0: Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Ольга Даниловна Ермакова. Я работаю в школе номер 131 красносельского района и вашему вниманию. Я хочу сегодня представить работу, которая называется игра на уроке иностранного языка, как мотив.

1: И деятельностная основа обучения детей с овз.

2: Давайте определимся с понятийным аппаратом. Что такое овз овз. Это ограниченные возможности здоровья. Безусловно, это очень широкий термин. Он включает в себя очень много самых различных особенностей от физических особенностей до интеллектуальных

3: Особенности здоровья. Вы прекрасно понимаете, что обучение английскому языку детей с нарушениями здоровья особенно актуально в настоящее время. В связи с тем, что сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше знаний, сколько обеспечить все-таки

4: Его общекультурное, личностное, познавательное развитие вооружить такими важными умениями, как умение просто учиться, узнавать, познавать. В связи с этим я хочу показать вам те самые специфические особенности детей.

5: Которые чаще всего называют наши психологи и педагоги. Прежде всего это расстройство эмоционально волевой сферы поведения. Безусловно, это нарушение развития речи, иногда даже отсутствие собственной речевой инициативы и проблемы вербальной коммуникации. С такими

6: Характеристиками, даже изучение родного языка вызывает затруднения. Кроме того, это традиционное наши нарушение внимания, снижение работоспособности, чрезмерная двигательная активность, рассеянность, импульсивность и повышенная возбудимость, я думаю,

7: Потому что учащиеся такие дети есть и в ваших школах тоже. Кроме того, некоторым из наших обучающихся свойственен даже ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире. С какими проблемами мы сталкиваемся, когда пытаемся научить этих

8: Ребята, иностранному языку 1 трудность, с которой мы сталкиваемся, это полное отсутствие мотивации к изучению предмета ни дети, ни зачастую даже их родители не видят смысла в изучении иностранного языка, воспринимают его как дополнительную трудность в своё.

9: Учении чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного предмета, как иностранный язык, учителю необходимо ставить перед собой чёткие цели и объяснять обучающимся эти цели самым простым языком дети должны знать и понимать, для чего они

10: Делают то или иное задание или изучают определённые правила. Опыт наш подсказывает, что совместная игровая деятельность это как раз 1 из мотивационных основ обучения языка. Объясняя правила игры, учитель поясняет, где и когда эти умения владе.

11: Языком и речью пригодятся ученику. Ага, 1, чтобы я хотела вам показать, это грамматическая игра, направленная на обучение Такому сложному грамматическом

12: Явлению, аналога которому нет в родном языке, как the present perfect tense, все мы с вами играли в детстве в такую игру, как телеграмма, и вот эту игру мы перевели на английский язык и играем с нашими обучающимися дети становятся.

13: Круг берутся за руки, и 1 игрок путём нажатия руки отправляет телеграмму другому, стоящему как можно дальше от него, напротив, ученику в середине стоит вводящий задача водящего отследить ход телеграммы и на английском языке сказать, что он теле.

14: Грамму поймал отправляющий телеграмму, используется временем the present continuous tense, и говорит im sending a telegram to pile тот человек, который получил телеграмму, если она в благоприятном случае до него дошла, должен использовать.

15: Искомое время the present perfect и сказать i have got или i have received the telegram, вот я телеграмму вашу получил если же телеграмма не дошла до адресата и её увидел стоящий в центре, то он тоже использует искомое время и говорит i have.

16: Код the telegram я вашу телеграмму перехватил для ребят с более продвинутым уровнем английского можно эту игру разнообразить и, например, отойти от почтовой темы, не посылать только телеграммы, а, допустим, играть в такую игру я готовлю.

17: Суп для своего друга Павла. Если Павел получил нажатие руки, он говорит, я суп свой съел. Спасибо. Если же Павел не получил, поймал водящий. Водящий, говорит, нет, это я съел суп, спасибо. То есть цель достигнута. Дети используют нужное время. Доста.

18: Точно понятной для них ситуации. Давайте посмотрим это видео, как они играют в эту игру. Угу.

19: Sandy айс телеграмму. Угу.

20: Ага, итак, входящий поймал телеграмму. Она до адресата не дошла. Ай хэв кот the telegram следующая трудность, с которой мы сталкиваемся, это ведущий анализатор у наших обучаем.

21: Вы знаете, что, ну, большинство людей стремятся к аудиальному или визуальному восприятию действительности. Так вот, наши ребята с повышенной возбудимостью, чрезмерной двигательной активностью, низким уровнем концентрации внимания, они, как правило, очень хорошо реагируют.

22: На задействованность их двигательного анализатора недаром китайская поговорка гласит я слышу и забываю, вижу и понимаю, делаю и запоминаю пользуясь этим, мы решили.

23: Играть с нашими детьми в такие игры, которые позволяют им двигаться. И 1 из таких игр хорошо вам знакома мэри гоу раунд это наша карусель. В традиционном варианте создаются 2 кольца внешнее и внутреннее, и

24: И ребята двигаются, стоят лицом друг к другу и двигаются в противоположные стороны. С 1 стороны, учитель, который учит чему-то ученика, с другой стороны, человек, который повторяет, воспринимает, заучивает, запоминает эту игру в наших группах нет такого большого количества детей.

25: Чтоб мы могли организовывать круги. Поэтому мы садимся напротив друг друга, садимся напротив друг друга, и та сторона, которая учителя повторяют многократно игру, лексику, которая им нужна, которую мы

26: Изучаем. Вот давайте посмотрим, как это примерно может выглядеть.

27: Карусель.

28: Угу. Меняемся местами. Угу. После этого мы многократно проговариваем эти слова, а потом считаем, кто сколько слов запомнил из изученных, допустим, вот на этом уроке изучались 8 лексических единиц, и по итогам мы проверяем

29: Кому из ребят удалось запомнить все 8 лексических единиц, кому повезло запомнить 7, 6 и так далее.

30: Следующая игра, которую мы вам хотим показать, называется тише. Едешь дальше будешь.

31: Вот её правила она может носить как лексический, так и грамматический характер, ведущий анализатор здесь слуховой и двигательный можно подключать, конечно, и зрительный обучающиеся встают на 1 линию вдоль стены или доски, я стою напротив, на расстоянии, позволяющем им.

32: Шагать ко мне, двигаться в определённом с определёнными шагами учитель называет слово словосочетание предложение на иностранном языке, а задача ученика номер 1 перевести его на родной язык если он справился, шагает вперёд, ко мне наступает очередь ученика.

33: Номер 2 и так далее побеждает тот, кто 1 дойдёт до учителя, сделав наименьшее количество ошибок. На следующем уроке мы можем играть в эту же игру, переводить, теперь уже с родного на иностранный. Дальше мы можем пользоваться, брать словосочетание, а затем и предложе.

34: Они очень любят играть в эти игры, они двигаются.

35: Активно общаются друг с другом. Давайте посмотрим, как это выглядит. Так.

36: Китай, Китай, что Китай.

37: Китай город. А? Угу. Камена литл ители. Девушка, девушка.

38: Итер итер. Угу, угу. Сент парк the search of liberty Миша the statue of liberty.

39: Статуя свободы. Мне остаёмся на месте. Угу. Либерти айленд, её либерти айленд.

40: Остров свободы. Умница. Угу. Миша. Мексика, Мексика. Молодец. Ка. Слуша, где пасифика-ка. Транслейт, Фром, рашен ин инглиш, май.

41: Италия, миш, умница. Центральный парк насть.

42: Статуя свободы, девушка умница. Угу. Мексика, миш.

43: Угу. Итак, тема была соединённые штаты америки с актуализацией на Нью-Йорке. Таким образом, мы повторяем изученную лексику. Давайте сделаем выводы. Совместная игровая деятельность решает мотивацион.

44: Задачу играю, значит, интересно, хорошо, буду учиться. Ну и знаю, как применить. Безусловно, решает и проблему использования двигательного анализатора совместно со зрительным и слуховым. Это то, что они любят делать. Больше всего двигаться, играть, а также позво,

45: Ставить глобальную задачу и идти постепенно к её реализации. Спасибо вам за внимание.

46: Здравствуйте, меня зовут Тихомирова Екатерина Юрьевна, я учитель государственной бюджетной общеобразовательной школы номер 217 красносельского района. Сегодня я бы хотела рассказать вам об использовании метода.

47: Pr метода, проектов и аудиовизуальных средств на уроках английского языка для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Итак, начать мне хотелось бы с фразы льва семёновича выгоцких делаем что-либо.

48: С радостью, то мы и впредь будем стремиться делать тоже самое. Если мы делаем что-либо с отвращением, это означает, что мы будем всячески стремиться к прекращению этих занятий. В соответствии с этим у нас возникает вопрос как же

49: Сделать так, чтобы обучающиеся не просто приходили на уроки как на какую-то повинность, а шли с удовольствием, чтобы им хотелось заниматься и как нам их мотивировать с учётом того, что главной движущей силой познавательной

50: Деятельности является интерес, то перед нами возникает следующий ряд задач. Во первых, нам необходимо создать атмосферу энтузиазма, оптимизма и веры детей в собственные способности, то есть создать ситуацию успеха. Вот

51: Включить обучающихся в разнообразную деятельность и помочь им, конечно же, в реализации их внутренних целей и потребностей.

52: Помощь эта должна заключаться главным образом в формировании и развитии Приёмов познавательной деятельности, это и наглядное логическое мышление, произвольное внимание, восприятие, память, творческое воображение и как

53: Результат получения нового знания самое главное в работе с детьми, с ограниченными возможностями здоровья это учить учиться.

54: Самым важным спусковым механизмом, спусковым крючком, если так можно сказать, является мотивация. Мотивация это такой механизм, который запускает человеческую деятельность, будь то труд, общение или понимание.

55: Существует несколько видов мотивации внешняя мотивация и внутренняя внешняя мотивация это различные оценки похвала, соревновательный момент, но наиболее сложной и той мотивацией, с которой должен работать педагог, является внутренняя.

56: Мотивация. То есть это стремление детей больше узнавать радость от активности, интерес к познавательной деятельности. Возникает резонный вопрос как же нам мотивировать обучающихся, чтобы им хотелось учиться, хотелось полу.

57: Получать новые знания. Хотелось с удовольствием идти на урок в нашей школе. Мы пришли к тому выводу, что разнообразие Приёмов является ключом к повышению эффективности урока английского языка. Поэтому

58: В своей школе мы используем различные методы и способы например, это использование методики tpr на уроках, использование проектной методики, использование различных аудиовизуальных средств, а также игр.

59: Tpr методика, или метод полного физического реагирования, она появилась впервые в шестидесятых семидесятых годах прошлого века, когда профессор психологии джеймс ашер, наблюдая за малышами, которые осваивали только

60: Свой 1 язык заметил, что вначале дети выполняют команды взрослых, а потом уже начинают говорить, и он сделал вывод, что лучше всего новые слова и фразы можно запоминать, если подкреплять такие знания дей.

61: Как же работает метод tpr суть данного метода заключается в запоминании новых слов, фраз, лексических конструкций с помощью жестов выполнения команд пантомимы игр, например.

62: Возьмём слово ball мяч дети могут изобразить этот мячик могут изобразить как сам предмет, так, например, элемент какой-то игры с мячом, футбол, баскетбол таким образом можно выучить большое количество слов, запоминая

63: Их ассоциативно у дошкольников и детей младшего школьного возраста в нашей школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, именно в начальной школе преобладает наглядно образное мышление, и им тяжело.

64: Проводить параллели между русскими и английскими словами, а уж тем более переводить и использовать грамматическо переводной метод как таковой чтобы запомнить новое слово, ребёнку нужно обязательно соотнести это слово с каким-то образом предметом.

65: Картинкой, жестом и в этом во многом нам помогает данная методика можно и нужно применять tpr для решения огромного количества задач это, например, отработка лексики, связанной с движением.

66: Это глаголы движения go смайл и так далее. Активизация каких-то временных конструкций. Например, когда мы рассказываем про свой день эври монинг, ай гет ап, выучи, можно выучить огромное количество выражений классного

67: Хода, например, стендап сидаун опен её букс инсценировать рассказы и истории, а также обязательно для релаксации, смены деятельности во время физпаузы это, может быть и пресло.

68: Песенка, head and shoulders knees, and toes это могут быть и какие-то nursery rhymes в качестве пальчиковой гимнастики например, мы используем песенку ит сибит спайдер, любые формы и приёмы работы всегда интересны на.

69: Занятиях и с целью активизации познавательных процессов мы используем различные виды педагогических игр и элементы игровых технологий на занятиях после напряжённой умственной деятельности. Детям нужно обязательно дать

70: Небольшой отдых, чтобы вызвать положительные эмоции от процесса обучения. Также мы используем просмотр фрагментов различных учебных фильмов или же мультфильмов, если детки младшего возраста и мы

71: Используем эти короткие фрагменты, связанные с темой урока. Обучающиеся также не просто смотрят мультик или какой-то его фрагмент, а они обязательно выполняют работу. У нас есть красочные рабочие листы, где

72: Детки выполняют связанную с просмотренным материалом работу, она как бы позволяет нам закрепить увиденное и услышанное.

73: Также немаловажную роль играет проектная деятельность мы в нашей школе реализуем различные проекты, это могут быть и творческие проекты продуктами в которых выступают как какие-то буклеты, мини книжки.

74: Рисунки поделки, так это могут быть и какие-то, например, фотографии в образе любимых героев английских сказок или же английских фильмов. Творческий проект основными преимуществами данной технологии является

75: То, что она основана на коммуникативном подходе и даёт возможность развития одновременно различных компетенций, это и речевая компетенция, и лингвистическая, и социокультурная, учебно познавательная, 2 положительный.

76: Момент состоит в том, что мотивация идёт не извне, а от самих обучающихся они вовлечены в данную деятельность и сами заинтересованы в её результате, и роль учителя в данном случае не диктовать свои.

77: Условия, а помогать детям выступать наставником запоминание лексики английского языка вызывает трудности у детей с овз творческий проект способен эти трудности преодолевать, так как в процессе создания

78: Творческого продукта. Ребёнок проживает эту ситуацию, и английская лексика может стать частью проживаемой ситуации, например, в применении способа ассоциаций, в запоминании слов приведу несколько

79: Примеров, например, глаголы движения, глагол work, цепочка рассуждений. На какое русское слово похожее слово work волк ребёнок может изобразить волка да волк, что делает в лесу волк.

80: Ходит, бродит, то есть walk это ходить глагол, лук, глагол, лук похож на русское слово look когда мы Режем лук, мы плачем, слезы идут откуда из глаз глаза, что делают?

81: Смотрят, то есть глагол look смотреть также поможет творческий проект младшим школьникам при запоминании букв и звуков, когда ребёнок, глядя на образ звука или буквы, фантазирует на какой-то.

82: Предмет он похож и изображает его, дополняя необходимыми художественными элементами, ну, например, буква h похожа на стульчик выполняя с ребятами такие проекты, мы развешиваем их в классе в качестве наглядности.

83: Которая так необходима детям с овз, например, у нас есть вот такие картинки бэд кровать и b и d потому что очень часто вызывает затруднения у обучающихся в какую сторону пишется би, в какую?

84: Ди, поэтому мы можем букве би дорисовать сверху шапочку, и у нас получается русская буква b a букве de. Мы можем дорисовать петельку, и у нас получается русская буква д. Это тоже позволяет ребятам быстро ориентироваться.

85: И понимать, в какую сторону у нас пишутся буквы, запоминать её образ. Творческие мини проекты могут присутствовать на любом уроке. Тематика проектов также может предлагаться самими учащимися, которые, естественно, ориентиру

86: При этом на собственные интересы, а не чисто на познавательные, творческие и прикладные.

87: Закончить своё выступление мне хотелось бы уже китайской поговоркой, которая гласит я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и запоминаю, я считаю, что она наиболее точно отображает гла.

88: Принцип работы с детьми с овз и полностью реализуется в процессе проектной деятельности, а также использование методики tpr на уроках английского языка спасибо за внимание, уважаемые коллеги.

89: Здравствуйте. Позвольте представиться. Меня зовут Исакова Светлана Николаевна, я учитель английского языка школы 568 красносельского района Санкт-Петербурга. Сегодня моё выступление посвящено обучению английскому языку учащихся.

90: Тяжёлыми нарушениями речи. В каждой параллели нашей школы есть класс, в котором используется адаптированная программа для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. За время работы у нас с коллегами наработался определённый опыт, которым

91: Мы бы хотели поделиться, хочу акцентировать ваше внимание, что зачастую обучающиеся с такими проблемами встречаются и в других классах школы, и мои приёмы, методы, с которыми я хочу вас познакомить.

92: Мы можем использовать и в любых классах начальной школы для преподавания английского языка. Сперва мне бы хотелось вам рассказать об особенностях обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, особенности обучающихся более

93: Позднее, по сравнению с нормой развития речи, плохая координация движений, низкая работоспособность, повышенная утомляемость, неорганизованность, иногда склонность к нарушению дисциплины нарушение.

94: Речи обучающихся приводит к возникновению нарушений в письменной речи, к дисграфии, обучающиеся с трудом, овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением, присутствует недостаточная устойчивость внимания, они часто

95: Забываются ложные инструкции, их нужно делить на простые. Хочу перейти к особым образовательным потребностям обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи в области преподавания английского языка возможность

96: Адаптация основной общеобразовательной программы, гибкое варьирование организации процесса обучения, индивидуальный темп обучения, постоянный мониторинг результативности, применение специальных методов, Приёмов и средств обучения.

97: Профилактика школьной дезадаптации. Ну и какие же рекомендации мы вывели для себя? Это не все другими рекомендациями поделится моя коллега. А сейчас

98: Расскажу, что вывела для себя я создание благоприятного психологического климата для ребёнка с тяжёлым нарушением речи, частая смена деятельности для предупреждения утомляемости, обязательное использование наглядности на уроке обу.

99: Учение через игру постоянно поощрять малейший прогресс ребёнка занятие должно быть предсказуемо и повторяемо очень часто им это нужно. Индивидуальный подход к каждому ученику. Учи.

100: Индивидуальный темп как каждого ученика, так и всего класса.

101: В своей работе я использую несколько методов и подходов, хочу озвучить 2 таких подхода. 1 это мультисенсорный подход, это обучение с опорой на каналы восприятия всех органов чувств. Слух.

102: Слуха, зрения, осязания и обоняния. Давайте с вами поговорим о вопросе зрения. Очень интересный тип задания. Это дать детям шнурок и попросить их изобра.

103: Разить букву с помощью шнурка это работа парная. Сосед должен угадать, что за букву изображает напарник. Другой тип задания. Замечательная игра бинго, которой вы наверняка знакомы.

104: Выдаются заламинированные карточки и маркеры на карточках, некоторые буквы английского языка у учителя есть специальный мешочек, в котором алфавит учитель либо сам называет буквы алфавита, либо

105: Предоставляет эту возможность детям дети по очереди достают буквы, называют их, а другие зачёркивают те буквы, которые есть на карточке кто 1 зачеркнул все буквы, тот выиграл.

106: Здесь включается определённый соревновательный момент, другой тип задания, который тоже очень нравится детям, это определить букву с закрытыми глазами на ощупь. Задание это довольно сложное, потому что многие буквы

107: Похожи, а ещё дети не столь давно изучили русский язык и алфавит русского языка, поэтому зачастую путаются и произносят буквы то русского языка, то английского замечательное задание это дописать букву.

108: Это помогает ребятам лучше запомнить графическое изображение той или иной буквы. Например, когда ребята делают такие же задания у логопеда, они узнают это задание. И у нас

109: Потрясающая игра доббль, которая детям очень нравится перед ребятами лежит стопка карт с буквами английского языка, эту стопку, 2 карточки из этой стопки, напарники.

110: Берут себе и по очереди пытаются найти буквы в центральной стопке кто найдёт больше букв, у кого стопка в итоге окажется больше, тот.

111: Выигрывает, что ещё можно сделать замечательное задание на осязание попробовать нарисовать пальцем букву на запястье соседа, а сосед должен угадать, что за буква была нарисована.

112: Нести букву шёпотом, так, чтоб было видно только движение губ, а сосед опять-таки старается угадать, что же это за буква начертить букву в воздухе тоже парный вид деятельности и групповая.

113: Игра это испорченный телефон. В данном случае учитель называет букву, и ребята по очереди передают шёпотом букву соседям когда

114: Ребята изучили алфавит устный, буквы английского языка устно, нам особо нужно уделить внимание графическому изображению и узнавание как заглавной узнаванию как заглавной буквы, так и строчной на это у меня заготовлены.

115: Несколько видов заданий. Например, соединить заглавную строчную букву на карточках или задание на соединение по точкам. Задание это игровое, интересное.

116: Если ещё сделать его на скорость, кто быстрее, ребята с удовольствием выполняют этот вид задания здесь. Акцентирую ваше внимание. Мне не столь важно знать, в какой последовательности они заполнили алфавит.

117: Сколь важно, чтобы они соединяли буквы правильно и узнавали то, что они выучили устно с тем, что они видят на письме такое же задание, нацеленное скорее на узнавание букв, это

118: Задание. Паровозик здесь представлен тот же самый алфавит заглавными буквами, и задача ребят правильно написать пропущенные буквы. Опять-таки акцентирую внимание, меня не столь волнует знание.

119: Алфавита сколько волнует правильное написание той или иной буквы.

120: Ещё 1 задание там, где даны заглавные буквы и ребята пишут строчные, акцентирую внимание, здесь строчные буквы даны ниже на 1 карточке, что помогает в значительной степени и Марине.

121: А другое задание это узнавание графического образа и строчной буквы. Здесь ребята очень часто путаются, поэтому задание особо важно.

122: Давайте перейдём к 1 словам, ведь слова тоже очень важны. Здесь зачастую будут срабатывать те же игры, что были предложены раньше. Например, тот же самый испорченный телефон, если мы с ребятами изучили какую-то лексическую тему.

123: То определённый набор слов уже есть у них в голове, и, соответственно, учитель тихо произносит 1 слово, и ребята по цепочке передают шёпотом это слово получится ли у них воспроизве?

124: Ввести нужное в самом конце давайте посмотрим на другие задания. Со словами тоже используется мультисенсорный подход догадаться по движению губ, что за слово произносит

125: Учитель 1 из тех, что недавно пройдено, учитель начинает писать слова на доске, а учащегося учащиеся его угадывают, так как были освоены 5, 6, 7 слов, это не представляет особой.

126: Сложности отдельно можно создавать игры, игры, доббль на тему изученных слов или на тему группы изученных слов предложен вариант вы видите на слайде.

127: Ребята обожают игры с карточками. Например, замечательная игра. Что пропало, если мы изучили определённую лексику на определённую тему? Я выкладываю на доске набор карточек, потом прошу их закрыть глаза и убираю 1, 2 или 3.

128: Им надо восстановить по памяти, какие карточки пропали. Ещё 1 задание это найти пару я развешиваю по классу карточки с изображениями недавно изученной лексики и

129: Прошу ребят найти глазками или прям принести мне карточки с этими изображениями. Я произношу их вслух, либо даю ребятам прочесть слова на других карточках. Ещё 1 интересное.

130: Задание это вспомнить последовательность. Я выкладываю флешкарт на доске, затем ребята должны запомнить последовательность выложенных карточек. Затем все карточки переворачиваются, и их задача вспомнить какая.

131: Была последовательность новой лексики какие карточки были в том или Ином месте?

132: Следующий тип подход, который я использую, это метод полного физического реагирования. Он был создан джеймсом ашером, профессором психологии университета Сан-Хосе. Этот обучение, этот метод

133: Обучение 2 языку основан на сочетании языка и физических движений. Ведь, согласитесь, очень легко вообще убрать с урока русский язык, если ты одновременно показываешь и говоришь, что делать, например, ребята.

134: Очень хорошо понимают такие фразы, как open your book, клоуз, её бук стенд ап сит даун. Я использую этот метод даже для того, чтобы изучить, например, тему погоды. Очень легко и просто договориться с

135: Ребятами, как изобразить итс винди, итс клауди, итс, хот итс колд. Я показываю и проговариваю. Это ребята за мной повторяют, а потом мы, например, делаем следующим образом. Я показываю

136: А они говорят или наоборот, они показывают, а я говорю правильно или нет true офос, правильно ли я сказала, правильно ли я угадала или нет такой же вид работы они могут делать в парах, так что.

137: Это замечательные задания, которые, я надеюсь, вам помогут немного облегчить работу с ребятами, у которых есть определённые трудности на начальном этапе изучения английского языка. Благодарю вас за ни

138: Здравствуйте, меня зовут Гвоздева Анна Вячеславовна, я работаю в 568 школе красносельского района города Санкт-Петербург, и сегодня я хотела бы поделиться эффективными формами.

139: Методами и приёмами работы при обучении английскому языку детей с тяжёлыми нарушениями речи.

140: Дети с тяжёлыми нарушениями речи это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранён слух, первично, не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, которые влияют на становление психики и в связи

141: В связи с этим перед учителем английского языка часто возникает вопрос чему учить таких детей и как учить таких детей, стоит ли вообще изучать иностранный язык, и я считаю, что да, это возможно.

142: Но при условии, что сдвигаются.

143: Акценты в постановке целей, и на 1 место выходит цель развития мышления детей, памяти речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаний об окружающем мире, чему иностранный язык способствует.

144: Как никакой другой, и практическое владение языком становится не целью, а действенным средством решения этой задачи.

145: Таким образом, цели обучения английскому языку детей с нарушениями речи это расширение представления об окружающем мире и обогащение словаря, развитие речи, коррекция отдельных.

146: Сторон психической деятельности, развитие основных мыслительных операций, развитие различных видов мышления, коррекция нарушений в развитии эмоционально личностной сферы, формирование навыка, понима,

147: Обращённой иноязычной речи, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, развитие английской речи в связи с организованной предметно практической деятельностью и

148: Совершенствование движений и сенсомоторного развития в рамках своего небольшого по времени выступления я бы хотела поделиться некоторыми полезными рекомендациями.

149: И начну я с важности создания иноязычной обстановки в кабинете английского языка ведь кабинет английского языка для учащихся это маленькая англия, и дизайн кабинета помогает создать комфортный психологический.

150: Микроклимат помогает переключить внимание учащихся с русского языка на английский они как бы попадают в другую страну кабинет, в котором создана иноязычная обстановка, играет немаловажную роль в процессе освоения.

151: Предмета и развитие творческого потенциала, и кругозора учащихся. При этом стоит уделять внимание и мелочам, таким как канцелярские принадлежности, и организация, и оформление.

152: Книжных шкафов.

153: Следующий важный момент при работе с детьми, с нарушениями речи это работа над алгоритмами самоорганизации начала урока, анализа заданий к упражнениям и выполнения заданий.

154: Систематически целенаправленная работа над алгоритмами.

155: Помогает учащимся вспомнить сложные инструкции, вспомнить элементы и последовательность заданий, а это дети с нарушениями речи часто забывают, например, на своих уроках я из урока в урок.

156: Провожу одинаково организационный момент урока. Прошу учащихся на английском языке показать учебные принадлежности, показать учебник, показать тетрадь, пенал учащиеся выполняют за.

157: Слышат и запоминают названия школьных предметов на английском языке, и со временем более сильные учащиеся уже проводят такую работу самостоятельно проверяю.

158: Готовность одноклассников к уроку.

159: Также при проведении речевой зарядки мне очень помогает интерактивная работа с календарём.

160: На sly на экране вы видите календарь, и при работе учитель задаёт ребятам наводящие вопросы о погоде, о Дне недели, о сезоне и

161: Задача учащихся фиксировать правильный ответ на календаре при помощи прищепки, при этом можно использовать разные варианты работы и иногда сильный ученик.

162: Может задавать вопросы более слабому и уже происходит работа в парах, диалогическая речь, и, таким образом, овладев определёнными алгоритмами самоорганизации и выполнения заданий, учащиеся могут в большей мере.

163: Контролировать себя рассмотренные приёмы помогают визуализировать инструкции, показать результаты, например, заполнили календарь, доступно изложить требования.

164: Ещё 1 рекомендация использовать в ходе урока определённые опорные сигналы, так называемые сигнальные карточки, а именно ассоциативные знаки, которые заменяют некоторое смысловое значение.

165: Например, сигнальная карточка i love english она сигнализирует учащимся о том, что нельзя говорить по-русски, пока эта сигнальная карточка висит на доске в начальной школе, очень помогает при выполнении.

166: Устных диалогических заданий в парах на своих уроках я использую также полоски закладки для чтения.

167: Серая часть блокирует другие предложения, а прозрачная часть помогает ребёнку отслеживать предложения, не перепрыгивать через строчки, следить за чтением, помогает сохранять концентрацию при чтении и в целом.

168: Облегчает процесс чтения.

169: 1 из любимых заданий моих учащихся это грамматические кубики, поскольку очень часто дети с нарушениями речи кинестетики, и они любят играть с реальными предметами даже больше, чем

170: С интерактивными интернет программами я использую обычные кубики, на сторонах которых я написала глаголы, которые помогают строить английский.

171: Предложение и ребята, кидая кубик, выкидывают то тот или иной глагол и вспоминают и строят предложение с использованием этого глагола игры можно придумать разные.

172: Рода, используя эти кубики, но, как правило, ребята ждут такое задание и всегда с интересом выполняют его.

173: При обучении детей с нарушениями речи английскому языку я часто использую проектную технологию, поскольку проектная технология связана с развивающим, личностно ориентированным обучением и позволяет интегрировать сведения.

174: Из разных областей знаний для решения 1 какой-то проблемы применять их на практике, что в конечном итоге формирует познавательную деятельность ребёнка. Позитивный социальный опыт проектная деятельность является уникальным средством обеспече.

175: Сотрудничества между детьми и взрослыми и в работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса учителя, ребёнка и родителя.

176: При отборе вариантов проектной деятельности учитель должен задуматься над тем, какой тип проекта он будет использовать, какой этот проект займёт.

177: Время на реализацию и продумать этапы выполнения проекта. Участвуя в реализации проекта, дети начальной школы с нарушениями речи приобретают следующие умения умение ставить цель пла.

178: Свою работу, перерабатывать информацию, выбирать способы реализации целей, выделять главное оценивать свою деятельность, общаться с другими детьми.

179: При планировании разработки того или иного проекта я исхожу из возможностей учащихся их возрастных особенностей, их потребностей и того, что находится в зоне их ближайшего развития, то, что подходит для определённого возраста по продолжительно

180: Проекты могут быть краткосрочными, могут быть разработаны на нескольких уроках средней продолжительности от недели до месяца и долгосрочными от месяца до нескольких месяцев существует огромное количество типов проектов своей.

181: Работе. Я чаще использую краткосрочные или средней продолжительности, индивидуальные, творческие, информационные и практико ориентированные прикладные проекты. Вот рассмотрим несколько конкретных примеров. Проект загадка на ладошке.

182: Для того чтобы творчество превратилось в проект, необходимо прежде всего определить цель и с ребятами обговорить, что такое загадка, какие элементы есть у загадки, рассмотреть возможно какие-то примеры загадок на английском языке чётко.

183: Представить себе результат, который мы хотим получить. То есть в моём случае ребята загадывали загадки о животных. Можно подумать над формой. Форма у нас загадка на ладошке. Значит, ребёнок обводит свою ладошку над диза.

184: Загадки. Если он представляет животное, может быть, дать какую-то подсказку на лицевой стороне ладошки в форме каких-то отличительных черт того или иного животного нарисовать мордочку и ребёнок прорабатывает

185: Этапы реализации этого замысла.

186: Project my house мой дом я выполняла эту работу с учащимися 2 класса соответственно, тема у нас была мой дом, вы видите результат?

187: Работы. После того, как мы представили работы в классе, ребята рассказали о своём доме. Мы приклеили данные разработки в тетради, справочники, мы такие ведём и сохранили, их можно использовать.

188: И в 3, и в 4 классе вернуться к ним, что-то повторить изначально ребятам выдавался лист обычной белой бумаги формата a4, из которого вместе с учителем мы складывали в технике оригами шаблон.

189: И шаблон в виде домика, в котором несколько комнат, крыша, и уже на своё усмотрение ребята раскрашивали, рисовали, придумывали, какие комнаты будут у них.

190: В доме, что в той или иной комнате будет находиться?

191: В 3 классе мы начинаем знакомство с разными англоязычными странами, и персонажи учебника мы работаем по учебнику форвард, знакомятся с новым героем.

192: Codi, которая приехала из Австралии, она им рассказывает про свою страну на экране вы видите страницы учебника. То есть это и карта Австралии, это какие-то

193: Знаковые места достопримечательности, что-то связанное с животным миром, с местным населением.

194: В результате, после завершения темы ребята получают подготовленные учителем шаблоны, которые необходимо вырезать, раскрасить, разместить на сво.

195: Усмотрение на листе альбомном и отобрав из материала учебника те интересные факты, которыми они хотели бы поделиться со своими одноклассниками, они

196: Оформляет вот такой вот информационный проект, который обязательно заканчивается демонстрацией, представлением работы в классе. Причём представление не просто

197: Показать, но и рассказать, поделиться теми интересными фактами, которые они узнали об этой стране.

198: Вот как много работ было выполнено мы обязательно работаем с картой, большой географической картой, ищем на этой карте все те места, которые нам встречаются в учебнике.

199: Таким образом, работа над проектом способствует развитию памяти и мышления обучающегося, формирует познавательную активность, познавательную самостоятельность и позволяет обучающемуся расширить круг своего общения, а также участвовать.

200: Выставках и конкурсах.

201: Отдельно хочу остановиться на лэпбука как форме творческого оформления результатов проектной деятельности. Лэпбук это книжка с кармашками или окошечками, которая даёт возможность размещать.

202: Информацию в виде рисунков, небольших текстов, каких-то графиков в любой форме и на любую тему это некая книжка, которую учащийся собирает сам, склеивает её отдельные

203: Единое целое креативно оформляет, использует всевозможные цвета и формы, то есть лэпбук это особая форма организации учебного материала. Основа лэпбука создаётся учителем и дополняется.

204: Совершенствуется вместе с детьми, а иногда и с их родителями. Лупи помогают эффективно закрепить изученное в занимательной игровой форме. Эти тематические пособия имеют яркое оформление, чёткую структуру и

205: В идеале разрабатываются под конкретного ребёнка с его уровнем знаний.

206: Хочу рассказать и показать работу лэпбук, которая называется all about my вы видите образец, да, который учитель подготовил и показал, какие варианты оформления титуль.

207: Листа могут быть, но ребята ещё раз повторю, придумывают и оформляют сами свою обложку своего лэпбука. Предлагаются разные шаблоны, которые вырезаются, раскрашиваются до

208: Полняются, дописываются. Вот вы видите, ребята рассказывают про имя, сколько букв его имени, раскрашивают торты, дорисовывают свечки в зависимости от того, сколько им лет вырезают, складывают при

209: Кармашек, в который со временем в 3, в 4 классе можно сложить карточки, на которых написать слова, связанные с характером кармашек, так и называется watch that describe me.

210: Можно вклеить свою фотографию, рассказать о цвете своих глаз, волос, о Любимом цвете, о друзьях вот развёртка, которая называется my friends количество друзей у всех разное там может быть 6.

211: 7 можно отрезать, сделать покороче, это в зависимости от желания ребёнка. Такую работу ребята всегда выполняют с интересом и просят даже иногда на какие-то другие темы, предлагают свои идеи, что тоже хотели бы.

212: Делать такой лэпбук. Вот и про город можно рассказать. Таким образом, создание лэпбука направлено на развитие учащегося творческого потенциала. Учит мыслить, действовать креа.

213: Активно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной задачи.

214: Значение наглядных пособий в целом в педагогическом процессе общепризнанно, и наглядность как средство обучения, направленное на активизацию детской мысли и речи, применяется широко снижение речевой активности детей с нарушениями речи.

215: Требует таких форм работы, которые вызывали бы интерес и потребность в речи конкретный материал картинок подводит ребёнка к правильному восприятию окружающей жизни, расширяет запас сведений, представлений, увеличивает речевые возможности.

216: Таким образом, наглядность это 1 из эффективных методов коррекционной работы, при этом дети активно отзываются и на рисунки, которые учитель выполняет прямо перед ними во.

217: В ходе работы вот, например, мы по теме зима рисовали, снеговичка, подписывали, вспоминали, как сказать, назвать тот или иной элемент картинки, а также я использую огромное количество игр.

218: 1 из них я хотела бы показать в небольшом видео мы работаем с карточками часики наручные, на которых написано время. Словом, ребята получают карточки с изображением.

219: С традиционного циферблата, со стрелочками и времени, которое написано таким образом, как оно выглядит на электронных часах, сопоставляя наручные часики, заполняя вот этот пробел циферблата, ребята находят

220: Нужное соответствие. Вот таким образом выглядит это задание.

221: Таким образом, при обучении детей с тяжёлыми нарушениями речи этой особой категории детей.

222: Безусловно, мы такого ученика должны научить владеть ключевыми речевыми компетенциями, такими, как чтение, говорение, письмо, аудирование, но ряд особенностей восприятия, обращённый и формирование.

223: Самостоятельной речи у детей с нарушениями речи на родном языке не позволяет нам рассчитывать на полное освоение грамматически сложно устроенной речи на иностранном языке, и это, конечно, необходимо учитывать при плани.

224: Конечного уровня практического владения языком без направленной коррекционной работы имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению.

225: Объёму памяти, ошибкам запоминания, трудностям во владении письмом, слабому овладению грамматикой дети с нарушениями речи для них владение английским языком открывает дополнительные возможности для понимания.

226: Современного мира происходит общее развитие ребёнка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей в результате изучения курса иностранный язык у детей с тяжёлыми нарушениями речи формируются начальные навыки общения.

227: На иностранном языке первоначальные представления о Роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном мире и учителя нашей школы очень хотят, чтобы дети с нарушениями речи научились жить.

228: В этом мире быть.