0: А чем же заменить егэ? И я вам тогда сказал, что единый государственный экзамен, как мы, как мы понимаем, не не выявляет знания у ребёнка, а подлавливает на незнания. А наша задача выявить знания. Угу. И

1: Показать вузу, что вот есть такой-то человек с таким-то количеством определённого баллов, у него есть знания, то есть некие инструменты, которые вы можете дальше.

2: Смотрите, вот вузы, берите этого, значит, вашего будущего абитуриента, вы отбираете абитуриента по тем качествам, которые у ребёнка сложились за 11 лет. Теперь вопрос егэ, готова ли эти качества?

3: Выявить? Нет. И, а что, что на сегодняшний момент есть на сегодняшний момент мы тоже с вами это обсуждали, что чем больше исходные данные. Угу. Там это, это чем больше исходных

4: Данных, а там бесконечное количество исходных в искусственном интеллекте данных. Ну, на ребёнка мы можем с самого рождения собирать данные. Это, как, знаете, в колодец, вот в этот, да, запихивать. Чем больше этих будет данных, тем легче.

5: Искусственному интеллекту выстроить индивидуальную траекторию и подготовить некую информацию для предоставления в вузы. Фактически искусственный интеллект это двигатель внутреннего сгорания, а мы все на телегах ездим. Вот

6: Двигатель внутреннего сгорания в телегу или в коня не встроить. То есть нужно перестраивать парадигму. Про что я говорю? Я говорю про то, что искусственный интеллект действительно даст ответ на любой вопрос. И сегодня закончилось образование, знание

7: Порядка, оно в принципе давно закончилось, но с искусственным интеллектом все, даже самые такие консервативные деятели образования, на мой взгляд, это поняли, потому что бесполезно спрашивать, что ты знаешь сегодня во время

8: Искусственного интеллекта. А что это значит? Значит? Нужно перестроить всю образовательную парадигму и что чему нужно учить. Вот это вот ключевой вопрос, чему учить и как учить во время появления искусственного интеллекта. И не могу сказать, что у меня есть однозна,

9: Ответ у нас, у меня есть точно так же, как у многих коллег свои гипотезы, и мы в эти хабе эти гипотезы пытаемся проверять, делаем эксперименты, но понятно, что искусственный интеллект это наш инструмент. Вот если

10: Если к нему так относиться и когда педагог говорит, используя искусственный интеллект как инструмент, создайте, ответьте, постройте, не знаю, расскажите. И здесь возникают разные образовательные, другие типы механик.

11: Которые до этого времени были либо сложно настраиваемы, либо невозможным, и значит, мы должны научить всех по другому. То есть теперь мы должны возглавить инструмент искусственного интеллекта, который нам расскажет про знания, но

12: Мы должны развивать за счёт него мышление, это другая парадигма.

13: Здравствуйте, дорогие друзья. Общественная служба новостей в прямом эфире в студии я Михаил Козлов. Сегодня мы поговорим о том, что искусственный интеллект уже подошёл к внедрению в среднеобразовательную

14: Систему, то есть он должен войти в школу. В России разработают рекомендации по использованию искусственного интеллекта в образовании по поручению министра просвещения сергея Кравцова уже создана рабочая группа, которая обсужда

15: В среде экспертов основные рекомендации по использованию искусственного интеллекта в образовании. Ну, это, знаете, такой безмерный, бесконечно широкий вопрос, как космос. Слава Богу, есть пояснения.

16: О чем идёт речь. В частности, в частности, господин Кравцов сказал, что правильное использование искусственного интеллекта должно учитывать фундаментальные ценности. Также речь идёт о том, что

17: Также он сказал, что образование вообще в целом несёт ответственность за качественное формирование мировоззрения. Соответственно, соединяем это в единую логическую цепочку. Получается, что искусственный интеллект в школе должен выполнять задачу формирова.

18: Мировоззрения. Ну, это, по мнению господина Кравцова, господин Шадаев, глава минцифры также заявил, что очень важно определить здесь приоритеты, не сказав, какие приоритеты, что на 1 месте по

19: У нас сегодня, собственно, тоже будет происходить обсуждение, внесём свою лепту в подготовку этого практического использования искусственного интеллекта в школе. Итак, сегодня в студии амет володарский омбудсмен в сфере образования амет.

20: Александрович, здравствуйте. И с нами на связи Михаил Сумбатян, основатель и директор международного колледжа айтап группы компаний айтап групп. Михаил саренович, здравствуйте. Здравствуйте.

21: Александрович, ну ваш взгляд, зачем понадобилось внедрять искусственный интеллект? Что он такого должен сделать? Чего не могла сделать уже существующая инфраструктура среднего образования? Мы с вами очень ча.

22: Часто, особенно весной, приближаемся к вопросу такого поступления и вообще выпуска детей из средней школы, поступления в вузов, вузы, и, если помните, много много лет назад мы с вами

23: Обсуждали тему, а чем же заменить егэ? И я вам тогда сказал, что единый государственный экзамен, как мы, как мы понимаем, не не выявляет знания у ребёнка, а подлавливает на незнания, а наша задача выявить знания.

24: Угу. И показать вузу, что вот есть такой-то человек с таким-то количеством определённого баллов, у него есть знания, то есть некие инструменты, которые вы можете, да?

25: Дальше смотрите, вот в вузы берите этого, значит, вашего будущего абитуриента, вы отбираете абитуриента по тем качествам, которые у ребёнка сложились за 11 лет. Теперь вопрос егэ готово ли?

26: Эти качества выявить нет. И, а что, что на сегодняшний момент есть на сегодняшний момент мы тоже с вами это обсуждали, что чем больше исходные данные. Угу. Там это, это чем Бо,

27: Больше исходных данных, а там бесконечное количество исходных в искусственном интеллекте данных. Ну, на ребёнка мы можем с самого рождения собирать данные. Это, как знаете, в колодец, вот в этот, да, запихивать. Чем больше этих будет данных, тем

28: Легче искусственному интеллекту выстроить индивидуальную траекторию и подготовить некую информацию для предоставления в вузы, отвечая на ваш вопрос. Искусственный интеллект. Угу. На мой взгляд, и я очень

29: Буду на этом настаивать, должен помочь выстраивать индивидуальную траекторию по каждому ребёнку и помочь закрыть те пробелы, которые за 11 лет обучения в школе.

30: Какая бы великолепная школа не была, они все-таки эти пробелы возникают и искусственный интеллект должен дать понять, во первых, идти на опережение и дать понять ребёнку, что смотри, ну давайте какой-то конкретный пример.

31: Возьмём, например, из химии, любимой химии. Вот есть щёлочь, есть кислота, взаимодействие, щёлочи с кислотой. Мы получаем реакция нейтрализации, получаем соль, вода. Ребёнок поступает, хочет поступать, скажем, на

32: Химфак, где-то, в каком-то моменте искусственный интеллект поймал ребёнка. Угу. На том, что условно как поймал, увидел, что есть пробел, скажем, по солям, и он ему идёт на пере.

33: Искусственный интеллект говорит, смотрите, у вас здесь есть пробелы для поступления, там на химфак, Медхат там и так далее. Вам необходимо этот пробел закрыть и тут же формирует некую базу для

34: Того, чтобы подготовиться, пройти теорию, практику, сдать экзамены, чтобы вот этот пробел закрыть. Это, в общем, я сейчас рассказал. Да, да, да. Такой вверх только.

35: Айсберга, на самом деле там бездонные возможности у развития искусственного интеллекта. Ну, с точки зрения Смыслов, Смыслов, то как раз не так много вот из того, что сейчас отражается в сми 1 группа Смыслов

36: Это контроль за успеваемостью ребёнка и как раз формирование вот той самой оптимальной траектории обучения выявление. Ну это ещё неизвестно. Знаете это как он будет запрограммирован либо на основе

37: Выявление сильных сторон, как планируете вы, либо в тот же искусственный интеллект можно зашить и алгоритм выявления слабых сторон. Вот, и подтягивание его бесконечное в тех сферах, которые у него и так из рук Вон плохо получается, не

38: Это хорошо, если подтягивание. Вот тут у меня вопрос, и мне как раз к Михаилу Сумбатян, у меня есть большое большая просьба и предложение, да, в своей комиссии настаивать на том, чтобы у искусственного интеллекта не столько

39: Контрольно надзорные функции были. Сколько функции такого советчика, помощника репетитора, некого такого проводника, Михаил Суренович, да, действительно.

40: Ну, судя по всему, вы как специалист, да, в этой сфере вы и ваши коллеги как раз будете воплощать все вот эти идеи, вы знаете, вот масса обычных граждан, которые

41: Которые пользуются искусственным интеллектом в жизни по любому поводу, наверное, и вы тоже, да, заметили, что искусственный интеллект это такая штука, которая тебе потакает во всем. Она говорит о прекрасный запрос. Молодец, что спросил и дальше начинает

42: Развивать тебя в твоём направлении, которое ты сам задаёшь. То есть он как бы поддакивает тебе. Но, наверное, в образовательной системе это не совсем то, что нужно.

43: Как будет там формироваться функция искусственного интеллекта? Насколько это похоже вот на те прекрасные планы, которые амед Александрович обозначил, или у вас своё видение

44: Добрый день. Ещё раз, уважаемые зрители, слушатели, я бы, наверное, немножко издалека начал. Вот у нас фактически искусственный интеллект это двигатель внутреннего сгорания, а мы все на телегах ездим, вот двигатель внутре.

45: Выгорание в телегу или в коня не встроить. То есть нужно перестраивать парадигму. Про что я говорю? Я говорю про то, что искусственный интеллект действительно даст ответ на любой вопрос. И сегодня закончилось образование знаниевого порядка.

46: Оно в принципе давно закончилось, но с искусственным интеллектом все, даже самые такие консервативные деятели образования, на мой взгляд, это поняли, потому что бесполезно спрашивать, что ты знаешь сегодня во время искусственного интеллект.

47: А что это значит? Значит? Нужно перестроить всю образовательную парадигму и что чему нужно учить. Вот это вот ключевой вопрос, чему учить и как учить во время появления искусственного интеллекта. И не могу сказать, что у меня есть однозначный ответ у нас

48: И у меня есть точно так же, как у многих коллег, свои гипотезы, и мы в эти хабе эти гипотезы пытаемся проверять, делаем эксперименты. Но понятно, что искусственный интеллект это наш инструмент. Вот если к нему

49: Так относиться. И когда педагог говорит, используя искусственный интеллект как инструмент, создайте, ответьте, постройте, не знаю, расскажите. И здесь возникают разные образовательные другие типы, механик, которые

50: Которые до этого времени были либо сложно настраиваемы, либо невозможными, и значит, мы должны научить всех по другому. То есть теперь мы должны возглавить инструмент искусственного интеллекта, который нам расскажет про знания, но мы

51: Должны развивать за счёт него мышление. Это другая парадигма. Сейчас, минуточку. Это прежде чем как это заслужить привилегию развивать мышление, да, нужно сначала решить вопрос, каким образом

52: Искусственный интеллект будет учитывать только фундаментальные ценности. Это то, о чем это та задача, которую поставил господин Кравцов. То есть каких-то других ценностей, не наших чужих. Понимаете, я сразу так

53: Понимаю, что искусственный интеллект, он прям вот сужается. Значит мы все враждебное, опасное, небезопасное оттуда убираем, отсекаем. И больше это не знаете, не модель реальной жизни, да, а некоторая

54: Ну, если хотите сказать, такая тепличная, да, такая вот биосфера, куда мы допускаем только вот фундаментальные ценности и больше ничего. Тогда у меня вопрос, вы знаете,

55: Вот если взять крайний вариант, где у нас стопроцентно содержатся фундаментальные ценности, это официально сертифицированный учебник по истории. Все, тогда что же это за искусственный интеллект? Давайте скажем, что это просто говорящий учебник, который

56: Выдаёт справку по своему контенту и все.

57: Ну вот я бы ответил на этот вопрос, да, пожалуйста. Значит, все-таки, ну, чтобы сильно его не развивать, потому что мы можем уйти в период. Вопрос, короче, на каком объёме данных будет обучаться эта штука? Вот. И в период вообще, если мы будем

58: Чем углубляться в период вообще становления общественных отношений между людьми, когда, когда люди стали жить в обществе. То есть, я думаю, что до этого не дойдём. Мысль в чем? В том, что да, конечно, у

59: Искусственного интеллекта, в том числе это 1 миллионная миллиардная часть, наверное, функции это сохранение неких и рассказываний, и сохранение неких традиций разных народов, разных обществ, но это

60: Не единственная его задача, это 1. 2, вы совершенно правы, что очень, очень неопределённый вопрос понятий, традиционные ценности, вот неопределённый, более того,

61: Любой историк, там даже студент истфака вам скажет, что даже сертифицированный учебник истории это не стопроцентная истина, то есть потому что через там 100, 200 лет найдут какой-то ещё какой-то

62: Какое-то подтверждение той или иной того или иного исторического факта и выяснится, что он совершенно по другому рассматривается. То есть не надо, не надо нам такой факт, да, поэтому, поэтому я считаю, что

63: Опять-таки, но это не я считаю, это наука, компьютерные технологии. Информационная, компьютерная наука изучает, да, что чем больше данных, тем высокий уровень решения задач. Поэтому, если у нас

64: Будет большое количество данных, по тому же, по тем же самым традиционным ценностям, не узкое, допустим, только 1 учебник истории, да, а их, если у нас будет ещё и, допустим, ну, допустим, ссыл

65: И там, на там отцы и дети, да, на, значит, на каких-то литературных деятелей, поэтов и так далее учебников предыдущих периодов, там, Карамзина, Костомарова.

66: Гумилёва, то, конечно, у искусственного интеллекта будет более широкие возможности для решения вопроса воспитания. Но вот, кстати, Миша, очень хорошо. Михаил очень хорошо сравнил с

67: Искусственный интеллект и с вопросами внедрения, значит, двигателя внутреннего сгорания на на телегу. Я бы ещё следующее сказал. Вот тоже такое сравнение. 200 лет назад появилась 1 фотография

68: 1 чёткое изображение в рамках, значит, фотографирования, да, науки о передаче там, а это же тоже информация. И что в корне, кстати, изменило все, изображён в корне изменило. Вообще люди, люди, себе представить не мог.

69: Могли что-то, что они видят наяву. Это можно, оказывается, с помощью физических, механических вещей за запротоколировать, скажем так, и увидеть. Смотрите, что мы сегодня имеем.

70: Через 200 лет мы, у нас есть фотографии молекул, у нас есть фотографии атомов, и у нас есть, и благодаря вот этому развитию, которое было положено там 200 лет назад, сегодня в том числе развивается

71: Процесс там разные процессы химии, физики, всей науки, глубину. Поэтому сегодня вот то, что искусственный интеллект у нас появляется, во первых, мы не сможем остановить его развитие. То есть я вот хочу вы знаете, я хочу вот именно потому что

72: Здесь очень важно, что мы не можем остановить его развитие, но в какую сторону мы его направляем? Михаил Суренович, как вы думаете, на основе все-таки каких, какого массива данных будет проводиться обучение школьной модели? Ведь

73: Я правильно понимаю, что в школе будет именно какая-то школьная, не вот взрослая, какая-то всеобщая, а какая-то особенная создана школьная модель искусственного интеллекта? Как вы себе это представляете? Вы знаете, я

74: Для начала в эту группу не вхожу пока. Пока, в общем, не приглашаю, что называется, могу только догадываться. Поэтому это только моё мнение, персональное. Угу. Кажется, что для школьников должны использовать те. Стандарт.

75: Которые были уже утверждены или будут утверждаться для общего школьного образования по разным уровням. И когда руководители систем, такие как министр Кравцов, говорят, что мы должны уделить вопрос.

76: И этики, и воспитанию, то, скорее всего, это будет ограниченная система, куда будут заложены те образы, исходя из нашего законодательства, исходя из наших ценностей страны и прочее. Наверное, это я могу только догадываться. Ну это

77: Это, это логично, просто как вы думаете, что будет происходить с ребёнком? Вот который я думаю, что он же имеет доступ к обычной нейросети, понимаете? Он же может, я думаю, что будет тоже самое, что происходит, когда блокируют telegram. Все равно

78: Но все пытаются найти это решение, да, и, ну, на мой взгляд, система вот такого регулирования запретов к информации, она тоже умерла, она умерла в эпоху там, появления интернета.

79: В целом человек всегда найдёт сегодня. Сегодняшний человек всегда найдёт информацию, которая ему необходима, и те ресурсы цифровые, которые, благодаря которым он эту информацию найдёт, все, ну невозможно, это блоки, поэтому нам нужно

80: Мы можем декларировать, что ребят будем учить на ограниченных историях, но мы должны закладывать в систему понимание, что все равно дети, они шустрее нас. Вот я вас уверяю вас, каждое поколение лучше и качественнее работает с цифровой системой, правильно?

81: Поэтому это вот то, то, о чем вы говорили. Здесь важнее научить их мыслить. То есть надо об этом думать, как обращаться с этими знаниями, да, абсолютно точно. А это задача искусственного интеллекта мышления. Как вы думаете, или это только уже это инстру, это инстру?

82: Это не задача искусственного интеллекта, но мы можем использовать искусственный интеллект для вот такого подхода к управлению, чтобы человек стал архитектором собственного понимания, развития компетенций разных и в 1 очередь мягких навык.

83: Угу. Потому что благодаря искусственному интеллекту мы можем делать сонастройки с другим, с командами, с управлением системами. Взаимодействие не только рядом, кто со мной находится, а в принципе, с любой точкой мира взаимо, да, то есть там много, много механик появляется на

84: Тогда мы должны задачу поставить другую. Ага. Вот поясните внутренне другую образовательную задачу. Вот как, как можно через искусственный интеллект, вот эти мягкие скиллы, то есть компетенции, навыки именно общения, взаимодействия с людьми.

85: Я не очень понимаю, потому что мне представляется, что чем больше искусственного интеллекта, тем более обезличенный процесс. То есть, чем больше школьник общается с какой-то цифровой сущностью, понимаете, тем он и чем меньше он, ну, относительно этого

86: Общается с живым наставником, потому что наставник перегружен. Его я отвечу на ваш вопрос разгрузить? Да, тем тем меньше в этом человеческого я отвечу на ваш вопрос. Вы выдали сейчас свой возраст?

87: Я отвечу на ваш вопрос. Вы выдали свой возраст? Это вопрос поколенческий. То есть у нас есть поколение вот моих родителей. Это послевоенное, это бумеры, моё поколение, поколение икс. Дальше там миллениалы.

88: Зуммеры, альфа и уже бета. Пошло поколение. Угу. То есть моё поколение, которое родилось в середине семидесятых годов, оно, поколение электроники у нас появилось. Появился вот этот, ну, погоди. И так далее, поколение.

89: Моих родителей не знали, как его, ну, условно, как его загрузить, включить, как играть. Вообще не понимали. Угу. И вот я хочу сказать, что вот сейчас это поколение до сих пор в школе многие школы

90: Видел директоров из того поколения, да, и вот эти директора сегодня рассказывают внимание уже даже не миллениалам, а зуммерам. Да, эти, это, это те люди, которые не принимали в школу.

91: Школах в своё время электронные часы не понимали, зачем они нужны. Вот они сегодня должны проводить так называемую технологическую революцию в школе. Это невозможно, тут предусмотрено поколенчески.

92: Не получится. Каким-то образом невозможно их обучить не потому, что они, Михаил Серенович, вы согласны с этим или не согласны, потому что обучение учителей навыкам работы си тоже входит в зависимости от поколения в эту, в эту, ну, тут нету дифференциации.

93: Всех учителей.

94: Я думаю, что всех это супер сложная задача, но я абсолютно с аметом согласен, что возрастные особенности есть, но не у всех есть так называемые живые, продвинутые, которые идут в ногу со временем и изучают, и стараются быть. Вот.

95: Как говорится, современными, с точки зрения техноукладов, появления техноукладов, конечно, не про всех. Вот. Но это, это исключение, это не правило. И в целом по системе, конечно, это архисложная задача. А кто будет, собственно, работать с искусственным интеллект

96: С точки позиции взрослых, с позиции педагога, кто, как это огромная проблема, ну, это, это выглядит даже очень драматично. В будущее возьмут не всех учителей, а их и так не хватает, прямо скажем, очень не всех учителей возьмут. Ну,

97: Сократ сделал своё дело. Вы представьте себе, живи, может уходить, может уходить. В данном случае я просто к тому, что нет, ну нужно дать возможность. Это же нормальное явление, когда последующее поколение говорит спасибо предыдущему.

98: Поколению, это прогресс, понимаете? Но когда я вижу сегодня восьмидесятилетних директоров школ, там под 80 лет реальная история, вам рассказываю, это последние хранители вот этих аналоговых ценностей, они не, да, это все

99: Ну, хорошо, благодаря аналоговым ценностям появилась потом там электроника, it технологии и так далее. Да, в общем, к вопросу, если серьёзно подходить, да, действительно нужна такая передача, передача из поколения в поколение, информацию и дать возмож.

100: Возможность сегодня, ну, там, скажем, поколению x и уже даже, может быть, поколению миллениалов возглавить вот этот технологический процесс перехода к новому образованию. То есть Михаил совершенно

101: Прав, что сегодня концепция меняется. Мы много раз с вами об этом говорили, когда мне говорили, как вы егэ, неужели святая святых, как его отменять? Он морально уже устарел. Это я понимаю, но у меня вот

102: Понимаете? И тут отключают интернет, и не на 2 дня, а знаете,

103: Как сказал пресс секретарь нашего президента Владимир Путин Дмитрий песков, атаки наших, наши враги в своих атаках становятся все более изощрёнными. Ну, это вот по поводу вопросов отключения интернета в больших городах, но

104: Сейчас вот его там на день, на 2 могут отключить. Давайте себе представим, что дети, которым значит, которые уяснили себе, что важны не знания, а мышление, а знания, все можно найти в девайсе, остались на неё.

105: Несколько недель без мобильной связи чего стоят все эти навыки, если у него в голове не отложилось у того-то, что у нас с аметом александровичем осталось со школы, понимаете? Но остались, блин, эти, извините.

106: Вырвалось законы, термодинамики, затоны, ньютоны, то есть элементарные вот вещи, объясняющие механику этого мира, дающие возможность, я не знаю, там починить крышу, там, поменять колесо в автомобиле, понять вообще, что такое сила трения. Почему?

107: Залезая на крышу, понимать, понимать, что можешь упасть, упасть. Что такое сейчас есть дети, которые не понимают. Ну вот, да, Михаил Суренович. Так что не торопимся ли мы вот с этим искусственным интеллектом, что он вот без

108: Условно, уже 24 часа в сутки будет нас обслуживать, а если не будет, как-то это учтём. Ну, как говорится, все может быть. Но, на мой взгляд, это из отряда апокалипсисов каких-то больших. Но в целом, мне кажется, вы плохо

109: Думайте о поколении ребят, которые сейчас учатся так как я с ними уже рядом давно так-то все у них в порядке, поверьте мне и с крыш прыгают в общем и хулиганят это пока ещё ii не внедри.

110: Вот на том уровне, на котором собираются они уже продвинутее, чем мы с вами точно, точно уже с ним живут. Вот я пока не вижу, что сильно повлияло на их человеческое развитие. Вот мне кажется, здесь важно разделить вот наш внутренний

111: Мир наше человеческое и то, куда мы будем стремиться, на мой взгляд, технологии дают нам возможность перестать заниматься рутинными и ненужными, неинтересными делами, а посвятить, высвободить время для того, чтобы мы вот это

112: Человеческое развивали больше общались, больше гуляли, больше взаимодействовали. Вот та культура коммуникации, которая была у моего поколения, у вашего, да, мы с вами 1 поколения, которая ушла за счёт того, что цифры стало много, и дети вот туда нырнули.

113: И, на мой взгляд, что правильно настроив искусственный интеллект через образование, научив ребят работать с ним таким образом, чтобы он решал их проблемы и задачи, а не сопровождал их 24 часа. Все верно в этом?

114: Воспитательный компонент. Да, Михаил, ты нас немножко не привратно понял? Мы, у нас тоже есть дети, мы, мы сами в этом процессе, мы видим, как дети развиваются. Мы говорим немножко о другом. То, что ты говоришь про софт скиллы, они уже давно

115: Стали хард скиллами. То есть то, что мы называем софт. Я говорю, везде не называйте, это софт, это уже основные скиллы. То есть имеется ввиду навыки, умения, общения, навыки, умения, критического мышления, передачи мысли. Угу. Это уже

116: Одни из ключевых тем сегодня для развития это хорошо. Я вижу. Сейчас, подожди, мы говорим про то, что в случае чего ребёнок мог, ну, я не знаю, вскопать, вскопать огород, посадить картошку, ну, какие-то такие вещи, которые мы

117: С вами, Михаил, точно делали в детстве? Ну да, для этого надо хотя бы ездить к бабушке в деревню, ходить в походы какие-то. Раньше там на картошку отправляли. Да хоть нам все это и не нравилось порой, но сейчас мы говорим за это спасибо.

118: Слушайте, осталось буквально 3 минуты. Вот давайте по очереди попробуем определить, где та тонкая грань.

119: После которой вот Разумный контроль за поведением, мониторинг способностей ученика, чтобы определить его таланты и подсказать ему траекторию, в какой момент это превращается в создание социального рейтинга.

120: Который фактически вместо свободы станет очень мощным ограничителем, разделением, расслоением, приговором. В каком-то смысле, Михаил Суренович, сначала ваше мнение, где вот та красная линия, как этого соблазна?

121: Избежать, потому что, ну, мне кажется, это 1. Просто загружаем профиль ученика в искусственный интеллект, и он просто дальше, значит, говорит, что не, не, не, ты в биологию вообще, ты забудь, ты никакая не

122: Балерина, ты музыкой не занимаешься? И просто раздаёт людям планы на жизнь. Хорошо ещё не указывает её продолжительность. Пожалуйста.

123: Слушайте, ну на мой взгляд, вряд ли нам удастся это избежать, потому что власть, скорее всего, этим воспользуется. Это уникальная система, которая позволит понимать человека и его будущее. Ну и как будто здесь все наши

124: Фантасты уже про это сказали, что точно это будет внедрено. Другой вопрос, как мы будем к этому относиться и где мы сами для себя ответим на вопрос нашей свободы? Ну, знают про меня. Давайте так по другому. Ну, знают про меня все, и что? Да, могут

125: Управлять могут создавать для меня какие-то траектории могут, то, мне кажется, здесь и появляется эта субъектность. С другой стороны, когда в нашем поколении воспитывали субъектность, тогда, когда мы можем в любой точке, в любой проблеме принять решение и сделать

126: То здесь эта субъектность тоже может появиться, но через, ну, как бы другую, другой паттерн сложности и проявленности. И здесь вот мне кажется, может образование сильно повлиять. Показа.

127: За счёт чего эта субъектность появится в твоём уже понятном треке судьбы фактически, да, вот где эта субъектность, где ты выбираешь? Там же тоже всегда говорили, что если судьба это что значит все предначертано, и мы не можем сделать собствен.

128: Выбор или мы можем делать выбор, тогда появляется понятие судьбы. На мой взгляд, это вот эта философская тема, которая тоже может расшиваться. И судьба в виде искусственного интеллекта уже появилась. Ну да, Амир Александрович, как вы думаете, по допусти,

129: Ли в школе оставлять возможность выбора, как сказать, чадам не хочется говорить существам, про которых все специалисты говорят, что у них ещё лобная доля. Понимаете? Префронтальная кора, критическое мышление сформируется только ещё там, где-то, даже после

130: Института. Возможно, вы знаете, моя, скажем так, либеральная часть меня кричит, да, было бы неплохо, потому что мы все-таки развиваем человека, который в будущем возглавит

131: Государство там, да, будет платить нам пенсии, лечить нас, лечить, нас спасать. То есть мы, а другая моя часть, которая, скажем, менее либеральная такая, да, скажем, консервативная, она говорит, нет, мы же

132: Должны ещё показать, где хорошо и где плохо, правильно. То есть мы должны как родители и как люди, педагоги должны показать вот это значит хорошо. Вот это плохо, как у знаменитого нашего

133: Писателя, поэта, который писал для детских, да, для детей. Мысль в чем? В том, что вот эта крамольная фраза про то, что все яд и все лекарство, вопрос в дозах. Мне очень бы хотелось бы, чтобы искусственный интеллект

134: Воспринимался в школе как вспомогательный, очень важный новый институт в развитии общества, а не как ещё раз говорю, как контрольно надзорный механизм её

135: Если искусственный интеллект будет внедрён в нашу школу как дополнительный контрольно надзорный механизм, то поверьте, это будет бунт педагогов, это будет бунт родителей и самое главное, бунт детей.

136: Они просто будут жить в параллельном своём мире. Ещё добавлю сюда, это будет дискредитация в принципе идеи искусственного интеллекта ещё на Заре, так сказать, формирования личности, чего, наверное, не хочет.

137: Абсолютно никто. Ну что у нас консенсус в том смысле, что искусственный интеллект должен знать своё место, свою меру. Ну не сам искусственный интеллект, а те люди, которые принимают решения по его

138: Использованию в деле воспитания личности. Посмотрим, какая мера получится. Вот мы этот вопрос так просто не оставим. Так что это только начало большого экспертного обсуждения. Большое спасибо. Наши

139: Экспертом ну а вы, дорогие зрители, думайте, думайте, сопоставляйте продолжение. Следует общественная служба новостей я Михаил Козлов. До встречи.