0: Угу.

1: Так.

2: Так.

3: Так, ну ещё раз добрый вечер. Очень рада, что в конце 2 таких насыщенных дней остались ещё люди, которые, в которых не угасла тяга к знаниям, которые хотят что-то ещё узнать, значит,

4: Так можно, да, как-то уже запустить?

5: А, да, значит, ну, я пока начну, да, вот мы сегодня будем говорить о контроле поведения как субъектной регуляции. Вот. И представление о контроле поведения возникло в рамках системно субъектного подхо.

6: Как описание регулятивной функции субъекта. Да, так, сейчас.

7: Сейчас. Так, да, наоборот. Так, ага. Так вот, ну вот здесь, да, то, чем я, некоторые вопросы, да, которые, которые мы будем затрагивать, да, и немножко обсуждать. Вот.

8: Сейчас, ладно, давайте пока так, значит, ну вот коротко, о системно субъектном подходе, который развивается в нашей лаборатории усилиями елены алексеевны Сергиенко. Ну и её учеников.

9: К числу которых я тоже отношусь. Вот. И, собственно говоря, вот просто кратко основные положения, да, чтобы, ну, понимать, в какой теоретической рамке мы находимся, да, субъект является носителем психического, автором собственной деятельности, общения, отношении

10: Переживания, субъект развивается, поэтому субъектность надо рассматривать с эволюционной точки зрения. То есть это не только, да, человек на высшей ступени развития, как может быть, да, привычно нам, да, но это некое, да, такое развивающееся

11: Явление, поэтому критерий субъекта, да, может быть только уровневым, и субъект задаёт конкретную реализацию общего направления саморазвития и самоорганизации личности, да, то есть личность это такое командное звено, которое отвечает

12: Так сказать, за направление развития, да, ради чего мы все будем делать? Да, да. Какие, каких, каких ценностей придерживается человек, да, к чему он стремится, да, какие смыслы реализует. А субъект, как бы, да, это такое исполнительное звено, которое, да.

13: Так сказать, да, отвечает за какие-то конкретные формы реализации. Вот у субъекта есть 3 функции когнитивная, коммуникативная, регулятивная. Мы сегодня говорим о, будем говорить о контроле поведения как регулятивная функция субъекта. Вот, ну и

14: Вот, да, переходя уже к, да, собственно, к теме саморегуляции, да, зачем вообще нужно ещё 1 понятие, потому что саморегуляция, в общем, это такая область очень широко активной.

15: Исследуемое, да, если вы там наберёте в поисковике, да, там психология саморегуляции или, там, self регулейшн, вас завалят ссылками самого разного, сказать, характера самых разных лет. Вот, и

16: Да, мы можем, когда мы говорим о саморегуляции, да, мы можем встретить слова помимо саморегуляции, да, там и самоконтроль, и когнитивный контроль, и там волевая регуляция, воля. Ну, в общем, да.

17: Много, много, точнее не много. Ну, в общем, достаточно много терминов, да, зачем нужен ещё 1? Ну вот, прежде чем мы, да, дойдём до ответа на этот вопрос, я хочу сказать, что

18: В общем то, да, когда у нас появляется новый термин, да, и остаётся в науке, то обычно это означает, что есть какая-то реальность, которая этому термину соответствует. Ну или наоборот, термин возникает, когда есть какой-то кусок реальности, который

19: Мы не можем описать, другими словами. Вот. И вот контроль поведения, да, он тоже возник как ответ на попытка ответа, точнее, да, на некоторые нерешённые вопросы психологии, саморегуляции, на которых я сейчас немножечко остановлюсь. Ну вот.

20: Да, 1 из них можно на слайде можно видеть. Да, собственно, я вот, да, про него уже начала говорить, это множественность аспектов и подходов к саморегуляции. Ну вот, да, здесь просто

21: Скажем да, для примера, это далеко не все, так сказать, возможные подходы нам такие группы регуляции, да, регуляция, как слечение выполняемого действия с результатом образа, с целью модели с реальностью. Регуляция, как

22: Управление психическими процессами или поведением, да, регуляция как процесс согласования деятельности и условий её протекания, регуляция как процесс преодоления трудностей это далеко не все возможные понимания регуляции, которые

23: Да, которые мы можем встретить. Вот. Далее, помимо множественности понимания регуляции, да, имеет место сейчас. Почему он не переключается?

24: Ага, спасибо. Вот, ну, так немножко, да, для оживления стен текста, да, имеет место такая фрагментарность в, в предмете исследования, да, то есть мы можем, опять же,

25: Если мы как посмотрим на вот эти многочисленные исследования саморегуляции, мы увидим, что они, скажем так, достаточно сильно сегментированы, либо по тем периодам возрастным, которые исследуются, да, там, например, есть

26: Много исследований саморегуляции дошкольников и подростков, да, поменьше регуляции младенцев, или там, скажем, младших школьников, да, там что-то есть, да, сейчас появляется активно исследования саморегуляции в пожилом возраст.

27: Да, такая бурно развивающаяся деятельность. Вот также это все достаточно сильно разделено по, так сказать, сферам, да, изучения, то есть, скажем, исследователи

28: Эмоциональной регуляции очень, ну, не очень, может быть уже сейчас не очень слабо, но все-таки так достаточно осторожно пересекаются с исследованием регуляции когнитивной, например, да, если говорить про волевую регуляцию, ну, это там вообще отдельная песн.

29: Про волю и волевую регуляцию мы сейчас до неё тоже дойдём. Просто сейчас коротко скажу да, что в зарубежной психологии, точнее, в зарубежных источниках, вы, скорее всего, не встретите или почти не встретите ничего похожего на

30: Слова волевая регуляция в отечественной психологии с этим, да, с 1 стороны, сильно получше. С другой стороны, это тоже какая-то такая вот отдельная область деятельности. В общем, короче, вот люди, которые в этих сферах работают, они друг с другом, ну, скажем так, не очень контактируют.

31: Да, то есть у нас получается такая вот множественность регуляций, да, вроде как реальность у нас 1, да, но при этом вот она поделена на какие-то такие участки, да, сегменты, да, и, так сказать, коммуникация между ними, ну, не очень налажена. Так, сейчас.

32: Сейчас мы до этого дойдём. Так, сейчас. А, угу. Ладно. Так, значит, тогда, наверное, дальше.

33: Так, ну да, вот возможной такой, да, давайте так. Возможной почвой для объединения разных областей регуляции может, могут служить нейрофизиологические данные, которые

34: Ну вот сейчас у нас есть возможность, так сказать, заглянуть в мозг и в режиме реального времени практически посмотреть, что происходит, когда человек, да, так сказать, с его субъективной точки зрения, осуществляет тот или иной вид регуляции, и выясняется, что

35: В общем то, действительно все эти разные, да, виды регуляции, и там когнитивная и эмоциональная, и произвольная регуляция, волевой контроль, да, они все сосредоточены более менее

36: Одних и тех же структурах. Ну вот здесь их можно попытаться увидеть. Да, это префронтальная кора, конечно, в 1 очередь, да, там лобные доли, дурсолтан, кора и орбитофронтальная кора, передняя поясная кора и так далее, да.

37: То есть, скажем так, все эти виды регуляции, да, они более менее в 1, в одних и тех же местах, так сказать, проживают. Вот. Но, да, все равно, если мы остаёмся в рамках психологии, то напрямую соотнести

38: Активность в определённых областях мозга и психические явления. Ну мы не можем, да, нам нужна какая-то, да, какое-то теоретическое понимание именно в плане психологии, как это, как бы нам это сделать так

39: Сейчас, ой, че то я как-то так, ладно, значит ну вот так, сейчас как-то я, извините, это мой, да, такой 1 опыт такого целостного представления.

40: Целостного краткого представления о контроле, попытки дать краткое представление о контроле поведения. Поэтому я тут, да, скажем так, сама с собой в плане порядка изложения не всегда согласна. Ну ничего, сейчас мы это преодолеем. Так, минуточку.

41: Ага, вот, ладно. Так, так, так, так, так, да нет, ладно, это потом тогда, значит, ещё 1, ещё 1 нерешённая проблема с психологии.

42: Регуляции, да, это такая двойственность или дуалистичность регуляции, потому что, да, мы можем, сейчас наблю, опять же, можем видеть, что часто

43: Саморегуляция описывается через такие оппозиционные пары понятий. Да, произвольная регуляция, непроизвольная регуляция экзогенная, эндогенная, осознанная, неосознанная, да, или вот тоже в зарубежной литературе часто можно встретить

44: Регуляция, включающая процессы, направленные сверху вниз топ даун и снизу вверх down апп.

45: Вот, и да, то есть это, в общем, такие пары.

46: Оппозиции, да, которые такие оппозиционные пары, которые выделяют, да, противопоставляют, точнее, процессы, которые, как бы, которые, ну, подвластны контролю человека, поддаются, да, и процессы, которые контролю как бы не подвластны.

47: Вот, ну да, и тоже вот, да, скажем так, согласие в том, где проводить границу, да, между, там, да, можно ли там, скажем, неосознаваемые процессы.

48: Регуляции относить к регуляции, потому что, так сказать, ну, традиционная такая точка зрения, да, что саморегуляция это такой процесс осознанный, целенаправленный, да, и, значит, сознательно контролируемый сознательно.

49: Управляемый, да, но если мы так рассматриваем регуляцию, да, то есть только, только вот эти сознательные, доступные, так сказать, нам рефлексии, формы, то совершенно, да, непонятно, как они возникают, да, откуда

50: Как мы к этому приходим? Потому что явно, что саморегуляция существует, если мы пристально посмотрим на развитие человека. Да, саморегуляция существует с момента рождения практически до самых ранних этапов развития.

51: Да, но явно в этот, в, в этот период мы не можем говорить, да, об осознанном, целенаправленном управлении своим поведением. Вот сейчас так, давайте проскочим это все. Ой, извините. Так, так.

52: Так, так, сейчас, так, сейчас. Нет, что-то я куда-то не туда забрела. Ладно, хорошо. Так вот. Да, и, да, скажем так, возможный. Ну вот, да, как.

53: Да, давайте тогда вот так, как 1 из, как сказать, 1 из иллюстраций, да, того, куда нас приводит вот это вот разделение.

54: Саморегуляция на осознанную и неосознанную, точнее, вынесение неосознаваемых процессов из сферы контроля человека, из сферы психики вообще, да, вот это эксперименты либета. Возможно, вы о них

55: Слышали? Ну, скажем так, либо это человек, с которого начались вот эти вот, скажем так, то, что в такой научно популярной, в кавычках, да, литера.

56: Туре называется наш мозг, да, нас обманывает наш мозг нами управляет, да, или то, что Александр Николаевич поддьяков назвал, мне очень нравится. У него есть такая статья небольшая, где он все это анализирует, да?

57: Назвал он её. Я у мозга дурачок. Значит, в чем это, собственно, в чем состояли эксперименты либеда? Да, в чем была проблема? Значит, либед, да, делал следующее. Да, вот.

58: Сидел испытуемый, который, перед которым была кнопка, на которую он мог нажать и секундомер. И, значит, параллельно регистрировалась электрическая активность мозга человека, и инструкция была такова. Как только вы почувствуете желание нажать на кнопку, посмотрите на

59: Секундомеры, заметьте, положение стрелки. Ну и потом нажимайте, соответственно, на кнопку. Вот, значит, проблема, точнее, так сказать, проблема научная. Точнее, да, в чем интерес этого эксперимента? Значит, незадолго до этого был открыт

60: Был открыт особый вид Мозговой активности. Потенциал действия. Это значит некий характерный волна, которая возникает в мозгу человека перед тем, как человек собирается что-то сделать, да, то есть вот чтобы мы не сделали, у нас возника

61: Потенциал действия, потом мы, соответственно, что-то делаем. То есть вот такой вот предиктор действования. Вот. И вот, да, оказалось, что вот этот потенциал действия, да, возникает, ну вот там на графике, я надеюсь, видно потенциал действия.

62: Возникает ещё до того, как человек сообщает о желании нажать на кнопку, да? Ну то есть человек, да, собственно, это вот эти работы поставили вопрос о свободе воли, да, потому что мы думаем, что мы совершаем действия произвольно.

63: Вот, а в то же время, да, мы ещё не знаем, что мы хотим нажать на кнопку, а мозг уже знает, да, то есть потенциал действия, да, готовность к действию возникает ещё до того, как человек сказать, осознал своё вот это желание. Вот, ну,

64: Соответственно, да, значит, дальше вот это вот все наш мозг нами управляет. Ну, правда, тут сразу возникает вопрос, да, где же находимся тогда мы, то есть, вот я, я не моё тело, да, я не мой мозг где, где, где, где я, помимо всего прочего,

65: Вот. Ну, значит, потом, естественно, эти эксперименты вызвали огромную, так сказать, огромный интерес, огромное количество исследований. И, кстати говоря, вот исследования воли, да, в зарубежной психологии, они, в общем то, так сказать, возобновились, да, вот.

66: Именно после экспериментов либета, да, потому что вот надо было понять, где же, собственно, да, есть у нас свобода воли или нет. Вот. И, в общем, там их перепроверяли, перепроверяли, да, и, в общем, результаты, так сказать, были.

67: Не столь однозначны. Вот. И да, привело это к тому, что значит были, было выработано, да, в том числе некое представление о

68: Так сказать, само агентности, да, и о том, каким критериям должно удовлетворять действие, чтобы человек его считал, так сказать, произвольно принадлежащим себе, да, то есть это должно быть действие спланированное.

69: Действие, да, результат которого соответствует, так сказать, задуманному, и действие сейчас, да и результат действия должен быть связан именно с самим действием, а не значит с какими-то побо.

70: Другими явлениями. Вот. Но, так сказать, да, это 1, 1 из, так сказать, 1 из реакций, да, вот на эти эксперименты, да, но, так сказать, 1 из

71: Возможных решений, да, 1 из возможных подходов к этому вопросу о свободе воли, очень серьёзному. На самом деле, да, он заключается в том, что саморегуляция, да, и контроль поведения, как, значит,

72: 1 из описаний саморегуляции это уровневое явление, да, и вот этот вот осознаваемый, да, и управляемый нами осознанный целенаправленный уровень, да, это только самый верхний его слой, самый верхний слой саморегуляции, который

73: Обеспечивается несколькими, да, нижележащими и гораздо менее доступными сознанию слоями. Ну вот можно провести аналогию, да, с теорией построения движения бернштейна, да, там тоже

74: Выделяет несколько уровней построения движения. Причём, да, там, если вы сказать, помните его работу, да, построение движения, когда он описывает вот это вот, сказать, устройство движения, и то, как оно формируется

75: Да, он говорит о том, что, да, уровень, тот уровень, который при освоении действия может быть ведущим, да, после того, как действие уже освоено, он становится, так сказать, уже менее главным, да, там следующий уровень надстраивается.

76: Ну вот, да, такой простой пример, скажем, ходьба, да, действие, безусловно, целенаправленное, осознанное, да, но при этом в момент, в тот момент, когда вы идёте, да, вы не думаете о том, что вам нужно перенести движение,

77: Перенести, так сказать, тяжесть тела, да, с 1 ноги на другую 1 ногу согнуть, другую ногу выпрямить потом и так далее. Да, хотя, когда вы учились ходить, это все действительно было предметом вашего освоения, предметом сознательного контрол.

78: Вот, более того, да, если, скажем, вы сейчас решите, что вам нужно из большого зала пойти в малый, да, то вы, в общем, так сказать, по пойдёте в малый зал и ваше сказать, ваше

79: Сознательный уровень, уровень вашего сознания будет занято тем, чтобы, да, значит, вспомнить, помнить, куда вы идёте, да, и выбирать соответствующее направление. А идти при этом вы будете, как бы, так сказать, да, произвольно.

80: Но, но неосознанно вы не будете фокусироваться на ходьбе. Вот по нашим представлениям, примерно так же устроена регуляция, да, и контроль поведения, который, может быть, да, он произволен, но не обязательно он осознаваем. Более того,

81: Если мы сказать, осознаем все, да, все, что мы делаем, да, и все наши усилия по регуляции, мы очень мало что можем сделать, да, потому что осознание процесс медленный и затратный, да, поэтому те вещи, которые нам надо доделать,

82: Быстро. Или те вещи, которые у нас уже достаточно, так сказать, нам привычные намии освоены, они автоматизируются и из поля нашего сознания уходят, да, в целях экономии ресурса. Так, значит, ну вот, да, и в связи с этим, так.

83: Не совсем в связи, но пусть будет в связи, да, вот исполнительные функции, как это тоже такой очень широко исследуемый конструкт, да, связанный с саморегуляцией.

84: Когнитивные регуляции, да, это некие когнитивные процессы, которые регулируют, контролируют, управляют другими когнитивными процессами. И вот, да, собственно, почему я, так сказать, про них сейчас заговорила, да, это да, трудности.

85: С переводом, потому что вы можете по-английски называется executive function. Экзекьютив это такое очень удачное слово, которое, да, означает как бы одновременно и, значит, так сказать, управляющее, да, и

86: Его можно перевести как управляющий, да, руководящий такой процесс и как исполнительный или исполняющий.

87: Вот, поэтому в русском, в русскоязычных текстах вы можете встретить оба варианта и управляющие функции, исполнительные функции. Вот. Но мне кажется, что здесь такая есть, в общем,

88: Сказать, содержательная проблема, да. Ну, это для чего они нужны? В общем, понятно. Да, для регуляции. Так тут надо было бы подписать. Вот смотрите, да.

89: То есть название управляющей, да, функции, оно идёт, в принципе, от немножко, да, от луриевской традиции, который выделял, значит, в мозге 3 блока. И вот 3 блок это блок управления и контроля или программ.

90: Контроля, да, собственно говоря, вот лобные доли и связанные с ними отделы мозга, которые действительно отвечают за целенаправленное поведение, за планирование, следование этому плану. И значит, и вот, ну, собственно говоря, во

91: Да, эти исполнительные функции. Вот, но другое дело, да, для чего? То есть в этом смысле, да, они действительно управляющие. Ну, то есть там рабочая память, когнитивная гиб.

92: Гибкость, контроль импульсивности, планирование, оценка обратной связи, да, действительно, за такие метафункции, которые управляют, точнее, координируют действия там, да, память.

93: Мышление, внимание, внимание, то, что туда можно отнести и так далее речи. Вот с 1 стороны, да, с другой стороны, да, тут, ну вот картиночки надо было подписать, да, вот.

94: Управляющие, то есть функции ли управляют человеком, да, или человек все-таки управляет функциями. То есть, когда мы говорим о регуляции чего бы то ни было, да, мы должны понимать, что регуляция никогда не бывает сама по себе, она всегда для чего-то, да, то есть у нас есть какая-то цель

95: Относительно которой мы наше поведение и регулируем. Вот, а цели, да, цель все-таки ставит себе человек, да, постановка цели, это, так сказать, функция личности. Вот, поэтому

96: А исполнительные функции в этом плане, они, так сказать, помогают нам реализовать эту, эту цель, да, достигнуть её. То есть это некие инструменты, да, и в этом плане, да, ну, исполнительные.

97: Функции, да, они управляющие не более чем там дрель управляет процессом появления дырки в стене. То есть она в этом безусловно, участвует, да, это её работа, да, но дрель держит человек. Вот, поэтому вот все-таки, да.

98: Мне кажется, что более правильно эти функции называть исполнительными, да, и всегда иметь ввиду, что сказать. У нас есть, да, некая более высокая инстанция, да, в нас, да, или мы сами

99: Да, который ставит цели и, так сказать, продвигается по пути к этим целям.

100: Так, сейчас давайте дальше двинемся. Угу. Так, ну вот, да, я уже говорила о том, что ещё 1 из не до конца решённых.

101: Проблем психологии, саморегуляции является, да, тот факт, что психология саморегуляции, психология развития, да, они как бы, вот тоже ещё не, не то чтобы очень интегрированы, да, многие теории само

102: Регуляции рассматривают регуляцию как такой конечный продукт, то есть вот уже сформировавшуюся регуляцию, да, её описывают, да, там, её какие-то феномены, закономерности, взаимодействия с другими функциями, да, там роль в жизни и так далее, да, совершенн.

103: Непонятно, как, как мы дошли до жизни такой, да, как регуляция сформировалась.

104: Вот, с 1 стороны, с другой стороны, действительно есть много, ну, здесь просто такой самый чисто иллюстративный график, да, количество работ за перри.

105: С 20 по 25 год, да, из google академии я это дело вытащила. Значит, работ, посвящённых тому или иному периоду в жизни человека, значит, вот с изучением саморегуляции. Ну вот, как видите, там много

106: Да, про пожилой возраст, про подростков, про дошкольников, да. Ну, про остальные сильно поменьше, да, то есть какие-то периоды человеческой жизни, да, они внезапно вызывают большой интерес, и их много изучают, да, но при этом вот, что там.

107: Происходит от дошкольного возраста до подросткового, как бы не очень понятно, да, как вот как этот, этот дошкольник, да, вырастает в этого подростка. А этот подросток, да, потом тоже вырастает. И да.

108: Как у него выглядит регуляция, да, или что происходило до того, как мы, да, взяли дошкольника, вот там, скажем, да, классические опыты мишелла, да, с отсроченным вознаграждением, да, посадили его перед тарелкой с зефиром и сказали, вот подождёшь, получишь 2 зефир.

109: Не подождёшь, получишь 1, да, и кто-то ждёт, а кто-то не ждёт, да, кто-то, значит, весь исстрадался, а кто-то просто спокойно сидит, да? То есть, так сказать, по разному, да?

110: Дети на это реагируют по разному, с этой ситуацией обходятся. Вот. Но мы, да, не очень много знаем о том, как, как они сформировались такими, как они есть, да, то есть отдельные этапы развития описываются, но в единую линию они, в общем,

111: Как правило, не, не сведены, не выстроены, да? Ну, на самом деле, да, есть, конечно же, работы, да, которые пытаются как-то проследить, разви.

112: Ну, скажем, да, про исполнительные функции много. Ну, в смысле, про них, в принципе, много работ, да, есть работы, которые, так сказать, рассматривают, да, там, скажем, исполнительные функции за пределами дошкольного возраста, да, или там, за пределами детства, вот, или там,

113: Попытка изучить исполнительные функции в младенчестве, к примеру. Вот. Ну, это вот тоже проблема, которая не то, чтобы она совсем не решённая, да, но она ещё, да, в процессе решения. Вот. И, наконец, сейчас

114: Так, так, развитие, да, и, наконец, ещё 1 важная проблема, да, это саморегуляция и индивидуальное развитие. То есть, опять-таки, да, я про это уже начала говорить. То есть, да, вот соотнесение общих закономерностей развития и индивидуального

115: Реализации, да, построение типологии, саморегуляции или вариантов развития, да, типологии, так сказать, траекторий, опять-таки, да, попытки есть. Вот. Но, в общем, странно, что их довольно мало, потому что саморегуля,

116: Связана с избирательностью, да, свободой выбора как внешнего окружения, так и собственного ответа или поведения, да, то есть, собственно, саморегуляция, она как раз про то, что мы, да, делаем, не совсем то, что нам диктует обстановка, да, а то, что нам то, что мы сами себе диктуем,

117: Да, то, что на, да, то, что нас приближает к цели, вот, то есть саморегуляция по своей природе индивидуальна, но часто это, да, игнорируется и, скажем,

118: Юлии, сколь 1 из очень авторитетных исследователей в области саморегуляции. Вы, наверное, знаете его опросник, да, контроль за действием. Вот он говорил.

119: Ну, предполагал. То есть он эту поставил эту проблему, да, в своей статье статья, кстати, не очень давняя, 18 года, если не ошибаюсь. Вот, где он, так сказать, предъявляет претензии психологам, да, изучающим саморегу.

120: В том, что они недостаточно внимания уделяют индивидуальным различиям. Вот и предполагают, что такая сосредоточенность на внешних факторах, влияющих на саморегуляцию. Да, она объяснима, возможно, тем, что представляется, что эти внешни

121: Факторы легче изменить, да, там как-то манипулировать ими, да, поменять обстановку, что-то ещё такое, да. А вот с внутренними вроде как ничего не сделаешь, да, с 1 стороны, с другой стороны, да, высокая, межиндивидуальная, интраиндивидуальная.

122: Она может, да, скажем так, затруднить поиск и формулирование общих законов психологии да, но кули вслед за левиным да, говорит о том, что, наоборот, включение в модель психики.

123: Индивидуальных различий, да, наоборот, должно улучшать и улучшает применимость моделей, да, делает их более, так сказать, адекватными реальности. Вот. Ну, справедливости ради надо сказать, да, что сейчас все-таки попытки, да, какие

124: Какой-то типологии делаются, да, и вот, скажем, в работах верны марасановой, её коллег, да, у них есть, так сказать, интересные такие, так сказать, исследования именно разных типов.

125: Да, профилей саморегуляции. Ну вот, и мы вот тоже пытаемся так, ну и наконец, да, переходим сейчас, да, вот переходим к контролю поведения. Ну то есть, собственно говоря, контроль поведения возник как, да, попытка

126: Да, естественно, не всеобъемлющая, да, но попытка вот как-то, да, ответить, как-то соотнести с этими вопросами, да, о саморегуляции развития, да, саморегуляции, индивидуальности, да, об интегрировании.

127: Различных аспектов саморегуляции, да, в некое, да, единое понятийное поле. Вот, и вот контроль поведения, да, как регулятивная Функ.

128: Субъекта, да, опирается на некоторые положения системно субъектного подхода, да, представляет собой, да. Ну вот определение здесь есть, да, это психологический уровень регуляции поведения.

129: Который реализует индивидуальные ресурсы человека и обеспечивает соотношение имеющихся у человека возможностей и поставленных им целей, да, то здесь подчёркивается ресурсная основа контроля поведения, да, и его организующая роль, да, в

130: Вот на пути достижения цели. Так, ну вот, да, вот те положения, на которые контроль поведения опирается, да, это единство когнитивных, эмоциональных и исполнительных компонентов психи.

131: Человека, это субъект, да, который точнее, наличие субъекта, да, который реализует взаимодействие этих компонентов между собой и индивидуальность субъекта, которая приводит к

132: Специфики организации данных компонентов у человека. Ну вот если говорить о компонентах, да, то здесь может быть не очень хорошо видно, да, значит, мы полагаем, да, что контроль поведения включает

133: Когнитивный, эмоциональный и волевой контроль. То есть, так сказать, все основные, да, глобальные такие сферы саморегуляции. Вот, и изучает их, да, в единстве, как

134: Значит, с точки зрения, в том числе, да, с точки зрения ресурсов, да, организуемых субъектом для целенаправленного поведения. Вот, ну, и, надо сказать, немножко забегая вперёд, да, я скажу, что действительно

135: Вот эти компоненты контроля поведения, да, когнитивный, эмоциональный и волевой контроль, они действительно достаточно тесно связаны между собой, что, в общем то, да, подтверждает нашу идею о том, что регуляция в принципе едина, да, но вот специфика её в разных областях, она существует.

136: Да, но это не делает их совершенно какими-то отдельными, значит, областями исследования. Так, так.

137: Так что у меня дальше вот, ну, коротко, да, я немножко пройдусь по ограничению контроля поведения от близких понятий некоторых, да, ну, вот так, метакогнитивные функции, которые

138: Сказать, связаны, да, с рефлексией, да, и, так сказать, тоже представляют собой, в общем то, ну вот, ска,

139: Скажем, да, те же самые исполнительные функции относятся к метакогнитивным, да, то есть это те, те психические функции, которые, значит, как, да, что-то делают с другими психическими функциями. Вот контроль поведения с ними, пересека.

140: Но не, не полностью, да, потому что, во первых, он не всегда предполагает осознанность. Вот. А, кстати, 1 из характеристик метакогнитивных функций это представленность психических процессов самому субъекту, да, то есть вроде как, да, здесь

141: Такая не неполная осознаваемость контроля поведения, да, входит в противоречие с определением когнитивных функций. Вот также контроль поведения включает в себя, скажем, да, вот эмоциональную регуляции.

142: Которая традиционно к метакогнитивным функциям, скажем, не относится, да, вот довольно близкое нашему пониманию, да, вот такой интегративности, саморегуляции является понятием интеллектуально личностного потенциала, который разрабатывается

143: Татьяны владимировны Корниловой. Вот в случае личностного потенциала, да, это объединение интеллектуальных и личностных составляющих выбора. И там тоже у неё, так сказать, многоуровневая

144: Представление о системе регуляции, где включаются в неё и осознаваемые, и неосознаваемые уровни. Вот, но, да, все-таки нам представляется, что субъектная

145: Активность человека и индивидуальность человека в этой концепции все-таки ещё недостаточно учитываются, да, и специфический характер ресурсов для осуществления того или иного вида регуляции тоже как бы не отражён, да, вот жизне.

146: Способность это тоже такое очень интегративное поведение и контроль поведения тесно связан с жизнеспособностью. Вот. И, ну это жизнеспособность, кстати, она более более общая, чем контроль.

147: Поведение, контроль поведения может служить 1 из ресурсов жизнеспособности, да, так сказать, через организацию индивидуальной регуляции, так сказать, помогая человеку, да, а жить, выживать.

148: И выживать хорошо. Вот эмоциональный, ой, эмоциональный интеллект, да, это очень такое тоже, да, модное и активно разрабатываемое понятие, которое, в общем,

149: Вообще тоже к контролю поведения достаточно близко в силу того, что эмоциональный интеллект включает в себя не только распознавание, понимание эмоций, да, но и управление эмоциями своими и чужими. Вот, но все-таки

150: Эмоциональный интеллект это ментальная способность, да, то есть это интеллект, который занимается переработкой, да, особой информации, именно эмоционально нагруженной. Вот, и в понятии эмоционального интеллекта доминирует

151: Именно когнитивный компонент, то есть способность обрабатывать определённую специфическую информацию. Вот, но да, вот какой-то такой мостик между когнитив, между когнитивной эмоциональной регуляцией, да, между

152: Эмоциональным интеллектом и контролем поведения, да, он все-таки, может быть, так сказать, простроен, да, в силу того, что и не надо. Так, а, нет. Ага. В силу того, что контроль поведения и эмоциональный интеллект

153: Действительно, да, соотносится с регуляцией поведения, да, и когнитивной, и эмоциональной. Ну вот, да, ещё, так сказать, личностная беспомощность тоже очень интересный конструкт, это

154: Совокупность личностных особенностей, которая определяет низкий уровень субъектности, то есть низкую способность человека преобразовывать окружающую действительность, управлять своей жизнью, ставить цели и достигать их. То есть, в принципе, да, тоже, так сказать, близкий конст.

155: К саморегуляции, к контролю поведения, как мы его понимаем. Вот, и это такая устойчивая тенденция к переоценке расхождения личностных ресурсов, требований ситуации, да, то есть человек решает, что

156: У него ресурсов недостаточно, а ситуация слишком сложна для того, чтобы что-то делать. Поэтому он не будет делать ничего. Вот. То есть это тоже процесс, с 1 стороны, когнитивный, да, поскольку предполагает оценку, да, и сопоставление

157: Различных оценок, ресурсов собственных и внешних внешней ситуации. Вот, с другой стороны, результат этого оценивания реализуется в особенностях волевой регуляции, да, то есть

158: Скажем, волевая регуляция у подростков с личностной беспомощностью значимо ниже, чем у их сверстников с личностной самостоятельностью, да, то есть те, которые считают, что они в состоянии сказать.

159: Управлять окружающей действительностью и собой, да, вот, и да, ещё, так сказать, да, концепция самодетерминации десси райана, да, которая, ну, она

160: В большей степени говорит о мотивации, да, мотивационном компоненте, но, в принципе, да, она тоже включает в себя и некие регуляторные свойства, да, ну вот здесь представлены.

161: Да ещё чем, чем ещё прекрасна теория самодетерминации, в ней как раз в отличие от многих теорий, есть идея развития, да и drunk описывает как развивается самодетерминация, да как человек доходит до жизни такой, что он оказ.

162: Называется, да, самодетерминированным или само недетерминированным. Вот. Ну и вот здесь сопоставлены некоторые

163: Некоторые этапы, да, развития человека, да, с точки зрения системно субъектного подхода, и с точки зрения теории самодетерминации, и вы можете видеть, что, в общем то, этапы эти, ну, достаточно сопоставимы, да, то есть вот

164: Выделение себя из из мира, да, и начало активного функционирования в среде, да, и развитие произвольности, да и действия как активного агента в теории самодетерминации.

165: Затем, да, понимание себя, да, тоже активность и

166: Формирование модели психического и управления собой при помощи собой и другим, при помощи социальных средств, да, и, значит,

167: О субъектном подходе и в теории самодетерминации. Это развитие компетентности в среде, в 1 очередь в социальной среде, да и затем формирование целостной модели психического и

168: Сказать использование её при взаимодействии, да, в системно субъектном подходе и активное вхождение ребёнка в социальный мир, и дальнейшее развитие автономности и компетентности, ну, то есть, вот, так сказать, этапы развития, да, этапы, овладе,

169: Ребёнка своим поведением, они, в общем, достаточно близки в этих концепциях. Так и так, да. Ну вот ещё 1 интересный парадокс исследование саморегуляции.

170: Да, наверное, его как раз можно было в начале, в начало вынести. Да, смотрите, значит, вот в этих 2 столбцах представлено представление о воле, да.

171: В, скажем так, 2 представления о воле из различных концепций, в смысле, каждое из них, оно как бы реализуется не в 1 концепции, а в нескольких, да, то есть, смотрите, с 1 стороны, ну вот, да.

172: 1 столбик, да, левый, он, наверное, нам, так сказать, ближе нашей нашей культуре, нашей психологической традиции, да, то есть это, да, что такое воля, да, это борьба мотивов оо,

173: Осознанная, это какие-то дополнительные усилия по поддержанию активности, это

174: Затраты энергии, да, это некое особое специфическое переживание волевого усилия такое, да, его ни с чем не перепутаешь, да, осознанное самопреодоление. Ну, то есть, да, вот воля, как, да, осознанное самопреодоление, да.

175: С 1 стороны, с другой стороны, да, вот в той же самой теории самодетерминации, да, или, скажем, у Куля есть представление о самоконтроле и саморегуляции, да, и вот, значит, 1 описание воли соответствует самоконтролю, да, a2 описание, ну, он так сказат,

176: Близко к тому, что с описывают как самодетерминированной поведение, это тоже вроде как связано, да, с мотивацией, с намерением действовать и с реализацией этого намерения, да, но смотрите, там, да, совсем другими характеристиками оно обладает, да.

177: Непроизвольное внимание к цели, отсутствие специальных усилий по поддержанию активности, активность самоподдерживающаяся, да, есть такая, ну, сильно в кавычках, постпроизвольное, да, то есть это такой самодетерминированным процесс, не требующий осознанности, да, при этом мы понимаем, что

178: В общем то, и то, и другое это, ну, психологическое реальность. Мы с вами сталкивались с, да, каждый из вас, наверное, сталкивался с ситуацией, когда от него требуется, так сказать, какое-то такое затратное волевое преодоление, да.

179: Ситуация, когда, ну вот состояние потока тоже, возможно, близкому этому, когда вот тебе, да, интересно, да, или что-то такое. В общем, короче, когда процесс тебя захватывает настолько, что нужны усилия, чтобы оторваться от него, да, а не чтобы его продолжать, да.

180: Вроде то и другое связано с мотивацией, да, то и другое связано с волей, потому что, ну, 1, понятно, воля, да, 2, вроде как тоже, мы, да, сами по собственной, так сказать, инициативе, это все начали. То есть это, да, к воле тоже как-то относится, но по своим характеристикам

181: Они практически противоположны, да, как?

182: Как такое, да, получается, почему такие разные, да, это вот тоже к вопросу, в том числе и о том, о множественности пониманий регуляции, да, как получилось, что такие разные процессы, да, в общем то.

183: Да, относится к саморегуляции или даже к воле. Вот, ну вот сейчас, извините, да, сейчас, значит, на этот вопрос я отвечу позже. Вы пока можете подумать. Вот.

184: Да, сейчас мы давайте все-таки, да, обратимся к контролю поведения и к да, к тому, как описывается, да, что мы знаем о развитии контроля поведения.

185: Вот. Ну, здесь вот я, да, тоже должна сказать, что я, наверное, не очень, не очень хорошо сделала, построила эти слайды. Давайте сделаем так. Просто здесь представлены на, да, на каждом слайде, да, для

186: До возраста задачи его развития.

187: Ресурсы, которые требуются, да, и, так сказать, да, какие-то, так сказать, да, проявления контроля, поведения, которые так или иначе в нём, да, задействованы, вот.

188: Ну, точнее, да, скажем так, каким образом, да, контроль поведения помогает эти задачи решать. Вот давайте, наверное, я эти слайды я зачитывать не буду, да, вы можете на них посмотреть, а я буду

189: Пока да, вот пока там соответствующий слайд висит, я буду рассказывать о том, что на этом этапе развития, да, происходит именно в плане развития, да, вот, ну вот, что касается младенческого и раннего возраста, да, то контроль какие-то

190: Начатки контроля поведения, да, у нас, конечно же, наблюдаются, да, у младенца есть, да, стратегии, так сказать, регуляции своего состояния. Это, например, да.

191: Перевод, переключение внимания, да, от неприятных стимулов к приятным, да, или к нейтральным. Это какие-то, да, сигналы для привлечения внимания взрослого, который может ребёнку помочь в

192: Да, в его, в изменении его состояния, да, попозже, когда ребёнок начинает самостоятельно перемещаться, да, он может уже, так сказать, варьировать тоже свою включённость в ситуацию, он может из неё просто физически уйти или, наоборот, физически в неё прийти. Вот он.

193: Может, да, опять же, манипулировать, да, какими-то игрушками, значит, потом, да, ближе к концу этого периода.

194: Ребёнок уже осваивает речь. В общем, короче говоря, да, у ребёнка достаточно много, точнее у него есть какие-то стратегии регуляции уже практически с первых недель жизни. Дальше эти стратегии

195: Разнообразится и варьируется и контроль действий, да? Ну вот волевой контроль, да, он в раннем возрасте. Мы, конечно, о воле как таковой говорить не можем, да, поэтому мы говорим о контроле действий, о произвольности, хотя это, в общем, немножко раз

196: Понятия, но да, контроль действий схож с волевым контролем, в том плане, что это возможность как-то руководить своим поведением, да, управлять своими действиями, да, вот управление действиями это, в общем то, 1 шаг к регуляции.

197: Своего поведения. Вот, и через действия, через расширяющуюся возможность ими управлять. Ребёнок, да, начинает управлять собой. Соответственно, да, он получает возможность перемещаться. Возможность, да, как-то

198: Более разнообразны, более глубоко взаимодействовать с миром и, соответственно, да, осваивать новые стратегии регуляции. Значит, в этот период, да, вот, ну вот первые 3 года жизни

199: Да, скажем, младенческий ранний возраст этот период отмечен также важным моментом, да, который мы расцениваем как кризисный в развитии регуляции. Это период примерно около 2 лет, когда

200: Происходит начало, да, перехода регуляции от преимущественно внешней. То есть, когда взрослый, собственно говоря, регулирует поведение ребёнка, потому что ребёнок все-таки ещё ограничен в своих возможностях, да, и где-то вот после 2 лет ребёнок обнаруживает, что

201: Он сам уже что-то может и может что-то с этим делать. У него есть какие-то инструменты, так сказать, в его психическом арсенале, которыми он может пользоваться, и он пытается это делать. У него, конечно, поначалу это получается не очень хорошо, при этом он уже отвергает попытки взрослого ему помоч.

202: Да, это, в общем то, так сказать, поведенчески это выглядит как, да, то, что в англоязычной литературе называется блтуз, да, кошмарные двухлетки в отечественной литературе этот период, он чуть попозже отнесён, да, кризис.

203: 3 лет, да, то есть вот это вот непослушание, негативизм, да, и все такое, да, которое, как нам представляется, да, связано, в том числе и с кризисом регуляции, вот, так сказать, усилиями ребёнка по осво.

204: Да, собственно, собственно, превращение регуляции в саморегуляцию. Хотя вот тот факт, что когда ребёнок обнаруживает, да, где-то к концу 1 года, что взрослый может ему помочь,

205: Регуляция его состояния поведения, да, начинает этим активно пользоваться и пользуется этим ещё очень, очень, очень долго. Ну и, в принципе, вообще социальная поддержка, да, это очень серьёзный фактор и ресурс для контроля поведения. Так, значит,

206: Двигаемся дальше. Значит, дошкольный возраст. Так, дошкольный возраст. Это так, сейчас тоже период, который характериз.

207: С очень активным развитием саморегуляции. Некоторые исследователи там, типа филиппа зелаз, например, считают, что это вообще возраст сензитивный для развития регуляции. То есть именно в этот период, сказать, усилия воспитательные, да.

208: Могут наиболее эффективно сказаться на развитии регуляции ребёнка. Ну, в общем, да, взрослые это тоже ощущают и дошкольников активно воспитывают. Вот, значит, что происходит в этот период? Ну, в принципе,

209: Ну, вообще, да, надо сказать, что регуляция, да, контроль поведения развивается достаточно, так сказать, планомерно и, в принципе, в конце каждого периода, да, улучшение наблюдается вот здесь.

210: Ведущую роль, наверное, играет все ещё контроль импульсивности как компонент контроля действий. То есть контроль импульсивности это способность оттормаживать несоответствующие, да, нерелевантные ситуации поведения в пользу, так сказать, да, но, но такой, так сказать,

211: Очевидное, да, в пользу менее очевидного, но более релевантного ответа. Классический пример. Собственно, с чего начались все эти исследования? Да, это эксперимент мишела, да, зефирный эксперимент, наверное, вам знакомый, да, когда ребёнку перед ребёнком кладут какую-то

212: Вкусную штуку, да, там зефир, или конфетку, или там печеньку. И говорят, вот ты, значит, можешь её, в принципе, съесть прямо сейчас. Но если ты подождёшь, значит, пока я не вернусь, ты получишь 2 такие зефирки. Вот.

213: И вот дети, которые могут подождать, да, какое-то время и не съесть. То есть, да, в данном случае сказать, импульсивное поведение, да, это быстро, вот то, что-то вкусное, что перед тобой лежит его съесть, потому что, собственно, че ждать? Ничё ничего не будет за это, да, но

214: Можно, да, так сказать, сдержаться, подождать и получить потом больше, да, и, в принципе, вот эта вот способность откладывать немедленное удовлетворение ради отдалённого, но более ценного результата, да, это вот вообще основа развития чело.

215: Человека. Собственно говоря, мы все тут примерно этим занимаемся, да, мы вынуждены делать, да, много, не очень сказать желанных вещей, да, для того, чтобы получить какую-то что то более ценное в последующем. Так вот это

216: Способность, да, она у дошкольников активно развивается, и такой заметный скачок в её развитии происходит между 3 и 4 годами. То есть трехлетние дети практически ещё ждать не могут. Они просто, в общем, да, для них то что будет через

217: 10 минут это практически никогда, да. А дети, скажем, уже 4 лет, да, они уже могут, так сказать, да, затормозить вот импульс, да.

218: Что-то там схватить, сделать, назвать, да, и вспомнить правила, да, и следовать правилу, а не своему желанию. Вот, и к 5 годам это уже, в общем то, уже достаточно хорошо развито. Ну а к концу дошкольного возраста это

219: Способность уже должна быть очень хорошо натренирована, потому что дальше ребёнок идёт в школу, и там, в общем то, на этом основано примерно все, да, на способности ждать, точнее, ну да, вот так сказать, делать не то что

220: Хочется вот сию секунду, да, а то, что надо сейчас, вот. И надо сказать, что при сравнении детей с разным уровнем способности к контролю импульсивности, да, например, нами было обнаружено, что

221: Детей со сниженным контролем импульсивности, менее дифференцированный контроль поведения, все его компоненты, да, вот контроль действий когнитивно эмоциональные более тесно связаны между собой, да, то есть это, видимо, говорит о том, что способность к контролю импульсивности, она така

222: Базовая для контроля поведения, её недостаточность проявляется и в уровне развития всех других компонентов. Вот так.

223: Значит, дальше, да, переходим мы к младшему школьному возрасту. Вот. И, в принципе, да, продолжается улучшение.

224: Усиление, углубление способности к контролю поведения и в этом возрасте контроль поведения вносит вклад и в успеваемость ребёнка, и в его социальную компетентность, да, то есть детей с более высо.

225: Показателями контроля поведения у них лучше оценки, там по математике особенно, да, и их лучше. У них лучше отношения со сверстниками, да, их более, так сказать, более позитивно оценивают учителя.

226: Да, ну то есть это, в общем то, дети, которые, так сказать, более адаптированы к школе. И здесь вот в младшем школьном возрасте важным ресурсом развития контроля поведения оказывается интеллект и речь. Ну и вообще, надо сказать, что когнитив

227: Контроль, да, связанный с интеллектом, он тоже активно развивается в этом возрасте и, в общем то, в наибольшей мере связан с

228: Школьной адаптации детей. Вот, а также, да, вот, если говорить о ресурсах, да, то вот ресурсом является интеллект, причём и для детей с типичным развитием, и для детей с

229: Овз. Вот, но, да, дети с типичным развитием, более, так сказать, более более успешно, более активно используют интеллект для контроля поведения, вот также существенным ресурсом.

230: В этом возрасте остаётся родительское отношение. Вот, но если на предыдущих этапах развития, особенно, да, в раннем возрасте для детей было важно принятие родителей, да, тёплые отношения, поддержка, забота, то

231: В младшем школьном возрасте к этому добавляется также отношение к ребёнку как к компетентному и самостоятельному. То есть родители, которые оценивали своих детей как инфантильных, да, таких маленьких неудачников у этих детей был.

232: Поведения похуже. Вот, да, ну, здесь, да, тоже остаётся вопрос о том, что что является причиной чего. То есть родители оценивают ребёнка так, потому что у него низкий контроль поведения или у ребёнка низкий контроль поведения, потому что родители считают, что он ни на что не способе

233: Вот, ну, это вот, да, вопрос, который требует, да, дальнейшего исследования, наверное, лонгитюдного, потому что у нас было, конечно, исследование срезовые. И вот мы, так сказать, причинно следственные связи не можем с уверенностью, так сказать, простроить пока.

234: Ну, вопрос, да, поставлен. Вот подростковый возраст, значит, в подростковом возрасте, да, что у нас происходит здесь?

235: Да, вот ириной игоревной ветровой, которая здесь вроде бы даже присутствовала, но которая, по крайней мере, вам всем хорошо знакома. Наверное, да, она проводила лонгитюдные исследования подростков, и была показана относительная стабильность контроля поведе,

236: В этот период, вот, и выявлена связь контроля поведения и защитного поведения и контроля поведения и совладающего поведения. То есть, да, контроль поведения выступал таким посредником между как раз вот осознава

237: Да, сознательно выбираемыми стратегиями совладания, да, и неосознаваемыми психологическими защитами. Вот, и, и, и, и, и, ну, я потом чуть позже ещё про скажу, что у ирины игоревны

238: Получилось, но в принципе, да, скажем так, связь контроля поведения, точнее, так, высокий уровень контроля поведения был связан с более продуктивными стратегиями совладания. Вот так, наверное,

239: Так, ну и вот, и вот, значит, взрослость, ну взрослый период, да, с 1 стороны, да, взрослые.

240: Регуляция и саморегуляция, да, и контроль поведения взрослых тоже как бы есть, да, работы, они как бы изучаются, изучается этот период, да, но с точки зрения именно развития, да, пока ещё тут у нас не очень много информации, потому что

241: Взрослый возраст, он, конечно, это большой период, он тоже неоднородный. И, конечно, хорошо бы его, да, ещё исследовать не только с точки зрения того, как оно там вообще у взрослых, да, но и именно с точки зрения

242: Процессов развития происходящих в этот период. Ну, про взрослых я чуть чуть дальше, да, у нас же ещё есть немножко времени, ещё немножко есть, чуть дальше скажу. Вот. Ну и пожилой возраст это тоже вот ещё

243: Работа в самом начале, но уже да, кое-что нам известно, и, скажем так, высокая степень интеграции личностных и субъектных ресурсов, да, связана с более высоким.

244: Показателями психологического благополучия и оценки качества жизни. Вот, то есть, да, и получены связи о том, что по мере старения усиливается волевой контроль, да, то есть

245: Скажем так, профиль контроля поведения изменяется, да, и, возможно, да, наверняка изменяются те ресурсы, которые используют люди в пожилом возрасте, да, и эффективность этих ресур

246: Активность использования этих ресурсов тоже наверняка меняется, но это вот тоже ещё показать, да, перспективы нашего исследования. Вот. Ну и да, ну вот здесь вот кратко подытоживая, да, это

247: Общие тенденции в развитии контроля поведения, то есть усложнение разнообразия форм регуляции, усиление когнитивной стороны регуляции, да, то есть, чем старше становится, ну, по крайней мере, это верно для детского и подросткового возраста, да, чем старше становится ребёнок, те,

248: Так сказать, более сложные, более осознанные, более, так сказать, когнитивно нагруженные стратегии регуляции он использует, да, по мере развития, да, происходит постепенная интеграция контроля поведения, хотя здесь тоже это

249: Имеет такой волнообразный характер. И в некоторые периоды наблюдается, наоборот, такая дифференциация и уменьшение связей между компонентами контроля поведения, да, это, например, вот начало младшего школьного возраста, да, там

250: Подростковый возраст. Вот. То есть, да, это, видимо, тоже связано с переходами, да, на следующую, так сказать, к следующему этапу развития контроля поведения. Ну вот пока ещё мы

251: Да, мы выявили, вот, да, кризис в

252: В раннем возрасте, да, судя по всему, да, действительно есть кризис развития в подростковом возрасте, когда происходит такое западение контроля поведения где-то в районе 5 класса, который связан, возможно, не только с

253: Происходящим, да, процессами, происходящими внутри самого контроля поведения, да, но и, скорее всего, с переходом из младшей школы в среднюю, да, изменением внешних условий, необходимости к ним приспосабливаться. Да, и здесь, видимо, ресурсов детям тоже не всегда хва.

254: Да, и контроль поведения, так сказать, у них проседает. Вот. Но в целом, да, вот, так сказать, постепенная интеграция происходит, и к пожилому возрасту она, сказать, усиливается. Вот, ну и расширение

255: Ресурсная база контроля поведения более более активное, более сказать, да, ну, умелое, эффективное использование ресурсов. Вот это вот общие тенденции, которые пока наблюдаются в наших исследованиях.

256: Вот. Ну и сейчас у меня есть ещё немножко времени, да, ещё немножко есть. Вот, ну и некоторые, да, эмпирические следствия из концепции контроля поведения, да, ну вот, скажем, да, интеграция индивидуальных ресурсов, ну,

257: Да, тут, к сожалению, очень, очень мелко, да, потому что все это хотелось, да, так сказать, вместить и рассказать. Ну вот некоторые работы, да, проведённые в нашей лаборатории, да, под руководством елены алексеевны, Сергей.

258: Да, значит, так. Коротко расскажу. Значит, работа натальи Чистяковой, где сравнивались женщины группы риска и женщины с благополучным течением беременности на позднем.

259: Сроках беременности и было показано, что существует как бы особое сочетание Генов, которые могут быть факторами риска, снижения, контроля поведения, соответственно, да, снижения жизнеспособности в стрессовой ситуации предстоящих

260: То есть, да, ресурсы, так сказать, различны. И да.

261: Исходы этой ситуации тоже тоже были различными. Значит, вот в работе Юлии, господи, ковалёвой, да, было показано, что контроль поведения тоже в

262: Сложной жизненной ситуации беременности определяется своеобразие поведения, направленного на достижение цели, то есть высокий общий уровень саморегуляции поведения обеспечивает более эффективные стратегии поведения во время беременности.

263: И благополучный в конечном итоге вынашивание ребёнка. Вот при этом такой вот более более развитый, более согласованный контроль поведения связан с представлениями о поддерживающем, принимающем родительском поведении в

264: Самой будущей матери, да, то есть вот эта вот ресурсная роль детско родительских отношений, она продолжается, да, и далеко за пределами детства, да, поэтому вот поддерживать, да, своих детей очень важно. Вот, ну, ещё 1, так.

265: Да, и ещё 1 исследование, да, про которое я хотела сказать, это изучение контроля поведения субъективного благополучия у людей разных профессий. Это работа тоже под руководством елены алексеевны Сергиенко.

266: Надежды Павловой, где было обнаружено, что при

267: Что у людей, которые занимаются профессиями с жёсткой регламентацией деятельности, это были в данном случае военные лётчики, у них контроль поведения более интегрирован, но менее связан с благополучием и личностными характер.

268: Характеристиками у представителей нерегламентированных профессий, да, ну, это были там художники, программисты, ну, в общем, люди, которые, так сказать, да, такие фрилансеры, вот у них контроль поведения был больше связан с

269: Эмоциональной регуляции и личностными смыслами, да, то есть здесь тоже мы видим специфический характер взаимодействия внутренних ресурсов, внешних условий, да, при разной такой регламентации деятельности. Вот, и контроль

270: Поведение, да, с точки зрения соотношения субъекта и личности, да, здесь мы тоже видим, что действительно при разном раз

271: Ситуациях, да, в разных условиях эти соотношения различны. Ну вот у тех же людей с разной степенью регламентации профессии, да, было показано, что у лётчиков, да, то есть представителей регламе,

272: Ориентированной профессии. Больший вклад в контроль поведения вносят субъектные характеристики, а у фрилансеров личностные характеристики. Вот. Но при этом у них, у фрилансеров, более интегрированы личностные и субъектные показатели, да.

273: А у лётчиков более интегрирован, наоборот, контроль поведения, что отражает, видимо, да, специфику такую тоже их деятельности. Вот также разная степень интеграции субъектных личностных характеристик была продемонстрирована в

274: Исследовании женщин, которые имеют и не имеют травматический опыт прерывания беременности. Опять же, женщины без такого травматического опыта имели более тесную интеграцию субъектных и личностных характеристик, механизмов защиты и совладания, да.

275: То есть у них такой более более связный, да, более эффективный, регуляторный потенциал. Женщины же с опытом травматического прерывания беременности имели меньшую согласованность всех этих характеристик, что

276: Приводила к снижению регуляции и менее зрелым формам поведения. Так, ну и давайте так, ладно. Ага. А вот, ну, собственно, давайте я, да, интригу сохранила, не знаю, помнит.

277: Ещё кто-нибудь, да, что было у нас полчаса назад, да, когда мы с вами говорили о различном различном представлении о воле, да, как бы о различных видах поведения, которые называются, в общем, плюс минус одинаково. Ну и вот, да.

278: Сказать наши предположения о том, как бы это могло объясняться с точки зрения контроля поведения, да, то есть

279: Действительно, при, да, когда уровень, когда профиль, да, контроля поведения гармоничен, согласован между собой, да, когда возможности, ресурсы человека соответствуют.

280: Внешним условиям, поставленным целям, то, в общем, действительно все происходит, да, регуляция идёт достаточно гладко и как бы сама собой, и дополнительных усилий не требуется, и вроде все само собой получается, и даже, да, энергия не только не тратится, а может, даже и прибавляет.

281: Да, в ситуации же, если, да, ситуация, например, да, регуляторные требования ситуации превышают возможности человека, да, или у человека дисгармоничный профиль контроля поведения, да, что-то 1 раз.

282: Что что-то другое, да, другой компонент сильно западает, да, и в этих ситуациях, да, требуются как раз вот такие дополнительные волевые усилия, да, которые характеризуются как раз вот этим переживанием.

283: Волевого усилия затратами энергии, сосредоточенностью, да, преодолением. Вот. И да, когда ситуация возвращается в норму, то и волевой контроль возвращается в фоновый режим.

284: И да, как бы функционирует как бы незаметно, да, что описывает, например, да, теория самодетерминации, да, или, скажем, то, что там у Лидии Ильинична божович называлось волевыми. Привычка.

285: Да, когда человек, так сказать, долго, долго практикует волевое поведение, оно тоже у него в конце Концов становится таким как бы привычным и фоновым, и уже тоже не ощущается, как такое осознанное и специализированное преодоление. Вот, то есть

286: Опять же, вот этот вот, где, да, разные уровни, так сказать, осуществления саморегуляции, да, они, да, которые поведение позволяет их интегрировать и описать богатство проявлений разных проявлений, регу.

287: Поведения. Вот, ну и приближаясь к окончанию нашей лекции, да, я хотела, да, сказать, что у нас, да, не только, так сказать, какие-то, да, теоретические положения, да, даже не только эмпирические

288: Но у нас есть теперь такой, да, градусник, которым мы можем, да, инструмент, которым мы можем измерить контроль поведения, потому что, в общем, да, если у нас есть конструкт, мы должны как-то его оценивать. И вот у нас

289: Да, теперь теперь есть тест, опросник, контроль поведения, да, он достаточно компактный. 27 вопросов оценивает эти 3 основных компонента, да, когнитивно эмоциональный волевой контроль и общий балл контроля поведения, то

290: Мы можем и общий уровень оценить, и, так сказать, профиль контроля поведения у конкретного человека, да, и дать ему какие-то индивидуальные рекомендации на основе этого профиля. Вот у него достаточно там, да, приличные сказать.

291: Психометрические характеристики, да, вот более подробно, да, можно почитать о нём. В. Вышла о нём статья в журнале экспериментальная психология 2 года назад. Вот, и ссылка на опросник, если вы

292: Захотите им воспользоваться, да, милости просим. В общем, это все, да, мы очень, да, радды, когда этот наш инструмент пригождается не только нам, но и

293: Да, другим исследователям. Вот, ну и традиционно, да, перспективы исследования, контроля, поведения, перспектив, конечно, тут ещё, да, много, много. Это, конечно, да, дальнейшее развитие представления.

294: Control поведения, как о процессе, который интегрирует различные ресурсы и аспекты регуляции, да, потому что мы ещё далеко не все, конечно, про это знаем, да, дальнейшая разработка представления об этапах его развития и взаимодействия с другими субъектами, функциями, да, с когнитивной функции.

295: Функции субъекта с коммуникативной функцией субъекта, да, хочется такое выстроить, какое-то единое представление о развитии субъекта, так сказать, всех его функций в их взаимосвязи, да, изучение взаимосвязи между субъектными личностными характеристика

296: Да, и в разных ситуациях, и на разных этапах онтогенеза это тоже задача почти нерешённая. Ещё пока, да, вот очень интересная задача мне пока представляется, да, о критериях эффективности контроля поведения и

297: Да, об эффектах не только недостаточного контроля поведения, но и об эффектах чрезмерно высокого контроля, да, что у нас пока ещё не не отражено, но представляется, что

298: Да, очень высокие значения контроля поведения тоже не всегда могут быть эффективны, да. Ну да, вопрос о соотношении осознанной, неосознанной регуляции, да, хотя мы, конечно, да, пытаемся тоже.

299: Сказать пытаемся, да, и какие-то у нас тоже данные об этом есть, но ещё многое в этом плане надо сделать.

300: Вот, ну и да, хотелось бы, конечно, да, показать, скажем, да, наличие на предыдущих уровнях развития предпосылок для становления последующих уровней, да, или отката предыдущим стадиям развития. В трудной ситуации тоже было бы очень интересно это поизучать. Вот.

301: Ну и в целом, да, вот я надеюсь, что я как-то, да, дала вам некое представление о контроле поведения, как такой, в общем, довольно, мне кажется, довольно перспективном инструменте, да, материале для понимания того,

302: Как устроена человеческая саморегуляция? Вот спасибо. Тогда я готова ответить на ваши вопросы.

303: Состояние.

304: Так, ну че то по моему всех немножко загрузились, да?

305: Вот. Ну ладно, если вопросов нет, вот тогда да.

306: В старческом, это вообще к Наде Павловой. Вот. Ну, я говорю, вот, пока, да, вроде как, да, самый волевой контроль, да, связан с возрастом. То есть, чем чем дальше, тем, ну, это, видимо, то, что остаётся.

307: После всего, вот я думаю, там, да, там надо с мудростью что-то поисследовать, потому что мне кажется, что это должны быть очень, так сказать, связанные феномены мудрость и контроль поведения.

308: 2. Угу. Ага. Аудитория. Вот у меня возникла ассоциация с критерием психического здоровья общества эриксона. Угу.

309: Вы знаете, конечно, хорошо, что он говорил если младенцы доверяют, а пожилые мудры, да, или если младенцы не боятся жить, а пожилые не боятся умирать, то мы можем говорить о том, что это общество психически здорово.

310: Вот. Можно ли сформулировать, ну, похожее, да? Угу. Такое утверждение или критерий? Ну, я не про психическое здоровье общества, а, наверное, вы сами решите, что относительно вот этих вот.

311: Достаточно далёких друг от друга этапов онтогенеза. Это младенчество. Угу. Ну, с позиции вашей. Угу. Вашего подхода. И, ну, пожилой старческий возраст. Ой, это так сходу сложно.

312: Ну, там, должно быть, что-то, наверное, у младенцев про поддержку их, да, их поддержку, да, близких взрослых, да, близкими взрослыми их регуляторных усилий, да. А в старости, наверное,

313: Ну, наверное, про какую-то такую интеграцию, да, всего жизненного опыта и особенности регуляции, ну и опять же, про социальную поддержку, да, с тем, чтобы включить и близкий круг.

314: Тоже вот в этот вот контур, да, при этом, чтобы там, чтобы это не было там, каким-то бременем, да? А было вот как раз такой вот, да, как у десси райана, да, чтобы оно все само собой катилось и ещщще заряжало энергией. Угу. Спасибо большое.

315: Коллеги. Угу. Ну вот у Алёны созрел вопрос.

316: Галина Альфредовна, спасибо большое за столь интересную содержательную лекцию. Вопрос мой касается опросника контроля поведения. Угу. Скажите, пожалуйста, есть ли у него возрастные ограничения и использовался ли он на

317: Клинической выборки. Угу. Спасибо. Спасибо за вопрос. Значит, да, на клинической пока не использовался, но было бы здорово, если бы вот, на, вот, что касается возрастных ограничений. Ну, мы его стандартизовали пока что на

318: В возрасте с 18 лет, то есть с 18 точно можно, мы очень сильно надеемся, что можно будет с 14 использовать. У нас сейчас есть выборка подростков, уже надо просто вот руки пока не доходят обработать, но, по идее, должен работать. Вот мне кажется, с 14

319: Это вполне можно, можно будет, когда мы нормы уже все, так сказать, посчитаем, определим и поймём. Вот пока так, так. Ну, верхней границы нету. Спасибо.

320: Да, Галина, вопрос такой вот, как бы мы пока на той объёмной выборке, о которой вы очень хорошо знаете. Угу. Не проверяли.

321: Гипотеза о связи посттравматического стресса и контроля поведения у нас не очень получается связи. Я понимаю, что это пока самая предварительная такая пробная статистика, корреляционная. Ну, как вы знаете, она не о

322: Очень продуктивный дают результат, но все-таки ваши предположения, ну, как помощь в нашем общем гранте. Угу. Возможно, в этом деле. Угу. Ну, не знаю, по идее, то связи должны быть, да, другое дело, что они

323: Могут быть нелинейными. Вот. Поэтому, возможно, там имеет смысл выделять какие-то группы, да, может быть там по тяжести или по стрессорам кластеры, да, вот. И, возможно, это будет более продуктивно.

324: Потому что, конечно, вот когда все, все скопом, там многие закономерности теряются просто потому, что они не все линейные, ну, аналогичным образом мы смотрим, поскольку вы говорили о исследованиях елены алексеевны и надежды сергее.

325: Павловой, то о субъективном возрасте и, скажем, вот актуальной теме утраты, ну, актуальной, я имею ввиду для статьи, которую мы готовим по тоже нашему общему лабораторному

326: То тоже вот такая, такой вопрос возникает, казалось бы, да, субъективный возраст должен делать вклад. И это как, ну, не самая очевидная вещь напрашивающаяся. Ну вот тут тоже пока такой вопрос.

327: Остаётся. И я думаю, что, наверное, таким же путём, ну, мы будем идти с субъективным возрастом ещё сложнее, потому что он же ещё, да, в зависимости от того, там завышают они или занижают, и насколько там все ещё более нелинейно нюансов.

328: Много. Поскольку немножко сейчас данные асимметричны в плане возраста, то смотрим только на ранней взрослости. А тут понятно, что с утратой, ну, свои особенности есть. Ну да, да.

329: С более старшими возрастами. Угу, угу. Там и не так в норме много опыта. И часто в раннем возрасте это 1 опыт утраты. Достаточно такой непростой часто.

330: Опыт утраты близких очень это про родителей. Угу. Поэтому тут вот тоже много таких фактов. Ну да. Угу.

331: Так ещё у кого-то желание сказать?

332: Нет, да, видим, видимо, уже все, да, истощились. Александровна, мы вас благодарим за очень интересную лекцию, которая на самом деле, не, она ещё интересна тем, что она, вы

333: Очень много вопросов не к вам, а к теме, и много параллелей со своими работами. Поэтому, с моей точки зрения, это 1 из мощнейших критериев уда.

334: Удачи вашей удачи. Спасибо, которая стимулирует в разных совсем областях, позволяет какие-то новые. Возникают новые идеи. Так, спасибо. Ну, я постаралась все самое вкусное собрать, чтобы кому-то что то

335: Звалось, может быть, не прямо сейчас, а попозже. Ну да, когда-нибудь интересно. Много нового. Спасибо большое. Спасибо.