0: Ну а мне хотелось бы сегодня с вами остановиться на тестовом задании, который я очень люблю, это тестовое задание, которое позволяет быстро и качественно выявить полину. Психографический так называемый тест. Насколько

1: Ребёнка развито воображение, насколько он может набросать очень, ну, большое количество креативных идей. То есть развита беглость, развита скорость развита гибкость, значит, мышления, креативного мышления и

2: Заключается этот тест заключается в том, что вы даёте, значит, он так и называется. Каковы ваши творческие способности по Ильину и этот тест, значит, я обязательно вам дам презентацию, потому что в

3: Present. Эту презентацию приложу к своему видеоряду. Почему? Потому что, к сожалению, вот когда я записываю этот ролик, не так чётко видно, но а вам же необходимо будет детям показывать этот тест и поэтому вы можете

4: Потом в процессе вашего взаимодействия с детьми расширить, да, этот рисунок, он будет более чёткий, более Ясный. И прямо с этого кадра или с этого слайда можете показывать ребёнку данный тест, значит, тест очень просто за 5 минут необхо.

5: Необходимо придумать как можно больше названий тем изображениям, которые у нас есть. Эти изображения, собственно говоря, имеют достаточно простую и, ну, простую форму. 1 изображение, изображение, а это крест. 2 изображение это 2 круга, 3.

6: Изображение это овал и 2. Ну, если хотите, там 2 следа, да, то есть 2, 2, 2 следа. 3 изображение похоже на, на кисточку или похоже на гребень, да, предположим, или там на

7: Крыло птицы, 4 изображение обычное, да, то есть это а б в г. Да, значит а б в г д да д. Изображение это обычный прямоугольник, и, значит, последнее изображение это

8: Изображение, которое очень похоже на восклицательный знак. Собственно говоря, все эти. Значит, я провожу этот тест начиная с младшего школьного возраста. Либо могу ещё можно, можете дать в старшем дошкольном возрасте на в старшем дошкольном возраст.

9: Чаще всего используется тест торренса значит, вы даёте 5 минут и просите, значит, засекаете это время и просите детей, чтобы как можно больше они набросали идей, значит, связанных с с данными изображениями.

10: Причём можно эти, значит, эти идеи не просто там называть, там крест, предположим, буква х, но можно, например, писать, там, там, 30, там, какая-то там, и 23 там буква в алфавите, да, в русском алфавите, или, предположим, там это

11: Значит, квадрокопт. Значит, предположим, это квадрокоптер или это, предположим, вид вертолёта, значит, лопасти вертолёта сверху. То есть можно, можно давать развёрнутые

12: Нужно давать как можно более развёрнутые, значит, определения и сделать это как можно в большем количестве. Ну вы можете, в принципе, сейчас, уважаемые коллеги, потренироваться. Я

13: Не буду сейчас засекать эти 5 минут. Вы можете это сделать потом, когда мы с вами уже закончим наше взаимодействие. А когда вы, значит, потренируетесь сами, то дальше мы с вами будем опреде.

14: Или анализировать, как выражен, как выражена креативность, ваш уважаемые коллеги, потому что всегда для того, чтобы быстро и качественно значит оценивать, да, предположим, тест на креативность.

15: У детей, конечно, необходимо, чтобы педагог тоже был носителем этого качества креативности и тем не менее, и да, и в то же время обладал ещё и стандартами. Да, итак, значит, что тут необходимо сделать? Нам необходимо

16: Прежде всего, подсчитать, сколько идей было, значит, предложено вами в процессе, значит, данного в процессе выполнения данного теста. Итак, у нас

17: Предположим, да, на 1 рисунок рисунок, а мы предложили, ну, предположим, 3 идеи, да, 2, рисунок б предложим, предположим, там 4 идеи в г, д, е, соответственно, потом в конце мы посчитаем с вами

18: Сумму, да, то есть сложить эти цифры, чтобы получилось, чтобы получился показатель скорости скорости творческого, да, то есть скорости, креативности мышления, то есть чем больше

19: Идеи, какие, которые предложены, тем больше, собственно говоря, и будет скорость этого.

20: Значит, скорость вашей креативности. Сейчас попробую немножко увеличить наш размер. Угу. Угу. Сейчас, минуточку.

21: Угу. Следующее, следующее. Сколько значит идей каждых из идей, значит,

22: Беглость, да, насколько, насколько вы, значит, можете, значит, какое количество, я бы так сказала, какое, из каких, из каких областей были эти идеи? Ну, например, если 2 круга.

23: Да, да, сейчас перейдём. Да, на это, на 2 круга. Если 2 круга, значит, были, были сказаны, предположим, да, вот на это значит, ребёнок. Или вы определили сначала, ну, например, это пончик, да, то есть пончик относится к какой классификации?

24: Классификация продуктов питания. Потом, значит, самбрера. Да, это одежда, это 2 вид. 2 вид. Да. 3, предположим, колесо, да, это относится к уже к

25: К механике скорее, да, то есть это 3, да, 3 область. Дальше, предположим, 2 круга. Здесь буква о, это 4, да, значит, категория дальше глаз.

26: 5 категория и так далее. И, в общем, мы таким образом получается, что, ну, получается, что мы, значит, ещё не только подсчитываем, сколько было вариантов, да?

27: Нужно название этих предметов, но ещё из скольки областей эти предметы, значит, были, значит, эти идеи были, были подчёркнуты, да, то есть и подчеркнули.

28: Эти идеи. Поэтому 2, мы, значит, с вами область, да, значит, сколько областей дальше 3. Мы определяем с вами оригинальность. Оригинальность заключается в том, что вам необходимо выявить

29: Насколько ваши варианты не совпадают с теми вариантами, которые предложил непосредственно автор Евгений Павлович Ильин. То есть, значит, те варианты, которые предложил Ильин, это наиболее

30: Часто употребляемые варианты названия этих предметов. И если, значит, у вас совпадают, да, ваш вариант совпадает с тем, ну, например, там, там

31: Вот буква о там, да, и так далее, кружок там и так далее. Значит, вот если они совпадают, тогда вы вычёркиваете эти варианты из вашего, из ваших предложений и, соответственно, вписываете только те варианты, которые не совпадают с данными.

32: Дальше мы с вами говорим о характеристике, значит, результатов, связанных с тем, насколько вы в своих, так скажем, в своей, так называе,

33: Разработанность, насколько вы употребляете прилагательные, причастные, деепричастные оборот, ну, например, шляпа, да, или самбрера, там, не знаю, всадника, да, скачущего на лошади.

34: Угу. Снова, да, то есть всадник мы не берём, самбрера мы не берём, но, значит, всадник, скачущий на лошади, это у нас с вами разработанность уже будет. Или, предположим, значит, 2.

35: Монашки, стоящие на, предположим, 2 монашки, значит, стоящие на пороге церкви, да, вот очень часто говорят 2 монашки, да, на пороге церкви. Или, предположим, человек стоящий

36: На, значит, скейте, да? С, значит, проекции снизу. Угу. Или, предположим, да, значит, холодильник. Вид сверху. Дальше.

37: Кто-то, кто-то там особо одарён, у кого такие пессимистические гроб, да яма, да могила, да яма, могила или, предположим, последний последнее убежище, прибежище человека.

38: Да, значит, и так далее. Ну а самое интересное, это, конечно, у нас восклицательный знак, там, значит, это и тюбик клея, да, и это может быть, значит, последний лепесток ромашки.

39: Или, значит, лепесток оторванный, оторванный, предположим, лепесток ромашки, да, слово оторванный относится к разработанности. Ну и в конце мы с вами, уважаемые коллеги, должны оценить

40: Сумму баллов, которую, которую получил, собственно говоря, который будет у нас говорить о непосредственно о нашем с вами, значит, уровне креативности. Я хочу сказать, что вообще

41: Я очень много тестировала педагогов дополнительного образования. В своё время я вела очень большое количество, значит, занятий именно с педагогами, доп. Образования. Так вот, педагоги, доп. Образования у них среднее.

42: Значение. Значит, общая сумма баллов равна была 42 тире 50. Это среднее значение за, значит, высокий уровень выходил за пределы, там 70 баллов, да.

43: Пониженный уровень, соответственно, это меньше, да, то есть это значит, значит, меньше 40 баллов, там 27 40 баллов. Но это мы говорили, мы говорим сейчас о людях с высоким уровнем развития креативного мышления.

44: И о педагогах, которые, собственно говоря, у которых высокий уровень ещё и

45: Опыта, да, опытов креативности. А вот то, что касается по детям, там я предлагаю вам сделать следующее. Вы сначала подсчитываете по каждому ребёнку, да, сумму, вот по всем, по всем нашим, значит, 1, 2, 3, 4, да, значит,

46: 4 4 показателям, да, по 4 критериям, да, и, значит, эту, эта сумма, значит, выписываете эту сумму, выписываете непосредственно, значит,

47: По каждому, по каждому ребёнку, то есть опять же, да, то есть оригинальность, беглость, значит, разработанность и, соответственно, значит,

48: Оригинальность. Че то забыл, забыла. Ну, в общем, и прилагательные, да, то есть подсчитать. А потом, уважаемые коллеги, вы всю группу, предположим, у вас 10 человек детей, да, значит, 1 ребёнок.

49: Показал там 20 баллов, другой ребёнок, там 27 3, там, предположим, 36 4, там, там 40 баллов. Вы складываете все, складываете все эти баллы и делите на количество детей, да, на количество детей.

50: Для того, чтобы получить среднее значение, среднее значение этих баллов. Так вот, среднее значение, это будет являться так называемой медианой, да, то есть медианной. То есть это то среднее, которое значит, по этой группе детей вы выявляете и, соответственно,

51: В ту и в другую сторону. Значит, если будет выше, там, предположим, ну, предположим, среднее значение будет там 25. Если выше 25, это будет выше среднего уровня. Если ниже 25 это будет, это будет ниже среднего.

52: Таким образом, вы можете определить креативность у детей, да, по вот по этим средним, по этому среднему значению, я хочу сказать, по крайней мере, это будет очень корректно по отношению к детям. Это будет корректно по отношению к

53: То есть вы будете понимать, да, что значит, какой, какие значения для данной группы детей являются средними. И самое главное, что вы потом, когда, предположим, проведёте

54: Свой формирующий эксперимент, педагогический эксперимент, то потом вы можете, в принципе, по тому же самому этим же самым тестам опять измерить креативность у детей и посмотреть, насколько значит

55: Увеличились, улучшились или, может быть, и ухудшились все, всякое бывает, потому что бывает так, что, к сожалению, ну вообще, я хочу сказать, что уважаемые коллеги, я точно знаю, у меня есть эмпирические данные.

56: Что вообще то, чем более креативен сам педагог, то и более креативная та группа детей, с которой он занимается. Поэтому, пожалуйста, измеряйте вашу креативность, замеряйте креативность ваших воспитанников.

57: И я уверяю вас, что у вас все получится с точки зрения доказательной базы эффективности вашего педагогического взаимодействия, которое вы можете доказать именно с помощью этого.

58: Я на этом прощаюсь. Я хочу вам пожелать творчества. Я хочу вам пожелать вдохновения, и я хочу вам пожелать прежде всего, чтобы вы стали профессионалами, замеряя.

59: Тесты креативности, значит, замеряя креативность у ваших детей стандартизированными методиками, ваша Ольга Валерьевна Усова.