0: Поговорим о том, что поддержка она важна, но иногда мы просто не понимаем, а как это сделать? Вот что сделать? Вроде бы понятно. А как, какие инструменты или вообще какой смысл закладывать в это?

1: Что поддерживать именно не очень понятно для меня в какой-то момент вот этим пониманием стал именно стимульный треугольник рене Шпица, который, в котором говорится о том, что если какие-то потребности человека не удовлетворяют

2: То гармоничного развития быть не может. И вот этот треугольник я, правда, люблю очень треугольники. Математик из меня так себе в школе был, но геометрию я любила, это честно. Вот, поэтому треугольник

3: Мы заглянем с вами в треугольник Шпица и о чем он? О том, что прикосновение, расписание и признание это очень нужные и важные составляющие.

4: Вообще для каждого человека. Но мы сейчас говорим, наша тема это работа с одарёнными, с талантливыми детьми, и для них это очень важные моменты в их жизни. Предлагаю начать со стимула.

5: Стимул это вот прям прикосновение к телу и как бы это не звучало сейчас. Как это вообще, про что тело и одарённые дети, как это вообще связано?

6: Связь вообще удивительная и замечательная. Дети, которые уходят в голову, которые уходят в интеллект, которые уходят в бесконечные мысли, решения, они забывают о том, что у них есть тело. Вот

7: В прямом и переносном смысле забывают, потому что им кажется, что если у них есть голова, то этого вполне достаточно для, ну, для жизни, для того, чтобы проявляться как-то, ну, напоминаю и

8: Всегда говорю детям о том, что вообще то голова это там 1, 7, 1, 8 части всего тела и все остальное тело, оно тоже зачем-то нужно. Вообще то, чтобы эта голова работала.

9: Почему говорю про это долгое сидение за компьютером. Чтение, например, безостановочное книг. Неважно, светло, темно. В общем, начинает страдать здоровье и

10: Это, это очень важно, почему про стимулы прикосновения, потому что когда человек не чувствует своего тела, он, ну, прям в прямом, н, прям в прямом смысле забывает, как им владеть, если сейчас кто-то из вас

11: Помнит загипсованная вдруг там рука, нога или, не знаю, даже 1 какая-то 1 Пальчик какой-то. Если он долгое время был в гипсе, он начинает работать совершенно

12: По другому его нужно потом разрабатывать, чтобы мышцы вспомнили, как им себя вести. Так вот это как раз про это, когда ребёнок очень долго сидит, когда ребёнок очень долго в 1 по

13: Положении, то все тело начинает кричать и отвлекать его на себя. И не хватает сил на какие-то важные дела. Что я здесь предлагаю. Я всегда говорю о том, что есть очень простые инструменты. Это маленькие Колю.

14: Мячики, которые продаются в каждой аптеке. Внутри есть пружинка и эти мячики. Вот они были, ну у меня когда-то они были прям в работе, и у кого-то детей с собой, кто-то

15: Brawl их там пока едет, например, в автобусе из дома в школу, и можно ими ладошку массировать, а внутри эта пружиночка, она массирует прям каждый палец ну это для того, чтобы разные наши части.

16: Тело, они работали на нас, а не против нас. Кто-то из ребят вспоминал о том, что, ну, вообще то мы любили там стоять на иголочках, на колючечка на этих есть. Мы точно знаем, что на стопах, на наших

17: Точки каждой части тела, да, всех наших внутренних органов. И кто-то из детей покупал эти колючки, кто-то покупал эти мячики. В общем, кто как чувствовал.

18: Что можно для себя взять и что более приемлемо, тот-то использовал. А родителям говорила, что если ваши дети допускают до себя, то используйте это вот массаж, это очень класс.

19: Классная штука, когда тело чувствует себя, потому что голова это хорошо, но это не все, что есть у нас. Вот 2 часть. 2 я бы поговорила про расписание, про структуру.

20: Дети одарённые, они, им свойственно очень быстро убегать в ту часть деятельности, которая им интересна. Все остальное подождёт. Все остальное неважно. И, ну,

21: Зачем про это сейчас? И они уходят в свою деятельность и теряют на этом на самом деле очень много, потому что давайте сленгом таким современным, да, залипают в какую-то

22: Историю и выйти оттуда не могут. И тогда это такой момент, когда я предлагала ребятам прям ставить будильник, ты сел заниматься каждый с каждым ребёнком. Мы определяли, насколько его работоспособность у кого-то это 20 минут у кого-то

23: Полчаса. Кто-то, кто-то понимал, что вот 45 минут, так как идёт урок, классно, могу работать дальше нужен передых. И вот это очень важно, когда дети составляли сами для себя расписание, что делает сейчас. Ну тем более что

24: Я работала вот в учреждении, где у детей, кроме учёбы, ещё и общежитие, то есть они после уроков ещё и жили самостоятельно, и уроки им нужно было как-то сделать и организовать все своё пространство самостоятельно. Итог.

25: Да, нужно было составить вот это расписание, вот этот режимный такой момент, чтобы понимать, насколько я могу все сделать, что мне важно, и почитать, и посмотреть, и там приготовить уроки, заглянуть в какие-то конкурсы.

26: Смотреть какую-то информацию, которая мне пришла там разная от каких-то групп, потому что эти дети занимаются всегда ещё дополнительно чем-то.

27: Вот очень важна также вот эта часть, которая называется признание, конечно, это важно для всех людей вообще вот этот треугольник, он работает и

28: Просто для взрослых, для детей, для подростков, абсолютно для всех. Но если рассматривать вот в контексте нашей встречи, да, то завышенные ожидания и завышенные требования к себе у детей.

29: Которые уже показывают какие-то результаты, они становятся

30: Такими людьми, которые все время готовы прыгать выше, выше и выше, они готовы что-то делать, но

31: Не ценят то, что уже сделано. И взрослые этому, ну это поддерживают, в них кто-то неосознанно, кто-то говорит, ну это ещё не те результаты, к которым мы идём и получа.

32: Что той ценности, которая служит как раз базовой основой для такого, ну вот таким трамплином для следующего прыжка, её нет.

33: Человек без ценности, без этой не может идти дальше. И поэтому здесь такая, ну, такое предложение, да, или такая вот тонкость вот в этом. Что нужно признать, когда

34: Дошли до какой-то точки определённой, или это результаты какого-то конкурса, или это какая-то там очередная олимпиада обязательно это дело проанализировать, похвалить за то что получилось даже если

35: Это не идеальные результаты, но это какие-то результаты и это здорово, это классно. И мы с чем-то идём дальше. Похвала и поддержка вот ребёнка в том, что он уже делает, это очень важный момент.

36: Даже если не получилось, я не думаю, что у всех, у нас вообще людей тех, которые живут на земле, все получается замечательно с 1 раза идеально. Да нет же и на самом деле, когда

37: Некоторые педагоги пробовали писать эти конкурсные, вот олимпиадные работы по математике, они честно говорили, хорошо, что есть такие люди, которые пробуют экспе.

38: Экспериментирует это на себе. Они сказали, что, ну да, если бы я сейчас вышел на конкурс какой-то или на олимпиаду какую-то, вообще не факт, что я бы справился с заданием настолько, насколько с этим справляются дети. Поэтому хвалите не детей, а

39: Какие-то определённые успехи, это очень здорово, подде.