0: Очень много занимались одарённостью, занималась Богоявленская, и она говорила о том, что для детей, то есть изучая характеристики одарённых детей, она выявила следующие особенности это повышенная избирательная чувствительность.

1: Во первых, к предметной деятельности это знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям да, значит, дальше это чувствительность к физической, познавательной, художественно выразительной и другим видам деятельности.

2: Когда мы говорим об одарённости, мы говорим о том, что ребёнок, да, в разных сферах может быть одарён, это повышенная потребность в познавательной деятельности у ребёнка и такая ненасытная любознательность. И вот мне очень часто бывает очень печально.

3: Когда ребёнок есть у ребёнка задатка ненасытной любознательности, но по каким-то причинам родители или педагоги не значит эту одарённость у ребёнка не взращивают, и у ребёнка она угасает, как угасает, собственно говоря, любая.

4: Ну, в общем то, да. То есть любая Спичка, если её там не поддерживать, она тоже может сгореть, да, и, и все, и исчезнуть. Тоже самое бывает с одарёнными детьми. Это предпочтение прежде всего парадоксальной, противоречивой и неопределённой информации.

5: Ребёнок, да, нестандартные, нетипичные задания. И ребёнок этот ребёнок не любит готовые ответы. Он у него высокая поисковая, исследовательская да, активность. Причём, когда мы говорим с вами об исследовательской активности, надо помнить,

6: Уважаемые коллеги, что вот сейчас мы все чаще и чаще говорим о том, что все дети должны участвовать в проектной деятельности, и проектная деятельность является обязательной для всех детей. Но если мы будем говорить о проекте в том, в том виде, в каком вообще

7: Всегда проектная деятельность задумывалась, то это, то есть это поисковая деятельность. Надо помнить, что дети к поисковой деятельности одарено всего 20% детей, всего 20% детей испытывают искренний интерес к этой, к этому виду деятельности. И, наверное, мы

8: Немножко тут грешим против детей, значит, которые к этой, к этой деятельности не имеют интереса, заставляя их делать то, что им не кроме отвращения, что им не интересно, кроме отвращения и отторжения вообще, в принципе.

9: Значит, проектной деятельности это ничего не, не вызывает. Поэтому вот я всегда предлагаю школам, да, и вообще коллегам пойти по пути того, что каждый ребёнок одарён в разных видах, да, деятельности, может быть одарённость. Но вы слушайте,

10: Существуют проекты, социальные проекты, существуют проекты не только там исследовательские проекты, существуют проекты, там ремонт это тоже проект, да, организация какого-то мероприятия.

11: Это проект организация какой-то акции, предположим, там волонтёрская акция, это тоже проект, да, проектом может быть театр, театральная деятельность. Это проект, конечно.

12: Project значит, художественная да, выставка это проект, безусловно, проект, но почему детям не дать возможность этой проектной деятельности заниматься в разных видах их одарённости и пусть ребёнок выбирает, если ребёнок

13: Предположим, пишет стихи, а что создать, предположим, какой-то серию каких-то стихотворений, посвящённых там, предположим, той же самой там, там, патриотизму да, патриотическим настроениям это не проект, конечно, проект и пусть ребёнок.

14: Там проявляет это, и пусть ребёнок защищает свою позицию, пусть он показывает, что к чему он способен. То есть это дети с литературной одарённостью, поэтому у детей это значит одарённых детей.

15: Это ярко выражено. И когда одарённого ребёнка заставляют заниматься то тем, что ему не интересно от слова совсем, то тогда у него вообще теряется всяческая мотивация, потому что у них высокая требовательность к результатам, значит,

16: Собственных, собственного интеллектуального труда, если результат их не удовлетворяет внутренне, да, они очень часто бывают перфекционисты, да, а лучшее всегда враг хорошего. И чем отличается перфекционист от такого, скажем, лёгкого.

17: Пофигизма, да, то есть, значит, перфекционист так тщательно намазывает бутерброд, что в конце Концов умирает с голоду. И всегда, всегда это долго, всегда это мучительно, всегда это очень непросто. Вот, ну и

18: Устойчивая склонность к повышенным интеллектуальным нагрузкам. Это все про одарённых детей. Значит, теперь я хочу сказать, что для одарённых детей существуют ещё и особенности в деятельности. Это специфические стратегии познавательной деятельности, это

19: Это всегда индивидуальный стиль познавательной деятельности. И мы говорим здесь про гибкий жёсткий познавательный контроль. Мы говорим с вами здесь о поле зависимости, поле независимости. Мы говорим о том, что это дети, которые могут в каком-то уже

20: Известно, найти неизвестное, да, то есть новизну, найти новизну. Это особый стиль систематизации знаний, это особая логика и и особая организация мышления, да.

21: И особая характеристика знаний. То есть это повышенная такая клейкость, да, высокий удельный вес процедурных знаний и большой объём метакогнитивных знаний, то есть смежных знаний, знаний из смежных областей и

22: Понятно, что сейчас все вообще то основные такие гениальные идеи не в 1 области знаний, а именно в смежных областях знаний на стыке да на стыке тех или иных, значит, областей знаниевых.

23: И у этих детей на 1 месте стоит знаниевый компонент, то есть это своеобразный у них своеобразный тип обучаемости, а у них высокая скорость и лёгкость обучения, а бывает и наоборот, эти дети у них замедленный темп.

24: Обучение, но последующая резкая такая динамичная, да, динамика структуры знаний. Когда ребёнок осуществляет прорыв, он долго накапливает материал, с которым он, который он обрабатывает, и, значит,

25: Долго накапливает представления, умения, знания, навыки, о которых говорит наш деятельностный, да, подход, и при этом способности, да, значит, и потом выдаёт уже необычный результат, то есть вообще

26: То креативность. Уважаемые коллеги, это не шизофрения же, это же не что хочу, то творю. Креативность, это всегда создание полезного продукта в рамках правил. И поэтому ребёнок очень часто бывает как способный ребёнок долго осваивает эти правила.

27: Долго их аккумулирует и потом уже их, значит, выдаёт уже какой-то необычный продукт. Это высокий уровень способности к самообучению. Причём эта способность к самообучению зачастую развивается с раннего возраста. И поэтому, естественно, что

28: Специфика одарённости в детском возрасте, значит, она связана с закономерностями, и очень часто бывает, что под влиянием смены возраста, образования освоение норм какого-то культурного поведения, типа семейного воспитания.

29: И так называемого типа, да, и вообще типа взаимодействия такого ребёнка с педагогами может вообще произойти угасание признаков детской одарённости. То есть надо помнить, что значит

30: Какие у нас бывают специфика одарённости в зависимости от возраста. Детская одарённость чаще выступает как проявление, значит, закономерностей возрастного развития. И, в общем то, получается, что дошкольники

31: Чаще всего они одарены в продуктивных видах деятельности. Да, это то, что связано с, значит, чаще всего с изодеятельностью, с физической активностью, с, значит, с конструированием.

32: Там и так далее. Младшие школьники это усвоение Языков, лингвистическая одарённость, высокий уровень любознательности и яркость фантазии. И тут очень хорошо, чтобы фантазия не перешла в патологическую лживость, да, тоже очень.

33: А старшие подростки различают формы там поэтического, литературного творчества и высокий относительный вес значит, признаков одарённости значит, когда ребёнок, нам кажется, что он одарён.

34: Ну, это такая маска одарённости, под которой обычный ребёнок в виде такого ускоренного развития определённых психических функций и специализации своих интересов может проявлять более высокий уровень развития. Ну, предположим, там

35: Развитие когнитивного развития или высокий уровень, предположим, социальных там навыков, да, коммуникативных навыков. И все говорят о том, что там у него ярко выражены лидерские позиции. Но я хочу сказать,

36: Что потом, да, в более старшем возрасте, когда требуется уже не просто некая оригинальность и некая, да, коммуникабельность, а уже требуется действительно, решение тех или иных, предположим, там управленческих

37: Задач этот ребёнок, к сожалению, свои, значит, навыки теряет, потому что они, уважаемые коллеги, не достаточного, не подкрепления, да, не имеют достаточного подкрепления. Ну и я хочу

38: Сказать, что далее мы можем с вами говорить о том, что значит исходя из вот из тех особенностей, про которые я вам говорила в практической работе с детьми вместо понятия

39: Одарённый ребёнок следует все-таки использовать понятие признаки одарённости ребёнка или ребёнок с признаками одарённости, чтобы не навязывать ребёнку тот ярлык, который может его, в общем то, да, вот

40: Под своим собственным, под грузом, да, вот этой ответственности просто ребёнка задавить. Ну и качество чаще всего, которые характеризуют одарённые дети, это неровно успевающий ребёнок, это ребёнок, который выбивается из общего темпа, либо

41: Он очень быстро делает, либо он медленно делает это странный в поведении и очень часто непонятный для педагогов ребёнок это ребёнок, который занят своими делами, это индивидуалист, это ребёнок, который не умеет общаться и очень часто конфликтный.

42: Потому что креативность очень часто связана с внутренним конфликтом, а следовательно, этот внутренний конфликт проявляется во внешней сфере он иногда тугодум, да, иногда выскакивает на уроках с нелепыми совершенно замечаниями.

43: Не всегда подчиняется большинству или официальному руководству. Поэтому творческая одарённость это большое счастье и испытание для обладателей этого дара, и большое испытание для учителей и родителей. И поэтому, чтобы

44: Нам с вами, да, значит, отделить творческого ребёнка или одарённого ребёнка с признаками одарённости от детей, с девиантным просто, да, формами, с девиантными формами поведения очень часто приходится применять

45: Методы, да, значит, тестирования одарённости, о которых