0: Октябрь 1917 года.
1: Солдаты врываются в библиотеку зимнего дворца, они ищут золото, драгоценности, оружие, но старший офицер останавливается у 1 стеллажа, хватает тонкую книгу в кожаном переплёте, читает 1 страницу.
2: Бледнеет, выходит во двор, бросает книгу в костёр вместе с ещё 20 * 3 такими же никто не спрашивает почему, потому что он уже прочитал то, что читать не следовало.
3: Через 80 лет правнучка этого офицера найдёт в семейном архиве письмо дед пишет жене из госпиталя в 22 году он умирает от тифа в письме 1 фраза про ту книгу, про то.
4: То, что он всю жизнь жалел, что сжёг её, потому что там было написано, как управлять людьми без насилия, как видеть будущее через математику, как лечить болезни силой мысли, правнучка показывает.
5: Письмо историкам те качают головами, говорят бред умирающего, но через год она находит упоминание той же книги в мемуарах французского посла как вы считаете, могли ли в царских учебниках действительно?
6: Скрывать знания, которые не предназначались для простого народа, напишите в комментариях верите ли вы в существование тайных учений для элиты. Учебники для царских детей звучит.
7: Скучно звучит как пыльные Тома с правилами этикета, но это только на 1 взгляд, потому что эти книги никогда не попадали в руки обычных детей, их не продавали в лавках, их не печатали тиражами каждый.
8: Экземпляр создавался отдельно, переписывался от руки, проверялся лично автором, а потом передавался ученику под роспись в специальном журнале. 1 странное правило гласило так книгу не
9: Нельзя было выносить из учебной комнаты даже великие князья не могли взять её в свои покои. Даже наследник престола должен был оставлять учебник на столе. После урока. Охрана следила за этим строже, чем за драгоцен.
10: Corona. Почему официальная версия проста. Берегли от повреждений рукописи были дороги, бумага, чернила, работа переписчика. Стоили денег. Логично, но тогда.
11: Объясните другое почему после окончания обучения все экземпляры изымались? Почему их не передавали младшим детям? Почему каждому новому ученику делали новую копию? Ведь это уже не.
12: Экономия это что-то другое, учебники менялись от ученика к ученику один и тот же текст переписывался по разному историк Забелин в 83 году 19 века получил доступ к 2.
13: Экземпляром 1 учебника геометрии 1 готовили для Александра 2 в детстве, 2 для его сына Забелин сравнил тексты основа совпадала, но в версии для внука появились новые главы.
14: Главы, которых не было в отцовском учебнике главы про то, как числа влияют на судьбу, как через расчёты можно предсказать урожай, войну, бунт Забелин хотел опубликовать Находку, написал статью.
15: Отнёс в типографию через неделю его вызвали в жандармское управление, разговор был короткий, статью не печатать, копии текстов вернуть в архив, больше к этой теме не возвращаться.
16: Забелин послушался, прожил ещё 20 лет, умер от старости, но перед смертью сказал внуку 1 фразу те учебники были не для образования, они были для посвящения посвяще.
17: Во что, в какие тайны нужно было посвящать детей императорской семьи и почему эти тайны прятали даже от собственной знати?
18: Граф Уваров в 37 году 19 века пишет письмо другу. Он был министром народного просвещения, отвечал за все учебные заведения империи. В письме он жалуется, говорит, что царские учебники создаются помимо
19: Его ведомства, что он министр просвещения, не имеет права даже взглянуть на эти книги, что их готовит отдельная группа людей, люди, которые никому не подчиняются, которые отчитываются только перед императором лично.
20: Уваров был неглупым человеком, он создал систему образования, которая работала десятилетиями, но к царским учебникам его не подпускали. Почему? Потому что там было что-то, чего нельзя было доверить даже.
21: Министру 1 из последних Фрейлин императрицы вырубова, в эмиграции рассказывала странную историю она видела, как учили детей николая 2, видела, как им давали книги обычные дети учили.
22: По обычным учебникам, но раз в неделю приходил старик, седой, сутулый, с тяжёлым кожаным портфелем, он приносил другие книги, книги без названий на обложках урок Шёл 2 часа дверь.
23: Запирали, даже императрица не могла войти после урока старик забирал книги обратно, дети выходили задумчивые, на вопросы не отвечали вырубова спросила 1 раз у великой княжны ольги?
24: Что это были за уроки? Девочке было тогда лет 15. Она посмотрела на фрейлину долго, потом сказала тихо нас учат видеть то, что скрыто, больше она ничего не объяснила, а через год.
25: Началась война, потом революция, потом расстрел. Старик исчез, ещё раньше его никто никогда больше не видел. Видеть то, что скрыто, красивые слова. Но что они?
26: Означают может, просто учили быть внимательными, замечать детали или речь шла о чем-то большем. В архиве академии наук хранится странный документ опись книг, изъятых из зимнего дворца после революции большинство.
27: Названий понятны история, география, французский язык, немецкий язык, закон божий, но есть 5 позиций без названий, просто номера книга номер 1, книга номер 2 и так.
28: Далее до 5, напротив каждой пометка уничтожена согласно приказу Такому приказу кто его отдал, зачем уничтожать учебники? Советская власть любила переделывать книги под себя, переписы.
29: Историю менять смыслы, но эти книги просто сожгли, даже не попытались использовать, даже не изучили, просто превратили в пепел.
30: 1 из сотрудников архива, старый большевик Лебедев, видел эти книги до уничтожения. Он рассказал об этом племяннику в 58 году, рассказал перед смертью, сказал, что пожалел тогда, в 17 году, книги.
31: Были красивые, переплёт из кожи, бумага плотная, рисунки цветные, он открыл 1, прочитал несколько страниц, не понял ни слова, текст был на русском, но смысл ускользал, как будто слова.
32: Складывались в предложения, но предложения не складывались в мысль или складывались, но в какую-то другую мысль, мысль, которую обычному человеку не поймать, Лебедев испугался тогда закрыл книгу.
33: Дал на уничтожение и всю жизнь. Потом не мог забыть 1 фразу, фразу, которую успел прочитать. Она звучала так власть держится не на силе, власть держится на том, что
34: Массы не умеют думать одновременно в 3 измерениях.
35: Что это значит 3 измерения математический термин, философский или что-то совсем другое?
36: В петербурге жила семья шереметьевых старинный род, богатый, образованный, в их архиве сохранилось письмо от 1862 года, пишет учитель математики, он преподавал.
37: В пажеском корпусе это было закрытое учебное заведение для детей знати, там готовили будущих офицеров, учитель жалуется в письме, говорит, что ему дали новую программу программу по геометрии он должен.
38: Учить детей обычной геометрии по обычному учебнику, но есть ещё дополнительные занятия для избранных, там другой учебник учебник, который привезли из дворца. Учитель говорит, что не понимает.
39: Этот учебник, там геометрия, но странная, там говорится о формах, которые не существуют в природе, о фигурах, которые нельзя построить, о линиях, которые соединяют не точки в пространстве, а собы.
40: Во времени учитель просит совета, как ему преподавать то, чего он сам не понимает ответ не сохранился, но через год этот учитель уволился, уехал в провинцию, больше никогда не преподавал математику.
41: Стал мировым судьёй про царские учебники, никогда не вспоминал линии, соединяющие события во времени. Попробуйте представить себе такую геометрию не линии на бумаге.
42: О линии между тем, что было, и тем, что будет между причиной и следствием, между решением царя и бунтом в губернии. Можно ли вычислить такие связи? Можно ли их предсказать, если
43: Да, то власть получает страшное преимущество, она может видеть последствия своих действий заранее может корректировать курс, избегать революций, предотвращать войны или, наоборот, начинать их в нужный момент, но.
44: Если такое знание существовало, почему российская империя все равно рухнула, почему царь не предвидел революцию, почему не остановил её?
45: Может быть, предвидел, но не смог остановить, потому что знание не равно силе, можно видеть будущее, но изменить его невозможно, если система уже запущена, как поезд, который набрал скорость машинист.
46: Видит обрыв, но тормозной путь слишком длинный или другой вариант знание было неполным, учебники давали инструмент, но не все умели им пользоваться Николай 2 учился по этим книгам, но понял ли он?
47: Он их применил ли на практике или просто зубрил текст, не вникая в суть 3 вариант самый страшный царь все понял, все применил, и революция произошла именно потому, что он действовал по учебнику.
48: Потому что учебник ввёл не к спасению империи, а к её уничтожению, потому что тот, кто написал учебник, заложил в него ловушку, ловушку на несколько поколений. Вперёд. Безумная версия, да, но
49: Объясните тогда другое почему большевики так спешили уничтожить эти книги? Они же победили, они же свергли царя. Зачем им бояться каких-то учебников? Если там была обычная чепуха, можно было просто выбросить.
50: Или отдать в музей, но нет, их жгли целенаправленно, по списку кто-то очень хотел, чтобы эти тексты исчезли навсегда, кто отдал приказ ленин лично занима.
51: Такими мелочами или у него был человек, который отвечал за уничтожение определённых документов? Человек, который знал, что опасно, а что нет в воспоминаниях секретаря ленина есть упоминание весна 18.
52: Года в кабинет вождя приносят ящик с книгами из царского дворца ленин велит никого не впускать, сидит 1 2 часа, читает, потом выходит бледный, говорит коротко сжечь все.
53: Найти остальные экземпляры, сжечь тоже проследить лично, что ленин прочитал в тех книгах, что его так напугало, человек, который не боялся войны, не боялся крови, не боялся террора, но испугался.
54: Каких-то учебников для детей. Может, он увидел там описание своей собственной революции, увидел, что все, что он делает, уже было расписано заранее, что он не вождь, а пешка, что кто-то другой много лет назад просчитал.
55: Да, все ходы это только предположение, доказательств нет, но есть факт. После этого случая ленин стал параноиком, начал видеть врагов везде начал уничтожать даже своих соратников, как будто.
56: Кто-то шептал ему на ухо, кому доверять нельзя, шептал на основании каких-то расчётов расчётов, подсмотренных в царских учебниках.
57: Вернёмся к самим книгам, как они выглядели, сохранилось несколько описаний, все они повторяют 1 книги были небольшие, формат примерно 20 на 30 сантиметров, толщина от 50 до 100 страниц.
58: Переплёт всегда кожаный, цвет разный коричневый, зелёный, бордовый, без надписей, на корешке только теснение, геометрический узор у каждого учебника свой узор узор не повторялся.
59: Страницы плотные, почти картон, чернила не проступают на обратную сторону это важная деталь, значит, бумагу делали специально, обычная бумага того времени была тоньше, на ней чернила расплывались, а здесь нет, технология.
60: Была дорогая, текст писался от руки каллиграфическим почерком, буквы ровные, одинаковые, как будто печатные, но это не печать, это работа переписчика переписчика, который годами
61: Тренировался, который знал текст наизусть, который вкладывал в каждую букву какой-то особый смысл иллюстрации были цветные краски яркие, не выгорали со временем рисунки странные, не похо.
62: На обычные учебные пособия, геометрические фигуры да, но не просто треугольники и квадраты, сложные конструкции, фигуры, вписанные 1 в другую, спирали, лабиринты, узоры, которые притягивают взгляд смотрим.
63: На них и не можешь оторваться, глаз скользит по линиям, пытается найти начало, пытается дойти до конца, но начала нет и конца тоже нет, только движение, бесконечное движение взгляда по странице 1 из
64: Тех, кто видел эти иллюстрации, сравнил их с мандалами. Это буддистские изображения. Их используют для медитации. Смотришь на мандалу, и сознание меняется. Уходишь в транс. Видишь то, чего раньше не
65: Замечал, может, царские учебники работали. Также, может, иллюстрации были не для красоты. Может, они программировали мозг ребёнка, открывали в нём какие-то способности.
66: Способности к чему, к быстрому счёту, к запоминанию или к чему-то менее понятному, к интуиции, к предчувствию, к тому самому умению видеть скрытое, о котором говорила великая княжна Ольга попро?
67: Пробуем разобрать 1 конкретный пример в 1910 году французский журналист посетил Россию, писал серию репортажей о жизни царской семьи, ему повезло, его допустили во дворец, показали.
68: Как учатся дети, журналист описывает 1 урок урок геометрии учитель рисует на доске фигуру, сложную фигуру из пересекающихся окружностей, спрашивает у цесаревича алексея.
69: Сколько точек пересечения мальчику тогда было 6 лет, он смотрит на доску 3 секунды, отвечает 64, учитель кивает правильно, журналист удивлён он сам не может.
70: Считать так быстро, даже взрослый математик потратил бы минуту, а ребёнок ответил сразу журналист спрашивает, как мальчик считал? Алексей объясняет я не считал, я увидел, увидел число.
71: Оно было написано внутри фигуры невидимыми буквами, но я их увидел невидимые буквы внутри геометрической фигуры что это галлюцинация, детская фантазия или натренирован?
72: Способность, способность видеть информацию там, где обычный человек видит только линии. Если эту способность можно натренировать, то учебники были не просто книгами, они были тренажёрами, тренажёрами для мозга. Каждый
73: Иллюстрация, каждый узор, каждое упражнение развивали определённые зоны зоны, отвечающие за обработку информации, за распознавание паттернов, за интуитивное понимание сложных систем правитель, обладающий
74: Такими способностями становится другим, он видит связи, которые не видят другие, предсказывает последствия, чувствует ложь, понимает мотивы людей без слов это огромное преимущество, это почти сверхспособность.
75: Но такое обучение требует времени, требует особых учебников, требует особых учителей, людей, которые сами прошли через это, которые сами умеют видеть скрытое, где брали таких людей, кто они были, официа.
76: Списков нет, царские учителя не афишировались, но есть косвенные упоминания в переписке придворных, в дневниках Фрейлин в донесениях полиции появляются имена странные.
77: Имена, люди без биографий. Люди, которые приходили во дворец на несколько часов, давали урок, уходили и исчезали из всех документов. 1 из таких людей носил фамилию Свиридов, он появляется.
78: В записях дворцового журнала в 1907 году приходит по вторникам, остаётся 2 часа, уходит больше никакой информации, кто он, откуда чему учил, неизвестно через 3 года.
79: Его имя исчезает из журнала, больше никогда не встречается ни в 1 документе, как будто человека не существовало или существовал, но под другим именем, может, Свиридов был псевдоним, может.
80: Настоящее имя нельзя было записывать. Почему? Потому что этот человек принадлежал к какому-то тайному обществу, обществу, которое передавало знания из поколения в поколение знания, которые нельзя доверять.
81: Обычным учителям. Такие общества в России существовали масоны, розенкрейцеры, мартинисты, они изучали эзотерику, алхимию, кабалу, они
82: Читали, что владеют тайным знанием, знанием, которое даёт власть над миром. Они проникали в высшие круги, влияли на политику, влияли на царей. Александр 1 был близок к масонам. Это извес.
83: Факт. Он интересовался мистикой, читал запрещённые книги, общался со странными людьми. После его смерти нашли библиотеку, там были книги по астрологии, по магии, по тайным наукам, книги, которые обычно
84: Православный царь читать не должен, но Александр 1 умер без Наследников, трон перешёл к его брату Николаю 1, тот был человеком практичным, мистику не любил, масонов преследовал, закрыл их ложе.
85: Запретил собрание, но учебники для царских детей остались, кто-то продолжал их создавать, кто-то продолжал по ним учить, значит, система работала независимо от личных взглядов императора, система была сильнее.
86: Кто стоял за этой системой, кто решал, какие знания передавать, кто выбирал учителей, кто контролировал содержание учебников есть 1 версия версия, которую нельзя проверить, но она объясняет.
87: Многое в России существовал тайный совет, совет из нескольких человек, людей очень старых, очень Мудрых, очень влиятельных, они не занимали официальных должностей, не появлялись на публике.
88: Но они направляли императора, давали советы, советы, которые нельзя было игнорировать этот совет якобы существовал с древних времён, с времён ивана Грозного или даже раньше они хранили.
89: Знания, знания, собранные за столетия, знания из византии, из персии, из Индии, из Китая. Они изучали, как работает власть, как управлять массами, как предсказывать будущее, как избегать.
90: Катастроф.
91: Они создали систему обучения, систему для Наследников престола. Каждый царь учился по их учебникам, получал их знания, становился частью их традиции. Но не каждый царь понимал то, чему его учили, не каждый применял.
92: Это правильно, некоторые игнорировали, некоторые боялись, и тогда совет отступал, ждал следующего поколения, надеялся, что следующий правитель будет умнее.
93: Николай 2 был последним, кто учился по этим учебникам он учился много лет с детства до юности, но понял ли он суть, применил ли знания или просто механически запоминал текст?
94: Судя по тому, что случилось с империей, он не понял или понял, но не смог применить или применил, но было уже поздно система рушилась, учебники не помогли, совет не спас, царь погиб, империя погибла.
95: Исчезло, но исчезло ли на самом деле, или кто-то сохранил его, может, среди большевиков были люди из того самого совета, люди, которые перешли на сторону революции, которые принесли с собой знания.
96: И научили новых правителей. Сталин был семинаристом, он учился в духовной семинарии, там преподавали не только религию, там были тайные общества, старообрядческие кружки, люди, хранящие древ.
97: Знания, может, сталин встретил там кого-то, кого-то, кто раскрыл ему часть царских секретов, и потому он стал таким успешным правителем, потому что знал то, чего не знали другие большевики, это только догадка.
98: Но объясните тогда другое почему сталин так долго держался у власти, почему пережил всех конкурентов, почему чувствовал заговоры до того, как они созревали, почему его интуиция работала безошибочно?
99: Может, не интуиция, может, расчет, расчет, основанный на том самом знании, знании из царских учебников, знании, которое он каким-то образом получил после смерти Сталина в его кабинете нашли библиотекку 1000.
100: Книг многие с пометками на Полях, сталин читал, много запоминал, анализировал все среди книг были странные издания, книги по оккультизму, по нумерологии, по астрологии.
101: Официально считается, что он интересовался этим из любопытства, но, может быть, искал что-то, искал осколки того знания, которое было в царских учебниках 1 из книг в его библиотеке особенно интересна книг.
102: По геометрии старое издание 19 века на Полях множество пометок рукой Сталина он подчёркивал фразы, писал вопросы, рисовал схемы, что он там искал, какие секреты пытался разгадать.
103: Книга эта после смерти Сталина исчезла из библиотеки, инвентаризацию проводили, но эту книгу не нашли кто-то забрал её раньше, кто берия, Хрущёв или кто-то другой, кто-то, кто знал цену этой книги.
104: Хрущёв был совсем другим человеком простой, прямолинейный, никакой мистики, но и он правил долго, и он пережил заговоры, и он чувствовал, когда надо отступить, откуда у него это чутье природное.
105: Или тоже натренированная Брежнев уже был совсем слаб, больной, старый, но система работала, страна не рушилась, кто управлял на самом деле советники или за советниками стояли другие люди.
106: Люди, которые знали, как держать власть, которые передавали знания из поколения в поколение.
107: Вернёмся к учебникам, к их содержанию что конкретно там было написано, какие дисциплины преподавались официально это были стандартные предметы математика, история, география, языки, но в особых.
108: В учебниках все было иначе математика была не про числа, она была про закономерности, про то, как 1 событие влечёт другое, как из малой причины растёт большое следствие, как просчитать цепочку, как увидеть.
109: Всю картину целиком история была не про даты и имена, она была про циклы, про то, как империи рождаются, расцветают и умирают, про то, что все повторяется, что нет ничего нового, что любо.
110: Событие уже было когда-то в другой форме, и если понять эти циклы, можно предсказать будущее, потому что будущее это просто повторение прошлого география была не про страны и столицы, она была
111: Про ресурсы, про то, кто контролирует землю, воду, металлы, про то, что власть держится не на армиях армии надо кормить армии, нужно железо, армии, нужны дороги, а все это даёт.
112: Земля и кто контролирует землю, тот контролирует все языки были не для общения, они были для понимания, для того, чтобы читать древние тексты, тексты, где хранятся знания.
113: Греческий, латынь, церковно славянский, арабский санскрит в этих языках записаны секреты, секреты философов, секреты Мудрецов, секреты жрецов и тот, кто умеет их читать, получает.
114: Доступ к древним знаниям, но главным предметом была геометрия, та самая странная геометрия геометрия, которая соединяет события, которая показывает скрытые связи, которая учит видеть систему.
115: Представьте себе карту, но не географическую, а карту событий. На ней точки. Каждая точка это событие, восстание, война, голод, эпидемия, реформа, коронация, убийство между.
116: Точками линии, линии причин и следствий 1 событие вызывает другое, то вызывает 3 цепочка тянется через годы, через десятилетия, через века.
117: Обычный человек видит только отдельные точки, видит войну, не понимает, откуда она взялась, видит бунт, не понимает причин, но тот, кто обучен по царским учебникам, видит всю карту, видит линии, понимает.
118: Связи, может проследить, откуда пришла беда, и может просчитать, куда она уйдёт дальше. Это почти волшебство, но это не волшебство, это наука, наука о системах, о сложных системах, наука.
119: Которая появилась только в 20 веке, которую назвали кибернетикой, теорией систем, синергетикой. Но, может быть, она существовала гораздо раньше. Может, древние мудрецы знали её и
120: Передавали через тайные учения если да, то царские учебники были вершиной этой традиции, попыткой формализовать древнее знание, сделать его применимым, научить царей управлять империей не силой.
121: А пониманием? Не приказами, а расчётом. Но почему тогда это не сработало? Почему российская империя все-таки рухнула? Может быть, знание было неполным? Может быть, оно работало только.
122: В определённых условиях, условиях стабильности медленных изменений. Но когда пришла индустриализация, когда мир начал меняться быстро, старые методы перестали работать. Царские учебники были созданы для
123: Средневекового мира для мира, где все двигается медленно, для мира, где крестьяне рождаются и умирают, в 1 деревне, где дворяне живут так же, как жили их деды, где церковь учит тому же, чему учила 100 лет.
124: Назад, но 19 век все изменил. Появились фабрики, железные дороги, телеграф, газеты, идеи начали распространяться быстро. Люди начали двигаться, старая система расчётов сломалась.
125: Слишком много переменных, слишком быстрые изменения, учебники не успевали, методы не работали.
126: Николай 2 пытался применять старые знания в новом мире и проиграл, потому что мир изменился, а учебники остались прежними или другая версия учебники работали отлично.
127: Но Николай использовал их неправильно. Он видел будущее, видел революцию, видел свою гибель, но решил не сопротивляться. Решил принять судьбу. Почему, может быть, учебники учили не только расчётам. Может.
128: Быть они учили фатализму, учили, что все предопределено, что бороться бесполезно, что надо просто принять то, что должно случиться такая философия делает правителя слабым, он перестаёт действовать.
129: Он ждёт, надеется, что все как-то само решится, а проблемы нарастают, и когда уже поздно, он понимает, но понимание бездействия бесполезно.
130: Может быть, в этом была главная ловушка царских учебников они давали знания, но отнимали волю, они учили видеть, но не учили менять, они делали из царей философов, а не Борцов филосо.
131: На троне это приговор для империи Москва, 1928 год. В архив нквд поступает странное распоряжение изъять все документы, содержащие упоминания об учителях.
132: Императорской семьи не всех учителей, только тех, кто преподавал особые дисциплины документы собирают 3 месяца, получается 11 папок толстых папок, их запечатывают, ставят.
133: Гриф секретности и отправляют в личный сейф Сталина больше никто их не видел после смерти вождя папки исчезли, кто их забрал, куда они делись, неизвестно, но факт остает.
134: Кто-то очень хотел, чтобы имена этих людей никто не знал зачем, они же просто учителя, обычные преподаватели, давно умершие, какую опасность они представляли для советской власти через 10 лет после.
135: Революции или опасность была не в них самих, а в том, что они знали, в том, чему они учили, в том, что могло остаться после них, попробуем восстановить хоть что-то по крупицам, по случайным упоми.
136: Наниям, которые не успели вычистить по семейным архивам, которые не нашли, по воспоминаниям стариков, которые говорили, когда система уже рушилась, начнём с самого загадочного, с человека, которого
137: Звали просто учитель без имени, без фамилии, только так. Учитель, он появляется в дневнике фрейлины тютчевой в 1856 году. Она пишет, что видела странного старика во дворце очень.
138: Старого ей показалось, ему лет 90, может, больше, лицо в морщинах, спина согнута, но глаза живые, острые молодые глаза в старом теле старик Шёл по коридору медленно.
139: Опирался на палку, за ним слуга нёс кожаный сундучок, небольшой сундучок размером с коробку для шляпы. Фрейлина спросила у дежурного офицера, кто это? Офицер, ответил коротко учитель.
140: Больше ничего не сказал. Тютчева хотела спросить ещё, но офицер повернулся и ушёл. Разговор окончен. Через неделю она увидела старика снова он выходил из Покоев наследника цесаревича николая.
141: Будущего царя Александра 3 мальчику тогда было 11 лет. Тютчева случайно заглянула в комнату, увидела, что мальчик сидит за столом, перед ним раскрыта книга, необычная книга, страницы были покрыты какими-то символами, не бу.
142: Не цифрами, какими-то знаками, геометрическими фигурами, переплетёнными между собой, мальчик смотрел на страницу, не отрываясь, глаза его двигались, будто он читал, но как можно читать то, что не является?
143: Текстом Тютчева кашлянула, мальчик вздрогнул, быстро захлопнул книгу, повернулся к ней, лицо его было бледное, глаза расширены, как будто он вернулся откуда-то издалека, из какого-то другого места.
144: Место, где только что был. Фрейлина спросила, что он читал, мальчик молчал, потом тихо ответил ничего, просто рисунки, больше он не сказал ни слова, а книгу спрятал в ящик стола на ключ тютчев.
145: Больше не видела этого старика, через год её перевели служить к другой особе, но она запомнила эту встречу, запомнила на всю жизнь, уже в эмиграции, во Франции, она рассказала эту историю своей.
146: Внучке внучка записала, записи сохранились, они хранятся в частном архиве в Париже. Кто был этот старик, откуда он взялся, как долго он служил при дворе нет ответов, но есть другие.
147: Упоминание в разные годы в разных документах всегда один и тот же образ. Очень старый человек с тяжёлым сундучком, который приходит учить наследника в 1873 году, камердинер Александра 2.
148: Пишет письмо брату, упоминает, что видел во дворце древнего старца, тот пришёл к цесаревичу Александру, будущему царю Александру 3 камердинер удивляется ведь цесаревич уже взрослый, ему 28 лет.
149: Зачем ему учитель, чему можно учить взрослого человека?
150: Значит, обучение не заканчивалось. В детстве оно продолжалось, даже когда наследник становился мужчиной, даже когда у него появлялись свои дети, учитель все равно приходил, давал уроки, передавал что-то, что
151: Именно Александр 3 правил 13 лет правил жёстко, но эффективно, никаких революций при нём не было, страна была стабильной, может быть, потому, что он применял то, чему учил его старик.
152: Применял те самые методы управления, которые передавались из поколения в поколение, его сын Николай 2 тоже учился у кого-то Тютчева и вырубова видели разных учителей, значит, их было несколько.
153: Или один и тот же человек менял облик, менял имя, приходил под разными масками, есть ещё 1 имя, реальное имя, оно всплывает в архивах дважды, потом исчезает навсегда, имя это Василий.
154: Меркурьев, статский советник, чиновник среднего ранга, служил в министерстве народного просвещения, но однажды его имя появляется в дворцовых документах 1887 год.
155: Меркурьева назначают домашним учителем великих князей детей великого князя Владимира александровича, двоюродных братьев будущего николая 2 назначение странное Меркурьев не был известным педагогом.
156: Не писал учебников, не преподавал в гимназиях, откуда он взялся, кто его рекомендовал, в документах нет ответа, просто приказ о назначении и подпись императора Меркурьев учил мальчиков 3 года.
157: Потом его имя исчезает из документов совсем как будто человек растворился, исследователи пытались найти хоть что-то о нём, где родился, где учился, где умер пусто, никаких записей, ни свидетельства о рождении.
158: Ни диплома, ни некролога человек появился из ниоткуда и исчез в никуда, но 1 из его учеников выжил великий князь Кирилл Владимирович, он пережил револю.
159: Эмигрировал, жил в Париже в тридцатые годы, давал интервью журналистам, в 1 интервью его спросили про детство, про учителей. Кирилл задумался, потом сказал был 1 учи.
160: Учитель особенный, он учил нас не математике, не истории, он учил нас думать, думать по другому, видеть связи, понимать, как устроен мир. Я не могу объяснить, что
161: Именно он делал, но после его уроков мы были другими, будто нам открыли глаза на что-то очень важное.
162: Журналист спросил имя учителя? Кирилл помолчал, потом ответил не помню, странно, правда, человек, который изменил твою жизнь, а ты не помнишь его имени, может, я и не знал его настоящего имени.
163: Может, он скрывал его специально, эта история повторяется снова и снова учителя без имён, без биографий, без следов они приходили, учили, уходили и стирались из памяти.
164: Не случайно намеренно кто-то заботился о том, чтобы их имена не сохранились не почему, потому что они были частью чего-то большего, чего-то, что должно было остаться тайной органи.
165: Зации, братство, ордена. Называйте как хотите. Суть 1. Группы людей, которые хранили знания, передавали его правителям и оставались в тени. Такие группы существовали в ист.
166: Жрецы в Египте, друиды в европе, брахманы в Индии они не правили напрямую, но они направляли тех, кто правил, они советовали, обучали, формировали сознание будущих царей и через
167: Это управляли миром, в России тоже была такая группа, может быть, она появилась ещё во времена византии, когда русь приняла христианство, вместе с верой пришли книги, древние книги, не только библия.
168: Но и другие тексты тексты философов, тексты Мудрецов, тексты, которые хранили старое знание, знание, которое церковь официально не признавала, но и не уничтожала, просто прятала эти книги.
169: Осели в монастырях, в закрытых библиотеках. Их читали избранные монахи, которые понимали ценность, которые изучали, переводили, копировали и передавали дальше из поколения в поколение от
170: Учителя к ученику со временем эта традиция вышла за стены монастырей появились светские носители знания, люди, которые не были монахами, но знали тоже самое они стали учителями князей потом.
171: Царей, потом императоров всегда в тени, всегда скрытно, никогда открыто.
172: Иван Грозный имел такого учителя, его звали сильвестр, священник, образованный человек, он направлял молодого царя, учил его управлять государством, Грозный слушался, и первые годы его правления были.
173: Успешными реформы победы расцвет, но потом сильвестра отстранили, сослали в монастырь, и Грозный изменился, стал жестоким, параноидальным, начал опричнину ужас, кровь.
174: Chaos.
175: Может быть, сильвестр был последним, кто удерживал царя от безумия, кто давал ему правильные советы, а когда его убрали, царь потерял опору, потерял направление и рухнул в пропасть после Грозного учителя.
176: Стали ещё более скрытными. Они поняли, что нельзя светиться, нельзя быть на виду, иначе тебя уберут враги, завистники, конкуренты найдут способ, поэтому надо быть невидимым. Надо.
177: Работать через других, через подставных лиц, через формальных учителей, которые просто передают готовые тексты именно так появились те странные учебники, учебники без авторов их писали анонимно или приписывали извест.
178: Людям, которые на самом деле не имели к ним отношения, формально учебник числился за каким-нибудь профессором, за академиком, за известным педагогом, но на самом деле текст создавала группа группа тех самых скрытых учителей.
179: Они вкладывали туда своё знание, зашифровывали его, делали доступным только для тех, кто обучен читать между строк зят, объясняйт, почему учебники были рукописными, почему каждый экземпляр делали отдельно.
180: Потому что в процессе переписывания можно было внести изменения, добавить что-то, убрать, что-то адаптировать текст под конкретного ученика, под его возраст, под его способности, под задачи, которые перед ним стоят печа.
181: Книга этого не позволяла, печатная книга одинакова для всех, а здесь нужна была гибкость, индивидуальный подход, поэтому держались за рукопись, поэтому каждому ученику делали свою версию кто были.
182: Эти переписчики обычные писари, вряд ли переписывать такие тексты мог только тот, кто их понимал, кто знал, что важно, а что нет, кто мог правильно расставить акценты, значит, переписчики тоже были частью системы, тоже были посвяще.
183: Хотя и более низкого уровня. Иерархия была многоуровневой на вершине мудрецы старики, хранящие всю полноту знания ниже учителя, те, кто непосредственно обучал Наследников, ещё ни.
184: Ниже переписчики, те, кто готовил учебники, ещё ниже хранители, те, кто следил за книгами, охранял их, уничтожал, когда надо, все эти люди были связаны, знали друг друга, но не афишировали связь на публи.
185: Они были чужими 1 служил при дворе, другой в монастыре, 3 в университете, 4 в архиве, никакой видимой связи, но в нужный момент они действовали согласованно передава.
186: Вали информацию, координировали действия, защищали систему. Вернёмся к свиридову, тому самому, который появлялся в дворцовых записях. В 1907 году удалось найти ещё 1 упоминание о
187: Нём не в официальных документах в частном письме письмо писала знакомая вырубовой некая Сабурова, жена генерала, она упоминает, что видела Свиридова на приёме у 1 сановника.
188: Описывает его мужчина средних лет, около 50, худой, высокий, одет скромно, держится тихо, но глаза умные, внимательные, он не говорил только.
189: Слушал, наблюдал, записывал что-то в маленький блокнот. Сабурова удивилась, спросила у хозяина дома, кто этот человек? Хозяин ответил уклончиво статистик работает в каком-то
190: Ведомстве собирает данные, больше ничего не сказал, но Сабурова почувствовала, что это не вся правда, что-то в этом человеке было странное, что-то, чего она не могла понять через несколько месяцев она увидела Свиридова сно.
191: На этот раз во дворце он выходил из личных Покоев императрицы, Шёл быстро, держал подмышкой папку с бумагами, Сабурова хотела подойти, поздороваться, но Свиридов прошёл мимо, даже не посмотрел на неё.
192: Её как будто не узнал или сделал вид, что не узнал это было странно на том приёме они были представлены друг другу, разговаривали, обменивались любезностями, а здесь он её игнорирует почему?
193: Потому что не хотел, чтобы кто-то знал о его визитах во дворец, потому что его работа требовала секретности как
194: Какая работа у статистика может требовать секретности цифры, таблицы, отчёты что тут секретного, если только он был не просто статистиком, если это была только легенда, прикрытие, а на самом деле?
195: Он занимался чем-то другим, учил детей императора, или консультировал саму императрицу, или передавал зашифрованные послания от кого? От той самой группы, от тех, кто стоял в тени, кто управлял.
196: Через знание Александра Фёдоровна, жена николая 2, была человеком мистическим, она верила в знаки, в предсказания, в судьбу, она искала советов у странных людей, у euro.
197: У целителей, у прорицателей самый известный из них Григорий Распутин, но были и другие, менее известные, более скрытные.
198: Может быть, Свиридов был 1 из них? Может быть, он давал императрице те самые знания, которые раньше передавались только через учебники. Может быть, система адаптировалась, поняла, что через николая 2 ничего не получится, что он
199: Слабый, что не понимает, и решила работать через его жену. Александра была сильнее мужа, это все знали, она принимала решения, она влияла на политику, она назначала министров, форма.
200: Правил царь, но фактически многое зависело от неё. Если она получала знания от Свиридова, от других тайных учителей, то они могли действовать через неё, направлять её, подсказывать решения.
201: Конечно, не все решения были правильными, но, может быть, без этих подсказок все было бы ещё хуже.
202: Свиридов исчез в 1910 году, больше его имя нигде не встречается. Что с ним случилось? Умер, уехал или просто сменил имя, стал кем-то другим, продолжил работу под другой маской невозможно узнать.
203: Но есть намёки в архиве чк сохранился странный протокол допроса 1918 год. Допрашивают некоего Соколова, арестован по подозрению в шпионаже, Соколов отрицает, говорит, что он учи.
204: Преподавал в частных домах, учил детей дворян. Следователь не верит, говорит, что у Соколова нет документов об образовании, нет рекомендаций, нет адресов, где он преподавал, как можно быть учителем без
205: Его, этого. Соколов молчит, потом говорит 1 фразу я учил необычных детей. Я учил тех, кого нельзя называть. Следователь насторожился, спрашивает, кого конкретно Соколов?
206: Снова молчит, больше не произнёс ни слова, через неделю его расстреляли. В протоколе написано, что при попытке к бегству, но это стандартная формулировка на самом деле расстреляли в подвале без суда, без приговор.
207: Почему? Потому что он знал что-то опасное, потому что следователь понял, что это непростой учитель, что это человек из той самой системы системы, которую новая власть хотела уничтожить, большевики боялись.
208: Старой элиты боялись, что дворяне попытаются вернуть власть, поэтому расстреливали, ссылали, изгоняли, но особенно боялись тех, кто обладал знаниями, кто мог организовать сопротивление.
209: Кто мог научить других? Учителя царских детей были именно такими людьми. Они знали, как работает власть, знали слабые места системы, знали, как влиять на массы. Если бы они перешли на сторону белых, они мо.
210: Могли бы стать очень опасными противниками, поэтому их искали и уничтожали быстро, без разбирательств.
211: Многие учителя понимали опасность, они прятались, меняли имена, уезжали в провинцию или за границу, те, кто остался, старались не светиться, не упоминать своё прошлое, не говорить, кого они учили просто.
212: Тихо доживали свой век и уносили секреты в могилу, но некоторые пытались передать знания дальше находили способы 1 из способов через книги не те старые учебники, те были уничтожены, но новые книги.
213: Книги, книги, которые выглядели как обычные учебники, но содержали скрытые послания, зашифрованную информацию для тех, кто умел читать.
214: В двадцатые годы в ссср издали серию учебников по математике автор некий Киселёв, хороший педагог, известный методист, его учебники использовались десятилетиями, миллионы детей учились по ним, но мало кто знает что.
215: Первые издания были странными, там были задачи, которые потом убрали задачи, которые на 1 взгляд просто сложные, но, если вдуматься, они учили не только математике, они учили системному мышлению, учили видеть.
216: Скрытые связи учили просчитывать варианты. Киселёв никогда не говорил, откуда он взял эти задачи, но есть версия, что он встречался с кем-то из старых учителей, кто-то передал ему часть методики той самой.
217: Которая использовалась в царских учебниках, и Киселёв попытался внедрить её в массовое образование. Конечно, в урезанном виде, конечно, без Явных отсылок, но суть оставалась советская власть бы
218: Быстро поняла, что что-то не так. Эти задачи делали детей слишком умными, слишком самостоятельными. Они начинали задавать неудобные вопросы, видеть противоречия в официальной пропаганде. Это было опасно, поэтому
219: Задачи убрали учебник, переработали, оставили только безопасную часть ту, которая учит считать, но не учит думать.
220: Киселёв дожил до пятидесятых годов, умер тихо, в забвении, никто не вспоминал о его первых учебниках, о тех странных задачах, только несколько экземпляров сохранилось в частных библио.
221: Отёках сейчас они большая редкость коллекционеры платят большие деньги, но не за антикварную ценность, за содержание, за те самые задачи, которые учат думать по другому.
222: Были ли другие попытки сохранить знания? Вероятно, да, но они были ещё более скрытыми, ещё более зашифрованными, может быть, через искусство, через литературу, через научные работы, через
223: Философские тексты везде, где можно спрятать смысл под слоем обычных слов.
224: Булгаков писал свои романы не только для развлечения, там были слои, слои смысла те, кто умел читать между строк, видели больше, видели критику власти, видели философские размышления, видели эзотерические намёки, может быть.
225: Булгаков был связан с кем-то из старых учителей, может быть, он получил от них часть знания и зашифровал его в своих текстах.
226: Это только предположение доказать невозможно, но интересно, что Булгакова не арестовали, его травили его пьесы запрещали, но не сажали, не расстреливали. Почему? Потому что у него была защита, потому что
227: Кто-то очень влиятельный покрывал его, сталин лично звонил ему, разговаривал, что они обсуждали, о чем говорили. Может быть, сталин знал, что Булгаков не просто писатель, что он носитель чего-то.
228: Большего и поэтому держал его рядом, использовал как канал связи с теми, кто остался в тени, с теми, кто хранил старое знание.
229: Вернёмся к учителям, к их судьбам большинство из них исчезло бесследно, но есть несколько историй, которые удалось восстановить 1 из них история Павла флоренского священник, учёный, философ, математик, человек.
230: Универсального ума он преподавал в разных учебных заведениях, читал лекции, писал книги, но его главная работа была скрытой.
231: Флоренский был связан с закрытыми кругами, с людьми, которые изучали эзотерику, мистику, древние знания он искал синтез, синтез науки и религии, математики и богословия он верил, что истина 1.
232: Но её можно познать разными путями в его работах есть странные фрагменты, фрагменты, которые не вписываются в общий контекст он пишет о геометрии пространства, о том, что пространство не трёхмерно, что есть.
233: Другие измерения, скрытые измерения, которые мы не видим, но которые существуют и влияют на нас. Это перекликается с тем, что было в царских учебниках, с той самой геометрией, которая соединяет события.
234: Во времени с той математикой, которая работает не с числами, а с судьбами, флоренского арестовали в 33 году, обвинили в антисоветской деятельности, приговорили к лагерям, он работал в соловках.
235: На лесоповале, потом в научной лаборатории изучал вечную мерзлоту, потом его перевели в другой лагерь и там расстреляли в 37 году вместе с тысячами других. Почему?
236: Просто попал под репрессии, или кто-то специально решил от него избавиться, кто-то, кто знал, что флоренский носитель опасного знания знания, которое не должно было выжить.
237: Его архив изъяли, многие работы исчезли, то, что осталось, опубликовали только через 50 лет, когда система уже рушилась, когда было уже не страшно, но самые важные тексты так и не нашли, может быть, они.
238: До сих пор лежат в каком-то секретном хранилище, может быть, кто-то до сих пор их изучает в тайне от всех. Другая история связана с александром чижевским. Учёный биофизик. Он изучал влияние солнца на земные процессы.
239: Доказывал, что солнечная активность влияет на эпидемии, на урожаи, на войны, на революции он строил графики, сопоставлял данные e, показывал чёткую корреляцию это было.
240: Революционно это означало, что история не случайна, что есть циклы, что можно предсказать, когда начнётся следующая волна волнений, когда грянет следующая война, это было именно то знание.
241: Которая передавалась через царские учебники знания о циклах, о закономерностях, о том, как просчитать будущее чижевского тоже арестовали в 42 году тоже отправили в лагерь, тоже.
242: Обвинили в антисоветской деятельности, он выжил, вернулся после смерти Сталина, продолжил работу, но его исследования о социальных циклах больше не публиковались. Власть поняла, что это опасно, что это даёт людям инструмент, инструмент.
243: Понимания, а понимание ведёт к вопросам, к сомнениям, к бунту.
244: Чижевский умер в 64 году, его работы снова засекретили, только недавно их начали публиковать, и оказалось, что он был прав. Его циклы работают, его предсказания сбывают.
245: Может быть, он тоже был связан с теми старыми учителями, может быть, кто-то передал ему часть методики, и он применил её в своей научной работе. Есть ещё 1 имя, менее известное, но очень важное Иван.
246: Панин, математик, эмигрант, уехал из России ещё до революции, жил в америке, там занимался странным проектом, он анализировал библию, математически искал числовые закономерности в тексте.
247: Находил их, показывал, что текст структурирован определённым образом, что за словами скрыты числа, коды послания.
248: Это звучит как бред, как нумерология, но Панин был серьёзным математиком. Он использовал статистику вероятностный анализ. Он доказывал, что случайно такие закономерности возникнуть не могут, что кто-то
249: Специально заложил их в txt кто авторы библии, или те, кто переводил её, или те, кто веками её переписывал? Панин никогда не говорил, откуда он взял этот метод анализа, но если вспомнить, что он учился в.
250: России в конце 19 века, то можно предположить, может быть, он где-то столкнулся с теми самыми учебниками или с кем-то из учителей и получил от них базовые принципы, принципы поиска скрытых структур, принципы.
251: Работы с информацией на разных уровнях. Панин умер в 39 году, его работы не получили признания, учёные отмахивались, говорили, что это псевдонаука, но, может быть, они просто боялись, боялись.
252: Признать, что древние тексты содержат знания, которые мы до сих пор не понимаем.
253: Все эти истории связаны 1 нитью нитью скрытого знания знания, которое передавалось через учителей, которое зашифровывалось в учебниках, которое пытались сохранить даже после крушения империи, которое жив.
254: До сих пор где-то, в каких-то архивах, в каких-то библиотеках, в памяти каких-то людей, но доступ к нему закрыт, потому что знание это опасно, оно даёт власть, власть.
255: Внимание, власть предвидения, власть влияния. И те, кто сейчас правит, не хотят делиться этой властью. Они хотят, чтобы массы оставались слепыми, чтобы не задавали вопросов, чтобы не видели связей, чтобы
256: Верили в то, что им говорят, поэтому учителей стирали из памяти, поэтому учебники жгли. Поэтому всех, кто пытался сохранить знания, уничтожали не из жестокости, из необходимости, из понимания, что систе.
257: Тема не выдержит. Если люди начнут думать по настоящему, но полностью уничтожить знание невозможно, оно живёт, оно передаётся иногда через книги, иногда через людей, иногда через странные совпадения. Кто-то
258: Находит старый учебник на чердаке кто-то встречает необычного человека, который говорит странные вещи, кто-то читает между строк и вдруг понимает то, что раньше не понимал знание ждёт.
259: Ждёт тех, кто готов его принять, кто готов увидеть, кто готов изменить свой взгляд на мир. И тогда оно открывается не сразу, не полностью, но достаточно, чтобы человек начал задавать правильные вопросы. А вопро.
260: Это начало пути пути к пониманию пути к истине. Учителя исчезли, но их дело живёт где-то в тени продолжают работать те, кто хранит традицию, кто передаёт знания, кто ждёт.
261: Подходящего момента момента, когда мир снова будет готов услышать.
262: Может быть, этот момент уже близко. Ленинград, 1936 год историк Борис Романов получает доступ к закрытому фонду публичной библиотеки, ему разрешили работать там.
263: 2 недели изучать документы по истории российского образования Романов опытный исследователь знает, где искать, знает, что важно, и на 3 день находит то, чего не ожидал папка.
264: Без номера внутри 37 листов, рукописные, бумага, старая, чернила выцвели, но текст читается, Романов начинает читать это инструкция, инструкция для учителей царских детей.
265: Написано в 1849 году. Автор не указан. Просто текст сухой, конкретный, без лишних слов. В инструкции описывается методика обучения, необычная методика. Там напи.
266: Как развивать у ребёнка способность видеть паттерны, как тренировать интуицию, как учить предвидеть последствия решений Романов читает и не верит глазам это не педагогика 19 века, это что-то.
267: Другое, что-то более продвинутое, что-то, что появилось в науке только недавно.
268: Он копирует несколько страниц от руки, хочет скопировать все, но времени мало, библиотека закрывается, он приходит на следующий день, папки нет, спрашивает у библиотекаря та разводит руками какая, пап?
269: Мы не знаем, о чем вы говорите, Романов настаивает, описывает папку, называет шифр, библиотекарь проверяет каталог, такого шифра нет, никогда не было, Романов понимает папку.
270: Изъяли за 1 ночь, кто-то узнал, что он её нашёл, и убрал быстро, бесследно, он молчит, не спорит, уходит.
271: Дома перечитывает свои записи 12 страниц это все, что успел скопировать, он прячет их, зашивает в подкладку старого пальто и больше никому не рассказывает через 3 месяца романа.
272: Арестовывают обвинение стандартное шпионаж, связь с иностранной разведкой, никаких доказательств, просто обвинение его допрашивают, спрашивают про библиотеку, про
273: Папку про то, что он скопировал, Романов отрицает, говорит, что ничего не копировал, что не помнит никакой папки, следователь не верит, угрожает, обещает найти записи.
274: Но не находят Романов, выдерживает, не сознаётся, его приговаривают к 10 годам лагерей он уезжает на колыму, там работает на прииске, моет золото, живёт в бараке, спит на нарах, ест баланду.
275: Но выживает 10 лет, все 10 лет возвращается в 47 году, 1, что он делает, идёт домой, ищет старое пальто, пальто на месте, распарывает подкладку.
276: Листы целы, он перечитывает их снова после стольких лет и понимает ещё больше понимает, что это действительно было уникальное знание, знание, которое могло изменить образование, изменить людей.
277: Изменить общество, но он не публикует, не пытается распространять, он понял урок это знание опасно, за него платят жизнью, он уже заплатил десятью годами больше рисковать.
278: Не будет. Он прячет листы обратно и хранит их до конца жизни. Только перед смертью в 72 году он передаёт их племяннику, говорит коротко храни, не показывай никому. Может, когда-нибудь вре.
279: Время придёт, племянник хранит, до сих пор, хранит те самые 12 пожелтевших листов с инструкциями для учителей императорских детей, он показывал их нескольким исследователям конфиденциально те читали, удивляя.
280: Но публиковать боялись, потому что текст слишком странный, слишком необычный, его не примут или примут, но задумаются, начнут проверять, начнут копать, и тогда снова начнутся вопросы что?
281: Конкретно написано в тех листах племянник рассказывает общими словами там описывается упражнение ребёнку показывают геометрическую фигуру, сложную фигуру, фигуру, составленную из множества элементов круги, квадраты.
282: Треугольники, линии, все переплетено, ребёнок смотрит на фигуру 3 минуты, не отрываясь, просто смотрит, потом фигуру убирают, ребёнок закрывает глаза и рисует то, что видел, не саму фигуру, а то, что стоит за
283: За ней образ, символ, смысл. Поначалу дети рисуют ерунду, каракули, бессмысленные линии, но через несколько месяцев тренировок начинают появляться правильные рисунки, рисунки, которые
284: И показывают структуру, скрытую структуру фигуры, то, что не видно напрямую, но что присутствует, это развивает способность видеть глубже, видеть не форму, а содержание, видеть не поверхность, а
285: И эту способность потом можно применять не только к геометрии, но и к людям, к событиям, к ситуациям, смотреть на человека и видеть его мотивы, смотреть на ситуацию и видеть её последствия.
286: Смотреть на решение и видеть всю цепочку, которую оно запустит. Это именно то, что нужно правителю. Именно то, чего не хватало многим царям. Способность видеть дальше, глубже, точнее и
287: Если эту способность можно натренировать, значит, можно создать идеального правителя, правителя, который не делает ошибок, который понимает, который управляет не силой, а мудростью, но была ли это?
288: Методика эффективной, судя по истории, не очень российская империя все равно рухнула, значит, либо методика не работала, либо её применяли неправильно, либо было уже поздно. Мир изменился слишком быстро.
289: Старые методы перестали работать.
290: Вернёмся к артефактам, к физическим доказательствам учебники уничтожили, инструкции изъяли, но остались другие следы 1 из таких следов металлический диск, диск из неизвестного сплава, диаметр.
291: Примерно 20 сантиметров, толщина, 2 сантиметра, на 1 стороне выгравирована геометрическая фигура, очень сложная фигура, множество линий, пересекающихся под разными углами, множество точек, множество окружно.
292: Все это создаёт узор, узор, который притягивает взгляд, заставляет смотреть, заставляет искать центр, но центра нет.
293: Диск этот нашли в 1923 году в подвале 1 особняка в петрограде. Особняк принадлежал семье шуваловых старинный Дворянский род. После революции особняк реквизировали превра.
294: В коммунальную квартиру жильцы делали ремонт, разбирали старую печь и нашли тайник, в тайнике лежал диск, завёрнутый в бархат бархат истлел, диск остался.
295: Жильцы не поняли, что это показали дворнику, тот отнёс в музей, в музее посмотрели, удивились сплав необычный, не ржавеет, не окисляется, твёрже стали, но легче анализ показал странный состав.
296: Элементы, которые в 19 веке не умели так соединять. Технология слишком продвинутая. Музей передал диск в академию наук, там изучали 2 месяца, потом диск изъяли официально для дальнейших исследований не
297: Официально он просто исчез. 1 из сотрудников музея успел сделать фотографию. Фотография сохранилась, на ней виден диск, виден узор, но фотография не передаёт эффекта эффекта, который
298: Диск производил вживую, те, кто видел диск, рассказывали одно и то же смотришь на узор и не можешь оторваться, глаза скользят по линиям, мозг пытается найти логику, понять систему, но система ускользает, и чем?
299: Дольше смотришь, тем сильнее затягивает, начинается лёгкое головокружение, Лёгкая эйфория, как будто сознание меняется, расширяется, видит больше.
300: 1 из учёных, изучавших диск, оставил записи он писал, что после часа работы с диском начал видеть математические закономерности везде в узорах обоев, в трещинах, на стене, в лицах людей все вдруг стало структурировано.
301: Понятным, предсказуемым. Этот эффект длился 3 дня. Потом постепенно прошёл. Учёного звали Пётр Лазарев, физик биофизик, известный специалист, он написал короткую заметку о
302: Хотел опубликовать, но редакция журнала отказала заметку вернули без объяснений Лазарев попытался опубликовать в другом журнале снова отказ, он понял кто-то не хочет, чтобы об этом.
303: Диски знали, Лазарев прожил до 52 года, умер от болезни сердца, его архив передали в институт, там нашли ту самую заметку, нашли фотографию диска, нашли его расчёты, он
304: Пытался математически описать узор, найти формулу, понять, по каким законам построены линии, не успел, но его наработки показывают направление. Узор не случаен, он построен по
305: Определённому принципу, принципу, который связан с золотым сечением, с числами фибоначчи, с фракталами. Но это не просто красивая математика, это функциональная структура, структура, которая воздействует на мозг акти.
306: Определённые зоны зоны, отвечающие за распознавание паттернов, за интуитивное мышление, за то самое умение видеть скрытое. Если диск был частью системы обучения, то это объяс.
307: Многое дети царской семьи регулярно смотрели на такие диски, тренировали мозг, развивали способности и со временем начинали видеть мир по другому, более структурировано, более глубоко более.
308: Понятно.
309: Но где сейчас этот диск, куда он делся после изъятия, есть версия, что он попал в личную коллекцию Сталина вместе с теми учебниками, которые он изучал в тридцатые годы, коллекция эта до сих пор засекречена формаль.
310: Её не существует, но есть косвенные упоминания люди, работавшие в архивах, рассказывают есть фонд, особый фонд, доступ туда только по личному разрешению президента, что там хранится, никто точно не знает.
311: Но, говорят, там предметы, странные предметы из царских Дворцов, из конфискованных коллекций, из закрытых хранилищ, может быть, диск там, может быть, его до сих пор изучают в тайне.
312: В закрытых лабораториях пытаются понять, пытаются воспроизвести, пытаются использовать были и другие артефакты 1 из них медальон круглый медальон из серебра, диаметр 5 сантиметров на лице.
313: Лицевой стороне выгравирована буква 1 буква церковно славянская буква разные свидетели называют разные буквы, кто-то говорит, что это было, а кто-то утверждает оо, кто-то видел i, может быть, медаль.
314: Было несколько с разными буквами каждый для своего ученика на обратной стороне медальона цифры длинный ряд цифр без пробелов, без знаков препинания просто цифры 100.
315: 28 цифр. Никто не понял, что они означают код, шифр, координаты, дата, формула.
316: Медальон видели несколько человек. 1 из них великая княжна Мария, дочь николая 2. В её дневнике есть запись краткая запись 1916 год. Она пишет, что учитель подарил ей медальон.
317: Сказал, что это ключ, ключ к пониманию носить на шее не снимать она носила до самого конца, до расстрела, когда тела царской семьи эксгумировали в 91 году медальона не наш.
318: Шли. Его не было ни у 1 из дочерей, куда он делся. Кто-то забрал, кто-то из убийц или кто-то из тех, кто потом приезжал на место расстрела, искал что-то, забирал ценности. Если
319: Медальон действительно был ключом, то ключом к чему? К пониманию чего может быть, цифры на обратной стороне были кодом доступа, доступа к какому-то хранилищу, к какому-то архиву, к какому-то знанию есть.
320: Легенда, легенда, которую нельзя проверить, говорят, что где-то в России есть тайное хранилище, хранилище, где лежат все настоящие царские учебники, нет.
321: Те, которые уничтожили, а настоящие оригиналы, первоисточники, те, которые создавались веками, которые содержат полное знание. Все, что накапливалось поколениями Мудрецов храни.
322: Это защищено ни замками, ни охраной. Знанием попасть туда может только тот, кто знает код, код, который был выгравирован на медальонах, код, который передавался из поколения.
323: В поколение от учителя к ученику, от царя к наследнику Николай 2 знал этот код, но не передал его детям, не успел или не захотел, может быть, понял, что династия закончится.
324: Что нет смысла передавать, что знание должно уйти вместе с ним. Или он передал, передал кому-то не детям, кому-то другому, кому-то, кто выжил, кто смог сохранить и
325: Этот человек до сих пор хранит код, ждёт подходящего момента момента, когда можно будет открыть хранилище, достать учебники, вернуть знания в мир. Это только легенда. Красиво.
326: Легенда, но даже легенды основаны на чем-то на слухах, на обрывках информации, на том, что кто то когда-то услышал и передал дальше, искажая, добавляя, фантазируя, но сохраняя.
327: Зерно истины попробуем посмотреть на всю картину трезво, что мы знаем точно учебники существовали, это факт, их видели, описывали, фотографии не сохранились, но описание есть, учебники были рукописными.
328: Были дорогими, были засекреченными после революции их целенаправленно уничтожали. Это тоже факт. Документы об уничтожении сохранились, учителя существовали, имена большинства утеряны, но
329: Есть упоминания, есть косвенные подтверждения люди, которые учили царских детей особым дисциплинам, которые передавали особые знания, которых потом искали и уничтожали.
330: Методики существовали, фрагменты сохранились те самые 12 листов, которые скопировал Романов заметки Лазарева о диске записи Киселёва в его ранних учебниках, работы флоренского, исследования чижевского все.
331: Это кусочки 1 большой картины, картины, системы знаний, которая существовала, работала, давала результаты, но была ли эта система эффективной вопрос сложный с 1 стороны, российская империя.
332: Просуществовала 300 лет, это немало, династия романовых правила успешно расширяла территории, побеждала в войнах, развивала культуру, создавала науку, может быть, именно благодаря этой системе обучения с другой.
333: Другой стороны, империя все же рухнула и рухнула быстро за несколько лет, от могущественной державы до хаоса гражданской войны значит, система дала сбой, почему, может быть последние правители?
334: Не были достаточно способными, не смогли освоить знания, не смогли применить. Николай 2 был образованным человеком, знал языки, разбирался в истории, в политике, но был слабым правителем н.
335: Решительным, мягким, не умел принимать жёсткие решения, не умел настоять на своём, не умел видеть опасность заранее, может быть, знания из учебников ему не помогли, может быть, он их не понял, может.
336: Быть просто не смог применить, знать и уметь разные вещи, можно знать теорию, но не суметь реализовать на практике, особенно когда давление огромное, когда события развиваются быстро, когда нет времени думать.
337: Или другая версия знания из учебников показали Николаю, что империя обречена, что остановить развал невозможно, что цикл закончился, что пришло время перемен, и он сознательно не сопротивлялся.
338: Принял судьбу, отрёкся от престола, без борьбы, смирился с арестом, пошёл на смерть спокойно, потому что понимал, понимал, что так должно быть, что это часть большего цикла цикла, который
339: Не остановить. Такая философия делает человека мудрым, но бесполезным, как правителя правитель должен бороться до последнего, даже если шансов нет, даже если все против него, потому что борьба
340: Это его долг, его предназначение. А смирение это капитуляция. Может быть, в этом была главная ошибка системы. Она воспитывала философов, а не воинов. Она у
341: Понимать, а не действовать. Она давала знания, но отнимала волю к победе. Теперь другой вопрос куда делось это знание после революции большевики уничтожали носителей.
342: Но могли ли они уничтожить само знание полностью, окончательно, вряд ли знание живучее, оно распространяется, копируется, передаётся, даже если уничтожить все книги, останутся люди.
343: Люди, которые помнят, которые знают, которые могут передать дальше. Может быть, не все, может быть, только часть, но хоть что-то.
344: Среди большевиков были образованные люди, люди, которые понимали ценность знания, которые не хотели его уничтожать, которые хотели использовать для себя, для новой власти, для строительства нового общества стали.
345: Был 1 из таких людей он собирал книги, изучал историю, интересовался методами управления, он понимал, что власть держится не только на страхе, но и на понимании, на умении просчитывать, на умении.
346: Видеть на несколько Ходов вперёд. Возможно, он получил доступ к части царских знаний через тех, кто сохранил, через тех, кто перешёл на сторону советской власти, учителей, которые согласились служить новым хозяевам, которые
347: Научили Сталина тому, что раньше знали только цари, это объясняет многое, объясняет, почему сталин так долго держался у власти, почему выиграл все внутрипартийные схватки, почему пережил заговоры, почему чувствовал?
348: Опасность интуитивно может быть, не интуиция, может быть, расчет, расчет по тем самым методикам, методикам из царских учебников.
349: После смерти Сталина система продолжала работать Хрущёв, Брежнев, Андропов все они правили долго, все они держали власть крепко, все они понимали, как управлять огромной страной. Откуда это понимание, природ?
350: Чутье, опыт или обучение, обучение по секретным методикам, методикам, которые передавались в закрытых школах, в партийных академиях, в спецслужбах есть свидетельства, что в ссср существовали.
351: Закрытые курсы, курсы для будущих руководителей. Там учили не просто управлению, там учили думать, системно видеть связи, просчитывать последствия, предвидеть кризисы это очень похо.
352: Похоже на то, что было в царских учебниках может быть, советская система обучения элиты была продолжением царской, адаптированной, модернизированной, но сохранившей суть если да, то знание не исчезло.
353: Оно трансформировалось, приспособилось, выжило и продолжает существовать где-то, в каких-то структурах, в каких-то закрытых институтах, в каких-то элитных школах простые люди туда.
354: Не попадают простые люди, учатся по обычным учебникам, по учебникам, которые дают базовые знания, учат читать, писать, считать, но не учат думать по настоящему, не учат видеть систему, не учат понимать как.
355: Устроен мир на самом деле, а элита учится отдельно по другим программам, по другим учебникам, получает другие знания, знания, которые дают преимущество, преимущество, которое потом конвертируется во власть в день.
356: В влияние. Это не конспирология, это логика. Любая система власти заинтересована в самосохранении. Любая элита хочет оставаться элитой, передавать власть по наследству. И лучший способ это сделать.
357: Через знания, через обучение, через доступ к информации, которой нет у других.
358: В царской России это было открыто. Были особые учебники для царских детей. Было понятно, кто получает особое образование, сейчас это скрыто, все формально равны, все учатся по 1 программам, но это иллю.
359: На самом деле существует параллельная система. Система для своих, для тех, кого готовят к власти. Попасть туда можно, но сложно. Нужны связи, нужна рекомендация. Нужно доказать, что ты достоин, что ты.
360: Не разболтаешь, что ты не предашь, и тогда тебя возьмут, научат, откроют доступ, но большинство об этом даже не знает, живёт в уверенности, что все равны, что любой может стать кем угодно, что образование.
361: Доступно всем, и это правда, но только часть правды. Базовое образование доступно, а настоящее знание скрыто. Вернёмся к артефактам, к тому, что можно потрогать, к тому, что существует.
362: Физически, кроме диска и медальона, были и другие предметы 1 из Фрейлин императрицы упоминает странный прибор прибор размером с книгу, металлический корпус, стеклянное окошко.
363: Внутри какие-то шестерёнки, механизм непонятного назначения, прибор стоял в классной комнате царских детей на специальной подставке, учитель иногда брал его, показывал детям, что-то объяснял фрёй.
364: Не слышала, что именно, но видела, как дети смотрели на прибор с интересом, с любопытством, как будто он показывал им что-то важное.
365: После революции прибор исчез вместе со всем остальным, что это было обучающее устройство, счётная машина астролябия или что-то более экзотическое, может быть, механизм для расчётов, для предсказа.
366: Для работы с теми самыми циклами, которые изучал Чижевский в 19 веке, существовали сложные механические устройства часы с множеством функций планетарии, навигационные приборы.
367: Может быть, это был 1 из таких приборов, специально созданный для обучения, для демонстрации каких-то принципов? Или это была реликвия, древний артефакт, что-то, что передавалось из поколения в
368: Поколение что-то, что привезли ещё из византии или даже раньше из Египта, из Греции, из тех времён, когда знание было ещё живым, когда мудрецы ещё помнили как рабо.
369: Мир мы не знаем и вряд ли узнаем, прибор потерян, описания минимальны, фотографий нет, остались только воспоминания, смутные воспоминания старой женщины, которая видела этот прибор.
370: 100 лет назад, которая не понимала его назначения, которая просто запомнила образ.
371: Но даже этого достаточно, достаточно, чтобы понять система обучения царских детей включала не только книги, не только учителей, но и инструменты, физические инструменты, приборы, устройства арте.
372: Факты. Все это работало вместе, создавало среду, среду, которая формировала сознание, которая развивала способности, которая превращала обычного ребёнка в будущего правителя, в человека способного
373: Управлять империей последний артефакт, о котором стоит упомянуть зеркало странное зеркало круглое, диаметром около полуметра, рама из чёрного дерева, резная рама с символами символы.
374: Которые никто не мог прочитать ни русские буквы, ни латиница, что-то древнее, что-то неизвестное зеркало висело в 1 из комнат зимнего дворца в комнате, где занимались царские дети Фрейли.
375: Тютчева пишет, что видела, как наследник долго смотрел в это зеркало, стоял неподвижно, смотрел минут 10, может, больше, потом отвернулся, сел за стол, начал писать, писал.
376: Быстро, не останавливаясь, исписал 3 страницы, потом отдал учителю учитель, прочитал, кивнул, убрал листы в портфель, что писал наследник, о чем Тютчева не знал.
377: Но запомнила сцену, запомнила зеркало, запомнила, как странно оно выглядело, как будто отражение в нём было не совсем правильным, не совсем точным, чуть чуть искажённым или более Ясным.
378: Более настоящим зеркало исчезло вместе со всем, где оно сейчас разбито, украдено, спрятано, может быть, оно тоже попало в то самое секретное хранилище вместе с учебниками, вместе с диском, вместе.
379: С прибором, а может быть, зеркало было непростым зеркалом, может быть, оно было инструментом, инструментом для самопознания, для медитации, для входа в изменённое состояние сознания состояние, в котором мозг
380: Работает иначе, видит глубже, понимает больше древние культуры использовали зеркала для магических практик, для гадания, для общения с духами, для путешествий в другие миры, может быть
381: В царской системе обучения тоже использовались такие практики. Может быть, детей учили не только рациональному мышлению, но и интуитивному, медитативному, мистическому это
382: Это объясняет, почему система была такой закрытой, почему её так тщательно прятали, потому что она включала элементы, которые церковь бы не одобрила, элементы язычества, эзотерики, оккультизма, элемен.
383: Которые официально считались ересью, но которые работали, которые давали результаты. Православная церковь всегда боролась с такими практиками, запрещала, преследовала, но в закрытых
384: Кругах, они сохранялись, передавались, использовались потому, что власть понимала, понимала, что иногда нужны все инструменты, даже те, которые официально запрещены.
385: Подведём итог, что мы имеем фрагменты, осколки, намёки, полной картины. Нет, не будет никогда, слишком много уничтожено, слишком много, утеряно, слишком много.
386: Скрыто, но даже то, что осталось, показывает, показывает, что существовала система, система обучения элиты, система передачи знаний, знаний, особых знаний.
387: Опасных знаний, которые давали власть. Система эта не исчезла, она трансформировалась, приспособилась, продолжает существовать в новых формах, может быть, под другими названиями, может
388: Быть в других странах. Но суть осталась. Элита учится отдельно, получает знания, которых нет у масс, использует эти знания для сохранения власти, и простым людям об этом знать не нужно, потому что
389: Знание порождает вопросы, вопросы порождают сомнения, сомнения, порождают бунт, а бунт разрушает систему, поэтому массам дают иллюзию, иллюзию равенства, иллюзию доступности.
390: Иллюзию, что любой может всего достичь, если постарается, если захочет, но на самом деле двери закрыты, закрыты для тех, кто не знает кодов, не знает, куда стучаться, не знает, какие слова.
391: Говорить не знает, что искать царские учебники были 1 из таких кодов ключом к закрытым дверям, ключом, который давали только своим, только тем, кто рождён в правильной семье, кто достоин.
392: Крови, кто продолжит династию, сейчас кровь не важна, важны другие критерии связи, деньги, лояльность, но принцип тот же знания для избранных остальным крошки.
393: Базовые навыки достаточно, чтобы работать недостаточно, чтобы понять, можно ли изменить эту систему, можно ли сделать настоящее знание доступным для всех теоретически, да, практически.
394: Нет, потому что те, кто у власти этого не хотят, потому что это угрожает их позициям, потому что образованные массы неуправляемы, они задают вопросы, они требуют ответов, они не верят на слово, они
395: Думают сами власти, нужны послушные массы, массы, которые работают, платят налоги, не бунтуют, верят в то, что им говорят, и для этого нужно контролировать образ.
396: Давать Ровно столько знаний, сколько нужно для функционирования, но не больше, не настолько, чтобы люди начали понимать, понимать, как все устроено на самом деле царские учебники были частью этой
397: Системы контроля, они давали знания избранным. Они создавали разрыв, разрыв между теми, кто знает, и теми, кто не знает разрыв, который превращался в пропасть, пропасть между классами, между элитой и наро.
398: Между теми, кто правит, и теми, кем правят большевики, уничтожили старую элиту, но создали новую новую элиту с теми же принципами, с теми же методами, с той же системой закрытого обра.
399: Образование просто назвали это по другому партийные школы, идеологическая подготовка, но суть та же знания для своих, для остальных пропаганда и эта система.
400: Работает до сих пор в разных странах, в разных формах, везде, где есть власть, везде, где есть элита, везде, где кто-то правит, а кто-то подчиняется.
401: Можем ли мы что-то с этим сделать? Вряд ли система слишком большая, слишком старая, слишком укоренённая. Она существует 1000 лет со времён первых государств, со времён фараонов, жрецов, царей.
402: И будет существовать дальше, пока существует власть, но мы можем знать, знать, что это есть, знать, как это работает, знать, что за красивыми словами скрывается реальность, реальность неравенства, реальность контроля.
403: Реальность манипуляции.
404: И, может быть, это знание даст нам что-то не власть, не преимущество, но понимание, понимание того, что мир не таков, каким кажется, что есть слои, есть скрытые механизмы, есть те, кто знает.
405: Больше и есть те, кого держат в неведении царские учебники исчезли, но их дух живёт, живёт в закрытых школах, в элитных университетах, в корпоративных тренингах, в программах для будущих.
406: Лидеров везде, где готовят, тех, кто будет управлять, кто будет принимать решения, кто будет определять судьбы миллионов.
407: И простым людям остаётся только догадываться, догадываться, чему их учат, какие знания передают, какие секреты открывают, догадываться и удивляться, удивляться, почему одни так легко достигают.
408: Успеха, а другие бьются всю жизнь и остаются на месте. Почему одни видят возможности, а другие не замечают их? Почему одни понимают, как работает система, а другие только жалуются на несправедливость?
409: Может быть, дело не в таланте, не в удаче, не в связях, хотя это все важно, может быть, дело в знании, в том самом знании, которое передавалось через царские учебники, которое теперь передаётся другими способами.
410: Но все также остаётся закрытым для большинства, где сейчас эти учебники, существуют ли они в каком-то секретном хранилище, в каком-то частном архиве у каких-то потомков, или они действительно все у
411: Уничтожены все до единого, и остались только воспоминания, только легенды, только истории о том, что когда-то было.
412: Никто не знает и вряд ли кто-то узнает, потому что те, кто знает, молчат, потому что те, у кого есть доступ, не говорят, потому что система защищена, защищена слоями секретности, слоями.
413: Отрицания слоями лжи, но иногда проскальзывает информация, иногда кто-то проговаривается, иногда всплывает документ, находится артефакт, и тогда мы получаем ещё 1 осколок.
414: Ещё 1 фрагмент картины картины, которую никогда не соберём полностью, но которая существует где-то там, в тени, в тайне, в забытом прошлом, которая определяет
415: Стоят.