0: 2 минуты до начала.
1: Здравствуйте, уважаемые родители. Меня зовут андиа вилли. Алексей Суликович, я педагог, психолог центра психолога педагогической, медицинской и социальной помощи.
2: Надеюсь, меня хорошо видно и слышно.
3: Тема, на которую сегодня мы с вами поговорим, которую постараюсь осветить, это как общаться с аутичным ребёнком. Мы часто связываем уровень развития коммуникации с речью. Ну то есть есть речь
4: Значит, будет и коммуникация, но в случае с аутизмом эта связка не работает у аутичного ребёнка оба процесса могут развиваться параллельно, то есть отдельно коммуникация, отдельно речь.
5: Здесь, наверное, нужно прояснить, что мы подразумеваем под коммуникацией, потому что коммуникация не сводится только к речевым навыкам, только возможности договорить. К коммуникации относятся и жесты, и мимика, и
6: Нация и это целый широкий комплекс умения понимать и считывать информацию с собеседника, поэтому обращение к логопеду с целью развития общения не даст желаемых результатов.
7: Если так, думают родители и ставят такие задачи перед логопедом, речь, конечно, может появиться, но в повседневной жизни ребёнок не будет её использовать, и существует огромное количество детей, которые имеют развёрнутые речевые навыки, но.
8: В коммуникации несостоятельны, у них, может быть даже блестящая литературная речь вы, может быть, и встречали детей, которые прекрасно цитируют наизусть там знаю поэму.
9: Пушкина, но не использует речь в диалоге. Мы, конечно же, начинаем развивать умение общаться у ребёнка, даже не дожидаясь речи и не дожидаясь пока
10: Он начнёт проявлять внимание к собеседнику.
11: Конечно, при общении с аутичным ребёнком нужно учитывать некоторые особенности его.
12: Это трудности, которые вот возникают на пути коммуникации, стремление свести диалог к ритуалу. Что это имеется ввиду, когда
13: Мы говорим привет, как дела? Отвечает привет, хорошо. Как твоё самочувствие? Чувствую себя хорошо. Как твоё настроение? Настроение отличное, отвечает ребёнок. При этом у него может болеть зуб. Его что-то беспокоит.
14: Но он сводит общение к Такому вот ритуалу. Ты мне говоришь это, на это я отвечаю, вот это.
15: И также мы наблюдаем у детей желание, да и стремление давать социально одобряемые ответы. Мы, например, спрашиваем ты любишь шоколад? Он отвечает.
16: Да, а, мама говорит, он терпеть шоколад не может. И тем не менее ребёнок ищет ответ, который нас удовлетворит. То есть он хочет ответить правильно, не так, как он думает, чувствует и
17: Считает, а дать правильный ответ, как бы спрашивая, что ты хочешь услышать, какой ответ правильный? Социально одобряемые ответы, конечно же, затрудняют коммуникацию. Общение мы наблюдаем также
18: У детей с аутизмом высокую истощаемость в эмоциональном контакте она проявляется таким образом, например, что дети ускользают от общения с нами, ты идёшь к нему, а он от тебя, ты его.
19: Подзываешь, а он к тебе не подходит. Ты хочешь с ним общаться? Он всячески от тебя отстраняется или начинает проявлять агрессию, нетерпение отталкивает, уходит, кричит, в конце Концов.
20: В таких случаях, конечно же, лучше не навязываться ребёнку.
21: Если ему некомфортно, ну хорошо, пусть будет так. И это серьёзная преграда на пути к развитию общения, коммуникации, вот эта вот высокая истощаемость, ему не хватает внутренних ресурсов психологии.
22: Для того чтобы вести с нами диалог, их совсем немного. На какое-то время он может нас выдерживать, а потом ему нужно отойти. Ему нужно восстановиться, чтобы продолжить вновь также наблюдаем дефицит произвольного внимания. То есть это возможность
23: Действовать по инструкции взрослого, да, действовать.
24: С учётом интересов партнёра, скажем так, когда тебе говорят, что делать, а ты должен это делать. Так вот, вот такого произвольного внимания у аутичного ребёнка.
25: Дефицит недостаточно, и, соответственно, это приводит тоже к трудностям в коммуникации, таким, как, например, нам кажется, будто он нас не слышит. Нам кажется, будто он не понимает нашу обращённую
26: Речь.
27: А он не может удерживать внимание, да?
28: В этот момент не может удерживать внимание на собеседнике плюс ещё и истощаемость да, в контакте, а также навязчивое влечение и консерватизм.
29: И прочие трудности, которые я не буду перечислять, собственно, тоже затрудняют коммуникацию. Ребёнок хочет общаться на 1 тему, тему, которая ему интересна, и это может быть монолог, а не диалог и консерватизм это тоже.
30: Преграда, потому что не формируется гибкость в общении, ребёнок не учитывает интересы собеседника, ребёнок как бы навязывает свои собственные правила и говорит только так и никак иначе.
31: Возникает тогда вопрос а как вообще привлекать внимание аутичного ребёнка к общению и понимают ли аутичные дети обращённую речь?
32: Развитие речи аутичных детей, оно специфическое. Есть дети, например, которые не обладают вообще речью внешней. Таких детей называют мутиным мутизм, то есть речь отсутствует.
33: Полностью бывают проблески, редкие слова или короткие фразы, которые были сказаны к месту или не к месту на эмоциональном подъёме бывают стереотипные короткие фразы или эхолалии, повторение услышанного и не
34: Важно, что это был собеседник, да или кто-то из родителей это может быть просто услышанное в телевизоре цитирование мультфильма, цитирование там радио.
35: Бывает и развёрнутая литературная речь, но эта речь не используется в общении, не используется в диалоге, это монолог, и ребёнок тоже не способен, у него нет навыка учитывать интересы партнёра по общению.
36: Казалось бы, блестящая литературная развёрнутая речь, а однако коммуникации нету, он не понимает твоих намёков, он не понимает твоих эмоциональных реакций, ему, собственно, как будто бы это и не интересно, ты просто.
37: Послушай его и все.
38: Ну и, собственно трудности понимания обращённой речи, которые связаны не с тем, что у них нарушено понимание речи, а связано с тем, о чем, о чем мы говорили с вами выше, это истощаемость высокая в общении.
39: Способность, да, долго удерживаться в диалоге и дефицит произвольного внимания. Ему трудно удержать своё внимание на вашей обращённой речи, поэтому он может услышать то, что входит в сферу его интересов, то, что ему
40: Интересно на данный момент то, что ему интересно вообще то, что входит в его стереотипные увлечения, то, что связано с его сверх интересами, тогда он слушает и понимает.
41: А то, что ему неинтересно, он пропускает мимо ушей все, он уже не фиксирует своё внимание на этом. И поэтому нам кажется, да что за избирательная глухота такая здесь он меня понимает, здесь не понимает. Или вообще может возникнуть, да, такое.
42: Как бы недоразумение, понимает ли он меня или нет тут понимает, не понимает, как же все-таки привлечь внимание аутичного ребёнка к общению.
43: Есть разные способы для этого.
44: И об этом мы поговорим как раз сейчас.
45: Начнём сначала с развития понимания речи, затем мы двинемся дальше и поговорим о том, как развивать собственно речевое общение, и закончим.
46: Провокации речевой активности. Как быть с ребёнком, который не использует речь вообще. Вот смотрите, мне бы хотелось процитировать ольгу сергеевну никольскую из книжки аутичный ребёнок пути помощи. Она говорит об эмоциональном
47: Смысловом комментарии это такой приём, незаменимый в общении с аутичными детьми приём, который помогает развивать аутичных детей, понимание обращённой речи, даже не только понимание обращённой речи.
48: Вообще речевое мышление, она говорит про эмоционально смысловой комментарий, что это такой комментарий, который позволяет нам поймать внимание ребёнка, сосредоточить его на чем-то для того, чтобы добиться осмысления происходящего и осознания.
49: Сказанного эмоционально смысловой комментарий используется для того, чтобы привлечь внимание ребёнка. А мы уже говорили, что у него дефицит внимания, да и истощаемость в этом то весь и фокус эмоционально смыслового комментария, что он помогает привлечь внимание ребёнка к нашей
50: Речи и как бы развивает способность у него удерживать это внимание на нашем комментарии, на нашей речи, тем самым развивая его речевое мышление и способность понимать все больше и больше того, что происходит в его жизни.
51: Осмыслять и осознавать.
52: Что такое эмоционально смысловой комментарий? Да, из чего он состоит? Как им пользоваться? Можно подумать, например, что это, что это, что значит? Я буду идти по улице и комментировать все, что я вижу, буду, значит,
53: Все, что как о чем пою, о том, что вижу, в общем, да, все, что вижу, о том и пою, в каком в какой-то степени, да, но все-таки можно.
54: Как бы вскрыть, да, из чего он состоит, этот эмоционально смысловой комментарий, из чего он состоит, как он устроен. Вот об этом мы сейчас попробуем, да, поговорить, понять.
55: Так, значит, момент 1, да, это связь с личным опытом ребёнка.
56: Ну, значит, вот примеры, да, примеры, кстати, позаимствовал из книжки аутичный ребёнок пути помощи. Есть, там глава такая называется развитие речи, по моему, так называется она. Рекламирую книгу Ольга Серге.
57: Никольская аутичный ребёнок пути помощи для тех, кто ещё не прочитал эту книжку, выручает. Смотрите, значит, сейчас нарисуем куст смородины с красными ягодами. Помнишь, как летом на даче ты рвал с куста ягодки и ел их?
58: Мы говорим о том, что происходило в жизни ребёнка, о событии, которое его впечатлило, которое запомнилось. Когда мы это озвучиваем, мы комментируем это, и, соответственно, мы тем самым привлекаем внимание ребёнка, он
59: Вспоминает, он слушает, он интересуется осмысление бессмысленной активности ребёнка. Что здесь подразумевается? Мы наблюдаем, например, за ребёнком, как он стучит, постукивает там, да, как он потряхивает руками, как он выкладывает ряды. Нам кажется, что
60: Эта вся деятельность его не имеет никакого смысла, в ней, конечно, есть смысл определённый, но мы не будем, да, сейчас пытаться его декодировать как-то, что нужно, нужно вкладывать свой смысл.
61: Смысл в его деятельности, вот если малыш раскачивается там, сидя на диване, да, мы приговариваем, как бы в такт его движениям, там тук тук стучат колеса, поехали, поехали на поезде, или он sweet, да, включает и выключает. Мы говорим, вот как мастер, проверяя
62: Хорошо ли работает выключатель, горит ли лампа?
63: Ну, то есть наделяем, да, его вот активность, казалось бы, бессмысленно, да, неким неким смыслом, да, таким игровым.
64: Эмоциональное акцентирование на положительных моментах это тоже очень важно, потому что часто аутичные дети фиксируют своё внимание на чем-то негативном.
65: На каких-то страхах, да, на том, чего нельзя, на том, что мне не нравится, на том, что неприятно, они могут находиться в таком дискомфорте, напряжении. Поэтому, конечно же, акцентировать внимание на положительных моментах, он пьёт чай, мы
66: Говари, чай сладенький. Как раз как ты любишь. Как здорово. Да ты хрустишь печеньем, совсем как мышонок.
67: Прояснение причинно следственных связей это тоже общая проблема, которая, наверное, характерна для всех аутичных детей и с высоким уровнем интеллекта в том числе, да, говорящих именно вот
68: Понимание причинно следственных связей, оно затруднено, и поэтому в эмоционально смысловом комментарии могут быть как бы такие пояснения, да, и это помогает преодолеть и страхи, и бороться со стереотипными вле.
69: Ну, например, там ребёнок боится, опять же, пример, да, из книги ольги сергеевны, там шума, который вот издают водопроводные трубы, вот они там загудели, ребёнок боится, а там родитель, там мама говорит, вот вода.
70: Журчала по трубам, значит, она вот из реки, она из реки, значит там по трубам идёт к нам, вот мы кран открываем, вот вода вытекает, и вот она попадает там в канализацию под землёй по трубам идёт, вытекает в реку, то есть
71: Мы как бы проясняем, как это все происходит.
72: Проясняем причинно следственную связь.
73: Что сначала, что потом, почему, зачем и как ребёнку становится понятно, он слушает, он прислушивается и тревожность снимается.
74: Итак, также эмоционально смысловой комментарий передаёт смысл житейских событий и зависимости от человеческих отношений, социальных норм, что тоже вызывает трудности аутичных детей нет как бы.
75: Да, такого целостного восприятия. Есть фрагментарное из отдельных ярких впечатлений. Наша задача как бы увязать, да, все эти впечатления во что-то стройное такое, да, осмыслять это событие и как бы
76: Объясняя, почему это так у людей, почему так принято. Вот тут тоже пример, да, из ольги сергеевны, сейчас мы с тобой уберём игрушки, а бабушка придёт и похвалит нас и скажет, какая чистота. Или вот мы с тобой потерпим, не будем
77: Есть пирог, пока все гости не собрались, чтобы всем вместе сесть за стол. Ну разве что маленький кусочек, чтобы проверить, хорошо ли он испёкся.
78: Или папа придёт усталый, с работы, а мы включим ему телевизор, пусть он смотрит на диванчике, сидит свои любимые новости и передачи, а мы ему чай подогреем, что-нибудь вкусненькое дадим ему, мы его Любим, он устал.
79: С работы пришёл, не будем его беспокоить.
80: Значит, эмоционально смысловой комментарий, конечно же, должен быть развёрнутый, подробный.
81: Чтобы как бы передать, да, чтобы в нём содержалась некая хронология событий. Событийность, погружение в детали тоже тоже очень важно, неторопливо да, подробно, с паузами, чтобы ребёнок мог
82: Даже если ребёнок отзывается эхолалии, там повторяет наше последнее слово замечательно и хорошо, мы всегда любую речевую активность, активность в форме какой-то вокализации даже.
83: Веление губ, мы всегда на это откликаемся общением, да, вот откликом для того, чтобы дать понять, что мы слышим, мы здесь, мы общаемся, мы разговариваем, я развитие, да, вот мотива.
84: Собственно, к общению мы ещё вернёмся это очень важный компонент, который часто упускают из виду представление о человеческих эмоциях, чувствах, отношениях тоже вызывает трудности аутичных детей, что у нашего папочки любимого нет.
85: Так долго, наверное, задерживается, на работе придёт поздно, а мы ему сразу согреем ужин, нальём чаю, расскажем что-нибудь хорошее.
86: Или вот идёт человек по улице там, да, торопится быстро. Интересно, о чем он думает. Наверное, думает. Скорее, скорее там не опоздать бы на работу или, скорее, вот вернуться домой, там сделать свои любимые дела. И дома, там его ждут и дома.
87: Уже для него там все приготовили и так далее.
88: И вот, значит, эмоционально смысловой комментарий становится такой неотъемлемой частью, неотъемлемой частью жизни ребёнка аутичного, он сопровождает его как бы всегда на протяжении всей
89: Его жизни. Ну, я, наверное, конечно, сейчас утрирую на протяжении всей жизни ребёнка, но, по крайней мере, на начальном этапе, да, на начальном этапе, от его раннего развития до его до
90: Школы и по и во время школы эмоционально смысловой комментарий все-таки необходим.
91: Да.
92: Это очень важно.
93: Идём дальше. Какие ещё существуют способы развития коммуникации аутичных детей, умение общаться?
94: И понимать, да, обращённую речь, как можно ещё привлечь внимание аутичного ребёнка к общению. Итак, это совместное сюжетное рисование. То есть, получается мы от комментирования деталей.
95: Ощущений, ситуаций. Переходим к сюжетному рассказу о самом ребёнке, часто у тичных детей очень скудные представления о самом себе, о своих предпочтениях, о своём теле да.
96: Сколько у тебя пальцев на руке там, а если, а растут ли у тебя рога на голове? И знаете, дети отвечают да и трогают. Ой, нет, не растут. Вот совместное сюжетное рисова.
97: Значит, строится следующим образом. Рисует взрослый для ребёнка техника рисования при этом совершенно не имеет никакого значения. Вот я специально, значит, нарисовал, да, вот, вот так вот примитивным образом.
98: Таким, что вот мама, значит, с ребёнком Иду по лужам домой торопятся. Здесь важно, что важно, событие, которое происходило и как-то впечатлило ребёнка под дождь попали, например, промокли, вот и мы это рисуем и рисуем.
99: Например, так узнаваемо, что вот у него были эти красные там сапоги, как хорошо, что их то надел ты по лужам шлёп, шлёп Шёл, и ноги у тебя не промокли, а я вот, у меня ноги промокли, но мы промокли все равно, потому что ни зонтик не взяли, ни капюшонов у нас не было, мы по лужам шли.
100: Под дождь попали, а дома свет горит, мы пришли домой и чай сели пить, согрелись, обогрелись, обсохли, комментирует и родитель, не так что садись, я тебе буду историю рассказывать, это может, это может проходить очень, знаете, так свободно и непринуждённо.
101: Родитель может, например, просто рулон обоев, например, небольшой расстелить на полу и начать красками там рисовать, комментировать там, да, как на даче ягоды ели там, или ещё что-то эту ягоду рисовать. Самое главное, привлечь внимание, то есть к самому действию и
102: Это действие мы подкрепляем как бы рассказом о том, что мы сейчас, собственно, рисуем. То есть мы рисуем и комментируем то, что рисуем, и то, что мы рисуем, ребёнок узнает, потому что это с ним происходило, это для него актуально, это входит в сферу его интересов. Вот в чем секрет.
103: Это и это самое самое главное, да, это значит не принуждать ребёнка сидеть рядом, не принуждать ребёнка слушать хитрость в том, что у него его должно, это его, это само по себе захватит из
104: Рисуют, потому что, а что это такое? Мама рисует? А что такое говорит? Ну-ка, подойду 1 глазком, посмотрю. А мама продолжает рисовать там, да? Или папа продолжает рисовать, комментировать. А ребёнок этот комментарий слушает, узнает уже что-то, а захотел что-то подрисовать, и под
105: Рисовал там какую-то кляксу там, да, мама говорит, вот лужи, там лужи были глубокие, наступил в лужу, хлюп там провалился. Вот, и если ребёнок будет просить повторить ещё раз и ещё раз, то мы, конечно, повторяем, это замечательно значит все удалось, да, мы
106: Рассказываем о самом ребёнке, что он чувствовал в тот момент, когда вот мы попали под дождь. Например, совместное сюжетное рисование имеет цель сосредоточить внимание на ребёнка, на развитие событий. Это получается
107: Некий этап такой, да, вот есть дети аутичные, которые, например, не играют. Ну вот не интересует их мир игрушек. Как раз совместное сюжетное рисование может стать заменой сюжетной ролевой игры, потому что в совместном сюжетном
108: Есть сюжет, есть события, и это, может быть, знаете, такой хорошей стартовой площадкой для потом дальнейшего развития, например, письменной речи, навыка чтения.
109: Матом в том числе, да и переход к книгам уже к более сложным и развёрнутым текстам.
110: Ну, как бы в чем, да, особенность совместного сюжетного рисования, узнаваемость. Вот чашка твоя любимая, с твоим цветочком мы сидели за столом, ты, чай пил в своей любимой вот кофте зелёной торт был вкусный ягодный конфеты.
111: Твоей любимой, а за окном дождь Шёл, а дома хорошо, дома светло и чай тёплый.
112: То есть начинаем, значит, когда, значит, начинаем одновременно рисовать и, значит, и говорить, собственно, о чем?
113: Одновременно. В общем, рисовать то, о чем говорим. Вот так мы начинаем одновременно рисовать то, о чем говорим, это важно, не заставляем ребёнка рисовать. Нет цели, развить графические навыки, да не спешим вообще не надо.
114: Нарисовать и рассказывать, не торопясь, подробно прорисовывать там, да, и проговаривать детали, узнаваемые значок там на его футболке, да, или на кроссовках, на что он обращает внимание. Есть дети, которые обращают внимание на какие-то значки там или ещё что-то, значит это привлечь то ест.
115: Понять, что цепляет ребёнка, и изобразить это, но встроить это в событие, в сюжет узнаваемо, и рассказ о нём самом, да, повторять любимые сюжеты снова и снова и постепенно может создаться, например, из
116: Рисунков из этих, да, целая серия историй в картинках, что можно просто вместе потом подшить их, или подклеить, и перелистывать, и вспоминать, и снова комментировать. И вот я процитировать хочу ольгу сергеевну никольскую.
117: Снова от комментирования отдельных впечатлений, ярких эпизодов к сюжетному комментарию, от истории о самом ребёнке коротким прозаическим рассказам и сказкам, от Коротких сказок к чтению.
118: Сказок с продолжением так мы развиваем у аутичного ребёнка способность понимать речь или, иначе говоря, формируем его речевое мышление.
119: Совместное медленное чтение.
120: Значит, здесь.
121: Кратко, да, не читать ребёнку книжки, например, если ему это не нравится, а комментировать, опираясь вот на события, которые изображают картинки, собственно, вот привлекают их, например,
122: Какие-то катастрофы, какие-то вот неприятности, яркие события, значит, тонет цыплёнок. Вот мы и привлекаем. Ой, тону, тону, помогите, спасите. А утёнок подплыл и спас его. Просит ещё раз повторить. А мы ещё раз ещё
123: Проговариваем снова, снова и снова заостряем внимание, значит, на каких-то деталях там он разбежался, как прыгну, эмоционально комментируем по картинкам, перелистываем что-то успеваем комментировать.
124: Быстро перелистывает ребёнок. Дальше, дальше, дальше, дальше что-то успеваем. Ну как быстро листаем. Ой, так быстро, быстро перелистываем. Вот прочитали всю книжку. То есть если мы будем, например, оттормаживать ребёнка, говорить, стой, подожди, я тут ещё не закончил, давай сюда.
125: Смотрим. Вот посмотри сюда, посмотри сюда. Получается, что мы начинаем как бы направлять его внимание, руководить его вниманием, а у него произвольность низкая. Он чувствует, что меня пытаются организовать. Ему это не нравится. Он, конечно, уйдёт, он начнёт
126: Протестовать ему это неприятно. Здесь получается как бы взрослый, да, хитрит он, создаёт, показывает какого-то вот какой-то фокус такой, что, оп, что-то яркое появилось, да, и какой-то яркий комментарий плюх, плюх. Вот, тону спасите.
127: Помогите. Это что такое ребёнок думает, ну-ка, ну-ка, гляну, зафиксировал внимание. Мы успели что-то прокомментировать, перелистнули страницу, дальше ещё что-то прокомментировали. Ребёнку. Интересно, у него появляются любимые книги, любимые сюжеты, и он просит маму ещё
128: Ещё, ещё и вот мы потихоньку комментируем
129: По сюжетным картинкам истории и это можно делать по разному, на свой лад.
130: Ну вот, например, какие картин, какие картинки, да, иллюстрации интересные, в каких книжках? Ну вот я, например, использую. Такая уже затёртая стала книга. Вот Сутеева сказки очень нравятся.
131: Там такие замечательные, вообще блестящие картинки, сюжетные.
132: Что дети наизусть учат рассказы. Просто вот они запоминают мой рассказ, что потом цитируют меня самого, даже не умея читать при этом. А самое то главное, что когда мы комментируем по картинкам, мы хотим прокомментировать как бы некий сюжет.
133: События, что у него есть и начало, и там какая-то вот, вот она кульминация и концовка, все там, ну, события, да, сюжет, хронология событий.
134: Это очень важно.
135: Пусть это даже короткий фрагмент очень коротком рассказе, да, 1 картинка какая-то привлекла его внимание, и хорошо.
136: Сутеев, да, вот чуковский. А нравятся стихи, ему замечательно. Там же ритм, ему это нравится. Поэтому, да, чудесно читаем стихи эмоционально. Значит, вот есть, например, серия книжек, да, кони про
137: Connie, там кони, пора на горшок интересна там ребёнку тема, там горшка про горшок интересна там тема, значит врача, там кони заболела, там кони идёт в больницу. А если, а если ребёнок недавно ходил там к стоматологу или зуб?
138: У него болел вот конь там идёт к зубному врачу также вот.
139: Ну и другие книжки надо смотреть да подбирать, что ему нравится. В любом случае, это подбор всегда, что, что ему нравится, какие у него интересы, какие предпочтения и комментировать, комментировать по картинкам.
140: Не читая при этом пока что чтение это позже гораздо
141: И перейдём к провокации речевой активности, когда ребёнок не говорит. Бывает так, что, что у тичных детей речь появляется поздно, бывает так, что аутичные дети и вовсе не заговорят и парню, может быть, уже там.
142: 14, 15 лет и речи нету. Здесь уже, конечно, провокации речи нет. Здесь уже мы развиваем коммуникацию в целом уже без речи. Но все же, если ребёнок ещё дошкольного возраста, да, мы
143: Изо всех сил стараемся все-таки развить его инициативу общения, инициативу использовать, речь в общении как стро из чего вообще состоит это? Да, провокация речевой активности, значит,
144: Смотрите, тут важный момент, да, что в начале все строится вообще на провоцировании непроизвольного подражания. Неважно, там действию, мимики, интонации.
145: Это этого можно добиться, например, в совместных подвижных играх с использованием различных каких-то таких игрушек с приятными сенсорными свойствами.
146: Например, там, да, этот коврик, коврик туристический, это у нас и tunnel, да, труба такая, он, с 1 стороны, смотрит, а я с другой, я ему там говорю, ау, ау, в Надежде, что он непроизвольно, да, повторит хотя бы какую-то.
147: Вокализацию там издаст, а я подыграю ему обязательно. И, кстати, через такую трубу они лучше удерживают зрительный контакт. Они могут дольше смотреть в глаза через трубу и вообще смотреть на мимику человека, на человека, собственно, в лицо смотреть через
148: Такую трубу, да, вот коврик, так сворачиваешь трубой.
149: 2 момент это провокация хотя бы на эхолалии, да на непроизвольные словесные реакции. Это этого можно добиться с помощью различных физических ритмов, ритмов, движений.
150: Когда он там, например, прыгивает, там, он прыгает, например, да? А мы там приговариваем, там ему в такт прыжкам, да, как зайчишка, как зайчишка, как зайчишка поскакал.
151: Там, или или мы Садим его к себе лицом на коленки и поехали. Там ехала машина по кочкам, по кочкам, по маленьким дорожкам, мы потряхиваем его ещё и вот создаём такой ритм, покачивание эмоциональное, значит это вот по
152: Такая, значит, и в ямку бух.
153: И здесь, значит, ребёнок взбудоражился на эмоциональном подъёме, он, конечно, начинает больше вокализировать, у него возникает желание общаться с нами больше, ему доставляет удовольствие, общение с человеком формируется положительный
154: Опыт общения с другим, и он начинает проявлять инициативу. Ещё хочу, давай ещё, давай ещё. И мы говорим ещё, ещё и продолжаем в таком контакте эмоциональном у ребёнка форми
155: Формируется выносливость. Помните, в начале мы говорили, что у них низкая выносливость в общении, быстрая истощаемость. Так здесь вот, да, у ребёнка формируется вот эта вот выносливость и возможность дольше удерживать своё внимание.
156: В общении со взрослым, да, слушать. Значит, у него возникает инициатива, да, формируется инициатива и развивается инициатива дальнейшего общения с другим человеком, потому что это общение доставляет ребёнку удовольствие.
157: Да, пусть это сенсорное удовольствие, но ничего, все начинается с малого. Сначала это сенсорное удовольствие, да, какое-то, а потом это удовольствие. Например, от того, как мы комментируем какую-то, какое-то игровое действие на старт внимание.
158: Марш. Машина поехала, и он радуется, как она поехала, и он уже, у него уже губы шевелятся, он уже сам готов сказать, мы там на старт внимание делаем паузу обязательно в таких эмоциональных подвижных играх делать небольшие паузы, да, такой.
159: Люфт небольшой создавать для того, чтобы спровоцировать у ребёнка ответную реакцию, чтобы он мог вставить. Пусть даже он скажет, не марш, а пусть он просто, а мы, да, марш, и машина поехала ещё раз, да, то есть любую активность.
160: Активность там в форме там, вокализации, эхолалии какого-то отдельного слова или фразы, какого-то жеста, который он повторил там, да, вы рукой там махнули марш, а он там, ру.
161: Рукой махнул, да и губами шевельнул это замечательно, это хорошо, это чудесно, потому что все начинается с непроизвольного подражания, а потом на это все наворачивается, все более и более сложные формы коммуникации, общения, взаимодействия.
162: И, значит, повторение и 3 момент, да, по провокации речевой активности, это повторение за ребёнком, повторение за ребёнком и обыгрывание его звуковых реакций там, да, его вот этой вот вокальной
163: Там, например, аутостимуляция, он там что-то там напевает, там, а мы повторяем, мы подхватываем его интонацию, но, например, её оречевляет. Или вкладываем какой-то свой смысл в его
164: Аутостимуляцию вокальную, да, то есть мы повторяем за ним, мы как бы подражаем ему это привлекает внимание ребёнка к нам.
165: А это очень важно. Привлечь внимание ребёнка. Надо ещё умудриться привлечь его внимание не так, что иди сюда и смотри. А так, чтобы он захотел с нами общаться. И вот в течение всего дня родители и специалисты, они работают с ребёнком, подхватывают его вокализации.
166: Теряют их с его интонацией, и обыгрывают, и превращают их в реальные слова, связывая с ситуацией и здесь, пожалуйста, там, да, все, что нравится ребёнку, нравится ему там молния маквин там, да, грузовик, мак, дорога.
167: Все, сюжет 1 повторяющийся. Все мы это используем. Мы используем все, что ребёнку интересно. Динозавры, динозавры. Замечательно.
168: Опираться на его интересы по другому не получится.
169: И вот такие вот наступает момент, да, когда взрослый становится приятным собеседником, приятным партнёром, он начинает получать удовольствие, он предсказуем, он меня понимает, и ребёнок
170: Начинает проявлять инициативу, да, сначала он, может быть, там просто возьмёт за руку и поведёт его, а потом начнёт там звать, используя вокализацию. Да, ауы, типа, там, 3, 2, 1 пуск, а он, oh, это
171: Значит, вот пошли играть в 3, 2, 1 пуск. Ты меня, значит, будешь подбрасывать, как будто я ракета. Да, да, я тебя понял, Иду, Иду. Давай в эту игру играть, откликается взрослый.
172: Это, наверное, ключевой момент развития инициативы у аутичного ребёнка, инициативы общаться с другим человеком, потому что этой инициативы её совсем немного и иногда взрослый.
173: Делает так, что инициативы становится ещё меньше, например, там своей навязчивостью, какими-то, каким-то требованиям, не учитывая интересы ребёнка, не учитывая его истощаемость, н.
174: Учитывая то, что он невероятно раним, ему тяжело, он хочет ускользнуть, уйти, но нет, мы будем общаться. Конечно же, это приводит к тому, что ребёнок становится, например, механистичным.
175: И это такое будет, знаете, формальное общение. Ты, ты, ты мне скажи, я тебе отвечу, ты мне скажи, что ответить, я тебе так скажу, а сам никогда не скажет тебе, чего он хочет, а сам не проявит инициативу и не расскажет о себе.
176: О чем он переживает и о чем он думает. Поэтому нам необходимо развивать именно инициативу, общаться, формировать положительный опыт общения с другим взрослым. И напоследок я хочу сказать, что
177: Ну, во первых, порекомендовать книжку аутичный ребёнок пути помощи там есть глава по развитию, по развитию речи.
178: Эту информацию, собственно, я брал и оттуда очень много вообще это помогает, да, в работе я хочу обратить ваше внимание на альманах. Это значит институт.
179: Педагогики российской академии образования. Вот есть у них такой вот, значит, альманах это библиотека журналов
180: Дефектологических, замечательных и чудесных. И вот, например, есть статья, да, игра в коррекции детского аутизма. И там можно прочитать, например, про эмоционально смысловой комментарий более подробно или есть статья, где очень подробно
181: Описывается использование вот сюжетного рисования в коррекционной работе с аутичными детьми и много других разных статей. Я так, для затравки вот вам рекомендую.
182: Так. Угу. А что, последняя страница у меня не открывается? А вот, вот альманах икп рао, ссылка на сайт. Видите, тут уже 24 го.
183: Года они выпускают журнал потрясающий такой дефектологический. Очень качественная психология. Уже 55 выпусков, 290, даже больше 290 авторов.
184: Это все в доступе и бесплатно. То есть вы заходите в интернет альманаха капера, там в поисковике вбиваете, там-то, что вас интересует про аутизм, выходите, читаете и можете подчерпнуть для себя что-то полезное, в чем-то разобраться наприме.
185: Ну, ещё, конечно, я рекомендую все-таки обращаться непосредственно к специалисту. Например, вы можете обратиться к нам в центр психолога, педагогической, медицинской, социальной помощи по телефону 32 35 90, где специалист
186: Уже на индивидуальной, да, консультации выслушают вас и познакомятся с ребёнком, и подскажут, и помогут, и будут сопровождать.
187: И перед тем, как попрощаться, есть вопросы.
188: Я постараюсь кратко, на какие смогу, отвечу, на какие не смогу, не отвечу. Вот, значит, спрашивают, как объяснить ребёнку, зачем и для чего ему учиться в школе. Здесь, наверное, зависит от того, какие
189: Приоритеты у самого ребёнка. Кому-то, может быть, сказать достаточно, что вот получишь аттестат, да, значит, это поможет тебе поступить в университет, там ты станешь айтишником, как ты об этом мечтаешь? Будешь создавать компьютерные игры.
190: Свои любимые за это получать хорошую зарплату и будет у тебя все, о чем ты так мечтаешь.
191: Сложный вопрос, потому что тут видите, как он предполагает конкретного адресата. То есть кто, собственно, кому объяснять? Ну что для ребёнка важно, что значимо для него как-то подцепить его, да, замотивировать, объяснить непросто.
192: Простой вопрос согласен так, способы донести до ребёнка правила поведения, правила поведения.
193: Ну, обычно, как мы формируем правила, это повторение снова и снова мы их повторяем. Как сформировать, что, как сформировать привычку? Вот мы, например, там, в кабинете, да, после игры тамбурной мы наводим
194: Порядок, а потом говорим до свидания. Так, всякий раз наводим порядок, а потом будем говорить до свидания. Такое правило. То есть некая последовательность. 1 следует за другим, 1 за другим такие правила. А если нас спрашивают, а почему, например, такие правила, то мы говорим, ну, правила нам помогают в жизни.
195: Как сформировать права, как? Ну, смотрите, ещё важный момент, да, аутичные дети же, они такие достаточно стереотипные бывают, что вот он огородится этими правилами, например, да, потом будет, чтобы все эти все остальные, кто его окружают, близкие, знакомые и так далее.
196: Тоже следовали этим правилам. Получается вот такая вот ловушка. Поэтому, конечно, иногда нам все-таки нужно как бы договариваться, да, например, не хочет ребёнок правила соблюдать. Давай договоримся, а не хочет это правило. Почему? Ну, потому что ему сейча
197: Тяжело это делать, потому что вот это не вовремя как-то. Ну давай я тебе помогу, тут я тебе помогу. Давай, давай вместе, давай вместе, либо прийти к какому-то компромиссу. Хорошо, не сейчас. Давай, а вот сейчас вот это сделаем, но потом мы это сделаем. Хорошо, хорошо пробовать.
198: Договариваться, пробовать, пробовать, проговаривать это, слушать его, что он скажет, что он об этом думает, да.
199: Ну и, собственно, правило это
200: Когда ребёнок соблюдает, да, правила, это возникает из за того, что он привык к этому, это повторяется снова и снова в его жизни. Это становится его правилом. Сформировалась привычка, как научить ребёнка понимать речь. Вот об этом мы говорили, да, используя разные
201: Такие вот приёмы, да, в работе, как эмоционально смысловой комментарий, который направлен как раз на то, чтобы ребёнок понимал обращённую речь, совместное сюжетное рисование, которое поможет ребёнку узнать больше о себе, о событиях в жизни своей, да, своих предпочтениях.
202: Там любимое мороженое мы рисуем. Вот мне нравится эскимо, а тебе вот это вот нравится банановое, оно жёлтое. Ну вот такое, а мне вот такое нравится больше и так далее. Есть ещё для этого, да, использование личных альбомов с фотография.
203: Да, комментирование фотографий, событий, да, из жизни ребёнка, которые вот изображены на фото, это тоже отдельная работа. Я об этом ничего не сказал, но много, конечно, о чем не сказал, но тем не менее, просто у нас время ограничено.
204: Как научить подражанию ребёнка сразу? Вот, собственно, о подражании тоже мы говорили, да, какие-то, может быть подвижные игры такие на эмоциональном подъёме ребёнок подражает тогда, когда, ну то есть вот сначала непроизвольное подражание, это когда ты от него не требуешь, чтобы он это сделал. А когд
205: Он это делает, потому что его это впечатлило, а впечатляет его, что когда ты тонус ему поднимаешь, когда ты его взбудоражил, то есть какие-то подвижные игры вместе, какие-то яркие моменты, да, в игре вот там машину скатываешь, например, она вот едет, ему нравится как
206: Крутится. Вот он хочет повторять это ради, например, или ради звука какого-то, да, он повторяет. То есть надо подбирать, смотреть, что ему нравится, используя его интересы, его любимых персонажей, игрушки с приятными
207: Свойствами. Может быть это песок, может быть это вода, может быть это мыльные пузыри, к примеру, выдуваем мыльный пузырь и говорим, и делаем паузу, да, а он смотрит, что ещё хочет. Мы говорим ещё и дуем, ещё и дуем. А потом он хочет сказать тоже ещё или он
208: Хочет сказать дуй, мы говорим, дуй, вот и паузу делаем. Да, а он смотрит на тебя и хочет сказать дуй. И хотя бы губами шевельнул, мы сразу же, сразу же подхватываем да вот это вот его намерение произнести он, ну,
209: Губы сложил, да, мы уже, да, дуй, дуй, как будто бы он это сказал, тем самым поощряя его общаться с нами, да, и подражать так о методах общения с ребёнком. Вот я, собственно, рассказал, да.
210: Некоторых, это совместной, значит, подвижной игре, да, когда мы используем ритм и различные ритмы, я имею ввиду, и стихотворный, да, там rhythm из каких-то песенок, да, его любимых, из Стишков, да, из потешек разных, и ритм в плане там, Покачи.
211: Да, вот, например, ребёнок даже на качели качается, а мы подошли и начали вверх вниз, вверх, высоко, высоко вниз и так далее. Он слышит его, этот ритм будоражит. А ещё мы
212: Это речью своей подкрепляем ещё интонацией, он может начать повторять, это он, он, он, он понимает о чем это потому что это происходит. Вот сейчас это наши слова обозначают как раз действия. То, что он делает сейчас, у него возникает желание и общаться, и повторять как
213: Помочь подростку сохранным интеллектом, аутичному, да, имеется ввиду общаться со сверстниками, как вот родителю, да, помочь, как научить ребёнка аутичного с сохранным интеллектом общаться со сверстниками. Работа, знаете, это очен.
214: Сложная, непростая вообще работа с подростками, она подразумевает другие формы работы, да, там, например, уже, уже, это уже не игра, там уже не поиграешь, да, там надо форму работы менять и общаться. Значит, это значит какая-то
215: Группа, да, небольшая, тут существуют различные какие-то клубные формы работы, да, какие-то малые группы. Я думаю, что этот вопрос, конечно, он подразумевает, наверное, такой прицельный ответ, поэтому, поэтому
216: Наверное, я рекомендую все-таки записаться на приём к специалисту. Вот записывайтесь к нам на консультацию, и мы подробно об этом попытаемся рассказать, помочь, подсказать и поучаствовать всячески в жизни. Значит, ваш
217: Вот, воспитании там ребёнка, да, в сопровождении, в общении. Вот.
218: На этом я с вами прощаюсь. Всего вам доброго. Желаю вам успехов. Я верю в вашу интуицию. Вы большие молодцы. Вы многие вещи понимаете лучше специалистов.
219: И чувствуете блестяще своих детей. Я желаю, чтобы все сложилось у вас благополучно. Всего вам доброго. До свидания.