, посетила реабилитационные центры при медицинских учреждениях детских медицинских учреждений.
16: Стокгольма она познакомилась с ключевыми людьми, которые занимались этой темой как в каролинский институт, так и в стокгольмском университете, так и в на местах.
17: В центрах реабилитационных в районах Стокгольма и познакомилась с constantine юнкер, о котором я в последующем расскажу. Это была очень очень интенсивная и большая работа, в результате которой
18: Возникло понимание того, что происходит в этой области. В Швеции была организована шведская ассоциация поддержки и возникло взаимодействие между Санкт-Петербургом и
19: Петербургской группой в институте физиологии Павлова, прежде всего на базе лаборатории физиологии речи во главе с людмилой андреевной и коллегами из Швеции, 2 2 направление.
20: И 2 поездка была связана с соединёнными штатами америки. Это было немножечко попозже, и 1 поездка была в Бостон, тоже связанная такая, с больше с желанием понять.
21: Исследования в этой области, потому что группа бостонская группа занималась уже не только анализом речевых сигналов, но и занималась изучением маленьких детей и в целом восприя
22: Маленьких детей там, а модальностью восприятия, восприятия в самых различных направлениях сенсорных систем. И Лена поехала туда вместе с натальей васильевной Никифоровой Наташа была главным.
23: Врачом дома ребёнка 13, который в последующем сыграл огромную роль в развитии программы раннего вмешательства и изменений обслуживания детей в депривационных условиях.
24: И Лена привезла оттуда понятие Эли интервеншн, то есть понятие раннее вмешательство, как это Эли интервеншн переводится напрямую, да, на
25: На русский язык, оно пришло на территорию России после поездки вены в 92 году. Эти 2 направления потом очень большое влияние оказали на то, что
26: Стало происходить в лекотеке или последующем службе ранней помощи на базе детского Садика и как развитие раннего вмешательства стало реалии.
27: Ваться в Санкт-Петербурге и потом в целом в Российской Федерации. Вот эта шведская ассоциация поддержки, её ключевые коллеги и по центру. Вы видите анны ризберга.
28: Каролинского института и руководителя 1 из подразделений этого института коллеги людмилы андреевны чистович и Светлана Ризберг, его жена и это
29: Конечно же, семья, которая очень в течение нескольких лет многих лет активно поддерживала нас. Не только профессионально, но и эмоционально они принимали нас у себя.
30: Дома и приезжали сюда, и вся шведская ассоциация поддержки была чрезвычайно доброжелательна, чрезвычайно чувствительна к тому, что происходит с нами вот в этот меняю.
31: Изменяющийся период нашей жизни. А и здесь же, вы видите Брит хелден и beat жила на в Стокгольме на улице сверови. Это центральная улица Стокгольма и каж.
32: Кто приезжал из нашей группы в последующем в Швецию и приезжал в Стокгольм либо жил у Брит, либо она приглашала в гости и долгие долгие посиделки у неё в большой, в большой комнате.
33: В большой зале вместе с коллегами из шведской ассоциации поддержки это, конечно же, история того, что с нами было сифири чети, работала вместе с анной ризбергом, она была сотрудником, и одновременно она была секретарём.
34: И она была секретарём вот этой вот шведской ассоциации поддержки, тогда как аарне был руководителем этой ассоциации, мы начинали работу и начинали встречи.
35: В детском садике, 41, на улице петра Лаврова, в доме 22, это ныне фурштатская, 22, известнейшее здание и известнейший центр интегративного воспитания, но нам очень, очень сильно повезло, потому что
36: Молодым руководителем этого детского Садика, совсем недавно пришедшим на заведование этого Садика, была Лилия Александровна зигли, с которой нас теперь связывают уже более чем тридцатилетние.
37: И совместная работа, и дружба, и на фотографии вы видите коллег, которые собирались вот в это время в красном, в красном уголке, и сюда входили как коллеги из института физиологии.
38: И, например, вы видите слева, в верхнем углу николая ивановича Никитина из лаборатории физиологии слуха, в последующем он также съездил в соединённые.
39: Штаты америки для того, чтобы вот эту, эту линию больше понять и эту линию, связанную с анализом нарушений слуха и помощью детям, с нарушением слуха.
40: Прояснить, как это происходит в соединённых штатах америки, в центрах сша и из института физиологии Павлова. К этой группе присоединились. Кроме того, ребята из
41: Лаборатории физиологии зрения да отчасти и коллеги из лаборатории физиологии зрения, которые в последующем занялись скринингом зрения и анализом нарушений зрения у детей.
42: И в младенческом возрасте в институте физиологии, сначала в институте физиологии, а потом в институте раннего вмешательства и лаборатория приматов под руководством Фирсова, который к этому времени очень много.
43: Занимались обезьянами, и вы, может быть, помните его фильм обезьяний Остров, и он очень целенаправленно изучал взаимодействие между
44: Обезьянами, в том числе и взаимодействие между маленькими обезьянками. Это, это была группа, она была инициативная, она, она собиралась по инициативе, конечно же,
45: Людмилы андреевны и елены кожевниковой и Лилия Александровна нас приютила, и с этого началась, началось такое переход.
46: От работы собственно исследовательской в рамках института физиологии на работу такую комбинированную, где необходимо было проводить не только исследования, но и создавать службу, создавать усло.
47: Для работы с маленькими детьми, для предоставления детям и родителям услуг раннего либо реабилитации, либо ранней ранней помощи линия, которую Лена Кожевникова.
48: Привела из Швеции, была в том числе связана и со скринингом нарушений слуха у детишек. Она познакомилась с карт юнкер и
49: Вы видите фотографию Карин здесь на экране. Я расскажу вам об этом методе по по её статье 78 года по бойл скрининг.
50: Метод эта статья вышла в журнале аудиологии и Карен удивительная, удивительная личность и удивительный профессионал она мама пятерых детей.
51: Двое из которых бойл и anders, это дети с особыми потребностями, и у бойл если в течение 1 года ребёнок развивался и не было видно каких-либо нарушений, то к концу.
52: 1 года вдруг стало обнаруживаться, что она не смотрит в глаза других людей, она отстраняется, и у неё стали наблюдаться такие признаки аути.
53: Аутичного ребёнка. К тому времени бойл родилась в, по моему, в 48 году и к этому времени, конечно же,
54: Швеции не было инструментария для оценки коммуникативного коммуникативных нарушений у детишек, и Карен поставила перед собой эту задачу, и она впервые описала эту методику в 64 году.
55: В книге the chain глас бол, ребёнок в стеклянном шаре это такой образ, который она, как мама, прочувствовала образ ребёнка, её.
56: Ребёнка, её бойл, которая находилась, находилась вот в этом, в этом состоянии. И Карен придумала метод, метод бойл. И метод этот включал
57: Набор 2 зрительных это палочка и металлический волчок, и звуковая стимуляция 4 колокольчиками, которая была в частотном диапазоне.
58: 3 до 12500 Герц. То есть это как раз то, что необходимо для понимания того, слышит ребёнок или не слышит звуковые сигналы. И вы видите здесь
59: На экране как раз ситуацию, когда Карен предъявляет палочку вот ребёнку и показывает свой свой стимульный набор.
60: Лена обучилась этому методу у Карен во время своей поездки и привезла этот метод, и привезла, конечно же, и стимул набор в Санкт-Петербург, и стал.
61: Проводить 1 обследование детишек вот в этом самом красном уголке, в подвале 41 детского Садика. И очень быстро информация об этом разлетелась.
62: Во время передач радиопередач, которые были посвящены развитию детей, была информация о том, что родители, если вы хотите своего ребёнка проверить на
63: Нарушение слуха или на какие-либо другие коммуникативные или сенсорные нарушения, то добро пожаловать. И очень быстро по субботам стали возникать очереди в детский садик, в 41 детский сад и
64: И такой лист, когда фиксировались там приёмы, там запросы и приёмы телефонных звонков от родителей очень, очень быстро заполнился, и нужны были ребят.
65: Коллеги, которые могли бы в этом деле помочь. И, конечно же, здесь очень, очень подошли Олег Олег Игоревич, теперь Олег Пальмов и Ирина Ирина.
66: Анатольевна Кузнецова, теперь Валькова это 2 студента института герцена, ученики елены павловны микшиной, они обучились этому методу.
67: И здесь, на экране, вы видите то, каким образом проводится скрининг у ребёнка, ну, в районе около года, но я бы обратил внимание на то, что эта методика позволяла не то
68: Только оценивать там нарушение слуха либо нарушение зрения, способность ребёнка концентрироваться. Она помогала понять, насколько ребёнок может быть.
69: Привлечён к лицу взрослого человека устанавливать контакт глаза в глаза и отвечать на изменяющуюся стимуляцию, да, на, на изменение лица взрослого человека. Ну то есть это какая-то социально эмоциональная. Кому
70: Коммуникативная способность. Ну и кроме этого, мы могли наблюдать за тем, насколько мама вовлечена и привлечена к тому, что делает ребёнок, насколько она концентрируется на том, что делает ребёнок, насколько ей это нравится.
71: Насколько она понимает, новые, которые, может быть, она даже до этого и не наблюдала способности ребёнка. И, и это уже переход от работы непосредственно с ребёнком и определению там нарушений сенсорных.
72: Коммуникативных способностей ребёнка на на понимание того, что происходит между мамой и ребёнком. Бойль метод этот помогал сделать, и он это помогал делать в таком скрининговом варианте.
73: Есть зона риска. Либо нет зоны риска с возможностью последующего скрининга. Опять же ball методом через некоторое времени, либо в последующем направлении ребёнка на на.
74: Специфический уже анализ нарушений сенсорной системы, ещё 1 линия, опять же шведская, и которая была пришла
75: Из поездок елены кожевниковой это линия связана с лекотека, и лекотеки были организованы в Стокгольме 1 лекотека возникла в 63 году.
76: Её организовала Карен стенстон. Юккер в эти же годы джил норрис в англии тоже организовала ликате и и. И джилл, и karin. Это мамы детей с особыми потребностями они обратили внимание.
77: На то, что библиотека игрушек, которая была организована там в тридцатые годы в Лос-Анджелесе, она работает, но она очень хороша, если она направлена на обслуживание и на поддержку детей с нарушениями.
78: Тяжёлыми нарушениями развития. Поскольку у родителей не всегда есть возможности обрести то или иное оборудование или даже игрушки, то тогда библиотека игрушек могла бы им в этом помочь. А если в это
79: Библиотеке есть ещё и педагоги, либо психологи, они могли бы профессионально сопровождать эту семью, этого ребёнка, этого родителя и помогать им использовать это оборудование, либо эту игрушку для развития ребен.
80: И лекотека это слово шведское, на самом то деле из 2 слов, из 2 частей состоящее лёк это игра, это шведское слово и окончание от греческого со библиотек.
81: Таким образом, в 63 году, впервые в Стокгольме, и это то, что в последующем распространилось в Швеции и по всей европе, и даже по всему миру, и сейчас есть европейская
82: Ассоциация лекотеки есть американская ассоциация лекотеки. Это уже значит, очень, очень глубокие, с долгой историей. Такие организации, направленные на поддержку детей с нарушениями.
83: Развитие и для их родителей вы видите, как шведская ассоциация лекотек видит для себя цель работы лекотеки. Она предоставляет образовательные услуги.
84: Она предоставляет консультативные услуги, она поддерживает семью детей с нарушениями не только физического и психологического, но и социального развития, познавательного развития. Она, конечно же, способствует.
85: Распространению знаний и обеспечивает индивидуальное консультирование. Такую консультирование по индивидуальной линии развития ребёнка. Это все было прописано.
86: Вот в статье джул кристен 84 года вы видите ссылку на этой статье, и это все было прописано и в работах Калин стенок.
87: Конечно же, если думать об системе реабилитации шведской, то кроме реабилитационных центров, которые были организованы на базе медицинских центров и при детских госпиталях.
88: В Стокгольме и в других городах были районные реабилитационные центры, и эти районные реабилитационные центры работали в очень тесном взаимодействии с лекотека и и принять эту модель, и при
89: Вести эту модель дикотек к нам в Санкт-Петербурге и, может быть, в последующем в России стала 1 из целей целей и группы в Санкт-Петербурге, и цели шведской ассо.
90: Поддержки. Для этого Людмила Андреевна и Елена Валерьевна стали размышлять. Окей, хорошо бы, кого бы кого бы направить в Стокгольм для того, чтобы познакомиться с
91: Напрямую, а может быть, и привезти и наборы игрушек среди тех людей, кто в Санкт-Петербурге занимался игрушками для маленьких детей, был Сергей Маневский, и выбрали его в качестве
92: Основного, кто мог бы профессионально познакомиться и посмотреть, и понять основы работы лекотеки. Я в то время работал в лаборатории физиологии слуха и был привлечён, и очень
93: Интересовался всем тем, чем занимается вот вновь организованная группа. Понемногу знал, немножко знал английский язык и меня в качестве переводчика присоединили к Серёже маневского. И вот здесь, на фотографии вы видите,
94: Едем в Стокгольм знакомиться с лекотека мы приехали в Стокгольм и посетили места, где делали дети, делали эти игрушки.
95: Мы посетили центры работы с детьми, реабилитационные. Мы увидели, как Карл стенсон кьюкер участвовали в этом, как она проводит бойл метод. Мы были в стокгольмском универ.
96: Шведская ассоциация поддержки организовала большую встречу с профессионалами в 1 в 1 из Залов стокгольмского университета, и на фотографии вы
97: Видите, у вульфа янсена, профессора из стокгольмского университета, который занимался в то время и в последующем приезжал к нам по вопросам интегра.
98: Детей с особыми потребностями в группу сверстников. И у нас была в последующем совместная исследовательская работа в этой области, и вечерами мы сидели и обсуждали с коллегами, что мы увидели.
99: Каков новый опыт и что мы должны были бы сделать дальше для того, чтобы этот опыт принести в Санкт-Петербург? Конечно же, мы находились под впечатлением этого разнообразия. Материал.
100: Разнообразие профессиональной информации и качество тех игрушек и того оборудования, которое использовалось в Швеции для работы с детьми, с тяжёлыми нарушениями развития, в том числе и с маленькими.
101: Детишками к концу этой поездки у нас была не только информация и понимание того, что такое лекотеки, что такое работа реабилитационных центров во взаимодействии с лекотек.
102: Что такое лекотека в в районе проживания детей и родителей в 1 из стокгольмских районов? Но у нас бы
103: Было, были материалы и книги на эту тему, и были игрушки. И было уже и оборудование. Вы видите, как коллеги привозили нам эти игрушки. Видите, кар стенсон? Юккер приносила.
104: Привозила эти игрушки там, в сумочках, в чемоданах, она делилась тем, что у неё есть, и то, что она могла попросить передать из лекотек Стокгольма. Вы
105: Видите, как эти чемоданы коробки были складированы в 1 из комнат у арны ризберга, и вы видите, как коллеги нас провожают, и как едва едва эти коробки и.
106: Там в машину помещается это все нам надо было привезти из Стокгольма обратным рейсом на этом лайнере в Санкт-Петербург.
107: 16 июня 92 года решение малого совета санкт петербургского городского совета народных депутатов, того самого городского совета народных депутатов 1 демократического созыва
108: В составе 10 комплексных приоритетов городских социальных программ, направленных на защиту семьи и детства, была утверждена программа, которая называлась реабилитация младенцев. Руководителем этой программы была Людмила.
109: Андрее чистович и, конечно же, распоряжением мэра собчака были выделены деньги они были распределены на 4 квартала 92 и 93.
110: Года. По тем временам достаточно большая сумма 10 000 000 ₽. Это, конечно же, история. И это история чрезвычайно важна для того, чтобы понимать, как создавалась ипотека и как
111: Создавалось раннее вмешательство в Санкт-Петербурге 10 июля 92 года.
112: Было открытие русской русско шведской котеки. И здесь вы видите фотографии, центральные фотографии. Это та небольшая кладовочка, где были сделаны полки на этих полочках.
113: Те игрушечки размещены это те материалы и те игрушки, которые были привезены из Швеции, они там в качестве демонстрации были в 10 июля.
114: Выложены, в том числе и в помещении лекотеки, и приехала карн стенсон юккер на открытие этой русско шведской ликате, и и 10 июля санкт петербургские ведомости вышли.
115: С заметкой журналиста ольги гридасовой о том, что вот она откроется сегодня вечером на улице Лаврова, 22, и красную ленту перережет госпожа кан стенсен.
116: И наша петербургская дикотека будет 1 лекотека в Восточной Европе. Это было совершенно особое время, и это была такая модель модель.
117: Пространство, модель отношений, модель помещения. Я записал для себя какие-то ключевые моменты, которые мне бы хотелось сейчас прочитать, потому что без этого понимание этого пространства, ну
118: Наверное, было бы недостаточным 1 этаж помещение ясельной группы очень удобно для родителей, особенно для родителей детей маленького возраста, ещё понимание того.
119: То, что это были девяностые годы, и родители не очень то хотели показывать своих детишек по тем временам детей с тяжёлыми нарушениями развития, то вот размещение их на 1 этаже было очень
120: Очень Удачным и хорошим выбором. А кроме этого, то, что это был детский садик, это было супер, потому что родители ассоциировали своего ребёнка с послед.
121: Будущем с образовательной организацией, с детским садиком. То есть это было понимание, ну, такое интегративное, инклюзивное, и это очень сильно отличалось от медицинской модели, либо от какой-то социальной модели.
122: Это, это была очень, это было очень пра, это было очень правильное решение.
123: Месяц капитального ремонта, ремонта, по возможности дизайн, соответствующий шведским детским центрам люстры, настенные бра с направленными вверх абажурами, и мы специально их так выбира.
124: Чтобы свет не попадал в глаза ребёнка, а интенсивность можно было менять в зависимости как от чувствительности ребёнка, так от цели и времени встречи с семьёй, зеркальная стена с поднимающейся шторкой.
125: Пристенные шкафы с безопасными для детей дверцами на на пазах они открывались в сторону паркетный пол. В детском садике была шведская стенка, и она осталась на том.
126: Месте, которое она была в этом пространстве. И плюс подаренный 1 из городских дизайнеров, совершенно удивительный на тот момент такой набор к открытию ли
127: Ну, ещё и в рекламных целях. Для этого дизайнера из пенопласта он состоял из цветных модулей, Лазов. Так вот, чтобы ребёнок мог пролазить внутрь и выходить из этого, из
128: Этого модуля игорки. И вот с помощью этих модулей можно было создавать индивидуальное пространство для ребёнка, для родителей, вот для отдельной семьи, либо для группы, если это было групповое занятие и
129: И, конечно же, широкий гамак, который мы привезли с сергеем из Швеции, и он подвешивался крюками с помощью Карабинов к стене этот гамак использовался для работы с ребёнком и семьёй.
130: Вот с парой мама и ребёнок, комната с полками для набора игрушек. И мы об этом говорили уже, и вы видели оборудование для котеки, а кроме этого отдельная.
131: Комната для встреч с родителями, с 4 мягкими, глубокими, такими защищающими креслами и между этой комнатой для родителей и большой комнатой, собственно да, игровой впервые.
132: Было вмонтировано зеркало Гизелла, большое большое зеркало Гизелла одностороннего видения для наблюдения за поведением детей и профессионального наблюдения либо и наблюде.
133: Вместе с родителями была сделана прихожая с пеленальным столиком для ребёнка, шкафом для одежды взрослых и уголком для переодевания, а после того, как были в это пространство.
134: Приобретены телевизор, магнитофон, а в последующем 1 из немецких меценатов, по моему, он же был ещё и папой ребёнка с нарушениями развития. Он подарил нам свою видеокамеру. Вот рикотта.
135: Была посвящена полностью видеооборудованием, игрушками и оборудованием, соответствующим требованиям профессиональной работы с детьми маленького возраста и родителями и анал.
136: Которому вот, с нашей точки зрения, на тот момент в Санкт-Петербурге и, может быть, во всей Российской Федерации не было. И это было, конечно, уникальное пространство. На окнах были белые занавески, это тоже было
137: В тот момент ноу хау, потому что они такие были пруссии, шелково парусинового, такого белого цвета все это создавало ощущение безопасности, уюта, пространство.
138: Для ребёнка и родителей всякий, кто приходил в это пространство, мог погрузиться, прочувствовать его особенность, посвящённость встречи и длительной совместной жизни с ребёнком и семьёй, потому что это могло быть не не разовая встреча.
139: Несколько месяцев, а может быть, даже и несколько лет ребёнка с особыми потребностями и его семьёй, вот эту энергию, этот дух этого пространства в последующем Ира Валькова на 1 из юбилеев.
140: По моему, совершенно справедливо определила, как гений места, и это пространство существовало, помогало детям, помогало родителям, ну и помогало нам тоже очень сильно для
141: Того, чтобы выстраивать, обучаться и выстраивать свою профессиональную работу. И это было моделью, это моделью, было для той того огромного количества людей, профессионалов и непрофессионалов, родителей администра.
142: Которые приходили в лекотеку, в эти помещения и могли понять, что такое.
143: Место пространство для работы с маленькими детьми, как его можно организовать, и это пространство давало возможность выстраивать совершенно новые отношения, отлича.
144: От медицинской модели либо от социальной модели, либо даже от педагогической модели это была модель выстраивания отношений, взаимности, партнёрства, уважения.
145: Местности с ребёнком, с родителями и с семьёй. И это было, это было частью вот этого гения места. Это было частью вот такой психологической
146: Частью этого пространства, вероятно, это это и было перенесённая атмосфера реабилитационных центров и велико отечественных пространств из Швеции в Санкт-Петербург.
147: Команда сотрудников это совершенно особая тема. Команда, 1 команда сотрудников икотеки. И вы здесь видите, на слайде было бы очень трудно, много, много фотографий.
148: Это тот коллаж из фотографий, которые Ирина сделала для 1 из юбилеев.
149: И и если говорить о персоналиях, то Ира Валькова Кузнецова специальный педагог Олег Пальмов, специальный педагог Люда Истомина, физиотерапевт Наталья.
150: Суханова неонатолог Алла Молчанова, психолог Дмитрий Шаров, специальный педагог ну и я был психологом, и мне поручили руководить лекотек й.
151: Нельзя не сказать о команде не упомянув лилию александровну зигли и всех сотрудников 41 детского сада, мы чувствовали себя совершенно в безопасной атмосфере в этом.
152: Пространстве трехэтажного здания детского сада. Кроме этого, конечно же, наши коллеги и друзья и наши семьи, потому что это поддержка со
153: Стороны коллег, которые приходили, которые были с нами и которые понимали новизну этого пространства. И ту сложность той задачи, которая перед нами стояла. Эту поддержку мы чувствовали в течение
154: Длительного времени, я так понимаю, что до сих пор продолжаем её чувствовать. Это все была команда, не только ядерная группа, которая работала непосредственно в этом, в этих помещениях с детьми, родителями.
155: Ну и все сотрудники детского Садика и то сообщество людей, которое нас окружало и поддерживало вот в этот, в этот период на слайде вы видите 1 символ икотеки.
156: Ребёнок с букетиком цветов. Этот символ и слово лекотека было написано олегом пальмовым. Это его талант, и вы видите 1 флаер лекотеки, и написан он был
157: Руки Иры Вальковой.
158: В августе 92 года было совершенно особое событие в Санкт-Петербург в лекотеку приехал майкл Гуральник, который в то время был директором и центром развития человека.
159: И нарушения развития человека. Он был профессором психологии и педиатрии из университета Вашингтона в сиэттле. В последующем и до настоящего времени michel был организатором, руководителем и
160: Председателем международного общества раннего вмешательства. Для нас это было совершенно
161: Уникальная встреча, поскольку мы впервые увидели и
162: Встретили и разговаривали с человеком, который профессионально занимался ранним вмешательством. Мы видели много коллег из реабилитационных центров, из дикотек Швеции, но и
163: Из раннего вмешательства наша группа, работавшая в лекотеке непосредственно нет, этой этой информации не было, и michelle был тем человеком, который впервые нам принёс.
164: Эту информацию, кроме Лены кожевниковой, которая была в Бостоне. Это была связь напрямую с теми людьми через
165: Которые занимались не только исследованиями в области раннего вмешательства, но и организацией и созданием документов в области раннего вмешательства, ведь в институте, в Сиэтле в то время
166: Проводились
167: Междисциплинарные исследования, в том числе этологические наблюдения за обезьянами и за обезьянками и взаимодействия между детёнышами обезьян.
168: И мамами обезьян сам майкл, его группа занималась изучением взаимодействия между детьми раннего возраста.
169: И результаты своего исследования.
170: Были, он публиковал, в частности, в журнале child development. Это были крутые эмпирические исследования с
171: Анализом видеозаписи взаимодействия между детьми такой информации и такого типа работ на территории бывшего Советского союза и в то время уже и России не было.
172: И знакомство с этой информацией было, конечно же, чрезвычайно интересно, интересно с точки зрения исследовательской.
173: По качеству, по масштабу, по разнонаправленности и с точки зрения организационной, потому что у него была связь с коллегами в Сиэтле.
174: Работавшими в центрах раннего вмешательства в городе. Их было несколько, и он этой информацией делился. Кроме этого, это была, было понимание того,
175: Что в последующем называлось юниверсити комьюнити коллаборейшн взаимодействие между центрами и университетами, потому что он руководитель столь крупного, 1 из крупнейших в сша цен.
176: Исследовательских, университетских, взаимодействовал с прикладными центрами раннего вмешательства, и коллеги из этих центров работали в том числе в университете и
177: Предоставляли возможность использовать наблюдение вот на базе этих центров раннего вмешательства для исследования детей, ну, из той или иной группы особых потребностей.
178: Это было самое разнообразное понимание самых разнообразных направлений изучения организации взаимодействия между профессионалами, организации раннего вмешательства, изучения.
179: Вмешательство, исследование детишек. И и 1 вот 1 соприкосновение с этим, конечно же, дало толчок к пониманию того, что, да, есть реабилитационный центр шведский, да, есть шведская модель.
180: Ли котечная или взаимодействие между реабилитационными и лекотека между реабилитационными центрами и ли котеками. Но есть ещё и вот такая модель раннего вмешательства американская, которая на тот момент была не очень
181: Сильно распространена в европе вообще в целом, не говоря о Восточной Европе, тем более Российской Федерации.
182: Практика раннего вмешательства, она прошла много ступеней к 92 году, и она прошла в том числе через создание программ направ.
183: Таких уже прописанных программ для детей с тяжёлыми нарушениями развития и для родителей 1 из таких программ была портач модель и портач модель она была создана.
184: Для оказания услуг на дому детям от рождения до 3 лет. Она была создана в местности портач в штате висконсин в 69 году. То есть это 1 из
185: Первых моделей раннего вмешательства и исходила из того, что родитель это, это размышление конца шестидесятых годов. Родитель это учитель и это 1 учитель для ребёнка, то есть такая
186: Образовательная модели, и в этом случае программа должна была бы специально с помощью еженедельных визитов домой к ребёнку в семью поддержать.
187: Такую образовательную направленность родителя предоставить ему некоторую, может быть, сопровождение того, что ему надо делать, исходя из того, на каком уровне развития образователь.
188: Развития находится ребёнок, в связи с какими, какими нормативными стандартами он находится в области физического, познавательного либо социального развития, предлагать ему определённые активности родителю и действия.
189: Чтобы родитель это делал вместе с ребёнком, и через неделю они могли увидеть успехи и и продолжить эту работу и наметить план на следующую неделю.
190: В работах семидесятых годов в исследовательских работах семидесятых годов были получены данные о том, что это помогает, и это действительно улучшает развитие детишек с нынешнего времени, с понимания того, как, как, как
191: Как это, как эти исследования должны были бы проводиться. Мы понимаем, что, во первых, когорта была маленькой, во вторых, достаточно большое разнообразие детишек.
192: Из самых различных и возрастов, и групп с особыми потребностями. В третьих, нет контроля влияющих на развитие детей факторов.
193: В частности, там, образование родителей, условия жизни там и так далее, и так далее. И мне представляется, что эта информация, полученная в семидесятых годах, должна была бы, быть может быть, на данном этапе.
194: Ещё раз рассмотрено и к ней надо было бы ещё раз вернуться. По крайней мере, размышление о том, насколько такого типа образовательная модель в виде портач является эффективной, это это вопрос.
195: Все ещё остающийся открытым на на слайде вы видите материалы, которые впервые были разработаны вот к началу семидесятых годов, обновлены и, значит, каждый
196: Там 20 или 10 лет. И это, это материал, который включал и ответный лист, и предложение для активности для родителя. Мы стали это использовать. И, значит, переводчик, который работал
197: На биологическом факультете в санкт петербургском университете она перевела, очень хорошо перевела эту, эту модель и были даже распечатаны.
198: Книжечки такие методички по портач модели с ответными листами, и мы стали использовать, но достаточно быстро оказалось, что задание родителям, когда он должен был бы отмечать.
199: Какого типа активность он делал со своим ребёнком дома вот эти вот ответные листочки приходили либо незаполненными совсем, либо заполненные местами и заинтересованность родителям в том, чтобы
200: Выполнять это педагогически из раза в раз в течение длительного времени и замотивированность выполнять эту работу у родителей была на очень низком уровне. А вот мотивация к тому, чтобы прийти к профессионалу, прийти к
201: К коллегам. Ну да, к людям, которые работали в службе ранней помощи, в дискотеке, она была достаточно высока, и мы стали размышлять о том, что, вероятно, это не то, что
202: Надо, может быть, это надо знать, но, но мы не видим эффективности этой модели, хотя она очень хорошо подходила для библиотеки игрушек, потому что можно было бы родителю дать эту методичку, это
203: Ответный лист. Эти игрушки, это оборудование. Вот, пожалуйста, на определённое время дома. Значит, обучай, научай своего ребёнка, может быть даже через, через игру. Это модель.
204: Не прижилось, но достаточно быстро уже через майкла гуральника, пришла информация о том, что есть
205: Модель раннего вмешательства гораздо более глубокая и междисциплинарная, основанная не только лишь на педагогической образовательной модели и на желании того, чтобы
206: Видеть в родителя педагога, что на самом то деле, мне кажется, не самый лучший вариант, потому что мама и педагог это вообще разные линии поведения и, наверное,
207: Лучше маму маме оставаться мамой, но не быть педагогом, а образовательная деятельность или вообще междисциплинарная помощь это дело для профессионалов порты разрабатывался в рамках закона об образовании детей.
208: С инвалидностью. И вы видите наименование этого закона 75 года. 94 142. Это закон соединённых штатов америки. В нём не было части раннего вмешательства совершенно. А вот в 8
209: 6 году закон 99 457. Особенно часть эйч, это то, что определяло раннее вмешательство.
210: В соединённых штатах америки для всех штатов соединённых штатов америки, и этот закон признавал необходимость нескольких вещей, чрезвычайно важных к тому времени минимизировать возможность.
211: Отставание в развитии младенцев и детей раннего возраста уменьшить отставание в развитии, снизить вероятность помещения их в специальные учреждения, которых к началу восьмидесятых.
212: Годов было достаточно много в соединённых штатах америки сократить последующие затраты на образование, обслуживание детей до достижения им школьного возраста.
213: Повысить возможность независимой жизни ребёнка в обществе, увеличить способность Семей удовлетворять потребности ребёнка. В то время в законе было использовано слово candy кап, поэтому здесь.
214: Используется детей инвалидов младенческого и раннего возраста.
215: Часть эйч приписывал, что целевая группа являются дети от рождения до 3 лет из групп медицинского, биологического и социального риска, и прописывал критерии включения ребёнка из семьи в программу он прописывал принципы.
216: Семейной центрированности, совместной работы представителей различных профессий и командная работа, включая междисциплинарность, приоритет междисциплинарности, он прописывал этапы раннего вмешательства.
217: Оценка развития сильных и слабых сторон ребёнка, развитие индивидуального программы plan раннего вмешательства, реализация этого плана и оценка эффективности с последующим пониманием того, что мо,
218: Можно было бы изменить в индивидуальном плане и продолжить раннее вмешательство либо перевести ребёнка в следующую программу предположим, дошкольного образовательного учреждения, значит плюс прописывал варианты сопровождения.
219: Ребёнка и семьи, работа в центре либо домашние визиты, что тоже для нас было новым, потому что мы, организовывая работу в ликате, её думали о том,
220: Что это должно было быть в центре, и размышление о том, что можно было бы ходить в семью, это даже было бы гораздо более эффективнее, потому что ты приходишь в пространство жизни ребёнка и создаёшь.
221: Пространство в этой, в этой квартире или в этих помещениях, во взаимоотношениях с этой мамой, в этой квартире, для этого ребёнка это тоже был каким-то новым шагом в понимании того,
222: Как должно было быть организованное ранее вмешательство, таким образом, со знакомством, с майклом гурником, со знакомством и анализом?
223: Документа, да, вот закона о раннем вмешательстве от 86 года и части эйч, я бы вот этот период 92, 93 года обозначил как начало.
224: Перехода от работы в качестве дикотеки с элементами реабилитационного центра такого обслуживания в реабилитационном центре Швеции к переходу в программу.
225: Вмешательство, и мы тогда уже понимали его специфику слова вмешательство, которое, ну, в русском языке имеет такой специфический оттенок, и стали размышлять.
226: О том, что это, может быть, должно было бы называться помощью, и стали понимать себя и называть себя скорее как сотрудниками ранней помощи сотрудниками службы ранней.
227: Помощь, а в последующем подразделение ранней помощи в детском садике в 92 93 году к этому времени уже
228: На основании и того опыта, который мы приобрели во взаимодействии с коллегами, и того опыта, который сами приобрели мы, можно было бы говорить о том, что проводится работа.
229: Индивидуальная работа с парой мама и ребёнок или с семьёй в виде консультирования в виде кратковременного сопровождения, либо долговременного сопровождения. При том кратковременное сопровождение это 2 с половиной 3.
230: Месяца было к тому времени, а долговременное сопровождение в течение всего образовательного сезона там с сентября по май начало июня, пока детский садик работает, плюс групповая.
231: Работа это такие долговременные группы для детей и родителей, и мы придумали для себя и вместе с коллегами музыкальную группу, которая имела свою структуру.
232: Входа в группу активности в течение проведения этой группы, которая длилась около полутора часов различных, и выхода из этой группы с совместным чаппи.
233: И такая последовательность музыкальной группы, я думаю, была для нас очень важным пониманием того, как можно организовывать пространство не только для отдельной семьи отдельного ребёнка.
234: Но и для группы Семей, а для родителей было чрезвычайно, поскольку в группе были дети самого различного возраста и самыми различными потребностями, то для родителей было очень важно понять, что
235: Будет и какова линия развития может быть для их ребёнка, поскольку они наблюдают для за ребёнком более старшего возраста с 1 стороны, а с другой стороны они
236: Могли поговорить друг с другом и поделиться друг с другом, рассказать друг другу о себе и о своём ребёнке, и более, может быть, опытные мамы.
237: Могли чем-то поделиться какими-то своими размышлениями с другой мамой, которая только только пришла. И это было очень важное такое уже сообщество, да?
238: Поскольку группы развивались, в них приходили разные семьи, разные пары, они приходили периодически, группы переходили из 1 в другую, и это
239: Уже было такое сообщество родителей и сообщество детей. Мы думали о том, что должна была быть группа для родителей, потому что в то время это, это были, это
240: Были взрослые люди, которые на самом то деле не так уж много поддержки имели от служб имевшихся в начале девяностых годов в Санкт-Петербурге, служб для Семей.
241: Детей с тяжёлыми нарушениями развития им было что сказать друг о друге, в том числе и такие новые новые групповые заня.
242: Для взрослых людей в виде данс терапевтических групп по субботам и это то направление, которое у нас развилось после семинара шведского данс терапевта марии.
243: Лунена, с которым мы познакомились в Швеции и который приезжал, приехал однажды к нам и провёл.
244: Семена в течение нескольких дней в лекотеке.
245: Особым событием было событие лета 93 года это конец июня, начало июля и к этому времени в санкт петер.
246: Бурге была организована городская ассоциация общественных объединений родителей детей с особенностями развития это гаоорди, 1 1 из первых крупных родительских организаций.
247: В России и руководитель этой городской ассоциации Маргарита Алексеевна Урманчеева, президент в 92 году по настоящее время мы знали друг о друге.
248: И гаоорди знала о нашей работе. Некоторые из родителей гаоорди приходили к нам в лекотеку, и они под лугой организовали детский лагерь для
249: Детей из гаорди пригласили для работы с детьми occupant рапевта из сша.
250: Профессора уже к тому времени профессора шелли лейн.
251: И нас, и этот опыт нескольких дней работы показал, что можно работать и в нас достаточно.
252: Понимание и компетенции для работы не только с маленькими детьми, но и с детьми, с тяжёлыми нарушениями развития более старшего возраста. Кроме этого, взаимодействие с родителями было через
253: Чрезвычайно важным, потому что и то, как это в то время начиналось в том числе и в соединённых штатах америки, и то, как это рассматривается сейчас родитель, был партнёр.
254: Родитель был членом команды и мог рассматриваться как полноправный член команды раннего вмешательства, который проводит, несомненно, с ребёнком гораздо больше времени, чем
255: Мы с ним проводим и понимание родителем своего ребёнка было очень важным пониманием для того, чтобы создавать и реализовывать индивидуальный план помощи ребёнку и семье.
256: Кроме того, что родитель понимал и родитель жил в пространстве не только взаимодействия с этим ребёнком, но и с другими детьми в семье, с мужем, который не всегда был.
257: Участником и хорошо, если был участником раннего вмешательства и программы раннего вмешательства с бабушками и дедушками, тётями и дядями и такое взаимодействие с коллегами, это можно было бы так назвать.
258: С родителями и с гаоорди было важным опытом для нас в понимании того, что что такое и кто такие родители для своих детей в раннем
259: Вмешательство тоже, мы это видели в сами в самой программе и в работе лекотеки, но это была ещё и особенно важным этапом и опытом, который был приобретён в луге.
260: Работа с детьми маленького возраста предполагает оценку их потребностей в развитии и оценку уровня развития, тоже и существовавшие в тот момент на то,
261: Время в России методы, ну, в частности, фрукты Печора нас, конечно же, не удовлетворяли. Это была диагностика нервно психического развития.
262: И кроме того, это этот метод не был стандартизован, и он к тому времени подвергался, подвергался.
263: Критикой многих коллег в Российской Федерации, работавших с маленькими детьми и проводивших исследования развития детей. И, конечно же, это была
264: Особый особая тема.
265: Принять и адаптировать метод либо скрининговый, либо метод глубокой оценки уровня развития и стандартизировать этот метод в Санкт-Петербурге для использования
266: Лиотеками либо службами раннего вмешательства в 92 93 году, вернее, осенью, зимой 93 года, в Санкт-Петербург приехала жанетт Ройтер.
267: Вместе со своим мужем луисом и Жанет к этому времени разработала кид шкалу кентин фан девелопмент скилл для детей.
268: И от рождения до 15 месяцев. Это вопросник для родителей, который состоял из 252 пунктов по 5 областям, основным областям, которые обычно исполь.
269: Пользуется для понимания развития ребёнка когнитивная, двигательная, языковая, социальная и самообслуживание. С нашей точки зрения, это скрининг развития, поскольку это было не экспертное обследование.
270: И не предоставление ребёнку возможности решать определённые там ситуации, либо задачи, предлагаемые обученным экспертом, а это была
271: Методика, основанная на ответах родителя о том, как он понимает себе развитие своего ребёнка и что он видит в своём ребёнке, что, конечно же, имеет ограничения, и обычно
272: Это такого типа методику относят к скрининговому методу, но этот скрининговый метод позволяет выделить сильные или слабые стороны развития ребёнка и позволяет
273: Понять направление раннего вмешательства и оценить изменения, которые наблюдаются у ребёнка в результате раннего вмешательства, и оценить эффективность раннего вмешательства и опять же,
274: Новую линию и план развития выделить в последующем Инна чистович провела
275: Провела адаптацию этой методики, и вы можете познакомиться с результатами этой методики по публикации, по руководству, по оценке развития младенцев до 16 месяцев.
276: Это русскоязычная версия кит шкалы, это было очень важно иметь такую методику она была дополнена, дополнена в последующем работой по адапта.
277: Sdi для детей более старшего возраста и, таким образом, коллеги, которые работали и продолжают работать с детьми от рождения до во всем диапазоне дошколь.
278: Возраста имели инструментарий для оценки развития ребёнка по областям. Это была Веха и в понимании того, как можно было бы организовывать.
279: Работу службы ранней помощи и специалистов в области ранней помощи и до настоящего времени эта методика остаётся очень важным методом понимания сильных и слабых сторон.
280: Ребёнка в организуемых в петербурге и в России служб ранней помощи.
281: Очень важным для нашей группы раннего вмешательства и команды. Вот в службе ранней помощи была информация
282: И о теории привязанности, и встреча с коллегами, которые были носителями этой информации, которые приехали из соединённых штатов америки, это, конечно же, прежде всего.
283: David willcocks Дэвид был учеником Эрика эриксона, которого мы знаем по стадиям развития.
284: Личности человека, да, включая развитие личности в дошкольный период и даже первые стадии. Это стадия развития личности в раннем возрасте много
285: Из идеологии Эрика эриксона. Вот к нам в лекотеку, с 1 стороны, но с другой стороны,
286: Предоставившим нам информацию о теории привязанности джона боулби и о типах привязанности. Вот мэри инверс, и он был 1, кто показал нам
287: Видеоплёнки с ситуацией незнакомая ситуация, разработанная мэри энерс и с видами, моделями, паттернами поведения.
288: Детей двенадцатимесячных. Вот в этих 8 эпизодах, прежде всего в эпизодах встречи с мамой.
289: Разработанный мэри его диссертация пи эйч ди. Для нас это не имеет значения кандидатская либо докторская, она была посвящена
290: Изучению недоношенных детей психического развития недоношенных детей, в частности, реакцию недоношенных детей на фрустрацию межиндивидуальные различия и
291: Для фрустрации детишек он использовал вот быстро сдувающиеся шары и снимал это на видеоплёнку с последующим анализом и вот индивидуальных
292: Специфических особенностей фрустрации ребёнка вот на вот в этот, в эпизоде с шарами.
293: Во первых, это была знакомство впервые с такой s. P h d диссертацией на тему близкой к нам, пусть из специфической области свя.
294: С недоношенными детьми. Ну и это было очень важно, потому что недоношенные дети в то время, так же, как и сейчас, являются такой основной группой детей, в последующем поступающих в программы раннего вмешательства, с 1 стороны,
295: Но, с другой стороны, и и тема, связанная с реакцией на фрустрацию.
296: А это, конечно же, тема в как часть теории привязанности, как паттерн поведения ребёнка, в эпизодах фрустрации связанных.
297: С выходом матери, да, с разлучением матери и ребёнка, и последующим воссоединением матери и ребёнка, как выходом из этой ситуации фрустрации. И до сих пор это является, ну, такой
298: Основы ранней помощи для нас и понимание того, что такое реакция ребёнка на отделение от матери, и такие базовые характеристики психического здоровья этого
299: Ребёнка, который он приобрёл во взаимодействии с матерью до того, как пришёл к нам. И это стало пониманием того, что наряду с оценкой развития ребёнка, там по
300: Опять же, например, по kit шкале необходимо рассматривать и анализировать то, что происходит между мамой и ребёнком во взаимодействии их, и то, что ребёнок приобретает в опыте с мамой и ребёнком вот в модели.
301: Реакции на фрустрацию очень важный этап и очень даже к месту, к тому развивающемуся пониманию того, что такое служба раннего вмешательства. Вот для для
302: Группой 93, 94 год. Новая встреча это встреча, опять же летняя, опять же в период белых ночей.
303: С луисом россетти и его коллегой, и luis был представителем.
304: Такого исследования развития и нарушения развития речи у детей раннего возраста, с 1 стороны, а с другой стороны,
305: Профессионалом, понимающим, что такое междисциплинарное исследование ребёнка и понимание сильных и слабых сторон ребёнка.
306: И семьи совместно группы профессионалов то, что в последующем тогда было названо арена ассесмент и в последующем использовалась арена ассесмент и в нашей работе, и до настоящего времени.
307: Используется вот в службах ранней помощи не только в той службе, которая работает в детском, в 41 детском садике. Луис садился с нами на ковёр и
308: Провёл с нами встречи с мамой и ребёнком.
309: И в последующем проанализировал то, что происходило в это время он промоделировал для нас, что такое арена, ассессмент и в чем положительные стороны арены.
310: Наверное, это могла бы быть отдельная презентация по технологии арена ассесмент и этапам арены ассесмент, и чем она отличается от других моделей, но мы увидели, что
311: Когда мы совместно вместе со вместе со всей группой, наблюдаем за 1 и тем же ребёнком, за 1 и той же мамой в течение полутора часов в на
312: В этапах арена ассесмент мы приобретаем гораздо больше, чем каждый из нас отдельно.
313: Кто-то как педагог, кто-то как психолог, кто-то как неонатолог, кто-то как специалист в области развития движения, и это для нас является общим пониманием этого ребёнка и этой семьи, пониманием.
314: Основой для такого создания индивидуального плана помощи и выделения сотрудника для последующей работы с этой, с этой семьёй.
315: Луис представил нам информацию о технологии командной работы и отличии мультидисциплинарной от междисциплинарной и трансдисциплинарной.
316: И эту технологию междисциплинарной работы мы очень сознательно приняли для и как-то внедрили в
317: Программу работы службы ранней помощи и в каждодневную работу службы ранней помощи мы выделили 1 день в неделю.
318: Утреннее время по понедельникам с 9 часов утра до 12. Это время первые полтора часа на проведение.
319: Арена Семён для отдельной семьи.
320: И последующие полтора часа для анализа того, что мы вместе видели, сидя за тем самым овальным столиком вместе и обсуждая то, что каждый из нас наблюдал.
321: Мы выделили стадии арена ассесмент, которые, оказывается, потом такое обобщение показало, что они соответствуют стадиям оценки развития ребёнка, отдельным профессионалам, которые были выделены паркером.
322: В 90 году годах, и это стадии арены, это формирование терапевтического союза с мамой и ребёнком, но не отдельного профессионала, а всей группы, которая в последующем будет работать с этой семьёй, сбор данных о ребёнке из семьи.
323: Неформальное наблюдение за тем, что происходит с ребёнком и что происходит с мамой ребёнком, в том числе вот преодоление ребёнком, фрустрации от встречи с незнакомыми людьми и и обращение ребёнка к матери, как
324: Безопасной фигуры для выхода из этой, для преодоления этой фрустрации. Модель поведения ребёнка по отношению к матери во время реакции фрустрации плюс возможности наблюдения.
325: За ребёнком в эпизодах, когда мы просили маму выйти из ситуации, риссман за да и наблюдали за ребёнком без мамы в этот момент плюс.
326: Плюс проведение формального тестирования каждый отдельно педагог отдельно специалист в области развития движения, психолог отдельно наблюдает за тем, что происходит между мамой и ребёнком, плюс формулирование сильных и слабых сторон ребёнка.
327: Семьи при при маме в обсуждении вместе с мамой, в обсуждении между собой плюс обратная связь маме. И здесь, вы видите, на верхней фотографии росла
328: Ребёнка, который ложится посередине вот этого круга, который организуют во время арены ассесмент профессионалы и мама. И это
329: Такое полное доверие девочки тому, что происходит в этом пространстве круга и профессионалам, и показ маме, что мама, я доверяю и расслабление мамы, и мама, открытая к тому, чтобы рассказывать.
330: О себе и мама, открытая к тому, чтобы слушать, о том, что что коллеги наблюдали вот во время арены ассесмент, и после этого проводы мамы и ребёнка и обсуждения
331: За круглым столом того, что мы наблюдали, и выделение сотрудника, определение плана периода времени помощи важным входом в arena.
332: И выходом из арены ассесмент была работа нашего педиатра и неонатолога Наташи Сухановой, которая очень хорошо.
333: Устанавливала предварительно на предварительной встрече связь с мамой на встрече с мамой без ребёнка, анализировала документы, подготавливала документы для встречи.
334: Во время арены Семён для всех нас рассказывала перед встречей с мамой нам о том, кто к нам придёт, какая, какой ребёнок и какая мама, включая информацию.
335: На из медицинской документации ребёнка профессионально, как неонатолог. И на выходе, тоже после арены, ассесмент, сопровождая маму и ребёнка по
336: Окончание арены, ассесмент она была тем лицом, которое мама знала и которому мама могла довериться, и была безопасной фигурой для мамы вот во время проведения арены ассесмент перед ареной.
337: И по выходу из арены ассесмент, то есть для технологии арены ассесмент, это была чрезвычайно важная фигура, которая в кругу садилась рядом с мамой. Может быть, это уже технология, с 1 стороны, но это технология понимания.
338: Того, что необходимо ребёнку, и кто необходим ребёнку и маме, и как могло бы быть организована арена ассесмент, чтобы это была не такая чрезвычайно тяжёлая фрустрационная ситуация, а ситуация в
339: Да, матери процесса работы с мамой и ребёнком и выхода мамы и ребёнка из этой, из этой ситуации.
340: Это был чрезвычайно важный опыт, и я благодарю. Конечно же, мы очень долго с коллегами вспоминали и обсуждали это, и вспоминали Луиса рассеете?
341: Я благодарю его за то, что он предоставил нам эту возможность из как, как, как 1 лицо из первых уст, из первых рук мы встретили совершенно другую технологию.
342: Она так называться может, потому, что мы профессионалы, мы должны были бы к этому относиться как к технологии, но мы встретили и другое отношение отношение как к партнёрам, к партнёрам, профессионалам, к партнёрам, как к родителям.
343: Партнёрам к детям и без этого видения, когда не ты для нас, а мы для тебя, и мы вместе для того, чтобы помочь этому ребёнку развить свои сильные стороны. Вот без этого
344: Конечно же, служба ранней помощи всякая не только та, в которой мы работали, развиться не может. То есть это изначально другая философия, и мы до сих пор, к сожалению, можем встретиться вот с такой
345: Медицинской моделью, либо коррекционно педагогической модель, которая транслируется в том числе в образовательных программах, на там, в высших учебных заведениях, это
346: Это очень глубоко, но я очень надеюсь, что та, та идеология и та модель, которая вот была изначально принята командой группы ребят в
347: Службе ранней помощи, которая была пронизана такой исследовательской, скорее исследовательским подходом, идущим из института физиологии из отдела.
348: Сенсорных систем из лаборатории речи или лаборатории, слуха или лаборатории, наблюдения за поведением, этологическими поведением.
349: За, за детёнышами обезьян. Это то, что, конечно же, в последующем и привилось, и начало развиваться, и очень сильно.
350: Соответствовало тому, как это видят наши коллеги из Швеции либо из программ раннего вмешательства и исследователи из раннего вмешательства в соединённых штатах америки.
351: С 92 по 94 год за эти 2 года деятельность сотрудников икотеки в последующем службы ранней помощи была самой разнообразной. Я благодарю вот своих коллег.
352: Ребят, которые взяли на себя вот всю эту работу. Это была профессиональная работа и в то же время ответственность большая по организации пространства помещения, оборуд.
353: Игрушек, создание методических материалов по ранней помощи, участие в создании этих методических материалов, создание базы данных видеоплёнок, конечно же, это создание условий проведения
354: Многочисленных образовательных семинаров и лекций в помещениях выездные не только в Санкт-Петербурге, но и выезд в другие города с 93 года.
355: Это, конечно же, студенты факультета психологии санкт петербургского университета все это такое было моделирование и для студентов того, что такое психологическое, социальная, социальная, психологическое, педагогическая работа.
356: Потому что это была уже совершенно новая педагогика.
357: Это это была педагогика в партнёрстве, во взаимодействии с мамой и ребёнком, но а это не была и педагогикой тоже, это была междисциплинарная работа.
358: Конечно же, научно практические конференции, которых было очень много, и все конференции по детям с нарушениями развития, и все конференции по детям, значит, маленьким, которые были организованы и в этом
359: Пространстве и в других местах, и ассоциации. Значит, там невропатологов и логопедической ассоциации, и психологической ассоциации везде
360: Где это было организовывалось и у нас, и в Москве я помню выездную конференцию, где мы встретились вот с этими, с представителями коррекционно педагогической работы и с лебединским непосредственно
361: И наши, наши взаимодействия. Я так говорю, а для него некоторое недоумение в связи с тем, что вот эти ребята, которые вдруг
362: Вносят то, чего никогда не было, а он о другом.
363: Ооо, на модели другой.
364: А скорее об объектности.
365: О том, чтобы надо, что надо сделать, чтобы перевести с уровня на уровень.
366: Ооо коррекционной модели.
367: И и его размышления о том, что, оказывается, есть что-то другое, тоже это не значит, что он перешёл и стал тут же это делать, нет, но он, по крайней мере, принял друг.
368: Точку зрения.
369: Такое соприкосновение с коллегами, которые работали в совершенно другой парадигме. Оно давало возможность понять, в чем сильные стороны того под
370: Кода, который теперь развивается вот здесь, в лекотеке и в пространстве службы ранней помощи и распространяется
371: Команда дикотеки в рамках программы реабилитации младенцев.
372: Это, конечно же, был очень важный этап во всей работе с 92 по 94 год в 93 году.
373: Опять же в рамках программы реабилитации младенцев был создан институт раннего вмешательства и 1 директор института раннего вмешательства была Елена Валерьевна Кожевникова большой очень.
374: Большую поддержку и работу такую юридическую по созданию института была оказана Наташей натальей петровной Ленке, и это негосударственное образовательное учреждение повыше.
375: Квалификации санкт петербургский институт раннего вмешательства был, конечно же, создан при поддержке правительства Санкт-Петербурга, и 1 помещение было на Чайковского, 73, в помещении детской поликлиники номер 8.
376: Для нас это была такая возможность переноса опыта, полученного в службе ранней помощи, в новое пространство, в новое место.
377: Во взаимодействии с новыми людьми. И и то, что это в то время удалось, это очень важный этап, потому что это значит, что группа
378: Достаточно сильна для того, чтобы не просто перенести опыт и создать, но и организовать работу в новом пространстве.
379: Дальше произошло событие, которое в значительной степени повлияло не только на работу службы ранней помощи с её
380: Корнями из реабилитационных центров Швеции или котеек Швеции и её корнями из области раннего вмешательства сша.
381: Но и новое видение работы с детьми маленькими вообще.
382: Не в модели такого абилитационной, шведской и даже не в модели междисциплинарной раннего вмешательства, а в модели психи.
383: Здоровья ребёнка.
384: Начало тому этим размышлениям.
385: Было положено вот при наблюдении за детьми в ситуации с незнакомкой на плёнках, которые предоставил Дэвид уилкокс тогда.
386: Кроме этого.
387: Появилась книга.
388: О взаимодействии матери и ребёнка, написанное в 75 году дэниэлом штерном.
389: И главы этой книги о специфике взаимодействия и о обобщение, которое даёт дэниэл Штерн, о взаимности оо.
390: Ритмичности, о последовательности.
391: Взаимодействие матери и ребёнка. О о.
392: Том, что существует специфическое, связанное с младенческим периодом развития ребёнка, поведение матери, ни на что не похожее.
393: Отличающиеся от всякого другого поведения материнское поведение, направленное на ребёнка, и о том, что такое поведение обрамляет.
394: Является рамочкой для развития всякого ребёнка.
395: Вне зависимости от его индивидуальных особенностей.
396: Вот это понимание из книги 75 года.
397: Плюс опыт наблюдения за детьми с тяжёлыми нарушениями развития, который был у нас в икотеке в службе ранней помощи, когда мы видели, что есть не
398: Взаимность.
399: Есть либо вербальный конфликт.
400: Либо отстранённость, либо навязывание.
401: Нет ритмичности.
402: Нет этапа перехода ребёнка из 1 периода взаимодействия в другой в течение 1 года жизни, связанные прежде всего с индивидуальными особенностями ребёнка.
403: Или матери, если это мама из группы социального риска и взаимным влиянием мамы и ребёнка друг на друга, вот это вот новое выкристаллизуются такое.
404: Вдруг возникающее понимание того, что ребёнок развивается не сам по себе.
405: В медицинской модели, а в педагогической модели развивается вместе с мамой.
406: Во взаимодействии с мамой.
407: В разные периоды взаимодействий, формирования отношений с мамой, которые очень особые даже в течение 1 года жизни.
408: Это понимание вдруг.
409: Возникшее и разделённые вот группой всей
410: Оно нашло такое профессиональное не только подтверждение, но и значительную профессиональную поддержку на конференции, которая была организована в ию.
411: Июня 94 года в Риге.
412: Каспарсон и элизабет тютерс.
413: И это была конференция всемирной ассоциации психического здоровья младенцев и детей раннего возраста ворлд ассоциейшн фо и mental health.
414: Которая показала, что раннее вмешательство, да, оно может быть междисциплинарным, но методология раннего вмешательства может идти не сколько и не только от социально педагогических.
415: Потребностей ребёнка, где социально эмоциональная потребность является лишь только 1 из линий развития, сколько от потребности ребёнка взаимодействия с мамой.
416: И формирование психического здоровья ребёнка в случае, если это взаимодействие с чувствительной отзывчивой мамой.
417: Это понимание приоритета психического здоровья для ребёнка, формирования становления психического здоровья, потому что не мы формируем
418: А у ребёнка развивается, и он сам участвует в становлении своего собственного психического здоровья активно.
419: Того или иного, той или иной направленности, той или иной линии становления психического здоровья, вне зависимости от своих индивидуальных особенностей к тому моменту стала
420: Тетным размышлением для группы, для команды службы ранней помощи.
421: Объединяющее.
422: Каждого из профессионалов, вне зависимости от того, какова базовая, каково базовое образование педагогическое.
423: Физиологическая в области движения медицинская, психологическое
424: Каждый из профессионалов, думая о том, что приоритетом является психическое здоровье, которое
425: Формируется ребёнком, и у ребёнка во взаимодействии с мамой должен был бы думать о том, каковы условия этого взаимодействия, каково
426: Условия и качество того окружения, в котором у ребёнка это психическое здоровье развивается, то есть качество окружения, что суть мамой и является
427: Кто такая мама с этим ребёнком? И тогда, вне зависимости от того, педагог ли ты специалист в области развития движения, врач, неонатолог или психолог, ты.
428: Думаешь о качестве этого пространства и о том, что ребёнок, какой опыт ребёнок имеет исходя из взаимодействия с мамой в этот момент, когда ты проводишь своё педагогичес?
429: Направленные психологические, двигательно направленное, направленную работу и какую-то часть индивидуальной программы раннего вмешательства.
430: И, что важно, вне зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка.
431: Это было.
432: Новым началом нашим тоже, потому что рассмотрение такое рассмотрение, где можно было бы объединить раннее вмешательство из программ раннего
433: Вмешательство сша, где психическое здоровье имелось ввиду как часть социально эмоционального развития, но не было приоритетом.
434: Объединение этого видения с видением психического здоровья.
435: Для любого ребёнка как право ребёнка на то, чтобы быть личностью, как право ребёнка на то, чтобы развиваться психически здоров.
436: Как личность во взаимодействии с близким человеком, мамой и в семье.
437: Оно полностью ложилось вот на то определение психического здоровья, которое в последующем было развито и организацией зироу ту сри сша в 2001 году и было прописано.
438: В handbook of инента хелс, в разделе который написал чарльз Зина и paul Зина, и это повторялось потом и в 2009, и в 2006, и в 2019.
439: Году, и это сейчас для нас является таким базовым определением психического здоровья, но начальное понимание для нас
440: Этого в связи с детьми, с тяжёлыми нарушениями развития.
441: Оно было тогда.
442: И потом эту линию уже мы ввели в дальнейшем в работе службы, и мы это об этом стали думать и в приложении к детям.
443: Депривационных условиях в домах ребёнка. И это уже другая линия развития службы ранней помощи, потому что многие коллеги из этой службы работали в программе
444: Организации социально эмоционального окружения депривационных условий домов ребёнка.
445: Таким образом.
446: Вот весь этот период, с 91 до организации, вообще программы реабилитации, до знакомства с с какого-либо службами работы, с маленькими детьми вообще.
447: От наивного, очень мотивированного скорее философски, скорее в желании своём демократии.
448: Изменений, которые могут распространяться на всех, в том числе и на детей маленьких, и на семьи. Вот от этого понимания. Плюс иис.
449: Дело интереса.
450: Поддержанного, значит, взаимодействием с коллегами, которые этим занимаются в России, и за рубежом. Плюс такого небольшого опыта практического, который вдруг
451: Пригодился в любом случае и стал, и стал применяться в работе начальных этапах службы ранней помощи.
452: Вот через все эти этапы до понимания, до понимания ведущих направлений раннего ранней помощи в рамках
453: Службы на базе детского Садика.
454: С использованием технологии арена ассессмент и организационными моментами, прописанными в законе о раннем вмешательстве сша до пони.
455: Профессионального и в том числе идеологии психического здоровья по в применении и для и вместе с детьми раннего возраста младенцами и родителями.
456: Вот это тот этап, который был пройдён за достаточно короткий промежуток времени.
457: И он стал частью опыта.
458: Каждого, кто работал в этой области, и всей группы одновременно и этого пространства.
459: И, вероятно, если мы будем говорить о том образе, который Ирина использовала по отношению к службе ранней помощи как гений места, это такой.
460: Сочетание.
461: Пространство отношений профессионального видения.
462: И философии.
463: И, вероятно, такое объединение дало очень сильный, было очень потенциально глубоким и дало очень сильный толчок для того, чтобы
464: И это служба, и каждый коллега в отдельности, и это направление как направление психического здоровья детей и раннее вмешательство.
465: Раннего сопровождения детей и родителей стала развиваться в Санкт-Петербурге, несомненно, вместе с коллегами из института раннего вмешательства в тесном взаимодействии.
466: В тот период.
467: Привело к организации достаточно больших
468: Большого количества центров.
469: Новых центров и к началу такой реорганизации всей системы, и последующим созданию