0: Итак, в прошлый раз мы приступили к изучению экспериментальной психологии и договорились, что по трактовке термина экспериментальной психологии существует 4 подхода в отечественной психологии.
1: Придерживается 4 подхода по книге дружина, которая излагается, что экспериментальная психология это наука, которая изучает метод эксперимента, его особенности применения в психологии. Это так.
2: Мы будем придерживаться на ней, базироваться и излагать курс на основе именно данной трактовки в прошлый раз мы приступали к изучению некоторых методологических аспектов психологического исследования. Обозначивает ли, обозначили.
3: 3 вопроса. 1 вопрос это сущность методологии, уровня методологических знаний. 2 вопрос классификации методов уровня, взаимосвязь методологии, методов и методики исследования и 3 классификация. Метод психологического исследования. Сегодня мы
4: Завершим этот учебную тему и перейдём к новому разделу и новой теме, и к новой теме. Напомню, как мы говорили в прошлый раз, что принято выделять 4 уровня методологических знаний. Фило.
5: Философский, общенаучный, специально научный и уровень конкретных методик на философском уровне рассматриваются стратегические основы исследования, определяется как бы вектор научно.
6: Исследования философия как наиболее общая наука, которая рассматривает общие закономерности развития и так далее, даёт как бы основной подход к исследованию, к исследованию.
7: На на основе философского подхода базируется общенаучный подход, на котором рассматривается исследования, этапы исследования, сущность исследования, методы, подходы исследования.
8: Общенаучного характера, то есть вне зависимости от специфики предметов. Логично, ведь сперва надо разобраться вообще, что такое метод исследования, какие основные методы научного познания, как, например, метод беседы, метод
9: Эксперимента метод анализа продуктов деятельности вне зависимости от предмета науки, этапы исследования, каким требованиям должно соответствовать любое исследование, каким качественным характер.
10: Должно соответствовать, и только после этого мы можем переходить на специально научный или конкретно научный уровень, где рассматриваются уже особенности исследования в определённой науке, в частности, в нашем случае, естественно, психо.
11: Как мы говорили в прошлый раз, метод эксперимента имеет ряд особенностей в психологической науке, исходя из предмета психологии, потому что, как мы видели, предмет психологии имеет ряд существенных отличий от других.
12: Давлений физических, химических и тому подобное. И уровень конкретных методик это уже создание методик диагностики методик сбора данных и, естественно, система требований, которым должны соответствовать методики.
13: Исследования и методология их создания, методик валидность, надёжность и другие качественные характеристики методов методик диагностики. Отечественная психология базируется на
14: Диалектико материалистическом подходе и в принципе, вся наша отечественная наука в Советский период, вся гуманитарная наука прежде всего именно базировалась на на отечественном
15: На диалектико математическом подходе в отечественной психологии есть вам известна общепсихологическая теория деятельности, автором которой является Леонтьев. Вся научная школа алексея николаевича Леонтьева как раз строится на
16: Общепсихологической теории деятельности безусловно, что деятельностный подход является реализацией диалектико материалистического подхода. Если вспомнить основные положения данного подхода, то согласно данному подходу
17: Внутренние психические явления являются производными от внешних психических явлений, вот и при изучении внутренних психических явлений психических явлений необходимо исходить из структуры.
18: Внешней деятельности и структура внешней деятельности накладывается на анализ структуры внутренней деятельности, и все структурные компоненты внешней деятельности находят своё отражение во внутренней деятельности и в дальнейшем рассматриваются какие
19: Образом внутренняя психическая деятельность формируется. При каких условиях, по каким этапам из внешней деятельности, из внешней деятельности? Сейчас перейдём уже к следующему, 2 вопросу.
20: 2 вопрос взаимосвязь методологии, методов и методик психологических исследований. Что такое методология, мы уже дали определение. Ещё раз вспомним вообще, что такое метод исследования, и
21: Что такое методика исследования и потом попытаемся определить их взаимосвязь.
22: Метод исследования это способ организации исследовательской деятельности.
23: В принципе, по большому счёту стоит сперва вспомнить, что такой метод, как мы говорили на прошлой лекции, общенаучная терминология метод это способ достижения определённой цели, если нас интере
24: Метод исследования, то, безусловно, нас интересует как способ достижения исследовательской цели, поэтому и в данном определении метод исследования определяется как способ организации исследовательской дея.
25: Деятельности. Обоснованный нормативный способ осуществления научного исследования. Перейдём к следующему понятию. Методика
26: Методика это уже конкретное воплощение метода исследования, это способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала.
27: Вы знаете, что есть метод исследования, есть ряд методик исследования, да, то есть, исходя из конкретных целей исследования, создаются соответствующие методики исследования и, в частности, допустим, методики наблюдения, методики.
28: Беседы, методики экспериментальных исследований и тому подобное взаимосвязь между методологией, методами и методиками исследования можно изобразить в виде такой такого треугольника.
29: В основе методология, высшая метод исследования и дальше методика, то есть в основе любого исследования лежит, как мы говорили, методология исследования, которая определяет всю
30: Стратегию дальнейшего исследования. Дальше методы являются производными от методологии. На основе методологии определяются методы, которые будут превалировать в исследовании. Да.
31: Методы конкретизируются в соответствующих методиках исследования это можно взаимосвязь методологии, методов и методик посмотреть в разных направлениях психологии, если вспомним.
32: И, в частности, скиннера и ряд других представителей бихевиоризма, то методология у них какого плана?
33: Что является философской основой бихель ых исследований прагматизм да прагматизм ведущими методами исследования в бихериз является.
34: Метод наблюдения и метод эксперимента да, если вспомним классическую формулу бихеворизма стимул, реакция подкрепления, да, внешнее воздействие и смотрим, какая реакция.
35: Формируется, формируется в таком случае 1 из основных методов формирования необходимой реакции является экспериментальный метод. Безусловно, метод наблюдения за поведением, за созданием
36: Определённых условий их реализации применяется метод наблюдения ну, Павлов теорией условных рефлексов, безусловно, помог развиваться beherit другое напра.
37: Гуманистическая психология можем посмотреть, как данный треугольник наполняется конкретным содержанием в данном случае, что является философским основанием гуманистической психологии.
38: Экзистенциализм да экзистенциализм методы исследования, какие являются превалирующими в экзистенциализме, в гуманистической психологии?
39: Гуманистические психологи больше внимания обращают, каким методам практической психологии, методам личностного роста, тренинги личностного роста, психодрама, ролевые игры и так далее и
40: Они недостаточно много внимания уделяют экспериментальному методу в психологии. В 1 книге приводится интересный пример, говорит, вот если приходит бихеви и гуманистический психолог в детский садик, и они
41: Видят плачущего ребёнка, как будет реагировать гуманистический психолог и бихевиорист.
42: Beherit скажет, ничего такого и не произошло ну что, 1 ребёнок плачет ну поплачет и пройдёт вот если плакали бы все дети, вот тогда это представляло бы для нас как исследователей.
43: Интерес, да, почему они плачут? Ну, 1, ну, мало что с ним случилось. То есть количества не хватает для того, чтобы определить, какие законы и закономерности. Гуманистический психолог будет совершенно по другому реагировать, потому
44: Что для каждого гуманистического психолога личность представляет ценность. Ему интересно, что с ним происходит, что он переживает, почему он так поступает. Его количество особенно не интересует, он будет вникать в проблемы данного
45: Ребёнка, что с ним случилось? Ну и тому подобное. Видим совершенно разные подходы. То есть в гуманистической психологии превалируют не количественные методы, а качественные методы исследо.
46: Качественное методики качественной методики, и поэтому они огромное внимание уделяют практическим методам, методам, которые способствуют личностному развитию, кото
47: Которые способствуют самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и, соответственно, будут методики направлены на развитие способности к саморазвитию, самоизменению. То есть мы видим, что
48: Отличается этот треугольник у представителей гуманистической психологии и экзистенции и бихеворизма олпорт из плеяды гуманистической психологии с пирамидой потребно.
49: В отечественной психологии, как мы говорили, что наша отечественная психология базируется на основе культурно исторической психологии, автором которой является Лев Семёнович выгоцких в рамках данной школы.
50: Теория общей психологической теории деятельности Леонтьева Пётр Яковлевич Гальперин конкретизировал в какой-то степени теорию деятельности в плане формирования умственных операций и умений.
51: И разработал теорию поэтапного формирования умственных операций и понятий достаточно продуктивная теория, достаточно интересная, которая выделяет всю совокупность этапов или условий, при соблюдении которых можно сформировать, по мнению
52: Авторов данной концепции психические явления, познавательные процессы с заранее заданными свойствами. Итак, следующий вопрос это классификация.
53: Методов психологического исследования.
54: Существует ряд классификаций.
55: 1 из наиболее общепризнанных классификаций методов исследования это классификация по Ананьеву. Ананьев выделяет 4 основные группы методов исследования. 1 группа это
56: Интерпретационные, не интерпретационные, организационные. 2 группа, эмпирические методы, 3 способы обработки данных и 4 интерпретационные, что он включает в организационные
57: Организационные методы исследования, по Анна него входят Ланкет, исследование это сравнительное исследование и комплексное исследование. Суть
58: Определённая группа испытуемых отслеживается определённый период времени, да, допустим, развитие внимания, воображения или каких-то личностных качеств мы можем наблюдать не только там,
59: Месяц, 2, 3, ну и год, 2, 3 года. И такие исследования представляют большой интерес ланкитуры характера, сравнительный анализ суть сравнительного метода организации в том, что
60: Берутся разные возрастные группы или разные там социальные группы испытуемых, проводится диагностика изучаемого явления и делается сопоставительный анализ. Ну, допустим, взяли бы детей там, начальной школы средней.
61: Старшей школы, и у них начали сравнивать характеристики мышления, да, провели диагностику мыслительных способностей и проводили такой сравнительный анализ. К эмпирическим методам относится большинство нам
62: Известных методов это и обсервационные методы как наблюдение, самонаблюдение, моделирование, психодиагностический метод, метод анализа продуктов деятельности, эксперимент биографический.
63: Метод среди способов обработки данных, она не выделяет методы математико статистического анализа данных и методы качественного анализа, методы математико статистического анализа. Это имеется ввиду методы Коли
64: Анализа, а среди интерпретационных методов это генетический и структурные методы. Существуют и другие классификации. Принят
65: Выделять 3 группы методов исследования 1 группа это методы теоретические, 2 группа эмпирические и 3 это методы математические.
66: Обработки и интерпретации в чем суть теоретических методов? Суть теоретических методов заключается в том, что в данном случае исследователь не имеет непосредственного контакта с испытуемым здесь.
67: Он имеет, оперирует моделью модель это изображение изучаемого явления в виде какого-то схемы рисунка, то есть способу способ идеализации и на основе этой модели.
68: Начинает изучать явление среди основных теоретических методов, методов выделяется метод дедукции, дедуктивный метод, дедуктивный метод суть его в том, что какие-то час
69: Заключения делаются на основе общих заключений, то есть из общего выводятся какие-то частные теории, концепции и так далее, нередко в науке на основе разработанных общих положений, на основе разработанных.
70: Достаточно объёмных теорий разрабатываются, выводятся частные теории, частные концепции, рассматриваются применение каких-то теорий с учётом определённых условий.
71: Другая другой метод среди теоретический, который выделяется, это индуктивный, индуктивный, это как противоположный дедуктивному, то есть от частного к общему, то есть, в принципе, как и наука.
72: Развивается на основе частных фактов, частных явлений, делаются обобщения и формируется, формулируется новая теория, новая концепция. Многие докторские диссертации как раз именно так и пишутся, да.
73: То есть учёный проанализировал всю совокупность существующих частных концепций подходов и на их основе создал свою авторскую новую теорию, новую теорию, 3 метод, который необходимо выделить, это метод модели.
74: Моделирование, то, что я уже в принципе немножко говорил, это когда моделирование, когда учёный работает с моделью, среди методов моделирования выделяется
75: Такие разновидности, как структурно функциональное моделирование и функционально структурное моделирование, в чем суть структурно функционального моделирования?
76: Допустим, мы знаем основные характеристики поведения изучаемого явления, его функции, но не знаем структуру.
77: Как можно поступить? Можно искать явление, которое имеет те же самые поведенческие характеристики? Явление, которое имеет те же самые функции, выполняет и
78: Тогда можем предположить раз функции совпадают, то могут они совпадать, эти явления по структуре и выдвигаем гипотезу, что эти 2 явления совпадают по структуре и её проверяем функционально структурные наоборот.
79: Вот.
80: Мы знаем структуру, но не знаем поведенческих характеристик, берём явление, которое по структуре совпадает, и выдвигаем гипотезу, что и по функциям они тоже совпадают таким образом.
81: Вот эти разновидности метода моделирования заключаются в изучении явления.
82: Следующая группа это эмпирические методы. Эмпирические методы можно разделить на 2 подгруппы. 1 подгруппа это не экспериментальные
83: Не экспериментальная и 2 подгруппа, экспериментальная к неэкспериментальным методам.
84: Относится метод наблюдения.
85: Метод песеты.
86: Метод анализа продуктов деятельности, в частности, контент анализ туда входит метод тестирования и другие.
87: Экспериментальные методы, группа экспериментальных методов это лабораторный эксперимент.
88: Формирующий эксперимент, естественный эксперимент.
89: Лабораторный, формирующий и естественный эксперимент.
90: 1 подгруппа, которую мы назвали не экспериментальная, является, как вы могли заметить, качественными методами, качественными методами. Что в связи с этим хотелось обратить ваше внимание.
91: В наших исследованиях, как правило, превалируют количественные методы познания.
92: Качественные методы Реже используются почему так происходит? Потому что мы, психологи, хуже ими владеем количественным, ведь работать попроще взял диагностическую методику, пошёл в аудиторию.
93: Пошёл в группу испытуемых, собрал, провёл тестирование, собрал данные и начинаю количественно с помощью математического аппарата их обрабатывать для того, чтобы применять метод анализа продуктов деятельности или проективные методики.
94: Надо хорошо знать эти методы, надо хорошо владеть этими методами, методиками. А ведь скажите, кого из нас учат грамотно применять метод наблюдения. Про метод наблюдения мы будем говорить.
95: Немножко попозже голубая мечта любого психолога по внешним характеристикам поведения человека дать характеристику его внутреннего состояния, его внутреннего мира правильно, без всяких психодиагностических методик.
96: То есть по внешним характеристикам проявления внутренних психических свойств. Но в нашем образовании, к сожалению, метод наблюдения не преподаётся отдельно. Вот видите, методу эксперимента уделяется большое внимание, он выделяется вообще в отдельный
97: Учебный предмет, да, и мы вот будем изучать весь курс только про метод эксперимента. Я думаю, что не менее важное значение имеет метод наблюдения, но, к сожалению, в психологическом сообществе, как мне
98: Представляется, это методом мы владеем недостаточно хорошо. Это 1. 2. Если мы хотим получить хорошие результаты исследования, мы должны применять разные методы, как
99: Количественные, так и качественные, с опорой только на количественные методы познания мы не получим очень хорошие результаты. Да, безусловно, мы можем получить интересные результаты, но очень много
100: Ценной информации мы пропустим именно не применяя метод наблюдения, анализа продуктов деятельности и тому подобное. К сожалению, в отечественной психологии, по моему.
101: Мнению идёт абсолютизация метода эксперимента по крайней мере в Советский период весь упор делался на метод эксперимента и качественные методы по качественным методам у нас очень мало и литературы.
102: Если мы хотим освоить метод наблюдения, то с трудом вы найдёте какие-то книжки пособия по методу наблюдения.
103: Сегодня метод эксперимента не все явления может описать.
104: Если взять экстрасенсорные способности, многие психологи критически относятся, да, к изучению экстрасенсорных способностей. Это считает шарлатанство. Да, иис мгу некоторые коллеги.
105: Как бы считает, что это не предмет психологии и так далее. Скорее всего, метод эксперимента в данном случае не подходит в классическом варианте здесь нужна и другая методология.
106: Где-то в конце девяностых годов спросили на открытой кафедре на заседании открытой кафедры в 1 университете бывшего директора института психологии ран, говорит студенты спросили как вы?
107: Относитесь к к применению этого эксперимента, изучения экстрасенсорных способностей. Он ответил следующее говорит, эти явления есть, но мы не научились их изучать. Классический эксперимент здесь.
108: Не подходит. Здесь, скорее всего, нужна и другая методология. Методология поля как есть в физике, да, магнитные поля и так далее. Вот эта методология и здесь скорее, да, действительно, экспериментальный метод в на
109: Нашем классическом варианте, как мы понимаем, здесь вряд ли подойдёт. Я это привожу пример к тому, чтобы мы не абсолютизировали. Несмотря на то, что мы постоянно будем изучать экспериментальный метод, но это не
110: Значит, что мы не должны придавать нужное значение качественным методам познания, что мы должны очень бережно к ним относиться, что мы должны с ними работать. Мы должны их осваивать. Они нам могут дать очень много.
111: Ценной информации и только при оптимальном сочетании количественных и качественных эксперимента и наблюдения, анализа продуктов деятельности контент анализа мы можем получить наилучшие
112: Результаты, результаты.
113: 3 группа это методы математической обработки, интерпретации, методы математической обработки в принципе являются это предметом математической психологии в психологии, математических методов психологии и более.
114: Подробно вы будете изучать. Хочу только сказать, что здесь очень важно. При изучении данного вопроса данной группы методов хорошо знать основные задачи математической обработки психологических данных. Здесь тоже есть наше слабое место, что
115: Мы недостаточно хорошо владеем методами математической обработки, мы можем собрать очень много ценной интересной информации, мы можем собрать 5 Мешков различных психологических данных, но не умея их.
116: Грамотно обработать и представить из всей этой совокупности мы, может быть, удастся нам вытащить в кавычках 10% информации. Таким образом, мы не получаем ценной информации. Получается, что мы обманули наших
117: Испытуемых. Мы им сказали, что ответим мы вам потом все скажем про вас. Это ради научных исследований и так далее, но не владение математическим аппаратом, безусловно, негативно сказывается и на качестве обработки результат.
118: Ну, в частности, можно выделить такие группы задач, как методы матема, методы выявления различий в уровне проявления признаков в нескольких выборках, когда нужно сравнить между собой несколько групп испытуемых.
119: Допустим, вы изучаете сотрудников государственных структур по уровню мотивации и коммерческих структур. Можно предположить, что сотрудники коммерческих структур должны у них должна обладать
120: Другая мотивация мотивация достижения успеха да, если взять этот параметр, мотивация избегания или мотивация достижения успеха, можно предположить, что у тех, которые занимаются предпринимательской деятельностью, должна мотивация достижения успеха.
121: Вы провели тестирование, собрали данные, и вам нужно сопоставить эти 2 группы испытуемых на уровне там процентов или просто баллов, что там на 0 2,2 больше или меньше. Это несерьёзно. Нужны серьёзные методы, потому что
122: Всегда можно в таком случае остановить любого исследователя, сказать, ваши выводы недостоверны. Откуда вы взяли, что различия статистически значимы? Другая группа методов математической обработки это методы на оценку.
123: Верности сдвига изучаемого признака.
124: Например, мы создаём программу формирующего эксперимента, провели диагностику до эксперимента, и после эксперимента нам надо выявить различия между
125: Вот этими измерениями до и после для этого есть свои методы математической обработки. Дальше 3 группа это методы выявления корреляционных связей.
126: Методы выявления взаимосвязи между психическими явлениями для обработки данных. В таком случае при корреляционных исследованиях применяются методы корреляционного анализа, если
127: Данные получены у нас в количественных шкалах, то тогда применяется коэффициент корреляции пирсона. Ну, будете это изучать, я не буду сейчас останавливаться. Это другой предмет, если
128: Мы получаем в качественной шкале, в частности, в порядковой шкале, когда мы ранжируем по степени важности качества и так далее. В таком случае мы применяем корреляцию по спирмену по
129: Формуле спирмена называется ранговая корреляция по спирмену, ну и так далее. То есть есть серия методов математической обработки. Прежде всего необходимо знать типовые задачи математической обработки и
130: Потом определят уже, какие методы необходимо применять. Вот это наиболее общепринято. В принципе, классификация, метод психологического исследования. Сейчас перейдём уже к следующей теме.
131: Следующему разделу.
132: Раздел 2. Итак, во 2 разделе мы должны ознакомиться с сущностью психологического эксперимента. Чем он отличается от других методов. Прежде всего мы сопоставим с методом наблюдения.
133: Дальше перейдём к изучению типов экспериментальных планов по кэмблу. Это будет 2 тема 2 раздела и 3 тема это виды психологических экспериментов. Итак, раздел
134: 2 тема 1, то есть тема 2, 1.
135: Сущность психологического эксперимента учебные вопросы, сравнительный анализ наблюдения и эксперимента. Специально мы сопоставим наблюдение, эксперимент, потому что по ряду признаков
136: Они находятся как бы условно, можно сказать, на противоположных сторонах, и при сравнении всегда лучше понять сущность какого-то явления 2 вопрос переменные экспериментального исследо.
137: Введём понятие, что такое переменная, какие виды переменных и в дальнейшем, изучая метод экспериментального исследования, мы будем постоянно оперировать понятием переменная. И 3, это виды связи между
138: Зависимой, зависимой переменными 1 вопрос сравнительный анализ наблюдения и эксперимента.
139: Что такое метод наблюдения, вспомним основные характеристики наблюдения это целенаправленное, преднамеренное и специальным образом организованное восприятие.
140: Условлено задачи наблюдения и не требующие от него вмешательства путём создания специальных условий в жизни наблюдаемого процесса явления. Подчеркните ключевое слово это восприятие, да.
141: Восприятие и какие характеристики восприятия. Это целенаправленное, да, преднамеренное восприятие, это не просто глазение, да, это надо уметь наблюдать. И мы сейчас некоторые характеристики на
142: Обратим внимание для того, чтобы лучше понять сущность экспериментального метода, какие основные характеристики наблюдения, точнее, основные требования к применению метода наблюдения это сохранение, естественно.
143: Протекания психических процессов. Вы уже знаете, что если испытуемому сказать, что за ним наблюдают, то часто срабатывает фактор социальной желательности, да, то есть испытуемый начинает обращать внимание
144: Как он воспринимается? Подстраивать своё поведение под ожидаемое поведение исследователя, и, таким образом, мы теряем естественность его поведения, поведения, поэтому самая сильная сторона
145: Наблюдение это сохранение естественных психических процессов. 2 требование это наблюдение должно быть направленным. Надо чётко знать, что наблюдать, да, как фиксировать результат.
146: Ты потом скажем дальше фиксация результатов наблюдения. Кстати, фиксация является очень сложным, да, явлением для наблюдения, ведь надо знать, как фиксировать отдельные акты, да, поведения человека.
147: Надо в методике наблюдения прописывать, как мы увидим, что потом при фиксации, как и интерпретации, возникнет немало сложностей. То есть в методике. Для того, чтобы создать методику наблюдения, надо прописать.
148: Многие как бы операции, которые нужно наблюдать.
149: Это основные требования достоинства и недостатки метода наблюдения. Каждый метод, в том числе и эксперимент. Метод наблюдения имеет свои плюсы и свои минусы. Когда я говорю, что
150: Лучшие результаты можно получить только при оптимальном сочетании разных методов это обусловлено прежде всего тем, что недостатки 1 метода исследования можно компенсировать достоинствами.
151: Другого метода наблюдения. Каждый метод, метод исследования имеет сильные стороны и слабые стороны. Посмотрим, какие сильные стороны есть у метода наблюдения. 1 достоинство это богатство собираем.
152: Сведения с помощью метод наблюдения, если знать, как наблюдать, можно получить очень много различной ценной информации, да, о наблюдаемом явлении, допустим, по поведению.
153: Человека по его голосу, по его выражению лица, да, по его позе, по его походке, по его глазам можно и по другим, да, проявлениям, внешним проявлениям можно получить очень много.
154: Информации, если зна, если обладать опытом такого наблюдения, кстати, в жизни есть люди, которые, даже не изучая психологию, очень наблюдательны, да, вот они по внешним
155: Признаком получает очень много ценной информации. Была очень интересная ситуация. 1. Беседовал с 1 знакомой, ну и разговорились про 1 человека.
156: Обсуждали возможное его поведение. В другой ситуации. Он говорит, я знаю, как он будет себя вести. Говорю, откуда ты знаешь, говорит, ну, он не стероидного типа, а люди стероидного типа себя ведут таким образом. То есть
157: Зная основные типы личности, зная основные особенности проявления в поведении этих типов личности, можно легко диагностировать, да, внешне к какому типу он относится.
158: И прогнозировать его поведение в аналогичных ситуациях. То есть это достаточно хороший метод, который позволяет получить очень много ценной информации. Следующая характеристика
159: Это сохранение естественности условий деятельности, то, что мы говорили, это самая сильная сторона. Допустимо использование разнообразных технических средств, то есть можно использовать
160: Фотосъёмку, видеосъёмку для фиксации результатов наблюдения. Безусловно, что с помощью видео и фотосъёмки можно получить очень много ценной информации, можно
161: Провести некоторую аналогию с социально психологическим тренингом. То, что мы говорили в прошлый раз. Если фиксировать сам ход развития событий в группе с помощью видеообратной связи, видеосъёмки, то при повторном просмотре можно
162: Получить очень много ценной информации, когда мы в самом процессе, мы многие аспекты пропускаем, правильно? Мы там озабочены содержательной стороной, а процессуальная сторона часто уходит из нашего взгляда. Мы не успеваем за этим следить.
163: Или надо быть столько натренирован, чтобы одновременно следить за содержанием и процессуальной стороной. И кто занимался тренингами, тот знает, что при повторном просмотре видеосъёмки сюжета можно получить очень много ценной информации. Плюс когда
164: Мы выдвигаем потом какое предположение гипотезу о каких-то, скажем, что происходило там во время тренинга в группе, то повторно просматриваем новые аспекты туда, да, вот замечаем, поэтому много раз просматриваем.
165: Что-то новое видим то, что может быть раньше мы наблюдали тоже самое и при наблюдении, да, когда мы при просмотре записи, мы можем получить очень много ценной информации, однако
166: Есть этические принципы, есть этические соображения. Если мы сделаем фото, видеосъёмку, безусловно, без предупреждений, иначе как бы испытуемый будет знать. И мы теряем как бы основные характеристики наблюдения, то мы не
167: Имеем право использовать данную фото, видеозапись вне исследовательских целей.
168: Мы сделали видеосъёмку, нам показался очень ценный материал, пошли на конференцию и начинаем демонстрировать
169: Нельзя, или после исследования мы должны получить согласие нашего испытуемого, что не возражает, что определённый сюжет был использован в учебных.
170: Страционных или других целей я столкнулся недавно с ситуацией в Иерусалиме, в феврале был в командировке и посетил международный цен.
171: Развитие обучаемости людей как-то так называется. Это очень интересное учреждение, которое имеет и образовательную функцию, и исследовательскую функцию, и консультационную функцию. Это
172: Образная клиника, там учатся как раз дети инвалиды. Идёт подготовка в этом учреждении психологов для работы с этой категорией детей идёт исследовательская деятельность там
173: Исследовательские лаборатории, учёные, там ведётся реальное консультирование родителей и детей.
174: И после разговора с 1 сотрудником я говорю, а можно походить и пофотографировать, чтобы в Москву привезти, показать о вашем учреждении и так далее. Он говорит, нет, я был удивлён, у нас как-то так не очень принято, да.
175: Так, запрещат. Он говорит, так как у нас дети инвалидыыы, мы должны получить разрешение их родителей на фото, видеосъёмку. Вот поэтому запрещается, то есть строго
176: Наблюдая итак, использование технических средств следующее, необязательно получение предварительного согласия испытуемых, но если мы заранее скажем, что мы наблюдаем за ним, естественно, есть большая вероят.
177: Что будет искажение в его поведении, он неадекватно будет, ну, неестественно себя будет вести. Вот после уже проведения исследования, в принципе, можно поставить известность, сказать, ознакомить с результатами исследования.
178: Если мы хотим использовать где-то результаты, желательно получить согласие. Эти ряд достоинств, которые мы назвали, имеют и негативную сторону, это как 2 стороны.
179: Медали, какие недостатки это субъективность, результаты во многом зависят от личностных особенностей исследователя, от его так называемой имплицит.
180: Теории личности, от его способности налаживать контакты от его профессионализма и так далее. Ну вот смотрите, допустим, за 1 тем же самым явлением наблюдает опытный исследователь и молодой
181: Который только начинает профессиональную карьеру, много раз наблюдал за разными явлениями, знал особенности проявления. Он получит очень много ценной информации. Дальше у каждого из нас есть так называемая имплицитная теория.
182: Как бы скрытая, да, теория личности, у каждого есть некоторое представление, что такое идеальный человек, какими качествами он должен обладать и так далее. И не исключено, что наши представления об идеальном человеке, наши мировоззренческие какие позиции
183: Могут сказаться на наблюдаемом поведении, допустим, другого человека.
184: Иногда здесь подчёркивать метод проекции, что человек проецирует или видит в другом человеке те проблемы или те аспекты, которые у него явно выражены, приведу пример из тренинга.
185: Тренинг как лабораторный эксперимент я попозже немножко буду говорить в 1 филиале Московского вуза в Уфе проводил тренинг тренинг коммуникативный 1 часть тренинга это, безусловно, знакомство.
186: И в течение 3 минут перед видеокамерой надо рассказать, кто я. Это очень полезно заниматься такой отработкой самопрезентации, потому что при работодателе встреча с работодателем всегда говорит расскажите о себе правильно, и от нашей самопрезен.
187: Тоже много зависит. Мы можем быть очень умными, очень образованными и так далее. Но если мы не сможем тоже преподнести, то и не заметить, у нас на лбу то это не написано. И значит нужно тоже эти навыки какие-то отрабатывать.
188: И вот было 1 упражнение, самопрезентация. 2 упражнение, кто я, кто другой, кто другой. Это Садим в аудиторию незнакомого человека, берём там с коридора, с улицы, который аудитория не знает. Вот.
189: И говорим в течение 7 минут попробуйте описать, кто он такой, что вы про него можете сказать. Сперва напишите, а потом будем озвучивать. И потом, когда просматриваем 1, 2 выписа,
190: Видеозаписи, кто я и кто другой, очень интересно наблюдать, на что обращает внимание при характеристике на себя и при характеристике на другого. И часто мы наблюдали, когда, характеризуя себя, допустим, я
191: Там у меня двое детей, я жена там и так далее, то при другого он тоже на это, как правило, обращал внимание. То, что для него актуально. Он это замечает. И у другого, наверное, если мы начнём, Анна.
192: Своих друзей, с кем у нас хорошие отношения. Мы можем наблюдать, что-то, что для меня ценно и близко, и для моего друга тоже является ценностью. Да, наши интересы как-то похожи.
193: Сходятся, они диаметрально отличаются и тому подобное, поэтому, наблюдая за поведением другого человека, не исключено, что наши наши представления об идеальном человеке
194: Здесь тоже накладывают свой отпечаток, безусловно, что будет иметь и на интерпретацию влияние, насколько он опытный, тот, кто опытный, он будет более правильно интерпретировать полученный результат.
195: Тот, кто менее опытный, естественно, многие моменты, важные моменты может и пропустить. Невозможно контролировать ситуацию, вмешиваться в ход события без их искажения. Это 2 недостаток. То есть
196: Наблюдения. Мы не можем ни подгонять ситуацию, не контролировать влияние каких-то побочных факторов. Да, мы должны соблюдать естественность протекания процессов, а это явление может проявиться и может не проявиться.
197: На это на изучаемое явление может повлиять ряд факторов, которые мы не можем контролировать. Мы ситуацию не контролируем, мы не вмешиваемся дальше. 3 следствие пассивности наблюдателя требует
198: Значительных затрат времени. То есть мы не гарантированы, что это наблюдаемое явление проявится через час, оно, может быть сегодня не проявится. Значит, завтра надо наблюдать, послезавтра наблюдать и так далее. То есть времени может
199: Потребуется достаточно много и
200: Посмотрим недостатки ещё раз. Исследователь находится в пассивной позиции, он вынужден ждать, пока наступает его интересующее явление и нельзя определить причинно.
201: Следственные связи. То есть мы не можем сказать, где причина, а где следствие, потому что очень много побочных факторов, которые влияют, и, может быть, их влияние значительно больше, чем-то явление, о котором мы, допустим, предполагаем.
202: В результате наблюдения мы можем выдвинуть гипотезу причинно следственного характера и уже в эксперименте можем проверять. То есть результатом наблюдения может быть гипотеза каузального типа что, на что?
203: Влияет, но в результате наблюдения мы не можем сказать, утверждать, что это явление влияет на это явление. Да, если x, то игрек мы можем только предположить, а в дальнейшем с помощью других методов, и прежде всего метода.
204: Experiment уже проверять, как, действительно ли явление x влияет на явление игрек что такое метод эксперимента сейчас в сжатом виде, это метод сбора фактов специально соз.
205: Условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.
206: Внимательно вчитайтесь в данное определение метода эксперимента и сопоставьте с наблюдением, где есть существенные различия между этими 2 методами.
207: Активно, активно. То есть видим, если сначала идти, это в каких условиях специально созданных условиях, а наблюдение в естественных условиях
208: Правильно. Вот видите, на 1 континиуме естественность, на другом континиуме искусственность по этому параметру. Наблюдение, эксперимент явно отличается. 2 характеристика.
209: В эксперименте активное проявление, да, изучаемых, а в наблюдении пассивное, да, то есть исследователь не вмешивается. Вот по этим 2 параметрам существенно наблюдение отличается от эксперимента, поэтому я
210: Я не случайно их сопоставляю именно как качественный и количественный метод наблюдения, как качественный эксперимент, как количественный метод, и с помощью такого сопоставления мы начинаем наблюдать существенное их различие.
211: Продолжаем тогда, безусловно, метод экспериментального исследования связан с фамилией вута 1879 год, лейпцигский институт вунт.
212: Создал 1 лабораторию, экспериментальную психологическую лабораторию. То есть для юрия была создана лаборатория, которая знаменует как бы созда,
213: Психологии как науки вам известно выражение бенгазе, что у психологии короткая история, но длинная предыстория, и это связано именно с созданием психологии.
214: Экспериментальной лаборатории. Это не значит, что метод эксперимента до того не применялся метод эксперимента середины 19 века активно применялся в психофизиологических исследованиях. Психология ощуще
215: Психологии восприятия де факто, но де юрия был оформлен в 1879 году. Безусловно, что каждая наука стремится выявлять причинно следственные связи с помощью экспериментального метода.
216: Эксперимент является 1 из основных методов выявления законов и закономерностей, и наука считает себя более на высоком уровне развития, чем больше законов и закономерностей удалось как раз обнаружить.
217: Поэтому метод эксперимента для развития психологии имел огромное и имеет огромное значение. Итак, перейдём уже что такое, по сути, метод психологического эксперимента на
218: Начнём с формальной схемы.
219: Следующего характера. Метод исследования по центру. Дальше с левой стороны идут стрелки и с правой стороны, с левой стороны мы назовём факторы или причины то что
220: Действует на изучаемое явление с правой стороны. Это отклик, это на языке статистики наиболее обобщённое понятие или мы говорим следствие?
221: Кроме причин и следствий здесь изображены ещё стрелки сверху и снизу это другие побочные переменные, это атрибуты испытуемых, это атрибуты.
222: Связанность исследователя это внешние источники неоднородности и возможность случайной ошибки.
223: Почему мы приводим данную схему? Это будет основой для дальнейшего понимания, что такое психологический эксперимент. Для этого мы сейчас введём понятие, что такое гипотеза и будем рассматривать каузальные гипотезы гиппо.
224: Это научное предположение, вытекающее из теории, которую нужно доказать или опровергнуть по содержанию, принято выделять 3 вида гипотез гипотезы о наличии явления, гипотезы о наличии.
225: Связи между явлениями и 3 гипотеза о наличии причинно следственных связей между явлениями это будет очень важно для понимания экспериментального метода 1 вид гипотез по содержанию.
226: Гипотезу о наличии явления приведу пример в девяностых годах в отечественной науке, психологии, медицине, педагогике активно начался изучаться такой феномен, как эффект эмоционального сгорания.
227: Суть его заключается в следующем. Если человек не умеет отдыхать, заниматься саморегуляцией, восстановлением сил, то через определённое время американцы это называют 6 7 лет у него происходит как бы
228: В некоторой степени уже профессиональная деградация.
229: Этот феномен мы часто наблюдали в советское время в системе образования. Я сам учился в Советский период и наблюдал вот это среди педагогов. Ну, допустим, вот молодая учительница.
230: Приходила в школу, допустим, она была не замужем, все время посвящала школе с утра до вечера, она искренне хотела как можно больше дать для детей с утра до вечера уроки вечером.
231: Проверка домашних заданий, планирование уроков на следующий день, подготовка, воспитательные мероприятия, душевные беседы с родителями, суббота, воскресенье это поездки в музеи.
232: Экскурсии и так все дни без отдыха.
233: Как вы понимаете, можно ли так долго выдержать? Наверное, вряд ли, потому что человек устаёт от однообразия видов деятельности, да, вот нужно переключаться на другие виды деятельности, на семейные вопросы. Если
234: Нет своей семьи, то человек начинает отдавать все своё свободное время на воспитание чужих детей. Здесь можно же обсуждать вопрос, можно ли воспитывать чужих детей как бы удачно, если как бы нет собственных детей, да?
235: Вот, ну это уже предмет, это предмет дискуссии по другому учебному предмету, скорее по педагогике, семейной педагогики или семейной психологии. Так вот такая учительница через какое-то время начинает уставать.
236: Этого она и дальше старается детей держать на коротком. Ну, грубо говоря, поводке, она старается их как бы охватывать их все время, а дети растут, они требуют свободы и начинается протест, да?
237: Дети начинают сопротивляться, они начинают говорить какие-то некрасивые, может быть, слова в сторону учительницы, она начинает обижаться, начинаются конфликты. Она говорит, что я все время даю вам, а вы вот такие и так далее, и
238: Догадываетесь, через какое-то время нарастают конфликты с детьми, нарастают конфликты в учительской среде, и уже психологи говорят, наступает профессиональная деградация. Вот это эффект эмоционального сгорания, когда человек
239: Не умеет планировать собственное время, не умеет отдыхать, не умеет заниматься саморегуляцией и происходит вот такая, то есть, что такое вот это явление, как эффект эмоционального сгорания, как он проявляется, какие основные формы проявляя
240: Какие частотные характеристики, какие гендерные различия, да и многое, многое другое тогда психологи выдвигал или представители других наук выдвигают предположения о таком явлении и начинают изучать.
241: Разные аспекты данного явления это 1 вид гипотезы, гипотезы о наличии явления, 2 вид гипотез по содержанию гипотезы о наличии связи между явлениями это корреляционные
242: Исследование, то есть мы выдвигаем предположение, что между какими-то явлениями, допустим, икс и игрек существуют связи явление x явление.
243: Игрек, ну можно, допустим, рассматривать, есть ли связь между там тревожностью, тревожностью, допустим, и обучаемостью.
244: И обучаемости.
245: В данном случае мы не говорим, что может являться причиной, а что следствием в данном случае следователя интересует вообще, существует ли какая-то связь.
246: Между данными явлениями из математической статистики, аппарата математической обработки, точнее, корреляционных анализов. Вы знаете, что здесь возможны разные варианты. 1 вариант вот такой диффузной, да, корреляционное поле, если мы
247: Получаем данные по группе испытуемых, там, допустим, по 2 методикам. 1 на обучаемость, другая на тревожность. Откладываем декартовой системе, смотрим, что мы получили. Если получаем такое корреляционное поле диффузного характера, то мы говорим, да, здесь никакой связи.
248: Между этими явлениями нет. Если вот это облако или корреляционное поле располагается там с левого нижнего, верхний правый угол, да, имеет тенденцию такого, то начинаем предполо.
249: Что есть такая связь и связь имеет положительный знак, да, то есть положительная связь, как бы крайний такой случай уже получается, если мы получаем прямую линию, да, вот.
250: Прямая корреляционная связь и, может быть, обратно с правого верхнего угла в нижний левый угол, в правый нижний угол. Вот то.
251: Отложив, мы получаем обратную корреляционную связь в психологии распространены корреляционные исследования, и нередко они являются основой дальнейших экспериментальных исследований.
252: 3 вид гипотез по содержанию, гипотеза о наличии каузальных связей или причинно следственных связей, если, допустим, при коллеционных исследованиях мы обнаружили
253: Что есть связь? Логично поставить следующий вопрос. Может быть, что-то является причиной, а что-то является следствием? Да, вот и можем выдвинуть гипотезу. Если x, то игрек.
254: Если x. Если x, то игрек, используя символику логики, это можно написать так из x вытекает игрек.
255: Причинно следственные связи.
256: И здесь запишем и запомним на всю оставшуюся жизнь, что метод эксперимента применяется для проверки гипотез причинно следственного характера, то есть метод, эксперимент.
257: Применяется для проверки гипотез причинно следственного характера, то есть каузальных гипотез. Сейчас я вернусь к нашей формальной схеме. Итак,
258: Видим, что по схеме с левой стороны стрелки как причина.
259: А здесь следствие, то есть причинно следственные связи. И вот эту схему заполните, и по ней мы будем постоянно работать и дальше развивать наши рассуждения. Итак,
260: Что такое эксперимент в общенаучном плане это научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях.
261: Позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Уже мы видим, что здесь, в этом определении, да, обозначены. Причина
262: Следственные связи, но в переводе с латынского это проба, опыт пошли дальше.
263: Можно сказать по другому, что это метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества это общее.
264: Научная трактовка, которая пока не адаптирована к предмету психологии. Опять обращаем внимание, контролируемые и управляемые условия, да, это причины, которые влияют на изуча.
265: Явление. Пошли дальше. Что такое психологический эксперимент? Это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляя
266: Психологический факт, то есть уже в этом определении мы видим, что причинно следственные связи, как чтобы повлиять, да, нужно создать определённые условия, да, для испытуемого. Поэт.
267: Потому и говорится, что активное вмешательство с целью создания условий, да, это причины, которые нас интересуют в плане изучения их влияния на изучаемые явления, в которых проявляю.
268: Психологический факт другой вариант определения это основной метод психологии, который опирается на точный учёт изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную.
269: Пока в данном определении вам ничего не говорят слова независимое зависимо, мы будем скоро введём эти понятия, но пусть пока, в общем, для общего представления будет мгу профессор Корнилова в своём учебнике.
270: Экспериментальной психологии даёт следующее определение, что такое психологический эксперимент это вид теоретического или эмпирического исследования, построенного в соответствии с определённой логикой обобщения относительно
271: Гипотезы о причинно следственной связи. Здесь уже напрямую говорится о причинно следственной связи. Просто имейте ввиду, когда надо будет в будущем просматривать исследование является экспериментальным или
272: Экспериментальным когда нужно будет делать анализ статьи, в которой должны быть изложены результаты экспериментальных исследований, то основанием проверки, является ли исследование экспериментальным является наличие или отсутствие.
273: Гипотез причинно следственного характера, специфические признаки эксперимента. 1 это моделирование явления условий исследования, то есть создание экспериментальной ситуации, да, то, что
274: Будет моделироваться определённые условия, которые нас интересуют в плане влияния на изучаемые явления. Дальше активное воздействие исследователя на явление. То есть будет варьирование переменных. Это в дальнейшем, как введём, поня,
275: Эти перемены станет более понятно. То есть изменение условий экспериментального воздействия. Дальше измерение реакции испытуемых на его воздействие. Да, нам надо посмотреть, как проявляется изучаемое явление. Да, след.
276: Мы влияем и смотрим, что в результате этого влияния получаем. Значит, нам надо будет проводить определённую диагностику или измерения изучаемого явления, на что влияем в эксперименте. Безусловно, это
277: Воспроизводимость результатов. То есть эксперимент можно повторить, можно взять ту же самую методику, пойти набрать новую группу испытуемых и провести, но повторить метод наблюдения вряд ли удастся, потому что уникальность ситуации наблюде
278: Она неповторима существенной особенностью экспериментального метода то, что можно воспроизводить результаты рубинштейн в своей книге по общей психологии выделяет сле.
279: Признаки экспериментального метода. 1 характеристика. То, что мы, в принципе, уже немножко говорили раньше в эксперименте, исследователь сам вызывает изучаемым явлением, в отличие от наблюдения, да, на
280: Danny это пассивная позиция, да, а здесь он сам создаёт условия, в которых изучаемое явление должно проявиться. 2 экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаем.
281: Процесса. Ну безусловно, да, он может создавать разные ситуации, разные условия ими варьировать для того, чтобы посмотреть, как они влияют на изучаемое явление.
282: Эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий с тем, чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. То есть говорится, что можно как бы контролировать какие-то условия, убрать из наблюдения.
283: Да, или сделать одинаковые условия, как бы исключить из плана рассмотрения какие-то условия и эксперимент допускает математическую обработку полученных в исследовании данных. Метод эксперимента является количественным. Мы
284: Получаем с помощью психодиагностических процедур определённые количественные показатели, там в тестах какие-то баллы и так далее, и мы их можем обрабатывать с помощью математического аппарата.
285: Достоинство метода эксперимента. Исследователь не ожидает случайного проявления его интересующих психических процессов, а сам создаёт условия, чтобы вызвать их у испытуемых. Да, это в
286: В какой-то степени уже идёт повтор. 2. Исследователь может целенаправленно изменить условия и течение психических процессов, так как он создаёт определённые условия для их проявления. 3 в экспериментальном исследовании обя.
287: Строгий учёт условий протекания эксперимента, так как в наблюдении мы не можем контролировать влияние разных факторов, то в эксперименте при создании специальных условий мы пытаемся контроли
288: Влияние разных побочных факторов. Вот об этом и говорится в 3 характеристике достоинств. 4 эксперимент может быть проведён с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерно.
289: Развития психических процессов, то есть мы можем собрать данные на большой выборке испытуемых. Вот, и оперировать данными показателями признаки хорошего эксперимента делает ясной временную
290: Последовательность, то есть, если причинно следственные связи, то, естественно, причина предшествует следствию, да, то есть, если x, то игрек, поэтому ясная последовательная связь достаточно чувствителен и действеен для того, чтобы
291: Показать, что вероятные причины эффект взаимосвязаны, то есть ковариантны.
292: 3 исключает возможность влияния третьих переменных, которыми можно было объяснить связь между причиной и эффектом, то есть, если мы говорим, что явление x влияет на
293: Игрек.
294: X влияет на игрек то?
295: Как бы исключает 3 переменную, которая может тоже объяснить влияние на игрек, то есть переменную z. Безусловно, здесь есть много разных побочных, переменных, которые в любом случае
296: Влияют, но мы их контролируем. Мы их пытаемся контролировать, насколько это возможно. Но чтобы можно было объяснить, игрек вот с помощью 3 переменной здесь исключается в экспериментальном методе.
297: Просто здесь планируется эксперимент таким образом, чтобы контролировать влияние всех разных переменных. Если у нас на игрек будет влиять ещё сильно 3 переменная. Правильно, то здесь без
298: Условно мы получим недостоверные результаты. Если рассматривать её взаимодействие, её можно рассматривать отдельно. Влияние на результаты эксперимента на изучаемое явление. Мы можем рассматривать
299: Взаимодействие 2 факторов, то есть двухфакторное исследование и часто результаты более достоверные получаем, когда мы рассматриваем в исследовании влияние 2 факторов одновременно на пересечение. Про это мы будем говорить.
300: Я буду приводить соответствующие примеры, и 4. Это исключает альтернативные гипотезы о конструкторах, включённых в эту связь. Итак, если сопоставлять наблюдение, эксперимент, как бы подводя некоторые
301: Итоги уже по 1 учебному вопросу. Что можно сказать по разным основаниям? Если сопоставлять в зависимости от природы вопроса эксперимент, вопрос становится гипотезой, то есть
302: Предполагает существование какой-то зависимости между фактами эксперимент ставит своей целью проверить гипотезу причинно следственного характера наблюдение, вопрос остаётся открытым, наблюдатель не знает ответ.
303: Или имеет о нём смутное представление в результате наблюдения мы можем только сформулировать гипотезу о наличии причинно следственной связи, чтобы её проверить потом с помощью экспериментально.
304: Method. Дальше, в зависимости от контроля ситуации, эксперимент, ситуация эксперимента чётко определена. Правильно? То есть условия экспериментального воздействия заранее планируются. Оговариваю.
305: Прописываются, моделируются и так далее. В наблюдении нет такой строгости. Ситуация наблюдения определяется менее строго, чем в эксперименте переходные ступени от естест.
306: К спровоцированному наблюдению возможно, если рассматривать точность регистрации действий испытуемого, то в эксперименте, как вы догадываетесь, существует точная процедура регистрации действий.
307: Испытуемого, да, имеются протоколы там, где результаты тестирования записываются, и тому подобное. В наблюдение менее строгое, чем в эксперименте.
308: Вот такие основные сопоставительные характеристики наблюдения эксперимента. И уже переходим ко 2 учебному вопросу переменной экспериментального исследования. Это очень важный учебный вопрос, потому что на основе
309: Переменных. В дальнейшем будет строиться изложение всего учебного материала. Поэтому важно, чтобы вы разобрались, поняли то, что мы сейчас будем говорить и как вы увидите, оперируя понятиями пере,
310: Можно очень как бы более точно давать определение, что такое эксперимент, какие виды экспериментов существуют типы экспериментальных планов и тому подобное. Итак, что такое перемен?
311: Экспериментального исследования. Возвращаемся к общей схеме, которая нам потом будет нужна. Итак, в эксперименте проверяются гипотезы причинно следственного характера. Вводим понятие переменная, переменная
312: Любая реальность, наблюдаемые изменения которой по конкретным параметрам или показателям методики могут быть зафиксированы и измерены в какой-либо шкале.
313: Ну, давайте сразу пример. Пол мужской, женский, может быть. Безусловно, мышление, может быть, можем рассматривать виды мышления, да, уровни мышления.
314: Качественные характеристики мышления, айкью, интеллектуальные способности, темперамент, может быть в качестве переменной. Может, сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Да, это номинативная шкала, ме.
315: От обучения можем рассматривать в качестве переменной традиционный, проблемный, программированный, да, способности там, общие способности, специальные способности и так далее.
316: То есть очень много разных аспектов реальности, который может быть в качестве переменной. Виды переменных выделяются 3 основные виды переменных. Это независимая переменная.
317: Зависимая переменная и побочная переменная. 3 вида переменных. Что такое независимая? Ну давайте ещё раз вернёмся, уже опережая события. Хочу сказать, что в качестве причины
318: Дальнейшего, чтобы легче поняли, что такое независимое и зависимое, сразу обозначим по этой схеме, что независимая переменная это будет причина, это фактор, который влияет зависимая переменная. Обозначаем с правой
319: Стороны это отклик наиболее обобщённой терминологии или следствие, или следствие, так что такое независимое, зависимое ещё 1 схема независимому в будущем.
320: Будем откладывать по иксу, а зависимую по игреку а где в своём образовании вы сталкивались с этими понятиями независимо и зависимо в математике, когда мы изучаем
321: Графики, да, там были термины зависимая, независимая переменная. Правильно? Поэтому я не случайно вам вот этот график представляю, потому что не икс игрек брали.
322: Какую-то функцию игрек равно эф икс да икс мы в школе называли, изучаем математику или когда вы 1 высшее образование получали, это независимая переменная, да, а игрек
323: Зависимая переменная, а функция отражала каким образом из значений икс икс 1 там, икс 2, икс 3 и так далее присваивается значение с области игрек, игрек.
324: 1 игрек 2 игрек 3 игрек ян то есть функция указывала, каким образом элементам из области x относятся элементы из области игрек, да, то есть понятие независимой, зависимой перемены нам знаком.
325: Из курса математики. Видите, вот пришлось естественных наук, поэтому этими понятиями мы будем в дальнейшем оперировать и по иксу откладывать независимую переменную по игреку зависимую переменную. Кроме того,
326: Будем оперировать понятиями уровни независимой переменной. Иногда ещё будем называть условия независимой переменной. То, что идёт по иксу, обозна несколько минимум 2, так?
327: Называемых уровне будут или условия, а по игреку будем откладывать зависимую переменную, как по аналогии с математикой, например. Вот посмотрите, можем рассматривать, как влияет число проб в задачах на алгоритм.
328: На остроту зрения, перед тем, как ввести понятие независимое, зависимое, я хочу привести некоторые примеры для того, чтобы легче было понять потом, давая их определение, то есть независимая переменная, это число броб в задачах на
329: Алгоритм это может быть 1 проба. 2 пробы, 3 пробы, да, эти вот чёрточки по иксу будут обозначать количество проб, да, а изучаемое явление, острота зрения будет завис.
330: Перемен.
331: Другой пример можно изучать, как влияет тип обучения на обученность. Потом я буду приводить с этим примером неоднократно мы будем работать, можно взять разные типы.
332: Обучения из педагогики вам известны 3 типа традиционное проблемное, допустим, и программирование, и с иностранных Языков можно рассматривать традиционные методики обучения иностранным и интенсивные технологии обучения, да, и рассматривать
333: Как эти типы или новые технологии влияют на уровень обученности в качестве зависимой перемены это уже следствие, это обученность, а независимая это как причина, тип обучения.
334: Разные типы обучения выступают в качестве условий независимой переменной или, будем говорить, уровня независимой переменной, или возьмём из социальной психологии другой пример влияние размера групп.
335: На продуктивность деятельности можем взять по классификации в социальной психологии малая средняя и большая группа это это уровни независимой переменной и рассматривать
336: Как влияет вот размер группы на продуктивность деятельности, это интересно, да, изучать, но я сразу здесь хочу ваше обратить внимание, что в будущем мы будем это обсуждать, что будет нема
337: Малая проблема это определение продуктивности деятельности. По каким критериям мы будем судить о продуктивности деятельности, но это отдельная песня. Про это пока мы не будем говорить. Итак, уже после предварительного такого введения мы
338: Посмотрим, что такое независимая, переменная независимая перемена. Это экспериментальное воздействие или экспериментальный фактор управляемая, то есть активно изменяемая.
339: Переменная, другими словами, это функционально контролируемая переменная представлена на 2 или более уровнях уровни. Это те чёрточки, которые мы обозначали. Подчер.
340: Слово управляемое это ключевое слово в данном определении или экспериментальное воздействие, то есть управляемая перемена это переменная, которые мы варьируем, которую мы изменяем. И
341: Так далее. Зависимая переменная, это отклик или измеряемая в эксперименте переменная, изменения которой причинно обусловлены действием независимой переменной. Ну вот.
342: Смотрите, возвращаемся к графику икс игрек. Если нас интересует влияние икс на игрек, то изменение игрек нам надо будет фиксировать. Значит, как
343: Как правило, предметом диагностики будет зависимая переменная.
344: Ну, возвращаясь, к примеру, по поводу влияния методов на обученность, на обученность, если взять существующие методы, такие, как традиционно, проблем.
345: Обучение и программированное обучение, а здесь в качестве игрек мы берём обученность, обученность, то нам надо будет научиться диагностировать, обучено.
346: Для того, чтобы посмотреть, какой уровень обученности достигается при обучении там школьников или студентов с помощью традиционных технологий, проблемных технологий, проблемных методов обучения и
347: И программированных, значит, зависимая переменная это измеряемая переменная. Посмотрите между существенное отличие. Там была изменяемая переменная
348: Да, меняется 1 буква, изменяемая здесь, измеряемая переменная. Да, подчеркните эти ключевые слова. Вот и запомните в психологическом исследовании она пре.
349: Ставлено показателями деятельности, испытуемого любыми формами оценки его субъективных суждений, отчётов, психофизиологическими параметрами и так далее. То есть, безусловно, мы даём тестовое задание, он выполняет, имеем результаты
350: Мы наблюдаем за его поведением, да, его описываем, как-то количественно выражаем и тому подобное. Все это зависимая перемена. Но сразу хочу сказать, обратить ваше внимание, что у вас не создалось
351: Такое ощущение, что только зависимую переменную мы измеряем бывают случаи, когда приходится измерять и зависимую независимую перемену.
352: Независимая переменная представлена на уровнях в более простом виде, когда мы имеем влияние внешних факторов. Метод обучения, там, характеристики содержания, присутствие, отсутствие людей, разные там гендерные различия. Мужчина, женщина.
353: Возраст а если мы захотим изучать влияние iq, влияние мыслительных способностей, допустим, на обученность? Ведь по датчику мы не можем получить показатели обуч интеллектуального
354: Развитие или мыслительных способностей, да что мы должны сделать? Измерить, определить группы испытуемых с низким, средним, с высоким уровнем, да, сформировать выборки с низким, средним высоким iq и смотреть
355: Какой уровень у них обученности достигается. Вот. То есть иногда приходится измерять и зависимую переменную, когда в качестве неё выступают психические внутренние процессы.
356: Есть разные классификации независимых, зависимых, переменных. Я приведу выделение тип независимой переменной по книге Дружинина он выделяется.
357: Среди независимых переменных следующие характеристики задания, то есть испытуемые, могут быть разные дать задания и смотреть, как они влияют на выполнение, на изучаемое явление, особенности ситуации.
358: Внешние условия. Ну, безусловно, да, в какой условия мы проводим эксперимент? Да, шумно, да, там вокруг присутствуют люди, отсутствуют. Температура, воздух.
359: И так далее. Дальше управляемые особенности состояния, то есть внутреннее, там психофизиологическое, психофизическое состояние человека, эмоциональное состояние, характеристики заданий. Дальше дружина конкретизи.
360: Среди характеристик задания можно рассматривать, допустим, стимул и материал задания, то есть задание, ну, допустим, задание можно дать в письменном виде. Но обратите внимание, здесь он больше обращает внимание как исследователь на изучение
361: Как бы эффективности эксперимента при помощи разных типов заданий, если задание во время эксперимента представить в письменной форме, в устной форме, да, допустим, или в каком-то виде сюжета.
362: Можно по разному представить и изучать, как будет эффективно, если учитывать, что у нас в аудитории во время экспериментов всегда присутствуют аудиальщиками уаль Ики кинестетики, аудиальщиками. Те, которые больше черпают информацию по
363: Слуховой системе визуальщики по зрительным каналам, а кинестетики, которые больше черпают через тактильные ощущения, когда они, когда кинестетики с вами общаются, они подходят, берут за руку, да, за пуговицу, да, и они
364: Считывают так, информацию, визуальщик нужно смотреть в глаза. Вот как вы понимаете, ему очень важна обратная связь, зрительная и так далее. Аудиальщиками ет, повернуться спиной, говорит, ну, говорите, рассказывайте и так далее. Ему не всегда очень нужна обратная связь, кстати.
365: Это очень существенное отличие при экспериментальных и в принципе, при изучении любых явлений аудиал визуальщики кинестетики воспринимают по своим системам кодирования.
366: Кодирование информации, и мы должны это учитывать. Если я хочу быть успешным, допустим, в педагогической деятельности, прихожу в аудиторию, а я логик, да, я должен настроить свой передатчик не только на логиков, они с полуслова меня понимают, почему понимают,
367: Потому что мы кодируем и декодируем информацию в 1 системе, да, вот, а визуальщики, они по другому воспринимают эту информацию. И я должен. Если я хочу быть успешным педагогом, я должен учитывать их субмодальность не потому, что они умственно отста.
368: Или что-то хуже ничего такого. Вот тогда вина. Если визуальщики не понимают, это вина преподавателя, что не учитывает их индивидуальные особенности, значит, должен применять наглядные средства, которые быстренько помогают схватить там рису.
369: Схемы какие там, да, там наглядные средства, которые помогают им понять. А кинестетикам надо писать, надо им как-то оперировать чем-то. Вот это очень важно, поэтому можно изучать, как влияет стимульный материал в предста.
370: В разной форме на результаты эксперимента. Кстати, вот в эксперименте не надейтесь, только на на устное объяснение. Инструкции нередко делаем ошибку. Объяснили, и кажется, что поняли и много.
371: Ошибок из за недопонимания. Ведь мы часто не проверяем, как понял испытуемый для подстраховки всегда полезно ещё дать в печатном виде, потому что кому-то нужно время. Вот флегматику да, сангвиник быстро схватил.
372: Схватил, а флегматику. Ему нужно подумать, да, пока дошло, ему дойдёт помедленно, зато он глубже копает. Правильно? Сантини бегом пробежался, там цветочки собрал, говорит, ой, как красиво. Я уже всю корзинку цветочек набрал. Да, он
373: Верхам нередко пробежался флегматик, он медленнее входит, но он как вкопается, так и утонет, правда, иногда вот тип ответа испытуемого тоже мы можем просить отвечать в разные, можем письменно попросить устно ответить да и смотреть результат.
374: В зависимости от типа ответа, шкала оценивания, в какой шкале мы проводим оценивание, да, вопрос отвечают точно так же, как воспринимают, да.
375: Визуальщики, естественно, они декодируют и рассказывают, так, как они кодируют. Если я копирую как визуальщик, как копирую текст, то я и восстанавливаю, как его скопировал, да.
376: С 1 до последнего. А когда логик логик как перерабатывает, он выделяет главное подструктуры между ними, выявляет связи и так далее. Он перерабатывает на логической основе, когда он воспроизводит или вам даёт ответ, как он
377: Он понял или выполняет ваше задание. Как он закодировал информацию, так он её декодирует, эту информацию, и поэтому много искажений происходит, когда идёт взаимодействие в экспериментальных исследованиях. Вы можете провести великолепный эксперимент.
378: Это проверить. Есть вот игра, испорченный телефон, на котором вы можете прекрасно, экспериментально увидеть эти особенности. Вот когда сидит аудиальщиками, они передают информацию.
379: Да, визуальщик копирует, потом визуальщик, как понял, передаёт аудиальщиками льщик не может понять, у него не хватает связи, и пошло нарушение. У меня был интересный такой эксперимент с подростками во время тренинга.
380: Удильщик, парень в подростковом возрасте и девушка визуальщица друг против друга этот вот сидит, руки вот так сложил, да вот настроил каменное лицо и так говорит, даёт понять. Ну, говори.
381: Визуальщица, девушка. Она, так, наклонившись, приняла такое к твоему Посту слушание, да, смотрит она, передаёт, и она смотрит в глаза, но его каменное лицо не даёт возможности ей понять, он понимает или не понимает.
382: Ему легче. Этому мальчику было что повернуться спиной. Говорит, ну, рассказывай, мне не важно твоё лицо, да, твоё выражение, вы понимаете, он совершенно по другому кодирует и существенное изменение информации. Так, кстати, в эксперименте надо учитывать, если
383: Экспериментатор логик, а часто, кто научной деятельностью занимается, у них превалирует больше логическое мышление, приходит проводить аудиторию, там сидят визуальщики и кинестетики то при задании
384: Могут быть разные уровни понимания этой информации, а потом результаты будут существенно. Это побочная переменная, побочный фактор, о котором мы будем говорить попозже. Вот, то есть смотрим дальше особенности ситуации, какие
385: Особенности выделяет Дружинин, это физические параметры ситуации. Ну, понятно. Освещённость, внешний вид, звуки и шумы, да, температура. Вот даже для наших видеосъёмок иногда мешают. Вот шумы, да, аудитории, как открываем окно, да.
386: Вот, и во время эксперимента отвлекает внимание, да, сосредоточиться трудно или не хватает воздуха, да, душно в аудитории. Дальше социально психологические параметры, изоляция. Вот.
387: Работа в присутствии экспериментатора экспериментатор присутствует, наблюдает или не наблюдает это тоже скажется, наверное, и работа с группой, и другие там будем изучать, как влияет присутствие значимого человека.
388: Он может дать оценку интеллектуальным каким-то действиям испытуемого. Это социально психологические и, безусловно, особенности общения, взаимодействия испытуемого экспериментатора. Ведь тоже очень важно, как складываются отношения между
389: Испытуемый экспериментатором. Вот если не сложились, а по некоторым данным, в течение, там нескольких минут даже говорят, 4 минут, да, складывается или симпатия, или антипатия, да, если мне не понравился.
390: Если, скажем, исследователь пришёл и говорит, вы должны ответить и так далее. Думаю, а почему я должен, да, вот если пришёл экспериментатор, который там, ну, не подготовился, неприятен по внешнему виду, да, и у нас как-то не
391: Очень хочется выполнять его задание. Если у нас он умело как-то подошёл, как-то представил цель исследования, попросил, сказал, не могли бы вы ответить, не будете ли вы возражать правильно и так далее. Он просит у вас как бы
392: Помощи, да, он говорит, помогите провести исследование. Очень важно, вы совершенно по другому, да, проведе, отнесётесь к данному исследованию или придёт студентка 1 курса и робким голосом, да, будет там просить вашей ваших ответов.
393: Или придёт опытный уже кэмбел в своей книге модели экспериментов, социальной психологии, прикладных исследований выделяет 5 групп независимой переменной. Я хотел обратить ваше внимание на данные источники, на
394: Данную классификацию, потому что она является более, как мне представляется, точной и более всеобъемлющей, что выделяет кэмбел. Кэмбел говорит, среди независимых переменных можно выделить такую группу, как управляемые переменные.
395: Или факторы, такие как метод обучения, да, то есть внешние, метод, там, характеристики содержания, да, обучения, методы практической там психологии, тренинги, ролевые игры, допустим.
396: То, что мы можем изменять, то есть мы можем подбирать разные группы испытуемых, которых обучать, на которых воздействовать с помощью разных методов и смотреть, что в плане этого воздействия дости
397: Следующие потенциально управляемые переменные, которые экспериментатор мог бы варьировать, но по каким-то причинам этого не делает, это скорее могут быть этические соображения. Ну, допустим, приведу такой пример.
398: Педагоги, который может быть очень актуальным сегодня мы боремся за качество образования. Мы говорим, надо повышать качество образования на всех уровнях. Огромным источником повышения качества является, безусловно, обучение, умение учиться.
399: Да, умение планировать собственное время, умение организовать собственную деятельность, да, развитие коммуникативных способностей, потому что наше обучение это через взаимодействие, через общение строится развитие мыслительных
400: Способности как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация и так далее, да, развитие рефлексивных способностей, способность оценить, контролировать собственные действия и ряд других, то есть можно выделить большую группу общеучебных умений.
401: Навыков, которые являются основой для обучения. Так вот, допустим, я как педагог, могу осознавать и понимать необходимость такой работы, как через свой предмет, развитие у детей общеучебных умений, навыков. Но что
402: Произойдёт на своём уроке. Допустим, я, используя содержание там по физике или по химии, буду детей обучать, умению учиться, а другие учителя этого делать не будут.
403: Что произойдёт, скорее всего, созреет конфликт, потому что если я обучаю по 1 предмету, ребёнок идёт в другой класс, да, то есть к другому учителю, по другому предмету, и он пытается искренне как бы те методы, приёмы, которые
404: Я учу применить на этом предмете, а там учитель на это вообще не обращает внимания. Ну, допустим, учитель физики решил, нужно обучать, работать с понятиями, давать определение понятий, вводить какие-то же элементы логики, там, допустим, родовидовой характер.
405: Определение и учит детей не просто зазубривать понятия, а обучает дать определения понятий ребёнок идёт на урок там химии, а там никаких то вот таких рассуждений не проводится, говорит.
406: Вы должны запомнить, знать эти определения и так далее. Ребёнок начинает задавать вопросы, а в химии что нет как никаких способов культурных способов определения или нужно зазубривать эти определения, да, он начинает задавать учителю.
407: Химии. Учитель химии начинает. Откуда вы это взяли? А кто вас этому научил? Да? А, марья Ивановна на физике? Ну, она громко это не скажет, но она даст понять, она тогда уже в нужный момент, в нужное время.
408: Она постарается как бы компенсировать те нервные издержки, которые она будет иметь при обучении химии. Вот за счёт таких вопросов детей, да, то есть есть неизбежный конфликт. И поэтому учитель, может быть, и хотел, допустим, мы хотели бы проводить
409: Такой эксперимент, но, к сожалению, этого нельзя. Вот у нас получилось, я не понаслышке это рассказываю. В 1 московской школе мы проводили такой эксперимент. В 5 классе мы обучали вот тому, о чем я и говорю мальчиков. Директриса школы решила, что мальчиков должны
410: Воспитывают мужчины, а девушек женщины. Вот. И в 5 классе на уроке технологии труда разделили, мальчиков отдельно, а девочек отдельно, мальчиков. Это была технология интеллектуального труда. Назвали, а девушки пошли там суп.
411: Варить, да, манную кашу, варить, там, пирожки, печь и так далее. Во время перерыва они нас этим угощали, мы были безумно рады. Вот. А с мальчиками вот, я занимался по технологии интеллектуального труда, и с чем мы столкнулись, столкнулись с тем, что если мы на содержа
412: Определённых предметов. Брали там историю и так далее, учили работать с текстом, составлять план, работать с понятиями и так далее. То даже учитель истории, который знал, что проводится такое обучение, он не подхватывал. И дети, говори.
413: А нас ничего по истории этого и не спрашивают. Как бы это и не нужно. Нам дальше никто и не спрашивает. То есть другие учителя не захотели себе осложнять жизнь. Им так спокойнее. Они давно разработали методики, что в результате в результате нам пришлось прекратить
414: Эксперимент, потому что пошли конфликты в школе, на нас начали обижаться. Они что, такие диверсанты там делают? Вот нашли здесь, да, умные, да, будут учить и так далее. А учителя почему для того, чтобы обучать этому, надо самому владеть, это не
415: Не просто сказки рассказывать. Если работать с текстом, то надо уметь выделять субъекты, предикаты, ну и так далее, да, то есть самому владеть этой методикой по рассказу этому не научишь. Надо для того, чтобы этому обучать, самому учить. Так вот, потен.
416: Это 2 группа, потенциально управляемая. В принципе, мы можем это делать, но в силу каких-то соображений этических других мы этого не делаем. Дальше относительно постоянно. Аспекты окружения это имеется ввиду условия жизни.
417: Возьмём городские, сельские, поселковые, да, безусловно, возьмём мегаполис, Москва, мегаполис, Санкт-Петербург, да, и возьмём какие-то небольшие города, будут существенные отличия по каким-то
418: Аспекты. Мы можем смотреть, как влияют разные условия проживания или даже далеко ходить не надо. Кто-то живёт, допустим, в коммунальной квартире, да, пятикомнатной, коммунальной, а кто-то живёт в квартире, где 5 ванн, да, где 5.
419: Спальни и так далее. Но есть где так в этой школе дети, которых мы учили интеллектуальному труду, мы с этим столкнулись, когда планировали дом, они говорят, у нас должно быть, там 3 ванны, говорю, там 3
420: Говорю, и зачем столько 1 там уборщице будет, другая там мне 3, там, папе, вот, ну и так далее. Ну, есть у кого финансы позволяют такие при таких условиях жить. То есть мы можем рассматривать, как влияет на развитие
421: Ребёнка, допустим, да, возможно, как бы материальное, да, состояние, там, условия жизни, условия воспитания, полная семья, неполная семья и без родителей, детский дом.
422: Да, там мегаполис, деревня, посёлок и так далее. 4, так называемые организмические переменные, это пол, возраст и другие объективированные переменные. То есть мы можем изучать гендерные различия, возрастные различия, да.
423: И так далее. Ну, безусловно, возрастной психологии в изучении онтогенеза, психического развития, в качестве берётся организмических переменных, возраст, да, вот гендерные различия и так далее.
424: И 5 группа это так называемые тестируемые или предварительно измеряемые переменные. Это то, что мы можем получить с помощью психодиагностических методик. Мышление, память, внимание, воображение, да, способности там
425: Темперамент ха.