0: Неправильный протокол. Почему это допустимо? Об этом говорили уже, значит, со вчерашнего дня такая ситуация там, где фамилия

1: Фамилию не просто ниже и тоже писать.

2: Те же дети надеемся, что мне кажется, что нет.

3: Учение. Все.

4: Уважаемые коллеги, меня зовут Евгений Александрович Румянцев, я из Санкт-Петербурга. Сегодня я представляю вашему вниманию урок, посвящённый петербургу, это интегрированный урок, он освещает историю

5: И краеведение совмещают историю и краеведение. Значит, в силу того, что я работаю в специализированной школе физико математической, то в сферу моих интересов входит повышение мотивации детей, потому что предметы гуманитарного цикла, особенно в старших классах, они не в фокус.

6: Поэтому среди профессиона, поэтому наиболее подходящими формами проведения уроков я избрал для себя это урок. Игра, если это маленькие, кстати, и большие тоже это урок с применением технологии. Дебаты это

7: Урок историческое путешествие это урок экскурсии. Сегодня мы с вами отправимся в петербург вместе с детьми и будем преследовать цель сформировать представление о петербурге как источники знаний.

8: О реформах петра великого. Ну, в силу того, что мы с вами все-таки учителя и путешествуем, мы, конечно, много, но путешествуем с детьми, я детей могу позвать. Спасибо.

9: Ребят, здравствуйте. Здравствуйте. Проходите, пожалуйста.

10: Здравствуйте. Здравствуйте.

11: Ребят, давайте все-таки поприветствуем друг друга. Давайте поприветствуем друг друга и вам не сложно, и мне приятно. Присаживайтесь. Здравствуйте.

12: Меня зовут Евгений Александрович Румянцев, я учитель истории обществознания из Санкт-Петербурга. И сегодня мы с вами, надеюсь, проведём чрезвычайно занимательное занятие. Вы готовы? Да, отлично. Итак, внимание.

13: На экран, что объединяет все эти иллюстрации.

14: Давайте, не стесняйтесь. Ну все картинки это все картинки прекрасны ещё. Ну давайте, может быть, каждую разберём здесь. Вот что мы видим.

15: Вот здесь вот что мы видим. А если внимательно прочитать санкт петербургские ведомости, информация это все объединяет информация. Спасибо большое. Как быстро вы мне об этом сказали. Действительно, мы с вами живём.

16: Эпоху информации, информационных потоков, когда сбор информации, анализ информации, предоставление её нам формирует наше с вами отношение к тому или иному событию личности, ну или какому-то глобальному процессу, формирует наше с вами общественное

17: Мнение. Давайте посмотрим на следующий слайд. Кого вы здесь видите? Пожалуйста, Пётр 1. А скажите, а вот эти парадные изображения какой образ петра формируют?

18: Воинственного, сильного, воинственный, сильный ещё, пожалуйста. Абсолютно верно. Ещё, может быть, есть какое-то мнение? У вас есть какое-нибудь мнение на этот счёт? Да, абсолютно верно.

19: Вот такие изображения, это мимо. Абсолютно верно. Они окружают нас. Мы живём все в глобальной сети. Какое отношение к этому деятелю и к этой эпохе формируют вот эти изображения? Пожалуйста.

20: Глупому несмышленного человека. Так ещё какие мнения? Не стесняйтесь, пожалуйста, попробуйте.

21: Не знаю. А почему вы не знаете? А скажите, вот там знали на предыдущем слайде, а здесь не знаете?

22: Потому что я там больше пыталась как-то найти ответы на вопросы. Так хорошо, пожалуйста. Ну возможно здесь вообще никто по приколу не воспринимается, потому что мы все знаем, что

23: Они создаются так иронически. То есть парадные портреты создаются для чего? Ну, для более понятного, как бы, для более хороших, для более как бы правильного, да, отношения. А здесь у вас не создаётся, впечат

24: Что вот такая смазанная картинка да, да, если действительно так. Ведь, ребята, уже более 300 лет не угасает интерес к эпохе петра i, к личности петра, и сегодня мы с вами будем говорить о нём некоторые мои.

25: Старшие коллеги считают следующее вот историк Погодин нам из 19 века говорит о том, что peter везде, он сейчас везде. На самом деле наш с вами современник Евгений Викторович Анисимов говорит нам если мы будем работать словами петра говорит если мы будем работать, то у нас

26: Все получится. И отец русской истории Николай Михайлович Карамзин. Он говорит мы стали после петра гражданами мира. А что такое граждане мира? Мир в то время это что мир, пожалуйста, мне кажется гражданами мира. Мир. Вот что такое мир в то,

27: Европа, Западная Европа. А что значит мы, пожалуйста, ещё раз? Старый свет, старый свет. Хорошо. А что значит гражданами мира? Ну, то, что мы стали с ними, как бы, ну, или чем-то отличаться? Так, хорошо ещё.

28: Так принимается то, что мы было что-то недоступное, потом заполучили это, и как бы мы теперь одни из них одни из них, пожалуйста.

29: Мир это Западная Европа, и стать гражданами мира это значит перенять некоторые у них, значит, культуру, ценности как моду и разные вещи, которые определяют западных европейцев нам и стать, так сказать.

30: Культуру. Что значит стать гражданами мира? Спасибо. Итак, тема нашего с вами сегодняшнего урока звучит следующим образом. По петербургу за петром. Топография преобразований эпохи. Ребят, а что такое топография? Как вот

31: Считаете так? Топография? Я не представляю, не представляете. Ну, сейчас представите. А вот вы как считаете, тоже самое вообще. А давайте поможем ребятам. Мне кажется, есть, конечно, топография, это где показан уровень.

32: Это что-то с картой связано. То есть топографы занимаются чем? Ну, во всяком случае, участвуют в составлении карт и планов. Так, а что значит преобразование? Попробуйте сказать, что такое преобра.

33: Ну, преобразование это, ну, по другому сказать. То есть перемещение из 1 состояния в другое. Хорошо. А каким словом можно преобразование заменить? Что, что, что конвертирование, конвертирование какое замечательное, современное.

34: Как вы считаете, реформа подходит? Да, реформа подходит очень хорошо. Скажите, а вот если мы совместим петербург, топография, реформа, что получится? А чем мы будем сегодня заниматься вообще топографией?

35: На карте так принимается. Есть ли ещё мнения?

36: Реформы, топография, то есть карта, план и преобразования, да, все связано так все сводится к чему-то новому. То есть они вот все эти моменты, они направлены на улучшение какого-то рода улучшение.

37: Может быть, и ухудшение. Ну да, но, по крайней мере, они такого результата. Хорошо, хорошо, мы с вами будем, ребята, заниматься сегодня поиском символов Петровских преобразований в петербурге.

38: Скажите, а кто-нибудь был в петербурге? А поднимите, поднимите руку, смотрите, сколько людей было в петербурге, какие у вас впечатления о петербурге? Любые, пожалуйста, ваши просто, 1 словом. Или, может быть, 2. Давайте исторические, исторические. Прекрасно, спокойно.

39: Спокойный, интересный город. Прекрасно ещё. Ну, кто был, да, насыщенный, очень красивый. Спасибо, мне очень приятно. Итак, значит, я для того, чтобы мы с вами как-то на себя примерили некоторые

40: Роли, которые я вам предложу. Давайте поменяемся немножечко, местами. Вы будете жителями петербурга, хоть вы и москвичи ненадолго, а я стану также ненадолго жителем Москвы, который отправится в петербург. Мне говорили в Москве, что

41: К Петру свободный доступ и можно задать вопрос. Вот очень хочу задать вопрос. Кстати говоря, вы тоже можете задать потом ему вопрос. Вы согласны? Спасибо большое. Итак, давайте начнём. Что вам может стать петровским? Вы москвичто может стать петербуржцем из того, что есть у вас сейчас здес?

42: Пожалуйста, отличаются. Хорошо ещё знает достопримечательность на достопримечательности. Так, ещё, а если ходить по петербургу, что нам нужно карта? А у вас есть карта? Да, очень хорошо у вас есть

43: Карта. Кстати говоря, у вас ещё есть черненькие маркеры, которыми мы будем отмечать маршрут нашего путешествия. Так, нам нужны какие-то знания и знания у вас тоже есть, пока не в голове, а на листочках, но будут и в голове. Я вас уверяю, они тоже перед вами. Итак,

44: Значит, также обращаю внимание, что для того, чтобы нам лучше запомнить то, о чем мы будем говорить, у нас есть ещё небольшая табличка, куда мы занесём все эти символы, которые будем сегодня рассматривать. Итак, начнём

45: Начнём. Я, гость из Москвы, который остановился в морской слободе около адмиралтейства. Отметьте, пожалуйста, ведь именно там мы должны встретиться. У вас есть маркеры? Вы отве.

46: Отмечаете так, как вам удобно. Главное, чтобы вам было понятно.

47: Откройте, пожалуйста, листы с информацией. Выполните задание 1.

48: Итак, найдите, пожалуйста, на карте и отметьте все производства, которые есть в петербурге.

49: Ну, внимательнее просто смотрим вот эти производство, они же здесь показаны.

50: Конечно, это экономическая.

51: Так, ну что же, справились, ребят?

52: Итак, какие вы нашли производства в петербурге? Так, а зелейные это что? Это очень интересно. Зелие это что такое? Нет, ребят.

53: Что значит такое зелье? Нет, на тот момент нет. А почему так отнесено в сторону? Это как-то опасное производство. Кто сообразит химическое производство? Чего? Что нужно было тогда? Северная война идёт, порох, это производство пороха. Так идём дальше.

54: Дальше ещё перечисляйте, пожалуйста, раз уж мы начали, так, литейный литейный двор, абсолютно верно. Там рядышком школа моя находится, если что, а также забыли, забыли ещё, ещё производство, литейный двор, сказали.

55: Уже вот здесь вот, вот так port, абсолютно верно. Мы можем сделать вывод о том, что экономика в петербурге, в молодом петербурге развивается, да, коммуникациях абсолютно верно.

56: Как вы решили? Ну, потому что большинство присутствующих пиво, потому что в городе есть что порт. Обратите внимание на статистические данные в ваших листах. Что можете сказать о развитии Портовой инфраструктуры? Приезжают ли в петербург?

57: Berg приходят корабли, знают ли в европе о петербурге к 25 году вроде да, то есть, да, смотрите, какой рост товарооборота. Очень хорошо. Ребят, обратите, пожалуйста, внимание на слайд у нас с вами

58: Адмиралтейство того времени и адмиралтейство. Сейчас, конечно, адмиралтейство не сохранилось, но мы с вами можем говорить о том, что название сохранилось. Все равно оно рассказывает о преобразованиях, о каких преобразованиях, о каком секторе преобразований у вас есть.

59: Табличка.

60: В таком большом направлении преобразований.

61: Ну, мы же говорим, экономика, экономика. Абсолютно верно. Спасибо. Зафиксируйте, пожалуйста, себе и побежим. Дальше. Адмиралтейство запишите или экономика развивается.

62: Да, у вас есть свободные поля, куда можно записать. Итак, идём с вами дальше. Обратите внимание на слайд. Скажите, пожалуйста, какая главная артерия существует в петербурге?

63: Река нева, абсолютно верно. Скажите, пожалуйста, а вот как бы нам через неё перебраться? Просто мне так, по секрету сказали, что, а, а в то время вы сказали правильно на корабле.

64: Потому что Пётр запрещал строить мосты, он подражал европейскому Амстердаму необходимо перебираться по реке. Итак, ребята, на другом берегу, обратите внимание на карту находится странное здание. Оно

65: Которая расположена или построена торцом к неве. А что это за здание? Не коллеги у вас есть это в карте? Обратите внимание, у вас есть мнение, почему это здание?

66: Построено торцом к неве, пожалуйста. Скорее всего, там было хранение каких-нибудь кораблей вместо, ну, типа, чтобы их на воду. Так, спасибо за ваше мнение, помогаем.

67: Коллеги, это, можно сказать, министерство Пётр проводит преобразования в какой сфере? А до коллеги, что было? Приказы, приказы. Абсолютно верно. Они располагались где?

68: Москве у меня дома очень, пожалуйста, почему? Давайте, давайте, давайте, конечно, да, в основном почти все здания, потому что, ну, как бы, как с корабля на базу. То есть они хотели, чтобы сразу поплыл и зашёл. То есть не предполагалось, что ты будешь ехат

69: Хорошо, а можно я на ваш вопрос, точнее вам буду противоречить немножко позже? Хорошо, супер, спасибо. Итак, значит, мы с вами рассмотрели ещё 1 символ, который посвящён каким преобразованиям, в какой сфере управление? Что вы записали? Коллеги? Коллеги абсолют?

70: Абсолютно верно. Идём с вами дальше. Идём дальше. Итак, обратите, пожалуйста, внимание на город, на гравюру. В данном случае какого цвета? Город жёлтого. А сейчас вы можете сказать, что город петербург жел.

71: Нет, то есть все-таки облик его, конечно же, изменился, но некоторые здания сохранились. И сейчас, пожалуйста, вы можете в петербурге рассмотреть здание 12 коллегии, там находится сейчас санкт петербургский университет, может быть, кто-нибудь из вас туда поступит, и будете учиться там, где

72: В том здании, о котором вы говорили сейчас. Итак, ребят, значит, идём с вами дальше. Обратите, пожалуйста, внимание на предложенные 2 плана. Скажите, это планы застройки чего, сан?

73: Петербурга. А теперь вспомним про здание, которое торцом располагается к неве 12. Здание 12 коллегий. А вот обратите внимание, где должен был быть центр города, ну, петропавловская крепость и на стрелке.

74: На стрелке. А если мы с вами посмотрим, что, что, что, а что иис, камера здания, центр это все-таки не здание, это все-таки место стрелка, стрелка. Все правильно. Вы

75: Это стрелка. Соответственно, здание 12 коллегий обращено длинным красивым фасадом, ломанным к.

76: Стрелки. Там должна была быть площадь, но ни 1 из этих планов не был реализован частично. И тот и другой все-таки воплотился. Но реальность есть реальность. Петербург развивался так, как развивался. Ребят, выполните, пожалуйста, задание 3 и отметьте на карте

77: Здание 12 коллегий. Да? Да, вы делаете все правильно. Абсолютно. Задание номер 3. Да, да.

78: Нет, мы делаем это устно, мы записываем коротко.

79: До свидания. Вот определите особенности проектной проектирования города. Мы с вами уже определили и особенности застройки улиц. А вот они перед вами, ребят, особенности застройки улиц перед вами мы видим с вами

80: Традиционную застройку. И мы видим с вами застройку по красной линии. Традиционная застройка, она присуща петербургу. Вы же были в петербурге? Нет? А застройка по красной линии это что значит? Давайте, давайте, давайте. Прямая линия и фасады.

81: Соединены. Ну, конечно, они смотрят друг на друга. Петербург это 1 из первых городов, где была применена такая технология. И сейчас мы приезжаем в петербург, и мы видим, что застройка сохранилась именно так. Фасад к фасаду именно отсюда идёт

82: Понятие парадный подъезд, вот, говорят, Москва спорит, парадная, подъезд, подъезд это подъехать к дому, к забору, а парадная это подъехать к парадной, к входу парадному. Но есть ещё и вход, который сзади, то есть.

83: Вход, который чёрный, то есть не парадный. Вот так вот все и произошло. Итак, ребят, а прочтите, пожалуйста, ещё текст задания 3 какая, какие ещё особенности инфраструктуры новые, которых не было в других городах, появляются в петербурге?

84: Пожалуйста. Жёлтый, белый цвет про жёлтый мы уже говорили с вами, да, уже сказали так. И ещё масляные фонари, масляные фонари. А для чего? Их же немного. Они дают тусклый свет. Для чего, Пётр, эти фонари?

85: В город все-таки вводит, мне кажется, освещения а что значит для эстетического, где так ещё в европе, пока ещё очень штрихами, но он подражает это же его пародии.

86: Это его рай, какой бы он ни был. Итак, идём с вами дальше, ребята, перед нами типовые проекты. Вот теперь подумаем, если Пётр даже для разных категорий граждан города вводит типовые проекты,

87: Это о чем говорит? Он регламентирует жизнь, да регламентирует жизнь перед нами дворец 1 из его ближайших сподвижников Александра даниловича Меньшикова. Вы его сейчас можете видеть в нашем замечательном городе он сохранился.

88: К счастью. Итак, скажите, по какому из предложенных типов оно по 3? Значит, мы можем говорить, что Александр Данилович Меньшиков, он у нас именитый гражданин или нет?

89: Именитый гражданин, конечно же. А вот подумайте, вот такой вот проект дома, для кого? Какой 2? Да, у него нет. 1, 1, 1 этаж, это, да. Ну вот, для что, a ha дешевле, дешевле.

90: Конечно. Соответственно, могли позволить себе люди богатые или средние, руки, или бедные, средние средние руки. Ну и последний проект, который под номером 2. И таких людей было большинство в петербурге, и жизнь была непроста. Ну,

91: А мы с вами пойдём дальше, все-таки образ города у нас с вами формируется. Мне сказали очень по секрету в Москве же много слухов ходит, что царь знает свой город как свои 5 пальцев и бывает.

92: В разных местах, но день его строится, по обыкновению, достаточно простым образом. С утра адмиралтейства мы его там искали.

93: В адмиралтействе то искали, искали потом коллегии или сенат, где искали.

94: В коллегиях искали, искали, а потом посещает строительные площадки, а вечер по обыкновению проводит на ассамблее, примерно как вы здесь. Итак, давайте подумаем, а какие строительные площадки есть рядом? Какая может?

95: Такая доминанта есть, которую вы видели в петербурге. Даже вы, современные дети, видели её.

96: Крепость петропавловская крепость. А конкретнее собор. Какой Петропавловский собор? Это 1 из визитных карточек нашего города. Итак.

97: Ребят, обратите внимание, он и сейчас выделяется на равне со шпилем адмиралтейства, и ангел над городом реет. Итак, давайте посмотрим на иллюстрации и потом выполним ещё задание 4 из ваших.

98: С информацией. Итак, значит, Пётр не просто меняет вообще образ строительства города. Он вводит ещё и новый архитектурный стиль в европе. К этому времени барокко уже распространено и

99: Исходя из определения, это причудливый, достаточно Пышный стиль скажите, пожалуйста, почему он меняет? У нас есть традиционные храмы?

100: И тут появляется что-то новое. Согласитесь, отличия есть отличия. Есть. Сейчас мы ещё об этом поговорим. Пожалуйста. Ну вот как здесь написано, это ориентирующиеся на образцы шведской, немецкой, голландской, гражданской.

101: Архитектура получается опять же похожее. Так, это правильно? Так необычно. Угу.

102: То есть хорошо опять же подражает. А на что похоже, вот это вот замечательное здание петропавловского собора.

103: Ну а что? Ведь это очень такой важный символ, пожалуйста, какой-нибудь католический собор. Так пусть пока что будет так. А вот образ, он православный собор то, понятно, Пётр православный человек. Вот.

104: Что Пётр любит ещё помимо города своего?

105: Ещё его любимое детище корабли это кораблик, кораблик, устремлённый вверх. А теперь прочтите, пожалуйста, текст. Задание 4. Почему Пётр сначала строит, приказывает строить именно колокольню?

106: Все остальное потом колокольню ни о какой усыпальнице ещё и не идёт речь, просто колокольню строим.

107: Есть у кого-нибудь мнение, ребят?

108: Может, для того, чтобы в качестве принимается ещё, пожалуйста. Ну, как бы написано, что оттуда показывала иностранного министра. Возможно, для того, чтобы с можно

109: Само собой, вот. И вот смотрите, это мой город очень хорошо. Это действительно так. Я люблю, покажу всем, которые, а если мы с вами по суше подъезжаем, мы видим

110: Тоже видим, а какие города также издалека видны шпилями?

111: А, ну вспомните, мы граждане, граждане мира, граждане мира, то есть города, которые располагаются, где абсолютно верно. И вот к этому городу тоже подъезжают люди или приплывают на корабле, и они тоже видят шпиль и петра. Это очень радует государя.

112: Это очень радует, что мы запишем, в какой сектор мы запишем культура и искусство. Что записываем? Подскажите на ещё раз Петропавловский собор, а что ещё забыли записать? Абсолютно верно. Петровская барокко. Все.

113: Так, а вы можете записать и в 1, и в 2 поля есть?

114: Да, кстати, 19 век, 2 половина, хотя при петре существовала деревянная церковь, на её месте, на её подклете будет стоять что что, что, а какой стиль?

115: Мы только что сказали петровское барокко.

116: Мы же сказали, что оно более бедное, чем европейское, но все-таки война идёт, северная, средств нету. Итак, перед вами яркие образцы петровского барокко.

117: Вы можете выделить особенности, давайте только не будем кричать, а по 1 будем спокойно говорить. Пожалуйста. Ну, здесь меньше деталей, чем в обычной барокко. Петровская борокко сама по себе напоминает.

118: Хорошо, принимается. Скажите, а если мы вот будем выделять какие-то отдельные части, по которым вы, приехав в петербург, я надеюсь, что у вас эта поездка повторится? Сможете безошибочно выделить петровское борка и друзьям своим расскажете, они в Москву привезут и других позову.

119: Пожалуйста. Наверное, делал чередующиеся колонны и линии по домам поверх чего-то цветного. Это прям вот это причудливо, да, хорошо принимается ещё.

120: Что, что, что окна, окна не очень красиво оформлены хорошо. Наличники, слушайте ещё, а если вот внимательнее вглядеться в окна, фотография может быть не очень хорошая, не очень крупная. Вот если вглядеться, что мы видим, что, что, что

121: Это про собор все-таки собор, он не, нету, нет, на кунскамере нет, это мелкое. Расстекловы там, может быть нет, это мелкая расстекловка, если вы видите мелкую растекл.

122: В петербурге это петровское барокко процентов на 100. А почему мелкая расстекловка? Почему не крупные панорамные окна, как у вас вот здесь, вот, вот тут вот у нас у всех она идёт очень много ресурсов.

123: Немножечко не связано все-таки. Нет, нет, люди, они очень, понимаете, ориентированы на время вот, вот на то, что сейчас

124: 1 секунду, это да, но все-таки есть практическая причина. Сложно непрактично делать огромную стеклянную

125: Сложно, поэтому и не умели. Поэтому делали маленькие сложно. Не умели, пока не было технологий, но скоро появится уже. А пока мы ещё в Петровском времени только лишь идём дальше. Ребята, мы с вами заходим.

126: Внутрь. Сейчас вы можете увидеть великолепие, тогда великолепие было меньше, но мы можем с вами сравнить некоторые новые изображения перед вами.

127: Жемчужина средневековой иконописи троица Андрея Рублёва, и перед вами 1 картина в нашем государстве 1 художника, который получил образование за рубежом Андрея Матвеева.

128: В чем разница?

129: В чем разница? Ну подумай. Стиля. Икона более на иконе. Изображение какое? Ну, схематичное, плоское, икона плоская.

130: Так, дальше. А на картине оно более объёмное, оно как бы выглядит по новому, более как бы красиво, не то чтобы красиво прям похоже как раз-таки какое более светское. Вот.

131: Ну это же икона, которая висит в церкви. Нет. То есть Пётр меняет ещё и понятие. Нет, это картина.

132: Меняет ещё и точнее добавляют ещё и живописный стиль, появляется светская живопись запишите куда, куда мы записываем. Хорошо, это прекрасно.

133: Ребята, день подходит к концу, и нам осталось посетить лишь 1 место как я уже говорил, исходя из слухов, Пётр заканчивает свой день на ассамблее, которые обычно в петербурге проходили в летнем саду, как мы в летний сад.

134: На корабле, на корабле. Давайте туда отправимся. Итак, ребята, мы видим 2 плана традиционной застройки европейских разбивки европейских Садов. Летний сад застраивается по внимательно.

135: По французской. То есть мы видим классический французский регулярный парк, сейчас у нас в городах много и лесопарков, но вот Петру нравилось как раз именно такие парки, а именно французские и летний сад, он ведь ещё и был призван поменять сознание.

136: Людей, потому что именно в летнем саду располагается 1 скульптура, которая появляется в нашем государстве, это скульптура венеры, которая впоследствии получит название таврическая, потому что будет перенесена в таврический дворец, её ещё называли срамная девка.

137: Так её называло общество почему Пётр даже поставил часового рядом, почему такое название от общества идёт от народа срамная девка, в неё плевались, в неё кидались, её разбить хотели, раз часового поставили.

138: Раньше такого не видели, а почему не видели?

139: Не было, не просто так захотели бы было, не знаешь, потому что в православии, что это, что такое? Во первых, это ногой изображение, во вторых, в 980.

140: 8 году. Чего там начали кидать в воду. Вспоминаете? 5 класс, 6 Идолов это идол. А Пётр вот такое вот ставит ещё и в центре города. Поэтому, конечно же, общество неоднозначно оценило подобную инициативу монарха.

141: Вот куда запишем появление чего появление это что, появление культур скульптуры сейчас

142: Вы можете увидеть венеру таврическую в государственном эрмитаже, если приедете в петербург, я очень надеюсь, что вы приедете в петербург.

143: И нам осталось, ребята, 1 поискать петра на ассамблее.

144: Обратите внимание, сейчас мы можем видеть очень много скульптур. Представляете себе, как проходит ассамблея? У вас тоже проходит ассамблея? Да, да, поэтому мы, конечно, знаем, о чем говорим, и чувствуется люди опытные. Поэтому давайте отправимся, как говорил Пётр в своём указе ассамблея.

145: Слово французское, которое русским языком 1 то словом не выразишь.

146: У вас ассамблея, это что, собрание? Собрание новостей, собрание новости наград. Подведение итогов награды ещё проводится абсолютно верно. Вы большие молодцы. У него точно также.

147: Итак, ребята, кто умеет хорошо читать, кто умеет хорошо читать. Давайте, давайте, выходите сюда, будете нашим глашатаем, прочтите громко, чтоб все поняли.

148: Народном надлежит быть мыту старательно, голодну наполовину обряжены изрядно, но без лишнего перебору, окромя дам прелес я употребляй умеренно, дабы брюхом.

149: Танцам не учинять, увидев на ассамблее особу знатную, а хотя бы и царя духом не падай, рот не развивай, спасибо, присаживаемся для кого подобные строки?

150: Что? Что я не могу расслышать? Извините, правила для кого, для какого слоя населения? Ну, кто приходит, а кто приходит? Важные люди, важные люди, а кто важные люди, тогда дворяне. Абсолютно верно. Молодец.

151: У нас есть 2 дворянина мужского пола и женского. Кто готов, ребятки, быстрее, быстрее, на ассамблею не успеем. Давайте, давайте, давайте быстренько. Кто-нибудь, вы готовы? Выходите.

152: Не стесняйтесь, ребята, у меня есть для вас просто замечательная история. Давайте, давайте, давайте быстренько не успеем на ассамблею. Давайте, одевайте, одевайте, одевайте, одевайте, надевайте. Это я ошибся.

153: Давайте, давайте ускоримся. Просто давай, спасибо. Это надо одевать. Ребят, скажите, пожалуйста, пока они пытаются себя пересилить, почему они очень не хотят одевать, надевать?

154: Как-то странно. Ещё не наш стиль. Ещё что, что, что? Абсолютно верно. Вы пойдёте так в коридор сейчас звонок будет. Нет, почему?

155: Ну, у нас уже не принято так не принято, так и тогда было не принято. И также смеялись какие стереотипы. Присаживайтесь, присаживайтесь. Вы большие молодцы. Это правда, вы себя все-таки побороли. Вы молодцы, ребят, мы с вами сегодня

156: Только штрихами рассмотрели петровские преобразования у вас впереди ещё целое изучение эпохи петра, а вот если бы мы встретили петра на ассамблее, какой бы вопрос вы бы ему задали, пожалуйста.

157: Почему? Почему вы любили такой стиль? Прекрасно. Ещё ещё не стесняемся. В чем смысл? В чем смысл жизни? Прекрасный вопрос государю.

158: Справедливый вопрос. Ещё какие планы вы бы хотели осуществить, но не можете.

159: Гений я ехал с таким же вопросом. Пётр застраивал город по плану, и Россию он видел тоже очень чётко спланированную. А вот был ли у него план, вопрос остаётся открытым вы находитесь только в начале изучения петровского врём.

160: Но мне кажется, что в процессе изучения вы сможете, во всяком случае, очень попытаться дать ответ на вопрос, о котором думают многие учёные. Вот уже очень долгое время.

161: Спасибо, ребята.

162: Уважаемые коллеги, я могу потратить 2 минуты вашего времени, чтобы мне, детям дать немножко подарочков. Я вам из петербурга привёз.

163: Дети не против, коллеги, можно, ребят, значит, я привёз вам чуть чуть подарков. Значит, я привёз вам книгу замечательного петербургского писателя Дани.

164: Гранина почётного гражданина города Санкт-Петербург вчера с петром великим. Скажите мне, пожалуйста, вы из 1 класса или из разных? Ну, вы не определились? Такое бывает. Такое бывает, ребят.

165: Я не знаю, как у вас устроено здесь. Вы можете почитать и отдать в библиотеку. Или, может быть, у вас есть библиотека в классе своём? Просто мне неизвестна вот сама схема. Скажите, а у вас есть так я так и не понял, вы с 1 или с разных, с разных? А есть?

166: Кто-нибудь самый лидер, у вас же значки есть самый лидер Ярослав, на хранение вам и на чтение ребят. И я, конечно, думал, что будет целый, ну как бы класс будет, поэтому я вам привёз такие вот

167: Вкладочки с реформами петра. Вот, но оказалось, что вы с разных классов, поэтому, значит, другие, кто у меня не присутствовал, не получат, а получите только вы. Видимо, Ярослав будет ответственным. И здесь, Ярослав, спасибо.

168: Тут больше, чем нужно. Ну вы же не будете ссориться. Вы поделитесь с кем-нибудь, правильно? Но все те, кто побывал в петербурге, сейчас должны получить точно. Пожалуйста, пожалуйста.

169: Ребят, спасибо большое. Листы берите с собой, потому что вы будете ещё проходить. Спасибо вам, ребят. Спасибо вам. Вы прекрасно работали, а вы очень хорошо отвечаете.

170: Просто гении это точно. Спасибо вам. Спасибо вам. Слушай, да, а я ваш. Это, это ведь это же ерунда, что говорят, что мы тут чем-то конкурируем. Вы же все равно сильней. Слушай, а вот

171: Ты же был на прошлом уроке, да? А остальные где остальные там, тут? До свидания, ребят. А где остальные то? Ну, как бы тут поменялись люди, да, поменялись. Ну, потому что спасибо вам. Я был с другими ребятами. Угу.

172: Я понял. Спасибо большое вам. Все. Если ещё хотите поговорить, мы можем сейчас с коллегами поговорю. Мы можем поговорить ещё. Хорошо, ждите меня тогда. Вот там, вот где кофе льют. Все, удачи вам.

173: Удачи вам. Спасибо. Спасибо большое, коллеги.

174: Да, значит, я хочу ещё раз напомнить, что основная цель урока была сформировать представление о петербурге как источнике знаний о реформах петра великого. Мы штрихами их затронули и затронули не все мы затронули только те реформы, символы которых очень яркие в петербург.

175: Значит, что касается

176: Тех развитие метапредметных навыков. Мы продолжили, например, работа с картой, например, сопоставление источников, информация, работа со статистическими данными. Вот.

177: Ну и мы продолжили учиться, делать вывод, задавать вопросы. Конечно, мы продолжили развиваться, технология была использована, и кт в данном случае

178: Сейчас, секунду. Материал был подобран сообразно возрасту для детей, и мне кажется, что на этом уроке мы с детьми.

179: Думали об 1 и том же, и дети после этого урока захотят вернуться в петербург, или те, которым я завидую, смогут побывать там 1 раз, ещё и другим рассказать, и если вы обратили внимание, у них осталось по сути.

180: Готовая экскурсия, хотя урок был не экскурсия, а урок путешествия историческое. У них есть информация. Кстати, вот у вас лежат вот раздаточный материал, там есть материал ещё для особо любознательных. Или если бы мы работали очень быстро, то тогда бы мы его тоже освоили.

181: Который в рамке материал. Вот.

182: А актуальность данной темы надо было сказать раньше не сказал 350 лет в прошлом году было со дня рождения петра 320 лет, в этом году день рождения петербурга, сам я из петербурга мне показалось, что познакомить москвичей с петербургом.

183: Получше будет очень даже хорошо. И мне кажется, что они сейчас как раз находятся. Во всяком случае, я не знаю, где они сейчас находятся, потому что классы постоянно меняются. Они должны находиться в начале изучения Петровских реформ или в окончании

184: Северной войны. Судя по учебнику, мы тоже по Такому работаем, как они, и как раз для, ну, скажем так, мотивации их к изучению именно Петровских реформ. Ну, в общем, такого бурного достаточно времени этот урок хорош, но

185: Этот урок может использоваться и проводиться и в конце, ну как вот обобщение, но с известной доработкой, значит, в процессе урока я обратил внимание, что ребёнок вот здесь и ребёнок, вот там, в общем то, не очень

186: Были включены в работу, но ребёнок, который вот там в работу включился и оказался вполне таким уровневым ребёнком. Ребёнок, который здесь включался в работу, разговорную работу имеется ввиду, ну, когда уже прям просили, но в то же время вот

187: Не оставили. Записано все так, коллеги. Видимо, я все, и я с удовольствием отвечу на ваши вопросы, если. Угу.

188: Скажите, пожалуйста, вы вот сейчас сказали, что по учебникам должны быть примерно вот такие темы, да, а по календарно тематическому планированию вы не ориентировались по календарно тематическому планированию? Я ориентировался, я его ещё и сюда привёз, но все равно, как показала практика соседних коллег.

189: Тематическое планирование календарное имеется, соблюдается очень условно, поэтому я специально разрабатывал урок таким образом, чтобы детям совершенно не нужны бы были какие-то первичные знания, потому что о петре в нашем государстве, а это

190: 1 из самых известных исторических личностей, кто-нибудь что-нибудь да знает. Остальной материал. Вот он здесь был подан, ну и специально разрабатывал урок модульно для того, чтобы если, в общем, что-то пошло не так, можно было как-то перетасовать. Вот.

191: Спасибо. И ещё вопрос. Вот вы сегодня дважды употребили такие термины, как урок путешествия, урок экскурсии. Так скажите, вот чем принципиально для вас различаются эти 2? Спасибо за вопрос. Урок путешествия.

192: Вот почему я назвал этот урок, урок путешествия, в который вас пригласил. Значит, здесь мы рассматривали петербург как источник. Мы рассматривали символы и говорили как раз о штрихами. Правда, о реформах. Если бы

193: Это был урок экскурсия. Мы должны были проработать чётко маршрут, и мы должны были ещё и рассказать непосредственно об объектах, которые на этом маршруте. Вот хорошо. Продолжение вот этого, как правило, урок путешествия используется в 5, 6 классе. Угу.

194: Когда дети возрастом помладше. Угу. Это эмоционально ближе. Скажите, насколько целесообразно использовать такой приём на учениках 8 класса? Спасибо за вопрос. Я работаю в школе, где детей я вижу очень редко, потому что

195: Что они постоянно оказываются или в сириусе, или ещё где-нибудь, и когда перед вами сидит коллектив детей, где 70% уровня призёров и победителей всероссийской олимпиады, школьников по математике, а мы проходим, например, петра.

196: Или что-нибудь ещё потом. Ну, в общем, детей, которые заточены на олимпиады, то вот как раз вот такие уроки, они как раз для них погружающие уроки в эпохи, в эпоху, они их мотивируют. Это я проверил на практике, если мы говорили бы о

197: 9, 10, 11 классе, то материал, конечно, был подобран бы сообразно возрасту и задания были сложнее. Например, я бы их выводил не на вопрос, как здесь, а я бы выводил их на какое-то обобщение или противоречие. Спасибо, наверное, последнее. Угу.

198: Вот у вас в самом начале урока были мемы. Так вот, вы мне скажите, ваше мнение, да, использование мемов на уроках истории не может ли привести к упрощённому, стереотипному пониманию прошлого или конкретных

199: Угу. Спасибо за вопрос. Я думал об этом, но, к сожалению, мимо они видят сначала, а потом уже видят нас, потому что они в глобальной сети живут в силу.

200: Того, что уже психологические исследования существуют о том, что картинка заменяет 1000 слов, а мем заменяет 10000 слов, то на уроке использовании мемов целесообразно. И тут, если мы обратили внимание, существует такой метод от противного, я бы назвал, они видят

201: Мемы, у них переворачивается что-то в голове. Ну это же Пётр. Как можно вот так вот. А потом мы выстраиваем совершенно другую картинку, ведь за мемами может идти совершенно другая история. Любой урок по Петру.

202: Они подобраны таким образом.

203: С какими терминами, понятиями вы работали петровское, барокко, ассамблея?

204: Все, а стоп, не все ещё светская живопись. Вот появляется как раз при петре. Скульптура. Все.

205: Хорошо, я не буду продолжать. Задам тогда дополнительный вопрос. Какие личностные результаты урока вы бы могли отметить для детей в этом смысле?

206: По другому задам вопрос. Если мы говорим, что ребята должны были запомнить, запомнить рок, что должно остаться после урока? То есть что должно стать объект?

207: Личного запоминания по окончанию урока объектом личного запоминания по окончанию урока должно стать, должна стать уверенность в том, что, приехав в петербург, они могут для своих друзей провести экскурсию по петровскому петербургу.

208: Хорошо, спасибо. Можно мне вопрос задать? Да? Вы работаете с учащимися, я так понимаю, олимпиадника по физике, по математике? Вот Пётр 1 активно использовал самолёты 2 типов. Можете хотя бы 1?

209: Самолёты 2 типов. Могу привести пример использования ракет при петре 1, если это можно назвать самолётом.

210: Спасибо.

211: Евгений Александрович, обращали ли вы внимание, когда сами за собой наблюдали, что вы вообще не обращаетесь к детям по имени? С чем это связано и какие приёмы создания благоприятной атмосферы на уроке вы используете? Спасибо.

212: За наблюдение. Видимо, в условиях некоторого стресса я не называл их по 1 раз. 1 раз называл только ребёнка по имени. Да, это правда, для создания благоприятной атмосферы на уроке я использую

213: Свою харизму я использую поощрение детей, в данном случае устное поощрение детей, когда они отвечают правильно, мне кажется, что также поощрением является материал, который подобран сообразно возрасту. То есть они могут его понять и правильно ответить.

214: Вот я, кстати, заметил мальчик, который сидел вот здесь. Он сначала хотел отсидеться, но когда он увидел, что, в общем, я к нему питаю интерес, то он начал работать, он даже улыбнулся.

215: Фундаментальным среди формирования ценностных, то молодёжи является, конечно же, образовательная среда. Скажите, какие ценности вы?

216: Пытались сегодня сформировать у учащихся, какие были сформированы. Угу. Ну, наверное, 1 ценность, которую я пытался сформировать у учащихся, это понимание того, что не только их город являет

217: Центром мира, что в нашем государстве, ну, на примере петербурга, в данном случае существуют и другие прекрасные города, в которые они могут приехать, о которых они могут узнать и совершенно по другому понять. Я очень часто вижу, когда дети

218: В замкнутом городе и больше о своей стране ничего не знают. Вот это такая вот ценность для меня, которую я и пытался формировать. Скажите, пожалуйста, а если бы

219: Организации, что бы вы изменили в структуре и подборе материала для своих учеников. Я думаю, что с детьми, которых

220: Я уже знаю, я бы все-таки прошёл все, что есть, рассмотрел бы все, что есть в раздаточном материале, и все-таки маршрут мы сделали, может быть, не так. Мы сделали бы не так бегло, а более подробно, потому что здесь было меньше времён.

221: И я не знал детей. Вот. Ну, я не был с ними знаком. И, видимо, я поступил правильно. Спасибо.

222: Спасибо большое. Любой урок, урок экскурсии, урок путешествия. Угу. Вообще любой урок подразумевает наличие педагогических технологий, которые использует учитель информационных технологий. Какие вы ещё используете вот использова?

223: В этом уроке никакие.

224: Спасибо. Спасибо. Спасибо. Я так понимаю, что вам просто времени не хватило. Хотя вот некоторые задания, которые здесь у вас указаны, не хватило только на 1 модуль, который был как физкультминутка, они должны были еду выбрать.

225: Которую поесть, сравнить с современным фастфудом, да, но оно, в общем то, спасибо. Угу. Благодарим вас. Спасибо вам, коллеги.