0: Здравствуйте, уважаемые коллеги.
1: Мы рады приветствовать вас сегодня на площадке института содержания методов обучения. Сегодня мы предлагаем вам обсудить вопросы контрольно оценочной деятельности в начальной школе. Разговор непростой, сложный, но не
2: Необходимый в условиях модернизации, совершенствования содержания общего образования. Позвольте представить вам сегодняшнего спикера, выступающего Виноградову наталью федоровну, заведующую центром начального общего
3: Образования доктора педагогических наук, профессора, член корреспондента российской академии образования, заслуженного деятеля наук Российской Федерации. Пожалуйста, Наталья Фёдоровна. Добрый день, коллеги.
4: Я позволю себе начать наш разговор о новых подходах контрольно оценочной деятельности словами нашего президента Российской Федерации Владимира владимировича Путина на встрече.
5: С учителями он сказал, опираясь на ваши знания и опыт, на традиции отечественной педагогики и, безусловно, используя передовые технологии, мы продолжим.
6: Формирование суверенной системы образования это очень важная вещь. А что такое суверенная система образования? Вот её характеризуют
7: Её характеризуют 4 позиции то, что нужно и необходимо.
8: Школьнику, чтобы быть.
9: Свободными, так дальше обучающиеся должны быть мотивированными к учебно познавательной деятельности, то есть желать хотеть учиться иметь
10: Возможность уточнять, улучшать свои достижения, ну и, конечно, ориентироваться на принятие духовно нравственных ценностей российского общества.
11: Ну а теперь вопрос нам для размышления можем ли мы сказать уверенно, что существенный компонент суверенности?
12: И вообще образовательной деятельности, да, контрольно оценочная деятельность соответствует этим требованиям.
13: Ну, предлагаю спросить самих школьников, каково их отношение к деятельности учителя? Ну, наверное, вы, уважаемые коллеги, можете предвидеть, что скажут школьники, но я все же Огла.
14: Хорошо, назову результаты преобладают 3 оценки своего состояния по отношению к контролю и оценке. Всегда, боюсь, чувствует.
15: Учитель придирается. Нельзя исправить. Вот такая тенденция важнейшей деятельности образовательной организации говорит о
16: О том, что нарушена главная её составляющая обратная связь. Вот что такое обратная связь в дедактибл. Ну, во первых, учителю
17: Учитель устанавливает уровень достижений ученика за определённый период в соответствии с программой обучения, да, определяет трудности, ошибки, проблемы и вот она, обратная связь.
18: Доводит до сведения обучающегося, во вторых, учитель совместной деятельности с обучающимся устанавливает причины ошибок, предлагает план работы по их устране.
19: Обратная связь учитель педагог создаёт условия для исправления учеником ошибок, создаёт условия, обеспечивает не только констатирует.
20: А обеспечивает следующие шаги. Ну и, наконец, учитель ученик выполняет план предложенной работы, при необходимости может обратиться или воспользоваться помощью.
21: Учителя так и, конечно, учитель при необходимости оказывает помощь ученику.
22: Ну вот давайте разбираться. Ответим теперь на вопрос, что же такое вообще контрольно оценочная деятельность, правильно ли мы её понимаем? Ну вот Марина Викторовна уже сказала, что разговор
23: Контроля и оценки в начальной школе, да и вообще в нашей школе современной очень сложный. Более того, сейчас образовательную организацию школу называют школой контроля, а не школой.
24: Обучение чувствуете, да, разницу? Так вот, давайте все-таки посмотрим, что такое контрольно оценочная деятельность. Это процесс анализа и оценки. И вот
25: Подчёркнуто индивидуального продвижения, обучающегося в достижении требований, ну, в гос, да, стандарта и федеральной образовательной программы, и
26: У функций контроля и оценки есть 5 функций. 5 функций. Давайте посмотрим, выполняем мы эти функции, вообще знаем хотя бы о них, да.
27: Ориентируемся на то, что их надо ставить перед ребёнком, реализовывать перед детьми. Правильно мотивирующее, ну, это осознание обучающимися
28: Своих успехов и достижений, снятие излишнего беспокойства и напряжения. Вот он, страх. Боюсь, всегда контроля. Эмоционально положительный настрой. Вы видели когда-нибудь?
29: С улыбкой детей редчайший случай, когда они с улыбкой идут на контрольную или предла берут контрольные работы, да, все время вот это напряжение, беспокойство, излишнее, конечно, беспокоиться надо.
30: Даже не беспокоиться, неправильно волноваться. Формирующая функция это получение информации о достижениях, ошибках, промахах. Это стимулирование к установлению причин и ни
31: И коррекции своей деятельности. Причём эта коррекция не только со стороны ученика, но и со стороны учителя контролирующая функция конста.
32: Ируется общая картина успешности класса предпосылки, формирования у обучающегося регулятивных способностей, да, возможности коррекции образовательного процесса.
33: Впитывающая функция. Знаем мы про это, создаём ли мы условия для реализации этих функций? Они существуют, они работают, но только риски мы не оцениваем.
34: Воспитывающая функция это стремление школьника к успешной деятельности, желание проявить инициативу, самостоятельность, ответственность при выполнении любых контрольных работ. Да, это спокойные, делови.
35: Принять критику это желание узнать, что я знаю, а что я не знаю. Ну и регулирующая функция, совместная работа всех участников контроля и оценки создавать условия для улучшения качества обу.
36: Предупреждение неуспешности. Ну, я чуть чуть об этом потом ещё буду немножко говорить, потому что действительно очень больная тема, ну, кто является субъектами контроля?
37: Оценочной деятельности вам очень хорошо известно. Я даже не стала называть права учителя, потому что учитель берет себе любые вообще права и
38: Пользуются ими без всякого ограничения и без, ну, я бы сказала, без самоконтроля. Ну, часто, часто типовой вариант. А вот права обучающегося как субъекта деятельности, мы с
39: Вами редко выполняем. Ну, например, деятельность должна быть успешной. Да, он имеет право ученик на ошибку её исправления, да, он имеет право
40: На выражение своего мнения, даже если это мнение не соответствует мнению учителя, так и, конечно, он имеет право на совместное обсуждение и совместную
41: Деятельность. Вот кроме прав, да, у, у, у каждого субъекта есть обязанности. Вот опять давайте проанализируем, давайте со стороны посмотрим выполняя
42: Мы даём возможность выполнять эти обязанности или субъекты, образ контрольной деятельности даже не знают об этом вот обучающиеся, да, желание исправить свои ошибки.
43: Снять трудности это его обязанность, он должен это делать готовность сотрудничать с учителем по установлению причин ошибок, владение регулятивными умениями, регулятивные
44: Умения это волевые качества. Да, надо, нужно. Постараюсь, добьюсь. Ну и так далее. Обучающий владение рефлексивными умениями. Понимание зави.
45: Своей деятельности и успехов, неудач обучающихся. Ну, прямая зависимость, это доказано. Вот в чем дело. Да, мониторинг, который мы проводили
46: Ну, уже 2 года назад, да, в 23 году показал, что причинами неуспешности детей учитель считает, ну, 2, что ли.
47: Объектов, да, или объектов 2 субъектов. Это сам ребёнок невнимательный, память плохая, отвлекается, не учит домашние, не выполняет домашние работы, ну и так далее. И 7.
48: Семья недостаточно уделяет внимания ребёнку, чтобы его подтянуть до успешности. Так, а вот о себе он думает, что он виноват, к сожалению, менее 2% учи.
49: Сегодня считают виноватыми даже не себя, а просто какого-то абстрактного учителя. Так, а на самом деле он должен постоянно.
50: Ситуативно оценивать свою работу и все время задавать себе вопросы. Почему не успешен Петя? Что я делаю не так? Что я должна сделать?
51: Чтобы Петя был успешным, да, дальше оценивание своих Промахов и ошибок в работе, корректировка своей деятельности, ну и, конечно, индивидуальный дифференцированный подход, но я чуть чуть дальше.
52: Об этом ещё скажу, но в принципе у нас многие дети, особенно успешные, выпадают из внимания учителя на дифференцированное.
53: На индивидуальное обучение и поэтому и поэтому теряют свою группу успешности на худшую, ну,
54: Однозначный, так сказать, пример, когда в основной школе наши отличники превращаются в хорошистов.
55: А то и троечников.
56: Теперь давайте посмотрим, какие виды контроля и оценки есть на сегодняшний день и какую особенность они имеют, ну, делятся на 2 группы внутри школьные, да, и внешние, и
57: Абсолютно чётко выделяется 4 вида. Я, я понимаю, что вы все это знаете. Я должна это вам напомнить, чтобы выделить потом особенности.
58: Руководство этой этими деятельностями каждой из них, да. Ну вот смотрите, цель стартовых
59: Стартовые диагностические работы, да, перешёл ученик с 1 во 2 класс, 2 в 3 класс или в полугодиях даётся стартовый диагнос. Ну, обычно в начале года стартовый диагностичес
60: Работа, да, это оценка общей готовности обучающегося к обучению на данном этапе уровня образования. Вот сразу оговорю репликой, потом об этом ещё будем говорить. Да, оговорю реплик.
61: Балльно не оцениваются эти работы в бальном выражении это проверка скорее не ученика, а учителя что нужно сделать, чтобы исправить ситуацию.
62: Если это необходимо, текущий контроль это оценка индивидуального продвижения обучающихся в освоении определённого учебного предмета тематического раздела.
63: Учебного периода. Это понятно. Да, это самый главный и самый, я бы сказала, острая, острый вид контроля и оценки, где мы с вами допускаем.
64: Очень много неточностей, несоответствий. А по сути то дела, это самый главный вид контроля, который позволяет проследить динамику. Есть ли она, как идёт, да.
65: Как идёт продвижение к успеху и чем надо помочь? Промежуточная аттестация обучающихся по предмету, который может проводиться по итогам учебного года или.
66: Какого-то иного учебного периода, в соответствии с тем, как работает школа. Ну и, наконец, комплексный диагностический контроль, это оценка достижений, объединяющая предметные
67: И метапредметные требования стандарта. Обязательно буду сегодня об этом говорить. Много. Так вот, учитель сам отбирает объекты контроля, но при этом
68: Помнит или должен помнить о требованиях вот что входит обязательно в номенклатуру проверки, да, вот предметная проверка.
69: Предметная проверка. Какие объекты это осознанность изученных понятий и терминов в соответствии с этапом обучения, так это владение информацией по
70: Основным темам программы в соответствии с этапом обучения это сформированность функциональной грамотности, умение применять полученные зна.
71: Полученные данные в разных учебных ситуациях, да. Ну и, конечно, выбирать, строить, выбирать или строить ход решения учебной задачи. Так, ну и наконец, это владение умением.
72: Использовать универсальные действия для решения предметных учебных задач. Вот это объекты оценивания, когда мы проверяем достижение предмета, да, изучение как изу.
73: Получается предмет. Обратите внимание, что сейчас мы опять не идём по мелочёвке содержания предмета, да, а мы проверяем основные очень
74: Такие мощные, правильные, необходимые данные, которые характеризуют достижения по предмету, то есть не все подряд проверяется, что
75: Ученик должен, по мнению учителя, запомнить нет, не все проверяется, проверяется только самое существенное, самое необходимое.
76: Главные составляющие содержания этого предмета. Теперь следующая группа это особенности оценивания метапредметных результатов. Ну, вообще состоя.
77: Сейчас понимание, что такое метапредметные результаты, да, какой вклад они вообще вносят в развитие ребёнка, формирование личностных качеств младшего школьника.
78: Слава тебе, господи, школа наша наконец приняла, я имею ввиду, начальную школу, да, приняла за эти 10 лет работы по стандарту, но все-таки трудно даётся, мы никогда не занимались.
79: Специально, так сказать, вытаскиванием метапредметности, да, и отдельно её контроля и оценки. И тут вот я бы вам предложила 3 периода, да, 3 этапа.
80: Которые, ну, разделяют формально оценку метапредметных в соответствии с её спецификой, значит,
81: Трудно, конечно, на первых особенно этапах, различить, где метапредметность, где действие метапредметное, а где действие чисто предметное, так сказать. Ну, держит.
82: При содержании данного учебного предмета, да, и тут мы должны с вами абсолютно чётко, абсолютно чётко понимать, что метапредметность это во первых,
83: Ну, я бы так, такое слово сказала. Безразличие, ну, индифферентность, да, если научное слово к предметности, да, безразличие. Почему? Потому что не
84: Сальность действия характеризуется обобщённостью, то есть ему все равно, что ученику все, если он знает, что такое сравнивать, классифицировать там.
85: Проводить сериацию или там обобщать и делать выводы, то ему все равно, если он знает этот акт интеллектуальный, да, этот процесс операционный.
86: Операциональный, то ему неважно, что сравнивать, что классифицировать, потому что он знает принцип, обобщённый принцип этой характеристики. Ну, я очень люблю этот пример, я
87: Его тоже приведу, когда вот я задаю вопрос третьеклассникам, что значит сравнивать это из жизни, да, что значит сравнивать? Вот там Миша поднимает руку и говорит, вот
88: Когда мы сравнивали геометрические фигуры, мы считали число Углов. Вот сначала есть углы, сколько Углов это, это вот и есть сравнивать. А милочка или там свет.
89: Говорит, сравнивать это, выделять общее, различное, потом индивидуальное, если есть, то есть ей все равно она не называет предмета сравнения, да, или объекта сравнения.
90: Она выделяет логику, сущность этого процесса. Так вот, на 1 этапе оценивание динамики становления отдельных универсальных действий идёт на любом предметном содержании.
91: И не фиксируется обобщённый уровень. Это только пропедевтический этап перехода предметности в универсальность. Да, на 2 этапе идёт оценивание уровня сформи.
92: Ровности универсального действия на разном предметном содержании, то есть специально подбирается предметное содержание, например, из математики и русского языка или окружающего мира, и проводится
93: Так сказать, оценивание, как идёт применение этого универсального действия, опять же операции, да, на разном предметном содержании. Ну и, наконец,
94: Этап это оценивание умения применять универсальные действия в самостоятельной инициативной деятельности. То есть это индивидуальный итоговый проект, может быть, да, или обобщённая какая-то работа, где
95: Из разных на разном предмете они применяют универсальное действие.
96: Теперь давайте поговорим об общих требованиях к контрольно оценочной деятельности. Ну, я понимаю, что у вас будет, наверное, много возраже.
97: Жени недоумений ну пожалуйста.
98: Будем, я не возражаю, не отрицаю никакой критики, но давайте просто попытайтесь встать вот на нашу точку зрения и посмотреть, какие результаты исследований мы получили, какие
99: Какие требования необходимо выполнять при контрольно оценочной деятельности. И вообще мы когда-нибудь думаем, задавая контрольную, какие требования надо учесть, кроме чисто внешне?
100: Там листок бумаги, место проведения там, да, и так далее. Да. Так вот, смотрите, 1 требование это констатация реальных, предметных и метапредметных
101: Достижений обучающегося, результат его учебной деятельности, а не прилежание и личностные качества. Я потом приведу пример, ну, могу привести и даже
102: Может быть, даже сейчас вот за что снижает балльную оценку отметку по математике. Учитель, обращайте внимание, забыл записать ответ. Ученик в.
103: Работе больше 2 исправлений. Грязные пятна на странице пользовался ластиком, заехал на поля страницы, допустил ошибки по русскому языку, спешил, написал не
104: Красиво, да, это вот из жизни, мои дорогие. Да. А теперь ответьте себе на вопрос себе.
105: Где здесь результаты работы по математике?
106: А ведь вы проверяете уровень.
107: Изучение математики.
108: Так, пожалуйста, отнеситесь серьёзно. Вот к этому требованию оценивать нужно только результаты изучения предмета, а повторяю, не прилежание, нет.
109: Не другие качества ребёнка волевые качества, которые у него не развиты, прилежание оценивается только словесно нельзя, категорически нельзя.
110: Это запрещено инструкцией министерства. Ну, последний раз она была опубликована в 2004 году, да, методическое письмо, запрещающее.
111: Объединять оценку за результат и за прилежание. Причём я вам должна сказать, что учитель даже, наверное, и не думает о том, что вот этим он резко снижает уровень.
112: Качество обучения в своём классе, да, потому что фактически считается не результат изучения предмета, да, а внешнее его оформление, да, вот, пожа.
113: Пожалуйста, обратите особое внимание на это требование. 2, да, вот он 3 пункт применять дифференцированно балльную оценку. Я вот вам уже сказала, что при вступительной работе не нужна балльная
114: Оценка есть 1. Ну вот учитель, значит.
115: Объяснил материал. Ребята все вместе там решили какую-то задачу, а потом учитель на этом же уроке говорит, ну давайте проверим, че вы усвоили, че вы не усвоили, пишем самостоятельную работу.
116: Ну, я понимаю, что если ребёнок написал на пятёрку, на четвёрку, то вы эти отметки можете поставить в журнал, а тройку, двойку то почему, за что ещё не сформировалось, ещё нет результата.
117: Да, дети отличаются друг от друга, чем темпом обучения. Темпом 1 быстро усваивает материал. Кстати, потом может быстро забывать, а другой не.
118: Медленно, но флегматики, например, но надёжно 2 требование природосообразность, природосообразность учитываются особенности психической деятельности ученика.
119: Вот я тут уже вам только что сказала темп деятельности, тип восприятия, уровень мышления, речи, но особенно на первых этапах обучения. Я понимаю, что это осложняет вашу работу, но
120: Это зато облегчает работу ученика. Вот в чем дело. А вы ваша миссия, наша с вами миссия именно такая применять дифференцированно балльную оценку уже сказал дальше.
121: Обязательное участие обучающихся в анализе и оценке.
122: Это означает, что вы не просто раздали тетрадки, и он сам с собой считает палочки на
123: В своей тетрадке на Полях тетрадки, обращаясь к соседу, спрашивает у тебя сколько палок? Он говорит, ему там 4, а у меня 3. А у тебя какая отметка? 3? А почему? У меня тоже 3, понимаете? Да, они не
124: Анализируют ошибку, они её даже не видят, но оценку вашу они анализируют так.
125: Значит, опять, если на первых этапах обучения, пока ребёнок сам не может разобраться вообще, ну, мы все время об этом говорим, все время говорим, но как-то учителя не очень реа.
126: Реагирует. Хотя это в методических указаниях, рекомендациях которых я сказала, там это тоже прописано. Да, не зачёркивайте, не исправляйте ошибку, подчеркни.
127: Место, где она проведена, и пусть он сам её найдёт. Стоит уже ваша тройка там или двойка, но дайте ребёнку возможность самому найти. Вот по
128: Аллочка, на этой строчке у тебя ошибка. Ищи её слово подчёркнуто нашёл, в чем причина ошибки. Помогите ребёнку, помогите там Васе разобраться, да?
129: Исправляй, он своей рукой исправляет.
130: В руку входит, как говорят психологи, входит в руку в следующий раз. Не может быть, но не в следующий через раз придёт это время, когда рука
131: Matt этот навык пользуйтесь этим психологическим трюком, это даже не трюк, а просто акт психологический да, теперь обязательное использование специальных заданий на проверку контроля.
132: Самоконтроля ниже, я приведу вам примеры. Я сначала решила вам всю теорию выложить, а потом уже на примерах показать конкретику, да. Ну и наконец, вот результаты оценивания должны стать
133: Не только средством вот подтягивания, наказания, исправления там всяких этических бесед с учащимися, да, но и основой для корректировки образовательного процесса учителем для
134: Организации глубокой индивидуальной работы, ну, никакого труда не составляет дать на следующую самостоятельную работу упражнения этому данному ребёнку, в которую на прошлой
135: В прошлый раз допустил ошибку, пусть ещё раз опустится в эту же задание, ещё раз проанализирует ситуацию и, глядишь, не допустит этой ошибки.
136: Это я вам уже рассказала. И вот теперь давайте посмотрим несколько заданий.
137: Вот цель задания, да, установить это не ребёнку цель даётся. Это цель учителя, да.
138: Установить сформированность знаний третьеклассника оо перелётных и зимующих оседлых птицах, проверить умение представлять информацию в заданном виде да.
139: Раздели рисунки птиц на 2 группы по признакам перелётные, зимующие, оседлые. Запиши их название в 2 колонки. Вот смотрите, логика этого задания. Да, логика 2.
140: 2 серьёзных задания, значит, он должен увидеть, ну, различить всех птиц, назвать их, определить, кто они перелётные или зимующие. Тогда это 1 задача, а
141: Во вторых, во вторых, записать эти названия в 2 колонки, 2 серьёзные задачи. Так вот, чтобы ребёнок взял эти 2 серьёзные задачи, да.
142: Идёт что, подсказка?
143: Да, раздели рисунки на 2 группы по признакам, то есть признак подхватывается, то есть ребёнок уже знает и сразу отвечает на вопрос.
144: Эта 40, она сам себе отвечает, она перелётная.
145: Утка, она перелётная ворона, она какая? Ответив на этот 1 вопрос с помощью вашей подсказки, он спокойно запишет её в ту.
146: Колонку, которая нужно. Почему я вот особенно обращаю внимание на это на первых этапах формирования.
147: Метапредметности, а записать в 2 колонки. Это уже работа с графической информацией. Это метапредметное универсальное действие. Да, давайте подсказки, ребята, вы
148: Потом снимете в следующем, в следующей самостоятельной работе, дав похожее задание, вы снимете подсказку, но они уже будут знать, что это надо разделить на
149: 2 группы по существенному признаку. Вот в чем дело. Вот это замечательное задание. Нравится мне оно очень, да, значит, предметное. Поня.
150: Да, определить сформированность предметных понятий и универсального учебного действия, работы с информацией предметных понятий тут достаточно, потому что это хищник или травоядное, да, так сказать.
151: По характеру какое? Да, крупное или небольшое и так далее. То есть несколько предметных есть понятий, а главное, работа с информацией. Но информация здесь обра.
152: Обратите внимание, она новая для детей. Вряд ли кто-то из там, ну это тоже, наверное, для 3 класса, но 3, 4 класс вряд ли эти ребятки
153: Встречались капибарой. Думаю, что вряд ли, ну, кто-то там встречался, он проанализирует лучше, да, а в принципе, вот это 1 этап формирования метапред.
154: Когда, так сказать, вы даёте проверку на незнакомом материале и вот именно на новом для детей материале и проверяется сформированность универ.
155: Универсальности действия, потому что они здесь должны проанализировать каждую фотографию. Вот на 1 фотографии капибара с детёнышами, значит, можно ответить.
156: Что она, наверное, млекопитающая, правда, относится к млекопитающим раз с ребятками и плавает, и общается, да, хищная или травоядная абсолютно прозрачно.
157: Овощи тут лежат, да, большое, или крупное, или небольшое. Фотография с девушкой, с женщиной, где видно, что она достаточно крупная, это значит водная свин.
158: Да, крупное животное. Вот таким образом они, ну а добродушие это уж когда ты позволяешь, чтобы на тебе обезьяны там ползали и Бегали на спине. Да, это ясно, что ни 1.
159: Хищное и не добродушное, агрессивное животное это себе, это им вернее, не позволит, да, значит, в чем суть, в чем логика, в чем положительный момент этой?
160: Этого задания, повторяю, универсальность желательно проверять либо ещё не отработанном предметном содержании, либо на новом тогда вылезает эта универсальность.
161: Ну, это ещё тоже симпатичное задание, тоже на проверку исследовательского и коммуникативного универсального действия, да, используя свои знания и приведённые фотографии, предложи гипотезу.
162: О каком животном это высказывание? Объясни своё мнение. Ну, вряд ли, конечно. Наверное, тигр сразу отпадёт у детей. Он не может быть самым добродушным и дружелюбным.
163: Вряд ли в эту в анализ детей попадёт кабан.
164: Вряд ли они знают, что кабан 1 из самых агрессивных животных в мире, да и медведь тоже, наверное, в добродушные может понять попасть. Значит, выбор будет между фактически.
165: 2 животными дельфином и медведем. Так. И вот, ребята, имея свой опыт и глядя на эти фотографии, да, ну, дельфин буквально улыбается, да, они могут сделать гипотезу, причём
166: Почему предложить гипотезу? Можно же было просто назови животное, которое там самое добродушное считается, дружелюбное в мире. Да почему гипотеза? А это значит, что если он ошибётся, его наказывать за это не будет, а он просто
167: Объяснит, почему он так считает, а его поправят либо другие ребятки, и вот опять в коллективной оценке вылезают все трудности, все проблемы.
168: Выполнение задания.
169: А ещё 1.
170: Ну, это очень типовое задание, это даже я взяла откуда-то из не сама придумала, да, сформированность умения сравнивать объекты природы, а также действие контроля, вот оно, самоконтроль, да.
171: Ну, здесь то контрольно он переходит в самоконтроль, потому что он должен сам с собой оценить и сам с собой сравнить и, проконтролировав, сделать вывод, сравни рисунки животных, запиши признаки, которые их различают.
172: При сравнении всегда сначала, если ребята не очень владеют сравнением, сначала предлагают сравнить.
173: По различию, но тут то опять подсказка, потому что различие прежде всего в числе ног у паука и мухи и есть.
174: Ребёнок знает, что насекомые по другому называются шестиногие, то они сразу ответят на вопрос, кто из детей прав. Поняли логику да вот вам и все.
175: Мне ответы учеников, кто из них прав. Так муха и паук похожи, они насекомые. Мила, говорит муха и паук не похожи, паук не насекомое, и если учитель спросит, почему тогда она?
176: С уверенностью скажет, что у паука 8 ног, они членистоногие оба да, но class такой, но 1 шестиногое, а другое восьминогое.
177: Теперь, если мы вернёмся, так сказать, к особенностям, к требованиям ещё раз, да?
178: Разговор пойдёт о природосообразности. Мы с вами уже установили, что природосообразность
179: Это когда учитель.
180: Это когда учитель чётко понимает, что ребёнок может, что ребёнок может, то есть это важнейший принцип деятельности по контролю и оценке.
181: Цель реализации его какая создать условия для обеспечения успешности учения каждого обучающегося. Значит, мы никуда не денемся от того, что все задания
182: Которые даются контрольной, идут одинаковые. Но все-таки, наверное, надо предусматривать, чтобы в каждой контрольной работе были и задания разного уровня, да?
183: Потому что сущность природосообразности это учитывать индивидуальные особенности ребёнка. И прежде всего, я уже об этом говорила. Прежде всего темп обучаемости, темп его де.
184: Ность.
185: Любой вид контроля и оценки строится на основе оптимистической гипотезы, ну и предоставление обучающемуся шансов на успех это что значит? А это значит?
186: Сами себя оцените на открытых уроках других учителей, что оценивается в 1 очередь сразу ошибки. Ну почему не начать с того, что получилось, даже если это
187: Слабенькая успешность, слабенькая, написал ты красиво и не залез на поля, и ответственно писал и то сделал, и это сделал, да и подчеркнул правильно.
188: Аккуратно все. Ну давай посмотрим, поищем, какие у тебя там сначала достоинства. Ну, 1 всегда лучше запоминается. Правда, дальше обеспечение индивидуального внимания и помощи.
189: Независимо от успешности обучения. Ну, подойдите во время самостоятельно, я не говорю там о егэ или итоговых работах, там не подойдёте. Ну, в текущем.
190: Control. Ну почему не подойти к ребёнку и не сказать, что смущает чего сидишь молчишь, скажи, что где трудно и чуть чуть подсказать не ответ правильный дать дать путь это
191: Ответа да как делать, на что обратить внимание?
192: Это функция учителя, это его ответственность за результаты обучения. Ну и не спешить с балльной оценкой. Мы уже об этом говорили. Теперь я приведу вам пример дифференцированного
193: Задание, да, пример дифференцированного задания.
194: Значит, здесь даётся исторический факт, и предлагается проанализировать его, какое он имел значение для древнего русского государства. Значит сам факт ребя.
195: Это, предположим, знали, да, предположим, на окружающем мире они об этом кое-как, значит, упомянули, да, что при монастырях там открывались школы, что
196: Это было великое значение принятия христианства, ну и так далее. То есть сам факт они могли знать, а вот проанализировать его с точки зрения, какое значение он имел для древнего
197: Русского государства, да, какие учебные предметы хотелось бы тебе добавить для обучения девочек в те далёкие времена, вот это на размышление, да, это на интеллект.
198: Деятельность это для них трудное задание, но зато очень красивое и очень правильное. И, повторяю, если они не дадут совсем уже открыто,
199: Правильного ответа. Анализ в коллективе класса приведёт их к этому, приведёт. Так.
200: Ну, конечно, они проанализируют, что обучались чтению, и письму, и пению, и полезным ремёслам, да.
201: Вот, но и были вещи, которыми, которых девочек не учили. Значит, они даже по своему опыту скажут, что нет математики, там нет истории, ну и так далее. Пусть порассуждают.
202: Это очень и очень правильно. Значит, я ещё раз подчеркну, вот необходимость дифференцированного использования
203: Заданий, которые вы представляете, да, и применение вот в таких заданиях, в сложных заданиях отметочной формы оценки. Возможно то
204: Только для обучающихся, результат деятельности которых очевиден и завершён. Но помните ещё такую истину, что
205: Для, ну, она такая образная, да, что для учеников, например, для отличников также важно наличие в классе равных, то есть других отличников, так, и
206: Важно наличие в классе неуспевающих, а для неуспевающих очень важно, чтобы в классе были отличники ну наверное не надо объяснять почему да, phone образования так вот.
207: Дифференцированные задания, рассчитанные на возможность попробовать себя попробовать себя так.
208: Они очень важны для и для развития ребёнка, и для
209: Атмосферы, да, желания участвовать в любой деятельности, которую даёт ему учитель. Ну, опять скажу вам пример. Очень, очень мне нравится этот пример, и я должна
210: Наверное, злоупотребляю тем, что его рассказываю. Да, опять g3 класс. Наша экспериментальная школа. Я задала ребятам какой-то вопрос на окружающий.
211: Мире уже неважно, неважно, какой, они мне не ответили, и даже отличники пожали плечами. Значит, не знают ответа. И тут я, честное слово, не было никакого рояля в кустах я
212: На эмоциях сказала ой, ребята, в вашем возрасте это неприлично не знать, сказала я. Затишье в классе Гоголевская пауза. И потом, значит, мальчик сзади.
213: Спросила а что такое неприлично не знать. Ну, начали разговаривать, объясняла. Показали справочники. Учительница достала справочники, энциклопедию. Все это мы посмотрели, что как можно, если ты не знаешь.
214: Как можно это все исправить? Ну и так далее, и так далее. Все закончили на этом недели через 2 мне позвонила учительница, сказала Наталья Фёдоровна, они меня замучили, они меня все время спрашивают. Это неприлично не знать, что же.
215: Делать. Я говорю, радоваться. Они взяли мою реплику за мотив обучения, за мотив познания. Да, есть вещи, которые неприлично не знать. И
216: Когда на улицах наших городов спрашивают.
217: Какое произведение написал Евгений онегин? Школьники с прекрасными модными причёсками начинают задумчиво. Ой, я че то не помню. Мы
218: Че ты это давно проходили и так далее. И это вызывает просто стыд за тех, кого опрашивают. Значит, наверное, если у человека есть вот такая Зада.
219: Что я должен все время развиваться. Я должен быть не хуже других. Я должен подтягиваться, да, вот такие методы, когда вы ставите их в условия попробовать это.
220: Многого стоит. Ну и ещё 1 форма использования дифференцированного подхода это
221: Не, прира, не, не приравнивать детей ко всем одинаковым заданиям. Вот я сказала, дать попробовать. Да, видите, трудное задание стоит трудное задание, да, то есть Зада.
222: Которое построено на гипотезе, на фантазии. И вот это. И тут важен не само решение, а процесс, процесс решения этой задачи. И когда вы опять же
223: Выстраиваете абсолютно чётко выстраиваете коллективное обсуждение, коллективный анализ.
224: Этого задания, как его решать? Да, тогда учится весь класс, да, наверное, говорят только отличники, но троечники хорошисты прислушиваются, что-то наматывают.
225: И потом начинает переходить. И тут работает вот то, что говорил выготский, да?
226: Потому что нынешние дети любой группы успешности нуждаются в помощи. Ну, не утруждайте себя отказом, да, вот давайте помнить идею.
227: Выполнить это задание только с вашей помощью. Дайте ему эту помощь. А через завтра, послезавтра, через неделю он выполнит самостоятельно. Вот это и есть работа на
228: Зоне ближайшего развития. И это значит, что всю систему контроля и оценки вы тоже строите на зоне ближайшего развития, а зона ближайшего развития
229: Это гарантия того, что будут новообразования, а новообразование это уровень развития нашего школьника. Спасибо за внимание.
230: Спасибо большое, Наталья Фёдоровна. Я благодарю за выступление. Я благодарю всех слушателей, которые сегодня к нам присоединились. У нас было практически 500 человек. Вот те, которые активно реагировали в чате, и сейчас я его просмат.
231: Вижу, что у нас есть 1 вопрос. Наталья Фёдоровна. Насколько я поняла, вопрос связан был с тем, что когда вы характеризовали оценочные подходы к характеристике предметных и метапредметных результатов, то
232: Здесь учите, у слушателей возник вопрос если мы говорим об оценке предметных и метапредметных результатов, как тогда нужно скорректировать критерии отметки. То есть вот нет ли здесь противоречия при выставлении наши
233: Таких традиционных балльных отметок 5, 4, 3, 2, 1. Ну, если odin существует у нас сейчас и какие подходы? Не существует 1. Ну, тогда мы говорим 5, 4, 3, 2, да.
234: Критерии вот этих балльных отметок требуют корректировки. Нет, критерии те же самые, критерии те же самые, да, полностью решил. Полно там, да, осозна.
235: Сделала это не ради Бога, но я к чему вас призываю? Вообще не торопитесь ставить отметки, особенно по метапредметным. Не торопитесь, ставьте.
236: Словесную. Если 4 5, ради Бога. Причём я бы даже о четвёрке спросила ребёнка ты не возражаешь? Я тебе четвёрку поставлю. Он скажет, можно я на 5, пожалуйста, давай в следующий раз попробуешь на 5.
237: Дайте им шансы, не идите за требованием завуча, чем больше отметок, тем выше качество обучения нет, нет и нет.
238: А оценки те же самые, вернее, критерии те же самые правильность, универсальный критерий, правильность. А дальше идёт полнота, коммуникативная полнота. Там обязательно так.
239: Кстати, Марина Викторовна, у нас висит по оцениванию, да, письмо висит. Нет, нет, у нас сейчас размещены только методические рекомендации по оценке предметного и текущего метапредметного. Ну вот это вот.
240: Скажи, где висят, где у нас висит? Да, да. Угу. И там вы прочтёте особенности, и там даны критерии вообще, что такое 5, что такое 4 и 3, и 2. Там это все написано.
241: Спасибо. Спасибо большое. Они, в принципе, остались те же, но дифференцировано по, вот я вам уже сказала, если это познавательная, да, там, например, гипотеза, это 1 оценка, да.
242: 1 критерий. А если это коммуникативный, то там уже абсолютно чётко идёт полнота, убедительность, доказательность. Так это все зависит от
243: Вот за всякую мелочёвку не надо, критерии должны быть крупные, крупные, мелочёвка же легко снимается, а мы за мелочёвку набираем и снижаем на балл. Не надо этого делать.
244: Спасибо большое, Наталья Фёдоровна. Да, уважаемые коллеги, как раз ещё раз я вам продемонстрирую наши информационные ресурсы и на платформе единое содержание общего образования в разделе методические пособия вы можете как раз найти для неё сво,
245: Доступные для скачивания 2 пособия, о которых вот сейчас упомянула Наталья Фёдоровна Виноградова, и её, они разработаны под её руководствами сотрудниками центра начального общего образования. 1 книга это
246: Методические рекомендации по оцениванию предметных результатов. И 2 книга, которая была размещена вот буквально в декабре 24 года, это подходы и особенности к текущему оцениванию метапредметных результатов.
247: Но мы обязательно ещё продолжим этот разговор, потому что вот сейчас в чате я вижу, что все благодарят натальи федоровны, говорят о том, что материал был очень интересный, полезный, возьмут для своей работы какие-то практические такие
248: И советы, рекомендации, почему я сказала, что продолжим. Потому что, уважаемые коллеги, обратите внимание, что 8 апреля мы продолжим обсуждение подходов к контрольно оценочной деятельности в современной начальной школе, и с
249: Вами будут работать Марина Ивановна Кузнецова, Оксана Анатольевна рыдзе и я. Рожкова Марина Викторовна, сотрудники центра начального общего образования, который возглавляет Наталья Фёдоровна, и я надеюсь, что наш с вами сегодняшний разговор будет продолжен.
250: На встрече 8 апреля, но я вижу, что в чате спрашивали о презентациях и записи. Запись вебинара будет размещена и также будет доступна презентация, которой вы можете поделиться со своими коллегами. Большой
251: Спасибо, Наталья Фёдоровна. Больше пока вопросов нет. Но, как я уже сказала, начнём эту обсуждать тему. Я думаю, что они появятся, поэтому всем до новых встреч. Спасибо большое, коллеги. До свидания.