0: Привет всем.

1: Мы в эфире начинаем наш онлайн урок. Я хочу напомнить всем студентам, чтобы они отписались в чате, кто у нас сегодня в работе, кто работает, кто эти 7 человек, которые

2: Уже ждали и так дальше пусть все подключаются и машут смайлики, улыбочки, сердечки, что хотите расшифровывайте свои Ники, если они слишком такие замудрённые.

3: Маша, здравствуй, Маша, собирайтесь, подтягивайтесь, пишите побыстрее, пожалуйста. Анжела, Никита.

4: Аня, это у нас новая студентка, которую мы давно не видели.

5: Так, Настя, здравствуй. Очень хорошо. Пока собираются и отписываются ребята, я напомню, что мы с вами проводим онлайн уроки каждую пятницу.

6: 16 часов во время практически нашего обычного занятия продлится ещё это, вероятно, до конца апреля, а может быть, и чуть раньше все закончится. Поэтому мы встретимся, обнимемся уже так, непосредственно в

7: College мы с вами выполняем задания, которые я вам задаю. Мы с вами активно работаем, пишем эссе. Все задания творческие исключительно поэтому

8: Выполнять их должно быть приятно и не обременительно. Если какие-то письменные работы вы мне присылаете, то я прошу это сделать в электронном виде, чтобы удобнее было читать мне, по крайней мере, у нас маленькая

9: Нововведение. Алина, здравствуй, Полина. Очень хорошо. Значит, у нас, я хочу вам предложить некую такую новую форму. Мы уже со старшими курсами это практиковали. Я буду задавать не

10: Иногда вопросы, вы же знаете, и могу вам сама позвонить и буду ждать от вас ответа. Так что не бояться, но так соображать. Вы мне отвечаете, а потом возвращаетесь в обычный чат наш при этом

11: Все остальные могут отвечать на вопросы, в общем то, в обычном режиме. Хорошо. У нас сегодня на самом деле очень сложная тема, она сложная и важная называется.

12: На формирование я концепции ребёнка, причём не просто формирование, а именно положительной, формирование положительной я концепции ребёнка, ученика школьника именно со школьниками. Мы с вами прежде всего

13: Его работы по окончании музыкального училища, колледжа искусств. Так вот, прежде чем перейти к этой сложной теме, я хотела бы вот немножечко повторить из предыдущего материала. Те, кто не отписались, пока быстренько отписываемся, да.

14: Вернее, не отписываемся, а помечаем, кто с нами вместе обсуждает. Итак, вот у меня вопрос ко всем. Мы в прошлый раз говорили с вами о тех профессиональных качествах лич.

15: Учителя профессионально значимых, вернее, качествах личности учителя о его умениях и так дальше, которые необходимым являются условием для успешной педагогической работы. И вот я хотела бы услышать, мы Говор,

16: Говорили там о нескольких блоках очень важных. Я хотела бы услышать, какие, насколько вы это хорошо все запомнили и какие вы выделите. 4. Ну, может быть, кто-то больше, кто-то меньше таких именно бло.

17: Профессионально значимых качеств преподавателя. Пожалуйста, звонок. И я звоню, не скажу кому человек сам услышит. Я поставлю на громкую связь.

18: Я надеюсь, что этот человек ответит.

19: Думаем, пишем, пожалуйста, работаем. Как говорит ургант, работаем.

20: И мы в эфире, и с нами Настя Таратынова здравствуйте, здравствуй, Настя. Ну гуманистическое мировоззрение, положительное отношение к педагогической профессии, педагоги.

21: Способности и профессиональные компетенции, да, профессиональные компетенции. Прекрасно, насть, может, что-нибудь расшифруешь для всех или для тех, кто пропустил предыдущее занятие?

22: Ну что такое так прямо пафосно звучит гуманистическое мировоззрение как-то, ну очень пафосно.

23: Ну, своими словами. Ну, конечно, гуманистическое мировоззрение, оно как бы гуманистический, это значит, какой человечное, человеческое, то есть уважительное отношение и к ученику.

24: И к его родителям как бы принимать во внимание способности ученика, его умения, навыки, вот на момент именно вот обучения. Угу. Вот его потенциал, может быть, даже

25: То есть умение разглядеть, понять, увидеть, да. Ни в коем случае не ущемить, да, наоборот. Угу. Как-то высветить, развить, развить, развить. Да. Лучшие качества. Прекрасно. Умница. Кто.

26: Спасибо, Настя. Давай ты с нами оставайся, возвращайся в чат. Мы помним, что скоро предварительная аттестация, поэтому оценки, оценки, Валера, Огла и прочие ребятки, которые так вот как-то очень

27: Из нашего, из нашего чата периодически, пожалуйста. И я напоминаю, что все задания, которые задаются преподавателями, они находятся у нас на сайте колледжа, на официальном сайте колледжа в разделе

28: Студентам там есть задание для 2 отделений отдельно для отделения культуры искусства, отдельно для отделения музыкального, поэтому, пожалуйста, будьте внимательны. Так, может быть, кто-то хочет ещё прокомментировать?

29: Что-нибудь из вот этих вот 4, ну блоков профессиональных, профессионально важных, профессионально значимых качеств личности педагога, кому-то мы

30: Звоним опять. Алло. Алло, здравствуйте. С нами на связи. Анжела Михайлова. Анжелочка, да, рада тебя слышать отзывчивым. Ну что, педагог должен быть отзывчивым.

31: Желательным, активным. Угу. Вот с чувством юмора. Хорошо. Это правильно. Хорошо. А какое ты бы вот сама очень важное для себя.

32: Назвала качество, над которым ещё впереди стоит работать и работать вот сама для себя. Чего из этого комплекса тебе бы хотелось ещё усовершенствовать?

33: В себе так думаю, так Алина пишет нам вот она тебе твоя подруга лучшая, пишет педагог, должен широко мыслить, правда так, Дина?

34: Работать над творческим потенциалом. Угу. То есть ты считаешь, что у тебя ещё творческий потенциал, мы до конца не раскрыли, и ты, собственно, да, и будешь заниматься. Это, это замечательно вообще в нас во все.

35: Есть большой большой творческий потенциал. Это правда. Вот у нас сейчас есть время. Я надеюсь, у вас есть время и желание этот творческий потенциал каким-то образом раскрыть в себе. Хорошо. Умница. Молодец, Анжела.

36: Давай, оставайся с нами, возвращайся в чат. Спасибо, пока так. Ну вот, пишут ещё нам Никита пишет, что педагог должен быть воспитанным, эрудированным, человеколюбивым и так дальше.

37: Хорошо, кто-то ещё смотрит, Настя нас смотрит, но сама не пишет. В чате. Алина Лексунова подтянулась к нам. Хорошо. Значит, я повто.

38: Повторяю свою просьбу. На самом деле, пожалуйста, во первых, держите рядом телефоны. Я думаю, что вы большинство с телефонами работаете на наших онлайн уроках и будьте добры, от начала и до конца все-таки нашего занятия, нашей встречи, да, не прыгать.

39: Не бегать и не убегать с нами даже 4 курс, между прочим. Вот Галя, потому что для них впереди госэкзамен. Он так говорит им, что девушки юноши, вспоминайте материал, который вы изучали на 2 курсе.

40: На 3 курсе прекрасно. Тем более тема сейчас будет сложная. Итак, ну действительно, мы поговорили о тех профессионально значимых качествах, чуть чуть вспомнили. Я напоминаю, что это уже каждому из вас решать.

41: Что читать из той литературы, которую я вам рекомендую, а рекомендовала я в прошлом, в прошлый раз вам достаточно много произведений, и в том числе януша Корчака, поэтому работаем и дальше сегодняшняя тема наша звучит.

42: Так, формирование позитивной я концепции ребёнка именно позитивной личностной я концепции ребёнка, учащегося школьника, то есть того человека.

43: Того возраста, с которым мы работаем. Кто-то с младшим школьником начнёт работать, кто-то с ребёнком, который учится в средних классах школы. Так вот, я концепция, мы на 3 курсе говорим на музыкальной именно психологии оо я

44: Концепции музыканта. И это очень, ну, тоже непростой вопрос. Сегодня у нас разговор о я концепции школьника, не обязательно музыканта, хотя музыкальные примеры, они, конечно, всегда у меня всплывают.

45: Для меня это очень важно. Так вот это, ну, словосочетание, я концепция через дефис обычно пишут впервые. Это понятие стало обсуждаться очень широко, так достаточно широко в шестидесятых годах.

46: Прошлого века, то есть 20 века. Ну и наиболее полное такое отражение. Эта самая я концепция получила в книге английского психолога роберта бёрнса. Она называлась развитие я концепции и воспитания, она вышла в 1009

47: 986 году. И, собственно говоря, она переведена на русский язык. Её можно почитать. Он считает, что вот этот самая позитивная я концепция личности, она очень, очень важна, она является движущей

48: Моментом, в принципе, вот в процессе воспитания, самовоспитания и в целом в процессе образования, ну а само понятие, на самом деле, оно ещё и раньше появилось, ещё далее, ну, задолго до его

49: Обсуждения такого в педагогической среде оно появилось в самом конце 19 века на рубеже 19 20 века, и ввёл его это понятие американский психолог и философ уильям джеймс.

50: Он в конце именно 19 века вот впервые стал высказываться на эту тему, а затем уже и теоретическое, и практическое развитие, это самое.

51: Понятие получила уже, конечно, в 20 веке. И среди тех, кто писал об этом, это абрахам маслоу, вы знаете все, ну, по крайней мере, мы уже как-то вскользь говорили, да, называли имя этого.

52: Психолога. И вы знаете о пирамиде пирамида маслоу, да, пирамида ценностей. Так вот, дальше Карл роджерс и Эрик эриксон. Вот эти психологи, они очень активно развивали

53: Это понятие, я концепция личности, собственно говоря. Вот можно задать вопрос, опять-таки скажите, как, что вы вообще понимаете на эту тему? Что вы представляете под этим словосочетанием? Я концепция

54: Вы помните, что каждый урок мы обычно начинаем, когда вот так совсем вживую. Так что вы об этом знаете, что это такое? Ну, кто-то, может быть, сразу же что-то хочет написать. Ну, я, конечно же, наберу, наберу я кого, кого-то.

55: Наберу.

56: Кого хочу набрать, не набирается. Вы меняете 20 раз свои сотовые телефоны. Так кто же у меня ещё записан в моей записной книжке, чтобы мне не повторять. А пока записываем, пока высказываем.

57: Все в чате не гуглите пока, а просто подумайте из своего вот так вот опыта, что это такое? Я концепция. Как это вообще понять и так вот.

58: Что же это означает? Какая-то система чего система?

59: Так, попробуем позвонить в Москву тем, кто скрывается у нас в Москве.

60: Они отзовутся.

61: Я надеюсь. Итак, какие-либо не отвечает или временно недоступен. Оо недоступен Маша даже в другом городе у меня телефон на все страны работает. Надо оставлять свои телефоны включёнными.

62: Так вот, нам пишет Никита о том, что какие-либо основополагающие тезисы, которые характеризуют личность, ну, молодец, представление человека о самом себе очень правильно в целом.

63: А, маш, ты в Пскове, но вот почему-то мне до тебя не дозвониться. Так вот, действительно, я концепция, это какая определённая динамическая, то есть она изменяющаяся, динамическая, имеется ввиду система представлений человек

64: Человека. О самом себе. Вот Алина тоже пишет система представления человека о самом себе, которая вот выражается в осознании человеком своих физических, интеллектуальных

65: Эмоциональных свойств и качеств. Это такое как бы самосознание, которое формируется в процессе вот этой вот социализации человека, в процессе его воспитания. В общем, много, много

66: Установок на самого себя. Алина Лискунова Лексунова хорошо пишет, да, собственные представления, кто я сейчас и кем я хочу быть в будущем. Внутренний мир. Ну, внутренний

67: Мир может быть, конечно, это не, ну, не совсем конгруэнтное, да, такое понятие тому, что я спрашиваю, но, в принципе, вы все близки к тому, что это некая система. Мы сказали представлений о самом

68: Тебе некая установка, такая большая, динамическая, которая не однажды сформировалась и на всю жизнь она меняется и, в общем, на основе этой самой системы или я концепции поведения человека.

69: Меняется. То есть личность человек, ребёнок строит на основе этой своей я концепции своё поведение. Это очень важно. В основе этой самой я концепции лежит очень важные 3 лежат очень важные

70: 3 составляющие вещи, они, может быть, сложно прозвучат, но попробуем вникнуть. 1 составляющая этой я концепции это когнитивная составляющая. То есть это представление кона, ну, когнитивность.

71: Познавательная сторона, то есть представление человека о самом себе, да, вот набор характеристик, которые ему кажется, он представляет, и они характеризуют его. И так это

72: Когнитивная составляющая. 2 очень важная составляющая это составляющая эмоционально оценочная, эмоционально оценочная составляющая. Это то, как наш ребёнок или мы сами, да, любой человек оценивает все эти характеристики.

73: То есть это его эмоционально оцен, эмоциональная, в том числе оценка этих самых характеристик, которыми он обладает. И 3 очень важная составляющая это составляющая поведенческая, то есть

74: Так как человек на основе вот этих вот составляющих, в общем то, ну, себя ведёт, как он в действительности поступает. Так вот, исходя вот этих самых, из этих самых перечисленных составляющих, я концепции, собственно говоря, и определяет

75: Её структура, структура, я концепции, кто пишет, может, ну, помечать что-то себе. Да. Итак, 1, это мы говорим, что это самопредставление или образ. Я самого

76: Каким я кажусь себе прежде всего дальше. 2 момент это самооценка, она связана с нашим отношением, как мы сказали, эмоциональным, к самому себе, к своим качествам, то есть самоотношение

77: Самопринятие. Вот я такой, но принимаю ли я себя таким, какой вот я есть. И 3 момент очень важный в структуре, я концепции, кроме, мы сказали, само

78: Представление, кроме самооценки, это поведение, то есть поведение, которое вызвано вот этими самыми самопредставления и самооценкой, это очень важные такие вещи. Итак, я концепция личности.

79: Это система представления этой личности о самом себе, на основании которой и строится наше поведение, ну, этой личности, этого человека. Хорошо. Тема наша звучит так.

80: Что мы формирование позитивной я концепции. Давайте мы сейчас просто вот так сходу накидаем, представим, что в середине вот у нас звучит я концепция Галя. Спасибо. Так вот, Галя говорит, очень интересная лекция.

81: 2 курса, да, 4 курс. Ну с вами же тоже очень классно, мы все повторяем. Так что просто мы уже с вами на чуть чуть другом уровне общаемся, а со 2 курсом чуть чуть попроще, не в обиду 2 курсу.

82: Так вот, я хотела спросить, что мы с вами будем считать все-таки в целом сформированной позитивной я концепцией. Что вы думаете на эту тему? Итак, сформированная, позитивная я концепция. Из чего? Ну,

83: Из чего она будет складываться? Мы сказали, вот по 3 таким составляющим мы определяем её структуру. И так, если это сформировано и хорошо сформировано, то это продолжите, пожалуйста, мою мысль.

84: Знаете, пока вы пишите, у нас есть маленькая с вами задержка на 4, там 5 секунд. Я прошу вас всех в личных сообщениях скинуть мне телефоны, потому что у меня на самом деле, я с удовольствием бы звонила и спрашивала вот так дальше, но у меня все телефоны естественн.

85: Эстрадников, немного, телефонов, теоретиков, вероятно, и, и собственно, все. Поэтому, пожалуйста, условия конфиденциальности я вам обещаю, то есть они никому другому

86: Не попадут ваши телефоны, поэтому, пожалуйста, пишите, да, потом в личные сообщения. Итак, мы можем считать позитивной такую я концепцию, которая включает, что продолжите, пожа.

87: Пожалуйста, в чате.

88: Я не понимаю, почему у нас количество наших вот в чате то уходит, то приходит. Ай яй яй, ну, ну, ну, это урок, я вам разрешаю туда, сюда ходить по классу. Нет. Итак, внутренняя свобода.

89: Хорошо, Анжела. То есть, если ребёнок внутренне свободен, то есть раскрепощён, ну, скажем, ещё дальше, там не зажат внутренне, не, не обладает заниженной самооценкой, да, то есть идём так логически по

90: Почки, что ещё хорошо. А скажите, скажите, пожалуйста, напишите. Вот у нас с вами ученик ученик. Сейчас я зачитаю, что Алина написала пока для других ещё

91: Наводка некоторая у нас бывает самооценка у ребёнка вот такая вот такая вот какая же самооценка, например, может считаться у нас с вами позитивной и действительно сформированной?

92: Итак, Алина говорит о том, что ребёнок часто оценивает свои положительные и отрицательные качества, так и спокойно относится к этим качествам, работает над собой очень хорошо. Это правда, сформированная, уже хорошая позиция ребен.

93: Так, насколько он компетентен? Ну вот смотрите, мы по поводу компетенций не особенно говорим, мы говорим скорее о такой эмоциональной, оо представленческой сфере, да, вот как-то зна,

94: Вещь пока что нами не оценивается, по крайней мере, со стороны ребёнок сам свою компетентность он, может быть, оценивает. Вернее, он должен оценивать, да, вот это я знаю, вот это не знаю. Вот над этим надо работать. Так.

95: Формирование самоуважения, то есть ребёнок уважает себя прекрасно. Вот по поводу этого. И, конечно же, такая здоровая самооценка, такая не завышенная и не заниженная. Мы называем такую самооценку словом, правильно?

96: Адекватный, да. Вот. И, конечно, у него есть у ребёнка вот желание. О, у меня тут кошачьи шарики позвякивают под ногами. Так вот, действительно хорошая.

97: Адекватная самооценка, способность принимать себя таким, какой он есть. Так ведь? Итак, чтобы он не завышал свою самооценку, да, не занижал. Никита, верно? Итак, именно такая самооценка. Я

98: Концепция. Мы можем сказать, что она будет способствовать оптимальному развитию личности ребёнка и не только конкретно вот в семье, но и в целом в онтогенезе, то есть на протяжении всей его жизни сейчас

99: Сейчас мы поговорим о том, остановимся на том, что у вот этого процесса формирования я концепции есть определённые, ну, что ли, стадии развития. То есть, ну, не сразу же вот он рождается, у него уже все сформировано.

100: Или, наоборот, ничего не сформировано. Так вот, на самом деле мы остановимся на этих самых стадиях формирования стадиях развития вот этого процесса формирования я концепции, их, ну, немало.

101: Вот мы начнём с самой ранней, самой 1 стадии формирования. Называется она развитие основ доверия. И, как вот писал эриксон, этот период в соответствии с его теорией, основы личности ребёнка.

102: Развитие вообще любого человека, они на этой именно стадии закладываются. Она длится от рождения ребёнка до 18 месяцев. Ну, скажем так, до полутора лет. Так вот, в этот период он должен. Ребёнок должен, конечно,

103: Приобрести вот это самое чувство доверия к окружающему миру. Вот он рождается такой не, ну не защищённый, да, пока ещё ничем в этот мир появляется из привычной атмосферы.

104: Окружающие, да, его внутри маминого организма. И вот он должен именно обрести это самое доверие к окружающему миру. Конечно же, это основа того, что у него сформируется такой

105: Позитивное, ну, самоощущение. Ребёнок должен чувствовать, что он Любим, что он дорог, что он желанен был вот в семье, да, его появление. В общем, у него должна заложиться именно такая, такое позитивное отношение к

106: Самому себе от этого вот именно в этом, в этот период очень важна материнская Любовь, близость всех, в принципе, членов семьи, забота. Вот как-то мы с другими вот с галиным курсом наверняка мы об этом вспоминали.

107: Есть такой факт, что после великой отечественной, ну, великой отечественной войны вообще

108: Мировой войны. В англии именно было очень много сирот. И вот организована была правительством целая сеть домов ребёнка.

109: Где этим детям очень большое внимание уделялось очень много денег, выделялось на их содержание, на их вот присмотр и, как ни странно, потом

110: Были опубликованы такие выводы, что много детей погибало, несмотря на то, что не было инфекции, не было голода, и все было хорошо вот именно вот до 2 лет, то есть в том возрасте раннем, когда именно нужно было им ощутить.

111: Вот это тепло именно родного человека, потому что те, кто занимались этими детьми, они все-таки работали, это были не их собственные дети, они правильно все выполняли, там пеленали и прочее, прочее. Но, вероятно, вот в это

112: Период нужно ещё и очень много такой личной ласки, личной теплоты, чтобы ребёнок именно развивался вот в таком ключе, чтобы у него позитивное это самоощущение.

113: Не развивалась от года до полутора лет. Следующая вот эта стадия. Следующий период это период называется развитие автономии и длится он с возраста полутора лет. Ну вы понимаете, что в каждом конкретном случае

114: Плюс минус там месяцы, это все не в счёт до где-то лет 3, 4. В этот период ребёнок осознает своё индивидуальное начало, он начинает уже активно сам действовать, он уже

115: Естественно, ходит, он уже хочет проявить какие-то свои чувства, независимости и прочее, он негодует, когда ему хотят помочь подняться или там он хочет застегнуть.

116: Самые это прекрасно и неважно, что это будет криво, он не очень хочет держаться иногда за руку. Он, в общем, не приветствует, скажем так, попытки открыть для него дверь. То есть он должен познать этот мир.

117: Все, все, все самостоятельно. Вот, естественно, в этот период возникают разные всякие запреты, потому что, ну, понимаете, устроена как розетка, это не обязательно проверять таким опытным путём. No, естественно, запрет.

118: Они ведут за собой некоторые конфликты. И, в общем, это очень такой необычный, интересный такой процесс. И если родители или учителя, если они воспитатели, в этот момент появляются на горизонте, то они могут

119: Привести своей такой постоянной заботой и опекой к тому, что ребёнок будет неуверенным в своих силах и, в общем, в своей этой самой автономии. А мы сказали, что это именно период развития автономии ребёнка, он в этот период нуждается

120: В очень такой хорошей поддержке, он в умном таком сопровождении нуждается и в том, чтобы его, в общем то, так воодушевлённо, эти самые все поползновения сделать все самостоятельно, автономно, чтобы его

121: Поощряли и не ругали за это конструктивное правило, которому вот мы, учителя и родители должны, которого мы должны придерживаться, это запрещать только то, что действительно запрещено. Не до

122: Допустимо, конечно, и гиперопека, и гипоопека. То есть, в принципе, отсутствие опеки это, ну, хорошего к хорошему ни к чему не приведёт. А в поведении это, в общем, может вызвать или упрямство.

123: Да, если мы запрещаем просто все подряд или наоборот, какое-то покорность, если мы ничего не запрещаем, то ничего, собственно, и не интересно. И я хотела бы вот пример привести, мы как-то говорили, что

124: Система воспитания у японских мам очень отличается как бы на наш взгляд. Вот да, да, да, да, да, да, нет, вот это nat 1 в цепи, да, но оно очень серьёзное и оно действительно касается

125: Каких-то жизненных ограничений, если вдруг это представляет собой угрозу для безопасности ребёнка. В общем, это тот период, когда закладываются основы будущей вот этой вот лично личности.

126: Человека. И, в общем, для многих людей именно этот период становится, ну, таким решающим в личностном формировании. Следующая стадия. Следующий период мы называем это 3, да, он по счёту у нас это

127: Развитие инициативности ребёнка, то есть он или инициативен, или в этот период у него формируется чувство вины. Почему это так начинается он примерно вот в 4 года, когда

128: Заканчивается предыдущий период формирования развития автономии ребёнка, то есть он или инициативен, или он ощущает чувство вины. В это время у него уже более чёткое представление о том, каким он хочет быть, на кого он хочет.

129: Быть похожим в будущем там и так дальше. И вот одновременно с этим ребёнок как бы определяет для себя каждый сам границы вот того дозволенного

130: Которая ему доступна, он очень любознателен, он очень, это период до школы, он очень любознателен, он хочет все узнать и чувствует.

131: Себя, он гораздо увереннее, потому что у него и словарный запас, и хороший уже. Ну, в принципе, должен быть. И он уже свободно совершенно передвигается, он ничем не скован, он владеет речью, он уже может задавать осмысленные оо,

132: Вопросы, он осмысливает то, что происходит на его глазах, какие-то события, какие-то эпизоды, вот это очень хорошо, и он инициативен, но вместе с тем главной опасностью этого периода

133: И об этом говорит этот же самый эриксон, который исследовал вот именно с точки зрения возрастных особенностей личности ребёнка и становления этой самой я концепции, он считает, что именно в этот период у ребёнка возможно появление чувства вины.

134: Чувство вины, и в том числе за свою любознательность, за свою активность, потому что многие педагоги, если к ним приходят совсем маленькие дети, вот в дошкольный период узнаешь позже, это сейчас тебе рано.

135: И начинается, собственно говоря, вот этот вот процесс, который мы называем, что он, его любознательность, это его слабое место. Получается, что он виноват. Он виноват в том, что он задаёт лишние вопросы, что он

136: Он хочет узнать, как же там устроено пианино, или он начинает развинчивать свою скрипочку, или ещё что-то, вместо того, чтобы повернуть это любопытство в правильное русло. Мы начинаем возмущаться. Ну, не мы, а

137: Те педагоги, которых мы не знаем, они тем самым вот возник благодаря вот этому непониманию, важности той самой любознательности, они могут провоцировать возникновение этого самого

138: Чувство вины, чувство страха перед наказанием. То есть я вроде бы посмотрел, да, открыл то, что нельзя было открыть. Ну, значит, меня накажут, это опять-таки все может формироваться под давлением, и это не очень хорошо.

139: И ещё хотела сказать вам, что вот мы говорим 3, 4 года и до школы это для нас с вами вот Музыкантов, педагогов это очень важный период.

140: Мало кто из педагогов соглашается заниматься с малышами дошкольниками. И, наверное, если человек не готов к этому, это правильно, но если ты начинаешь с такими детьми заниматься в таком возрасте, это очень интересно, необыкновенно.

141: Интересно, я вот рассказывала, что мои ученики были возрастом самые, ну вот, маленькие возрастом 3 лет, в 3 года они приходили заниматься на синтезаторе ках маленьких. Вернее, это 1 из вариантов было. Вот я сажала так.

142: Группу 4 синтезатора маленьких псс. Очки прям вот такие игрушечные и они сидели так забавно это было в памперсах, да, 1 рука у них могла где-то палец сосётся, а другая рука пытается что-то там.

143: Играть. И, в общем, это было очень забавно и очень такой интересный, необычный процесс. Так вот, мы должны понять с вами, что мы можем заниматься с малышами, и это большая ответственность и беря

144: За такую работу мы должны очень, очень хорошо изучить. И прежде всего именно психологические моменты и должны помнить, что его любопытство это хорошо. Мы его не должны спугнуть, а лишь

145: Вернуть на благо, именно давать давать ему лишнюю вот такую практику, да, то есть экспириенс это всегда очень хорошо. И вот ребёнок изучает тот же самый

146: Синтезатор тот же самый свой какой-то блок, флейту или какой-нибудь ударный инструмент. Да, вот он сейчас хочет его развинтить. Ничего страшного. А потом вы вместе свинтите его. Итак, следующая.

147: Фаза следующая. Этап в развитии, формировании позитивной я концепции. Это период связан со школьным периодом обучения и, собственно говоря, в этот период происходит

148: Развитие трудолюбия, и это очень важно, да, вот ребёнок должен понимать слово работа, учёба это его работа, то есть или формируется чувство

149: Трудолюбие или формируется чувство неполноценности. Вот это такая стадия, состоящая из также как и предыдущая, из противоречий, да, или трудолюбие, или неполноценность, когда ребёнок включает

150: Вот в эту самую организованную деятельность, когда он приходит в класс, приходит в группу, когда он приходит к нам с вами на предметы музыкальная литература, хор сальфеджио, ансамбль или оркестр, он начинает вот вместе с другими, что

151: Осваивать, работать, трудиться. Иногда его может не устраивать вот та схема деятельности, которую предлагает педагог, или его может, допустим, его знаний, может быть

152: Недостаточно для того, чтобы он себя комфортно чувствовал в том или Ином классе в группе, и при этом он хочет, но не может самореализоваться. И вот это как раз-таки нас должно очень

153: Настораживать и в общем то направлять на такие важные, как бы с точки зрения нашего с вами педагогического поведения, на очень важные такие моменты мы должны понимать, формируются

154: Чувство трудолюбия формируется способность к самовыражению, к продуктивной работе, поэтому, например, задав ребёнку там самостоятельно подобрать какую-то песню, сочинить какой-то frog.

155: Или вообще что-то творческое сделать. Мы должны быть готовы к тому, что даже если он не очень справится с этим заданием, мы все равно должны его похвалить и ни в коем случае не не ругать за это самое.

156: Самовыражение в противном случае, что может развиться в противном случае разовьётся, конечно, чувство собственной неадекватности. Вот все смогли сочинить, а я не смог.

157: Все смогли написать музыкальный диктант, а я не смог. Вот они быстро выучили свою хоровую партию и чувствуют в ней себя очень уверенно. А я нет, я путаюсь и теряюсь. Значит, я вот некомпетентен, как мы писали, да?

158: Компетентность это очень важное, да, условие, чтобы он понимал и оценивал свою компетентность или некомпетентность. Значит, я плох. Я, в общем, я, ну, какой-то неправильный, и это

159: Как раз-таки повод для ребёнка научиться чему-то. И мы должны это в, ну какой-то деликатной, правильной манере развернуть вот это чувство.

160: Возможно, некомпетентности в чем-то, как бы перевернуть этот, эту цепочку. Да, ты вот этого ещё не знаешь, но ты же это сделаешь, ты же это узнаешь, ты же сможешь, может быть.

161: Сократить какую-то ему задачу, сделать её более простой, но маленький успех это прекрасно. Он дальше разовьётся. Вы сами многие, наверное, на своей практике, на своём опыте с этим сталкивались.

162: И ещё 1 очень важный этап. Мы, скажем, назовём его, ну, такой вот завершающий этот самый этап большой длительный формирования я концепции ребёнка, это разви,

163: Его, скажем, эго идентичности, эго идентичность, то есть вот именно своей собственной понимания самого себя, или в противном случае возникает такая диффузия иденти.

164: То есть ребёнок не понимает в итоге, как, кто он, что он или ошибочно как-то понимает эту самую 5. 5 это стадия, это тоже очень важная очень

165: Такая жизненно, скажем так, серьёзная стадия. Детство заканчивается, заканчивается период школьного школьного обучения, происходит очень бурный физический рост, они все меняются, руки, ноги вырастают. Да, вы

166: Себя помните, когда вы пришли там на 1 курс, когда вы заканчивали школу, многие из вас ещё такие вроде бы как большие внешне, но физически ещё подростки, ещё не окрепшие люди.

167: И вот поскольку этот самый бурный рост, он иногда опережает умственное, скажем, развитие, он иногда опережает, да, да, происходит ещё половое созревание в этот период, то есть много прям

168: Настоящая физиологическая революция, когда ребёнок заканчивает школу, вот подходит этап выбора профессии, то есть ему нужно ещё и самоопределиться, ему ещё надо принять вот это новое его тело.

169: Какое-то такое непонятное. Ему надо очень много чего вот над собой сделать. Он озабочен тем, как он выглядит, какое впечатление он производит на другого, кто и как на него.

170: Посмотрел. В общем, он должен очень много чего решить и очень много со многими задачами справиться. И вот в том числе, как бы он должен в себе прежде всего обрести эту внутреннюю убеждённость, что

171: Все, что происходит, это нормально, это взросление, а иначе будет эта самая диффузия идентичности может произойти даже, собственно говоря, знаете, задержка в развитии ребёнка. Кто

172: Кто-то не захочет из этого детского возраста выходить. И такие случаи тоже есть такой вот продлённый период детства, когда приходят в среднее учебное заведение в институт, и мы

173: Не хотим с ним расстаться. И мы хотим оставаться вот такими девочками, наивными, далёкими от понимания жизненных проблем. И как бы вот окружающего мира окружающей жизни. Это очень все серьёзно. Вот Эрик.

174: Назвал. Не буду зачитывать, искать его высказывания, но он говорил о том, что это

175: Некий психический мораторий. То есть мы, учителя, должны дать ребёнку именно методом, может быть, проб и ошибок найти своё место в обществе. Вот, например, ну, в обществе, в жизни. Вот, например,

176: Придут к вам, к педагогам по специальности такие подростки, значит, которые говорят, вот вот сейчас получу диплом об окончании школы и все, и отдам маме.

177: И вот вы со мной, пожалуйста, больше не заговаривайте о том, что я буду когда-то ещё учиться в музыке и буду играть. Нет, это не для меня, это мой выбор. Вы должны терпеливо на это все реагировать, потому что это период, когда есть

178: Вот эти самые контрасты, такие эмоциональные, какие-то всплески. И многие дети хотят в этот момент бросить музыкальную школу или танцы, которыми они занимаются, или ещё что-то, чтобы принципиально все поменять. Выждите, дайте

179: Мораторий вспомните вот мои слова, когда я цитировала эриксона.

180: Да, это психический мораторий на ребёнка, он хочет ещё осознать свой взрослый будущий статус. То есть он тут может быть много всяких очень нюансов.

181: В его поведении, понимаете, кто-то из детей начинает, я говорю, детей из молодых людей начинает, там как-то

182: Ярко, непривычно одеваться, кто-то начинает увлекаться пирсингом, кто-то там каким-то татуажем, кто-то красится, кто-то не приемлет ничего отечественного, кто-то наоборот в общем это

183: Конечно, эмоционально идёт полный такой раздрайв, когда они, когда ребёнок ещё пока не понял, недооценил, что же с ним происходит. Итак, психический мораторий.

184: Ну и в общем, в итоге, если мы будем себя очень умно и хорошо вдумчиво ввести как педагоги, как воспитатели, прежде всего то все должно закончиться благополу.

185: Все эти стадии, 5 этапов, которые мы перечислили, они приведут к тому, что будет сформирована эта самая я концепция, желательно, конечно же, положительная, если все прошло.

186: В общем, ну, успешно, или она будет отрицательная, и от нас это очень, очень зависит. Вот у меня к вам вопрос, чтоб вы не засиделись и не заслушались, потому что чат сейчас остановился. Пожалуйста, скажите мне, каков

187: Вы же, в принципе, вот мы сейчас проанализировали 5 этапов, 5 стадий развития этой самой я концепции, как, какими мы можем показателями охарактеризовать отрицательную я концепцию то, чего не

188: Не надо делать, но есть, к сожалению, дети, у которых сформирована эта самая отрицательная я концепция. Итак, что, на ваш взгляд, будет плохого?

189: Если мы говорим концепция тут вот неправильно мы её сформировали, надо работать нам вместе, к нам приходят в чат наши выпускники, потому что оповещение приходит на музучил у call Никонов, привет.

190: Рада тебя видеть. Ну, подключайтесь, пожалуйста. Итак.

191: А вот Галя тут пишет, да, рекламу вспоминаем, рекламу я сам.

192: Итак, что, чего мы не должны допустить? Вот мы говорили о показателях положительной я концепции. Каковы показатели отрицательной я концепции. Быстренько, пожалуйста.

193: Итак, завышенная самооценка. Ну хорошо, вы слишком завышенная самооценка это, это хорошо, наверное, для ребёнка, но для общества это очень тяжело. Так нельзя перехваливать. То есть ребёнок я перевожу, да, вот он самовлюблённый, через

194: Безмерно уверенный чрезмерно, потому что уверенность в своих силах это очень хорошо уверенный в себе, самоуверенный излишне или наоборот, да, вот Никита пишет, что он

195: Чрезмерно там застращенные своими родителями, нельзя упустить момент воспитания, то есть нетрудолюбивый. Правильно? Дальше вы говорите, что

196: Не любит свою внешность ребёнок. Да, это очень часто бывает так. Особенно, кстати, это происходит с теми, кто вынужден, предположим, там носить очки или какие-то ещё вот вещи есть, которые внешне кажутся ему.

197: Там, ну, неинтересными, плохими и, в общем, как бы отрицательными такими, не говоря уже о том, что все девочки очень хотят быть очень тоненькими. И так дальше, что возни

198: В результате чего могут возникнуть вообще медицинские какие-то проблемы. Вот. Итак очень хорошо или наоборот, да, не приемлется никаких советов. Алина пишет и делает все как будто назло, да, вот некий протест.

199: Протестное поведение это верно. Очень хорошо. Молодцы, молодцы, что вы так работаете активно. В следующий раз я жду телефон и будете вот ещё и это быстрее гораздо, мне кажется, происходит, чем писать.

200: Итак, мы говорим о том, что действительно плохая самооценка, когда ребёнок видит недостатки во всех и не видит в себе, когда он критично относится к успехам других и

201: Очень болезненно к своим неуспехам, когда он не желает признавать свои какие-то оплошности, свою вину. И, в общем, и с другой стороны, когда ребёнок, например, не может принять похвалу, ты говоришь.

202: Ему молодец, а он тебе не верит. То есть вот такие плохие получаются педагоги, которые формируют эту самую отрицательную самооценку. Ну и подытожим, что положительная самооценка, она позволяя

203: Ребёнку быть оптимистичным по поводу своего будущего, своих, ну, каких-то потенциальных успехов в взрослой жизни он уверен в своей компетентности так трезво, скажем, в здоровом смысле слова.

204: Он считает себя компетентным, самооценка здоровая, да, адекватная. Он считает, что напряжённо трудится, что он ставит посильные цели, а может быть, ну, реальные цели.

205: Если какая-то цель и кажется ему очень сложной, то он идёт, в общем то её добивается и берет на себя эту самую ответственность, которую другие дети, подростки, молодые люди хотят от которой отказаться, то есть

206: Получается, что самооценка человека, она определяет наличие у этого человека какой-то определён, какого-то определённого типа я концепции, и мы говорим о том, что самооценка ребёнка, она может

207: Быть положительная, как завышенная, как заниженная, так и объективная, но положительная я концепция, может быть отрицательная, она может быть совсем заниженная, да, она может быть до крайности.

208: Завышенная и, ну вот объективно заниженная. Это печально, конечно, по поводу самооценки, но мы говорим о наиболее благоприятной для ваших учеников и для вас, которые работают с этими ребятами, оо положительной я конце.

209: Объективно положительный. И ещё я хочу сказать несколько слов о том, как же мы, педагоги, можем руководить этим формированием положительной я концепции, в чем же она заключа?

210: Наше положительное, оно заключается, наше положительное сопровождение. Как же мы, каким же действиям мы должны, ну, призывать наших учеников? Ну, во первых, это, конечно, определять собственн.

211: Личностные свойства качества это не значит, что на каждом уроке вы будете говорить именно о нём, но каким-то образом сподвигнуть его на то, чтобы он как бы объективно посмотрел, послушал на себя.

212: Это нужно делать дальше. Мы опять-таки подключаем его к таким действиям, когда он выявляет, какие же качества у него преобладают. Конкретно мы как бы диагностируем.

213: Вместе, то есть оцениваем степень развития его свойств, качеств, способностей. Это с нашей, то, с нашей стороны педагогической. Мы вместе, например, можем поговорить о том, ну вот.

214: Он не пишет диктант, или он сложно запоминает полифонию или ещё что-то. А почему? То есть мы разбираем процесс на составляющие его психологические компоненты, этапы и, конечно же, мы должны вместе можем

215: Быть, да, определять последовательность и способы само его самосовершенствования. То есть что нужно сделать, чтобы вот чего-то достичь, над какими качествами поработать, над какими свойствами мы должны понимать с вами

216: Педагоги, будущие, коллеги будущие мои, что формирование этой самой я концепции это не разовое мероприятие. Сейчас мы с тобой сядем, сформируем твою я концепцию, и все будет хорошо. Нет, это, конечно же, постоянная и кропотливая работа.

217: Работа педагогов и на уроках, и внеурочное время тоже. Почему, например, нас сейчас очень волнует, а как вы, а где вы, ребята, откликайтесь, потому что мы, вот мы все время должны, раз мы с вами работаем, значит, мы должны как-то все

218: Время чувствовать вот эту сопричастность к вам. И это очень хорошо. В принципе, итоги мы будущие преподаватели, вы, да, я от вашего имени говорю, мы должны

219: Уделять внимание нашим ученикам не только их технике пианистической, скрипичной и прочее, да, а именно им, как личностям, мы должны уделять этому большое внимание. Мы

220: Должны себя вести в этом процессе не спонтанно. А вот сегодня я так захотел, а вот завтра я так захочу. А сегодня мы с тобой так по не братски поговорим. А завтра я посмеюсь над тем, что ты мне доверил. Нет?

221: Мы должны вести себя цельно, выдержанно. В общем, как педагогически, скажем, грамотно и должны объективно, безусловно, оценивать ребёнка объективно, но при этом не придираться, не

222: Ущемлять их, ну, прав их достоинств. По возможности всегда мы должны находить повод похвалить ребёнка, поддержать его, учитывать его индивидуальные особенности без

223: Условно не все дети одинаково хорошо запоминают, не все дети одинаково обладают развитым музыкальным слухом. И так дальше мы для чего? Вот для того, чтобы их раз

224: Об этом надо всегда, конечно, помнить, ну и формировать концепцию педагогическую я концепцию положительную, позитивную, может только тот педагог, я сейчас вас гипнотизирую.

225: Показывают свои, знаете, субъективные возмо способности. Так вот, внуша, способности к внушению формировать позитивную я концепцию может только тот педагог, у кого своя я концепция позитивная, поэтому

226: Повышайте её, направляйте себя в правильное русло вы умные, способные, обладающие большим потенциалом, большой, большим таким потенциалом.

227: Для творческого развития, для интеллектуального развития. В общем, работайте над своей концепцией и я концепцией, и ваши ученики будут с вас брать пример.

228: Домашнее задание. Я вас попрошу повторить, посмотреть по своим конспектам. Может быть, по книгам, которые я называла уже педагогики в электронном виде. Эти книги существуют, есть и по

229: Смотрите, пожалуйста, такие понятия, повторите дифференцированное обучение. Мы об этом уже говорили как-то личностно ориентированный подход, ну и индивидуальный подход, собственно говоря, вот эти тонкости, нюансы.

230: Повторяйте, ну и, собственно говоря, если кто-то захочет что-то написать на эту тему маленькое эссе, то я буду рада почитать по поводу формирования позитивной я концепции. Может быть, взгляд на

231: Себя, может быть, взгляд на своих учеников, будущих, какими бы вы их хотели видеть. Я напоминаю, что не все мне присылали письменные задания, которые я вас просила сделать ещё на 1 занятии. Присылайте, пожалуйста.

232: И если они будут в электронном виде, это будет замечательно. Если от руки, то от руки. Просто фотографии помним, что мы, да, мы провели час, я надеюсь, в удовольствие, но при этом мы с вами учимся.

233: Мы с вами получаем оценки. И, собственно говоря, скоро предварительная аттестация. Видите, насколько я была увлечена вами, вашими сообщениями, что я даже кофе не попила.

234: Сделаем это сейчас, пока, пока я вас очень люблю. Пожалуйста, ставьте лайки, не забывайте приходить вовремя на наши занятия.