0: Всем добрый день, меня зовут Ветвицкая Юлия Викторовна. Я логопед, дефектолог, руководитель 2 логопедических центров запуск и развития речи в городе Санкт-Петербурге, автор популярных онлайн курсов и семинаров по запуску и развитию речи для специалистов и родителей. И сегодня мы с вами поговорим.

1: Говорим о том, как я привлекаю внимание ребёнка к занятиям. То есть мы с вами поговорим о 2 категориях детей. 1 категория детей это маленькие дети, не говорящие, у которых не сформирован познавательный интерес.

2: Нет указательного жеста и не сформирована подражательная деятельность. Отвечу на вопрос, как я привлекаю внимание такого ребёнка на занятиях, а далее отвечу на вопрос, как я привлекаю внимание на занятиях ребёнка с сдвг. Вот, и, соответственно, внима.

3: Внимание, какого ребёнка к занятиям я не привлекаю на этот вопрос я тоже отвечу. Значит, давайте с вами теперь разбираться вот в этом глубинном вопросе. Да, а почему надо, собственно, вообще привлекать внимание ребёнка к занятиям? Значит, давайте разберёмся, да.

4: У меня уже было недавно видео по сенсомоторной алалии, в котором я очень подробно раскрывала вот этот вот вопрос, почему ребёнок не говорит и не понимает обращённую речь. Вот, то есть ко мне на диагностику приводят ребёнка, который не говорит и

5: Не понимает обращённую речь, у него может либо стоять диагноз сенсомоторная алалия, либо, может быть стоять диагноз зпр, либо может стоять диагноз зпрр, у него может стоять диагноз аутизм, у него может вообще ничего не стоять, да, то есть, но

6: Я при этом на диагностике вижу, что ребёнок не говорит и не понимает обращённую речь. Этому ребёнку может быть либо 2 года, либо 3, либо 4. Соответственно, ребёнок как себя будет вести, а скорее всего, он просто будет бегать по кабинету и его вни.

7: Внимание ни к чему особо невозможно будет привлечь на короткое время. Он будет на что-то обращать внимание, хватать какой-то предмет, кидать, да, возможно он будет даже его использовать по назначению несколько секунд, но потом будет бежать дальше. И в общем то моя диагностика

8: Фактически будет состоять из того, что я буду бегать за ним по кабинету. Что я скажу родителю Такому такого ребёнка ребёнок не говорит. И, скорее всего, естественно, такой ребёнок не понимает обращённую речь, потому что если

9: Такой ребёнок понимает обращённую речь. Тогда нам уже нужно идти к неврологу. Вот об этом я скажу отдельно, да, но если мы говорим о неговорящему, соответственно, он, скорее всего, и не говорит, и не понимает обращённую речь. Почему?

10: Он не говорит, у меня вопросов нет, он не говорит, потому что он не по возрасту понимает обращённую речь, то есть его уровень понимания речи ситуативный, да, а для того, чтобы он начал говорить, должен быть хотя бы номинативный. Вот. И, естественно, ког.

11: Когда ребёнок там носится, все хватает и ни к чему не привлечь его внимание, вряд ли мы ему можем какой-то классный пассивный словарь в голову заложить, соответственно, мы копнём дальше, да и пойдём. Вопрос о том вообще, насколько развито.

12: Такого ребёнка, внимане говорящего, внимание которого нужно привлекать к занятиям хотя бы на 3 минуты. А что у него с коммуникативной сферой, есть ли у него указательный жест, насколько выражен у него познавательный интерес и сформированы ли у него?

13: Подражательная деятельность, да, дело в том, что, чтобы кто не говорил указательный жест, который формируется к концу 1 года жизни ребёнка, это необходимый и основной довербальный метод общения.

14: Ребёнка с вами и вообще со внешним миром, то есть с помощью указательного жеста. Ребёнок может попросить вас рассказать ему о чем-то, что его интересует, а с помощью указательного жеста ребёнок просит дать ему какой-то предмет рассказать о каком

15: Каком-то предмете показывает, чего он хочет. Или если он, например, ещё не ходит, да, там 10, 11 месяцев уже в норме есть указательный жест, он может показать, куда его отнести, кому к нему подойти, что ему принести и так далее. Вот, соответственно, отсутствие после 1

16: God жизни у ребёнка указательного жеста не говорит о том, что он такой молодец, самостоятельный, все может сам сделать, поставив табуреточку или маминой рукой. А отсутствие указательного жеста у ребёнка после 1 года жизни говорит о том, что у него коммуникативная сфера развита не по возрасту. То есть

17: Она снижена. Соответственно, у таких деток, как правило, снижен познавательный интерес. Что такое познавательный интерес? Ребёнок 5 6 месяцев. Даже если мы его на руках, на улице несём лишь на короткое внимание. Время мы можем

18: Внимание такого ребёнка к чему-то привлечь, да, а дети там 3, 4 месяца жизни, они вообще как будто бы не особо фокусируют на чем-то. Взгляд познавательный, интерес пока низкий. А вот если мы несём на руках уже ребёнка, там 9, 10, 11 месяцев, он очень

19: Внимательно вертит головой по сторонам, ему супер интересно становится все вокруг и именно с помощью указательного жеста, так как этот десятимесячный ребёнок ещё не говорит, он просит нас куда-то его отнести, принести поближе, что-то рассказать, показать.

20: Так далее. Вот. Соответственно, есть дети, у которых вот этот вот познавательный интерес по возрасту не появляется. От этого отстаёт следующий этап развития, который называется формирование подражательной деятельности, то есть вместе

21: Вот с этим познавательным интересом, который просыпается к концу 1 года жизни и указательным жестом у ребёнка потихонечку начинает формироваться подражательная деятельность. Что такое подражательная деятельность? Это когда ребёнок начинает подражать простым действиям.

22: С предметами, например, я ему даю расчёску, и он расчёсывается, например, я дую, мыльные пузырики, он дует вместе со мной, да, например, я показываю, как вертушка крутится, и он берет у меня из рук эту вертушку, либо я ему даю, и он крутит эту вертушку, то есть ребёнок подража.

23: Простым действием с предметами. Зачем он это делает? Он это делает, потому что в какой-то момент, после года жизни он понимает, что у него просыпается интерес к игре, и он понимает, что гораздо интереснее использовать предметы по назначе.

24: Нежели просто ими стучать, грызть их или кидаться, и у каждого предмета есть своё назначение, и самое главное, что показать назначение каждого предмета может только взрослый человек так начинается формирование подражательной деятельности, оно.

25: Начинает формироваться подражательная деятельность, начинает формироваться после 1 года жизни и заканчивает уж совершенно точно формироваться где-то в 1 и 9, в 1 и 10. Это не значит, что в 1 и 9, 1 и 10 ребёнок там за вами повторяет

26: Абсолютно все, но мы видим, что он заинтересован в игре и заинтересован во взаимодействии. Именно в этот же момент начинается набор пассивного словаря после. А вот прям очень, очень, очень, очень, очень плотно и активно, да, то есть ребёнок ребёнку все интерес

27: Он начинает с интересом, большими глазами смотреть на окружающий мир. Мы ему рассказываем все про этот окружающий мир, показываем, как пользоваться предметами, он пользуется, пробует вместе с нами, этими предметами, мы их называем, называем

28: Глаголы действия, он все это понимает, ему все это интересно к 2 годам он понимает, что говорить словами через рот проще, да и как бы более целесообразно, нежели продолжать действовать с помощью указательного жеста.

29: Если у ребёнка не сформирован пассивный словарь по возрасту, говорить ему не о чем, если у него нарушена коммуникативная сфера, то есть она отстаёт от возрастной нормы, нет указательного жеста, познавательного интереса, подражательной деятельности, которая должна сформиро.

30: К 2 годам, соответственно, внимание такого ребёнка, как следствие, привлечь крайне сложно, да, то есть для того, чтобы нам, по сути, такой ребёнок все ещё не обучаем, как ребёнок 6 7 месяцев. Вот, то есть пытаться его за руку.

31: Поймать, привлечь или к чему-то для того, чтобы эту познавательную деятель, познавательный интерес сформировать это неэффективно. Вот. А самое главное, это не наша задача, а ещё более самое главное, да, и центральное это то, что Такому ребёнку мы как

32: Специалисты по речи на данный момент речь не запустим все равно. Вот. То есть сначала нужно, чтобы у него сформировался познавательный интерес, потом хотя бы начала формироваться подражательная деятельность, а вот потом уже мы его можем брать в

33: Запуск речи вот, потому что подражательная деятельность, естественно, проще, чем звукоподражательная, и пока даже подражательная деятельность у ребёнка не сформировалась, естественно, никакой звукоподражательной деятельности речи у такого ребёнка не будет. Поэтому ответ на вопрос

34: Вопрос как я привлекаю внимание неговорящего ребёнка, который не понимает обращённую речь, я его внимание не привлекаю, а такие дети приходят ко мне на диагностику, мы проводим диагностику и мне на моей диагностике.

35: Нужно понять, сформирована ли у него подражательная деятельность, выражен ли у него познавательный интерес, есть ли у него указательный жест. Да, если я не вижу этих факторов, значит, в принципе, понимание речи можно не проверять его стопро.

36: Процентов, оно развито не по возрасту, да, потому что если нет указательного жеста и нет подражательной деятельности, он и взаимодействовать не будет со мной. То есть он просто будет бегать по кабинету. И да, для меня это естественно, говорит о том, что у него коммуникатив.

37: Сфера отстаёт от возрастной нормы, да, и Такому ребёнку, родителю такого ребёнка я буду рекомендовать исключить физиологические нарушения слуха с помощью аппаратных методик. Вот, потому что, ну, естественно, при нарушенном физиологическом слухе тоже будет

38: Отставание в понимании речи могут быть некие коммуникативные снижения, хотя указательный жест обычно все равно есть, и познавательный интерес все равно есть, и подражание простым действиям с предметами все равно есть, но мы на всякий случай все равно проверим физиологический слух. И если с помощью аппарат

39: Методик. Мы установили, что все-таки физиологический слух у ребёнка в норме. Значит, проблема 100% коммуникативная, а коммуникативная проблема всегда первична перед всеми остальными проблемами. Вот поэтому Такому ребёнку мы будем рекомендовать обратиться к де.

40: Клиническому психологую и пройти курсы эйбиэй терапии, да, в моём курсе по запуску речи я рассказываю о формировании подражательной деятельности, да, но опять же, если прям совсем нет никакого выбора,

41: Вот тогда да, мы это делаем искусственно. Мы ребёнка сажаем, да, мы там как-то рука в руке пробуем расчёской что-то делать, да, там привлекать его внимание к вертушке 11 лет назад, когда вот я только начинала работать, дефекто,

42: Это была не было никакой бей терапии, это была, по сути, 1 из единственных существующих методик по формированию познавательного интереса подражательной деятельности. Просьба там смотреть в глаза какое-то хотя бы непродолжительное время. Сейчас есть более эффективные

43: Методики, которые называются, в том числе ebay, терапия, дир, флор, тайм, да, но я за eb терапию. Вот и специалисты, которые называются детские клинические психологи, они как раз и специализируются на этих коммуникативных снижениях, поэтому мы не за

44: Запуском речи идём, а за коррекцией коммуникативной сферы, а уже потом за запуском речи. И когда вот есть уже познавательный интерес и подражательная деятельность хотя бы на стадии формирования, да, то есть вот тогда уже в своём авторском курсе по запуску речи

45: Я расскажу, как её доформировать и запустить у ребёнка речь. Вот тогда уже специалист по запуску речи вам сможет помочь доформировать подражательную деятельность и параллельно запускаться запуском речи, заниматься запуском речи. Но нет волшебной кнопки на

46: Которую мы можем нажать сзади, да, для того, чтобы ребёнок перестал бегать и стал внимательно на нас смотреть. Вот. То есть здесь должна быть проведена чёткая работа по формированию познавательного интереса, подражательной деятельности, то есть, ну, как бы коррекции коммуникативной

47: Сферы, потому что нарушение коммуникативной сферы всегда первично перед другими любыми нарушениями. Это важно запомнить каждому специалисту и родителю. Вот это. Что касается ответа на вопрос, как я привлекаю внимание детей неговорящих, которые не понимают обращённую речь.

48: Рекомендую им соответствующие методики. Вот, потому что я не специалист по коммуникативной сфере, я специалист по интеллекту и речевому развитию ребёнка. Я могу помочь доформировать подражательную деятельность. Мой курс может помочь.

49: Подражательную деятельность, но я бы не взялась записывать курс по познавательному интересу указательному жесту, потому что это все-таки не моя специализация. Вот. Соответственно, поехали дальше, да.

50: Мы теперь говорим о более старших детях, у которых, например, сдвг, то есть стоит уже диагноз от невролога сдвг синдром дефицита внимания и гиперактивность, и внимание такого ребёнка тоже будет до

51: Достаточно сложно привлечь к занятиям, однако это не психиатрия, да, и все-таки занятия с таким ребёнком возможны. Вот. То есть будем говорить с вами о детях старше 4 лет с диагнозом сдвг, у которых все-таки есть хотя бы там

52: Простая фраза, которые хоть как-то они, они способны к взаимодействию, у них уж минимум есть познавательный интерес, есть подражательная деятельность, да, эти дети говорят хотя бы простыми фразами, но они не усидчивы, то есть его концентрации.

53: Внимания хватает вот на 3 минуты, а дальше он побежал по своим делам. Вот какие вот с этими детьми мы работаем, да, то есть какие инструменты мы используем для того, чтобы занятия с этими детьми проходили более эффективно. Во первых, вообще, в принципе, таким

54: Детям очень важно расписание, чёткий режим дня. И очень важно, чтобы все было предсказуемо. Предсказуемость, она как будто бы успокаивает такого ребёнка. Вот, соответственно, родителю мы дома рекомендуем вот эти визуальные календари вставать и ложиться.

55: Спать по расписанию, чистить зубы по расписанию. Иногда мы даже рекомендуем там на занятия к нам приходить в 1 и той же одежде, чтобы у него одежда тоже ассоциировалась с местом, в которое он приедет. А наша задача в рамках кабинета обеспечить

56: Тоже ему такую стабильность, спокойствие, безопасность и предсказуемость. Для этого. 1, что мы используем, это ритуалы начала и конца занятия. Придумайте, какие это могут быть ритуалы, они могут быть абсолютно разными. Вы можете включать какую

57: Музыку, например, под которую ребёнок входит в ваш кабинет или как ритуал начала занятия. У меня очень часто работает массажик Пальчиков, да, там, но я обычно зондами или резинками. Кто давно за мной наблюдает, знает. Делаю массаж Паль.

58: У вас это можно может быть, покатать, там кинезио, мячик какой-то. Вот соответственно, и должен быть также ритуал конца занятия, да, то есть, например, вот мои специалисты включали музыку и рисовали пальцами в песочке.

59: Последние 5 минут это был такой ритуал, говорящий о том, что занятие заканчивается, то есть обязательно ритуал начала занятия, обязательно ритуал конца занятия. Ещё я очень рекомендую купить песочные часы, причём купить, если ваше занятие длится 45 минут, вы

60: Покупаете часы на 45 минут, песочные, если 30, покупаете часы на 30, и вы уславливаетесь с ребёнком, как только он заходит в кабинет, вы прям переворачиваете при нём эти часы и говорите, что пока песочек сыпется, мы с тобой играем, как только песок.

61: Точек перестанет сыпаться. Ты молодец. Вот. Соответственно, все, ты можешь как бы идти к маме, да, и ребёнок ориентируется по этим часам, их мы ставим куда-нибудь вот сюда. Далее мы покупаем песочные часы разных разного времени и цветов, то есть

62: Сейчас на озоне и на вайлдберрис. Наборы там песочные часы на минуту, на 3 минуты и на 5 минут. И эти песочные часы мы тоже обязательно используем, например, это там ребёнок 5 лет, да, и мы готовим руку к письму, а у него есть двгу. Вот, и у него мы

63: Ему даём там какие-то лабиринты или какое-то задание, а он не понимает, когда оно закончится. То есть, если надо пазл, например, собрать, там ещё хотя бы понятно, когда задание закончится, задание закончится тогда, когда мы соберём до конца этот

64: Pazl а если это задание в стиле проговори, например да, там дорисуй ещё что-то, ребёнок не понимает, когда это закончится, начинает нервничать, обостряется вот эта гиперактивность, мы ему даём песочные часы на 3 минутки.

65: И уславливаемся, что пока сыпется песочек, мы с тобой рисуем, пока сыпется песочек, мы с тобой автоматизируем, например, этот звук в словах, а как только песочек перестаёт сыпаться, ты можешь 3 минутки поиграть, и мы действительно отпускаем его.

66: 3 минутки поиграть, а потом другое задание. При этом тут вопрос такой тоже отдельный. Да, что такое 3 минутки поиграть. То есть мы сразу обуславливаем я, в какие игры можно играть. У меня были дети, которым было разрешено полазить по шкафам.

67: Вот, то есть я знала точно, что они ничего не сломают, не испортят. То есть ему сам тот факт, что вот посмотреть, что у меня в шкафах, и я разрешала там конкретным детям, давала эту возможность, потому что знала, что все будет хорошо с моими пособиями, и я разрешала взять 1 пособие.

68: Поиграть с ним в течение 3 минут. После этого ребёнок был готов вернуться и работать. Значит, по поводу места работы. Если это из дв и ребёнок старше 4 лет, я рекомендую заниматься за столом, несмотря на то,

69: Что игровая логопедия, дошкольник, если это сдвг, нам вот эта часть этой дисциплины все равно нужна. То есть 4 минуты ты посидел и поиграл за столом, да, со мной. То есть, ну, то, что там выполняешь задания, которые я тебе

70: Я говорю, а потом иди играй на ковёр. Вот. И им на самом деле детям с сдвг очень важна вот эта вот, ну вот дисциплина, история, да, то есть вот это вот, так скажем, зачатки учебной деятельности, где они могут 3

71: 4 минуты посидеть, это тоже их успокаивает. Вот. То есть пока он сидит, он абсолютно спокоен, он копит эту энергию, потом выбегает на ковёр и начинает там вот в течение, там, 5 минут, например, отдыхать. Если не хотите давать там изучать, содержи.

72: Своих шкафов можете завести какую-нибудь там монеточку с копилочкой, куда они будут кидать там монетки, да, даже если это пятилетние дети, они это очень любят камушек с водичкой, то есть игры с крупой, с водой, либо, например,

73: Что то какой-то мячик покатать это очень успокаивает вот, то есть и даёт вот это переключение с 1 деятельности на другую. Я не рекомендую брать супер подвижные игры, да, потому что пусть лучше покидает монетки, пусть лучше рыбок половит например

74: Удочкой, потому что после супер подвижной игры ребёнка с синдромом дефицита внимания гиперактивности привлечь обратно к занятию достаточно сложно. Вот не переживайте, если у вас занятие длится 45 минут, да, и первые, там 2, 3 месяца ваших занятий, у вас продук

75: Активной деятельности 15 минут, например. А все остальное время это игра. Пробуйте присоединиться к этой игре, какие-то задачи попробовать решить, в том числе в игровой форме. Это нормально, это имеет место быть. Вот. А потихонечку вы это время

76: Продуктивное будете увеличивать, да, время игры сокращать. Плюс пробовайте каким-то образом включаться в игру для того, чтобы в том числе и в игре, решать игровые задачи. Но вот этот момент, где он сидит за столом, работает по песочным часикам, должен быть одинаково

77: И не забывайте, да, ритуал конца занятий, чёткое обозначение того, что вот пока часы, песочек сыпется, мы с тобой занимаемся, из кабинета не выходим вот в течение вот этих 3 минут, да, то есть пока здесь песочек сыпется, ты вот это рис.

78: Пишешь, делаешь там, повторяешь и так далее. Вот это что касается детей с сдвг, однако нужно разделять их внимание, привлечь можно. У них познавательный интерес выражен, они могут работать просто часто.

79: Будут отвлекаться. Но есть ещё 3 категория детей. Будем говорить, называть вещи своими именами. Детки с психиатрией или тяжёлой неврологией там нет, в чем отличие познавательного интереса? Нет, есть

80: Некая агрессия, да, то есть, во первых, нету вот этого продуктивного времени, вообще нет прямого зрительного контакта. Вообще есть вот этот элемент засовывания всего в рот, кидания, швыряния.

81: Каких-то Криков, да, и это уже не про сдвг. Вот, то есть это уже неврологический статус, да, так иногда себя ведут дети там с тяжёлыми психиатрическими расстройствами. Вот, и здесь уже решать вам, берете вы в работу

82: У таких деток или нет. Вот потому что все-таки, да, все-таки опять же, потому что здесь основная будет задача, на самом деле это если это там старший ребёнок и это действительно подтверждённый какой-то серьёзный неврологический

83: Синдром это нуждается в медикаментозной коррекции, да, и даже если родитель отказывается эти медикаменты принимать, это не отменяет того, что ребёнок нуждается в медикаментозной поддержке, иногда с более старшим ребёнком без медикаментозной поддержки.

84: К сожалению, мы не сможем вообще добиться никакого результата. Вот иногда это может быть опасно для вас, да, но я уже там про крайние случаи говорю. Вот, поэтому, если у ребёнка неврологический статус или там психиатрический какой-то статус, вы можете попробовать.

85: Если вы чувствуете в себе силы, да, но если вы понимаете, что не получается, то есть вообще не привлекаем, мы не можем привлечь внимание ни к чему. Здесь важно объяснить родителю, что опять же основное, что сейчас бы целесообразнее сделать родителю, это потра.

86: Тратить время ребёнка и деньги на aba терапию, потому что здесь точно также, даже если ему 5, 6 или 7 лет, нужна, нужен познавательный интерес и подражательная деятельность, хотя бы какая-нибудь, потому что без познавательного интереса.

87: Все равно не будет обучения никакого, и от наших занятий толку не будет практически. Вот. И здесь очень важно донести до родителю тот факт, что речью не решить коммуникативную проблему, потому что некоторые родители серьёзным.

88: Образом заблуждаются на этот счёт, думая, что ребёнок так себя ведёт, потому что он не говорит, или потому, что он не может полностью сформулировать свою мысль словами через рот. И вот если он научится формулировать свою мысль словами через рот, у него сразу вот этот неврологический синдром.

89: Уйдёт, не уйдёт. Вот. И это важно доносить родителю коммуникативное снижение, да, всегда первично перед другим. Я не говорю, что нужно ставить диагнозы какие-то, да, неврологические, психиатрические, это делают неврологи и психиатры. Но, по крайней мере, рекомендовать обратитьс.

90: К специалисту на этот счёт. Вот надеюсь, что я очень подробно ответила вам на вопрос, каким образом я привлекаю внимание ребёнка на занятии. Да, и что делать, если на занятии ребёнок меня не слушается. Надею.

91: Что моё видео было для вас интересным и полезным и