0: Уважаемые коллеги, добрый день. Мы сегодня с вами начинаем очередное заседание в рамках работы предметной вертикали. И сегодня мы с вами говорим об актуальных вопросах общего образования.

1: И по подготовке к огэ егэ в текущем учебном году сегодня выступающими на нашем заседании являются следующие присутствующие это Шарипова Сафия Хакимовна, председатель пк.

2: Егэ по химии самарской области, кандидат химических наук, доцент кафедры химии института фармации самарского государственного медицинского университета, также Артеменко Ольга Владимировна, председатель.

3: Пк огэ по химии самарской области, действующий учитель химии гимназии номер 4 городского округа Самара и региональный куратор по методической работе по химии самарской области Теплов Андрей.

4: Анатольевич, действующий учитель лаб, 135, базовая школа ран.

5: Городского округа Самара. Коллеги, мы начинаем нашу работу. Тема у нас будет сейчас появляться на наших слайдах. Желаем всем успешной работы и приступим актуальные вопросы повторения учебного материала в Девятых,

6: Одиннадцатых классах при подготовке к огэ и егэ по химии в данный период достаточно. Эта тема актуальная, так как у нас буквально через получается, 2 месяца будет егэ по химии. Мы стартуем с вами.

7: Именно в июне, в этом году и рассмотрим вопросы по порядочку. 1 предложение у меня выступить Артеменко ольги владимировны, пожалуйста. Угу. Спасибо.

8: Итак, коснёмся с вами методической стратегии преодоления типичных затруднений у обучающихся Девятых классов при выполнении заданий огэ по химии. Ну, я хочу несколько слов сказать о результатах огэ сре.

9: Средний балл в этом году у нас немножечко понизился, стал 4,1, но если сравнить нижняя табличка, это основной период сдачи огэ, как видите и знаете, у нас приличное количество

10: Двоек было 6 целых и 1 10%, но после всех пересдач количество двоек значительно уменьшилось всего осталось 29 человек, которые все-таки не смогли преодолеть минимальный порог и получили по итогам экзамена дво.

11: Ну а количество пятёрок после основной волны у нас как осталось? 1103 человечка. Ну вот чуть чуть даже стало побольше. 1107 ребят получили в этом году отметку 5 на экзамене.

12: Хочется ещё сказать, что да, получили аттестат об основном общем образовании и в самарской области в этом году 44 ребёнка так и не получили свой аттестат, ну и, увы, некоторую толику, некоторую лепту в это внесли.

13: И, и мы как химики, то есть детки, которые не сдали наш предмет, ну, если говорить о наиболее сложных заданиях, которые вызвали затруднения у ребят, я опять смотря, несмотря на то, что процент выпол,

14: Выполнение 1 задания у нас достаточно приличные, там больше 70, около 70%, да, но посмотрите, пожалуйста, из категории детей, которые получили двойки, тройки, четвёрки, пятёрки, даже пятёрочники, то есть те, кто

15: Получили самые высокие результаты по результатам огэ 10 и 4/10 процентов с этим заданием не справились совсем. Поэтому я все равно считаю, что 1 задание для современных деток, оно доста.

16: Достаточно сложное и сложное, потому что наши дети не читают. Читать они у нас, к сожалению, не умеют, торопятся зачастую. Вот. Ну и также задание 16, 17, 19.

17: Как вы видите, даже среди тех ребят, которые получили пятёрки, 21%, 19% тех, которые не справились с этим заданием, получили 0 баллов. Да что уж говорить о тех детках, которые оказались

18: У нас слабо подготовленными к экзаменам, ну и основные причины дефицитов это некоторый формализм знаний, когда заучиваются какие-то вещи, то, что мы говорим, натаскивание происходит на экзамен без понимания каких-то опре.

19: Определённых сутей. К сожалению, такое это бывает, что иногда проще нам и учителям в том числе объяснить, как сделать. Вот ты просто верхнее число делишь на нижнее, например, при решении задачи без особых объяснений.

20: Почему именно так происходит, то есть без именно понимания сути этого самого действия. Ну и детки не умеют читать, невнимательно читают условия заданий. И опять, я подчёркиваю, уже, наверное, на каждом своём, в каждом.

21: В своём выступлении я говорю о том, что у ребят достаточно слабые навыки химического эксперимента, чего допускать нельзя. Ну и коснусь. Вот, пожалуйста, 16 задание, владение и знать основы безопасной работы с химически

22: Веществами, химической посудой и так далее. И, на мой взгляд, основные сложности при выполнении этого задания это то, что ответ является множественным, и он может как 1 вариант ответа быть, так и 3

23: Варианты ответа. И здесь я не хочу особенно останавливаться на каких-то приёмах, потому что хочу отослать вас к региональному семинару практикума, который проходил у нас 29.01.2025. На нём выступа

24: Юлия Николаевна Бакулина и Светлана Владимировна Гриднева. Вот как раз очень много материала было посвящено разбору. Как раз 16 заданию представлены были и схемы различные, которые можно использовать при подготовке к экзамену, и разобраны.

25: Большое количество самих заданий, да, ну и, например, представленные здесь задания о правилах работы с веществами, что при прокаливании перманганата калия необходимо использовать защитные очки, да, потому что

26: Не происходит обычно таких явлений, но тем не менее, при нагревании может происходить неприятное явление, когда разобьётся пробирка. Её содержимое может разлететься вместе с осколками. Поэтому да, очки нужны все опыты с газообразными.

27: Веществами необходимо проводить в вытяжном шкафу. Нет. И здесь мы можем ориентироваться на наши практические работы, те практические работы, которые есть у нас в программе, которые мы с ребятами проводим, получение кислорода, водорода, даже аммиака, то есть то, что

28: Внесено в рамках практической работы. Значит, это можно получать без использования вытяжного шкафа. Обратите внимание на это при проведении эксперимента не допускается наличие на рабочем столе посторонних предметов. Да, безусло.

29: Условно, и угарный газ, и хлор относится к группе ядовитых газов. Это тоже, безусловно, правильный ответ. То есть в данном при ответе на этот вопрос мы с вами выбираем 3 варианта ответа. Ну и вы можете посмотреть и следующее задание, да, о Чистых

30: Веществах и смесях, что наши ребята тоже путают и отчасти здесь сказываются то, что наши дети и общаются друг с другом неполными предложениями, а короткими фразами, сокращёнными словами. Ну вот, к сожалению, это тоже

31: Приводит к тому, что не полностью прочитывается такое, такая длинная фраза, чтобы из неё ещё и выбрать нужную информацию. Да, и в данном задании уже просмотрели. Пока я говорила, здесь будет 2 варианта ответа. Это 2 и 3.

32: 17 задание, оно связано с мысленным экспериментом, и сложности при выполнении у ребят возникает потому, что у них недостаточно сформированы знания о качественных реакциях. И здесь опять же, причиной является это

33: Недостаточное количество проведённых химических экспериментов, да, конечно можно ребёнку предложить выучить какие-то правила, какие-то, например, картинки, какими цветами цвета есть у нерастворимых

34: Веществ у там простых веществ, неметаллов, окраска Растворов. Но выученное это не то, что увидел, когда ребёнок визуально провёл этот эксперимент, да ещё неоднократно, когда он проводил экспериментальный

35: Задачи, например, недавно ребе дети, у меня выращивали кристаллы меди. И вот то, что осталось после того, как мы уже изъяли нам необходимые материалы, куча мала. Я дала 9 классу. Пожалуйста, вперёд исследуйте, проверяйте, что здесь может быть

36: Предположительно, есть ионы меди, ионы, железа, сульфата, нионы, хлорид, нионы. Исследуйте, проверяйте качественными реакциями. И вы знаете, при проверке даже я пришлось вспомнить, что, оказывается, жёлтая кровяная соль является качест. Можно использоват

37: В качестве качественного реактива не только на ионы железа, но и на ионы меди образуется такой красивый лилово бордовый, сначала как кисель, а потом он выпадает в осадок. Ну вот, совсем забыла эти вещи. Дети, определили мы эти вещи, вот и я даже вспомнил.

38: А они узнали. Можно предложить вот подобную алгоритмизацию против зазубривания, да, приём химических конструкторов. Видим металл, смотрим ряд активности. Видим соль. Значит, проверяем, что за соль из себя представляет в таблице растворимости. Ну, цветовая

39: Палитра, да, что-то запоминаем, но опять же через химический эксперимент. Ну и работа с отрицательным отбором, когда у нас есть выбор ответов, мы убираем сначала ложные утверждения или неверные ответы. Ну это

40: Здорово. И ускоряет саму работу, и повышает вероятность успеха. Уже осадки показывала. Не забываем, безусловно, про таблицу растворимости. Ну и тогда уже задание 17 не будет вызывать.

41: Особых никаких затруднениях. И мы сможем выбрать правильные ответы, что, например, для того, чтобы различить вещества нитрат, серебра и нитрат кальция, у них одинаковые анионы, разные катионы и

42: В этом случае мы будем использовать хлорид натрия, который с нитратом серебра будет давать белый осадок, да, для 2 варианта вроде бы как щёлочи. Почему бы в этом

43: Случае нам не взять. А, ну так кого бы нам в этом случае нам взять? Как раз здесь последний, 4 вариант, да, сульфат аммония как раз подходит, казалось бы.

44: И 1 щёлочь, и другая щёлочь будет в результате их взаимодействия с данной солью. Будет образовываться аммиак, возможен запах ощутить. Но, кроме всего прочего, гидроксид Бария с сульфатом даст ещё и белый осадок. Ну и для

45: Вспоминаем правило. Верхний вытесняет нижнего, если это происходит, реакции в растворах, когда касается галогенидов и галогенов, и мы выбираем вариант номер 2. Ну и вы можете посмотреть для опять g2 примера в данной

46: Ситуация алюминий является антигеном, который образует амфотерные соединения, а значит, может взаимодействовать с щелочами, с гидроксидом натрия магний таковым не является. Значит, с гидроксидом натрия не взаимодействует. Далее соль.

47: Сульфат и сульфит натрия, кого бы выбрать? Ну да, оба из них могут взаимодействовать, например, с хлоридом Бария, сульфат Бария. Вот в предыдущем задании у нас было, но проверяем таблицу растворимости. Сульфит Бария это тоже белый

48: Осадок, осадок проверили. Ну а белый хорошо бы в голове то держать, что он белый, поэтому 4 вариант нам никак здесь не подходит, зато подходит соляная кислота, которая с сульфитом натрия будет образовывать ещё и газ, газообразное вещество, сернистый газ.

49: Ну и оксид меди, оксид железа, соответственно, соляная кислота. Почему оба оксида будут реагировать? Да, но будет образовываться растворы разного цвета голубой раствор сульфата хлорида меди такой.

50: Зеленовато голубой, 19 задание. Вот с 18 заданием там достаточно просто ребята справляются, а в 19 больше элементов нужно вроде та же математика не сложная, но тем не менее вызывает затруднения у ребят и сложности.

51: Здесь могут возникать в чем? В том, что разные единицы измерения в условии заданий даны миллиграммы. Здесь граммы нужно найти и перевод единиц. К сожалению, ребят вызывает затруднения и может, конечно, быть неправильно рассчитана задача номер

52: 17, например, неверно проведено в ней округление, а у нас чётко сказано, что для решения 19 задачи мы однозначно используем ответ 18 задачи, да, и поэтому здесь, ну и математика, безусловно, к Сожа.

53: Округление правильное, округление 18, да, вот я про это сказала тоже, да. Ну и математические расчёты, да, например. Ну и хотя, когда вводили это задание 18, 19, эти задания, предполагалось, что как

54: Какая-то информация, практикоориентированное задание, какая-то информация останется, но практика работы с детьми показывает, что они здесь выбирают формулы и только числа, с которыми можно работать. А вся

55: Стальная информация пролетает мимо, к сожалению. Вот. Ну и если решена 18 задача, верно, в ней получилось, там 54 и 2/10 процента, то решая,

56: 15 задачу, да, здесь приходится не забыть перевести миллиграммы, например, граммы. Да, у нас дано в условии, что здесь миллиграммы содержит зерно и содержит это зерно. 24 миллиграмма хлорогеновой кис.

57: А уже в 19 задаче здесь граммы. Поэтому необходимо обязательно осуществить этот перевод и уже тогда решить эту задачу и не забыть записать число с точностью до Десятых. То есть здесь ещё 1 элемент перевод.

58: Единиц, математический расчет. И ещё не забыть правильно округлить, правильно записать этот ответ в данной задаче. Так, задание 20, высокий уровень, это окислительно восстановительные реакции. Ну и

59: Мы сталкиваемся с большим количеством ошибок, где-то неверно определены степени окисления у элементов окислителей, восстановительный, где-то даже окислитель не отдаёт электроны у ребят в электронном

60: Потому что минус, минус, вот эти несформированные умения правильно поставить знак, где-то сделана неверно запись. Обращаем внимание уже 2 год очень жёстко относимся к тому, как за

61: Писаны частицы окислителя восстановителя. Нельзя допускать записи, которые представлены у меня. Вот в этом вот пункте. Делаем их грамотно. Ну и при составлении электронного баланса написано у меня здесь

62: Презентации. Справа отсутствуют записи чисел, они могут быть справа, могут быть слева записаны, но обязательно электронный баланс, то есть черта и прописан составленный этот электронный баланс должен быть и, кроме того, должны быть сделаны.

63: Записи получаемых чисел коэффициентов окислитель и восстановитель теперь в с этого года уже требуется, чтобы чётко было прописано, чтобы было понятно, к какой частице или к какому веществу относится данная запись.

64: Ну и здесь тоже ребята допускают ошибки. Ну и бывает, неверно расставляются коэффициенты, да, и не забываем про то, что у нас баланс, который мы составили, у нас соста, нужно расставить коэффициенты в уравнении на основании электрон.

65: Balance, поэтому тот баланс, который мы получили, он должен биться с коэффициентами, да, ну и, например, да, 1 задание, да, расставлены коэффициенты в уравнении реакции составлен электронный баланс, но мы видим, что

66: Неверно определена степень окисления азота в нитрите Бария, поэтому уже за баланс ребёнок не получает свой балл и но расставлены коэффициенты и вроде

67: И они расставлены правильно, и что интересно, они даже как бы бьются у нас с электронным балансом. Поэтому, ну, я считаю, что комиссия должна принять решение, оценить в этом случае коэффициенты или нет. По хорошему, если неверно составлен баланс, то

68: И коэффициенты тогда мы не должны учитывать, но будет принимать решение уже комиссия, потому что чуть позже я скажу ещё, на что ссылаюсь, когда мы проводим оценку, но окислитель и восстановитель определён правильно? Поэтому

69: Точно 1 балл ребёнок за выполнение этого задания получает. Смотрим 2 пример, что здесь видите? Справа выставлены коэффициенты как не слева, более привычная такая

70: Ситуация, да, справа, ну и что? Это не имеет никакого значения, где проведена черта и поставлены коэффициенты, они выставлены и как к этим коэффициентам пришёл, он, может быть, в уме, посчитал, нашёл наименьший общий кратный, выставил коэффициент.

71: Ну в этом году нет никаких каких-то особых требований на огэ вот к этому параметр параметру вот дальше но что здесь так что не так в этом задании как вы v.

72: Неверно определён. Восстановителем. Восстановителем является частица. Если уж на то пошло частица азот со степенью окисления + 2. Поэтому за указание окислителя восстановителя ребёнок балл не

73: Получает. И, соответственно, мы можем оценить данное задание только 2 баллами. Вот такой пример, да? Видите, в балансе баланса как такового нет, не прописано. Поэтому за баланс ребёнок не получает свой балл, не получает балл.

74: Соответственно, за коэффициенты, потому что они вообще отсутствуют. Но окислитель и восстановитель указан, верно указано, в виде даже вот азотная кислота в виде формулы, в виде самого вещества. Поэтому этот бал

75: Ребёнок получает, можно добавить, да, вот как раз в этом примере у нас в понятие электронного баланса все-таки нас ещё молодые учителя тоже слушают, да, чтобы мы понимали, что входит наличие цифр, находящихся справа от электронного права.

76: Отделённой чертой, потому что если все-таки переход электронов ребёнок показал, а вот не вывел нужные нам коэффициенты, нужные цифры, нужные соотношения. И вот это входит в понятие естественного электронного

77: Баланс, чтобы мы понимали, почему здесь нет этого балла. Угу. Так, ну и последний пример мы видим, да, тоже в уравнении нет коэффициентов в электронном балансе. Пытался ребёнок его составлять, но он

78: Вывел, показал, выписал, сколько электронов отдано, сколько принято. Пришёл к наименьшему кратному, но, собственно, сам баланс его не показал. Да, вот. То есть, что нужно выставить по другому. С другой стороны, как-то выставил, не

79: Понятно, что это за числа. И поэтому, а раз это непонятно, вы видите, с другой стороны стоит единичка и шестёрка, балл за электронный баланс ребёнок не получает. Вот здесь как раз стоит ещё, да, прям детально обратить внимание, что действительно наличие черт

80: Ты, отделяющие электронные уравнения от дальнейших записей чисел должна быть что слева, что справа, поэтому что вот эти слева числа 1 и 6, они непонятны. Вот, ну, окислитель, восстановитель, ребёнок.

81: Показал, верно. Поэтому этот балл, он свой получает задание 21, да, когда у нас есть цепочка превращений, нужно её осуществить. Что здесь, какие ошибки, ну, отсутствуют коэффициенты в уравнениях реальных могут отсутствовать.

82: Могут, неверно подбирались реагенты об этом, скажем, например, в данной цепочке использовались соли натрия лития, которые являются растворимыми. И в этом случае, соответственно, во первых, и осуществить данную реакцию невозможно, да.

83: И, соответственно, потому что все они существуют в виде водном, в водном растворе, виде Ионов, и такая реакция у нас не идёт, выделить оттуда вещество какой-нибудь, например, сульфит натрия невозможно. Да, в примерах я ещё тоже покажу, где

84: Ребята ошибались. Ну вот, например, давайте с вами посмотрим. 1 реакция, верно? 2 реакция. Вот как раз вариант, когда сульфит натрия в данной ситуации нельзя выделить, они существуют, эти все 4 вещества в растворах в виде

85: Да, и, соответственно, 3 уравнение реакции. Поскольку во 2 реакции мы никак не можем получить сульфит натрия, то мы её с вами засчитывать уже не должны. И вот у меня здесь сбоку как раз ссылка на методические рекоменда.

86: Но хочу сказать, что эти методические рекомендации не скажу, когда появились в декабре, в ноябре, в январе, то есть они давно появились и сейчас, уже после согласования с председате.

87: Огэ Российской Федерации, которая состоялась в марте, были внесены определённые изменения, и мы с вами опира будем опираться и при проверке, и вот сейчас при подготовке ребят уже в оставши

88: 2 месяца именно на вот эти последние рекомендации. Поэтому я очень настойчиво рекомендую нашим учителям, если кто-то из учителей не смотрел, не слушал сегодняшнее наше выступление, пожалуйста.

89: Передайте своим коллегам, что это нужно посмотреть, потому что мы будем говорить как раз и егэ. Я знаю, София Хакимовна тоже обратит внимание на вот эти последние рекомендации, которые появились уже после согласования со всеми председателями в марте ме,

90: И вот, в частности, несмотря на то, что 3 реакция с точки зрения самой самого процесса записана верно, она не оценивается баллом, потому что неверно составлено 2 уравнение.

91: Реакции получить сульфит натрия мы из сульфита калия никак с вами не сможем. Поэтому, к сожалению, за вот это выполнение этого задания получается всего навсего 1 балл. То есть, Ольга Владимировна, можно такой

92: Вывод сделать да, что если мы видим неизвестное вещество x в генетической схеме превращения, мы должны чётко понимать, что оно должно быть правильно получено в предыдущей реакции и далее использоваться правильными.

93: Следующими процессами в последующей реакции, то есть если ребёнок решил за x взять любой какой-либо сульфит да, сульфит сульфит в какой-то реакции сульфит в Соляной кислоте, который может дать потом нам со 2.

94: Да, в реакции с Соляной кислотой, то здесь надо отдавать отчёт. А может ли он это вещество икс получить из предыдущего вещества? Тем самым проверяется вот этот элемент содержания генетической связи веществ именно генетической связи, да.

95: Да, то есть не отдельно каждое уравнение, насколько оно верно или неверно записано, а именно генетическая связь, да. Ну и смотрим 2 пример, да, здесь та же самая ошибка. 2 уравнение тоже получается.

96: Сульфит, ну а в 3 и вовсе ребёнок решил почему-то вообще взять вещества, которые ему захотелось, поэтому оценивается тоже 1 баллом. Ну и 4 правила выживания в задании номер 21 можно

97: Предложить ребятам. Они здесь представлены на слайде. Смотрим вперёд на вещество. Если у нас вещество их смотрим на следующее звено цепочки, которое оно прописано, да, обязательно пропускаем через фильтр раствори.

98: И активности через таблицу растворимости, ряд активности металлов. Не забываем про магию коэффициентов, что без коэффициентов уравнения это просто список химических слов, записанных химическим языком. Ну да, это да, это

99: Просто схема и табу на водную магию, что она у нас не всегда работает, что если оксиды взятые оксиды металлов средней низкой активности,

100: Как представлены они с водой не реагируют, и поэтому, если нужно получить после xx получить гидроксид, то, соответственно, они таким своеобразным мостиком здесь никак являться не могут. Можно предложить ребятам химический корректор, то есть вот варианты Зада.

101: Правильно, неправильно проверить. И что так, что не так в тех или иных вариантах. То есть использовать вот такие варианты. Задание 22. Задача, да, но я ещё хочу сказать, почему немножечко мы останавливаемся, потому что у нас двена

102: Апреля 16 апреля планируется практикум как раз по решению вот этих вот заданий. Поэтому сегодня только немножечко 22 задача в этом году, честно говоря, даже вот расстроила, огорчила экспертов, потому что далее

103: Не всегда ребята приступали даже к её решению. Вот, и ошибки, и при написании уравнений химических реакций, при проведении арифметических расчётов. Вот были они существовали, да? Ну вот, например, задачка

104: Представлено, записано уравнение реакции.

105: Найдены все величины. И хотя, может быть кому-то покажется несколько нестандартно вот перед ответом вот эта вот пропорция на нахождение количества вещества, но тем не менее, задача решена, верно? Ну как ребёнок уж оформил, зато эксперту

106: Все равно все понятно. В этом решении единица измерения есть. Я на это тоже обращу внимание, что обязательно не забываем указывать единицы измерения искомых величин. То есть если это 24 Грамма, то это граммы.

107: Если мы нашли количество вещества сульфата меди, значит, это должны быть молли, промежуточные единицы измерения. Скажем, при расчёте необязательно указывать, а вот искомую величину обязательно, потому что 2 неуказанных ввели.

108: И более уже приводит к штрафным санкциям. Ребёнок за это получает - 1 балл. Представляете, как это бывает обидно. Итак, вот 2 вариант решения этой же задачи записано.

109: Уравнение реакции. Но мы видим, что в 1 действии вообще непонятно, откуда взялись эти 24 Грамма. Масса раствора 100% и 24 Грамма. Этот расчет формула вообще непонятная и, соответственно,

110: Нельзя засчитать. Это у нас действие, число, верное, число верное, а действие непонятно, откуда оно взялось, а не может. Ольга Владимировна, извините, что перебила, а вот не может. Так что вот ксерокопия не дала вот этот знак умножения.

111: Дело в том, что массовая доля раствора, умноженная на 100% 24 Грамма, никак не, да. Ага. Ну вот, то есть как раз ребёнок предыдущий все чётко зачеркнул, все правильно, да, тут даже даже не в том, что, допустим, там подразумеваем, что умножить на 100%. Ладно, мы

112: Видели эту точечку или там как бы обозначение там делить, но это все равно никак оно не даёт вот эти 24 Грамма. То есть мы домысливать за детей не должны, да, не должны, ну и, соответственно, что ещё нет, это в другой задачке.

113: Да, и поэтому, соответственно, за решение, вот подобное представление решения, ребёнок получает только 1 балл за уравнение химической реакции. Все. Или вот такое, пожалуйста. Да, уравнение записано, но здесь красиво 24.

114: Агила бегемота единицы измерения нет как раз то, о чем я говорила, единица измерения искомых физических величин относительная молекулярная масса, хорошо, используй ребёнок, относительную молекулярную массу, но тогда единица измерения грамм на моль здесь.

115: Тоже не идёт несостыковка, несоответствие и, соответственно, 15 опять кого? Крокодилов, или бегемотов или грамм непонятно. Поэтому, к сожалению, за вот такое представление решения задачи ребёнок получает тоже только 1 балл. То есть сейчас

116: Надо дать акцент на повторение, вот именно при расчётах обращать. Особенно вот это внимание на грамотность оформления, оформления задачи. И если мы видим как раз вот в тексте задания в скоб,

117: Указывайте единицы измерения искомых физических величин. Если ребёнок ищет массу вещества, то 24 чего Грамма, если он ищет икс икс, это что у нас будет? Да, 15 чего-то.

118: Тоже. То есть вот наличие какого количества отсутствия единиц измерения, Ольга Владимировна будет влиять на результат, на результат, да, то есть какое количество ошибок? Ребёнок, так скажем, я уже сказала, да, это повтор.

119: Не, не написанные 11 и более 11. И более ребёнок уже балл, к сожалению. Ну, имеется ввиду 11. То есть не 2 раза граммы не написал, а имеется ввиду грамм. И, ну, в данном случае есть и 2 это относи.

120: Молекулярная масса. Нет, 160 грамм на моль. Угу. Вот. То есть, если ребёнок, допустим, не написал только граммы, 2 раза граммы не написал, это считается, что это 1 единица. Он допустил 1 ошибку. А вот то, что относительно молекулярной массы, это не

121: Искомая величина промежуточная частица, так скажем, вернее, величина. И здесь ребёнок допустил ошибку. Здесь риск есть, да, он написал единица измерения. Угу. Все. То есть надо на это тоже обращать внимание. То есть, почему я так спра,

122: Спрашиваю, чтобы мы не просто просмотрели, да, ответ есть уравнение, есть. А вот насколько здесь грамотно вот эти все внутренние шаги ребёнок предпринял здесь мы тоже даём возможность повторить и проанализировать на оставшихся учим детей.

123: Оформлять, представлять решение задачи грамотно. Угу. Спасибо. Потому что они у нас потом идут на егэ, и там сложнее задачи, которые нужно представить эксперту на проверку, да, и там, соответственно, тоже эксперт должен понимать, что решено. Ну,

124: И 23 задание. В этом году, оно в прошлом году, в 25 году, оно вызвало определённые сложности, но мы все равно с ним справились и будем справляться. И далее у нас

125: По 1 коэффициенту, по 1 действию, где нужно написать, составить уравнение реакции, процент выполнения 66 с половиной процентов, а по непосредственно заполнению таблички, то есть по практической части и вовсе 78 и 3/10.

126: Процентов выполнения, то есть это очень неплохие вещи, но все равно ошибок ещё достаточно много. И, ну, в общем то, это высокий уровень. Считается, что на него выходят уже грамотные химики, и поэтому к ним и требования доста

127: Достаточно серьёзные, то есть, как написано, пишутся уже заряды Ионов, здесь никаких степеней окисления мы не должны указывать. Ну и обращаем внимание на то, как заполняется таблица. Если в прошлом году мы говорили, что, ну да,

128: 1 раз, возможно, когда перепутанные склянки, 1 реактив и 2 реактив, это, возможно, перепутал лаборант, то с этого года никаких перепутанных не будет. Может возникнуть ситуация такая, но это тогда

129: Ситуация коснётся не отдельного ребёнка, а тогда это коснётся целого пункта. И уже, конечно, комиссия будет об этом знать и будет принимать соответствующие решения, а так уже никаких перепутанных пунктов, да, то есть таблицы для за

130: Результатов эксперимента она представляется, если мы боялись в прошлом году, что у детей вызовет сложности, отсутствие линейки в этом году фипи, во первых, рекомендует уже линейку добавить к нашим основным периодической системе ряду активностей.

131: То есть к тому, что может ребёнок, калькулятору, которые могут быть у ребёнка на экзамене, да, ещё и рекомендуют линейку, но это все-таки наш региональный экзамен, поэтому будет линейка или не будет у ребёнка линейка. На самом деле, это их вот вот совершенно не смутило.

132: Математики, их научили делать различные табличные записи и рисунки, схемы и без непосредственно этого инструмента. Да и мы не путаем все чётко, что у нас должно быть, да, вот я представила и образец

133: Как бы модельный ответ и, соответственно, ответ ребёнка, что у нас здесь обращаем внимание. Ну вот в 1 пункте, да, где нужно составить уравнение реакции, очень обидно, да, жалко, что за этот 1 пункт ребёнок получает всего

134: Навсего 1 балл, потому что при написании сокращённого ионного уравнения он не сократил коэффициенты. Нужно 6, 3 и 3. Нужно было сократить это не сокращённое ионное уравнение. Обращаем на это внимание.

135: Что если у нас получается в нашем, ну, условно считаем сокращённом ионном уравнении, получается, что коэффициенты ещё, то есть числа, математические знаки, их можно сократить, значит, обязательно их сокращаем. Причём сократить у всех частиц.

136: Данного уравнения. Да, да, да. Вот. Поэтому за 1 элемент получает 1 балл, потому что верно выполнена 2 часть. 2 уравнение реакции полностью правильно составлена и обращаем на табличку, да, вот.

137: На что в таблице признаки? Во первых, ну, реактив как записан? Записан ли он в виде формулы или названия? Неважно. Главное, если пишет ребёнок формулу, чтобы она была записана, правильно, не потерялись индексы. Насколько

138: Ребёнок, точно так же, как и в выводе. Записано ли названием вещество, которое находится в 1 нумерованном там склянке, или пробирке, или формулой тоже не принципиально. Вот как записал ребёнок, обращаем внимание на при

139: Реакции, наличие или отсутствие у газообразного продукта, запаха. Угу. Есть он или нет, потому что из цветных газообразных веществ это может быть только лисий хвост, а мы его оксид азота 4, а мы его не

140: Никак не можем получать, потому что это ядовитый газ. Вот. Поэтому, соответственно, все остальные газы у нас бесцветные, а значит, нужно обращать внимание на отсутствие запаха, да, кислород, водород, углекислый газ. То есть то, что мы, в общем то, в основном здесь можем получить

141: Они не имеют запаха, но тем не менее, вот такое требование фипи, поэтому мы на это обращаем. То есть внимание, да, для газов запах обязательно, обязательно цвет в силу того, что у нас нет вытяжки на экзамене, мы этот газ получить не можем, поэтому мы можем

142: Предположить, что он будет отсутствовать, да, так скажем, да, не будет. Но обращаем внимание и в таблице указываем именно наличие, отсутствие запаха у газообразного вещества. Ну и, соответственно, осадка не просто, что это осадок, а что это, какого цве?

143: Это осадок. Ну вот ребёнок написал, что это малорастворимый, белого цвета. Все. Претензий к нему нет. Бело молочный осадок, пожалуйста, пусть он будет бело молочный осадок. И поэтому здесь тоже никаких претензий. Да, опять же.

144: Я вклиниваюсь, извините, я буду такой, конечно, у нас рабочие, у нас совещание, мы обсуждаем. Угу. Вот если ребёнок написал, понятно, на нашем сейчас примере нет этого осадка. Может быть, он потом у вас впоследствии будет хлорид серебра. Мы обычно как

145: Белый, творожистый. Вот если ребёнок не указал творожистый или, наоборот, указал только его, а цвет не указал, вот где будет считаться ошибкой, то есть недочётом. Ну вообще комиссия будет принимать решение.

146: Индивидуально, но чёткие у нас указания цвет, а не его консистенция, а не его структура, да, то есть если ребёнок знает, что он творожистый, может написать, может написать. Но если он не написал белый, то это будет уже отсутствие контролируемого, если

147: Да, и опять это отличие от прошлого года. Если в прошлом году вроде белый, так, то, по идее, ну да, ну да, поэтому я и сказала, что будем думать, смотреть на оформление. Да, это индивидуально. Но если мы в прошлом году все-таки говорили,

148: Ну, ребёнок указал особенность вещества образовавшегося, написал, что это там желеобразное. Давайте вот он это отметил. Давайте это засчитывать. То в этом году у нас опять есть чёткие согласованные вот эти признаки. То есть для ещё раз я повторю, для

149: Газа это наличие или отсутствие запаха и для осадка, или если вдруг происходит изменение цвета раствора, это именно цвет обращаем на это внимание, да? Ну и ещё вот такой

150: Пример, да, что здесь у нас смотрим, да, здесь у нас таблица перепутана, ну, раз таблица перепутана. Склянки, да, склянки, да, и вообще реактивы, вот, да, реактивы, формулы, склянки, вот они перепутаны, поэтому табли.

151: Здесь не, не оценивается, получается, вывод неверный, да? А там все получается неверно, да, поэтому за таблицу ребёнок получает 0 баллов. Поэтому, потому что вы знаете, ну, к сожалению, то есть ещё раз я говорю, если это будет

152: Носить массовый характер, то есть в 1, в какой-то лаборатории, ну вдруг произошло такое явление, когда действительно перепутались склянки, но мы тогда будем это знать и будем, соответственно, эти вещи учитывать, безусловно, но если

153: Это индивидуально, то, ну, накла, в общем то, к сожалению, были ситуации, когда ребёнок записывал теоретически, а практически он так вот прикинул, что должно быть, а тут даже и не проводил сам эксперимент. Все, поэтому

154: Нет, а это все-таки практическая часть. Ребёнок должен эти вещи определить. И поэтому смотрим за уравнение реакции можно поставить 1 балл, потому что

155: Ну, уравнение реакции, вот оно 1, да, в принципе, ведь последовательность написания уравнений, реакций, то, что должно быть, то, что хотелось увидеть здесь. Я считаю, что этот балл нельзя поставить по той простой при

156: Не ни 1 балла, потому что посмотрите заряды, а, нет, ну, 3 минус, да, все правильно. 1 балл за 1, за 1 выполненный блок. Вот этот вот, где нитрат Бария взаимодействует с серной кислотой. Здесь тоже ещё рекомендации учителям, у кото

157: Которых есть дети со сложным почерком. Вот вы видите, да, вот на беглый взгляд, 1 опыт у нас имеет запись справа в полном ионном уравнении кажется, что он написал 2 со 3 минус. Да, ведь эксперт может это

158: Тоже увидеть не внимательно, так скажем, там не должно быть этого вещества. Конечно, да, это все-таки, н, нитрат, значит, мы и на этом этапе актуальный момент повторения, какой почерк. Очень часто дети торопятся, пишут кальций у

159: Очень похоже. Угу. И бывает, что здесь иногда путают калий с натрием, как щелочные металлы. Ну, помогают, там гидроксид натрия написал, а в голове держит Ион. Калий дальше пишет это. То есть, обращай внимание на

160: Почерк на вот эти технические записи, да, чтобы они были грамотными, проверенными детьми, тем более что как раз, в отличие, к сожалению, от егэ на огэ времени проверить все тщательно, красиво, аккуратно записать у ребёнка.

161: Есть предостаточно, да, предостаточно времени, ну и смотрим во 2 блоке не поставлены ионы у сульфат Ионов, да, поэтому соответственно и argentum 4 ошибки, да, уже здесь есть, поэтому.

162: Здесь никак, да, то есть за вот такое представление информации данного задания ребёнок получает всего навсего 1 балл. Ну и я что ещё хочу обратить внимание, да, что вот на этой последней страничке, да, вместе

163: Все-таки председатели всех комиссий и огэ, и егэ записывают ролики. Разберём со специалистом. И вот ссылку на этот ролик тоже я представила здесь на презентации. Ну посмотрите с детьми.

164: Посмотрите, нет возможности с детьми. Посмотрите сами. Я призываю учителей, вот наши заседания, ту информацию, которую мы представляем на наших совещаниях, заседаниях в подобных вот в подобных там роликах.

165: Пожалуйста, знакомьтесь с ней, доводите её и до своих коллег, и, главное, до учеников, чтобы у них не было потом никаких неожиданностей на экзамене или потом, после экзамена, когда приходят уже результаты, они говорят, а нам не говорили вот эти вещи пропис.

166: И виноват. В этом будет исключительно учитель, который не донёс до ребёнка верную информацию. Спасибо, Ольга Владимировна. А можно ещё предыдущий слайд как раз ещё раз поставить, пока мы в формате 23 задания были. То есть вот ещё раз такие ёмкие.

167: Так скажем, моменты 23 вопроса, на которые стоит учителям обращать внимание в последние вот эти 2 месяца. Значит, у нас сейчас остаётся как раз такой подготовительный, активный этап. Наверняка большинство учителей уже входит

168: Процесс практической подготовки обучающихся к огэ, да, то есть мы максимально стараемся их погружать в эксперименты и, естественно, в записи вот этих опытов. Так вот, самые типичные ошибки это ионные уравнения, в которых они

169: Делают, так скажем, ошибки в записях, да, и вот когда чертим таблицу, вот все-таки особое внимание, какое вы уделите, Ольга Владимировна, что там все-таки нам надо чётко отследить. Ну, здесь ещё, я бы сказала, не только

170: Самой таблицы. Ну, во первых, таблица должна быть по образцу, которая предложена в кимах. И ещё обратить внимание на подбор реактивов. Здесь особенности, наверное, даже у тех ребят может возникнуть, которые участвуют в олимпиадном движении. Здесь

171: Очень чётко у нас должно быть, что в 1 колонке нет изменения, а в другой есть это изменение, потому что иногда, да, иногда подбирается реактив, который даёт, ну, там, например, на тот же вот сульфат и сульфит.

172: Соединение Бария, да, хлорид Бария, он даст осадок и там, и там, и только благодаря как бы 2 реакции, проведённой ребёнок уже чётко определяет, где что находится. Нет, здесь другое задание, здесь нужно именно

173: Вот в таком формате подбирать реактивы для определения качественно, так, чтобы в 1 случае шла, были отчётливо видны изменения, а в другом случае этих видимых изменений не было заметно. То есть, допустим, если у нас будет нейтра,

174: Серебра и ребёнок выберет, допустим, фосфат натрия и хлорид натрия, условно говоря, да, у нас же будет и хлорид серебра, осадок, и фосфат серебра осадок. И в данном случае здесь надо, понятно, и цветовую гамму учитывать, и сам факт, что в за

175: Записи наших наблюдений обязательно 1 клетка с изменениями, а другая, а другая без видимых изменений. Да, да. И обязательно эксперт проверяет именно построчно. То есть, если в 1 строке есть хоть

176: Какая-то 1 ошибка, все, все строка не принимается, и не путать склянки с реактивами, да, то есть понятие вещества и понятие реактива у ребёнка должно быть сформировано, чтобы он понимал, что он обнаруживает, чем он обнаруживает. И вот ещё 1

177: Такой вопрос. Я думаю, он возникнет у нас каждый год, когда мы проверяем работы, когда дети анализируют соли, железа двухвалентного, мы, естественно, берём щёлочь, очень активно обсуждаем потом при проверке, какую цветовую гамму за

178: Рассчитывать, потому что сам реактив капризный, да, фером аш дважды, когда выпадает, он выпадает, быстро окисляется из Растворов, которые может быть приготовлены учителями. Были ещё вот зимой, весной, так скажем, да, когда они

179: Уже стареют эти реактивы или же ребёнок неправильно трактует эту цветовую гамму. Вот все-таки на что обратить внимание? Ну, мы берём серо зелёный в стандартном в таком варианте, да, ну даже зелено бурый

180: Можем взять, потому что вот может произойти это окисление. Но, да, но у меня убедительная просьба к учителям, пожалуйста, щёлочи, ну, гидроксид натрия гидроксид натрия. При проведении эксперимента, они как бы взаимозаменяемые, ну, закажи.

181: Вы перед экзаменом новый этот реактив для того, чтобы его открыть при перед приготовлением реактивов на экзамены, потому что, да, когда мы его часто открываем, он, к сожалению, хватает углекислый.

182: Газ. И там у нас получается смесь не гидроксида, смесь, получается, гидроксида натрия и карбоната натрия. И там и гидрокарбонат может быть, да, поэтому, пожалуйста, вот к тому, чтобы реактивы готовились непосредственно перед тем, как мы их сдаём на

183: Пункт перед, ну хотя бы перед тем, как мы с ребятами работаем, да, когда уже вот последние, когда, да, то есть вот в мае месяце, когда мы работаем, да, и закажите, пожалуйста, щёлочь, чтобы она была свежая, возьмите именно не столетней давности, потому что там уже

184: Не щёлочи, там уже карбонаты и гидрокарбонаты, ну или и они как бы, и они поэтому могут давать вот ошибочные, когда ребёнок проводит, не должно быть никакого осадка, а он выпадает именно за счёт карбоната. Угу. То есть те реактивы, которые

185: Мы готовим к эксперименту на экзамене, мы самостоятельно, то есть я имею ввиду учителя, да, должны проверить на качественность этих реактивов максимально, чтобы это было, так скажем,

186: Скажем, проверено и уверенно проведено на экзамене, потому что действительно зачастую реактивы. Если старые, мы их предоставляем, хлопьевидные растворы, если мы ставим, то здесь понятие раствора вообще отсутствует. Поэтому действительно раствор щёлочи

187: Он со временем, да, если он неправильно хранится, если склянки у нас плохо закрыты, или да, достаточно просто открываем, они уже стареют и дают уже не те эффекты, которые надо. Поэтому феррум аш дважды, конечно, бело зелёный.

188: Зелёный, может быть, акцент серо зелёный, ну, в силу того, что если, ну, вдруг он побурел, но должен быть все-таки слово зелёный присутствовать, да, да. Ну и опять же, если учителя про разговоры, про то, что нам не выделяют деньги,

189: Это неправда, потому что буквально в марте месяце только было подписано поручение нашего министра самарской области, да, о том, чтобы обеспечить всем необходимым наши школы, в том числе реактивами.

190: Для вот, не только для огэ, чтобы они у нас были в достаточном количестве для ведения нашего образовательной деятельности. Поэтому, пожалуйста, спасибо большое, Ольга Владимировна, за подробные нам пояснения. Будем об этом сегодня ещё говорить. И пере,

191: Ходим дальше к вопросу по егэ. София Хакимовна, пожалуйста, передаём вам пульт управления презентации. Да, уважаемые участники открытого заседания. Рас.

192: Смотрим некоторый анализ выполнения заданий егэ 20 25 по химии, а потом остановимся на вопросах подготовки к егэ 20 26.

193: О цели егэ вы знаете о содержании? Структуру контрольно измерительных материалов егэ по химии регламентирует вы также знаете 3 основных документа, которые подготовлены федеральным институтом педагогических измерений.

194: Вот коротко о результатах егэ 20 25 часть из этого материала вы можете уже увидеть и в других источниках, что здесь очень важно. Вот со средним процентом выполнения задания ниже, чем 5.

195: 50 в 20, 25 году. Посмотрите, сколько выполнено оказалось. Заданий в нашей области 12. Хотя в Российской Федерации в среднем всего 9 заданий было таких. И ещё обратите на следующее. В 24 году.

196: Было всего 6 заданий таких, ну, в 23, да, их было 11, но в 25 году получилось очень много, что, безусловно, конечно, всех должно волновать задач. Вот.

197: Некоторые задания, которые вызвали сложность при выполнении и, соответственно, выполнены были с низким средним процентом в нашей области из заданий блока б. Это 28 задание, вы видите?

198: Проценты в 24 году и в 25 снижение. Следующий уровень это повышенный уровень сложности. Здесь 2 задания вам представлены. 12. Особенно посмотрите, опять идёт со снижением.

199: Среднего процента и в блоке б. То есть высокий уровень сложности. У вас видно, что задание 33, казалось бы, уже всем очень знакомое, но тоже оказалось ниже.

200: Средним процентом выполнения. Ну а то, что в 34 у нас чуть чуть увеличился процент, это, конечно, тоже не очень утешает эту задание. И вообще это плохо, конечно, всегда выполняют. И очень многие, в принципе, вообще к нему

201: Даже не приступают.

202: Если сравнить варианты, которые предоставляются председателю для анализа, а в каждом году это всего 1 вариант. Вот в данном случае, вы видите 312 вариант. Он был предоставлен в 25 году. Ну и

203: Также был в 24. Так что в средней колонке вы видите сравнение только этих 2 вариантов, то есть заданий, которые в этих только вариантах не во всех, но тем не менее, а вот средний процент, он относится уже ко всем заданиям. Я

204: Писала только те, которые оказались со сниженным процентом выполнения, особенно там, где очень высокий процент. Обратите внимание, задание 10 базового уровня.

205: Что касается групп, которые здесь выделены, это группы участников, их обычно 4 при анализе рассматривают 1 группа. Это участники, которые даже минимального балла не смогли достичь, соответственно, 2

206: Минимального до 60% выполнения. Следующее от 61 до 80 и 4 от 81 до 100. Это уже высокобалльники.

207: Проценты, вы видите, можно будет ещё раз проанализировать, какие задания вызывают проблемы у ребят.

208: Это задание повышенного уровня сложности, которые вызвали затруднения. Особенно большая цифра. Это задание. 16%. Средний выполнения этого задания снизился вообще на 18.

209: Это очень значительно, безусловно. Ну, хотя вроде как, если сравниваешь эти 2 варианта, они не столь уж отличались.

210: Различие не так очевидно было, однако требовались как бы знания других реакций органических веществ. Этого было достаточно, чтобы процент настолько сильно снизился. Значит, тоже надо обратить внимание на это задание.

211: Так, о высоком не поговорили. Вот оно что касается заданий высокого уровня сложности, которые вызвали затруднения. Ну, здесь самый большой процент снижения. Задание 31 почти на 20.

212: Процентов это, конечно, очень резко.

213: Хотя, в принципе, когда сравниваются эти задания блока, в, то есть высокого уровня сложности, считается, что критерием является 15%. Очень плохо, когда средний процент выполнения ме,

214: Меньше, чем 15. Ну, меньше, чем 15. Вы видите, это у нас получается 34 задание. Угу. Но, однако, все равно эти цифры как бы неутешительные. Хотелось бы, чтобы они были лучше, безусловно.

215: Знаете, что центральная роль в определении уровня подготовки, конечно, отводится заданиям с развёрнутым ответом, потому что там необходимо комплексное применение различных элементов.

216: Содержание, показать знания, которые относятся вообще к разным содержательным блокам, и нужны умения очень большого ряда.

217: Например, задание 29. Здесь указаны типичные ошибки, и в принципе, что именно контролирует задание номер 29. Сейчас очень много было сказано о окислительно.

218: Восстановительных реакциях и проблемах при выполнении огэ. Кстати, очень хорошо, что у нас такая преемственность, и мы в 1 день можем обсудить и проблемы огэ и проблемы егэ, потому что здесь есть и

219: Много общего типичные ошибки, перечислены неукоснительные требования к правильной записи.

220: Участников окислительно восстановительной реакции и всегда надо знать. И при проверке контрольных заданий, которые обычно проводятся в процессе обучения, помнить, что верно записанный баланс потом на егэ не

221: Зачтётся, если само уравнение молекулярно не отвечает условиям задания.

222: Об этом заговорили именно потому, что выяснилось, как бы ребята запоминают часть таких окислительных или восстановительных процессов, их бодро используют, однако не могут потом.

223: Их применить для того, чтобы расставить потом коэффициенты. Ну а самая большая ошибка не только коэффициенты в самом молекулярном уравнении, а смысл того, что выбрали для

224: Записи в продуктах реакции, то есть, насколько понимают сам химизм этого процесса.

225: Известно, что задания 2, их 29 и 30. Они, собственно, ориентированы на 1 блок веществ, там веществ всего 6. Ну вот на данном слайде это типичные ошибки, ошибки, задания 30, ну и естественно,

226: Что именно проверяет это задание? Здесь опять обращается внимание на запись. И вы видите, на в данном случае теперь надо правильно записать ионы. Значит, какие записи считаются ошибкой указан.

227: Как положено по правилам юпак, записывать закон заряд иона, значит, обязательно учитывается. И, ну, примеры вам предоставлены здесь.

228: Пожалуйста, конкретный пример сам перечень.

229: Ну и то, что предлагается как 1 из формулировок ответа.

230: Везде, вы знаете, обязательно приписывается, что допускаются и другие формулировки ответа. Важно, чтобы они не искажали смысл задания.

231: Есть примеры выполнения этого задания. Вы видите при решении задание 29.

232: Надо было выбрать реагенты из предоставленного списка, в котором были 6 веществ они указаны справа, воды там нет, значит использовать воду как rare.

233: Агент, вступающий в овр. Нельзя было так качестве.

234: Заданий 30 в той же работе.

235: Участник вообще забыл написать сокращённое ионное уравнение, значит, это, соответственно, тоже приведёт к снижению балла суммарного, хотя писал вроде все хорошо ниже.

236: Следующий пример. Ну, в данном случае вы наблюдаете ошибки в записи ионных уравнений, которые эта ошибка в основном связана с мало диссоциирующими веществами. То есть надо помнить, что слабые электролиты, а в этом случае

237: H2 с сероводородная кислота следует их записывать в молекулярной форме обязательно.

238: Поэтому снижение балла будет именно за эту ошибку.

239: Следующие примеры.

240: Перечислены вам 6 веществ, из которых надо было выбрать участников реакции.

241: Итак, справа красным напечатано, что именно не так, и при том, что вроде как все написано, оценка всего лишь 0 баллов. Вот в данном случае как раз тот вариант, когда 2 элемент, то есть

242: Баланс можно было бы зачесть, но не будет даже проверяться.

243: Потому что есть ошибки. В основном уравнении. Вы видите, указаны вещества, которые не могут в растворе находиться одновременно. Слева Каллио аш щёлочь, справа аш хлор кислота это грубая ошибка, поэтому не зачтёт.

244: Молекулярное уравнение и вообще не будет рассматриваться следующий элемент, то есть баланс или вот другой ответ на этот же вопрос напечатан для сокращения места. Вы видите использованные вещества из предложенного

245: И условия даже все учтены, и участники реакции указаны верно, но есть ошибка, коэффициент перед бромом. Угу. Поэтому здесь тоже возможно снижение балла. 2 элемент, верно, его зачтут.

246: Ну и здесь указано, что надо было бы написать.

247: Следующий пример опять есть перечень и что записано экзаменуемым?

248: С веществами из списка все нормально. Действительно учтено условие не образуется простое вещество, но с другой стороны, оксид азота 1, он бесцветный газ, а приведённое уравнение получается не соответствует.

249: Следующему условию задания бурый газ должен выделиться.

250: Значит, опять снижение балла. Это в целом 0. Следующий пример. Экзаменуемый выбрал другую пару веществ из списка. Ну, в общем то, из этого перечня, однако, приведённый

251: Уравнение не соответствует условию задания, образовалось здесь простое вещество, а было указано образование простого вещества в ходе данной реакции не происходит.

252: Поэтому проверяться ничто не будет, имеется ввиду раз не верен 1 элемент, то не проверяется 2 элемент, как бы он ни был записан.

253: Следующий пример. Запись есть, а оценка 0 другая ошибка. Химическая марганцовая кислота записана справа, она является

254: Окислителем и со Шор, который там же, в правой части уравнения, возможна следующая реакция. Значит, указаны вместе 2 вещества, между которыми опять может идти химическое взаимодей.

255: И следующий пример указано, что 1 балл будет выставлен только за молекулярное уравнение здесь неверно выполнено.

256: Запись при составлении электронного баланса заряд ещё раз указано, как нельзя записывать заряды, то есть степень окисления. Поэтому будьте обяза.

257: Обязательно внимательно при проверке записи самой.

258: В следующем примере.

259: Без условия этот пример, но здесь другое интересно. И в 1, и 2 примере, в общем то, вещества взяты из списка, действительно, но в 1 случае это

260: Реакция не та, которую предлагали как образец, но в условиях, когда, а счёт в избытке, она может идти, поэтому все-таки за уравнение ставится балл, но экзаменуемый, допустим,

261: Ошибку при составлении электронного баланса.

262: А в следующем примере вы видите подобная как бы реакция, но на этот раз Соляной кислотой с выделением хлора нет, так получить хлор нельзя, нужен очень сильный окислитель.

263: А сульфат железа, он не столь сильный окислитель, поэтому здесь вообще просто 0 баллов за всю работу.

264: В этом примере слева и справа вы видите запись молекулы воды надо было сократить и совершенно неудачно указаны окислить.

265: И восстановитель это некорректно, ничего непонятно, а что именно является окислителем и что именно является восстановителем?

266: В следующем примере.

267: Обратите внимание, вроде бы пишет человек баланс, но это только схемы, как могут перемещаться электроны, а на самом деле баланса нет. В задании указано соста.

268: Ставьте баланс.

269: Вот теперь будут немножко перефразировать задание, на что обратили внимание, ведь после этих слов дальше идёт в скобки.

270: Запишите процессы окисления, восстановления и как бы можно было так понять, что это и есть баланс с этой точки зрения экзаменуемый написал эти реакции. Да, поэтому ожидайте.

271: Изменение формулировки будет оно более чётким, конкретным.

272: И было сказано, что при проверке работ огэ такие ошибки прощать не будут категорически уже. Ну, мы уже сказали, да, они сразу здесь акцент, что в егэ, вот, поскольку формули

273: Как бы допускает что-то то не столь строго будем смотреть на оформление егэ, но только в этом году, в следующем все будет так же строго, как в огэ, а в огэ и в этом году не будут прощать.

274: Такого типа ошибки, да, после того, как они все это познают ещё в 9 классе, издавая гог, демонстрируют этот навык потом так неправильно оформлять, будучи участником

275: Ну, конечно, это ненормально, в общем то, какие требования обязательно указывать, так как в различных методических материалах

276: Содержится. Вот вы видите пример желаемого оформления.

277: А внизу это ж тоже из пособий методических. Однако вот здесь уже, конечно, нехорошо указаны восстановитель и окислитель, то есть вот этого теперь тоже не будут прощать. Более того, они сказали, что будет скорее всего,

278: Дополнительная фраза запишите вещество, восстановитель и вещество окислитель и уже не будет никаких разночтений, либо указывает, если он понимает, что ты выбрал как окислитель.

279: И восстановитель. Ну и кроме того, в самом задании в этом даже году уже будут такие формулировки. Из перечня выберите вещество, окислитель и вещество восстановитель.

280: Ну, тогда надо, конечно, чётко понимать, что может быть окислителем, что может быть восстановителем, но, в принципе, список возможных окислителей и восстановителей не расширяли. Он тот же Хакимовна, а можно такой вопрос ещ?

281: Да, задать. Смотрите, в 1 год как-то было в 29 задании взаимодействие гааза, н, о, 2 со щёлочью, с образованием 2 солей. Угу. И получается, что вещество, но 2 проявляет как раз 2 функции здесь, да, 2 Роли. То есть, да.

282: В данном случае ребёнок должен тогда написать, как, но 2 окислитель и восстановитель, то есть, получается, здесь будет учтена, а сейчас уже нет. Они изменили формулировку. Уже в этом году выберите вещество окислитель.

283: Вещество восстановитель. Желательно, чтобы это были 2 разных вещества. Значит, из этих 6, что предоставлены. То есть реакции диспропорционирования, значит, будут тогда исключаться у нас, да? Ну, пока опять этот вопрос остался на рассмотре.

284: Комиссии и если что, надо опять консультироваться с разработчиками контрольно измерительных. То есть какой вариант звонок в Москву, да, будем прощать или не будем? То есть как обычно у вас получаете варианты и там уже дальше

285: При проверке уже какие-то комментарии, потом, ну, сказано, вот это мы изменили, это уже должно быть указанием на то, что 2 берите вещества разных. Угу. И ещё будет 2 формулировка тоже. В этом году выберите 2 вещества.

286: Да, то здесь уже акцент опять вчитываться. Надо вчитываться и выбрать, какое вещество проявляет окислительные свойства, какое значит, там должно быть только 2 участника. А если там пишут из списка вещество соответствующее

287: Может быть, среда, да, совершенно верно. Это допустимо, но это как среда уже. Угу. Понятно. То есть это тоже мы как бы, в актуальный момент повторения отрабатываем на проверку этих текстов. И вот ещё вот на слайде у нас сейчас так.

288: В качестве 2 примера приведено взаимодействие с органическим веществом. Оно тоже может попасться в 29. Нет, пока этого требования нет, не будет. Я его взяла просто потому, что нашла напечатанный красиво текст.

289: Ну как, как теперь нехорошо справа и слева просто так написать. А что восстановитель конкретно не указано. Хотя это в методических материалах я нашла. Хорошо бы этот пример как раз повторять детям при

290: Органики, потому что в 32 задании очень часто они пробуют, они пробуют, да, совершенно верно. Вот. А здесь как раз на вопросах повторения можно на органике отработать электронный баланс тоже, чтобы было, был верной записи. Это

291: Обратили внимание, что да, участники действительно бывает, что применяют электронный баланс. Это похвально, но, но не проверяется. Но пока да, это не проверяемый элемент. Если это проще для того, чтобы расставить коэффициенты, то

292: Только приветствуется. Угу. Хорошо, спасибо. Ну, я ещё раз напоминаю, что коррекция формулировки задания обязательно будет. А вот ещё, ну, это в следующем году, да, понятно. Задание этого года уже подготовлено. Вот в них 2 форм.

293: Формулировки. Выберите 2 вещества и другая формулировка. Выберите вещество, окислитель и вещество восстановитель. Угу. Ну и так далее. Запишите чётко, чтобы мы это, да, это уже в этом году поняли. А вот ещё в 1 уравнении здесь

294: Мы видим в 1 примере электронные уравнения сложили, да, как бы написали общее электронное уравнение вот под чертой. То есть, если дети так пишут, они дополняют тем самым понимание электронного баланса. Но если они так не напи.

295: Это, это необязательный т, все есть, это не обязательно, это неконтролируемо. Ну вот в следующем году обязательно сказали, введут как задание, что наименьшее, общее, кратное должно быть, потом должны расписать, какие же они Собира.

296: Коэффициенты поставить и эти коэффициенты использовать. Угу. Что правильно бывает. Ведь и такая ситуация, вроде бы правильный баланс идёт к правильным коэффициентам, а потом не ставит их, а по факту они какие-то другие.

297: Не ставит в молекулярном уравнении за него 0 тогда за баланс тогда будет, потому что там просто в коэффициентах ошибка, а в целом химически все грамотно. Ну, за это может быть так само.

298: Уравнение 0, а баланс тогда проверится, и если он весь правильный, то, естественно, его зачтут. Понятно? Угу. Спасибо.

299: Теперь к заданию 30.

300: Безусловно, большая проблема с кислыми солями, да, очень часто много вызывает вопросов, и при проверке, ну, здесь указаны, какие здесь допущены ошибки участниками экзамена.

301: В 1 примере Кислая соль указана в продуктах, рядом щёлочь, но она может взаимодействовать эти 2 вещества или 2 реагента. Они между собой могут реагировать. Угу. Значит, это опять грубая ошибка.

302: Ну а дальше не учтено.

303: Есть ion, если он слабый электролит, то, соответственно, его и надо писать, не диссоциирует. Дальше. Вот о чем речь идёт. То есть Кислый во 2 примере гидрофосфат, да? Угу.

304: Однозарядный, без указания правильного. Угу.

305: Нет правильной величины заряда.

306: В 3 примере ну тоже самое фосфат, фосфат, Ион, он трехзарядный, а участник экзамена указывает 2 minutes да, здесь должна быть прям вот стабильная матная запись, конечно, внимание.

307: Обязательно вот на этих примерах хочется вот обратить внимание. Все-таки, да, очень часто дети автоматически пишут продукты, но они типа атомы слева, справа увидели, все нормально, но не включают в сознание.

308: Возможное взаимодействие продуктов между собой, продуктов с исходными веществами, потому что все это происходит в 1 растворе, когда вот мы при повторении таких реакций, при изучении таких реакций будем это проговаривать.

309: Смотреть продукты, какие получились и нужно ли их оставлять, имеем ли мы право им остаться? Да, потому что вот действительно очень частая ошибка. Когда уравняли, написали, они подумали о том, что у нас есть либо условия,

310: Избыток или там недостаток чего-либо и полученные продукты, которые получаются. Надо их прогнозировать. Возможные взаимодействия, конечно, но здесь такой общий бич, они почему-то не приучены к проверке того, что

311: Написали раньше, при обучении. Это был очень важный элемент, и о нём все время говорили. Проверь, что написал. Угу. А сейчас, когда сталкиваешься в обычной работе, убеждаешься в том, что они

312: Не проверяют то, что подают. Вот абсурдный, может быть результат, но они его не проверяют, не смотрят. Угу.

313: Ну, это когда указываешь, они, да, странно, но проверять надо свой, а это как раз элемент, как, правильно сказать, рефлексии, рефлексии. По разному все говорят, но это как раз тот момент, когда идёт самоконтроль, да, это западающий вот как раз.

314: Метапредметные умения. Совершенно верно. Угу. Угу. Ну, здесь опять неверно записаны заряды Ионов, поэтому именно за них снижение балла, и всего лишь только.

315: Молекулярное уравнение зачтено в 1 примере. Во 2 примере вы видите фосфат Бария, он растворим в кислотах, он реагирует конкретно с фосфорной кислотой. Опять справа записаны 2 вещества, которые

316: Могут реагировать, поэтому вообще оценка 0 баллов баланс и не проверяется.

317: А вот тоже бич, в сокращённом уравнении не указаны заряды Ионов. Были у нас такие апелляции. Все сократил. Видно же, говорит, что я все понимаю. Угу. Да, я же указал заряды выше. Ну, это уже

318: А что трудно написать в сокращённом? А зачем? Говорит? Уже ж понятно. Убеждение есть, какое часто встречают. Да, да, это очень часто встречается. Примеры, учебник. Да я же ведь выше написал домысли.

319: Зачем лишнее писать? А здесь можно повернуть, знаете, как сказать, а давай посмотрим с тобой. Вот тебе дали краткое ионное уравнение. Вот ты по нему что видишь? Вот, например, ну вот, условно говоря, во 2 примере, да, в 30 мы же видим краткое ионное уравнении.

320: Не понимаем, что барий 2 плюс, значит, взята соль, растворимая какое-то растворимое соединение Бария, да? А вот если мы в 30 вниз посмотрим кратко ионы, что мы видим? Мы видим, что медь реагирует с сероводородом. Да ты сам проверь.

321: Себя. Такая реакция вообще допустима, да, что это за запись? Это запись чего? Да, это молекулярное уравнение или это все-таки запись ионные, значит, докажи, что это ионные, то есть их вот на диалог, да, аргументированный надо вывести, да, это когда

322: Да, начинаем объяснять, тогда так и происходит, да, вот эти 2 аш, написано, что имел ввиду молекулярный водород, потому что там, да, в принципе, 2 атома водород в момент выделения, ну, абсурдное уравнение получилось, конечно, об

323: Он говорит я не думал ну просто не написал и все, потому что выше все написано все-таки химик, типа вы и сами должны понять дальше здесь уже надо говорить о личностных качествах химика химик должен быть внимательным, пунктуальным, чётким ну как бы такое нельзя prod.

324: Запись. Этика должна быть. Да, конечно. А вот ещё пока мы на этих этапах вот смотрим, вот хотелось бы напомнить сравнительный такой момент. Вот 30 задание, 29. Угу. В 30 задании. Если ученик напи,

325: Писал молекулярное уравнение без коэффициентов, но он его по веществам правильно написал. Угу. Мы можем дальше идти проверять ионные уравнения. Правильно? Знаете, там как интересно, вот стоит так 1

326: 1, 2 коэффициента это вот 1. Ну, 1 коэффициент, он может, ну, нечаянно забыл вписать, конечно, ты понимаешь правильный баланс, если он ещё и в балансе указал, какие у него должны быть коэффициенты, можно представить и простить.

327: А если он вообще ни 1 коэффициента не ставит. Нет, я сейчас, значит, он не понимает, как потом их расставить. Баланс. Он понял, как написать, а вот как потом применить при расстановке в молекулярном уравнении.

328: Значит, он не понял, нет этого навыка. Так, то есть ему балл. Это понятно, что когда нет коэффициентов, ему балл не поставят в 30 задании. Да, да, но при наличии записи правильных формул эксперт имеет право проверять дальше ионную

329: Совершенно ионное уравнение, независимо от молекулярного уравнения, уравнённого, так скажем, да, да, он может поставить балл хотя бы за ионное уравнение. Совершенно верно. А вот в 29 задании, если он написал продукты не в соответ,

330: В соответствии с условиями, как вы говорили, и продукты неграмотные, то баланс вообще эксперт уже не проверяет, да? То есть вот это да, то есть вот эти вот записи молекулярных уравнений здесь могут дать балл, да?

331: Могут дать балл. Совершенно верно. Все хорошо. То есть мы повторили этот момент тоже так.

332: Вот следующий пример. Вот здесь что интересно, соединение хрома используется. Этот вопрос подняли на совещании. Их вообще нет в таблице растворимости валентного. Да, кстати, хрома нет вообще.

333: Уже часто соединений хрома, вернее, там нет, но сказали, добавят, кстати, недавно таблицы то уже стали с хроматами, да не было же хроматов не было, да не было перхлоратов и хлоратов, это да, вот. И, наверное, нам

334: Двухвалентный, потому что здесь и это добавят. Угу, хорошо. Ну и потом вот здесь в задании было с образованием нерастворимого гидроксида. Вот возник вопрос, да, 1 гидроксид нерастворимый. Её

335: И правильно. А дальше как считать? Потому что хром оаш дважды и h2, силициум о 3. То есть кремниевая кислота, её тоже можно рассматривать как гидроксид, поэтому она

336: Даже в этом образце. Ну, здесь, наверное, в принципе, она, да, не получить, не получится. Этим способом её нельзя получить. Мне кажется, здесь ребёнок, просто не видя хрома двухвалентного в таблице растворимости, пошёл по логике трехвалентного

337: Chroma, так скажем, да и понимая, что силикат хрома, скорее всего, там с прочерком гидролиз, да, он, наверное, и разложил на соответствующие гидроксиды, но по условию задачи, что нам там сопровождается нерастворимого гидроксида, да, 1, по сути дела.

338: 1. А ведь, кстати, иногда бывает трактовка такая, получается осадок, а понятие осадка может включать в себя ещё и 2. Это вот в 31 задании часто бывает, да? Ну, сказали, теперь более чётко написано, значит, надо соответствовать все, значит, 1 гидро.

339: Да, а тут 2 не может быть. Значит, все думаем дальше. Угу.

340: Так, а здесь просто задание, оно вот с чем связано. Угу. Как быть анком, да, в водной среде проблема. Вот сказано, можно все писать, если речь идёт про

341: Слабое растворимое основание через точку н h3 h2 о. Угу. Через знак плюс как 2 компонента и можно писать and h4 аш. Было же время, когда в 11 тоже тыре, в продуктах.

342: Да, даже, да, продукта, то есть можно, за исключением, если вдруг там речь идёт о выделении Газа, да, тогда ничего этого, конечно, нельзя. А пока вот все можно. Ну, тогда мы его, понятно, не расписываем однозначно, чтоб чётко это тоже.

343: Понимать, да, раз мы пишем его, как, да, молекулы, то, естественно, не расписываем, а то могут же, как понимать. Ага, написал я его потом напишу, как наш 4 плюс у аш минус, а мы не имеем права его так писать согласно таблице растворимости. Ну,

344: Он же слабый, поэтому лучше мы так не будем, как слабый электролит, да, получается? Ну, он как слабый электролит, но тогда мы его не рассматриваем. Вообще этот случай на отработку очень полезным будет, потому что когда даже мы уравниваем с точкой, мы коэффициент 1 раз.

345: Только пишем перед наш 3, допустим, ну вот уравнение простое, о, в скобочках, потому что они в сумме, да, да, да. 4, да. А когда с плюсом мы должны коэффициенты там и там писать. То есть вот это детям тоже надо обязательно в скобочках.

346: Начался спор. Ага. Да. И как математики скобка не нужна. Угу. Что 3 на 3 умножить на воду и вода автоматически 3. Нет, говорю. То есть мы тройку работаем на, да, потом в скобочках на 3 умножить на воду.

347: Необязательно. Ну, скобка это чтобы легче понимать, смотреть, что кто вчера смотрел, это они предлагают автоматически так применить, то здесь тоже надо, стоит обратить внимание на вот именно эту, за

348: Если со знаком плюс, это, знаете, как я тоже объясняю. Ну, представь, наш 3 точка h2. О, это сцепка как 2 вагона. У нас же получается 1 поезд. Если у нас это 2 поезда, то есть двойка 1. А если я расцепила вагоны, то у меня перед

349: Каждым вагоном, то есть перед каждой молекулой уже будет запись коэффициента. Наш 4 аш это единое целое. Поэтому здесь тогда и ещё тоже. Кстати, да, мы говорим слабое основание, слабый электролит. А среда щелочная. А можно ли

350: Наш 4 оаш. Внимание. Через 5 вопрос мы будем смотреть, отнести к щёлочи. Нет, вот как раз акцент на повторение тоже. Да, слабый электролит. Мы его это не расписываем. Да, он имеет щелочную среду, он

351: Растворимый в воде. Это вот это очень прям такие моменты надо чётко отложить и повторить. Совершенно верно. Да, хорошо.

352: Теперь задание 33 опять на слайде указано, что и 31, извиняюсь, да, что именно проверяет этот элемент содержания и какие обычно типичные, так сказать, ошибки совершают экзаменуемые.

353: Теперь примеры конкретные. Есть задание есть решение здесь даже указано в каждом уравнении, какая тут ошибка допущена. Уравнение 2. Обратите внимание на условия.

354: Его надо было написать с гидроксидом, натрия, пишут с гидроксидом, калия это, кстати, часто встречающаяся ошибка калий меняют на натрий, могут на кальций поменять, ну и так далее.

355: А ещё хуже, когда пишут слева, например, калий, а справа уже натрий, но тут уже для проверяющего нет никаких сомнений, потому что так никак нельзя писать, это уж точно в минус уходит, а когда?

356: Вместо калия натрий или вместо натрия калий многие сомневаются в принципе все правильно, да, они очень схожи по свойствам, но тем не менее нет. Обращаем внимание на то, что записано в условии.

357: Соответственно, дальше вместо карбоната натрия используем карбонат калия. Ну и 4 уравнение, оно 4 уравнение в принципе, неверное. А мы в этом случае не наказываем 2 раза, да.

358: Карбонат, ну это уже вопрос индивидуальный, другой, да, к экспертам. А в принципе, на это обязательно надо обращать во время обучения.

359: Тут и была цель подзапутать на внимательность понятно то kali, то на 3 четвер. Конечно, конечно, само содержание задания, да, чтобы такого не допустить, другие примеры.

360: Пишут. Видите, в результате 4 реакции получают сразу оксид кремния. Прекрасно. Нет, так нельзя. Должны писать кремниевую кислоту. Поэтому это мы не зачтём такую запись. Угу.

361: Тоже часто возникали споры, что вроде как, ну, в принципе, то правильно здесь получается, даже если смотреть на эту реакцию, да, с позиции даже 17 вопроса. Вот, иногда, да, тип реакции какой ведь углеки.

362: Кислый газ, он в растворе. Это же у нас что слабая кислота, она вытесняет кислоту. А если мы смотрим на эту реакцию, мы предполагаем по сути дела, это не реакция уже обмена. Реакция замещения. Это все равно что как оксид кремния с карбона.

363: Да, это же реакция замещения, а реакция обмена, она предполагает выпадение кислоты. То есть у нас не может молекулярный газ, да, цо 2 вытеснять атомную кристаллическую структуру, конечно, безусловно, да.

364: Ну и в следующем примере вообще неверно описан химизм процесса прокаливания гидроксида железа 3.

365: Написано уравнение реакции угарного Газа. Посмотрите, как с оксидом железа. 2. Угу. Так что ошибочно вот эти 2, 3 уравнения под этими номерами, поэтому оценивается только 1 и 4.

366: Кстати, вот в 11 классе, вот иногда ребята делают такие ошибки в таких свойствах, которые, кажется, должны быть ими уже поняты чуть ли не с 8 класса, да, вот там фатеры, гидроксиды, нерастворимые основания, они же разлагаются на соотве.

367: Ветствующий оксид это вот нетраты, мы можем там менять степень, то у нас не может так получаться, это понятно, но тут, конечно, это незнание, то есть повторять вот эти основные свойства классов неорганических соединений.

368: Наверное, задание 32. Ну, тут указано, что именно проверяет это задание и какие типичные ошибки.

369: Пример.

370: Коэффициентов нет. Да, коэффициенты в уравнении 1. Угу. Ошибочная формула продукта в уравнении 4. Да. А он уже не там поставил двойную связь. Он пытался такую скелетную формулу изображать.

371: Не знаю, зачем их этому обучают, когда спешит и просто так. Ребёнок хорошо и чётко все понимает. Конечно, можно просто сократить время, но когда пишется работа, которую

372: Обязательно, строго проверяют. Конечно, это неверный подход к оформлению. Вроде понимает, но запутался не туда, поставил двойную связь. Все, работа идёт на смарку.

373: Сам не увидел этот уголок, да, и да, не обратил, видимо, внимания, что он не туда ставит. Может, он бы все правильно написал, если бы она нормально была записана, эта формула. И причём вот он в 5 реакции продукты органические пишет правильно, с учётом

374: Если была бы правильная реакция, пентен 2 был бы, да. Угу. А здесь то от его пентена 1 ведь должны быть другие продукты. Либо он торопился с черновика, не так списал, но черновики то мы не проверяем.

375: Не соотносим. Ну, за ребёнка не додумываем, поэтому причём там же написано ПИН Тен.

376: 2. Тем более, да, да. И указано, где двойная связь, все указано, невнимательность это особенно печально, потому что было чёткое указание, да, на этот продукт.

377: Вот они же у нас неполные, структурные, вот скелеты, скелеты скелетные. Допустимо, можно допустимо, да, то здесь риск. Вот я даже помню, когда проверяла работу, у 1 тоже вот егэ, да, ребёнок.

378: Там получался алкен, такие простые какие-то реакции были. Так вот, он так размашисто писал, что получается работа, где скелетная формула алкена. Это был просто знак равенства, и надо было ведь найти и мы сна.

379: Сначала смотрим, батюшки. Работа близка к стобалльной. То есть мы на такие работы особое внимание. Да, конечно. А тут, смотришь, батюшки, простые реакции не может писать. А оказывается, он все в скелетной форме написал. Итан превратился в эттен, потом этен.

380: По моему, там ушёл в алкилирование бензолом, там в этилирование, да, ушёл. То есть вот эта 1 реакция, она у него была как будто бы просто черновые прочерки. И вот поэтому здесь тоже обращать внимание, надо детям повторять, что не надо рисковать. Пишите.

381: Структурные формулы, да, обязательно показывайте связи цц между собой ещё ошибки. Наверное, часто вы это подтвердите, наверное, Хакимовна, когда бензольное кольцо пишут, это ещё будет, будет, да. А заместители как-то витают в облаках.

382: И непонятно, где у них связки, да, какая. Совершенно верно. Это будет ещё. Ага, хорошо. Это плюс же ещё дополнительная работа тому, кто проверяет. Угу. Очень надо быть внимательным.

383: Конечно. Ну вот ещё 1 работа. Угу. Вы видите, как в исходном веществе записывает дибромид. Ну че там, 1? Он просто висит.

384: Добро. Угу. Да, нет валентной чёрточки. Да, теперь посмотрите, в продуктах тут было 3 углерода в цепочке. Угу. А в продуктах он уже потерял 1 углерод участник.

385: Экзамена, то есть совершенно не тот продукт записал.

386: И тоже ведь интересно. Ну, дальше то вот, и в самой схеме указаны 3 углерода, и сам дальше пишет 3 углерода. Это невнимательность и то, что не проверяет, то, что написал. Хотя надо отдать должное, например, в 3 реакции, да, он

387: Соль написал грамотно, да, то есть у нас нет валентных чёрточек, он написал ионные связи, вот эти кальций 2 плюс кислород, минус кислород минус. Главное, там - 1 не поставить. Ну, он вот во 2 уже, правильно?

388: Пишет формулу, это он просто не обратил внимания, что он потерял 1 углерод там, да? Ну это минус минус при записи кальциевой соли, она нерастворима, и не надо было писать.

389: Здесь знаки, эти заряды. А вот, кстати, здесь очень часто такой вопрос тоже задают. А ведь если это вещество ионное, все-таки, значит, записи Ионов предполагаются. Это знаете, где было, когда 9

390: Классы пишут молекулярные уравнения, и мы знаем, что для молекулярных уравнений мы сверху заряды не пишем. Да, да, но дети зачастую их пишут с целью проверки правильности формулы, но имеют право, да, и когда они

391: Пишут потом в полном ионном и в кратком ионном, они сохраняют записи. Угу. Ионов внутри частиц, которые не расписывают. И здесь как подойти к этому вопросу. Вот когда был семинар, да, для председателей и заместителей председателей, там ведь

392: Ответил тот, кто обучал, ответил так, а ребёнок может в соли сверху написать заряды Ионов, потому что соль изначально ионное соединение, даже если она нерастворимая. Да, да, да, поэтому вот.

393: Здесь, по сути дела, если мы будем в органику эту мысль переносить, и он напишет эти заряды Ионов, тут, наверное, ошибки то не будет. Но единственное, что вот чёрточки, он в 4 реакции написал, там уже ошибка, там и чёрточки, и заряды. А так

394: Можно, в принципе, сказать, что он для себя, ну, как у кислорода 1. Ну а че, что он хотел сказать этим? Да? А вот, кстати, 4 реакция, она будет считаться правильной.

395: Ведь если у нас слева, видите валентные чёрточки между кальцием и кислородом, а они не должны быть так не должны плохая корректно не должно быть, это не должно было.

396: Двойка не должно, а там нет двойки. Я не вижу, она где, какая двойка в 4 реакции? Нет, она не должна. Боксирование нормально, это как раз верно. Тут именно формула сама некорректная, сама формула некорректная. То есть, допусти,

397: Заряды Ионов мы можем оставить, а чёрточки валентные Солях не можем, да? А здесь и то, и другое. Ну, понятно. Не, а вообще вообще в 3. Вот правильно, что заряды Ионов, он написал, это не ошибочно, а вот в 4 для себя.

398: Ну и вообще, в принципе, или можно через, а кальциевая соль, она растворима, она диссоциирует на ионы, нет. А зачем само понятие соли? А потому что дети так пишут, как будто это соль, все равно они оценивают не связи.

399: Да, можно понять, можно можно. Ну, вы видите, какое оформление понять заряды и валентные чёрточки. Я могу вот объяснить логику детей, когда они пишут в 3 уравнении в продуктах заряды, они показывают, что там нет. Черт.

400: Кислорода с кальцием, потому что это не валентная связь, а в 4. Да, он сделал ошибку. Это я к тому, что очень многие дети пишут заряды в Солях для себя, да, для себя, просто сверху, так сказать, поняла. Ну, хоть бы

401: Скобки, что ли, брали, а пишут прям так, как, в принципе, обозначаются они не над даже, ну да, атомом. Вот если бы над элементом, это тут уже кажется, что, а вот как будто бы он так и хотел писать.

402: Вот эта вот запись, опять аккуратность, как я говорю, химическая этика. Конечно, конечно. Так, значит, здесь просто обратить внимание, когда и как валентный штрих должен быть формула.

403: Органических соединений, ковалентных связей. Ну, здесь задание. И вот 1 пример. Угу. Вот посмотрите, летающие, летающие, карбоксильная группа, она не связана с

404: Кольцом ошибка, да и метильная не связано, и карбоксильная не связано, все просто так. И хлор просто висит где-то рядом, не принимается. Да нет, конечно, так нельзя писать. То есть здесь акцент на повторение какое структурное.

405: Формула это что, обязательно по теории бутлерова должны быть указаны чёрточки, да, между какими сливает есть связь, здесь этого нет указания. Вот это мы

406: Тоже вот опять этот валентный штрих и ещё вот обычное мучение способ получения альфа аминокислот. Вроде бы все должно быть понятно, потому что вот самые основные здесь указаны

407: Какие должны быть, но что делают участники экзамена это и эксперты все в удивлении бывают, как они туда сажают эту аминогруппу.

408: Хотя вот надо просто запомнить основной подход. А ещё, знаете, дети некоторые путают хлор, сажают на место группы оаш, как бы получая хлорангидрид, а ведь мы хлорангидрид.

409: Получаем под действием так, хлорирующих агентов, там пентахлорид, трихлорид или тионил хлорид. Поэтому здесь, если фосфор красный над стрелочкой, все, альфа атом работает правильно? Да, типичная реакция. Угу.

410: Геля, фольгарда зеленского. Да, все. А потом легко замещается на аминогруппу. Угу.

411: Все вот на этот способ обязательно обратить внимание, они его должны помнить, потому что с азотсодержащими соединениями вообще всегда проблема.

412: Да, кстати, как раз в 13 вопросе. И проблема то, что мы писали, 13 вопрос, пониженный как раз.

413: А это просто задание в качестве примера. Вот сказали, что очень расширенно разнообразие цепочек, то есть, может быть там и вилкой, да, может быть, в 3 направлениях идёт реакция.

414: Ну, в данном случае я просто взяла 2 примера. Угу. А ещё, знаете, хочется сказать, вот когда работаем с циклами, да, да, надо смотреть на них, по сути дела, как и на алканы, потому что зачастую дети, когда бронируют,

415: Например, этил циклогексан. А сейчас тоже будет, будет, да, чутье идёт, то надо, конечно, идти по принципу, кто меньше атомов водорода содержит туда. Мы галогение, конечно, потому что, конечно, они

416: Будет здесь, да, они на эти циклы смотрят, как на арены, которые там вроде бы по кольцу пойдут, да? Ну и потом они видят продукт какой, если смотрят так внимательно, он видит, какой продукт надо получить, значит, ему нужна там эта группа и такая

417: Работа будет, и он сажает, соответственно, галоген, как ему удобнее для следующей реакции, да, но всегда же стоит там условие основные, преимущественно образующиеся продукты. Вот оно, преимущ.

418: Тот в каких-то количествах следовых да, есть сказано, но надо указать только преимущественно образующийся.

419: Вот. Задание 33. Опять на что ориентировано, какие типичные ошибки? Вот сказали, что это условия этого задания. Уже много лет не меняется, как бы алгоритм его решения уже известен. Ну,

420: И если могут сочинить правильно структурную формулу, которая подойдёт для следующей заданной уже в условии реакции, тогда вообще могут получить и максимальный балл, но мало кто доходит до.

421: Завершения полного, однако многие просто вот удовлетворяются 1 баллом, потому что научились использовать несложные формулы математические для того, чтобы определить соотношение атомов и считают, что они

422: Не знают, как написать молекулярную формулу. Было же время, когда достаточно было расчёта и все, и за это можно было получить балл, а теперь нет расчёта недостаточно, надо правильно записать молекулярную

423: Формулу, да, если ошибка в записи просто молекулярной формулы, после того, как правильно найдено соотношение атомов, это этот элемент не засчитывается. Здесь надо проверять и валентность, и все. А вот ещё такой вопрос.

424: У нас же основные типы задач в 30 33 задании это задачи на вывод по продуктам сгорания, по массовым долям элементов, да, но в пособии вводится уже новый, 3 тип. Да, по химическим свойствам.

425: Веществ, да, сейчас покажем, да, это. Угу. То есть, это тоже 1 акцент на повторении. Ну, вот это в качестве примера. Просто 1 из задач. Угу. Ну, как её можно было так представить, быстренько решить и в виде

426: Кстати, мы эту задачку решали на летних курсах, когда учителям дали возможность эту задачу прорешать, кто экспертами не является, да и как раз вот далеко стоящие аминогруппы некоторые учителя предполагали в образовании Амида.

427: Да, и ребята так писали. Вот, а тут, получается, амиды с Соляной кислотой ведь могут тоже дать соли, но там тогда у нас, н h4 тогда бы ушло. А продукт то должен получить.

428: Хлорсодержащий, то есть у нас получается азот, содержащие атомы. Ну сколько атомов азота в молекуле? То есть амиды могли бы просто 1 азот потерять, правильно? При гидролизе, а тут в продуктах, а поэтому здесь

429: Остаётся именно аминогрупп при альфа атоме тоже сложный момент, да, Концевая при альфа атоме.

430: Ну вот такой пример решения. Вот тоже бич очень часто, если есть молекула, н, 2, а он считает, что он считает, сколько молли именно молекула.

431: Или атомов, вот эти азота и вместо атомов азота он потом в итоге использует совсем другое. Он и азот. Тогда он получает неверное соотношение. А когда он подумал, что не может так,

432: Составить формулу молекулярную он берет и умножает как хочет, на 2, на 3 и составляет уже в итоге совсем какую-то сложную формулу. Ну вот здесь оборванно уже решение, а часто они пытаются и дальше

433: С ним работа именно с этой формулой, и чаще всего это уже неверно, потому что с такими формулами вообще уже трудно работать, а помнить надо 1 никто не сочиняет такие сложные формулы, это уже сразу намёк.

434: На то, что где-то есть ошибка, её надо найти, исправить такие формулы, они не дают разработчики контрольно измерительных материалов. То есть правило, если начал плести кружева из этой формулы, значит где то что-то

435: Просто ошибка. Надо соотношение посмотреть заново, да?

436: Ну вот, 1 из тоже задач. Смотрите, какие простенькие формулы. Все так логично.

437: Спиртовый гидроксил, фенольный гидроксил и различие свойств да, все красиво. Вот, кстати, простенько и красиво.

438: А в итоге соотношение то правильно найдено? Угу.

439: Единственное здесь, конечно, что совсем нехорошо посмотрите на единицы измерения он берет их процентами, делит на единицы измерения молярной массы чушь, чушь лучше б не писал.

440: Ну, написано это, конечно, абсурд. Хотя во всех примерах, в любом пособии опять стоит запись. Представим, что их 100 грамм, то вот опять вот о чем я говорила. Формализм, когда задаче 33, да.

441: Вот эти проценты даны, они делят. Так научил учитель Дели на атомную массу. Я просто сталкивалась с такими детками. Говорит, нас так научили, да, они так и говорили. И поэтому здесь нужно какое-то время, да, что хотя бы пол.

442: Года потратить на это время. Почему мы делим 12? Да, потому что мы берём массу исходного вещества 100 граммов. И тогда, ну, тогда, чтобы, да, и пусть масса 100 граммам равна, и тогда это будет. А это так научили, так быстро. Угу.

443: Угу. Вот отсюда и проценты нарисовались. Ну, это всегда такой ответ. Я всегда тоже сомневаюсь в нём. Во первых, сейчас преподаю детям, которые 9 классов закончили. Ой, они

444: Вот всегда так говорят, если что-то неправильно, все нас так учили или вообще не учили, ничему не учили. Я говорю знаете, теперь вы студенты, вы обязаны уметь работать с единицами измерения, сокращать.

445: То есть производить алгебраические действия точно так же, как с цифрами, и выводить единицу измерения искомой величины. Поэтому теперь уже эти ошибки у вас прощаться ну никак не будут.

446: Ну вот, в общем, получил человек правильное соотношение, но че то не смог, видимо, придумать. Взял и удвоил. А после удвоения посмотрите, какую каракатицу начал сочинять.

447: Организм, да, получился, а ведь дальше можно запутаться, там же есть ещё условия, как расположены заместители, да, и так далее. И уже нет. Вот.

448: Того, чего закладывали те, которые создавали эти задачи. Красивая ж была задумка, фенольный гидроксил, спиртовый гидроксил. Нет здесь ни того, ни другого, теперь теперь просто карбоксильная группа и соль все.

449: Другая красота. Ну, другая красота. Да. Теперь следующий пример. Опять соотношение то правильно найдено. И формулу молекулярную записал. А вообще нет расчёта.

450: Расчёта нет, это раз. А, кстати, вот ещё структурная формула, когда кольцо нарисовал, написал, вернее, вот это, да, да. Скелетное как бы кольцо. А рядышком пишет цаш, это вообще уже плюсом можно считать, что цаш, то есть это абсолютно не

451: Грамотная, апи, структурной формулы, даже если она была бы у нас, ну, условно говоря, правильная по наличию функциональных групп, сама запись цаш при кольце, она так не пишется, нельзя так писать. То есть, ну, если он соединяет обе, так сказать,

452: Чёрточки кольца с этим углеродом, то он как бы показывает, что там есть углерод, у которого ещё и будет связь с водородом, но когда вообще ничего нет, да, он вообще висит. И вообще уже лишний вообще углерод приписывает, конечно, его

453: Нет, то есть тот, который в кольце выдвинул, да, да, сильно далеко. И вообще какая-то абсурдная уже формула записана.

454: И ведь сколько он времени потратил на эту задачу. То есть вот здесь тоже надо оценивать и время, и грамотность записи, да, и он уже сам считает там 2 углерода. И поэтому, когда реакция скали аш, он уже пишет на

455: Нарушая опять условия задачи, там надо было, что 1 моль вещества б реагирует с 2 моль натрия, а ему не нужно 2 моль.

456: Мало того, что это с калием уже реакция написана и 2, и вообще, и вообще, и 1 к 2 уже некуда писать, действительно.

457: В этой опять соотношение правильно найдено. Написал простейшую формулу. Кстати, вот это

458: Тут уже путаница простейшая молекулярная.

459: За это теперь тоже будем снижать. Нельзя писать простейшую. Надо сразу писать как ответ. Молекулярная формула вот такая-то. Ну, это будет ещё. Но он, видите, че вроде правильно же написал. Так? Нет, опять удвоил.

460: Опять удвоил. Ну ладно, удвоил. Тогда дальше пишите структуру. Написал.

461: А там было указано расположение заместителей у соседних атомов углерода, а у него нет 3 заместитель не у соседнего атома углерода.

462: Ну и сам человек уже запутался, все позачеркивал и на этом бросил это решение. Кстати, прежде чем начинать удваивать, ребёнок должен однозначно проверить на наличие чётных количеств, валентности всех атомов. Не все дети это делают, не все учителя, наверное, рекомендуют.

463: То есть, если мы возьмём формулу c7 ash 7 о, 2 калий проставим валентности у каждого элемента, который он проявляет внутри формулы понятие валентности для калия, конечно, здесь сомнительно, но сам факт, что он имеет 1 связь, так скажем да, хотя бы так. Да.

464: Получается, что у нас 7 атомов водорода это 1111111 валентности, кислород, 2 атома по 2 валентности это 4, значит 7 + 4, уже 11 и калий ещё 1 12, так как углерод всегда вокруг себя организует чёт.

465: Число валентности, то у нас сумма должна быть тоже чётной, а она здесь у нас получилась чётной. Правильно? Значит, мы можем уже задуматься над тем, что эта формула может существовать. Её надо продумать с учётом подсказок. А вот если уже

466: С учётом подсказок структура не срастается. Вот тогда мы удваиваем. Угу. То есть вот этот элемент рассуждения, он должен быть тоже обязательно быть, конечно. Угу. Нельзя сразу кидаться на удваивание.

467: Ну и последнее вот здесь не удваивает человек, да, соотношение, верно, нашёл, Вон оно записано. Но и молекулярную записал формулу, а структурную неверно, да.

468: Там должны быть заместить. Ну а дальше вот его эта реакция должна была навести на мысль, что что-то не так он записал, он написал карбоксильную группу, а надо было так сочинить, чтоб можно было записать с 2.

469: Натрия, да, вот у нас тоже был год назад, да, 2 года назад был практикум по егэ. Ольга Владимировна. Там тоже как раз выступали по поводу отработки задания. 33. Кстати, Сафия Хакимовна, мы, наверное,

470: Тоже подумаем, может быть стоит как-то организовать такой практикум для егэ, когда по егэ, когда мы приглашаем методистов, председателей, они обучаются уже из первых уст, так скажем, как обращать на это внимание. Это мы можем подумать, как сделать

471: Так вот, когда 2 года назад был такой семинар практикум, Ольга Владимировна предлагала как раз алгоритмы рассуждения, когда, какие могут появляться новые атомы в структуре, в 33 задании, да? Угу. Вот как надо здесь фикси,

472: Наличие тех или иных групп атомов, исходя из потери валентности там или наоборот, да, появления новых атомов, то здесь вот эта логика тоже должна быть расположении заместителей.

473: Какая группа с кем реагирует. И вот ещё посмотрите, как он находит соотношение.

474: Видите, он сверху написал дроби омегу. Угу. Ну это, да, тоже он не написал там процент массы. Ну, омега стоит вместо массы, а на апелляции скажет масса, мы видим омега, а это масса.

475: Ну да, там, похоже, она так вот, вообще, это омега, по сути. Ну, омега, омега написано.

476: Да, видимо, так коротко ему объяснили вот эти цифры, да, по сути, да, цифры, те же цифры, единицы измерения изменить. Угу.

477: Теперь вот здесь вот посмотрите, правильно все рассчитал, но записал то только простейшую такую молекулу, то он не запишет. Угу. Полтора оставил спокойно, не, потом он на этом остановился, нет.

478: Даже разрыв есть в тексте. Угу. Потом он доказал насчёт кислорода. Все правильно сделано.

479: А потом видите, название какое там он ничего не написал, неизвестно, че он хотел. В задании написано записать молекулярную формулу, а здесь вдруг после того, как удвоил, написал, что это простейшее

480: Простейшие понятия должны быть. Да, вот теперь ещё раз повторить надо обязательно, что такое простейшее и что такое молекулярная формула простейшая. Это у нас не требуется соотношение эмпирическое, когда идёт соотношение

481: Простейшее соотношение атомов, да, молекулярные уже истинная формула.

482: Это вот как раз для этого, для того, чтобы обратить на это внимание.

483: Теперь вот они, новые задания.

484: Да, тут даётся вроде бы бегло смотрим. Ага, массовые доли есть. А дальше то в чёт только 1. Да, да, и надо писать уже уравнение. А дальше, да, взаимодействие надо записать и расчет сделать по уравнению Добротина, то

485: Тоже есть в сборниках такие задачки уже. Угу. Тоже. Вот на такие реакции здесь тоже надо возвращаться в обычную логику решения таких задач. Но это очень много дополнительного времени затребует. Кстати говоря, здесь надо ребёнку уметь писать

486: Ать, уравнение в виде формул. То есть предполагать, конечно, такую реакцию написать, чтобы учёл соотношение. Ведь это дополнительный элемент мыслительной деятельности. То есть здесь задача получается по факту сложнее, да?

487: Да, баллы те же, а баллы пока те же оставлены, поэтому здесь будет риск, появится такая задача. И здесь надо быть готовыми. То есть повторять формулы классов, веществ, правильно выражать их.

488: Выносить функциональные группы, чтоб правильно было понятие индекса, и грамотно прописывать уравнения с общими формулами этих классов. Да, теперь уже, чтоб соотношение найти, гораздо больше надо проделать работы. Да, это уже и химия.

489: И математика опять, да? Угу. Причём иногда там решения такие, что требуют каких-то довольно сложных уравнений математических. Опять мы сводим все это к чему, что математика базового уровня недостаточно, да?

490: Ну, в принципе, вот там я внизу красным вывела. Угу. Где можно найти, можно открыть, он с решениями там дал. Угу.

491: Сергей Широкопояс. И вот у него ещё 1 есть задача, ну они у него немножечко сложнее, чем все-таки, на даже не немножечко, я бы сказала, ну, сложнее, да, конечно, сложнее, поэтому на егэ мы все-таки будем верить, что там попроще будет, но их

492: Не стали так уж обсуждать на совещании председателей, так вскользь сказали, что вот ещё ввели, потому что уже очень хорошо все знают эту 33 задачу надо бы попробовать. Причём нам даже вот не дали, скажем, посмотреть на

493: Условием задачи, чтоб как-то вникнуть, что ничего себе немножко, то они немножко добавили в пособии Добротина как раз, да, нынешнего года. Там как раз есть задачка вторичный лимфатический Амин вступает в реакцию там, с чем Соляной

494: Кислотой получается, соль это ребёнку какой страх, во первых, Амине, потом вторичный, конечно, потом альфа, да, потом какой он там вторичный? Сколько он атомов водорода будет иметь? То есть это какая тренировка сейчас?

495: Повторение Аминов. В принципе, да, 13 вопрос это 1 однобалльной, а тут он появляется в задаче. Ребёнок уже будет погружён в ситуацию потери балла. Но надо здесь тоже отрабатывать. Тут уже учительское уме.

496: Должно быть, если они могли как бы довольно легко 1 балл хотя бы заработать за задание 33, да, то здесь уже этот 1 балл встал под вопрос да, поэтому здесь перекликаются и 10 вопрос, да, и trina.

497: Если мы будем говорить об азотосодержащих в этих задачах, так, ну и 34. Ну и самое сложное, все здесь указано, что здесь обязательно нужны метапредметные умения. Замир, любит он, этот глицин глицерин.

498: Нет, глицин, Аланин, нитро. Н, вот это пример. Да, кстати, 10 вопрос. Вот мы только решали 1, и амины были и в 1, ой, и в 10, и в 11 были.

499: И задача была вот, да, какой-то чистый, какой-то азотистый вариант такой моему даже мини цепочки это открытый вариант 22 года. А вот, кстати, в прошлом году 4 задания азотом в органическом блоке 312

500: Раз вариант прошлого года открытый, который, да, есть у нас вот там как раз в 10 вопросе глицин и нитрои ан, надо было определить по общей молекулярной формуле в 10 вопросе дети забывают, что это, в принципе, межклассовые замеры, если это

501: И Аланин глицин все это аминокислоты, для них будет единая формула ц h2 n + 1, но 2 да, а потом это все может перекликаться как раз и уже в 33, то есть амины азотсодержащие надо чётко повторять, а они в 10 классе когда проходят?

502: В апреле, в апреле, мае все, когда уже не проходит, да, когда уже дети устали, и органика у них уже и на улице весна, да? Так, ну, 34. Так.

503: Ошибки, да, здесь они перечислены, поэтому примеры давать. Тут уже смысла особого нет. Здесь вот перечень каких, какие типы задач нам с 18 года дали, которые назвали?

504: Все, ой, очень трудными и новыми. Вот в каждом году появлялось что-то новое. Ну а сейчас любая из них

505: То есть все перечисленные типы комбинации, то есть комбинации, да, будут включены, но я так понимаю, что задач на растворимость при охлаждении с выпадением осадков, наверное, все-таки не будет, потому что последнее общение на форуме

506: Когда такие вопросы задавали, я лично сама тоже задавала. Сказали, что нет, у нас не будет таких, не должно быть таких задач, когда задача, насыщенный раствор имеется. Да, потом мы охлаждаем и выпадает кристаллогидрат при новой температуре.

507: То есть понятно, что кто-то учитель, который работает в этой тематике, он предполагает такой исход таких задач, но у нас и в примерах нет, и как бы вот будем считать, что не будет ужесточений в этом типе. То есть это

508: Просто насыщенный раствор, понятие растворимости здесь будет уже более стандартно применяться. Ну, об этом не было сказано. Сказано было, что любой тип задач, любая может быть, да, включён.

509: Ну вот, поэтому детям не хватает времени. Ну, здесь коротко рекомендации, на что обращать внимание.

510: И методические материалы, которые можно смотреть.

511: И особое вот внимание обращаю. На эти есть задачник. Вот он. Угу. Авторы, разработчики Кимов.

512: Есть, соответственно, по анализу уже по результату экзамена 25 года и соответствующему анализу написаны методические рекомендации для учителей и методические материалы.

513: Для членов предметных комиссий. Угу. Они в свободном доступе. Поэтому, да, у нас не проблема. Там есть примеры разобраны. И о том, как оценивать, и о том, какие там проблемы, на что обращай внимание.

514: В 2 часа, да? Угу. Хорошо. Сейчас мы тогда 10 минут подскочу. Благодарю за внимание. Угу.

515: Спасибо большое, коллеги, у нас осталась ещё небольшая информация, которая будет сейчас продемонстрирована на слайдах каких-то моментах. Я проговорю очень достаточно быстро, потому что София Хакимовна достаточно детально и подробно. Пока

516: Анализы вместе с ольгой владимировной, и данная презентация обязательно будет доступна вам. Для изучения председателя методобъединений каждого округа. Нужно обязательно обратить внимание на те слайды, которые здесь будут показаны, и

517: Я как бы резюмирую нашу сегодняшнюю беседу, да, рекомендации ресурсной поддержки, какая может быть в оставшееся время динамику мы с вами увидели. Эта статистика и динамика с результатами есть на сайте рцмо. Можно это все скачать, посмотреть.

518: Результаты по сравнению по всем территориальным единицам. Обратите внимание, тут задание с 1 по 13. Если мы говорим об огэ, среднее значение всего в нашей области выполнения данных заданий 68,4.

519: Здесь красным цветом выделены как раз те задания, которые проговорила Ольга Владимировна, и мы видим их низкие результаты или ближе к 50 процентам справа синим цветом выделены, наоборот, те округа, которые имеют более

520: Более высокие результаты по сравнению со средним значением и с учётом количества сдавших детей, поэтому эта детальная информация, прежде всего в своих округах, должна быть обсуждена и применяться на следующих этапах подготовки.

521: Егэ мы тоже видим на сайте рцмо стабильный результат, повышающий количество детей, сдающих егэ здесь красным цветом мы выделяем показатель, наиболее высокий в тех группах, сдающих результат и количество стобалльных.

522: У нас растёт, но все-таки ещё и растёт количество от минимального до 60 баллов. Это тоже настораживает, хотя больший массив детей сдаёт как раз вот в этом ресурсе. Дальше здесь внимательно этот слайд изучить председателем, потом

523: Потому что здесь показаны красным цветом зоны риска для тех округов, где очень много несдавших синим цветом показаны те округа, у которых результат выше по среднему по области и

524: Сиреневым цветом, так скажем, фиолетовым, выделены те округа, у которых максимальное количество, результатирующий результативных показателей внутри своего округа, где более высокие показатели. Вот хочется от

525: Округ центральный, где достаточно малое количество двоек и достаточно ёмкое количество детей, сдавших вот в интервале от минимума до 80 баллов и процент все-таки

526: Бальников тоже присутствует. Рекомендации по подготовке гио по химии. Мы сегодня с вами подробно все обсудили. Метапредметные умения страдают у многих обучающихся. Рекомендуем использовать технологии учебно группового сотрудничества и

527: Конечно, проблемное обучение здесь ресурсы, о которых тоже Зульфия Хакимовна сказала, здесь детально представлены. Есть навигатор на сайте фипи по открытым банкам тестовых заданий. Также вот то, что я сказала.

528: Навигатор по тематическим разделам как в огэ, так и в егэ внизу есть как раз видео запись беседы с добротиным, который предлагает, как сдать егэ и огэ на

529: Отлично. Здесь мы видим стандартные ресурсы для подготовки Степенина Добротина Доронькина. Библиотека сайта, единое содержание видиотека, апкро, универсальная библиотека цок, моя школа. То есть мы на многих семинарах это говорили.

530: Здесь тоже подтверждаем. У нас на столах сегодня лежали книги, которые мы посмотрели тоже и рекомендуем к использованию в подготовке трудные задания по химическому эксперименту егэ. Также ресурс, который

531: Предлагает Асанова методические кейсы на сайте едсосия кстати, здесь, надо сказать, очень много таблиц, которые можно как инфографику использовать при повторении сложных таких заданий, как химия, жизнь, классификация химии.

532: Реакций. Скорость химической реакции. Здесь в 1 год вышла такая учебная книга Добротина ог, где разложены уникально все задания. Кстати, 11 классом можно тоже подчеркнуть некоторые схемы, повторяющие

533: Повторение по классам. Здесь есть и справочные материалы, алгоритмы применения и тренировочные задания. Вот эта книга тоже в принципе имеет место быть для Девятых классов, хотя 10, 11 тоже там есть все разделы курса.

534: Органика неорганика. И что полезно, здесь как раз 16 вопрос. Хорошо можно повторить на типы смеси, на разделение на приборы оборудования, которое здесь предложено. Ну, старые школьные иллюстративные справочники. Мы

535: Тоже не теряем из виду, они тоже могут быть. Напоминаю, что у нас методические семинары периодически проходят и планируются как раз по подготовке к огэ. Вот об этом семинаре как раз, да, Ольга Владимировна говорила, это у нас было, все это есть.

536: У нас на наших сайтах, на нашем сайте, на нашей странице румо здесь также представлено разбор решения видео, запись полного разбора, задания по огэ с экспериментом даже с видеоэксперимент.

537: Который был подготовлен, проведён вебинары по химии, которые часто мы посещаем разных авторов пособия, которые мы используем достаточно активно и делимся тоже здесь представлено. Хочется сказать, анонсировать о том, что у

538: У нас вот буквально вот на в этом месяце уже загружается в аис кадрах группа. Можно записаться на обучение. У нас с вами id программа 31 78. Решение комбинированных расчётных

539: Задач по химии на уровнях основного общего среднего общего образования 2 группы в этом году будет 1. Вот в апреле проходит, 2 ставим в июне, поэтому просьба заходить на эскадры, находить буквально 2 3 дня, и здесь группа будет уже

540: Поэтому просьба записаться, кто планирует эту тему поднять, кто поставлен на углублённое изучение химии, преподавание по углублению, поэтому можно сюда тоже записываться. Ну и тут такие рекомендации небольшие.

541: Как справиться со стрессом? Детям надо, конечно, повторить и уже внутри себя вот этот алгоритм выстроить, как себя оценивать в стрессовых ситуациях, как подготовиться непосредственно к экзамену или

542: До экзамена уже с психологической точки зрения как работать на самом экзамене, на что стоит обратить внимание, начинать с лёгкого какие-то сложные задания, пока пропустить, обязательно читать задание до конца, когда работаешь в этом.

543: Задание только об этом задании и думаем, да, можно сделать паузу, передохнуть, исключать какие-то те задания, вернее, не задания, а алгоритм решения. Так что исключаем те, которые явно не подходят в

544: Ответ оставлять время для проверки и естественно быть с позитивным настроем, потому что экзамен это все-таки проверка умений в трудной ситуации здесь все наши выходные данные, здесь QR-код и ссылка на страницу.

545: Где выкладываются все наши мероприятия, все презентации, все ссылки, все видео. Поэтому просьба, коллеги, обращайте на это внимание. Обязательно смотрим, изучаем и благодарю всех выступающих.

546: Сегодня у нас, я думаю, прошёл сегодня очень продуктивный разговор. Мы вспомнили много моментов и хочется. У меня там ещё был 1 слайд, маленький, последний завершающий. Хочется сказать спаси.

547: Спасибо всем учителям и удачи на экзаменам помнить, что оптимизм это уникальный платок, которым можно утереть нос в любой проблеме, всегда стараться быть на волне и не болеть, быть максимально.

548: Спокойным в любой ситуации. Спасибо вам большое, коллеги. Спасибо слушателям. Следующее заседание будет у нас по плану. Уже после лета не забываем подписываться на наш страницу за

549: Ходить в неё и посещать наши курсы обучения.