0: Обновили страницы. Вот сейчас звук пошёл. Здравствуйте, уважаемые коллеги.
1: Если меня слышно, напишите, пожалуйста, плюсик.
2: Ага, спасибо.
3: Кажется, звук пошёл. Спасибо. Да, за обратную связь. Отлично. Итак, ещё раз повторюсь, что тема
4: Сегодняшнего обучения. Это в центре у нас стоит это развитие речи, и мы посмотрим развитие речи во взаимосвязи и с развитием мышления, и с развитием творческого
5: Воображение и, конечно же, с каллиграфическими навыками, а также мы рассмотрим развитие речи в ракурсе нравственного воспитания и при
6: Любви к родине и к русскому языку. Длительность вебинара 2 часа. Если есть вопросы, то пишем в чат. В конце лекции. Я обязательно уделю внимание вашим вопросам.
7: Если вдруг я пропущу в чате, то обязательно к ним вернусь. Так что пишите вопросы по ходу в чат и сертификат у вас будет появится в
8: В конце уже лекции в вашем личном кабинете. Ну, перед вами план сегодняшней лекции сегодняшнего обучения. Программа у нас сегодня очень насыщенная, поэтому я думаю, что мы сейчас не будем останавливаться.
9: И начнём с стилистических основ. Мы с вами опираемся на вгос, на государственные стандарты. И это у нас есть вгос дошкольного образования, которое предполагает интегра.
10: Содержание программы в различные виды детской деятельности игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально художественной, трудовой, двигательно познавательно исследовательской и другие, и мы помним, что ведущий вид
11: Деятельности дошкольника. Это, конечно же, игра. Очень важно, конечно же, постепенно, потихонечку формировать самоконтроль, потому что когда спрашивают у
12: Учителей начальных классов, а что самое главное в подготовке к школе. Конечно же, учитель говорит, что самое главное это, ну, мотивация, это, безусловно, желание учиться, желание воспринимать, а так
13: Также очень важным фактором является умение слушать, слышать. Пусть это будет ещё не очень много времени, пусть это будет 10 минут по началу, когда ребёнок приходит в 1 класс, но
14: Он уже может сосредоточиться на какое-то определённое время, и чтобы у нас качественно проходила подготовка к школе. Конечно же, это 3 единства, это не только де.
15: Дети и педагоги, но мы, конечно, подключаем и родителей.
16: Кроме того, конечно же, очень важно объединяться в педагогическом составе не только педагог, не только воспитатель, не только преподаватели, но и, конечно же, логопед.
17: Сейчас все чаще ещё и подключаются нейропсихологии, исследуют физиологию, что, может быть, нужно скорректировать. Это тоже очень важный этап в подготовке к школе. Не забываем об
18: И даже если нет таких возможностей, мы обязательно рекомендуем родителям, например, пройти какое-то исследование и диагностику по их жела.
19: Конечно же, стандарт предполагает грамотную работу специалистов, помогающих детям осваиваться в направлениях самых основных направлениях, которые очень
20: Значимы, и мы помним, что речь это состоит из 4 основных видов речевой деятельности. Это слушание, говорение, чтение и письмо, о которых мы все время
21: Помним, закладываем наши занятия, и как и педагоги по подготовке к школе, так и учителя начальной школы мы обязательно смотрим каж.
22: Урок на то, чтобы все виды речевой деятельности реализовывались.
23: И хотелось бы сразу обозначить, скажем так, к чему мы хотим привести детей, к какому итогу к концу 4 класса, именно в аспекте разви.
24: Речи. У нас есть всероссийская проверочная работа, которая проверяет основные темы усвоения по фгос. И там есть такой 15 вопрос, который звучит так, подумай и напиши.
25: В какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение у страха глаза велики. И вот если посмотреть внимательно на это задание, на самом деле оно достаточно сложное, это
26: Действительно, нужно написать небольшой текст, распространить эту ситуацию, расширить эту ситуацию. То есть это нужно очень устойчивые навыки, развитые.
27: Навыки речевой деятельности у ребёнка нужно отразить этот главный смысл, нужно, чтобы ребёнок понимал, в чем разница между, например, пословицей и поговор.
28: И если даже ребёнок не знает смысла этой пословицы, поговорки, то чтобы он там не растерялся, что какие есть приёмы, чтобы
29: Распространить эту ситуацию, раскрыть, как вот быть в этой ситуации. Это очень большая кропотливая работа. Вот по именно по развитию речи, чтобы ребёнок к концу 4
30: Класса пришёл именно к этому результату. Ну вот как раз тут есть такая линия преемственности, что конечно
31: В дошкольном образовании развивающий аспект он приоритетный, не обучающий, а именно развивающий, да и очень важную роль такую ступеньку и к адаптации к приём.
32: Емственности к 1 классу подготовки к 1 классу. Вот идёт именно вот эта подготовка к школе. Сейчас, конечно, у нас нет такого названия. Подготовка к школе, у нас это тоже все заложено в развива.
33: Процесс, но мы то с вами тоже понимаем, что
34: То, что ребёнок учится, говорит то, что он готовится, это, конечно же, нам нужно думать, прежде всего в последний год нахождения в дошкольном учреждении коне.
35: Конечно же, это все все мысли у нас о том, чтобы ребёнок легко, с удовольствием учился в 1 классе.
36: И хочу вас познакомить ещё с таким.
37: Философом, педагогом евгением евгеньевичем Шулешко, который как раз занимался не только теорией, но и практикой, именно начал с детских.
38: Садов с подготовки именно в детских садах, и он. У него такие были прекрасные результаты, что
39: Дети уже с 5 лет начинали писать, уже осваивали даже письмо, даже к 1 классу, и в 1 классе уже ребята могли осваивать программу даже 2.
40: Класса, и у него были очень развитые дети. Может быть, кто-то слышал это педагогика ровесничества. У него, конечно, свои методы были очень интересные, и
41: У него много теоретических выкладок, и 1 из таких это что нужно у ребёнка создавать образ и читающего человека, и пишущего человека, что, что это должна?
42: Вот такая привычка. Вот мне очень нравится это слово. Привычка не навык, а именно привычка, привычка писать, привычка настраиваться, грамотно писать это.
43: Конечно, очень важно и
44: Для ребёнка и естественно, для ребёнка. Также мне очень нравятся вот слова. Это тоже слова Евгения евгеньевича Шулежко, что дети приобретают сноровку в ручных действиях.
45: Осваивая ряд необходимых умений и когда ребёнок видит, он же поначалу копирует, чтобы он начал писать, конечно, он должен видеть и взрослых значимых, и родителей, и учи.
46: Педагогов и пишущими, и читающими. И тогда он будет как бы перенимать это. И это, я думаю, тоже очень важно нам учитывать учителям и педагогам, которые готовят
47: В школе детей также хочу напомнить про 3 кита развития речи. Это физиология речи. Если есть какие-то звуки, которые ребёнок не может
48: Произносить. Если есть какие-то опасения, что что-то не так происходит в развитии речи, то обязательно нужно работать со специалистами, чтобы физиология была готова.
49: Развиваем мелкую моторику, рук фонематический слух это все связано с физиологией и, как мы уже знаем, классические исследования Жана пиаже оо прямой взаимосвязи.
50: Мышление речи. Если мы развиваем речь, мы развиваем мышление, а если развиваем мышление, то развиваем речь тоже, нам нужно об этом помнить. И вот в теоретических основах я об этом с удовольствием напоминаю.
51: А также хочу вас познакомить с достаточно современными исследованиями по самоконтролю. Это лори кибит. В 2018 году она опубликовала первые результаты этих исследований.
52: Но эти исследования ещё продолжаются, и я думаю, что мы ещё познакомимся с ещё с какими-то выводами и доказательствами в этом направлении. Самая главная мысль, которая
53: Красной ниткой проходит во всех исследованиях, которые проводила лорис скиби. Это взаимосвязь.
54: Грамотности и самоконтроля. Интуитивно нам это всем понятно, но здесь это даже уже доказано. Выборка все время растёт и представлена как вот доказательная основа этого фак.
55: Чем раньше ребёнок обретёт навык самоконтроля, тем быстрее в дальнейшем будет развиваться его речь и грамотность. То есть это вот уже похоже на такую очень чёткую закономерно.
56: Которая, ещё раз повторюсь, доказана.
57: Ну и ещё раз я напомню основные стадии развития мышления по жану пиаже, потому что, конечно же, мы будем на это опираться прежде всего.
58: Сначала мышление не готово ещё к абстрагированию, и сначала мышление у ребёнка наглядно действие, ему нужно поиграть игрушкой манипу.
59: Улировать этой игрушкой, чтобы её понять, её исследовать, он должен её обязательно увидеть.
60: Это наглядно действенное мышление. И хотя, посмотрите, здесь написано, что это 1, 2 года, да, это освоенное, тип мышления, освоенный тип мышления, но не
61: Но он развит, и на него можно всегда опираться, то есть он хорошо знаком ребёнку, он уже освоен и действует намного.
62: Дольше, чем 1, 2 года. И если какая-то сложная ситуация, вот сложная адаптация, то ребёнку будет легче и проще включить именно это мышление. Я вот расскажу случай из моей ли
63: Личные практики. Когда я мой ребёнок вырос, и я его отправляла, например, в лагерь, то я понимала, что там будет много разных знакомств. Я просто ей давала какие-то интересные предметы, игрушки или просто
64: Предметы, которые необычные, которые могут заинтересовать, и это будет поводом для какой-то коммуникации. И это действительно всегда срабатывало. И помните тоже мы, учителя это используем, например, на уроках окружающего мира, когда
65: Носим какие-то предметы, показываем детям и таким образом легко запускаем их мыслительную деятельность, поэтому мы, конечно же, все равно всегда опираемся на этот вид мышления.
66: Он даёт толчок коммуникации и общению, а это очень важно в развитии речи. Дальше. Следующий этап это наглядно, образно. Да, есть опора на наглядность, но
67: Мы уже стараемся переходить на то, чтобы то, что ребёнок увидел, он это смог себе представить, то есть создать образ, это, конечно же, опирается
68: На воссоздающее воображение. И поэтому очень важно развивать воображение у детей, потому что именно на этой основе это мышление развивается на основе развития воображения. Ну то,
69: Только потом, когда у ребёнка будет становление этого вида мышления, этого вида деятельности, уже переходит к словесно логическому и позже уже к абстрактно логическому.
70: Итак, рассмотрим вот этот переход от подготовки к школе и к 1 классу. Здесь я как раз уже перехожу к практике, к практическим приёмам.
71: Практические приёмы у меня будут представлены такой, такой, ну, таким, наверное, такой областью, даже наукой, наверное, это ещё
72: Нельзя назвать такой областью, как tris tris это теория решения изобретательских задач, автор альшур этой теории, но сейчас эта теория развивается и развивается не только в технической.
73: Области, как она изначально была задумана, но и в различных других областях, в том числе и в педагогике, то есть есть такое направление триз педагогика, ведущим его является Анатолий гин, может
74: Вам даже знакома эта фамилия. И на самом деле в детских садах уже многих оценили эту науку и очень много уже используют из
75: Триз педагогики Приёмов и методов. Ну и сегодня мы тоже рассмотрим с вами достаточно много, как я уже сказала и показала, что у нас
76: Развивается мышление сначала ещё в детском саду, на основе все-таки наглядности на основе наглядного материала. В частности, это картинок. Вот, вот такие задания на изучение фрагментов
77: Или частей. Это очень актуально для дошкольного образования и не менее актуально для
78: 1 класса и даже в дальнейшем можно это использовать. Придумайте начало и конец истории. То есть мы смотрим, например, мультфильм без начала или без концовки, а ребята додумывают додумай картину. Ведущий показывает фрагмент
79: Картины. Вот у вас, к примеру, мы разделяем картину на какие-то фрагменты и нужно и предлагаем детям додумать. А что, как вы думаете, что там нарисо?
80: Да, таким образом и развиваем воображение запиши сказку, то есть прочитать рассказ, состоящий из 4 5 эпизодов, и предложить ребёнку записать сказку с помощью картинок.
81: И вот это потрясающее задание. Узнай картину. Я считаю, что это можно и нужно использовать вообще даже не только в дошкольном образовании, но не только при подготовке к школе, но и всю
82: Начальную школу, то есть это работа уже со знакомыми картинками, или фрагментами, или иллюстрациями. Ведущий показывает игрокам картинку, которую дети уже зна.
83: Кстати, можно попробовать показать картинку, если дети не не знают ещё этого мультфильма. Вот это по мультфильму гадкий утёнок и закрыть эту картинку.
84: Белым листом с отверстием в середине, ну, приблизительно диаметром 2 с половиной сантиметра и виден нам, например, как цыплёночек. Как вы думаете, а что там рядом? Кто?
85: Там рядом, а вот и ребёнка это толчок к воображению ребёнка, и он сразу себе представляет, да, что там может быть. А там может быть мама это утёночек, мама утка, да, потому что лапки вот такие.
86: Перепончатые, там может быть скорлупка какая-то, да, то есть если он только если он только вылупился, ну и дальше представлять, где они находятся и так далее можно
87: Предложить ребятам такую сказку про слова жил был цыплёнок, он был очень любознательный, хотел знать обо всем, чтобы ничего не забыть, он стал собирать слова в корзину, в которой жил, помогите собрать цыплёнку слова о нём.
88: Какой цыплёнок, кто найдёт слово и подарит его цыплёнку, и дети придумывают какие-то эпитеты, признаки качества. И мы
89: Как бы складываем эти слова, можно даже их как-то материализовать предметно. Если ребятам трудно, то можно показать какую-то картинку, подсказку цвета, например, или размера, или размера.
90: Дальше педагог продолжает я принесла книгу о цыплёнке а что можно сказать про книгу?
91: Большая, твёрдая, интересная, красивая, сказочная и так, и так далее. Эту сказку можно продолжать все дальше и дальше. Можно даже сделать такой сериал про цыплёнка и чтобы детям легче было.
92: Подбирать такие слова мы даём, конечно, задание на то, чтобы они расширяли свой лексикон. Словарный запас. Такие вот можно давать листочки, заодно можно и разукра.
93: Такое вот задание поменять точку зрения, например, такое, такая игра нарисуй с другой стороны. Ну это мы преподносим детям, как игру в центр ставится какой-то объект и
94: Садятся вокруг него, и задача играющих нарисовать объект с точки зрения другого игрока, может быть, сидящего напротив, может быть, справа, может быть, слева, то есть представить, а что он v.
95: Какую часть предмета он видит или вот такое задание пейзаж раздать репродукции пейзажей дети должны от лица тех, кто изображён на картине, рассказать о своих красках и настроении.
96: Называя себя, а остальные угадывают, что изображено и кто это может рассказывать.
97: Задание на комбинирование частей разминка на группу даётся 1 лист. В центре листа бумаги ставим красную точку, предлагаем следующему продолжить рисунок, то есть какой-то элемент продолжает, потом следующий берет и продолжает
98: Дальше рисовать другой какой-то элемент. И после этой разминки можно предложить такое задание. Рисунок несколько рук это групповая игра тесно связывает.
99: Воображение эмоции предлагается участникам представить себе какой-либо образ затем на листе бумаги 1 ребёнок изображает отдельный элемент задуманного образа, a2 игрок, отталкиваясь обязательно от изображённого элемента, продолжает работу.
100: Предшественника. Для трансформации уже свой замысел также поступает 3. И вот интересно посмотреть, что же получится у них в итоге.
101: Устные разминки, придумать историю с помощью генератора частей, сделать несколько героев карточек, героев, несколько мест, где это может происходить, и несколько основных сюжетов, и, ну,
102: Естественно, каждая линия карточек свой цвет выбрать, например, 1 зелёную карточку, 1 синюю, 1 красную. И получатся какие-то условия для
103: Вот своей собственной, своего собственного рассказа.
104: Или превращение ведущий берет предмет, а затем с помощью пантомимы манипулирует предметом, превращая его во что-то. Например, стакан становится вазой, мячик яблоком, колобком, и дети угадывают, во что превратился предмет не
105: Были придумывание тематических небылиц осенние небывалый город у кого самая смешная, тот и выигрывает, бывает не бывает воспитатель кидает мяч, говорит фразу а ребёнок отвечает бывает или не бывает, например.
106: Волк гуляет по лесу волка, ребёнок может ответить даже как, как это, а как будет, как не бывает, если воспитатель говорит, как бывает он.
107: Говорит, как не бывает. Волк сидит на дереве, и наоборот, они могут поменяться. Волшебные предметы. Как выглядят волшебные предметы. Кто интереснее придумает изменить свойства предмета цвет, форму, размер, работа с
108: Картинками. Ну, здесь я думаю, что очень многие педагоги работают сюжетными картинками, сериями сюжетных картинок. Это достаточно традиционный вид работы и рассказ по сюжетной картинке.
109: Тоже традиционный вид работы есть множество пособий в этом направлении и постоянно и традиционно ведётся такая работа. А вот можно на самом деле собрать какие-то карты.
110: С предметами. Можно их постоянно собирать и пополнять свои запасы и придумывать историю с помощью этих карточек перемешали, вытащили случайным образом 4 или 5 и
111: Предлагаем с этими, ну, предположим, пятью карточками ребёнку придумать рассказ так, чтобы вот все эти предметы присутствовали в его рассказе, и он придумывает какую-то историю. Дальше эти 5
112: Карточек передаются другому, он их уже перемешивает, и они у него выкладываются по другому, и он сочиняет свою же историю, начиная
113: Свою историю со словами, словами, а может, все было не так, и рассказывает свою уже историю, но использует те же самые предметы, которые изображены на этих карточках и в том самом порядке, который ему до
114: Ну и, конечно же, озвучивание диафильмов, мультфильмов, картин это уже как следующий этап. Очень рада вам представить букварь по подготовке к школе тамары ивановны игна.
115: Здесь, обратите внимание, есть и сюжетные картинки, которые мы можем использовать, чтобы развивать свою речь, составлять рассказы, здесь есть сюжетные.
116: Картинки знакомы из знакомых сказок. Здесь вот как раз мы и можем использовать ту игру, которую, которую я говорила. Угадай, что там происходит.
117: То есть накладывать можем на этот, на эту иллюстрацию листок с отверстием и двигать его по
118: По иллюстрации смотреть, что там и предугадывать, что там может быть. На каждой странице этого букваря есть методические рекомендации. И это значит, что это
119: Букварь могут использовать не только педагоги, воспитатели, но и родители можно советовать родителям использовать этот букварь в домашних условиях.
120: Очень много интересных заданий, которые как раз с 1 стороны, с опорой на картинку, а с другой стороны они уже вводят те,
121: Схемки, которые уже будут в 1 классе, уже идёт знакомство с ними, но ещё не полностью, не сразу, полностью даются схемы, а уже даётся понятие, что
122: Каждое окошечко это какой-то звук и мы уже знаем, что красный цвет это звук гласного, и ищем на этой картинке слова, которые будут подходить. То есть
123: Здесь уже идёт развитие фонематического слуха, мы уже прислушиваемся к словам, ищем тот звук, который задан. Вот это задание тоже мне очень нравится. На следующей страничке тоже идёт картин.
124: С опорой на картинку и тоже мы уже не только додумываем по картинке что-то да, а мы уже читаем частично слова и додумываем а что там может быть ну ещё с опорой на картинку?
125: Конечно же, тоже примеры и картинок, и схем. Обратите внимание, что к концу уже букваря ребятам даётся похожее уже.
126: Знакомые им задание найти на картинке слова, подыскать слова, которые подходят под схем, под схемы, но уже все квадратики у нас закрашены, то есть они уже, они уже на
127: Знакомы и с гласными, согласными, твёрдыми, мягкими, как они обозначаются.
128: В начальной школе мы продолжаем очень активно использовать схематические изображения практически все темы русского языка у нас связаны с схематическим.
129: Изображениями. И дети. Уже очень важно, что они на подготовке к школе начинают этот процесс, а в школе, в начальной школе продолжают, и идёт опора на справочник. Можно всегда по
130: Смотреть справочник, что значит, если подзабыл. И здесь идёт ещё работа со справочным материалом, даются ещё такие пропедевтические вещи в этом букваре, которые
131: Потом уже сыграют, конечно же, очень положительно в начальной школе. Ну вот, например, учимся читать, читаем мы только маленькое слово, частично используем картинку. Смотрите, как грамотно.
132: Все простроено с точки зрения мышления, да и слово нужно додумать, а подчёркивается оно 2 чертами, и педагог подсказывает, что это некоторое действие i. У ребёнка зака.
133: Складывается, что какое-то действие, да, что это играет какую-то роль, это слово, какую-то роль играет, которое обозначает действие, что-то должно.
134: Сходить. Действенное, да, что у него такие вот уже ассоциации и ассоциации 2 чёрточек. И, конечно же, потом, когда мы даём схемку членов предложения, 1 из самых трудных тем для
135: Детей у них играет роль вот эта ассоциативная память, она срабатывает. То есть кто вот учится по этому букварю, ему, конечно же, будет потом проще, легче усваивать.
136: Эту трудную тему, там сидеть на диване, например, да, разглядывать рябину или рисовать рябину, ну и так далее.
137: В букваре развивается чувство языка, ритм, фонематический слух, а к букварю у нас прилагается рабочая тетрадь, которая называется звуки и буквы, которая как раз и
138: Направлено на то, чтобы развивать мелкую моторику руки и фонематический слух.
139: А здесь перед вами прекрасные упражнения, которые расположены на страницах этого букваря, но мы с вами можем использовать их не только в букваре, а мы их.
140: Много используем на наших занятиях. То есть, то есть такое сочинительство, да, такая игра тоже речевая языковая игра для детей даёт.
141: Какая-то фраза, а им нужно придумать стихотворение, причём интуитивно мы используем рифму, да, но, но в данном случае здесь у нас уже даётся
142: Начало. Нам нужно догадаться, о чем здесь идёт речь, или подставить какое-то слово, которое подходит. Ну или, если уж совсем трудно, подсмотреть на картинку, увидеть это.
143: Но, но, но посмотрели мы в окно он, он, он как красив у нас балкон, да, и так далее. Вот кстати, с правой стороны тут ещё идёт усложнение ша шу шу.
144: Ша шу, шо летом очень хорошо такое логопедическое, я бы так сказала, упражнение ещё. А ещё можно просто детям давать 1 фразу, любую фразу, там, например, сего.
145: Сегодня светит солнце, и как эту фразу можно превратить в аналогичную стихотворение, чтобы получилась рифма цен, цен, цен сегодня светит солнце, он one.
146: Солнце сегодня светит, солнце, наверное, так даже лучше.
147: Есть задание в букваре на развитие мышления.
148: То есть?
149: Которые эти, эти упражнения на развитие мышления у нас уже встречаются и в 1 классе очень активно и много. И поэтому, конечно же, очень важно.
150: Начинать уже при подготовке к школе. То есть здесь, конечно же, есть опора на рисуночек, но здесь именно внимание уже на слово. Вот
151: Какое слово в стрекозе? Да какое слово внутри находится слово стрекоза. И вот это мы развиваем уже, эту такую наблюдательность, внимательность к слову. А продолжа
152: Такого рода задания, причём очень интересные в сборниках, развивающие задания, тесты, игры, упражнения с 1 по 4 класс языкановый. Я вас, я вам очень рекомендую эти
153: Задания здесь очень, они продуманные, очень интересные и вот как раз связаны с основными
154: Ну и конечно же, в букваре идёт очень большая работа, ещё дополнительная, например, с предлогами. Это тоже 1 из таких трудных тем.
155: В школе. И, кстати, не только в 1 классе, а и в следующих классах тоже даются тексты. У нас сейчас все-таки методика больше тексто центрированная, и мы уже изначально
156: С 1 класса работаем с небольшими текстами, и, конечно же, целесообразно знакомить детей с текстами и при подготовке к школе, и, когда читаем рассказ, опираемся ещё.
157: Ещё на изображение иллюстрации картинки. Этот букварь очень выполнен качественно, грамотно, логично и
158: Богат, богато использует наглядный материал. Обратите внимание, вот, например, изучая с детьми
159: Одежду, снаряжение богатыря. Нам потом, конечно же, это пригодится. И когда мы читаем былины, и когда мы пишем сочинения по
160: Картине Васнецова богатыри.
161: А вообще этот букварь это не просто отдельное издание, а он входит в учебно методический комплект по подготовке к школе, и туда входит ещё.
162: Ну, как я уже сказала, рабочая тетрадь, звуки, буквы, прописи для дошкольников, которые мы ещё сегодня рассмотрим. И ещё в 2 частях, и ещё 500 вопросов для
163: Проверки готовности ребёнка к школе тоже в 2 частях. И немножечко я вам тоже сегодня расскажу и покажу их.
164: Письмо это речевое действие, оно связано с самоконтролем, а самоконтроль мы уже поняли, что нужно на него делать ставку, потому что он непосредственно влияет на грамотность.
165: И развитие речи ребёнка. Здесь я хочу ещё добавить, что слова русского физиолога ивана михайловича Сеченова, который отмечал, что главными определителями умственного развития становятся те.
166: Перевороты, которые происходят в голове ученика, когда его обучают искусству говорить, читать и писать. То есть опять же мы здесь видим вот эту связку видов.
167: Его деятельности.
168: И как раз это заложено в прописях пиши не спеши, обратите внимание крупными буквами выделена эта взаимосвязь всех 4 видов деятельности и прообраз пишущего.
169: Человека это как раз из прописи, причём этот образ как напоминалка, как плакат и про положение руки есть в каждой части, потому что это, конечно же, детям нужно часто напоминать.
170: Ещё часто и внимание к ребёнку, что если у тебя вот ведущая правая рука, то так кладём, а если левая, то по другому, конечно же, в этих прописях сразу на
171: Вы страницах даётся не только печатный алфавит, но и письменный алфавит, и ребёнок может блуждать по этому алфавиту, смотреть, рассматривать, повторять линии, присматриваться.
172: Всматриваться. Я провожу такую игру, когда нетка по вот этой, по этому алфавиту. Сколько здесь букв? Ну, ребят уже обычно знают, что 33 буквы в алфавите, но если с учётом
173: Здесь написано и большая, и маленькая буква, то сколько здесь букв мы посчитаем. Ребята считают, что сколько этих букв. Так вот, их 60.
174: 33, 66, 63. И почему обращаем внимание, что у некоторых нет больших букв? Тоже можем поговорить, почему их нет. А дальше из 63 букв я загадываю какую-то 1 букву и
175: Вы можете задать вопросы, чтобы я ответила да или нет? Кстати, это ещё учит не только мышлению. Нужно продумать вопрос, но и вот формулировке вопросов учит, и ребята спрашивают,
176: Буква большая или маленькая, если там я отвечаю, это буква большая. Я отвечаю, да, это значит, что уже мы смотрим только из 30 букв выбираем. Эта буква гласная. Нет, это буква согласная.
177: Да, тогда уже смотрим, только из согласных. Дальше уже переходим на элементы. Да, присутствует ли там кружок шляпка то?
178: И так далее. То есть вот вопросы могут быть какие угодно, и таким образом они ещё и формулируют, из каких элементов состоит буква и что ещё хорошо, что дети не
179: Ещё не умея писать, они уже могут, когда они уже привыкают к этим буквам, письменным изображениям, они к письменному образу буквы, они могут читать письменные тексты, ну хотя бы небольшие слова они могут прочитать.
180: Ну, а в этих прописях, конечно же, все очень грамотно устроено. Ориентация, прежде всего на рабочей строке, потому что это тоже поначалу очень трудно и как
181: Заходим как заходить сверху, с рабочей строки, как снизу проговаривать. Это все тоже очень важно и имеется вот такая вот частая линеечка, чтобы
182: Сориентировать свои движения, движения, руки. А позже уже, смотрите, есть такие вот узоры с переходом с 1 рабочей строки на другую.
183: С какими-то узорчатыми элементами, которые, кстати, очень нравятся детям, потому что вот эти вот, а собачка и другие все слова, которые вот как пишется собака ru, дети почему-то очень любят
184: И таких этих упражнений здесь очень много. Мы эту тему каллиграфии, чистописания продолжаем, конечно же, после подготовки к школе не только в 1 классе, в 1 классе. Это основное.
185: Программа а и дальше, и во 2, и в 3, и в 4 у нас есть минутки чистописания, и мы повторяем, изучу, ну, закрепляя
186: Скажем так, потому что не сразу формируется почерк, именно написание, правописание букв. И эту работу по чистописанию можно сделать системной мож.
187: Её связать и с развитием речи связать с работой по развитию речи. И это на в этом нам поможет вот этот комплект по чистописанию с 1 по 4 класс, он
188: Достаточно избыточный, и мы, учителя, знаем, что 1 детям надо достаточно заниматься столько, сколько мы успеваем в классе, а каким-то детям нужно побольше.
189: И и побольше им можно задать задания и которые здесь есть в этих тетрадях. Вот я вижу вопрос.
190: Прописи для левшей. Есть ли у данного автора? Ну, отдельных прописей для левшей? Нет, просто есть адаптация, вот как положить.
191: Тетрадь как-то есть здесь есть ориентация на левшу, но отдельных вот прям только для левши. То, что бывает иногда встречаются у каких-то авторов здесь нет, здесь она это, эта тетрадь и
192: Для правшей и для левшей, то есть она универсальная.
193: Да, согласна. Вот с комментарием нины, что это интересные и необычные прописи. Они, да, вот используются здесь тоже как нужно положить тетрадь, правильно?
194: С рисуночками вверху каждой страницы даётся какая-то тема, очень важная, ценная для нас даётся картинка, которую тоже, кстати, можно использовать для развития речи.
195: Думать предложение можно даже придумать текст. Внизу часто даются картинки, но внизу они больше такого графического плана, чтобы дописать какие-то элементы, похожие на элементы букв.
196: Вот это странички из чистописания. Рабочая тетрадь 3 номер 3 2 класса. Здесь ещё продолжаем писать в рабочую линейку, но здесь уже
197: Косые линеечки у нас редкие, не частые, и посмотрите, есть взаимосвязь той самой нашей картинки, которая была в букваре для дошкольников, а здесь
198: Связь с русским богатырём уже даётся текст. Ну, здесь текст для списывания, перевод печатного текста в письменный, а также есть отрывки из любимых.
199: Наших произведений тоже мы можем их вспомнить, поговорить об этом, вспомнить книгу. То есть мы можем связать тему по чистописанию с темой, кото с темой
200: Или с задачами учебными, которые у нас стоят на уроке. Также это этот комплект по чистописанию он развивает, улучшает речь вот здесь.
201: Вроде бы можно повторить, конечно, обычные наши цвета, которые все дети знают, в каком порядке про радугу вспомнить запоминалку, вспомнить, а также расширить наш словарный запас.
202: И прочитать, изучить, повторить, может быть, для кого-то новые или воспринимать их как новые обозначения цветов здесь нам.
203: Помощь словарик цветовой гаммы по русскому языку с 1 по 4 класс. Ну и конечно же, работа с текстом, задание, тут это все есть, и это помощь не только по чистописанию, но и с нашим
204: Основными видами работы. Дальше я хочу обратить ваше внимание на такое понятие, как открытая задача. Это такое, такая задача, это такое задание, которое имеет несколько
205: Правильных ответов это тоже понятие триз, и которое мы сейчас тоже активно используем для развития мышления. И обязательно открытые задачи должны присутствовать параллельно.
206: Закрытыми. Мы привыкли о том, что мы задаём детям вопрос или даём задание и что на этот вопрос единственный правильный ответ, и дети к этому привыкают, но мышление детское устроено так, что
207: Они привыкают к этому типу заданий и уже не способны к творчеству. А нам нужно поддерживать творчество. Вот с помощью открытых задач мы как раз это можем.
208: Какое? Какие самые простые задания на являются открытыми задачами? Вот тебе кузовок. Клади в него что есть на ок. Обмолвишься, отдашь залог и дети по очереди.
209: И говорят слова в рифму наук там я положу в кузовок клубок, а я платок, замок, сучок, коробок, сапожок и так далее ответов может быть бесконечное множество, даже можно эту игру продол.
210: А можно её продолжать в таком виде, что не на ок, а клади в кузовок, что есть на ик там мячик, да и дождик, и так.
211: Далее. То есть дети начинают придумывать, что же есть на ик. Здесь можно, кстати, изучить, повторить, показать детям, что значит кузовок, вспомнить, в каких сказках встречается и вот это задание.
212: Похожее задание на мышление есть вот тоже в букваре, который мы с вами уже рассматривали. Здесь, видите, концовка обозначена каким-то определённым
213: Образом. Ну здесь точка, значит это 1 смайлик, а точки 3 смайлика и нужно тоже включить своё мышление и придумать, сказать, что
214: Какое-то слово кофточка. А можно ещё придумать слова, которые как раз оканчиваются на точка или листочки, или на точки. То есть вот очень аналогичное задание.
215: Но оно ещё с использованием каких-то схематических изображений. То есть это тоже усиливает мышление. Вот 500 вопросов для проверки готовности ребёнка к школе в 2 частях.
216: Посмотрите, здесь представлены темы, и в этих темах есть как закрытые вопросы, то, что дети должны точно, абсолютно точно знать. Так и открытые, так и открытые.
217: Вопросы. То есть здесь идёт такое вот сочетание. Я покажу несколько примеров, как расположены темы. Вот, например, назови похожим словом. И мы предлагаем, мы даём задание. Взрос.
218: Читает ребёнку, если он ещё не умеет читать, обычно это все-таки работа со взрослым, а как можно приду, какое, какое можно похожее слово придумать и, конечно же,
219: Похожих слов по значению, по смыслу может быть несколько.
220: И обратите внимание, что, конечно же, когда мы готовим к школе, мы говорим похожее слово, но в начальной школе мы уже даём термин, это антонимы. Ой, это синонимы, извините.
221: Если скажи наоборот, то это уже антонимы, и это тоже способ развития речи на каждой страничке есть картинка, которую можно рассмотреть и с ней.
222: Поработать. Есть часть тетради в клеточку и есть часть вот здесь она внизу находится, тетради в линеечку. Вот здесь лучше видно.
223: То есть дети комплексно подходят к работе подготовки к школе, то есть они и устно поработали, и побеседовали, и
224: С картинкой поработали и ориентация в клеточках, развитие глазомера, рисунки в клеточках и ориентация в линеечках, где рабочая строка тоже, повторяем, также.
225: Есть напоминалка для взрослого, чтобы взрослый, во первых, отметил галочками или какими-то значками, что ребёнок точно знает, а над чем можно ещё поработать, можно вернуться к этому.
226: То в будущем можно возвращаться. Обратите внимание, какие интересные темы назови правильно варенье сливы, как правильно назвать слива.
227: Тут, кстати, стоит ударение и здесь это у нас, конечно же, пропедевтика наших однокорённых слов, словообразование, то, что у нас в будущем будет в начальной школе, и свойства предметов вот это вот прям очень
228: Яркие открытые задачи, потому что, конечно же, свойств у нас всегда, у каждого предмета несколько какой песок и по цвету, и по материалу, и можно даже ребёнку подсказывать.
229: Эти критерии, чтобы он как можно большее назвал этих свойств.
230: Тут тоже развивается тема цветов радуги и абсолютно интересных цветов, которые есть, есть и намного больше даже, чем в нашем чистописании, которое мы видели. Обратите внимание и сала.
231: Изумрудный, васильковый, лимонный. Посмотрите, как расширяется словарный запас ребёнка, а в будущем мы будем опираться на словарик цветовой гаммы в начальной школе.
232: Очень важно, чтобы дети, конечно же, знали фразеологизмы, особенно те, которые мы очень часто употребляем в речи, чтобы они понимали их смысл значения. Здесь тоже есть работа над этим. Объясни значение фразе.
233: А в будущем мы опираемся на фразеологический словарик, и издательство экзамен представляет очень много словариков, которые мы можем использовать, которые
234: Нужно использовать, они постоянно обновляются. Вот, например, вот здесь у вас представлен, представлена новинка. Это сейчас новый словарь вышел такой, который нам, конечно, очень нужны, и нам они
235: Это наши спутники в обучении. Ещё хочу рассказать вам об 1 технологии, которая называется рассказ по картинке я взяла 1 из страничек букваря тамары ивановны Игнатьевой.
236: На которой, кстати, прекрасные картинки хорошего качества, по ним по каждому можно придумать не только предложение, но и целый рассказ. Вот и взяла 1 из таких вот картинок.
237: Небольшую. Вот с Мишкой в берлоге. И посмотрите, как мы можем поработать с этой картинкой. Сначала я предлагаю детям как будто бы взять подзорную трубу, прям и навести эту
238: Подзорную трубу на картинку так, чтобы был в ней виден только 1 объект, и назвать объекты учитель, ну или педагог по подготовке к школе фиксирует эти названия.
239: И пишет на доске. Важно не ограничивать детей, и дети стараются заметить что-то такое, что другие не заметили. Вот.
240: Выделять. Главное отбросить лишнее, отбирать что-то подходящее. Это потом мы добавим. Сначала для нас важно такой Мозговой штурм, мы просто пишем слова, которые дети накидывают. И вот что у нас может получиться.
241: Посмотрите, как много слов по такой небольшой картинке. Но бывает такое, что слов так много не получается. Дети даже слова не могут подобрать, что они видят. И тогда мы
242: Даю вам, конечно же, какие-то уточняющие вопросы. Вот все ли коми снега одинаковые, все ли лоскутки одеяла одинаковые, чем отличаются следы птиц здесь и там, и они начинают больше всматриваться. Следующий этап.
243: Мы ищем связи между словами. Вот, например, у нас есть слово медвежонок, есть слово берлога, мы предлагаем, мы прям рисуем между кружочками, в которых заключены эти слова, линию.
244: И предлагаем составить предложение. Добавь какой-то глагол. Медвежонок спит в берлоге, ну и так, и так далее. То есть от медвежонка ещё пойдёт, например, линия к одеялу, медвежонок накрыт одеялом и так далее. Здесь тоже не
245: Нет цели пока выстроить какую-то последовательность. Здесь просто мы накидываем предложение. Вот так вот постепенно от слова мы переходим к предложению и от предложения потом у нас получится целый рассказ следу.
246: Этап это как бы вхождение в картинку. Мы говорим детям следующее закройте глаза и представьте, что мы входим в эту картинку. Войдите, походите, потопчитесь там в это по снегу.
247: А что вы почувствовали? А теперь оглянитесь, рассмотрите, что вокруг. Прислушайтесь, попробуйте на вкус. То, что можно, конечно же, попробовать. Принюхайтесь. Что вы почувствовали ощути?
248: Кожей. То есть здесь вот как раз могут дети сказать про мороз, да что у них, им холодно, что у них ручки замёрзли. Представьте, что вы дотрагиваетесь рукой до предметов каких-то, которые там окружают, какие не на ощупь, что осязаем
249: Кожей вдохните, запах какой он? Ощущаем ли вообще запахи, есть ли они. Вот, а что можно попробовать на вкус? То есть и детям такую подсказку даём. Начните свои впечатления. Так я слышу, как и
250: Что он там, например, слышит, там, может быть, где-то чирикнула, чирикнула птичка, где-то треснул какой-то сучок, то есть дети вот как бы говорят о каких-то слуховых своих ощущениях. Я чувствую, что там холодно и так далее.
251: То есть мы активно исследуем картину с помощью каждого органа чувств. И вот перед здесь у все органах чувств можно тоже детям дать подсказку, даже включить вестибулярный аппарат, ну, в зависимости о
252: Картинки, а также, когда мы говорим про чувства эмоции, детям тоже очень трудно формулировать эмоции, мы тоже, мы им тоже можем дать подсказку такой эмоциональный термометр с перечнем эмоций основных наших
253: Базовых и можем выбрать прямо, что подходит. Ну вот мы выбрали там, что присутствует безмятежность, принятие, доверие, интерес, ожидание, да, что эти все чувства у нас присутствуют дальше.
254: Мы копим образные характеристики, ведь у детей поначалу, если мы не развиваем их речь, достаточно скудный запас характеристик хороший, плохой, чёрный, белый, большой, маленький и все. А мы, конечно же, расширяем, работаем, чтоб
255: Этих характеристик, свойств, признаков было намного больше. При необходимости уточняем значение слов в толковом словарике или вот словарике имён прилагательных, которые я показывала, но опять же, если это сложно, то
256: Мы детям помогаем, мы прямо говорим те слова, которые мы хотим услышать, но говорим их как бы с противоположным словом. Вот, например, сон сладкий или тревожный у ме.
257: Как вы считаете, то есть ребёнку нужно выбрать и обосновать, почему он так думает? Да, вот одни считают, что погода солнечная и морозная другая, а другие ветреная и сырая. То есть тут тоже такое усложнее.
258: Потому что им нужно выбрать такую двойную характеристику, да, то есть 2 целых свойства сразу они тоже выбирают и обосновывают. То есть таким образом мы ещё расширяем. Опять же, напоминаю, мы все ссылаемся
259: Словарики, словарики нам в помощь. Мы приучаем детей к работе со словарями. И опять же хочу обратить ваше внимание, если даже дети маленькие и ещё не работают со словарями, вы
260: Взрослый, показываете, что вы все время берете в руки словарь, используете его, и они таким образом учатся. У вас, у них это откладывается, что это важно. Следующий этап это события, предшест.
261: И последующие. Представляем, что наш герой делал раньше. А как вы думаете, вот сейчас какое время года, какое время дня, а какое было до этого время года? А что наш герой в это время делал? А если сейчас утро, а была
262: Ночь, а предыдущий день, а он что делал? А он все время спал, да? Ну то есть мы это тоже проецируем, развиваем вот это наше воображение.
263: Можем. А что будет вперёд пройти на несколько Шагов? А что будет через 3 дня? То есть идёт расширение текста, предположение, что было, будет раньше, позже, какие чувства добавляем ещё чувства. Вот.
264: Что было у героя, какие чувства были раньше и какие чувства были позже, и посмотрите, какой может получиться текст. По такой маленькой картинке из букваря зима пришла с неё.
265: Нежная, морозная и солнечная. Медвежонок спит в уютной берлоге, берлога снаружи похожа на большой сугроб, а внутри норка, там мишка видит сладкие сны, у него круглые ушки, нежная улыбка, а лапки сложены у мордочки, так?
266: Сытнее так теплее и сытнее медвежонок накрыт лоскутным одеялом, квадратные лоскутки то чёрный цветочек, то красный с узором, то разноцветный медвежонок согревает себя тёплым дыханием. В норке есть 2 отверстия из отверстия побольше.
267: Как из трубы выходит нагретый воздух, а из маленького заходит свежий воздух, иногда прилетают птицы, они топчутся в поисках семян от маленького кустарника, который растёт сквозь берлогу, ходила птичка, и сверху берлоги в поисках опавших семян.
268: В берлоге безмятежно спит маленький медведь, там тепло, нежно, мягко, уютно, удобно, немного влажно, тихо, но иногда слышно сквозь сон щебетание птиц.
269: Если мишка проголодался, то может пососать лапу, ведь все лето и осень накапливал жирок на зиму, когда наступит весна, сугроб растает, и медведь проснётся да да, уже молодой медведь это медвежонок за зиму вырастет, вот.
270: Смотрите, какой потенциал есть у каждой картинки. И напомню вам, 6 Шагов, которые можно сделать. Ну, вернее, мы 5, я вам показала, но есть ещё и 6 шаг.
271: Это состав, из чего состоит картинка, взаимодействие между элементами характеристики, образность, время. И ещё можно добавить точки зрения. То есть мы вот этот рассказ, который я, который
272: У нас получился, я рассказала то, что мы видели, а можно ещё это, конечно же, усложнение именно для начальной школы можно рассказать с точки зрения, например, той же птички или с точки зрения
273: Сосенки, которые там сверху или с точки зрения тучки какой-то можно с точки зрения лесника можно с точки зрения ребёнка, который случайно нашёл эту берлогу и так далее. То есть мы можем ещё добавить и
274: Рассказчика у нас к каждому этапу, каждому шагу есть помощники. Вот я упомянула про подзорную трубу, но есть можно как бы добавить помощника, которого зовут
275: Давай, который вот делит, разделяет, да, он и соединяет ещё, да, когда вот мы на 1 этапе наглядно линии, мы линиями соединяем кружки, это тоже является таким
276: Помощником схематичной линии вижу, слышу, понимаю. Это вот как раз под характеристики такая подсказка. Вижу, слышу, понимаю, да. То, что мы включаем чувства, образность это помощник украшения.
277: Когда мы время рассматриваем, мы можем ввести, ввести такого героя, которого зовут отставай, забегай. То есть то он отстаёт, то забегает вперёд. Такие вот герои, кстати, образные, они очень
278: Полезные для именно ребят в дошкольном образовании, они им очень понятны и становятся любимы. Это система, которую я вам сейчас рассказала, работы.
279: С картинкой тоже относится к тризу. В тризе. Есть такое понятие, как системный оператор. Собственно, вот вся эта работа, даже последовательность вся.
280: Основана на этом системном операторе. Вот смотрите, здесь есть вот 1, это система в настоящем. Это сама картинка. Кто там, что, ну тут, здесь ещё и что делает как бы первые, самые первые 2 пункта нашей
281: Технология. Ну, собственно, мы с этого начинаем с центра. Кто, кто, кто изображён.
282: Дальше подсистема в настоящем какой из чего состоит вот его части делим на части и какие-то части надсистема в настоящем это среда обитания. То есть когда мы оглядывались вокруг, да, картинки.
283: Заходили туда, внутрь, в картинку, входили и оглядывались вокруг. Это как раз и мы рассматривали надсистему и дальше вот здесь идёт посередине линия временная, отставай, забегай, ну и.
284: Естественно, каждую линию в прошлом и будущем мы тоже можем рассмотреть, как разделить все на части, то, что там было, и рассмотреть систему обитания. Ну вот для примера, как это рассматривается в тризе, потому что на самом деле по Такому системному
285: Оператору полезно просто в принципе рассматривать любые предметы с детьми. Это очень развивает мышление и это систематизирует мышление. Это технология на самом деле.
286: Я считаю, она уникальная методика работы от картинки к тексту, потому что она очень системная. Вот эти шаги очень насыщенные. На самом деле работа вот эта составляет не меньше.
287: Ну вот если это в школе 2 уроков сдвоенного такого урока, а в детском саду тоже, это несколько занятий подряд, я вот рассказала так быстро, а это если продуманно сделать, то это прям несколько занятий, да, несколько дней.
288: Даже инструментальность каждого шага. Что это значит? Это значит, что мы можем отдельный шаг использовать для каких-то своих целей. Мотивированность с точки зрения детей, они все во внимании
289: Не все хотят работать, когда мы работаем по этой технологии. Стимулирование индивидуального восприятия каждым ребёнком. У каждого свой взгляд, у каждого свои акценты, да, вот каждый своё видит и в прошлом.
290: Мы в будущем, то есть какой-то и свойства даже свои, каждый видит свои, свои какие-то особенности, результативность и самое главное для нас, наверное сейчас в нашем ракурсе, в нашей теме это преемственно.
291: А преемственность заключается в том, что эту технологию мы можем использовать не только для школьников, но и в начальной школе только учитель уже сам выбирает те шаги, которые важны, и он может
292: Их комбинировать для как ему сейчас более важно, чтобы решить учебную задачу. Ну а мы вот так незаметно подошли как раз к теме.
293: Речи, сочинение, изложение. Вот, наверное, педагоги начальных классов уже поняли, что фактически то, что мы сейчас вот эту технологию изучили как бы для дошкольников, но она нам
294: Очень подходит для того, чтобы провести занятия по подготовке к сочинению, например, по картине, и. А изложение сочинения это основные.
295: Занятия по развитию речи в начальной школе. И, конечно же, у нас идёт от устной к письменной. Сначала у нас идёт подготовка, а
296: Потом устная подготовка, проговаривание, да, а потом уже Письменная основные средства развития связанной письменной речи младшего школьника изложение направлено на воссоздание чужого текста авторского.
297: А сочинение на создание своего текста. Ну вот мы посмотрим нормативно методическое обеспечение преподавания, развития речи. Вот в 1 классе у нас не запланировано, не заложены такие работы, а
298: Это четверть 1, 2, 3, 4. А во 2 классе со 2 класса и изложений у нас достаточно много, и сочинений единственная особенность, что контрольные буква к это только у нас изложения, а
299: Сочинений контрольных у нас нет.
300: Мы в изложениях развиваем, как раз продолжаем развивать монологическую устную речь, которая вот как раз в детском саду закладывается как монологическая речь, а продолжаем мы её как раз в изложениях изложение у нас
301: Делится подготовка на 2 больших этапа. Это этап восприятия авторского текста, a2 этап это его воспроизведение, цель восприятия это поня.
302: Это связано напрямую со смысловым чтением, а цель воспроизведения может быть 2 это или точно передать. Особенно вот это 2 класс мы обычно учим точно передавать просто разные виды текстов даём или
303: Обработать и передать. Ну это уже с 3 класса начинается восприятие. У нас может быть изложение на слух. То есть мы прослушиваем текст, а может быть он у нас записан на доске, зрительно его воспринимаем или распе.
304: Учитель даёт или где-то в пособии, например, читаем, или в учебнике текст читаем, это зрительно, значит, мы его воспринимаем, и воспроизведение тоже делится на 2 этапа. Сначала мы устно пересказываем, а потом уже письменно.
305: Но, как вы понимаете, развитие речи это не только сочинение, изложение, и это не только отдельный урок. Кстати, раньше у нас так и назывался отдельный урок. 1 раз в неделю он был, он так и назывался развитие речи.
306: И мы там вот писали эти изложения или сочинения. Сейчас такого отдельного урока нет, потому что у нас вплетена работа над сочинением, изложением внутри нашей программы. И да, у нас есть отдель
307: Уроки. Когда мы пишем весь урок, работаем над изложением и пишем изложение. Также и сочинением. Есть такие заложены такие в программе уроки, но мы пишем мини сочинение во всей
308: Программе в процессе во всем учебном процессе и развиваем речь, конечно же, не только на этих уроках, а постоянно и на всех уроках.
309: И и не только на уроках, но во внеучебной деятельности и дома, и в быту везде мы развиваем нашу речь, но вот роль сочинений она
310: В учебном процессе она очень велика дело в том, что школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является не только результатом.
311: Но и средством развития речи. Вот развитие и формирование коммуникативно речевых умений учащихся, оно позволяет одновременно решать задачи и обучения, и развития, и воспитания.
312: Современных школьников. И для нас это, конечно, очень важный вид работы.
313: Заложено в программу 4 вида сочинений сначала у нас идут очень активно в 1 классе, во 2 ещё по серии картинок, то есть с опорой на наглядность, да, по картине.
314: Идут сочинения в течение всей начальной школы и дальше продолжаются и в 5 классе, и в 6, поэтому это очень важный вид работы, и в 9 классе даже экзамены связаны тоже с наглядностью огэ.
315: Вот собеседование там нужно как раз по фотографии.
316: Рассказать, правда, устно текст описания сделать. Ну то есть это очень важный вид работы. Также есть сочинение на основе собственных наблюдений и сочинение на основе прочитанного произведения, но вот
317: По картине у меня есть отдельный вебинар, я вас, кстати, приглашаю на него, чтобы мы с вами поработали глубоко именно с этим типом сочинения в начальной школе.
318: А сейчас мы обратим внимание именно вот на сочинение на основе собственных наблюдений и на основе прочитанных прочитанного произведения. Здесь же, когда, а вот когда работаем с картиной, мы используем ту,
319: Технологию, которую я вам рассказывала для маленьких, только, конечно же, мы её применяем уже и для для wot работы с картинами и
320: Хочу сказать, что, проработав так глубоко вот по этой технологии, сочинения у ребят получаются разные, то есть 1 обратил внимание на чувства.
321: Другой ребёнок обратил больше внимания на что было до этого и что будет после, да, там сейчас вот солнечно, а будет дождливая погода, кто-то обратил внимание на какие-то вот чувства, да, вот, вот я
322: Могла бы упасть, ощутить аромат свеже свежесть осени. Это очень индивидуальное сочинение. Получается очень личностное сочинение, очень прочувствованное сочинение личностное именно, да, очень.
323: Методика позволяет это делать. У кого-то идёт ставка на то, что вот, а что было, до что было после, да, что вот серого волка ждёт расставание, спасение, что ожидает этого волка, да?
324: А, то есть это как раз путешествие по временной прямой, что тоже мы даём детям этот инструмент и дети его активно используют. Ну а теперь
325: Сочинение на основе жизненного опыта. У нас, кстати, изложение есть такое. Такая форма изложения, как сжатое изложение. И мы с детьми работаем над этим, и
326: Учим их сжатию, как кратко передавать, учим формулировать целый абзац, там в 1 2 предложения сжимать, да, чтобы кратко передать, и очень мало уделяем вни.
327: Внимание обратному процессу это расширению текста, не сжатию, а расширению, а ведь впр. Задание именно по расширению текста, поэтому я считаю, что это незаслуженно забытый вид.
328: Деятельности и, конечно же, больше встраивать такого рода задания в наш, в наш учебный процесс. Ну вот, например, я привожу детям пример из
329: Произведение льва николаевича толстого, как он расширял пословицы и поговорки, ну, например, вот, зная сверчок, свой шесток взял мальчик косу и задумал траву косить, срезал себе ногу, заплакал бабу.
330: Видала и сказала не тебе косить тебе, ещё только батюшке, завтракать, носить, знай сверчок, свой шесток.
331: И мы разбираем, анализируем этот текст. Здесь распространяется фактуальная информация или концептуальная. И вот даём ребёнку этот инструмент. Ну, кон.
332: Конечно же, в этом тексте нет ничего про сверчка, про какую-то палочку, на которой он сидит, поэтому здесь, конечно же, развивается концептуальная информация, а вот в другом рассказе льва николаевича толстого.
333: Наоборот, фактуальная, потому что здесь история как раз про волка, что он серый, это все как раз используется в следующей истории, и мы предлагаем детям
334: Придумать свои рассказы для пояснения фактуальной и концептуальной информации пословиц. Да, вот говорим им, что это такое. Можем объяснить ещё на примере рисунков, что на рисунке
335: Если выглядит если на рисунке присутствует все то, что говорится в пословице, то это как раз фактуальная информация на рисунке изображена, а если вот та же самая пословица без труда не вытащишь и рыбки из пруда.
336: Ну, нет никакого пруда, нет никакой рыбки. Хотя это иллюстрация тоже к этой же пословице, то это уже картинка концептуальной информации. Мы
337: Это детям все объясняем, даём им этот инструмент и предлагаем пословицы и предлагаем им придумать истории, которые подходят под эти пословицы. И дети таким образом распространяют и
338: Таким образом, мы не только пишем такие мини сочинения на основе жизненного опыта детей, но ещё и готовимся к экзаменам, потому что, как я уже показала в начале впр. Присутствует и
339: Именно это задание впр, по русскому языку. Ну а здесь перед вами, вот понимаете, через пословицы дети как-то вот начинают ценить русский язык пони.
340: Мать его углубляться, видеть красоту, мудрость народа, да, и вот дети это уже постарше нарисовали, вот насколько они любят этот русский язык, какой это даёт прекрасный результат.
341: Ну, как я уже говорила, что есть такие задания у нас, впр. Кстати, вот любишь кататься, люби саночки возить. Это как раз из, впр, 21 года.
342: И в многих вот, например, в таком издании тут идёт тоже работа с пословицами про объяснение значения пословицы, да, и про выбрать вариант.
343: Ответ, в котором сформулировала главная мысль а до этого была ещё главная мысль ведь пословицы мы часто используем пословицы, когда формулируем главную мысль текста, ну и, конечно же, чтобы нрав.
344: Воспитывать ребёнка. Мы даём такие вот тоже мини сочинения про какую-то практическую ситуацию из жизни. Представь, что тебе нужно уйти с последней.
345: Урока, чтобы успеть на приём к врачу. К сожалению, мама не успела предупредить об этом учителя устно, и она написала записку вежливо попроси учителя отпустить тебя, запиши свою просьбу. То есть вот так.
346: Вот такие, такого рода задания, они помогают детям представить эту ситуацию и описать, вот как они будут поступать, как вежливо будут просить. Мне очень нравятся вот эти вот задания, которые у нас
347: В изданиях вот впр. Литературного чтения представь, что у твоего друга потерялся питомец. Помоги ему написать объявление. Представь, что ты поссорился с лучшим другом или подругой из за пустяка. Напиши ему или.
348: Ей письмо с предложением помириться прекрасное задание для того, чтобы и потренироваться, и применить свой жизненный опыт, и воспитать.
349: Или вот представь, что ты пропустил уроки, плохо понимаешь новую тему по математике вежливо попроси одноклассника или одноклассницу помочь тебе, кстати, такие задания раньше.
350: Были, впр. Сейчас вот они заменены на пословицы, и они предлагаются как раз впр. По литературному чтению, но как раз то, что я вам и рекомендую, а
351: Вот сейчас я вам представлю образец работы над тем, чтобы написать сочинение по прочитанному произведению. Это сочинение обычно вызывает
352: Достаточно много трудностей вопросов у педагогов, и поэтому я сразу хочу вам предложить такое пособие, которое называется птухиной. Литературное чтение. Учимся.
353: Писать сочинение, оно как раз сочинение по прочитанному произведению, и это, это пособие, оно пошагово приуча.
354: Детей тоже технологии написания таких сочинений. Ну, в 1 классе у нас в этом пособии только 2 раздела. Это пишем сочинение, рассказ по про
355: Тексту и сочинение писать по прочитанному тексту даже не называется тип текста повествования называется сочинение, рассказ и даётся всего лишь по 3 произведения, а вот уже со 2 класса.
356: Там даётся уже 3 раздела, 3 типа текста и по 4 произведения до 4 класса. Посмотрите какие шаги это описание. Просто мы мы сегодня посмотрели описание, как
357: Раз по картинке и для сравнения, как написать текст сочинения, описания по прочитанному тексту, мы читаем стихотворение все стихи даны, все произве.
358: Ведения даны, их прям читаем. Кстати, очень похоже, как прям задание в егэ, там тоже даётся текст, и по тексту нужно написать сочинение, только там, конечно, оно более сложное, но уже рассуждение.
359: Ну, здесь тоже есть такой раздел рассуждений. Тоже уже потихонечку приучаем детей. Вот стихотворение натальи Ивановой апрель с прекрасными вообще эпитетами образами читаем.
360: С детьми сначала как называется стихотворение обратите внимание, да кто его автор, приучаем детей, о чем оно, то есть общее впечатление, общая тема, а потом работаем с текстом. Подчеркни в тексте слова, которыми автор
361: Описывает весну какую картину ты представляешь, когда читаешь стихотворение кто наблюдает приход весны через окно ребёнок или взрослый, почему докажи текстом, что он видит, этот ребёнок или взрослый, используя слова, которые
362: Он подчеркнул дальше своё мнение понравилось ли тебе стихотворение и как надо читать это стихотворение, какие чувства они у тебя вызывают дальше? Ребёнок читает, что у него получился, и это является черновиком.
363: Вот ещё приучаем детей писать черновики и после чего он прочитывает, может что-то себе добавить, исправить и переписывает уже на чистовик, и 3 часть это проверь свою работу.
364: И по критериям, и если нужно, сделай исправление.
365: Вот вам содержание как раз для примера 2 класса, где, как я уже сказала, 3 части и 3, и 4 класса содержание тоже 3 части, 3 раздела по каждому типу.
366: Text ну, здесь у нас виды сочинений с левой стороны традиционные с правой стороны уже новые виды сочинений новые типы новые.
367: Формы. И чтобы, конечно, детям писать легко, мы делаем развивающие разминки на уроках, они напрямую связаны с развитием воображения творчества. Мы, конечно, эти же
368: Все не забываем. И, как вы уже заметили, уважаемые коллеги, что сочинение это не только относится к русскому языку, уже иногда кажется, что это
369: Такая вот межпредметная работа это не только по русскому, не только по чтению, то есть можно писать сочинение по чтению, по русскому, а может быть, ещё на каком-то другом.
370: Предмете. У вас это сочинение получится важно вот учителю относиться очень внимательно к этим историям возможно даже делать какие-то книжки.
371: Авторские и больше, конечно, уделять внимание на какие-то положительные моменты, а когда мы изучаем по литературному чтению произведения, особенно с самого начала.
372: 1 класса, то мы можем использовать такой приём, как имитация, подобие, подражание, аналогия.
373: И если мы изучаем считалки, дети могут не только их прочитать, но и сочинить, записать это тоже такая авторская работа, стилизация, если скороговорки изучаем.
374: То и скороговорки тоже можем сочинить перед вами. Вот как раз примеры, которые дети у меня сочиняли. А можем эти скороговорки использовать и по русскому языку, например, изучаем словарь.
375: Слова. Ведь очень важно, чтобы дети запомнили не только это слово, которое мы изучаем, а поняли, что во всех однокорённых словах сохраняется та буква, которую мы запоминаем. Ну.
376: Например, коллекция двойная эль, нам нужно её запомнить, и можно дать такое задание. А придумай скороговорку с помощью однокорённых слов. Вот тоже эту скороговорку на словарной работе.
377: Мне придумала девочка, это коллекционер коллекционировал коллекцию, коллекцию коллекций, и, таким образом идёт не только творчество, не только увлечение, но и
378: Запоминание и можно эту работу даже давать на, ну, тем детям, которые успевают её сделать как дополнительное задание. Можно даже вот
379: С пословицами уже немножко поработали, можно придумать даже ребятам пословицы с такой же мыслью или с таким же значением.
380: Можно дать какое-то стихотворение и дать задание придумать аналогию Такому стихотворению вот одуванчик видит сон сон пушистый, серебристый, не спугните невзначай соломке старой приснился сон Солёный, а?
381: Снится сирени сиреневый сон, снится малине малиновый сон тут смотрите, и однокорённые слова используются, и в то же время какие-то образы, да что
382: Только колючке не спится. Колючка боится, что song ей приснится. Колючий, колючий, как спится, и можно детям предложить пофантазировать. А какой сон может присниться двери, чайнику, лебедю, цветку и
383: Тоже вот дети сочиняют прекрасные, интересные сочинения. И таким образом, конечно, на основе авторского текста образца они, конечно же, развивают свою речь и своё
384: Не только языковое чутье, но и вот это литературное чутье. Загадками мы можем их не то можем тоже их сочинять. Кстати, здесь вам представлены 2 технологии придумывания загадок тоже.
385: Технологии триз методика, но не когда мы составляем загадан, ну, к тому слову, к той отгадке, про которую мы хотим придумать загадку, мы составляем свойства, признаки и рядом
386: Пишем, что имеет такое же свойство, и потом добавляем, но не и получается твёрдое, но не камень, сладкое, но не мед, холодное, но не лёд или методика 3 вопроса где находится тот предмет, который мы выбрали?
387: Для загадки, на что этот предмет похож и что он делает, вот написали 3 ответа, а потом мы его формулируем в предложении. Представляете, вот какая интересная работа по связыванию своей речи, но уже в художественной
388: Произведений. Ну а дальше больше в следующих классах мы можем даже работать и с более сложными литературными произведениями. И у нас постоянно с вами связывается вот это вот русский язык литера
389: Чтение. Вот идёт эта межпредметность, но русский язык нам важен не только на уроке, но и, конечно же, за его пределами можно ещё с детьми писать и учебные тексты, и
390: Эти учебные тексты использовать на уроках, например, дети боятся диктантов, но когда они их сами напишут, а потом напишут эти диктанты, которые они сами написали, то этот страх уже
391: Отступает. Откуда нам брать слова для диктантов. Вот есть такие тренировочные задания, например, по русскому языку, например, вот безударные гласные. 2 класс. Берём страничку и говорим детям. Вот можно использовать любые слова для диктанта.
392: И из этой странички можно даже просто взять 1 столбик составьте связный рассказ из слов, например, 4 столбика, и дети сочиняют эти диктанты потом.
393: Можно даже попросить их продиктовать, да, ещё грамотно. Правильно? Вот как это делает учитель или даже можно сделать такую проектную задачу на уроке русского языка. Вот, например,
394: В 3 классе тема непроизносимой, согласной дать слова с непроизносимой согласной и её отсутствием. И задача составить связный текст. Вот у детей получаются очень интересные рассказы, которые
395: Они диктуют. То есть это учебный диктант. Ещё, кстати, детям очень люблю давать тесты, мы их решаем. Тесты, я считаю очень обучающей формой работы, потому что они как бы примеряют каждый
396: Полагаемый ответ они соотносят, примеряют. Это очень важная мыслительная деятельность. Так вот, можно и нужно детям давать самим составлять тесты. Это тоже очень развивающая история.
397: Не сразу вообще понимают весь этот смысл. И вообще, как это трудно, что надо ещё придумать, а какие могут быть ошибки, предложить ещё ошибочные варианты. Очень полезно. Очень полезная работа с родословной.
398: Деревом. Во первых, конечно, это такой проект, который мы всегда с детьми делаем. Я делаю во 2 классе, и они вообще вот делают с родителями это и
399: Потом рассказывают в классе, кто вот был бабушкой, кто дедушки, очень интересные рассказы, а потом смотрите по аналогии, а что у слов то тоже бывают родословные деревья, у них тоже есть корень.
400: Какой-то, откуда произрастают и новые слова, и эти слова являются родственными родственниками, они являются. То есть вот такие деревья мы тоже рисуем, когда из Корня вырастают новые слова прям
401: Деревья рисуем такое ассоциативное мышление. Конечно, Любовь к русскому языку мы продолжаем на во внеучебной работе, на кружках, факультативах.
402: Во многих школах сейчас вводятся курсы по выбору для тех ребят, которые интересуются олимпиадные кружки, и здесь вот можно использовать пособия, издательства, экзамен, олимпиады по русскому языку.
403: 2 класса или, например, использовать нестандартные задания. Также я очень рекомендую сейчас очень много интересных настольных игр, развивающий речь. Вот образно говоря, это про фразеоло
404: Гизмы, которые нарисованы, как раз фактуальная информация и смысловая, что они значат эффекты фикции и даже ходилки бродилки, они тоже могут разви.
405: Речь и таким образом, дети у нас очень любят писать вообще такие пишущие дети и которыми, в общем, можно гордиться и от каждого урок.
406: О цели какой-то урок мы, конечно, распространяем что-то во внеурочную деятельность, в школьные процессы и события. И, конечно же, такая сверхзадача, чтобы дети все, чему научились, они использовали
407: Конечно же, это в своей жизни. То есть логика у нас такая от каких-то тактических Шагов к каким-то стратегическим планам и то, что мы используем на уроках в идеале.
408: Видите, такая вот такие стрелочки уходят во внеурочную деятельность. То есть мы провели какую-то выставку книг в классе на уроке, а потом уже на переменках дети собирают, тоже приносят какие
409: Это книжки, то есть приучать детей к тому, что они переносят эту деятельность, которая на уроке в нашу жизнь, во внеурочную нашу жизнь внешкольную.
410: Тоже нашу жизнь. То есть несут это домой. Анкеты, опросы какие-то мы вводим, да, и они уже на переменках идут к старшеклассникам, что-то спрашивают домой, у родителей их опрашивают, да, потом это сводят.
411: Какие-то таблички и в диаграммы, и мы их учим текстовую информацию оформлять в какой-то другой вид проектные тоже задачи несут, это тоже сурок.
412: Во внеурочку и не по заданию учителя, а потому что им нравится это делать. Они хотят это делать. Ну и, как я уже сказала, внеурочной деятельности у нас, конечно, очень много. И такая вот сверх.
413: Задача наша с вами, уважаемые коллеги, это, конечно же, создать вот такую развивающую среду, как условия воспитания, дальнейшего обучения и самообразования, потому что, конечно,
414: Реальный результат нашей деятельности с вами это чтобы дети сами учились, сами себя образовывали, а не по тому, зададут им что-то на дом или нет. Я
415: Выбрала 2 определения, что такое образовательная среда из терминологического словаря современного педагога и педагогического словаря. И посмотрите, здесь есть, конечно, общее.
416: Что это специально какие-то организованные условия, процессы и социальное взаимодействие, обеспечивающее воспитание личности. И это, конечно, конечно, для
417: Нас очень важно, важно помнить о том, что значимый взрослый, он поначалу является таким образцом, с которого ребёнок копирует, что он делает, и ребёнок также делает.
418: Он является наставником, мудрым наставником, но даже уже вот в 1 классе и во 2 и далее мы больше становимся для ребёнка партнёром, мы уже с ним
419: Как бы на равных. Он уже, он уже для нас значимый взрослый, мы к нему прислушиваемся, что он интересно говорит. Вот он уже книжки тоже свои пишет, пусть они ещё пока маленькие, но мы к этому очень с уважением относимся, а
420: Тоже такая цель для нас уже, наверное, к 4 классу. Это чтобы учитель как бы отошёл в тень, дал инициативу, полную своему.
421: Чтобы они уже самостоятельно работали. То есть такая роль модератора, ну или как сейчас современное такое слово говорят, фасилитатора. То есть мы организовываем условия, мы, конечно же, издали контролируем.
422: Держим руку на пульсе, но уже дети самостоятельны, в большей степени самостоятельны. И вот я хочу поделиться таким тоже.
423: Приёмом, который называется путеводитель. У нас с вами все-таки начало учебного года и начало учебного года у нас всегда связано с тем, что мы вспоминаем
424: Школьные правила, как себя нужно вести в школе, в классе, как мы поддерживаем дисциплину. Мы с ребятами делаем такой путеводитель, который нам подсказывает, как нужно.
425: Себя вести и ставку в этом путеводителе мы делаем не на правилах, там сложи руки перед собой не каких-то конкретных вещах, а именно на ставку делаем на c.
426: Ценности, которые нам важны. Мы вписываем путеводитель. Это прям такой вот ватман, в который мы вписываем эти наши ценности, которые мы с ребятами обсуждаем, как мы хотим работать.
427: Как мы хотим жить в течение этого учебного года. Вот эта безопасность, например, дружба работать в команде, то есть в группе, да, для нас это важно, а рядышком с каждой ценностью
428: Уже вписываем конкретные правила и вы знаете, это такой инструмент становится нашим. Когда если у нас что-то происходит, мы не начинаем повторять те правила, которые, в общем то дети уже и так знают их.
429: Не так много основных наших правил. Да, мы подходим к нашему путеводителю. А что у нас здесь сейчас нарушилось? А почему у нас это нарушилось? Такой серьёзный разговор и сразу я даю такое такое направление. А как тебе нужно помочь или
430: Вам, если это несколько человек, чтобы вот это сохранялось, а может быть нам что-то изменить в путеводителе? И это тогда вопрос всему классу. А может быть это что, как-то помочь этим ребятам, чтобы вот у нас, например, чтобы всегда дружили, там не было
431: Ссор или драк даже иногда да, что нужно делать? Под этим путеводителем подписывается каждый ученик, каждый ученик несёт ответственность, и не только ученик, но и каждый взрослый, кто работает с этим классом?
432: То есть не только учитель основной, но и если есть предметники, которые приходят, они тоже принимают эти общие ценности, раз они работают с нами и тоже подписываются под этим. Тоже хочу поделиться такой for
433: Которая у нас тоже прижилась и очень была такой вот способствующей инициативе и самостоятельности детей. Это переросло такое обычное дежурство.
434: У нас у всех есть дежурные, которые делают какую-то минимальную работу по классу, которую нужно делать. А мы сделали, чтобы каждый был задействован. Мы придумали с ребятами группы, которые нам очень
435: Важны, и они сами назвали эти группы. Это часовые, это те, которые напоминали о времени, потому что у нас много видов работ, которые были на время или чтобы кто-то не опаздывал там, приходил вовремя или не
436: Задерживался с переменки и так далее. Да, мчс это, кстати, та самая группа, которая помогали всем, потому что иногда бывали, что в каждой группе кто-то болеет и их там просто 1 человек оставался, им просто нужна была помощь, но вот для этого нам нужно
437: Были мчс, там чтецы. Это, кстати, у нас просто в школе находился детский сад, и ребята по договорённости с воспитателем ходили читать детям в их группы. Это, кстати, было очень
438: Значимое действие. Если у вас есть такая возможность, я прям вам это советую. Они всегда очень впечатлялись этим видом работы. Иногда было трудно. Это даже потому, что это так.
439: Они чувствовали эту ответственность экологии, смотрели за чистотой и так далее. Мы сделали карточки групп, детей и просто кто 1 приходил в класс, он вот эти карточки менял каждый.
440: День по часовой стрелке. То есть те ребята, вот, которые были официантами, ну, соответственно, и официанты у нас помогали накрывать на стол, когда у нас завтрак и обед, они у нас становились
441: В следующую группу переходили. Кстати, это группа корректоров. Мы выделили группу, которые помогали даже проверять работы. Даже такая у нас группа была, а ещё на следующий день они
442: Становились часовыми и так далее. То есть каждый день Роли менялись. Это такая, знаете, ещё и профориентация была. Это целая работа была такая у нас очень важная тоже. И все дети всегда были заняты, у них всегда была такая забота.
443: Что сегодня делать? Ещё уделяла внимание на эмоциональный интеллект. У нас в классе висел вот такой измеритель настроения, и мы проработали какие
444: Вот, вот эти основные эмоции есть, которые мы испытываем, каким мы приходим, уважение к любой эмоции, говорили о том, что лучше делать в этой эмоции, что нет плохих или хороших эмоций, что вот когда ты печален, кстати,
445: Лучше писать контрольную работу, когда у тебя утихли, утихла там даже твоя какая-то яркая радость или какие-то очень сильные эмоции тоже эта эмоция спокойная.
446: Тоже имеет свой смысл, своё значение, и я предложила детям оценить их состояние, то есть это тоже нам помогало потом писать сочинение, входить в картину, оценивать.
447: Эмоции при при сочинении. Помните, когда я вам говорила по какому-то художественному произведению тоже эта работа помогала и связана была также это работает ещё и на
448: Контроль и на эмпатию, то есть на понимание состояния другого. Я сделала такие магнитики. Магнитная лента есть такая. Я просто на этой магнитной ленте написала имена детей. И тоже с утра ребята приходили и
449: Они своё имя они помещали в какое-то, в какой-то квадратик, то есть они так соотносили своё настроение в течение дня оно могло поменяться, они могли поменять и куда-то переложить, переставить свой
450: Своё имя в какой-то другой, какое-то другое условное обозначение. То есть они, видите, измеряли даже силу этой эмоции, то есть они это, это все, конечно, очень развивало.
451: Эмоциональное такое развитие было. Ну, я, наверное, уже подхожу к концу. Наше время истекает. Время, надеюсь, пролетело незаметно. Я вас благодарю за внима.
452: Так, посматривала в чат, вроде не видела больше вопросов, но сейчас ещё раз просмотрю, есть ли вопросы. Если они у вас вдруг появились, то, пожалуйста, пишите.
453: Я с удовольствием отвечу на все ваши вопросы.
454: Спасибо вам за благодарные слова, мне очень приятно это слышать, и я с удовольствием приглашаю вас на новые вебинары, которые есть у меня и у других лекторов издательства экзамен.
455: Все темы очень глубокие и интересные, да, вот уже презентация доступна для скачивания в разделе файлы. Вы можете там уже эту презентацию увидеть.
456: И скачать. Ага. Вот я вижу, что ещё во вкладке вопросы есть какие-то вопросы. Сейчас я просмотрю чат и перейду в эту вкладку.
457: Так, так, перехожу во вкладку вопросы. Да, здесь тоже благода.
458: Дарность за полезный, интересный материал. Я очень рада, что вам понравилось и буду ещё больше рада, если вам ещё и пригодится это в вашей практике.
459: Вот Алсу пишет комментарий это очень хорошее пособие, огромный человеческий труд, я для себя покупаю, работаю, но для каждого ученика учитель не сможет купить, они дорогие, а родителей не попросишь купить.
460: Каждое пособие делаем распечатки, но это уже совсем другой эффект, но Алсу я очень ценю то, что вы покупаете эти пособия, что вы знаете их ценность и сейчас.
461: Об этом делитесь тоже с коллегами, что коллеги тоже будут знать, что эти пособия очень ценные, о которых я сегодня рассказывала.
462: Знания. Иногда это тоже очень важно. Это ваше вооружение, это ваши ресурсы очень часто задают вопросы. А что вы можете порекомендовать? Да, мы не всегда можем купить, да, не всегда могут купить, закупить
463: Школы бывает такое бывает. И если такое бывает, то вы можете это просто рекомендовать родителям, если это нужно для ребёнка, можно даже вот индивидуально подходить.
464: Сертификат уже готов в Папке файлы, его можно скачать и заполнить, там нужно будет заполнить.
465: Вписать вашу фамилию?
466: Ещё раз я вас благодарю, уважаемые слушатели, и очень надеюсь, что до новых встреч. До свидания.