0: Добрый день, уважаемые коллеги, друзья, ну в 1 очередь я хочу поздравить всех с начинающим, начавшимся новым

1: Учебным годом пожелать всем успехов в этом году и плодотворной работы. Значит, наша открытая вкс онлайн

2: Даже не просто совещание, семинар. Совещание посвящено приоритетным направлениям в сфере образования в 24, 25 учебном году. Приоритеты про

3: Которым мы будем говорить. Это приоритеты федеральной службы по надзору в сфере образования, рособрнадзора и

4: Моих коллег, подведомственных учреждений и коллег из регионов контрольно надзорных органов переданных полномочий самые 2 важные самых 2.

5: Важных вопроса, которые, на которые мы будем акцентировать в этом году учебном. Ну, я думаю, ещё и в последующие несколько лет, как ни странно это звучит, это не

6: Единый государственный экзамен значит только что в августе месяце.

7: В последних числах августа прошли широкие общественные обсуждения, таких общественных обсуждений не было с 2008 года, значит, практически все.

8: Эксперты, депутаты, блоггеры значит, все неравнодушные, кого мы смогли, значит, определить, кто писал к нам, кто критиковал нас, кто хвалил, может быть, нас, да, то есть все имели возможность.

9: Поучаствовать в этом семинар совещании. Мало того, все были официально приглашены. К сожалению, не все явились. Значит, но я считаю, что дискуссия получилась достаточно.

10: Продуктивная, и она была на самом деле открытая, кто бы что не пытался после этого говорить предложения, которые поступали на наши

11: Источники нашу электронную почту, их было около 1000, мы их систематизировали, они дублировались. Многие предложения и как раз были вынесены на это обсуждение. Значит, кто не смотрел или

12: Не видел или не слышал об этом, пользуясь случаем. Ещё раз рекомендую вам посмотреть 2 части этого многодневного, так скажем, марафона, они

13: В свободном доступе в RuTube ссылки есть и в нашем telegram канале федеральной службы по надзору в сфере образования в свободном доступе рекомендую посмотреть многие вопросы, которые возникают, в том числе у работников образования.

14: На у нас в системе там раскрыты и есть объяснение, почему та или иная мера, или то или иное, тот, тот, те или иные решения.

15: У нас есть в порядке проведения экзамена, что касается и технической стороны, и в том числе содержательной стороны контрольно измерительных материалов. Ещё раз, коллеги, рекомендую внимательно посмо.

16: Смотреть и на многие ответы на многие вопросы вы найдёте там реально найдёте ответы, потому что даже по тем лицам и тем экспертам, которые присутствовали в зале. И когда

17: Мы прям буквально каждое наше решение не просто рассказывали про него, а визуализировали и показали, почему тот или иной шаг, связанный неважно с рамками, с применением.

18: Искусственного интеллекта при сверке подчерков, связанного с регламентами, проведения, связанного с содержательными

19: Частями контрольно измерительных материалов, когда мы на примерах буквально все показали, все вопросы тут же отпадали, и сразу же у экспертов сторонних, так скажем, это

20: Часто бывает, когда ежедневно не занимаешься чем-то концентрированно, 1 делом.

21: Проблематикой кажется, что те люди, которые занимаются этой проблемой, ну, не совсем компетентны. Вот. То есть экспертов у нас много, но когда мы многих погрузили в эти вопросы, вопросы сразу снялись. Есть

22: Понимание и многие решения, которые предлагались на этой же, на этих же общественных обсуждениях, были сняты эти предложения, как не имеющие за

23: Эффектов положительных при их внедрении. Но сегодня мы поговорим ещё раз о другом. Самых 2 главных приоритета в этом году ещё раз для

24: Всех моих коллег надзорных органов это поручение.

25: President. 1 многолетнее, которое мы пытаемся решить. Дело движется не так быстро, как мы хотели бы. Вот это поручение не раз даваем

26: Мы по итогам многих уже сказать, госсоветов это направление, которое внимательно отслеживает исполнение его председатель правительства, значит, это

27: Конечно, вопросы, связанные с бюрократической нагрузкой учителей. И я вам скажу, коллеги, когда мы в эти вопросы погрузились, нагружены не только учителя нагружены, директора школ за

28: Работники районных отделов образования, министерств, как ни странно, значит, вот все мы на всех уровнях погрязли в бюрократии, значит, и этот вопрос решить не так.

29: Просто, как всем кажется, нам тоже казалось, что вот, а давайте просто все отменим. Так вот, к сожалению, не получается. И мы об этом сегодня как раз-таки подробно поговорим, значит, и расскажем как

30: И что, в какой точке мы находимся? Сейчас 2 проблема, которая очень родственна, они вообще, как значит, 1 истекает из другого. Тоже есть поручение президента.

31: Снижение количества контрольных работ, которые, к сожалению, в

32: В системе у нас за эти годы появились, появились и количество их росло вот на этих, на эти 2 проблемы будут все акценты.

33: Всех наших спикеров. Значит, и все то, что мы собираемся делать в этом году, мы подробно на этом семинаре, так скажем, вам попытаемся рассказать. Значит, включите презентацию, пожалуйста.

34: Ну, начну с.

35: Контрольных работ с поручения президента. И после того, как вышло поручение, мы начали этот вопрос серьёзно. Ну, у нас до этого была информация не 1 год, мы об этом

36: Там говорили, но знаете, какая была ситуация. Нас постоянно обвиняли, а вы сами хороши со своими всероссийскими проверочными работами, значит, и

37: Мы все время, все эти годы введения в штатный режим всероссийских проверочных работ ситуацию отслеживали. Я вам сразу честно скажу, что когда

38: Уже много лет назад, так скажем, была принята концепция проведения всероссийских проверочных работ. Была большая Надежда, что система среагирует правильно и

39: Учителя, директора школ, муниципалитеты, министерства, региональные, другие, как выяснилось сейчас об этом буду говорить организации общественные, часто другие министерства.

40: В том числе, значит, опомнятся, откажутся от проведения всяких мониторингов, контрольных срезов, Тестов, опросов. Все это под видом, значит, упаковывается. Ну,

41: Стандартные процедуры, когда учителю навязываются, значит, вот эти все виды работ, и он в ущерб, как правило, в ущерб.

42: Своим урокам, учебному плану проводил все вот эти срезы, ещё раз говорю, все были хороши на всех уровнях. И вот это безобразие у нас как снеж.

43: Come увеличивалась, увеличилась и достигла, ну, непотребных таких размеров, значит,

44: Это 1 из элементов больших, который в том числе создаёт проблему, связанную с бюрократией. Ну что такое контрольная? Ну, сейчас не буду открывать, вроде бы.

45: Чего-то нового, но тем не менее, хотелось бы подробно для тех, кто, я думаю, не только учителя и директора школ, работники системы образования, семинар будут смотреть иные эксперты пристально будут

46: Обсуждать потом этот семинар, значит, контрольная для учителя это большая нагрузка. Я сейчас не говорю про контрольную самого учителя, который он делал.

47: И разрабатывает сам. Она на слайде выделена как 10%. Это рекомендованное министерством просвещения время на проведение контрольных работ самим учителем. Значит, мы тоже про это подробно проговорим.

48: Говорим, здесь нет никаких вопросов со стороны рособрнадзора, со стороны министерства просвещения и ни в коем случае переданные полномочия контрольно надзорные органы.

49: Которых находится в субъектах в эти 10%.

50: Священные 10% учителя никто не должен лезть, он сам знает.

51: Как эти контрольные по количеству и качеству эффективно использовать для того, чтобы ученики получили знания, мы говорим об оставшихся 90.

52: Процентов, в том числе всероссийских проверочных работах. Значит, контрольная работа для учителя это

53: Двойная, если не более, там тройная нагрузка, значит, к контрольной работе надо подготовиться, значит, контрольную работу с учениками надо провести после контрольной работы.

54: Надо все работы проверить. После проверки надо проанализировать результат. Вот если мы говорим о 90% иных контрольных работ, навязанных, понятно, что

55: То это организация неважно. Часто это директор школы, просто вот ему нравится проводить. Он почитал, где-то выяснил, что есть какая-то система интересная, которая даёт результат. Я не говорю.

56: Сейчас, что это плохо, просто рассказываю, как это на практике часто бывает часто это муниципалитет, который проводит свои какие-то интересные там срезы, диктанты.

57: Я не знаю, тесты контрольные, связанные со спецификой, значит, того или иного муниципалитета, с какой-то историей этого муниципалитета, традициями и так далее. Там всего и вся. Значит, мы

58: Позже об этом тоже будем говорить. Примеры здесь есть. Вот, конечно же, часто это министерство региональное, по похожему принципу работает, есть иные министерства, ну, к примеру, там есть финансовый дик.

59: Там, да, другие диктанты это тоже контрольная работа. Так вот, эти организации, когда проводят эту контрольную, они не просто отправляют, не просто отправляют учителю, значит, вот контрольную работу и

60: Её просто, да, пожалуйста. После этой контрольной есть формы, которые надо заполнить, проверить работы всех участников, учеников, потом заполнить эти формы какой-то

61: Чёт дать какую-то аналитику дать. И вот здесь те организации, которые этим занимаются, абсолютно не задумываются, что это на несколько часов, а иногда дней работы вне.

62: Точно, которую никто учителю не оплачивает.

63: А учебный год своей чередой идёт план учебный надо выполнять, ребятишек надо учить. И чтобы они осваивали программу в соответствии со стандартами. Вот те, кто плодят вот это.

64: Вот эти проценты, они на слайде видны. Так почему убрали? На слайде видны?

65: Так, сбой. Вот те, кто плодят эти проценты, все, они даже не осознают, какую проблему они создают в системе, значит,

66: Мы провели тщательное исследование примерно на примере нескольких субъектов, да, цифры плюс минус, они примерно ещё раз, но кроме 10%, которые рекомендован

67: Министерством просвещения у нас есть муниципальные мероприятия до 40% различных срезов знаний и мониторингов.

68: Конкурсов, тематических диктантов. Все зашивается под под видом какой-то оценки. Неважно. Ну в основном это Письменная какая-то работа, и это муниципальный уровень. Следующий уровень.

69: Региональные мероприятия, да, тоже мониторинги, тематические диктанты, конкурс, большой процент, 40%. Общественные организации тематические.

70: Диктанты, конкурсы, олимпиады. Все это, ещё раз говорю, как правило, в

71: Часто это в урочное время, а то, что проводится внеурочное время, никогда практически никем не оплачивается и просто административным давлением значит, учителей заставляют эти работы диктанты.

72: Писать?

73: Есть федеральные мероприятия, мы о них подробно будем говорить сейчас на следующем слайде нельзя оставить. Или она сама прыгает, значит, федеральные мероприятия. Ну вот.

74: Заканчивая на этом слайде, скажу, что более 100 мероприятий в год в среднем на образовательную организацию до 14 мероприятий в месяц.

75: До 35% учебного времени занимает вот вся эта общественно полезная, значит, регионально полезная, иногда федерально полезная деятельность более 60% внеуроч.

76: Деятельности тоже отнимает вот этот весь винегрет. После этого задаёмся все вопросом, почему вопросы у всех качеству образования оно не может быть в бессистемном

77: Хаосе какое-то качество. Значит, когда я начал с того, что на впр возлагались надежды, система сама собой возьмёт за примеры всероссийские проверочные работы и

78: Используя их, начнёт отказываться от ненужной шелухи. По другому это все не назовёшь в основной своей массе. Значит, почему всероссийские проверочные работы? Я так уверенно заявляю, что

79: Это то, на что надо ориентироваться всероссийские проверочные работы, кто является разработчиками, это лучшие педагоги Российской Федерации.

80: Это федеральная экспертиза, это оценка, в том числе иных экспертов.

81: Это стандартизированные материалы.

82: Который соответствует федеральным государственным образовательным стандартам. Выверенные работы, да, с самого начала мы это была такая новелла для федераль.

83: Институт оценки качества образования для рособрнадзора. Мы их тоже постоянно пытаемся совершенствовать. Вот были вопросы к тому, что для каких-то школ они слишком лёгкие, для каких-то школ они тяжёлые.

84: Буквально 2 года снят вопрос, уже появилась вариативность в этом направлении для тех школ, а иногда отдельно взятых классов есть возможность использовать всероссийские проверочные работы повышенного уровня сложности здесь.

85: Коллеги об этом, наверное, тоже будут говорить. Значит, есть ещё много вопросов, связанные с моментом отчётности, о которой я говорил. Пост впр. Да, про

86: Задания и занесением их в базы данных результатов. Если у кого-то складывается впечатление, что даже я не погружался в эту историю, у меня только в прошлом году было

87: 3 встречи в регионах Российской Федерации непосредственно с педагогами, где мы разбирали всю технологию. Вот здесь руководство. И Владимир Викторович, директор фиоко присутствует. Мы

88: Мы честно все замечания приняли и составили дорожную карту. Когда те замечания, которые мы могли сразу принять, мы их внедрили уже в

89: В прошлом, получается, учебном году, весной есть замечания, на которые, на внедрение которых нужно было время. Вот, и были замечания, которые, ну, пока на сегодняшний день технологически мы не можем решить, но

90: 1 вывод для себя я сделал, когда встречался с учителями, точно, что, конечно же, если кто-то проводит мероприятие, подобное всероссийским проверочным работам извне.

91: И используя учителя, можно не отвлекать меня и, используя учителя, значит, то

92: Педагог обязательно должен получить обратную связь, если кто-то извне затребовал анализ и отчёт, да, по, по этой работе, проведённой работе. Вот.

93: Наверное, не хочу сразу так огульно заявлять, но, наверное, это 1 из немногих процедур. Это 1 из немногих процедур, когда учитель после проведения, после

94: Занесение в соответствующие поля всех данных по итогам работы получает

95: Обратную связь и получает рекомендации, получает статистику. Значит, все наглядный наглядный блок. Вот когда я общался с учителями, я

96: Задал такой вопрос. Правильно я понимаю? Те, то количество полей, которое вы заполняете, вас очень сильно напрягает, и это трудоёмко. Они сказали, да, значит, а те отчёты, которые вы после впр,

97: Получаете, они вас устраивают. Ну, в целом они полностью устраивали, там, за исключением хорошо было бы ещё что-то добавить. Вот на эти вопросы я говорил, вы ж понимаете, если ещё что-то добавить, то количество

98: Надо тоже заполнять ещё больше. Вот когда мы до детали по честному был честный разговор, всегда говорили, да, мы это понимаем, мы понимаем, почему большое количество полей, то есть чем больше заполненных полей, тем больше и многограннее.

99: Отчёт, который они получают по итогам работы, кто-то может сказать, а он нужен ли вообще? У меня есть талант, я сам могу разобрать и понять все, ну, есть высокого уровня педагоги у нас в стране, и мы гордимся.

100: Ну, в основной своей массе, когда я общался с преподавателями, они учителями, они говорили, что этот отчёт для них очень полезны. Конечно же, этот отчёт полезен для директора школы, как

101: Управленцы, да, этим коллективом как бы сейчас удобно это или неудобно было. Это полный отчёт по состоянию дел по всем предметам и параллелям в школе.

102: Конечно, этот отчёт очень важен для муниципалитета в целом уже глобальный отчёт, так скажем, вот так, по нарастающей по пирамиде, конечно, важен он для региона, и в целом картинка важна для нас на федеральном уровне.

103: Поэтому мы ничуточку не сомневаемся, что всероссийские проверочные работы, что их надо действительно продолжать совершенствовать и что это полезный механизм, который в последующие годы мы с вами

104: Будем вместе учиться, правильно применять, значит.

105: Всероссийские проверочные работы это теперь прямая обязанность каждого образовательной, каждой образовательной школы, общеобразовательной школы.

106: И также впр пишут в учреждениях спо.

107: Если в прошлом это такая была полудобровольно история, то на сегодняшний день вот столбик из 3 нормативных актов безоговорочно. Вот просто.

108: Безоговорочно говорит, гласит о том, что во всероссийских проверочных работах должны участвовать все.

109: Большая просьба ознакомиться с этими актами. Эти акты прошли широкое общественное обсуждение, их согласовали все заинтересованные органы исполнительной власти, значит, их

110: Обсуждали на общественных площадках, они прошли комиссию елены владимировны шмелёвой, гильятина, да, то есть эти обсуждения были непростые, они обсуждались с регионами. И вот

111: Эти нормативные акты вступили в силу весной следующего года это обязательная история, есть исключения в этих нормативных актах, если школа

112: Например, сейчас начнётся цикл в осеннем периоде, участвует в национальных исследованиях качества образования. Ну, последний раз мы по международной шкале будем сейчас измеряться. Значит, то есть она участвует в

113: Мониторингах, которые прописаны в постановлении федерального уровня, то вот единственное исключение, когда школа не участвует в этом году, у нас есть выборки, если вы знаете, там от 200 до 500 школ в раз.

114: Разных исследованиях. Раз в год у нас попадает в это мероприятие. Так вот, если школа участвует в данном мероприятии, отдельно взятые, больше даже не школа, отдельно взятые ученики, которые участвуют в этом исследовании. Параллели там есть не вся

115: Школы, то вот эти ученики из этих классов, которые участвовали в мониторингах, прописанных в постановлении, освобождаются от написания всероссийских проверочных работ. Вот единственное исключение.

116: Если я не прав, мои коллеги дальше это ещё поправят все всероссийские проверочные работы стали обязательными, значит, все региональные исследования, не согласованные с рособрнадз.

117: Региональные и муниципальные, муниципальные вообще мероприятия, по оценке качества образования, должны уйти в прошлое. Все вы должны понимать, что если такое происходит, а мы пригласили на это мероприятие всех руководителей район.

118: Отделов образования. Значит это прямое нарушение законодательства и нормативной базы и поэтому приоритет мы

119: Сегодня совещание о приоритетах приоритет рособрнадзора и контрольно надзорных органов федерального и регионального уровня будет направлен на то, что выявлять такие ситуации и наказывать тех, кто позволил.

120: Вот себе этот произвол.

121: Впервые в этом году летом была возможность регионам свои мониторинги.

122: Контрольные работы, которые исследования, которые они проводят, это все в виде контрольных работ, потом ложится на плечи учителей. Впервые мы получили заявки

123: На согласование. Значит, чтобы вы все понимали, кто в этом процессе участвовал. Институты, различные региональные министерства.

124: Заявка не отбиралась методом. Ну, нам не нравится, мы вычеркнули, была разработана критериальная база, и, значит, любое исследование, оно должно было прой.

125: Через критерии, оценивающие это исследование, вот 70 заявок у нас было

126: И из этих 70 заявок мы согласовали 39 исследований в 20 субъектах Российской Федерации.

127: 24 исследованиям было отказано, a7 исследований не являются региональными сопоставительными исследованиями качества общего образования. То есть ещё раз подчёркиваю, что прошли только те, кто

128: Соответствовали критерию критериям.

129: Значит, я говорил про контроль надзор. Вот я дальше покажу в слайдах, какие это исследования, в каких субъектах. И так как сейчас вот этот семинар, совещание в основном направлен, большие мои

130: Надежды наших коллег на то, что учителя это смотрят, учителя понимают, какие у них после этого права, и если их права нарушаются, и вот нарушается то, что, о чем я говорю, и будут говорить мои коллеги, и то, что

131: Видите, сейчас на слайдах, что мы будем иметь обратную связь, и, имея эту обратную связь, мы с этим произволом будем

132: Заканчивать, так скажем, что было у нас годом до, да, 22, 23 учебный год. Вот удивительно, что только 70 заявок к нам обраще.

133: Пришло, но у нас есть большое подозрение, что

134: Многие вот эти 3 положения, 3 документа, федеральный закон, постановление правительства не читали ещё и даже не поняли, что надо их согласовывать, эти работы, но мы в течение года это вместе с вами, вы

135: И ситуацию доведём до логического конца. Я надеюсь. Значит, смотрите, что было в прошлом учебном году. В среднем в каждом регионе проводилось по 13 мероприятий регионального муниципального уровня. То есть у нас 89.

136: Субъектов. Смотрите, если там переумножить, разделить, то есть, ну, это очень сильно больше 70 заявок, которых мы получили наибольшее количество исследований у нас было, значит, в прошлом

137: Уже ещё раз. Я надеюсь, это окончательно в прошлом и на совещании в преддверии нового учебного года министр просвещения лично поручил министру иркутской области, чтобы этого не было и соответствовало все законно.

138: Вот в иркутской области было 85 различного уровня мониторингов, которые проводились там и в муниципалитете, и на уровне региона, я не знаю, или, ну вот, вот, не знаю, вот.

139: Как и кто их тиражировал, это уже отдельная песня. Вот большая просьба учителей из иркутской области. Если они слышат в течение года, нас информировать, это без

140: Будет продолжаться или нет, как это сделать позже мои коллеги тоже расскажут. Мы вместе с вами эту задачу должны решать. То есть, если нет обратной связи, не всегда мы можем услышать про нарушения.

141: И здесь мы должны все вместе доверять друг другу. Значит, вот, ну, у нас были субъекты, ну, по крайней мере, по нашим исследованиям снова же то, что мы искали, и не

142: Нашли. Вот астраханская, воронежская, новосибирская, свердловская область. Я для примера говорю, где ни в 1 открытом источнике, не, по нашей информации, исследований внешних не проводилось.

143: Мониторингов, навязанных там республиканского муниципального уровня, каких-то историй. Вот я у нас табу такое не сравнивать. Субъекты по результатам егэ, да, табу есть мы не рейтингу.

144: 14 14 года мы рейтинги не ставим. У кого выше средний балл. Вот все хотят у нас узнать. Ну вот здесь я не буду позиции называть по уровням, по предметам, по средним баллам, но я

145: Вот скажу вам честно, что астраханская, воронежская, новосибирская, свердловская область показывают результаты школьники показывают в егэ и в огэ значительно выше, чем иркутская область, при этом они не проводят 85.

146: Всяких мониторингов. Это я сейчас специально пример привожу, привожу для тех защитников, да, которые начинают вот благодаря этим мониторингам и все. У нас какой-то высокий результат, нет высокого результата там, где проводят большое количество

147: Его нет, и все цифры исследования, наши сопоставительные с егэ и огэ, показывают, что корреляции нет практически никакой, если не ухудшение ситуации об это, а это говорит о том,

148: Том, что учителя надо оставить в покое, дать ему работать.

149: Ну, какие это были в основном исследования. Я постараюсь медленно эти слайды пропустить, чтобы все. Ну, в принципе, это будет видеотрансляция, можно будет паузу поставить в основном.

150: Конечно, большая часть.

151: Региональных мониторингов исследований. Это связано с родными языками, это абсолютно понятная история и для нас, и для министерства просвещения она

152: Понятно, для регионов понятно, что на федеральном уровне вот это наше богатство и достояние Российской Федерации, многообразие Языков. Здесь у нас нет отдельного центра по

153: Всем языкам всех народов Российской Федерации этого делать не надо, потому что есть прекрасные институты в регионах, и они как раз здесь материалы представили большая часть родных Языков.

154: И исследование, которое в связи с этим проводится, она у нас поступила в заявку и соответствовала критериям, и успешно прошла 2 большой блок, который

155: Регионы используют и подались в заявках. Значит, это исследования, связанные с функциональной грамотностью. Многие субъекты, которые многие эти годы участвовали в

156: И изучали эту проблему, были там в большой кооперации, и с нами исследовали опыт там не только внутрироссийский, но и международный. Вот они эти исследования проводят и подан.

157: Заявки удовлетворили, действительно, и качество этих заявок удовлетворили. Были критерии, соответствовали критериям, и мы здесь тоже ничего поделать не смогли, ещё раз говорю. То есть все было по честному, значит,

158: Вот эти работы и субъекты, где есть

159: Исследования, утверждённые нами, одобренные на слайдах. Вы видели, коллеги, если вы не из этих субъектов и у вас будет в течение года что-то происходить. Вот

160: Подобное. Диагностики различные, то у нас большая просьба нас об этом оповещать. Ещё раз говорю, как это сделать? Мы все сейчас подробно на этом семинаре совещании расскажем.

161: 2 мероприятие, которое я говорил, важное. Вот, ну, это самое важное мероприятие. 1, я подробно остановился, это было, значит, часть это снижение бюрократической нагрузки.

162: Мы уже, как я уже говорил, не 1 год этим занимаемся. Сначала это казалось достаточно легко, но когда мы всю эту проблематику изучали, у нас

163: Вот само количество, то есть источников, да, вот если у нас течёт река, а есть вот роднички, да, маленькие реки втекают, образуют большую реку. Так вот.

164: Когда мы начали эти ручейки, речушки и так далее, значит, изучать, то мы поняли, что их бескрайнее множество, да, то, что создаёт бюрократию в школах, мы не опустили руки, значит, мы

165: Только набираем обороты в этом направлении. И значит, насколько это глобальная проблема. Здесь тоже мои коллеги будут подробно об этом говорить. Но важно то, что лёд тронулся и в этом направлении мы

166: Начали принимать законы, и это важно. И когда говорят, ну, закон приняли, он не совсем работает и так далее. Коллеги, если раньше даже нарушали,

167: Права, а сослаться не было ни 1 статьи в законе. Вот это была вообще печальная история. Да, сейчас у нас постепенно появляются нормативные акты, которые в 1 очередь направ

168: На то, чтобы учителя, которые понимают, что творится беззаконие эти

169: Этими актами могли пользоваться. Да, мы отчётливо понимаем, что до сих пор есть недоверие со стороны учительства. Значит, что они не верят. Ну, пожалуешься, ещё хуже станет.

170: Понятно, что мы такой идеальный механизм взаимодействия не отработали, но мы движемся в этом направлении и просим вас нам поверить.

171: E. Совместно эту работу проводить без вашего участия в этом, в этом процессе мы полностью до конца с этой проблематикой не свяжемся, не покончим самое интересное.

172: Все другие отрасли, которые слышат о нашей работе, говорят о том, что, а вы знаете, у нас такие же проблемы. Об этом говорит и полиция. Если кто не читал, прочитайте интервью министра Колокольцева, который говорит о бюро.

173: Кратии и нехватки сотрудников, а это часто источник того, что не приходят молодые в полицию, в участковые и в другие органы, потому что там развилась бюрократия, говорят.

174: Другие органы, значит, с появлением цифровизации у нас проблема не уменьшилась, она, наоборот, задвоилась, да, и к нам на самом деле интерес к той работе, которую мы проводим, проявляют уже совсем другие даже

175: Уж совсем не родственные отрасли и от нас с вами, от того, от результата, который мы достигнем, наверное, зависит и то, что этим примером будут пользоваться все остальные, и это в целом повлияет.

176: На на работу всех государственных и бюджетных учреждений Российской Федерации. Значит, я свой свою вводную часть закончил, хоть она была достаточно

177: Продолжительная. Хочу передать слово алтынниковой Наталье васильевне, руководителю роскред агентства, которое подробно сейчас расскажет как раз-таки в начале.

178: Наталья Васильевна, вам слово. Добрый день, Анзор Ахмедович. Добрый день. Уважаемые коллеги, я в своём выступлении. Нет, пока трансляцию не надо. Мне помогает включить. Я в своём выступлении.

179: Хотела бы более подробно раскрыть те. Ту деятельность, которую мы ведём в части снижения бюрократической нагрузки, и те новые инструменты, которые у нас появляются для того, чтобы вообще осуществлять какой-то контроль.

180: За этой работой. Но могу сказать, что работа действительно глобальная, и она очень многогранная и многоаспектная. И когда мы говорим о бюрократической нагрузке, мы говорим в целом о нагрузке.

181: Мы говорим в целом о тех процессах, которые сегодня происходят в системе образования, и это не только про бумаги и не только про мониторинги, это часто и про отсутствие.

182: Рамок функционала педагогических работников, отсутствие рамок функционала классного руководителя, отсутствие каких-то норм в части рабочей программы воспитания.

183: И всего того, что происходит за её пределами, отсутствие каких-либо ограничений по включению мероприятий, самых разных от самых разных организаторов вообще в работу шко.

184: И все это ложится, конечно, на плечи руководителей образовательных организаций, на плечи.

185: Педагогов на плечи детей, их родителей. Мы понимаем, что если мы сейчас глобально эту проблему не решим, то в принципе система образования дальше в сторону повышения качества двинуться

186: Не может, потому что руководителям всех уровней уже управления образования просто некогда посидеть и подумать над стратегией развития, над какими-то приоритетами продумать планы мероприятий.

187: Которые приведут к повышению качества образования, перестроить, оптимизировать процессы, которые требуют этого, просто некогда в той рутине, которая сегодня сваливается на руководителей всех уровней. Повторяюсь, и на региональные

188: Министерство и на образовательные организации, на всех, да и на федеральные ведомства тоже.

189: Учителям некогда подумать о том, как сделать уроки более интересными, как сделать так, чтобы замотивировать ребёнка, двигаться по пути получения знаний более эффективно, у ребёнка нет вре.

190: На творчество он тоже загружен постоянной подготовкой к разным контрольным мероприятиям, подготовкой к подготовке к этим мероприятиям. В общем, родители тоже загружены, и

191: И большая часть нагрузки ложится именно на плечи родителей в силу порой недостаточной эффективности.

192: Того образования, которое ребёнок получает в школе, получается самостоятельно с ним заниматься, приглашать репетиторов и так далее. То есть все участники системы образования, все участники образовательных отношений очень

193: Сильно загружены. И, как я уже сказала, программа проблема эта многоаспектная, и решать её необходимо многими способами, что мы сейчас и делаем. Я вот хочу сейчас в своей презентации вообще

194: Показать, с чего все начиналось у нас. А начиналось с того, что мы в рамках нашей работы в рамках социологических исследований, которые проводили на протяжении нескольких лет во всех субъектах Российской Федерации, мы выявляли

195: Те проблемы, которые беспокоят всех участников образовательных отношений, ну, прежде всего обучающихся, прежде всего их родителей, учителей. И вот посмотрите, что мы увидели, о чем говорят большинство детей, они говорят

196: Что самая ключевая проблема, которая их беспокоит, что они перегружены домашними заданиями, и вместо того, чтобы формировать познавательную мотивацию к обучению, мы перегружаем детей и, наоборот, снижаем эту мотивацию. А, да.

197: Дальше. Потом возникает проблема, о которой говорят учителя. Снижение познавательной мотивации. Немотивированные ребята, слишком много контрольных работ. Тоже об этом говорят. Большинство обучающихся домашние за

198: Да, контрольные работы. Потом они говорят о неинтересных уроках, об отсутствии в школе системы работы с отстающими обучающимися. Тут есть ещё ряд проблем, вы видите на слайде, но я сейчас акцентирую ваше внимание именно на всем том,

199: Что связано с большой нагрузкой, то есть во главе угла перегрузка всех, о чем говорят учителя.

200: Ну, про низкую оплату говорить здесь сейчас не буду, потому что это не предмет этого семинара, и нам не подвластно сейчас этот вопрос как-то решать, но мы считаем, что нам подвластно решать вопрос, связанный с нагрузкой.

201: Педагогов, и это 2 болевая точка, которая беспокоит учителей, то есть наряду с низкой оплатой труда ещё и высокая нагрузка, высокая документарная нагрузка, высокая нагрузка, связанная с проведением и участием в разных мероприятиях.

202: А следствием этого является регистрация в информационных системах, подготовка отчётов фотоотчетов, подготовка постов в разных пабликах и так далее. То есть огромная колоссальная работа, помимо того, что в мероприятии ещё надо

203: Участвовать и обеспечить участие обучающихся. Ну и, соответственно, как следствие, недостаток молодых педагогов, в принципе, уход учителей из школы. И я тоже знаю многих, которые хотят или собираются уйти из за вот этой всей нагрузки. И они говорят о том, что

204: Мы пришли вообще то работать с детьми и заниматься вот этой творческой профессией прекрасной, замечательной, а вместо этого у нас какая-то непонятная рутина, которая, ну точно не улучшает качество образования и

205: Педагогов тоже. В итоге мы приходим к замкнутому кругу проблем. Мы видим, что загруженность учителей и они сами об этом говорят. Приводит к тому, что а им просто некогда готовить интересные уроки. А мы же с вам

206: Мы знаем, как сегодня меняется методика обучения, как сегодня приходят в школу новые интересные информационные технологии, новые инструменты, подходы. Совершенно меняется. Сейчас уже роль учителя на уроке и

207: Методику, конечно же, каждого работы каждого педагога необходимо перестраивать в связи с тем, что в принципе перестраивается вся наша жизнь и новые технологии, в неё приходят и дети совершенно с другими.

208: И, соответственно, для того, чтобы все это внедрить в учебное занятие, необходимо этому учиться, необходимо самому все это пробовать, использовать, а времени на это нет и возникает боль.

209: Большое количество заданий, домашних заданий. Почему? Это тоже, о чем нам говорят учителя? А потому что они понимают, что урок недостаточно эффективен, что вот в этой бумажной круговерти они не успевают действительно

210: Максимально качественно подготовиться к занятиям, и они пытаются какие-то пробелы дополнить домашними заданиями, и фокус внимания смещается именно на работу.

211: Дома, а здесь уже подключаются родители, здесь подключаются репетиторы, здесь перегрузка детей, и мы приводим все это к низкой мотивации и дальше к рискам снижения результатов. И не только можно говорить о рисках и есть сниже.

212: Результата и результатов по ряду предметов в ряде регионов. Я не говорю обо всех, но тем не менее, это есть

213: А дальше, что мы пытаемся делать как управленцы в системе образования? Мы пытаемся как-то проконтролировать эту ситуацию, ухватить её с помощью разных методов контроля. И вот возникает большое количество разных контрольных работ и мониторингов. А здесь вопрос, а как мы используем их резуль?

214: Ну, провели мы эти контрольные работы, ну, провели мы мониторинги, и дальше что? А все это часто лежит мёртвым грузом и абсолютно никак не помогает, а только мешает в работе учителя, отрывая его опять же от подготов.

215: Интересным урокам. Вот он, замкнутый круг. И если мы этот круг не разорвём, а точка разрыва это вот как раз загруженности, если мы этот замкнутый круг не разорвём, то ну точно ни к чему хорошему мы не придём. И дальше у нас перспектив движения просто

216: Нет, вот дополнительные разные оценочные мероприятия, которые тоже сваливаются на каждую школу, на образовательные организации, самые разные диктанты, я не говорю.

217: Я не говорю и о других оценочных процедурах, я не говорю о других мероприятиях, которых тоже очень много, письма, о участии в которых прилетают, ну, если не каждый день, то через день и разные ведомства и общественные ограни.

218: Организация все хотят, чтобы все участвовали в разных мероприятиях, чтобы этого было как можно больше, но время не резиновое и время учителя и детей тоже, поэтому здесь необходимо все решать по принципу разумной достаточности.

219: По принципу приоритетности. Вот одни только диктанты я привожу, да, в пример проводятся, ну, чуть ли не еженедельно, посмотрите, каких только диктантов нет. И опять же, мы не говорим о том, что

220: Это плохая идея. На самом деле, это тоже интересный инструмент, но, допустим, в рамках профильного обучения может использоваться в рамках внеурочной деятельности, но опять же, не тотально со всеми.

221: А именно с теми, кто выбирает то или иное направление, допустим, тот же диктант здоровья, ну, может быть, проводить с теми, кто выбирает такие профильные классы, цифровой диктант, литературный диктант. Ну, то есть надо

222: Смотреть там, где это действительно целесообразно, исходя из тех ограничений во времени, из тех ограничений в образовательной программе, которые есть. Поэтому тут нужно всем расставлять приоритеты, отбирать самое глав.

223: Главное и делать определённый выбор. Ну вот посмотрите, ещё 1 слайд тоже с разными диктантами, каких только нет. И я уверена, что каждый из них интересный, классный, но тотально всех, каждую неделю.

224: Направлять, участвовать в эти диктанты, н. В этих диктантах, но однозначно не нужно. И вот когда я начинала своё выступление, я говорила о многогранности вот этой проблемы, связанной с нагрузкой. И вот сейчас

225: На этом слайде вы видите те основные задачи, которые мы ставим для себя, для того, чтобы решить эту проблему. А задачи как шаги в достижении той цели, которая как раз связана со снижением нагрузки на всех участников образовательных отношений.

226: Вот вверху в виде Кубиков обозначены те задачи, которые мы на сегодняшний день видим и на сегодняшний день решаем. Могу сказать, что количество этих Кубиков на этом слайде увели.

227: Увеличивается регулярно. Вот буквально вчера, когда я готовила, актуализировала эту презентацию, я добавила ещё пару Кубиков, потому что чем дальше мы идём в решении этой проблемы, тем больше мы видим

228: Задач, которые необходимо решать. Тем большая картина, тем большая глубина перед нами открывается, и работа действительно непростая. Мы делаем эти шаги, и мы не знаем, как правильно, мы не знаем.

229: Сразу ответов на всех, вопросы, на все вопросы. И мы не знаем, что сделать. Необходимо для того, чтобы полностью решить эту проблему. Поэтому мы пошагово идём, мы проводим большое количество обсуждения. У нас есть чаты, в которых мы обсуждаем

230: У нас созданы экспертные группы, у нас есть пилотные регионы и образовательные организации, в которых мы обсуждаем и апробируем наши подходы. Бывает то, что мы апробируем. Мы видим, что это не работает и надо придумать

231: Что-то новое. Вот, допустим, новый законопроект, который был принят летом этого года, мы меняли в течение года, мы целый год крутили, вертели формулировки, пытались сделать так.

232: Чтобы, ну, это были действительно работающие нормы и работающие ограничения в части снижения нагрузки. Теперь задача попробовать с 1 марта войдёт в силу. Эти нормы войдут в силу эти нормы. Ну вот, поживём.

233: Увидим, насколько это будет рабочая история, но скажу про задачи первостепенно то, что мы видели, это ввести ограничения в объём той документации, которую заполняет каждый педагог, и мы начали с учителей.

234: И именно на этом были построены был построен 1 законопроект, который наделял полномочиями министерства просвещения формировать перечень документов педагогов, за пределами которого никто ничего запрашивать не должен, и

235: Такой перечень у нас вышел, вы его знаете, он состоит из 5 документов и касается учителей, предметников и классных руководителей. Вопрос, работает это или нет? Ну где-то работает, а где-то нет, где-то нужно осуществлять жёсткий контроль для того,

236: Чтобы не нагружали, больше не работает. Ещё почему? Потому что в формулировке мы заложили образовательную программу, что эти документы подготавливаются в рамках образовательной программы. А есть ещё деятельность педагога за рам.

237: Образовательной программы деятельность классного руководителя. И здесь уже встаёт вопрос о конкретизации функционала педагогических работников и, в частности, классного руководителя, потому что сегодня он нигде чётко не прописан и, соответственно,

238: В должностные инструкции можно включить все что угодно и завалить классного руководителя самыми разными задачами. Поэтому здесь тоже нужно оптимизировать эту работу и конкретизировать функционал. Вот такая задачка, она, вы видите, тоже стоит перед

239: Нами она пока красным, она не решена, это перспективная работа, но тем не менее, мы эту задачу видим. Снижение количества контрольных работ. Вот о чем говорил Анзур Ахмедович. Я буду об этом говорить. Это тоже Зада.

240: Задача, которую мы сейчас решаем, и вот она зелёным, потому что ряд мер мы уже приняты, приняли для того, чтобы в этом уже учебном году снизить, радикально снизить количество контрольных работ, которые проводятся в образова.

241: Организациях, снижение количества запросов это тоже задача, которую мы решаем. И новый законопроект, который вступит в силу. Ну, новый закон уже новая норма, которая вступит в силу 1 марта, она как раз, мы надеемся

242: Позволит снизить количество запросов, потому что в этой норме прописано, что если в образовательную организацию приходит запрос, который не имеет под собой федеральных оснований, федеральных каких-то требований, то на этот запрос можно не отвечать. Могу.

243: Сказать, что и вы это прекрасно понимаете, что основная часть запросов не имеет под собой такие требования, поэтому здесь вы совершенно спокойно можете на них не отвечать. И мы надеемся на то, что система очень сильно разгру.

244: Грузится, потому что анализ проблемы показал нам, что большая нагрузка бюрократическая связана именно с большим количеством запросов.

245: А также мониторингов, также информационных систем, которые есть в системе образования. И если вот эту часть отсечь и оставить только нужное, то тогда тоже станет всем легче жить. И в связи с этим ещё 1 задача, которая стоит перед нами.

246: Это снижение количества мониторингов и информационных систем тоже эта задача пока она красным, она пока не решена, пока нет нормы закона, которые бы позволили радикально снизить.

247: Вот эту проблему, но мы тоже в течение года с нашими пилотными регионами, с нашими экспертными группами обсуждали, как подступиться к этому снаряду, потому что действительно это очень сложно. И первоначально мы думали о

248: Давайте мы проанализируем, а какие у нас вообще есть информационные системы и мониторинги? Давайте проанализируем, что там внутри, какие собираются показатели, и мы из них выберем нужное и оставим.

249: Только это все остальное отсечём. Но оказалось этих информационных систем и данных, которые они собирают. И мониторингов так много, что физически не под силу никому проанализировать каждую цифру, каждый показатель, который там есть, а я уже

250: Не говорю о региональных информационных системах и мониторингах, о количестве которых и содержании которых вообще никто в стране системно не знает. Нет такого человека. Поэтому здесь мы решили пойти. Ну, не то чтобы решили, мы сейчас обсуждаем.

251: Этот подход, но очень склоняемся к нему пойти тем же путём, что мы пошли с запросами.

252: Предложить такую норму, которая бы позволяла образовательным организациям не заполнять информационные системы и мониторинги, которые не имеют под собой федеральных оснований. Поэтому здесь тоже может быть серьёзное облегчение, потому что больши

253: Большинство информационных систем мониторингов не имеют под собой федеральных оснований мы знаем, что есть закон об образовании, в котором прописаны ряд информационных систем, в частности информационные системы рособрнадзора, некоторые системы.

254: Минобрнауки, вот они легитимны. Все остальное это раз не прописано в законодательстве, значит, согласно нашей норме, будет отсечено тоже самое касается мониторинга.

255: И если какие-то системы, которые окажутся, так скажем, за бортом, но они окажутся важными и нужными для системы образования, то тогда нужно будет убедить всех на всех уровнях, что это действие.

256: Важные нужные системы, пройти все согласования, пройти рабочую группу по регуляторной гильотине, которая на страже стоит вот этого всего лишнего. И тогда, если всем доказали, тогда внести это в

257: Нормы федеральный закон, например, и закрепить это как обязательную систему. То есть вот сейчас такой подход мы обсуждаем, посмотрим, что из этих обсуждений получится. Ну вот пока у нас есть такое

258: Снижение количества мероприятий это тоже задача, которую мы ставим. Вот этой задачи раньше не было, но мы видим также, что огромное количество мероприятий, которые влекут за собой также бюрократическую нагрузку и сами то

259: Мероприятие прекрасно, замечательно, но опять же, все должно быть по принципу разумной достаточности, но я знаю, что многие педагоги и мои коллеги, с которыми я работала много лет, говорят о том, что, да, мы бы с удовольствием и это, и это проводили, но очень сильно отта

260: Вся вот эта вот бюрократическая рутина, на сегодняшний день связанная с проведением мероприятий. А вопрос для чего она? Мы не доверяем педагогу или что педагоги работают в школы в школе, потому что они хотят там работать.

261: Они хотят проводить интересные мероприятия для детей, но они точно не хотят заполнять вот эти лишние бумаги и отчёт. Поэтому здесь вот шаг за шагом, решая вот эти задачи, я уверена, что появятся новые задачи и, наверное,

262: На этом слайде не хватит места в 1 строке, их все уместить, которые мы будем решать. Проблема очень сложная. Дальше мы также поняли. Вот мы поработали в ситуации, когда есть норма закона, ограничивающая перечень документов, педагогов, но

263: Мы увидели, что, проведя несколько раз мониторинги забюрократизированности регионов, мы увидели, что не очень то эта норма работает, и мы понимаем, что необходимо жёстко контролировать выполнение этой нормы и, соответственно, сегодня уже трансформируется

264: Контрольно надзорная деятельность рособрнадзора и это ключевая повестка рособрнадзора, и, соответственно, это содержание сейчас активно включается в проведение разных надзорных мероприятий, которые осуществляет сам рособрнадзор.

265: И его переданные полномочия. Мы сейчас формируем вот эту модель, в которой все рекомендации, все содержательные рекомендации, чек листы, алгоритмы действий о том, как проконтролировать эту ситуацию, мы тоже будем давать и с регионами.

266: Прорабатывать и использовать. Конечно. Видимо, человек так устроен, что если его не наказывают за то, что он делает что-то запрещённое, то он все равно будет это делать. Поэтому

267: А ещё 1 задача, которая перед нами стоит, это формирование механизма административных наказаний за нарушение требований к бюрократической нагрузке, к документационной нагрузке и вообще за нарушение норм, которые связаны вот

268: Решением этой проблемы. Эти вопросы в проработке, как я уже сказала, здесь вот они жёлтым обозначены. Таким образом. Вот мы используем эту раскраску для себя, для наглядности, чтобы видеть вот масштаб деятельности.

269: Которую мы ведём и которую нужно провести зелёным. Это то, что мы уже сделали через регулирование нормативное красным. Это то, к чему мы ещё не приступили. И жёлтым это то, что мы обсуждаем.

270: Ну и задача оставить только нужное и разными способами отсечь это лишнее. Вот для визуализации понимания масштаба вот этой работы. Я представляю на этом слайде вот такую таблицу, мы её для себя

271: Сделали также, чтобы наглядно видеть, что мы сделали, а что нам предстоит сделать. И этот слайд касается ещё пока что только государственной регламентации бюрократической нагрузки, потому что для того, чтобы нам что-то отсечь, нам

272: Нужно все это зашить в какие-то нормы, регламенты для того чтобы дальше все выполняли эти нормы и работали по этим регламентам и алгоритмам. Поэтому здесь вот вы также

273: Видите, что зелёным это то, что мы уже сделали, это те нормы, которые уже нами разработаны и внесены в документы красным. Это то, что мы видим необходимым сделать, но ещё это не сделали и жёлтым

274: Это то, что в стадии подготовки. Ну вот мы видим здесь то, о чем я говорила, что мы в 1 законе, который принят 2 года назад о снижении бюрократической нагрузки, мы наделили минпросвещения полномочиями формировать перечень документов.

275: Педагогов, за пределами которых нельзя спрашивать, но это касалось только учителей, дальше в этом году через норму подтянулись и педагоги других уровней образования, и мы наделили аналогичными полномочиями минпросе.

276: Минобрнауки, формировать перечни документов для других категорий педагогических работников, преподавателей спо и вузов. И сейчас в проработке эти готовятся приказы об этих перечнях, и там тоже небольшое количество этих документов. 3.

277: 4, 5. Не более. Дальше мы наделили уже через принятый закон правом образовательных организаций, как я уже сказала, не отвечать на запросы, не имеющие федеральных оснований, и тоже внесены изменения.

278: Закон о том, что оценочные процедуры, которые проводятся в регионах, необходимо согласовывать с рособрнадзором, и рособрнадзор будет выступать таким заград барьером, который будет отсекать все лишние оценочные процедуры, мы провели, как уже сказал Нурахмедович, большую аналити.

279: Работу мы увидели, конечно, огромное количество вот этих оценочных процедур, которые, на наш взгляд, большинство из которых проводятся совершенно необоснованно.

280: Далее, как я уже сказала, также есть и документы, подзаконные акты, которые тоже призваны снизить эту нагрузку, и, в частности, есть постановление прав.

281: Мероприятиях об оценке качества образования, которые сокращают этот перечень мероприятий и доводят до единицы на 1 обучающегося, то есть больше, чем в 1 оценочной процедуре внешней федеральной

282: Обучающиеся участвовать не будут, и за этим также будет строгий контроль. Ну и вы видите много красного оо то-то, о чем я говорила. Те задачи, которые необходимо решать. Более того, нужно и конкретизировать понятийный аппарат, который мы исполь

283: В образовании и, в частности, конкретизировать понятие образовательная программа, которая тоже даёт сегодня большое поле для творчества через фразу, что программа должна содержать и иные методические материалы. И вот здесь вот придум,

284: Все, все, что могут для того, чтобы где-то и обосновать свою нужность и значимость, деятельность, у нас не конкретизировано понятие само понятие педагогическая деятельность, оно тоже нуждается в конкретизации для того, чтобы выйти на

285: Конкретизацию функционала педагога. И вот работа предстоит ещё большая нужны изменения во вгос, как нам кажется, в части конкретизации требований к объёму рабочей программы воспитания.

286: Приказа об утверждении функционала классного руководителя нужны. Нужна доработка профстандартов, педагогических работников, в частности профстандарта, педагога. Вот, допустим, нигде нет трудовой функции, которая называется документации.

287: Деятельность и поэтому у нас этот блок вообще выпущен из вида и нигде не регламентирован. Поэтому здесь, конечно, логично было бы, и мы это уже обсуждали. Введение вот такой трудовой функции, где тоже

288: Чётко был бы регламентирован функционал, необходимо обеспечить разработку профстандартов для других категорий педагогических работников, потому что в отсутствии профстандарта не за что зацепиться для того, чтобы дальше определить функционал, зашить его в должностные инструкции.

289: В требованиях к деятельности педагога. Поэтому и возникает такая очень большая безразмерная поляна самого разного функционала. Ну и, конечно же, типовые должны должностные инструкции, которые все это конкретизируют.

290: Которые должны быть доведены до каждого педагога, чтобы он понимал, что вот это он должен делать. А вот это он не должен, по крайней мере, в рамках штатного расписания, в рамках того той заработной платы, которую он получает.

291: Возможно, он согласится что-то сделать за дополнительную плату. И те мероприятия, те процедуры, которые не входят в рабочую, в образовательную программу. Вот его основной функционал, возможно, могут быть дополнительным, если он на это

292: Согласится ещё большая задача, которая перед нами стоит перед всеми, это привести в соответствие федеральные, региональные и локальные нормативно правовые акты для того, чтобы они не противоречили друг другу. И если в норме появля

293: Какое-то изменение в норме закона, то соответственно эти изменения дальше должны просочиться во все нормативные документы и все должны быть связаны друг с другом и не противоречить. Ну вот.

294: Это вот такая картина. Вы видите, что уже часть есть прямоугольничков зелёных. Мы видим, что спектр задач постепенно решается, конечно, от регламентации до

295: Реального ощущения облегчения тоже требуется определённое время, но, коллеги, мы в течение, наверное, лет 20 забюрократизировали систему образования и, конечно, не

296: Нельзя ожидать того, что за год все, все рассосётся и по мгновению волшебной палочки все изменится. Есть уже менталитет определённый, есть стереотипы. Это тоже задача изменения вот этих стереотипов. Есть педагоги, которые пришли

297: Руководители, которые уже пришли в сильно забюрократизированную систему, и они даже не знают, а как работать по другому, как работать без этих отчётов, как вообще как-то контролировать и управлять деятельностью образовательной организации и образователь.

298: Процесса. Поэтому здесь, ну очень серьёзная перестройка как в документах, так и в процессах, так и в стереотипах, менталитете, в головах всех участников образовательного процесса. Отдельно хочу

299: Сказать о контрольных работах, которые, на обилие которых жалуются. Конечно же, наши обучающиеся, жалуются учителя. И здесь уже Анзур Ахмедович в своём выступлении сказал и развёл эти 2 позиции. Есть контрольные работы, которые пла,

300: И проводит учитель, и он это делает так, как считает нужным. И сюда никто вторгаться не собирается. И здесь, в его арсенале, все виды и формы контроля, и все методы и приёмы, которые он только может и хочет использовать, которые

301: Его мнению сделает образовательный процесс более эффективным и интересным. И здесь, ну и вот я в качестве примера привела основные виды контроля, и сюда никто вторгаться не будет. Это все то, что заложено в рабочей программе учебной.

302: Дисциплин, но есть большое количество внешних оценочных мероприятий, о чем очень подробно рассказал Анзур Ахмедович. Это то, куда мы будем вторгаться. Это то, что мы будем контролировать, это то, что мы будем ограничивать. И уже

303: Уже это делаем через те нормы, которые вводим в систему нормативно правового регулирования в образовании.

304: Как снизить количество контрольных работ, да, с 1 стороны, это те нормы, которые уже есть и о чем тоже Анзур Ахмедович рассказал, и я рассказала. Но есть ещё то, что не необходимо нам сделать, в частности, все то, что касса

305: Диктантов разных мероприятий, проводимых внешними общественными организациями. Здесь мы продумываем сейчас механизм, как тоже снизить количество вот этих мероприятий. Здесь, конечно, контроль

306: Надзорная деятельность. И я тоже уже об этом сказала, что мы также в задачи переданных полномочий рособрнадзора, которые в регионах выполняют функционал рособрнадзора, включаем контроль за согласованием оценоч.

307: Процедур с рособрнадзором, контроль за выполнением тех норм, которые установлены уже на сегодняшний день законодательством. Очень важный блок, который здесь тесно связан вот с этой задачей, это

308: Повышение эффективности использования результатов оценочных мероприятий. Вот мы к чему пришли? Мы проводим большое количество оценочных мероприятий, а при этом, ну как мы используем эти результаты, провели и положили в стол, а количество оценочных процедур нарастает.

309: Нагрузка нарастает, а здесь наша задача уменьшить количество этих оценочных материалов, но увеличить их качество, улучшить технологичность их проведения, повысить эффективность работы.

310: Результатами. И вот здесь уже этому нужно учиться. Нам всем нужно учиться использовать результаты оценочных процедур. Пусть этих процедур будет меньше, но эти результаты будут более значимыми, более весомыми и каждый учитель должен

311: Понимать, что делать с этими результатами на уровне образовательной организации, руководство школы тоже должно понимать, как работать с этими результатами, как индивидуализировать учебный процесс, как корректировать.

312: Планы мероприятий, как корректировать рабочие программы дисциплин, как корректировать внеурочную деятельность и использовать тоже её на повышение качества образования, то есть как задействовать весь тот арсенал, который есть в распоряжении образовательной организации содержание

313: Средств, инструментов, технологий для того, чтобы вот повысить эффективность учебного процесса на основе тех результатов, которые мы получаем в рамках оценочных процедур. Конечно же, на этой основе и федеральные задачи ставятся

314: Обновление содержания программ, учебников, дидактических материалов. И если мы видим системно по стране какие-то, по каким-то предметам западают результаты, тогда надо смотреть. А что с объёмом часов выделяя

315: На эти предметы. А что с содержанием программ, что с качеством учебников, что с наличием качественных дедактические материалов и информационных ресурсов это уже федеральные задачи, которые необходимо решать и максимально помочь учителю выстроить эффективно этот

316: И дать ему вот этот арсенал, качественно выверенный, проработанный, который гарантирует ему выход на

317: Более высокие образовательные результаты. И, конечно, здесь и вся система повышения квалификации учителей и руководителей тоже должна включаться. То есть это такая, опять же, коллеги, комплексная работа. Вот не просто рособрнадзор запретил дополнительные

318: Мероприятия нет, рособрнадзор толкает всех в повышение эффективности работы с тем, что есть, и сам себя толкает в то, чтобы сделать те процедуры, которые сам же рособрнадзор проводит национальные исследования в области качества образовании.

319: Всероссийские проверочные работы более качественными, более технологичными, эффективными и сделать их действительно настоящим подспорьем для учителя, удобным и комфортным в использовании для всех участников вот это сейчас.

320: Рособрнадзора, это то, куда движется эта система федеральных оценочных процедур, другой Пласт работы, о котором мне хотелось бы тоже вам сказать, это то информационное сопровождение деятельности, которое мы

321: Идём и через которое мы также получаем обратную связь от педагогов. А нам нужно понимать, а работают те нормы, которые мы вводим или не работают. Мы в январе этого года открыли информационный канал в вк сферами, который называется школа.

322: Критическая нагрузка. И в этом канале мы сообщаем о том, что мы делаем для того, чтобы было понимание, что эта деятельность не разовая акция, а мы шаг за шагом движемся к этому. И да, мы много обсуждаем. И да, мы видим обратную связь от педагогов о том, что ну вот вы только обсужда.

323: Ничего не решается, но это только поверхностное такое видение, потому что на самом деле для того, чтобы что-то решить, нужно очень много провести обсуждений, нужно согласовать на всех уровнях эти решения для того, чтобы максимально выверенные нормы включить в за

324: Это все очень непросто. И поэтому, да, эту работу порой не видно. И мы хотим, чтобы её видели. И мы хотим, чтобы люди понимали, что эта работа идёт. И мы хотим, чтобы нам честно писали обратную связь. 1 наш шаг был сделан, и мы сделали вот этот канал.

325: Ферми есть горячая линия рособрнадзора, куда тоже приходит информация от педагогов о том, где, что не так, где, какие проблемы возникают, где неправомочно включают педагогов вообще в деятельность, не соответствующую функционалу, и рособр.

326: Надзор непосредственно включается и переданные полномочия тоже. Но дальше мы видим, что достаточно много идёт обратной связи, много ситуаций, нам рассказывают много вопросов. Зада.

327: Дают через этот канал. И мы увидели, что нам нужно сделать какой-то следующий шаг, который поможет нам вот это все обработать, систематизировать и зоны ответственности перераспределить. Есть рособрнадзор со своей зоной ответственности, а есть переданные полномочия, которые в

328: Регионах призваны решать те же задачи, которые решает рособрнадзор на федеральном уровне. И мы придумали такого цифрового помощника рособрнадзора, который мы условно назвали чат бот сфера, помощник рособрнадзора, мы его также

329: Открытом контуре вк сферу мы делаем сейчас совместно вот с командой рубена Акопова, и он дальше после меня расскажет о том, какая работа сейчас ведётся. Но, в общем, скажу, что наша задумка заключается в том, что появится такой чат бот, который будет

330: Принимать обращения педагогов, руководителей образовательных организаций о тех ситуациях, которые идут в нарушение требований, которые уже мы ввели в части снижения бюрократической нагрузки, и дальше, либо

331: Если это просто вопрос, допустим, а правомочно ли руководство образовательной организации заставлять меня делать поурочные планы в определённой форме, тем более

332: Вот от таких вопросов до разных проблемных ситуациях и будут вопросы, на которые педагоги будут получать автоматизированные ответы. Это часто задаваемые вопросы будут получать короткие автоматизированные ответы со ссылкой на норму закона.

333: Для того, чтобы дальше уже использовать это как защиту в своей деятельности. Но если какие-то более нетривиальные ситуации и педагоги захотят о них рассказать, то тогда они могут эту ситуацию описать, они смогут прикрепить какой-то документ, который их обя.

334: Обязывает то или иное выполнять и дальше это уже будет перенаправлено в зависимости от того, из какого региона педагог будет направлено в переданные полномочия рособрнадзора этого региона в переданных полномочиях будет обозначен ответственный

335: За работу с этим чат ботом и за решение вот этих проблем примерно мы будем давать месяц на решение проблемы. И дальше. Через месяц мы ещё раз спросим у педагога, решена ли ваша проблема и если проблема

336: Останется нерешённой, то тогда рособрнадзор будет включаться уже с федерального уровня, так называемая тяжёлая артиллерия в решение этого вопроса, поэтому мне хотелось бы обратить внимание всех участников образовательных отношений, что если мы не будем

337: Активными. Если мы не будем сообщать о тех ситуациях, которые идут в разрез тех норм, которые вводятся на федеральном уровне, то тогда никто об этом не узнает, тогда ситуация точно не поменяется, если на уровне региональных органов управления образованием

338: Муниципальных не будут приниматься соответствующие меры, то тоже тогда проблема не решится. То есть, коллеги, мы здесь все вместе в 1 связке должны действовать, и мы все друг другу должны облегчить эту жизнь и все-таки высвободить время для

339: Профессионального творчества. Поэтому вот такая задумка. Сейчас мы её используем в пилотных регионах, но могу сказать, что помимо того, что вот

340: Такой чат бот. Помимо того, что будет работа, вот так построена работа с обращениями, нам вот возможности сферма дадут фактически в режиме онлайн видеть аналитику, видеть количество обращений.

341: В каждом регионе видеть содержание этих обращений видит, как с этими обращениями отработано видеть удовлетворённость решением проблем на уровне всей страны, на уровне каждого региона муниципалитета, на уровне отдельно взятой школы, поэтому здесь

342: Коллеги, мы будем нам позволит вот этот ресурс, этот сервис держать постоянно руку на пульсе и контролировать ситуацию. То есть, как вы видите, вот мы не только новые нормы вводим, но мы и прорабатываем механизмы.

343: Контроля за этой ситуацией. Ну вот сейчас я бы хотела передать слово нашему партнёру рубену акопову, руководителю проекта vk, сферу, который как раз и со своей командой.

344: Вместе с нами вот занимается проработкой этого чат бота и для того, чтобы сейчас вот показать вам, как эта работа ведётся с какими регионами и что нам ждать в перспективе, и когда внедрение вообще в масштабную практику. Вот

345: Этой работы. Так, завершаю показ Рубен. Вижу вас. Да, доброе утро. Добрый день. На связи. Да, меня, видимо, уже видно. Видно, видно.

346: Слышно, видно и слышно отлично. Ну, про сферу, наверное, долго рассказывать смысла нет. Практически все, кто нас сегодня слышит, им пользуются, я надеюсь, все более и более регулярно используя росси.

347: Решение, решение в формате внутри вгис моя школа и, ну, кроме переписки и звонков уроков знают, что у нас есть возможности использования

348: Современных технологий. То есть это чат боты. Как пример. Уже достаточно давно у нас существует чат бот, помощник сферма, который помогает всем пользователям нашим и в рамках нашего такого

349: Планового стратегического сотрудничества. По задаче рособрнадзора сейчас запущен чат бот, помощник с феррума, про него мы рассказывали, старались

350: Рассказать на всех августовка, где мы были. И сейчас я совсем коротко расскажу про то, как он работает на данном этапе. Мы его запустили. Запускаем на следующей неделе во владимирской.

351: Пензенской областях. Спасибо коллегам за помощь, поддержку. Основная задача это сделать так, чтобы чат бот был протестирован на таких, на активных, вдумчиво работающих.

352: Территориях, пожалуйста, можно запустить презентацию. И далее план общий, что мы в 1, в 1 четверти сентябрь октябрь отрабатываем на

353: Такой на более менее небольшой аудитории, работу системы. И далее, с учётом замечаний, предложений, мы уже их получили достаточно приличное количество учитываем. Соответственно. Далее уже распростра,

354: Нять, распространять сферу на все, на все наши субъекты. Чат бот состоит из 2 частей. 1 это использование искусственного интеллект.

355: Любой пользователь с феррума с ролью учитель имеет возможность зайти в этот чат бот, написать ему сообщение, если пользователь

356: Имеет роль педагог, то, соответственно, в этом случае чат бот ему старается найти ответы на вопросы, которые интересуют конкретного заявителя, предваряет общение и проверка.

357: Территории и, соответственно, можно посмотреть польское соглашение и в том числе правила защиты информации. Это часто волнует, ну, любых пользователей, в том числе педагогов. Здесь мы, в общем то, стараемся выполнять все требования.

358: И нормативы с точки зрения защиты.

359: Прав пользователей искусственный интеллект мы учим, мы использовали ту информацию, те ответы на вопросы и комментарии и при этом связанные с ним нормативно правовые

360: Документы, которые нам предоставил рособрнадзор, поэтому надеемся, что в большинстве случаев чат бот будет отвечать быстро, корректно, предоставлять максимум исчерпывающей информации.

361: При этом диалог с ним может быть продолжительным, и бывает, что, конечно, не всегда удастся. Удаётся сразу сформулировать корректный вопрос, на который находится ответ по

362: Поэтому чат бот каждый раз, когда даёт ответ, спрашивает, помог ли ему, помог ли вам, педагогам пользователям, этот ответ. Если помог, то далее диалог заверша.

363: И есть возможность выставить отметку. И вот с коллегами мы проговаривали, что мы будем смотреть статистику оценок на ответы чат бота для того, чтобы отсматривать

364: Те ответы и те вопросы, на которые они были получены для того, чтобы улучшать качество работы искусственного интеллекта так, чтобы он все-таки давал понятные, вразумительные, достаточные ответы на

365: Нашем русском человеческом языке. При этом, если педагог видит, что ему робот помочь не может, в этом случае есть возможность обращения.

366: Уже к специалисту рособрнадзора, переданным полномочиям внутри конкретного региона. При этом особенность такая, что кто-то не хочет указывать свои контактные данные фамилию, имя, отчество и сохра.

367: И хочет сохранить анонимность. И в этом случае может не указывать эту информацию. При этом понятно, что если есть вопрос, который требует такого адресного ответа, разбора, и если пользователь хочет

368: Учитель, педагог хочет оставить свои контактные данные. Он это может сделать в этом случае оператору, фактически специалисту, который отвечает за ответ. Вся эта информация передаётся естественно.

369: Вместе с вопросом, и уже человек помогает дать корректные ответы. Ну и опять же, опять же всегда есть возможность сказать, помог ответ или нет.

370: И, соответственно, дать ему оценку. При этом, если не возникает ответа, помог ответ или нет, или же проходит 30 дней даже при отвеченном, так сказать, при закрытом ответе.

371: К тому, кто обращался в чат, бот, приходит запрос, удовлетворил, решена ли бюрократич, решена ли проблема, и если проблема, проблема все-таки не решена, несмотря на то, что первичный ответ был, что все хорошо в этом слу.

372: Случае возобновляется общение, возобновляется контроль, и, соответственно, вопрос как начинает заново рассматриваться на уровне субъекта, так и эскалируется на уровень, на уровень рособрнадзора для

373: Того, чтоб была возможность посмотреть, какие проблемы не решаются, и, естественно, как решать конкретно адресные вопросы, так и видеть общую статистику по тем проблемам, которые так или иначе вызвали вопрос здесь совсем коротко.

374: Последний экран это интерфейс, который будет доступен всем представителям, специалистам со стороны, на уровне регионов передан полномочиям. Фактически это процесс, который позволяет видеть, ну,

375: Таким программистской подде языком можно назвать тикеты. То есть это те запросы, которые есть. Если переданы контактные данные, то с контактными данными, ну и вся история переписки, которую можно

376: И актуально видеть. И при этом, если возникают какие-то сложные проблемы, уже вернуться к тому, что обсуждалось ранее, и уже разбираться с проблемами. Детально повторюсь, что

377: Мы запустили, запускаем проект на 2/1 регионах. Я надеюсь, что мы максимально быстро учтём те замечания, которые или предложения, которые есть, опять же, наша Зада.

378: Совместно расширить базу знаний искусственного интеллекта, отработать процессы поддержки и далее, ну, план общий, постараться во 2 четверть уже войти с масштабированием на все регионы, свой доклад.

379: Кончил. Спасибо большое. Спасибо, Рубен Эрнестович. Действительно, Наталья Васильевна, мы этот блок, связанный с бюрократией, завершаем очень

380: Важная работа. И ещё раз хотел бы всем сказать здесь об этом. Наталья Васильевна достаточно подробно сказала можно, конечно, как не апробировав ничего.

381: Значит, влезть, так сказать, в систему, как слон в посудной лавке, начать из Благих побуждений наводить.

382: Как ошибочно подозревая, что наводишь порядок, привести к развалу, значит, и ухудшению состояния в системе, поэтому здесь подробно сказали я надеюсь, все люди

383: Которые спикеры, которые слушали спикеров. Все, кто смотрит нас, понимают, насколько каждый шаг нужно делать. Выверено. Конечно, нам всем не терпится. Хочется, чтоб

384: Быстрее все это произошло, но масштаб задачи здесь показан, его надо решать. Ну и главное, если мы не будем делать этого вместе.

385: Ничего у Музаева, у его подчинённых, у переданных полномочий не получится. Вот не получится ничего, если мы всем миром этим не будем заниматься, если мы не будем.

386: Заниматься этим, конструктивно слыша друг друга.

387: Если условно федеральный уровень или уровень управленцев региональных имеет доводы по тому, по той или иной проблематике, то эти доводы можно обсуждать и нужно.

388: Обсуждать в 1 очередь с учителями. Если учитель что-то говорит, все управленцы, в том числе мои коллеги, я тоже должны понять, услышать и максимально пойти ему навстречу.

389: Хороший механизм мы будем отрабатывать, о котором Рубен Эрнестович сказал совместно с с ферумом совместно с контакте компанией нам нужна обратная связь.

390: Вот, чтобы вы понимали, у нас был пример обратной связи, положительный, когда он сработал.

391: Вот если бы к нам не обратились, мы бы так и не узнали об этой проблемы, и это проблеме, это продолжалось бы.

392: Я сейчас боюсь ошибиться. Там у меня 2, 2 области в голове крутится. Если я не ошибаюсь, это был случай в курганской области, когда если не так, то извиняюсь заранее, в курганской, если

393: Не ошибаюсь, область, когда учителей 1 из муниципалитетов заставили делать. Ну, пожары были, кировская, кировская поправляет меня.

394: Да, кировская область, значит, были пожары. И вот антипожарная такая безопасность в муниципалитете, где есть много частных подворий. То есть в основном состоит из

395: Сельской местности учителей заставили, и было распоряжение главы муниципалитета, чтобы учителя осуществили Подворный обход и инструктировали жителей, как правильно.

396: Топить печь. Почему-то глава муниципалитета это поручение не дал там сотрудникам мчс, иным структурам, которые имеют квалификацию в этом направлении. Вот ничего.

397: Чего умнее не было придумано, как передано на это учителям, значит, к нам на тогда существую по существующим каналам тоже мы работали с блогером, фактически поступило это

398: Жалоба официально это письмо, от которого не денешься да, основание было распоряжение главы муниципалитета мы отработали с главой субъекта эту ситуацию извинились, это распоряжение муниципалитета.

399: Отменил и нам предоставили этот документ. Поэтому, коллеги, если мы не будем так работать максимально и сигнализировать о проблемах, которые есть к нам и у нас есть

400: Механизмы влияния на устранение этого произвола. У нас есть взаимодействие с прокуратурой там, где мы не имеем полномочия, они имеют полномочия, если мы не будем сообща работать боя.

401: Или просто как диванные эксперты будем просто писать о своём недовольстве в дзенах, телеграммах и так далее, обезличенно не указывая, где и что-то, конечно же, эти проблемы решаться не будут.

402: Поэтому ещё раз прошу очень сильно прошу довериться нам. Мы не будем стараться не из всех сил. Значит, практически у нас будет прямой канал общения. Ни 1 учителя, ни 1 педагога. Не, да.

403: В обиду, если на него после его обращения к нам будут пытаться кто-то давить.

404: У нас есть прецеденты, когда за такое давление и министр просвещения, и министерство просвещения, и рособрнадзор делал так, что после такого давления или вот все управленцы. Неважно, директор это был

405: Школы. Неважно, был ли это руководитель районо или региональный министр, есть прецеденты, когда им пришлось оставить свои должности. Давайте вместе формировать эту культуру.

406: Которые говорили.

407: Быть, навести порядок и быть, так скажем, справедливым карающим мечом, не зная, где эта очередная голова дракона, вы

408: Мы не можем, мы не все видим, у нас около 40000 образовательных организаций, школ только, да, и в каждой школе каждый день происходят какие-то события.

409: У нас нет по 1 сотруднику в каждом из учреждений, поэтому настраиваемся на совместную продуктивную работу, чем писать в какие-то чаты.

410: Где вам точно никто ничем не поможет. Мы предлагаем эту работу проводить. Ну, я думаю, здесь мы перед совещанием обговаривали с Рубен эрнестовичем эту проблему. Мы Наде

411: Так скажем, на такие промышленные мощность мощности, значит выйдет этот чат бот с 1 октября. Сразу предупреждаем, возможно, будут какие-то там сбои. Это абсолютно новая история. Мы попросили вконтакте

412: Они, абсолютно понимая проблематику, открытые для учителей, абсолютно бесплатно делают это. Ни 1 государственного рубля на это не тратится. Значит, они делают этот чат бот, конечно, будут в 1 время проблемы, он будет дорабатываться как любая

413: Программа, которую мы скачиваем в гаджет, да, любая программа, она дорабатывается в течение полгода. Мы нажимаем кнопку, там приходит, обновите, пожалуйста, программу. У нас будут постоянные обновления. Обновление будет, соответственно, из соображений, когда мы увидим

414: Обратную связь, ваши предложения. Чем больше мы будем активно этот инструмент использовать, тем больше, тем лучше и качественнее программа будет и тем лучше. Это все будет влиять вот без посредников.

415: На результат нашей работы мы закончили с блоком бюрократии и контрольных работ в 1 очередь, которые у нас попадают в систему извне.

416: Да, здесь был хороший слайд про работы. Это работа учителя. Ещё раз хочу подчеркнуть, контрольные, которые проводит учитель в

417: В рамках того времени рекомендованного

418: Методическими рекомендациями. Здесь вопросов нет, туда наш контроль не распространяется. И здесь тема. Этот вопрос табуирован для всех контрольно надзорных.

419: Органов рособрнадзора. Вот ещё раз хочу это подчеркнуть. Есть иные контрольные работы. И здесь мы говорим, и следующий блок будет

420: Посвящён и о нём будет говорить Старичков Владимир Викторович, директор федерального института оценки качества. Это мониторинги оценки качества образования федерального уровня.

421: То, что школа после утверждения тех документов и закона, и 2 постановлений, о которых я говорил, обязана делать.

422: И участвовать в новом учебном году. Владимир Викторович, вам слово

423: Спасибо, Анзор Ахмедович, за предоставленное слово позвольте в 1 очередь поприветствовать всех участников сегодняшнего совещания семинара, поздравить всех с наступившим учебным годом и пожелать нам всех, всем новых.

424: Успехов в этом новом учебном году. Включите, пожалуйста, презентацию.

425: Итак, коллеги, как сегодня уже прозвучало, постановлением правительства Российской Федерации от 30 апреля 24 года за номером 556 утверждён перечень.

426: Мероприятий. По оценке качества образования, в этот перечень вошли национальные сопоставительные исследования качества образования, всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих

427: Образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам и по образовательным программам среднего профессионального образования, а также международные сопоставительные исследования качества общего образования можно

428: Сказать, что в развитии национальной единой системы оценки качества образования наступил новый этап. Оценочные процедуры утверждены официально и

429: На официальном основании теперь включены в систему оценки качества образования, а именно на их результатах рассчитывается новый индекс качества образования, выявляются школы.

430: С низкими необъективными результатами осуществляется оценка профессионального самоопределения, воспитательного потенциала уровня профилактической работы, разрабатываются методические рекомендации по развитию управления.

431: Образованием на всех уровнях до школы включительно, а также программы повышения квалификации учителей. Все эти элементы должны быть системно выстроены в новой единой сис.

432: Системе оценки качества образования что касается самого перечня, то если традиционные уже исследования всероссийские проверочные работы, направленные на оценку качества общего и сред,

433: Профессионального образования включены в перечень отдельными пунктами, то в национальные сопоставительные исследования будут входить те выборочные исследования, которые ранее проводились в рамках национальных иссле.

434: Исследований качества образования с аббревиатурой нико и исследований по функциональной грамотности.

435: По итогам проведения оценочных процедур.

436: Для школ на сегодня доступны результаты 2 видов это так называемые персональные или индивидуальные, которые получены по результатам их личного участия.

437: В оценочных процедурах и. И аналитические, рассчитанные на основе

438: Выборочных исследований.

439: При участии школы в оценочных процедурах она получает индивидуальные такие индивидуальные результаты, как предметные метапредметные достижения в обучении, оценку уровня функциональной грамотности, результаты профессионального.

440: Самоопределения и профориентационной работы, а в рамках обобщённой аналитики школе на сегодняшний день доступны сведения о среднем уровне сформированности у обучающихся ценностных ориентаций и о качестве психологического климата школы.

441: В совокупности все эти результаты позволяют образовательной организации получить представление и знания о факторах повышения результатов, а также о факторах риска их снижения, при этом абсолютно.

442: Каждая школа может внедрить полученные результаты анализа оценочных процедур в свою внутреннюю систему оценки качества образования, а институт сейчас активно работает над формами и содер.

443: Держанием представления результатов оценочных процедур для образовательных организаций, чтобы каждой школе было проще их использовать в своей внутренней системе оценки качества образования.

444: Впр. Всероссийские проверочные работы, являясь массовой процедурой, дают данные для всех уровней образования, вплоть до образовательной организации это делает их уникальным источником.

445: Информации о качестве образования. С 2019 года федеральный институт оценки качества образования занимается доказательным выявлением и сбором лучших школьных практик, институтом в том числе

446: На основе результатов всероссийских проверочных работ выявляются школы, которые, работая в одинаковых с другими образовательными организациями условиях, за счёт своего потенциала показывают высокие результаты может

447: Быть кому-то известен такой термин, как резильентные школы. По результатам этого года такие школы будут определены и перечень этих школ будет направлен в регионе для того, чтобы опыт этих

448: Образовательных организаций можно было исследовать непосредственно на местах и использовать для повышения результатов другим образовательным организациям, например, в виде стажировок на базе таких школ.

449: Данные всероссийских проверочных работ также позволяют на постоянной основе уже выявлять школы с низким уровнем объективности, а также школ с низкими образовательными результатами на основе результатов всероссийских проверочных работ.

450: Вот реализован проект по оказанию помощи школам с низкими образовательными результатами, и в рамках федерального проекта за 2 с половиной года именно столько этот федеральный проект проработал методическая помощь.

451: Была оказана более чем 6000 6000 двухстам образовательным организациям.

452: Количество школ, которые изначально попали в зону риска и смогли выйти из неё за этот период, сократилось на 27%. Далее данная методика была внедрена в субъектах и теперь регионы в состоянии самостоятельно про

453: Вводить эту работу с учётом опыта этого проекта, а также сегодняшних реалий подходы к формированию перечня школ с низкими образовательными результатами.

454: Обновляются таким образом, чтобы более точно выявлять школы, которые нуждаются в помощи, и определять необходимый, точечный необходимые точечные воздействия для этих образовательных организациях.

455: Чуть позже подробнее о новых подходах к определению перечня раскроет в своём выступлении Денисенко Илья Сергеевич, заместитель директора федерального института оценки качества образования я же пока продолжу.

456: Дальнейшее формирование.

457: Единого образовательного пространства. Развитие федеральных образовательных программ, контролируемых элементов содержания позволяет задуматься о дальнейшем развитии аналитики и рекомендаций по результатам впр, которые получает

458: Каждая школа уже сегодня есть множество школ, которые с большой пользой для себя пользуются аналитикой и результа и своими результатами впр. При планировании методической работе работы при

459: Развитии, однако, есть и те школы, которые пока не обладают достаточными компетенциями для интеграции результатов в свою работу, и новая аналитика, и новые рекомендации будут в 1 очередь направлены на поддержку.

460: Именно таких школ, предлагая некоторые базовые стратегии повышения результатов на базе точечного анализа.

461: Школьных результатов.

462: Уже сегодня каждая школа может сгенерировать ряд отчётов по любой процедуре, в том числе и всероссийских проверочных работ. В будущем школе будут доступны персональные дашборды с информацией по

463: Её результатам, а также базовые предметные рекомендации о том, как обеспечить профилактику низких результатов выполнения, в том числе заданий по определённым темам, скажу чуть позже об этом подроб.

464: Уже 4 год в рамках теперь уже национальных сопоставительных исследований проводится оценка организации воспитательной работы и работы направлен

465: На профилактику негативных и деструктивных явлений в среде подростков и обучающейся молодёжи.

466: До уровня образовательной организации в качестве основного подхода к оценке результатов воспитания институтом рассматривается ценностно ориентированный подход.

467: Именно поэтому результативность воспитательной работы в школе оценивается через исследование сформированности у обучающихся ценностных ориентаций на сегодня в исследованиях исследуется спектр ценностей закреплённых и утвер.

468: Утверждённых указом президента Российской Федерации в основных в основах государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных ценностей.

469: Другим важным параметром оценки является эффективность профилактической работы, безопасность и комфортность образовательной среды, её значимость для детей, педагогов, родителей, то есть всех участников образовательных.

470: Отношений, а также удовлетворённость взаимодействием в школе. При этом всегда отмечаем, что разработанные институтом подходы не предполагают оценку отдельного обучающегося, но предоставляют возможность Анна

471: Анализировать эффективность проводимой работы на уровне образовательной организации была проведена апробация механизма самообследования в рамках национальных сопоставительных исследований по вопросам воспитательного потенц.

472: В образовательной организации, по результатам которого школа может получать персональный профиль, который содержит основные результаты и рекомендации по повышению эффективности воспитательной работы.

473: Немного хотел бы вернуться к результатам впр и показать на некоторых примерах, что можно увидеть, анализируя результаты впр.

474: Анализ можно проводить, в том числе по отдельным заданиям или группам заданий, и такой анализ возможен в связи с тем, что впр. Мы получаем результат не в целом по контрольной работе, а по каждому выполненному заданию отдельно.

475: А сами задания распределены по позициям кодификатора проверяемых элементов содержания и требований к уровню, подготовку подготовки обучающихся соответствующего класса по соответствующему учебному предмету.

476: Таким образом, впр позволяет отслеживать различные тенденции в образовательном процессе, а правильный анализ, соответственно, позволяет делать интересные выводы на примере заданий по математике посмотрим, какие навыки школе в целом уда.

477: Придётся формировать лучше, а какие хуже, так, например, механические операции с дробями показывают рост результатов с 5 по 8 классы это задание постепенно.

478: Становится для школьников более лёгким, соответственно растут их навыки. Однако, как мы видим, на следующем слайде

479: Результаты выполнения заданий, которые требуют некоего абстрактного мышления и навыков перевода текстовой информации в элементарные математические модели, уже вызывают заметные, а главное устойчивые затруднения у всех.

480: Всех категорий обучающихся. Какая? Хотя по смыслу эти задания, задания на предыдущем слайде и на текущем слайде идентичны. Такой пример ещё раз демонстрирует тот

481: Факт, что развитие исключительно предметных компетенций недостаточно предметные метапредметные компетенции, умение решать практикоориентированные задачи должны развиваться системно. Следующий.

482: Пример.

483: На базе геометрии.

484: Показывает, что школьники демонстрируют достаточно высокий уровень знаний общих положений в предметной области это левая часть экрана, но при этом решать математическую за.

485: Дачу найти необходимую последовательность общих положений и применить их при решении задачи уже вызывает сложности, отсутствует должное умение логически рассуждать, отсутствуют навыки применения различных эвристических

486: Приёмов решения задачи, например, выделение отдельных элементов, задачи, составление комбинации элементов для решения

487: Закончим с примерами. Теперь несколько слов скажу о тех изменениях, которые ожидают нас в 2025 году при проведении всероссийских проверочных работ в целом сама методика проведения всероссийских проверочных работ остаётся

488: Прежней изменились несколько, изменились параллели участников, появляется 10 класс в 11 классе всероссийские проверочные работы проводиться не будут, появляются новые предметы, литературное чтение.

489: В 4 классе литература, в 5, 6, 7, 8 и 10 классах информатика, в 7, 8 классах возвращается иностранный язык для всех параллелей, участвующих в впр.

490: В иностранных языках в 25 году не будет элемента говорения, в предыдущие годы данный элемент вызывал определённые технические сложности, что мешало организовать впр. По иностранному.

491: Языку целым классом в течение урока для некоторых предметов изменилась продолжительность в 4 классе все работы проводиться будут только 1 урок русский язык во всех параллелях, кроме 10 класса.

492: Также будет проводиться только 1 урок в целом работы ориентированы на 1 или 2 урока, предметы естественно научного цикла в основном на 2 урока предметы общественно научного и ряд гуманитарных предметов в основном.

493: На 1 урок сроки впр. Ужаты, впр. Будет проводиться с 11 апреля по 16 мая.

494: Ещё раз обращу внимание, что состав участников, сроки и продолжительность впр. На 25 год утверждены приказом рособрнадзора от 13 мая 24 года. Номер приказа 1008.

495: Важно, ещё раз повторю, уже прозвучавшие сегодня тезисы, что в соответствии с постановлением правительства номер 556 закреплены следующие положения, обучающиеся в течение 1 учебного года, принимают уча.

496: Не более чем в 1 мероприятии по оценке качества образования.

497: Впр. На уровне начального общего образования пройдёт по 3 предметам впр. На уровнях основного и среднего общего образования по 4 учебным предметам. Отмечу, что 2 предмета математика и

498: Русский язык являются обязательными, остальные предметы определяются на основе случайного выбора 1 предмет is естественно научного блока, 2 из общественно научного блока, в который входит.

499: Ряд гуманитарных предметов дополнительно в 4 классе.

500: Только 1 предмет будет на основе случайного выбора, также следующее важное положение образовательная организация включает мероприятия по оценке качества образования в расписание учебных занятий и образова.

501: Организации могут использовать мероприятия по оценке качества образования в качестве мероприятий, текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Мы знаем, что и на нас

502: Сегодняшний день многие школы уже используют результаты впр для промежуточной аттестации.

503: На сегодня образцы и описания всероссийских проверочных работ размещены на сайте института.

504: Также открыта форма сбора предложений по содержанию Образцов всероссийских проверочных работ, где любой специалист, а также участник образовательного процесса может сформировать свои предложения, указав, к чему относятся его замечания и

505: Ложив свой вариант.

506: По QR-коду, расположенному в правом нижнем в правой нижней части экрана, можно перейти в раздел с.

507: Описаниями Образцов впр. А также там размещена ссылка, по которой можно открыть и заполнить форму предложений по содержанию Образцов впр. Теперь.

508: Несколько анонсов.

509: В рамках проведения впр в 25 году будет активно задействован ещё 1 механизм загрузки результатов впр, который ранее активно не использовался, но теперь пришло время внедрения его в работу для использования.

510: Данного механизма в образовательной организации на рабочем месте ответственного организатора необходимо установить программу из состава фиска. Программа называется адаптер с помощью

511: Неё будет осуществляться загрузка результатов с рабочего места ответственного организатора фиска, ссылка на скачивание программы инструкции по её тестированию и дальнейшему использованию размещены на сайте института.

512: А также в личных кабинетах образовательных организаций фиска.

513: В связи с тем, что за последнее время в образовательных организациях сильно поменялся парк компьютеров, работающих под управлением разнообразных операционных систем, рекомендуем образовательным организациям в ближайшее время установить и провести тестирование программы адаптер, что поз.

514: Позволит оперативно провести работы по адаптации этой программы для её работы с имеющимися в образовательных организациях операционными системами.

515: QR-код содержит ссылку на раздел сайта фиоко, где опубликована необходимая информация про программу адаптер.

516: Следующее новшество в ближайшее время в личных кабинетах висока будет активирован раздел паспорт образовательной организации, данный раздел будет содержать различные контекстные данные об образовательной организации.

517: И будет предзаполнен теми сведениями, которые на сегодняшний день про образовательную организацию есть. Сиссоко. Как правило, ранее эти данные запрашивались у образовательной организации каждый раз перед проведением оценочной процедуры. Теперь

518: Школе достаточно поддерживать эти сведения в актуальном состоянии, они будут автоматически подтягиваться из паспорта.

519: Следующий анонс про это я уже чуть ранее говорил в скором времени будет обновлён раздел аналитики для образовательных организаций как уже упоминалось, появится дашборд интерактивная доска с текущими.

520: Результатами всероссийских проверочных работ также будет доступен анализ достижений планируемых результатов для каждой школы, по каждому параллели предмету внедрение этого функционала подразумевается.

521: Поэтапная. На 1 этапе мы планируем дать анализ для обязательных предметов. Далее будем расширять перечень этих предметов.

522: И появится отчёт, содержащий маркеры низких образовательных результатов, и необъективности, который позволит школе принять своевременные меры по устранению.

523: Возникших проблем на следующем сайте. Ой, слайде, на следующем слайде более укрупнено представлена модель дашборда, которая планируется к внедрению

524: При выборе ячейки с результатом будет осуществляться переход к отчёту с индивидуальными результатами при выборе предмета в школе будут представлены результаты.

525: Индивидуальные и, наконец, можно будет скачать рекомендации, содержащие описание проблемной ситуации, предлагаемые меры по её решению.

526: К нам часто поступает вопрос, как готовиться к впр. Коллеги, здесь наша позиция в целом такая впр, является контрольной работой и готовиться к ней, по видимому, следует, так как и к любой контрольной работе, то есть это изуче.

527: Необходимого материала в рамках учебного процесса решение примеров и задач из учебных пособий, повторение пройдённого материала перед контрольной работой.

528: При этом с точки зрения нагрузки на учителя при подготовке к контрольной работы работе такие пункты, как определение целей и задач контрольной работы, разработка, тестирование материалов контрольной работы, подготовка вспомогательного материала для её про.

529: Введение при всероссийских проверочных работах снимаются, остаётся только проверка работ, которая должна осуществляться по единым критериям, и, конечно, анализ результатов для выработки корректирующих мер на сегодняшний.

530: День в публичном пространстве используется большое количество учебных изданий по тематике впр. Нам известно, что не все материалы, содержащиеся в таких изданиях, соответствуют требованиям всероссийских проверочных работ. Пока.

531: Качеству и соответствию в госов и федеральных образовательных программ. В задачи института не входит мониторинг таких изданий, поэтому мы знаем про те издания, которые прошли экспертизу и получили положительную

532: Оценку нашего института. Актуальный перечень таких изданий публикуется и постоянно обновляется на сайте Фока. Ссылка на раздел сайта с перечнем прошедших положительную экспертизу изданий также предста.

533: На QR коде.

534: Помимо книжных учебных изданий, популярность набирают всевозможные электронные образовательные ресурсы, в том числе рекламирующие себя для подготовки к всероссийским проверочным работам также хотим обратить внимание на качество используемого контент.

535: Anna данных электронных площадках зачастую применяются очень устаревшие задания, многие задания содержат различного рода ошибки, не всегда понятны критерии оценивания, предлагаемые

536: Безусловно, такой контент также требует экспертизы на сегодня институт проводит экспертизу и подобных электронных образовательных ресурсов. И вот на сегодняшний день 1 из таких ресурсов у нас

537: Проходит экспертизу помимо

538: Качество самих заданий, которые экспертируются, ну, достаточно стандартным, скажем так, образом, мы обратили внимание на полезный дополнительный функционал, который содержится в подобных электронных образовательных

539: Ресурсах, который может помочь учителю в его повседневной деятельности, а образовательной организации, например, в подготовке форм сбора результатов для всероссийских проверочных работ, то, что является на сегодняшний день 1

540: Из обсуждаемых проблем после завершения экспертизы вся информация об электронных образовательных ресурсах, получивших положительную оценку, также будет размещена на сайте института.

541: Коллеги институт проводит постоянную методическую работу со всеми уровнями образования и со всеми участниками образовательных отношений.

542: Активно работает группа вконтакте.

543: Подписавшись на неё, вы можете всегда получать актуальные информационно аналитические материалы, записи вебинаров и всю актуальную информацию, которая разрабатывается нашим инсти.

544: Институтом в ближайшее время планируется к проведению ряд тематических

545: Семинаров по видеоконференц связи по проблемным вопросам качества образования для различных категорий участников вся информация будет размещена на сайте института и в группе вконтакте и до конца года будут разработаны.

546: Курсы повышения квалификации уже известные, но обновлённые, откроются курсы по оцениванию ответов на задания впр. А также появятся новые курсы по работе с результатами впр.

547: На уровне школьных команд. Список всех курсов также будет опубликован на сайте, и мы обязательно доведём эту информацию до регионов. Благодарю за внимание и

548: Спасибо. Всем успехов. Спасибо, Владимир Викторович. Значит, Владимир Викторович, 1 ещё раз я хочу уточнить, и как резюми?

549: Значит, коллеги, ни в коем случае. Это вот проблема была связана с егэ. Об этом говорят, все время говорят, проблема в огэ. Не занимайтесь, ната.

550: Вот мы сейчас только что в 1 блоке говорили о количестве.

551: В моём блоке, что контрольные, внешние, значит, будут пресекаться. Мы говорили, что не будем лезть в юрисдикцию учителя, в его 10%. Ну, если мы будем выявлять факты, значит,

552: Различных участий, натаскиваний, значит, в процедуру. Вот вы, мы сами потом создаём, значит, себе проблемы все время

553: Я понимаю, что на директоров это валится. Знаю, директор, переживая, требует от учителей сильно подготовьтесь. А как подготовиться? Ну, несколько контрольных надо пробных провести, да.

554: Если даже директору в голову не пришло часто районо приходит в голову. Это если и им не пришло, то министерство иногда занимается. Ну, по другому не назовёшь ерундой, значит, мы по

555: Понимаем источник напряжения несколько лет назад мы начали публиковать школу с необъективными результатами впр.

556: Это была ошибка, надо признать, мы её признаем она вызвала серьёзнейшее напряжение, потому что было даже принято решение, если школа в 2 3 года с необъективными результатами.

557: С директором, с директором надо прощаться. Ну, расторгать договора. Действительно, это вызвало большое давление в системе все сразу напряглись, вот и отсюда.

558: Ноги росли, начали пытаться как-то подкручивать результаты и так далее. А началось это с того, что никто не хотел быть школа с низкими результатами. То есть вот мы видели слайд с двойками, я ещё раз

559: Прошу к нему очень аккуратно относиться, значит, прошу мы эту работу будем вести со всеми коллегами, министрами, районными отделами образования, никаких рейтингов по итогам впр, никаких соизмерений сколько.

560: У кого двоек было, значит, и по этому показателю эта школа вышла в 1 место или 2 место. Я говорю о том, что мы не рейтингуем по средним баллам егэ мы не рейтингуем субъекты муниципалитеты по средним баллам.

561: Мы не собираемся и не рекомендуем делать какие-то рейтинги по итогам впр, к чему это приводит, это приводит к фальсификации результатов, у нас будут все отличники во всех классах.

562: Поэтому всех управленцев ещё раз прошу доверять учителю, доверять оценкам, которые он выставляет, и доверять той работе, которую он проводит по итогам объективно им.

563: Проведённой работы можно сделать и правильные выводы, и сделать правильные шаги для ликвидации дефицитов. Неважно, детские это дефициты в определённой теме или в предмете, неважно, это дефициты педаго.

564: Гогов это проблема управления в школе, или в муниципалитете, или в министерстве, но если результаты необъективны и мы гонимся за какими-то цифрами и показателями, средний балл должен быть вот таким, то. Я вас ещё раз убеж.

565: Да этого не делать. Советский союз 1 из причин, наверное, развала его было. Это пятилетки, которые в конце, на закате, уже за 2 года выполняли. Не выстраивайте себе показателей ненужных.

566: И не занимайтесь очковтирательством перед своим вышестоящим начальством по всем уровням, да, то есть вот эти цифры искажения мы видим. И тогда вот эта цель была направлена на то, чтобы этого не было, как, ну, призе.

567: Вот этих товарищей, которые гонятся за показателями необъективными. Мы от этой практики уходим. Здесь Владимир Викторович сказал уже 1 из

568: Концепции, но

569: Илья Сергеевич Денисенко. Вот следующий докладчик заместителя, заместитель федерального института оценки качества образования, наверное, он будет говорить, но мы сейчас отрабатываем концепцию. Не искать плохого, да?

570: А все-таки разработать какой-то фирменный, может быть значок от рособрнадзора, от фиоко, который вы смело можете у себя на сайтах.

571: Устанавливать, потому что я смотрю сайты многих школ, они различные. Вот награды, особенно школы Москвы, там входит в топ такой-то школ, там имеет такие достижения. Вот мы сейчас разрабатываем

572: Model, когда у нас будет 2, 3, 3, так скажем, вариации. Школа с высокими, 2, 2 вариации, вот. 2, 2, 2 знака качества со стороны рос

573: Надзор, школа с высокими и объективными результатами. Это дважды герой, так скажем, школа. Результаты просто высокие, если они необъективны. Ну это мы понимаем, что, ну, это вранье.

574: Это вот то, за чем не нужно гнаться. Школа с высоким и объективным результатом, но, может быть, школа с невысоким результатом, и это часто бывает.

575: Я знаю очень опыт многих школ и директора, учителя, в которых нуу ввиду.

576: Нахождение в том или Ином населённом пункте, если даже не имеешь высокий результат, но на базовом уровне все выпускники осваивают все требования стандартов и являются

577: Такими крепкими ребятами, воспитанными не только образованными, да и это высокое уже достижение для таких, для таких районов и таких мест, где такие школы есть непростых местах.

578: Есть. Любая школа, может получить вот это достойное звание, школа объективных результатов, оно соизмеримо у нас не могут, не может быть школ. Все 40000 школ. Понятно? Мы все в раз

579: Условиях быть с высокими результатами. Это такое вот уникальная история, но быть школой объективной.

580: По силам всем 40000. Значит, чтобы определить, ну, у нас проблем нет, у нас есть егэ, у нас есть огэ, у нас есть результаты будут впр, мы будем сравнивать.

581: Насколько объективно выставляются оценки впр. У нас есть иные данные, вплоть до того, в какой вуз ребёнок с той или иной школы или суз поступил и в конце Концов диплом он получил или нет.

582: То есть у нас большой объём данных по каждому учащемуся, и все это, и по каждой школе образовательной организации. Если все эти данные соизмерить, конечно же, можно сделать вывод объективные результаты. Высокая высо.

583: И объективный результат в той или иной образовательной организации или нет. Поэтому мы пойдём не от кнута, мы уходим от Столба позора. Значит, мы идём к тому, что мы будем определять, и

584: Именно тех, кто делает все правильно. Я думаю, это важно и для учителя это важно. Для директора школы это важно для региональных органов исполнительного

585: Которые являются вашими непосредственными часто учредителями. Ну, в 1 очередь, мне кажется, это очень важно для родителей, когда они будут тоже понимать, что оценки в этих школах ставятся реальные и что

586: То образование, как бы, кто не говорил, все-таки образование это дело коллективное, не только школы и учителя, но в образовательном процессе активное участие должен тоже родитель принимать и слушать пока.

587: Мне рекомендации, которые дают классные руководители, директор школы, учителя, предметники. И вот когда этот совместный симбиоз работает, ребёнок понимает, что он не манипулирует взрослыми, а действительно ему надо учиться, и он может

588: Учиться только тогда и достигать чего-то, когда он видит объективную оценку. Но если у нас есть прецеденты очень, к сожалению, очень много школ, и мы это видим по медалистам.

589: Дарятся оценки в егэ, не могут набрать 70 баллов и выше.

590: А потом не получает медаль, смотрим текущие оценки, он чуть ли не с 4 класса, без единой четвёрки, значит, круглый отличник.

591: А часто эти круглые отличники даже порог минимальный преодолеть не могут.

592: Но самое печальное в этом, что родители пребывают в шоке они искренне верят, что в школе ставили эти оценки заслуженно и не включались в этот процесс а как они включат?

593: Оценка сигнализирует проблему проблем нет, все на высшем уровне. А потом пришёл огэ или плохой огэ, или плохой егэ. Вот вы, злодеи, сломали советскую систему образования и этот егэ, значит,

594: Портит судьбы там и так далее. Все негатив сразу у тех родителей, которых вводили в заблуждение в течение 11 лет рисовали оценки.

595: Если вы думаете масштаб бедствия маленький, рассказываю только по медалистам до введения действия приказа приказ почему был введён все, наверное, напоминаю, адыгейская школьница несколько лет назад до covid.

596: Ида выступила, значит, открыто, публично и сказала, что 1 из выпускниц недостойна стоять медалисток в их ряду эта выпускница оказалась, о которой говорилось, что она недостойна дочерью руководителя районного отде.

597: Образование. Ей нарисовали медаль.

598: Это вызвало сильнейший резонанс в обществе. Ну, как будто до этого не знали, что медали не совсем честно выдаются, да, вот пока ребёнок не выступил, значит, все это замалчивали эту историю. После этого был принят приказ.

599: Чтобы получить медаль, надо подтвердить её баллами. Это приказ министерства просвещения. Так вот, когда мы провели расчёты до действия приказа 73000, около 73000 медалистов было как только на следующий

600: Год вступил приказ в силу, и произошла отсечка только по 2 предметам. Тогда было, значит, 50 сразу на треть. Там около, не около было 75. Вот на треть уменьшилось около 50000.

601: Осталось медалистов, представляете, да? Масштаб бедствия. 25000 надувных медалистов у нас было. Значит, по идее, мы все это сделали. Несколько лет поработала система, все должны были осознать, да, пагубность в шко.

602: Школах сигнал учителя, директора все должны были понять все, больше не будем, так все вот здесь открыто входим в covid. Действие этого приказа как мораторий, чтобы не создавать

603: Напряжение отменяется, и как вы думаете, в ковидный год, когда действия приказа не было, сколько у нас медалистов было столько же 50? Нет, оно вернулось на те же цифры, снова на треть прибавилось количество

604: Действие приказа вступило в силу после covid и снова на треть количество медалистов уменьшилось, поэтому, коллеги, удивляться нечему вот эти вот маркеры, они

605: Показывают. Если систему не контролировать, мы не от это, у нас не самоцель, не от радостной жизни. Вот это все за этими цифрами смотрим, как только мы возже отпускаем.

606: Нас говорят, что мы не даём свободы, значит, творчеству, образованию и так далее. Во что это превращается, цифры показывают.

607: Понимаете, и здесь не должно быть никаких иллюзий, вообще нет контроля над объективностью проведения оценочных процедур. Они будут при отсутствии контроля.

608: Вот если меня слушают директора школ, я вам всем рекомендую не кошмарить учителей и не бегать за их оценками, но я всем рекомендую присутствовать или организовывать с учителями.

609: Совместно с коллективами, педагогическим советом школы. Такой вот аналог хотите родителей привлекайте при проведении контрольных работ всероссийских провести перекрёстные проверки.

610: Если есть несколько учителей, предме, если имеется возможность несколько предметников по 1 и тому же предмету наблюдать самим, как объективно ли проходит эта работа? Я почему это говорю? Я не

611: Из за того, что конкретно каждому из слушающих не доверяю, когда впервые впр провели, у нас в 1 в нескольких даже республиках были целые муниципалитеты, вот там.

612: Десятки школ. И вот все дети в этих десятках школ от 4 по там практически выпускной класс. Сколько во всех параллелях получили все абсолютно пятёрки. Не было ни 1 четвёрки, не

613: Было ни 1 тройки, не было ни 1 двойки, возможно, это в природе невозможно, но нашёлся 1 регион, значит, где такой муниципалитет был и на совещании, которое тогда Сергей Сергеевич Кравцов.

614: Министр действующий проводил, министр региональный поспорил и сказал, что это очень крепкий муниципалитет, значит, и там очень высокий уровень образования, очень много великих людей оттуда вышло.

615: Значит, после этого мы не стали спорить, мы с ней договорились, что мы приедем, и вы, ну, проведём независимо, значит, контрольную работу. При этом они знали за 2 недели, что мы приедем до этого, мы при

616: Ехали. Наш министр уверена была, что все отличники вот ещё раз все, все мы провели контрольную работу. Какую картину мы увидели кардинально другую количество двоек зашкаливало подавляющее большинство.

617: Учеников имело двойки тройки, только единицы имели отличные оценки. Ещё раз мы не приехали неожиданно мы заранее сказали, и они готовились, и они знали, что мы приедем, и когда у меня был

618: Диалог лично с директорами этих школ и министра, она, ну вот расскажи, зачем и так далее. Вот директора стояли, понурив взгляд, и говорили, ну да, мы вот дали установку учителям, чтоб всем пятёрки поставили.

619: А зачем вы это делали? Ну, мы боялись, что вот низкие оценки за нас, это будет, нас за это будут ругать. Министр говорит, ну я же вас там не ругаю, вот рано она поднимает, они не ругают. Ну, есть я вот сейчас сразу.

620: Опережу ваши мысли, их ругают методические службы, различные, которые есть при министерствах, институты, которые вот снова же связанная с бюрократией история, начинают писать всякие отчёты по этому поводу. Какое безобразие надо.

621: Наказать там и на совещаниях начинают снова кошмарить этого бедного директора, учителя и так далее. Коллеги, нам надо менять подход в этом направлении. Это всего лишь диагноз. Если диагноз выписан неправильно, оценка я имею

622: Любая это в медицине то лечение происходит неправильное, оно пагубно иногда приводит к летальному исходу, слава Богу, в образовании немного по другому, но это пагубно, и это не даёт нам.

623: Возможности ликвидировать дефициты учителей и не даёт нам возможности объективно, если оценка необъективна, понять эти дефициты, понять, с чем работать, и мы не можем понять дефициты детей, не можем с ними.

624: Работать. Институты ваши региональные не могут работать.

625: Распределение, вот связанное с повышением квалификации учителей, не может быть. Вот оно не может быть. Мы с министерствами региональными ежегодно работаем, оно не может быть.

626: Быть правильным, если вот все данные, связанные с егэ, огэ, впр в разрезе каждого предмета, и решение того или иного задания, и понимание, какие темы в целом в регионе муниципалите.

627: Отдельно взятого учителя западают, если в этом не участвует региональный педуниверситет, если он ещё сохра, ну, есть действующий или университет, который сейчас выпускает педагогические кадры, если в этом не участвует.

628: Институты повышения квалификации, вот эти все манипуляции с рейтингами и играми, да, для достижения результата только напрягают систему при это просто вредительство. И вот я вас всех прошу управле.

629: Состав, который сейчас слушает. Слушайте, наши рекомендации, надо работать не с достижением. Результат сам придёт. Если вы будете работать с системно, разложите. Вот как мои коллеги все это показывают, если вы с каждой

630: Ячейкой проблемной, отдельно прорабатывать правильно, не из положения. Вот сейчас лишь бы цифру в этой ячейке, значит достигнуть цифра общая, она сама улучшится. Надо работать с проблемными болевыми точками, так сказать, и рабо.

631: Работать с правильными подходами это позиция рособрнадзора, чтобы все понимали, и она была всегда такой.

632: Сейчас слово передаю Илье сергеевичу Денисенко, заместителю руководителя фиолка. Здравствуйте, коллеги. Спасибо большое, Анзор Ахметович, за такое выступление, потому что мы переходим к блоку мето.

633: Логической работы и очень правильно и здорово, что мы коснулись сейчас вопросов, на самом деле ценностей и тех ориентиров, на которые ориентирует нас федеральный уровень управления образованием, это 2 момента. 1, это, конечно же,

634: Объективный подход к оцениванию самооценки. И 2 это достижение академических результатов нашими обучающимися. Это очень важные ориентиры. И в подтверждение этих ориентиров мы поговорим сейчас о 2 инструментах, кото

635: Которые есть на федеральном уровне, которые действительно мы модернизируем с ходом времени. И сейчас я расскажу о некоторых нововведениях, которые мы планируем в этом году сделать. Попрошу презентацию мою запустить. Я думаю, вы

636: Вы знаете, про такой проект, который мы проводили в течение 2 лет, это проект адресной методической помощи школам с низкими результатами, и этот проект нам очень много дал ценной информа.

637: На уровне образовательной организации, на уровне отдельных директоров, школ, учителей, с которыми мы буквально в каждодневном формате, в течение вот всего времени проведения проекта взаимодействовали.

638: Очень и очень плотно в течение

639: Переключение вот состоялось. Нашего слайда, мы начали старт проекта, у нас каждая практически 10 образовательная организация попадала вот как раз под категорию, которую определили как школа.

640: С рисками низких образовательных результатов это школа, в которой было 30% обучающихся, которые по результатам впр. 05.06 класса по результатам гиа получали двойки низкие.

641: Метки это некий такой маркер, который мы ввели именно для того, чтобы ориентировать систему образования на то, что академические результаты все же являются нашим приоритетом, они очень важны для достижения цели.

642: И развитие качества образования, которые стоят вообще перед системой образования страны за годы проведённого проекта. Модель работы со школами, с низкими результатами. Она, конечно, обросла содержанием, она обросла практиками, что очень

643: Очень важно, она была структурирована, и она была воспринята, в общем то, всем сообществом, которое участвует в этом проекте. Мы видим положительный результат, что у нас есть снижение, несмотря на то, что каждый год в этот перечень попадают школы.

644: Новые школы есть, к сожалению, приток новых школ, ну и, в принципе, наверное, это естественно. Вот попадающих в эту категорию, и мы решили двигаться дальше для того, чтобы решить сразу несколько задач.

645: Давайте ещё раз напомню, какие у нас критерии были по включению в школу. Перечень низких результатов. Это наши маркеры, те самые данные, которые у нас есть по каждой образовательной организации, по обучающимся и действительно, да, мы можем

646: На этом основании сказать, ну а какие же ещё школы тогда взять в фокус внимания, если не такие, где вот достаточно значимая доля школьников 30%, да, не достигают Нужных.

647: Результатов, то есть они получают двойки просто напросто, но у такой системы есть, конечно, ряд существенных ограничений. Что это за ограничения? Дело в том, что школы на самом деле достаточно отличаются по сте

648: Неуспешности, то есть школа может войти в этот перечень 1 раз в своей практике. Просто вот коснувшись вот этой границы в 30% двойкой, она впервые попадёт в шнур, а так как перечень

649: Не предполагает никаких градаций, получается, что школа сразу уже является школой шнур, и это, конечно, может негативно отражаться на мотивации педагогического коллектива это может приводить к каким-то нерацио.

650: Решением. И мы наблюдали такие примеры, когда школы, 1 раз попадая в такой перечень, не совсем понимали, что делать. Есть у нас категория стабильных Шнорр, то есть школы, которые уже не 1 год попадают в перечень.

651: Но, к сожалению, пока не повышает свои результаты и есть школы с очень низкими образовательными результатами ещё более стабильный шнур, хроническая неуспешность, которая демонстрирует её в течение многих уже циклов, и совершенно понятно.

652: Что это разные категории образовательных организаций, и к ним должен быть соответствующий разный подход если школа только коснулась границ и оказалась в этом перечне, то следует выстраивать её сопровождение.

653: А мы говорим именно об этом, да, мы говорим о том, что аиф Раиф, органы власти, региональные, муниципальные, конечно, управленческая команда школы должны исходить из того, что это не репрессивный ни в коем случае инструмент.

654: Это инструмент привлечения внимания, тот самый инструмент, который подчёркивает ценность и важность высокого качества академических результатов, то есть предметных результатов, ну, таких базовых направлениях, как математика и русский язык, которые

655: Как мы знаем, как показывают опять же и наши исследования коррелируют вообще с будущей академической успешностью, с готовностью выбирать предметы по выбору и идти по своей дальнейшей образовательной траектории мы хотели бы этим.

656: Сигналом ещё раз подчеркнуть, что наша задача это повышение равенства образовательных возможностей для всех школьников в нашей стране, для всех школ, даже и наоборот, не то что несмотря, а смотря именно на то, что школы находятся

657: В совершенно разных контекстных ситуациях и условиях они сталкиваются с разными вызовами, которые необходимо решать последовательно, которые необходимо решать вдумчиво. А для этого, конечно, их нужно выявлять, поэтому

658: Мы предлагаем в этом году перейти к такой новой системе работы с формированием групп риска. Мы сделаем некие градации вот в этом перечне шнур и сделаем соответствующие отметки, как школа туда получила

659: Какая история вопроса есть этого, насколько школа была неуспешна, повышает ли она свои результаты или нет. И ещё очень важный, на наш взгляд, момент. Это, конечно, то, что мы постараемся подойти и к фиксации предвари.

660: Результатов, то есть мы обнаружим, выявим и регионам покажем и покажем это школам. Если школа находится на направлении движения в сторону шнур, она ещё не попадает в эти критерии, но уже последовательно в течение нескольких циклов она

661: Она свои результаты понижает. Если это происходит, мы уже видим это по данным, то в 40 процентах случаев минимум. Эта школа потом окажется в перечне шнур. Чтобы этого не допустить. Мы будем заранее маркировать вот таким сигналом пред

662: Шнур и направлять его в образовательные организации для того, чтобы можно было заняться профилактикой, потому что, опять же, как показывают уже личные консультации со школами. К сожалению, школа не обнаруживает эту проблему до того, как она

663: Не упадёт, как снег на голову. К сожалению. Давайте двигаться дальше. Поговорим о том, что у нас на самом деле каждая из этих категорий требует разных подходов. Здесь мне очень важно было бы подчеркнуть ещё раз, что

664: У нас это задача совместная, как Анзор Ахметович сказал это задача наша общая повышение качества образовательных результатов. Что это значит? Значит, что каждый актор, каждый участник системы образовательных отношений на самом деле может найти себя.

665: В этой системе и найти себя как специалиста, который работает над профилактикой школьной неуспешности даже в остальных образовательных организациях, которые здесь указаны на самом верху, казалось бы, в зелёной зоне, там тоже встречается школь.

666: Неуспешность, чтобы умело с ней работать. Это, конечно, вопрос методического и профессионального развития, который, ну, достаточно тонкой материей является, и для того, чтобы его развивать, мы можем учиться, в том числе учиться у тех, кто повы,

667: Свои результаты, например, вот таких школ, как школы, вышедшие из перечня школ с низкими образовательными результатами, и, конечно, школы, которые находятся в перечне, должны начинать с того, что они анализируют причины попадания в этот перечень.

668: В проекте 500 плюс мы делали это через формирование рискового профиля так называемого

669: Но коснусь и вопроса, который мы сегодня тоже уже подняли с остальными образовательными организациями, о том, каким образом мы можем двигаться в большем понимании причин их успеха или причин, которые

670: Приведут. И такое тоже часто бывает. К сожалению, что эти школы могут стать школами с низкими результатами, потому что все школы, которые там оказались когда-то были в этой категории, они не привлекали внимание, исходя из того, что их результаты были низки.

671: Но со временем они понизились можно выделить как минимум 3 очень важных группы в этой категории остальных образовательных организаций это 1 группа школы, с которыми у которых высокие результаты, и у них достаточно благо.

672: Получные условия это школы, обеспеченные ресурсами, это школы, которые могут себе позволить отбирать контингент. И я думаю, мы все понимаем, что такие школы, ну, редко могут научить школы с низкими результатами, чему-то Такому.

673: Что позволило бы им повысить результаты просто потому, что они находятся в совершенно несопоставимых условиях. Есть здесь ещё 1 категория это школы, которые не реализуют свой потенциал в должной мере, и проводя ежегодно оценку по

674: Модели международных исследований. Оценку функциональной грамотности мы изучили как раз, что есть такие категории и школы, которые могли бы на самом деле добиваться большего, потому что их контекстная ситуация к этому располагает, но, к сожалению, они этого

675: Не делают. То есть им то как раз уже в принципе можно внедрять и программы профилактики, и программы развития. Такие школы тоже можно выявлять заранее. И самая принципиально важная для нас категория, конечно, и о ней тоже анатолич.

676: Сказал, это резидентные школы, то есть это те школы, которые показывают более высокие результаты, чем школы в похожих условиях школы, которые наращивают результаты, несмотря на то, что их условия, в общем то, рисковые в рамках

677: Своей работы. Мы такие школы выделяем. Мы обращаемся к ним с предложением поделиться своим опытом и собираем для вас, коллеги, банки практик в нашем банке практик на сайте и в группе вконтакте. Мы

678: Собираем рассказы, структурированные рассказы таких школ о том, каким образом они добиваются своих результатов, как они обходят риски, как они справляются с трудностями, потому что это на самом деле наиболее ценная информация для системы образова.

679: О том, не как хорошо получать хорошие результаты, а как именно преодолевать проблемы. Поэтому призываю, конечно, быть с нами на связи и быть нашим наблюдателем наших социальных сетей, где мы подобно

680: Информацию регулярно публикуем, делаем разборы аналитические и делаем из них практические рекомендации. Я хочу коснуться ещё 1 вопроса. Это, конечно, вопрос признаков необъективности. Мы

681: Со временем тоже модернизировали вот эту систему и перешли к тому, что мы фиксируем признаки необъективности, наблюдая за динамикой появления школ с низкими образовательными результатами и школ с признаками.

682: Необъективности. Мы делаем выводы, которые, в общем, серьёзно нашу озабоченность повышают. У нас в большинстве регионов доля Шнорр уменьшается, а доля школ с признаками необъективности растёт. То есть

683: Можно сделать такое предположение, достаточно близкое к истине, что достаточно часто уменьшение перечня шнур происходит не по объективным причинам улучшения качества, а по некоторым внешним причинам, которые

684: Мы уже начали разбирать. Давайте немножко о ней скажем подробнее. Во первых, и это тоже фиксирует наше исследование. Это могут быть недостаточные навыки. Это не всегда умысел, да, это иногда и очень часто это недостаточные на

685: По проведению самообследования школ это педагогические дефициты, по оцениванию обучающихся, есть и такая проблема, которую фиксируют сами директора, что учителя в школах не впол.