0: Смотрим видеозанятие сегодня с нами, его сегодня нам его показывает Елена Александровна Поповская. Она у нас стала призёром конкурса краевого. Работаем по стандарт.

1: Конкурса видеозанятий. Мы сейчас уже подвели итоги этого конкурса, поэтому я прям знаю, что я показываю видео лауреатов, призёров или победителей. У нас, по моему, там лауреатов нет, только победители и призёры.

2: А, кстати говоря, 1 видео, которое мы с вами смотрели, где ребята строили видео, где ребята строили полки книжные. Вот это видео стало победителем нашего конкурса. Так решило большинство членов жюри. Я абсолютно поддерживаю. Согласна. Итак,

3: Я включаю видеозапись.

4: Кто меня слышит?

5: Ну что, все сели? Удобно? Да, отлично. Потому что у меня для вас есть кое-что очень важное. В нашем детском саду проходит акция подари добро.

6: А это значит, что каждой группе предлагается сделать что-то хорошее, доброе для детей из детского дома. Кстати, ребята, а вы знаете, что такое детский дом и какие дети живут в нём? Итак, смотрите, у нас есть приём привлечения, внимания детей.

7: У нас есть этап сейчас эмоциональный крючок, да, картинка. Информация есть сейчас этап актуализации знаний, когда мы начинаем говорить про то, что знаем по этой теме. Сама мотивация ещё

8: Здесь не наступило. То есть мы не понимаем ещё, что будет предлагаться детям, для чего они это будут делать, что они точнее будут делать и для чего, и какая же здесь детская цель? Ну давайте подождём такие дети, у которых мама

9: Мама и папа не может быть такое, даже мама и папа ничего не делают. Готов эти сессии, брат, в детский дом.

10: Пока родители исправятся давно ты говоришь, Елена, ариша, что скажет? Это бывает такое, что мама, папа умирают или папа?

11: Вот таких детей дети тоже попадают в детский дом. Немножко поторопилась, да, сделала вывоза ребёнка чуть чуть. Надо было все-таки ещё придержать себя. Пускай ребёнок довысказать ещё 1 момент, на который я сейчас

12: Хочу обратить ваше внимание. А что нам скажет Арина? Я? Мне не нравится, когда так обращаются к детям в 3 лице. Как будто бы я вам советую обращаться к детям напрямую. Арин, что скажешь? Что ты хочешь сказать?

13: Это гораздо более человечно и более естественно, что нам скажет Арина? Что нам скажет Катя? Вот эти фразы они учебные, а что скажешь, катюша, что скажешь? Ариша? Это фразы живые, естественные, настоящие.

14: Жора, детский дом это такой дом, где живут одни дети. Угу. Кто-то ещё хочет что-то добавить. Ириночка, в детском доме ещё бывает. Люди не

15: Мама и папа не готовят, дети не стирают. То есть то, что сказал. Смотрите, вот этот этап актуализации знаний мы могли бы с вами доукрасить вот приёмом, который использовала музыкальный руководитель в прошлом, за

16: Звёздочку, помните, она передавала дать ребёнку какую-то звёздочку сначала показать пример, потом попросить их эти звёздочки друг другу эту звёздочку друг другу передавать. И таким образом, вот этап актуализации знаний проходит намного более

17: Эффективнее с точки зрения включённости, мотивированности детей. Вот этот приём игровой их очень сильно включает в деятельность, сказала

18: Да, бывает, да, такое, что-то они находят новую семью. Ребята, вы правы. К сожалению, в жизни бывает так, что дети попадают в детский дом, и чтобы можно, я скажу?

19: Вот сейчас та самая ситуация, о которой я тоже в прошлом уроке вам говорила, да, когда ты начал формулировать свою мысль, и ты видишь, что ребёнок поднял руку, либо даже что-то начинает говорить, но ты уже начал

20: Вот здесь важно повернуться сейчас к этой девочке и сказать, я вижу тебя и продолжать говорить вот так на неё посматривая, давая ей понять своим взглядом, что, ну, к ней обязательно её выслушают. Но сейчас я договариваю и

21: Периодически на неё посматривает, все равно продолжает свою речь договаривать. А потом, после того, как я договорила сказать, пожалуйста, скажи, что ты хотела сказать, это важно, потому что это культура коммуникации. И здесь точно так же, как мы

22: Детей не перебиваем, точно так же мы и к себе просим такого же уважительного отношения, нас тоже перебивать не надо, не надо, и их могут усыновить родители детей и ребята этим детям принести радость.

23: Тепло, неравнодушные люди дарят им подарки. Это и игрушки, и одежда, и книги, и канцтовары, чтобы дети занимались, и различные игры. А вот у меня такой вопрос а что мы можем сделать?

24: Детей можно им принести, вещи можно сделать. Какая ты добрая, Милена. Можно, можно сделать что-нибудь вот из Кубиков.

25: Можно какую-нибудь игру сделать? Можно? Мне нравится.

26: А может, жена принести настольную игру? Конечно, ребята, я вас услышала и сделала вывод.

27: Что вы согласны участвовать в акции и сделать подарок для детей из детского дома? Если это так, то хлопните нодушно.

28: Вот демонстрация того, о чем я говорила на 2, наверное, занятии, да, вы выслушали все высказывания детей и подвели итог фразой, правильно ли я вас поняла? И вот чёткое формулирование детской цели прозвучит именно от

29: Вас. Да, в итоге у меня есть предложение.

30: Вот интересно, ребята, сначала хочу спросить, а что дети на всей планете любят делать больше всего на свете, а пираться, делать, играть, кушать?

31: Играть я с тобой полностью согласна и смотреть телевизор, играть больше всего, играть, конечно, не смотреть телевизор, но все дети любят играть, а ещё можно играть в планшете.

32: Это дедактические игры. Вот здесь позиция воспитателя, который продавливает свой желаемый вариант ответа, здесь, очевидно, видна. Да, детям, наверное, лучше знать, что

33: Дети любят больше делать всего на свете. Поэтому здесь никакой критики и никакого отношения к этим ответам быть, конечно же, не должно. Я слушаю, что вы здесь любите больше делать всего на свете. Я, ну, абсолютно готова.

34: Услышать любую информацию. Ведь это же вы любите. Ты вот так. Возможно, ты вот так. Кто-то любит играть больше всего, кто-то, кто-то смотреть телевизор, кто-то играть в планшете по разному все любят. И вот здесь не должно быть никакой критики, как мне кажется.

35: Которые они, а вот там не все игры, а я отлично, ребята. Вот у меня есть вот такие предметы, то насчёт игры. Давайте продолжим тему. У меня есть вот такие

36: Посмотрите внимательно, может быть, как-то их использовать для нашей цели. Да, можно кубик наклеить на них персонажей этих и получится. Игла-ка, да.

37: А на другой кубик наклей, что они делают? Так. Итак, мы сейчас на этапе планирования деятельности мы думаем, какую же игру сделать детям. И вот здесь

38: Сделана такая ошибочка у воспитателя. Ну, небольшая такая помарочка, я бы сказала. То есть, смотрите, она однозначно приготовила на это занятие игры, которые ребята будут изготавливать своими руками, да, ну, при помощи заготовок, но при этом она хотела, чтобы

39: Дети сами сказали, что мы больше всего Любим играть. И когда она задала свой подводящую вот к замыслу вопрос, что любят дети больше всего делать на планете? Оказывается, что некоторые ответы вот уходили в сторону от её

40: Замысла. Именно поэтому она так и быстро свернула эту дискуссию. Да, и вот были ещё какой-то бубнёж, там обсуждения детьми. А что я люблю? А что я люблю, уже никто этого особо не слушал, потому что правильный ответ вот в кавычках был

41: Получен и от него дальше уже как бы строилось занятие. Вот эта помарочка ошибочка, она такая часто встречающаяся, и её на самом деле легко избежать.

42: Если бы, допустим, воспитатель спросил так а что больше всего дети любят делать на планете, играть или спать? И здесь было бы очень просто услышать ответ, играть, и дальше бы логично, появилась её игра. А если же мы за

43: Задаём открытый вопрос, то здесь нужно иметь моральные силы, услышать все, все, все ответы и не критиковать их.

44: И вот, ну вот у нас, у нас есть 2 кубика, у 1 есть персонажи, у другого, что они делают, и мы это, эти кубики.

45: Отлично. И и что получается у нас? И получается игра. Кто нам попадётся, тот того, и что мы с ними делаем? Вот попался нас какой-то персонаж. А то есть что дальше делаем, потом кидай.

46: Ну, попала на действия. 1 кубик персонаж, 2 кубик действия. Что мы потом делаем? Применяем. Так, например.

47: Папа идёт на работу, то есть, то есть мы составляем предложение, правильно я поняла? Да, отличная игра. А что мы будем делать вот с этим действия? Как наклеивать действия?

48: Вот сейчас задаются уточняющие вопросы, да, которые раскрывают ответ детей, делают его более понятным для взрослого.

49: Хороший диалог ведётся. Мне нравится. Ну-ка, мама идёт в магазин. То есть что нам нужно сначала сделать? Кто мне скажет, может, на что нам нужно сначала из этих картинок сначала надо

50: Здесь, а потом персона, ты так считаешь, да? Так, кто ещё как считает? Вот мы берём 100 картиночки и вот и наклеиваем, или как-то по другому вот так возьму и наклею. Правильно? Нет. А что сначала надо? Что сделать? Что

51: Надо. Сначала скажи, ну что ты сейчас будешь делать сначала? Сначала будде. Откуда ты знаешь, как можно приклеить? Нет, откуда ты?

52: Сначала, а потом уже действия, а потом, а по другому нельзя? Да нет, я так делала по другому. Ну можно, смотри.

53: Вот как-то, Жора, я помню из картиночек что-то составлял. Да, я вот так и не только левый персонаж был. Что же нужно прежде чем сделать ребят? Можно 2, может быть и 2, конечно.

54: То есть составить предложение, то есть сначала придумать, составить предложение, да, из картиночек, а потом уже приклеить. Вы согласны с полиной? Да, да, я тоже согласна. Ну что ж, ребята, у нас

55: С вами 2 игры, а нас много. Что делать? Можно разделить, разделиться да на 2 команды поделить, поделиться. Как будем делиться сами или с моей помощью?

56: Сколько тогда человек нужно, чтобы сделать 2 кубика? 2 человека, а остальные до делать карточки? Хорошо? Ну попробуйте. Договорились?

57: Подождите, мы ещё не договорились, кто куда идёт. Шикарные условия сейчас создаются для того, чтобы сформировать умение.

58: Договариваться, работать в команде, согласовывать свои действия с партнёром, принимать собственные решения. Отличная работа. Мы будем

59: Делать. Давайте мы с полиной, вы так решили. А другие ребята согласны, что вы пойдёте делать? Ребят, вы согласны? Да, да, да, ребята, я тоже согласна, если вы, ну, на самом деле не дожали.

60: Не дожал педагог. Надо, чтобы вот все-таки взрослый не вмешался. Да, ребята, вы согласны? Вот эта фраза лишняя. Ребята, точнее, девчонки, вы так решили, а остальные согласны и ждать, пока

61: А девочки дойдут вот до этого, до этой мысли, что им надо спросить у остальных. Вы согласны? И остальные им скажут, да, и вот тогда они будут согласны. Да, все, воспитатель здесь, ну, помогла, поспешила, вот.

62: То-то, что называется, вот чип и дейл спешит на помощь, да, вот он здесь вот держалась, держалась и в итоге помогла отлично. У каждой игры ещё есть название, поэтому каждая

63: Команда должна придумать название своей игры. Да, сложно такое слово получается хорошо. Ну что тогда, ребята, берём, берём тогда.

64: Так удобней и 1 команда за жёлтый стол, а другая команда у нас, которая de другую руку за красный стол.

65: Вот сейчас классный момент для того, чтобы встать в позицию наблюдателя и посмотреть, как дети самоорганизуются. Вот не предлагать помощь, не вмешиваться, не комментировать, а замереть, ребята, на всех не хватает. Что делать?

66: Надо поделить на мысли.

67: Да, да.

68: Можно так мальчика книжку, что он читает. Так сначала придумай предложение и составлю. Сначала придумай сначала предложение, как мы договоримся.

69: Где книга? Пожалуйста, найдите мне книгу, ребята. Кто-то видит книгу. Мы g1 команда, должны друг другу помогать. Ребята, кто, если кто-то видит книги?

70: Вот здесь включается наставник, да, который подсказывает ребёнку удержи, пожалуйста, правила слева направо.

71: Давай читай. Да мальчик читает, а где про где слово про здорово мальчик читает.

72: Мальчик, девочка, мальчик идёт в школу, мальчик идёт, кошка сидит за диваном.

73: Ой, ребята, а я вспомнила, а у нас с вами 1 проблема. А как дети узнают правила игры? Что делать? Что вы думаете?

74: Точно. Вот если мы отправим видео, он мне нравится. Вы согласны отправить видео? Да, отлично. Угу. Мальчик пьёт чай, если ты

75: Можно здорово, ребята, вы можете, ребята.

76: Ещё у нас 1 проблема, как даже не проблема. А вот мне интересно, а вам хочется, чтобы ребята знали, кто сделал эти игры, подписал, точно подписал. Можно?

77: Автограф только так, чтобы ваш автограф не мешал детям играть в игру. Да, только аккуратненько нужно его сначала. Вот это, да. Угу.

78: Тебе хочется, чтобы ребята знали, что ты сделала кубик, а где можно тогда где можно имя написать твоё? А на кубике где?

79: Наша. Ну пожалуйста, давайте, давайте маленькими буквами. Отлично, отлично.

80: Смотрит, я вижу, прям перед моими глазами. Да, мальчик идёт в школу. Все ты правильно делаешь. Замечательно. Мальчик пьёт чай отличное, девочка нужна.

81: Угу. Ребята, кто-то, да, я предлагаю сесть так на диванчике, чтобы вы, каждая команда сидела рядом. Так будет удобнее представить игру. Вот.

82: Смотрите, воспитатель сейчас тоже занимается общим делом. То есть у неё тоже есть карточка, она партнёр по делу, и это хорошая позиция воспитателя делать с детьми то же самое, что делают они при этом у воспитателя отпадает.

83: Вот эта неловкость, связанная с тем, что она как будто бы никуда не пристроится, когда она особенно включает опцию ленивого воспитателя. Ощущение, что ты как будто бы бездельничаешь, это не очень комфортное ощущение для некоторых. А вот когда ты занят каким-то делом, то тогда

84: Ты очень спокойно принимаешь ситуацию вот этой детской самостоятельности в те моменты, когда нужно выступить ребёнку не партнёром, как сейчас, а наставником, она бросает своё дело и включается в де.

85: Деятельность уже как наставник подпиши.

86: Все наши занятия объединяют то, что дети могут спокойно передвигаться по группе, по залу, говорить и не шугаться, и не ждать какого-то общего для всех сигнала, при котором можно встать, сесть и так далее.

87: Вот сейчас было небольшое проявление хвостика субъектности от этой девочки. Вот в Синих шортиках, с карточкой сидящей, она пыталась

88: Тем девочкам с кубиком донести, что им воспитатель сказала, что нужно сесть по командам, и она пыталась девочек пересадить и пересадила, донесла до них свою мысль это хвостик субъектности, она свой замысел воплотила.

89: Реализовала. Молодец, дедушка, есть бабушка ещё есть.

90: Я все.

91: Мне не нравится, когда воспитатели работают с чужой работой в физическом плане, так, как сейчас произошло. То есть, если вы увидели какую-то ошибку вместе с ребёнком, найдите её и предложите ему его исправить её исправить самостоятельн.

92: То есть пускай ребёнок сам оторвёт картинку, неправильно приклеит, правильно и так далее, а здесь чуть чуть немножечко перепутал.

93: Ребята, мы можем сделать

94: Ну все, ребята.

95: Записывай своё имя и подходи. Ну что, готовы?

96: Напишите, ждём, мы как раз то начнём, и ты подойдёшь к нам хорошо. Вот хороший пример, когда не надо ждать всех. То есть вы начинаете дело, которое, в котором уже есть большинство детей, вы начинаете, понимая, что каждый из остальных может закончить в своём темпе.

97: Абсолютно спокойно. Итак, ребята, начинаем обратный отсчёт. 5, 4, 3, 2, 1 пуск. Здравствуйте, ребята. Нашего детского сада приготовили для вас подарок.

98: Игры, и они сейчас расскажут вам правила игры. 1 игра. Как называется? Арина ваша, наша, как называется игра? Наша игра.

99: Кидай кубик, здорово рассказывайте. Надо кидать сначала кубик с персонажем, потом кубик с действиями.

100: Так что дальше?

101: И надо составить предложение бабушка плывёт, нееет, лежит бабушка, лежит ага, все, бабушка лежит подруг.

102: А давай.

103: А что получается? Папа пошёл в магазин? Попался. Папа. Что делать, если касса? Что за действие? Когда?

104: Папа, папа покупает, например, alba ли папа покупает мне здорово, девчонки, дальше следующая игра, зашифрованные предложения.

105: А, надо сказать, это называется выполнить задание. Ага. То есть прочитать полное предложение. Да, хорошо. Ну что, начинаем с вами?

106: За 2 хорошо мальчик пьёт чай, мальчик смотрит носок здорово, а мальчик идёт в школу замечательно.

107: Птичку? Прекрасно, Лена. Бабушка ест грушу. Умничка. Молодец. Папа дарит маме цветы. Ух ты, у тебя даже 2 получилась предложение. Ну что, я предлагаю вам присесть?

108: У меня есть такая коробочка, нам обязательно.

109: Подожди, аккуратненько. Вот так, ребята, классная получилась игра. Да? А для чего вы её делали? Для, для, для ребят, которые уйдут? Мы уйдём.

110: Хорошо, это получилась замечательная игра. Сейчас понесём. Подожди, можно ещё 1 вопросик? И мы сейчас отнесём игру. Ты понесёшь, мы вместе понесём. Елена, можно только я вам расскажу, что вы сегодня поступили как взрослые ребята.

111: Поэтому я вами очень сильно горжусь.

112: Молодцы.

113: Такие.

114: Смотрите, как такового, как таковой рефлексии сейчас не было. Ой, сейчас, секундочку.

115: Дети демонстрировали желание куда-то идти и что-то уже куда-то нести, отдавать, да, поэтому вопросы то ли сознательно, то ли несознательно воспитатель оставила на потом, в принципе, ничего страшного не произойдёт, если они, возвратившись и отдав, то, что

116: Сделали, сядут и поговорят о том, что они чувствовали в процессе, что скажут те люди, которым они сделали этот подарок и так далее. Очень забавный момент, когда воспитатель обратилась к ребятам с вопросом, для чего вы делали? И вот помните, как ребята

117: Сразу вспомнили свою детскую цель и даже, мне кажется, её немножко заместили, да, назвав, сказав то, что они делали для детей, которые потом сюда придут.

118: Такие вопросы к возврату детской цели очень нужны они заставляют нас учиться потихонечку держать в голове и в памяти то, для чего я делаю то или иное дело. В целом, это занятие по развитию речи, мне кажется.

119: Прекрасно демонстрирует то, как можно скучные занятия по составлению пересказа, в том числе пересказов грамматических конструкций всяких разных сделать интересными для детей спасибо.