0: Добрый вечер, уважаемые коллеги. Да, давайте сегодня пообсуждаем проблемы современного образования. Я получила вот ряд вопросов, на которые вы хотите получить ответы. Я

1: Стараюсь ответить, тут вопросов довольно много, и я бы хотела начать, честно говоря, с последнего вопроса. А последний вопрос звучит таким образом, да, вот представим мы самые, что ни наесть среднестатистические родители.

2: Не имеем возможности учить ребёнка самостоятельно, даже делать с ним вместе уроки не можем. Не можем нанять репетиторов. Вся Надежда в образовании только на школу. Может, может, есть ещё какие-то секреты, которые

3: Бы помогли нам научить дитя без особого ущерба для здоровья, но иметь уровень выше задаваемого планкой обязательного егэ егэ, то есть спрашивают, могут ли родители отправить ребёнка в школу.

4: Такая школа, которая ребёнка чему-то научит. Я хочу сразу сказать, что нет. То есть сейчас нет ни 1 школы, которая бы научила ребёнка, если

5: Его не обучают родители, особенно начальная школа. То есть, если ребёнок идёт в школу, не умеет читать, считать, думать, не имеет каких-то сведений о мире, о жизни. То есть вот, то учиться он в школе фактически

6: Не сможет. Должны обязательно либо заниматься родители, либо нанимать репетиторов, либо ещё что-то, если его в детском саду чему-то научили. Хорошо, если его приятели научили чему-то хорошо. То есть, если даже родители не учили. То есть, если он хотя бы что-то знает,

7: Тогда, может быть, какое-то время сможет учиться, если не знает ничего и не учили, ничему учиться не сможет, нет такой начальной школы, вплоть до того, что нет и коммерческих начальных школ, которые бы тоже выучивали.

8: Есть хорошие коммерческие школы, но они отбирают к себе детей, вот кого попало не возьмут, потому что они знают, что не смогут дать приличный уровень образования. Если берут в коммерческую школу всех подряд, да, то там не учат.

9: Ничему тоже. Хотя в классе, ну вот там 10 человек, 7 человек, 5 человек. У меня были случаи, когда говорили, вот ребёнок ходил на подготовку в школу коммерческую, пошёл в 1 класс, и ей, маме сказали,

10: Забирайте дочку обратно в детский сад, она учиться не может. То есть все. Вот нет такой школы, которая бы смогла учить родителей без помощи родителей учить детей. Ну и сегодня.

11: Некому пожаловаться, то есть они могут пожаловаться, но апеллировать они ни к чему не могут. Дело в том, что до того, как приняли новый закон об образовании, это в 12 году, да, за результаты образования отвечали 3 инста.

12: Академическая педагогика, то есть за то, какие программы методы образования используют организационная педагогика, это все комитеты по образованию, то есть как организовать процесс, собрать, собрать учебники, подготовить школы, все и

13: Собственно, школы учителя, чтобы обучить образовать детей, они за это отвечали теперь в новом законе об образовании 4 инстанции введены родители, то есть родители юридически ответственны за результаты.

14: Образование своего ребёнка родители не педагоги, они не знают ни как объяснить, они не понимают программы. И вообще они все-таки работают где-то по другим специальностям, они работают кто шофёром, кто продавцом, кто там.

15: Ещё где-то инженер, то есть они юридически отвечают за свою работу, которую там делают, то есть кем они профессионально являются в школе, они не могут этого делать, но теперь себя, так сказать, педагогика обезопа.

16: Полностью, потому что если ребёнок не учится, плохо учится. Вот смотрите, программы есть, все есть, да, программы, все аттестованы программы, все они обозначены как замечательные, прекрасные, то есть все способные обучать

17: Детей. Программы у нас замечательные. Организационная педагогика, да, тоже все. Вот мы школы предоставили. Парты есть, учебники есть. Мы свою функцию выполнили. Педагоги, да, тоже вот мы детей обучаем, кто-то учится.

18: Если ваш личный ребёнок учиться не может, ну, извините, ваши проблемы. Вот в законе об образовании написано, что вы юридически за это отвечаете. То есть они сейчас и другое заявление пишут, когда ребёнка в школу, так сказать, устраивают, да, что они понимают, и

19: Зону своей ответственности и так далее. То есть полностью все снято. И когда, да, при этом, как бы комитеты по образованию всегда говорят, да, если родители вас что-то не устраивает, вы там жалуетесь, да, они жалуются на учителей, родители там

20: Пытаются что-то разбирать, успокоить этих, успокоить этих. То есть вот какие-то конфликты возникают все время. Но, так сказать, в итоге что-то изменить родители уже не могут. Фактически законом юридически подписано, что они сами

21: Должны образовывать детей. Кроме того, что они свою работу какую-то делают, они ещё полностью юридически отвечают за образование. Причём, как бы, если посмотреть средства массовой информации, прессу, то есть там обычно

22: Идёт деление на 2 части, ну, не очень пропорциональное, но часто говорят, что вот учителя обязаны использовать индивидуальный подход, они обязаны объяснить каждому ребёнку, обязаны с ним работать, обязаны выучить и родителям.

23: Говорят, что да, вот смотрите, вы в школу отдали, родители обязаны, а учителям говорят, ну что вы хотите? У учителей, у вас 30 учеников, сейчас уже не 25, 30, 36, у родителей 1 ребёнок, вы естест.

24: Не можете выучить всех одинаково хорошо, если родители не занимаются, а они дома с 1 не могут ни научить, ни проверить, ничего сделать. Вот и идёт, и все время идёт вот эта вот как бы междуусобная.

25: Да, или разбор отношений между учителями и родителями. Родители уверены, что учителя виноваты, раз они не могут выучить, а учителя считают, что родители детей не учат, и все это безобразие. Вот, а они не могут всех, скажем.

26: Отдельно возиться, что у них детей много и организационная педагогика, комитеты, они все это улаживают. В стороне остаётся, что академическая педагогика, она очень хорошо живёт, то есть потому что

27: Если посмотреть, в чем проблемы, на самом деле, проблема в программах не учителя, учителя, заложники, программы. Вот как бы сейчас же выпустили не только федеральные государственные образовательные стандарты для детей, о чем я потом буду говорить, да?

28: Вопрос такой задали, но и федеральные государственные стандарты для учителей, то есть учителя, поставлены в очень жёсткие рамки, и нам эти стандарты, так сказать, рассказывал, разжёвывал 1 из профессоров.

29: Академия постдипломного педагогического образования. Ну, говорит, какая роль учителя, как вы думаете? Ну, учителя по наивности говорят обучать? Нет, образовывать нет, воспитывать нет, учителя должны давать программу. Нет.

30: Обучать, не образовывать, не воспитывать. Вот они должны точно давать программу все. То есть вот это вот и по программе, да, то есть шаг влево, шаг вправо. Это будет наказание для педагога у них

31: Масса справок, которые они должны писать чётко по программе, как написано, как вести урок, что сколько давать учителя. Но они какое-то время очень, так сказать, пытались многие из этой ситуации выйти. И вот говорят, что, ну, ещё бы 2, 3 урока на этой теме.

32: Сидеть и класс бы понял, не имеет права. Все положено. Полтора урока или там 2 урока, все идут дальше, идут дальше, они дают программу, кто берет, тот берет, кто не берет, не берет все и постепенно, так сказать. Ну вот.

33: Учебный процесс, он фактически вырождается. То есть и учителя не виноваты, они жёстко поставлены в рамки. И я буду вот о дефектах там программ, могу поподробнее потом остановиться. Просто у меня 1 знакомая завуч, да.

34: Она пыталась обходить вот эти дефекты программ в начальной школе, да и ну вот 1 писала в журналах, а другое делала с детьми, и дети из начальной школы выходили, все грамотные, читающие все в порядке.

35: Кто-то пришёл, сверил журналы и тетради, её уволили. То есть она теперь не завуч, она преподаёт просто учитель начальной школы. То есть, вот, да, а то, что дети образованные, это никого не касается, она программу не давала, как полагается, то есть

36: Сейчас учителя вот очень жёстко поставлены вот в такие рамки и мало того, ну

37: Сейчас на каждую двойку учитель должен писать программу преодоления неграмотности или там неумения что-то решать, будет эта программа реализована или нет, но она буквально, она должна быть на бумаге написана.

38: Идёт методист. Вот у вас двойка в журнале у ребёнка, где программа ликвидации вот этой проблемы и учителя, они уже, это уже не 1 год, да, они уже двоек не ставят, потому что себе дороже писать.

39: Вот эти программы, которые никому не нужны, это ж работа, да, и уже дети знают, что двойки им не поставят. То есть то, что выходит с тройками, и уровень такой. То есть здесь

40: В рамки жуткие поставлены все. А проблема на самом деле, конечно, в программах. И как раз почему мы вспоминаем вот эти вот программы, так сказать, не вот эти, а вот советские программы, но я когда

41: Лекции читаю или провожу какие-то семинары. Я всегда говорю, что вот я, например, пошла в школу в 1955 году, да, то есть давно, вот, и в школах было, ну, в классе у нас училось самые маленькие классы, 40 человек.

42: Было 44 человека, нас было 45, потом 1 там выбыл. То есть обычно, да, где-то 45 человек. В классе в школу шли дети, которые не знали ни букв, ни цифр, вообще ничего. Все родители сдали и никогда не касались.

43: Ну, на родительские собрания ходили, там что-то иногда смотрели, чтоб дома они все-таки уроки какие-то делали, но чтобы делать вместе с детьми уроки, никогда в школах не было ни логопедов, ни психологов, ни дефектологов учителя.

44: Ходили на какие ни на какие курсы повышения квалификации, ничего. То есть они просто вот эти 45 человек пришли, я училась на окраине Питера. Вот то, что сейчас ржевка пороховые, только тогда это было вообще действительно совсем

45: Болотная ржевка. Я на ржевке была, вот училась, ну и всех, в общем то, выучивали 1, 2 двоечника, да, которые сидели там повторно, повторяли 2 класс, 3 класс, но они восьмилетку заканчивали все равно.

46: Писали, в принципе, грамотно все. То есть вы знаете, что если 5 ошибок это 2, и у нас все проверочные, контрольные, итоговые, в общем то, все писали с 3, с 4 ошибками. Если сочинение, ну извини, ты уж можешь так.

47: Так, выбрать все, что будет нормально, грамотно написано диктанты. Ну да, там надо изгаляться, но все равно все писали и

48: Сейчас, чтобы меньше 5 ошибок это только гуманитарные гимназии с углублённым изучением русского языка, литературы и так далее гуманитарных предметов. Где там.

49: Действительно, и родители, и учителя, и все этим занимаются обычные общеобразовательные школы, что общеобразовательные школы и студенты вы же знаете, что уже давно, с конца девяностых, русский язык как зачёты.

50: То есть я смотрела, что пишут и в технических вузах, там по 5, по 7, по 10 ошибок на страницу, а не только на весь текст. Я в институте психологии социальной работы много работала, гуманитарный вуз там тоже.

51: По 10 ошибок на страницу это кошмар. То есть все, соответственно, ну, сравнить с тем, как учили нас и как какие сейчас дело в программах. Дело не в детях. Дети были тогда тоже. Вот мы все

52: Бог знает, какие родители не занимались, но программы были другие. И когда говорят, вот мне тут вопрос, да, что чиновники говорят, что вот теперь дети другие, учить трудно. Да, хорошо, что такое педагогика, что это за наука, это такая

53: Наука, которая должна разрабатывать программы и методы образования, по которым можно было бы обучить всех детей, которые приходят в школу все вот в пятидесятые годы, в сороковые, да, сделали такие программы, что дети, какие бы они не пришли.

54: Никакие ничего не знающие, ни букв, ни цифр, ни читающие, плохо говорящие тоже там и ни р, ни с там все шипящие, ну то есть с дефектами речи, так сказать, никакой кругозор. И тем не менее выучивали все.

55: Потому что были такие программы, которые позволяли, вот четырехлетняя началка, да, за год они постепенно всех вводили. Ну, я помню, мы писали карандашом первые полгода к новому году кому-то давали перьевую ручку, к концу года давали все.

56: Я в марте получила 1 ручку, так что у кого успехов больше, те получают раньше, ну то есть и также и считали на палочках постепенно, к концу 1 класса все уже читали отдельные слова.

57: К концу 2 читали предложения и коротенькие тексты да, диктанты мы писали в конце 3 класса, а сочинения только в конце 4 там самые простейшие нас учили это делать, то есть начальная школа, были программы такие.

58: Которые позволяли любого ребёнка с нуля ввести, образовать и дать ему начальные школьные навыки, научить и читать, и писать, и писать грамотно базу грамотности закладывали. То есть все, счита,

59: Ну, думать не всегда учили, там с мышлением бывало хуже, потому что они больше память использовали, и поэтому проблемы начальной средней школы, в общем то, из за этого не были состыкованы, да, то есть там не все отличники начальной школы.

60: Подтверждали свои высокие, так сказать, баллы в средней школе. Ну, тем не менее, как бы базовую грамотность давали всем сейчас, если вы посмотрите, какие учебники в 1 классе.

61: Родители не могут разобраться вообще, что и как надо делать. Ну, проще даже, ну, учителя и психологи, и много где, кто говорит, всегда не надо детей учить, читать, до школы в школу придут, всему научат, если

62: Если вы учите читать до школы, вы можете научить читать неправильно, что значит научить читать неправильно, если ребёнок понимает, что он читает все правильно, неправильно, этого быть не может. Ну и если родители не учат, да, ребёнок пришёл в школу, не читает.

63: Как программа составляет, я не знаю, у них в октябре проверочная контрольная работа. То есть они ещё не все буквы прошли, как бы, как полагается, да, проверочная контрольная, они должны

64: Прочитать текст и письменно ответить, это кто составляет? Это что за программа? Это просто ужас. То есть учителя там изгаляются. Кому как подсказать, что за кого, как написать, что там есть, где, ну, какие-то задания нужно подчеркнуть и ввести, а где

65: Надо написать, и все, они должны ещё и прочитать. А по факту они ещё не все буквы прошли к концу октября. То есть программы, ну, трудно сказать, на каком уровне идиотизма они, к сожалению, сделали, но тем не менее, у нас

66: Академическая педагогика живёт лучше всего. То есть они, ну, как вот если вы посмотрите, да, все программы, они, так сказать, рицензированные, все допущены, потому что там, так сказать, учтены.

67: Возрастные закономерности развития. Логично, последовательно изложено все, что надо. То есть вот цели, задачи там всякие расписаны, все, каждая программа имеет лицензию тоже, так сказать, и составляли.

68: Там академики, ну, кандидаты в меньшей, по меньшей мере, и рецензировали их также. То есть все, если смотрят родители, говорят, программа ужасная. И потом говорят, мы в педагогике ничего не понимаем.

69: Вот рецензент, профессор, который написал, что тут все хорошо, все идеально, то есть 1 1 пишет рецензию прекрасную, другой другому пишет рецензию прекрасную, и программы, конечно, совершенно жуткие.

70: То есть, вот если можно миновать начальную школу дома, что родители и делают часто, то есть, либо берут на семейное образование, то есть тогда их просто прикрепляют к какой-то

71: И они ходят сдавать раз в полгода контрольные, проверочные, а после, ну, обучают сами. У меня есть знакомые, которые ходят ко как бы, дети, родители. У меня центр есть.

72: Ко мне ходят учиться, консультируются, учатся 2, 3, по 4 класс, и родители спокойно смотрят. Ну, получил за фонетический разбор, там 3, ну и Бог с ним. Главное, что он пишет грамотно, это ему никому не надо. То есть он

73: Сами корректируют, что потому что все равно, к сожалению, сдавать приходится то, что по этим программам требуется, но они, по крайней мере, работают по другому, учат детей и думать, и решать задачки, и грамотно писать.

74: И все, и, так сказать, готовят их потом и дети поступают, потому что уже с 5 класса у нас остались приличные школы. Вот началки приличной. Нет нигде. Все это ужас. A5 с 5 класса, да, у нас

75: Есть приличные физмат, лицеи, гуманитарные гимназии, то есть, есть сохранилось, где программы остались, ну, программы такие, которые считают нужными данное учебное заведение, то есть в физмат, лицее.

76: Сильная математика, физика, биология, то есть химия и тоже их гоняют и по русскому, чтоб грамотные были, и так далее. Ну то есть нормальное образование. И в гуманитарных гимназиях тоже очень сильные гуманитарные основы, иностранный язык.

77: Общекультурный уровень. То есть там иногда бывает математика слабее, но тем не менее, как бы даёт достаточно высокий уровень образования, но этих школ мало, это единицы, а в основном это вот сказать

78: Для обычной общеобразовательной школы в обычную или даже в какую-то с углублёнкой, с маленькой. Вот там тоже без помощи родителей учиться невозможно. Вот вернёмся. Почему?

79: Программы, ну, начальной школы, понятно, они были настроены на то, чтобы последовательно ребёнка всему научить. Вот как мы писали палочки, крючочки, кружочки, потом буковки все это выписывали. У нас и графические тетради были такие, что вот можно

80: Было легче написать букву цифру, все сориентироваться по клеточкам. То есть вот отнюдь не такие. Я вот рисую, показываю, какие у нас были тетради, там удивляются, да, то есть чем, в чем пишут, начинают наши дети, это у нас

81: Классе такие тетради были, мы уже переходили. А в чем они пишут? С нового года уже или даже раньше, в 1 классе. Это у нас в 4 классе только такие тетради были, так что там все и графика, и письмо все было другое. Вот. Но

82: У средней школы программы тоже были другие. И в чем разница, почему у нас полностью образование, село? Ну, у нас как бы 3 такие кита безобразия или там, так сказать, 3 причины. Вот 1 это начальная

83: Школы, когда детей не обучают ничему. 2, это то, что мы перешли с, ну, как называют нас красиво, с академической парадигмы образования на экологическую, академическую

84: Парадигму образования мы отставили. Это что такое? Это значит, что науки преподавать не надо, а экологическая парадигма. Я не знаю, что это такое, потому что это считается якобы, что их готовят к практической жизни. Практи.

85: Мире, то есть должны быть задания практикоориентированные, чтобы они могли применять свои знания и так далее. То есть вот, а науки не нужны, это схоластика, это абсурд, это вот зря только время на это тратится. Вот

86: Сейчас вот обсуждается тоже, мол, математику не надо уже алгебру никому сделать 3 уровня, поскольку и с русским плохо. Вот тоже, так сказать, ну, разные, как бы системы образования вводить. То есть не нужна, не нужны науки.

87: Те, кто это решение принял, они поставили крест на образовании. В каком смысле? То есть психология, к сожалению, сделала много плохого для образования, когда она стала достаточно активно, активно внедрять

88: В образовании, потому что считается, что якобы идёт развитие мышления, саморазвитие какое-то, ну, у нас есть, например, пиаже, да, которые считают, что есть определённые законы возрастного созревания у нас

89: Тоже вот определённые возрастные законы развития, и мы привыкли, что есть определённые возрастные законы развития, учится, не учится ребёнок, да? Ну вот с возрастом он созревает и у него развивается и формируется мышление, да, ну,

90: Данные люди вольны заблуждаться, особенно после того, как Высоцкий показал и объяснил, что на самом деле понятийное мышление не формируется, если не изучаются науки, для чего нужно понятийное мышление, что это такое?

91: В понятийном мышлении отражаются объективные законы окружающего мира, то есть зачем нам это надо? Если у нас не формируется понятийное мышление к окончанию школы, то мы как-то представляем, с чем мы стали.

92: Но мы обычно можем неправильно понять ни причину, почему, почему это происходит, ни что будет дальше, потому что если не сформировалось вот это понятийное мышление, то мы не в состоянии оценить ни объективные законы физики.

93: Ни химии, ни биологии, ни социологии, ни экономики, ни истории, ничего, ни психологии, да, то есть мы как-то, но человек, он все равно как-то представляет себе ситуацию, ему кажется правильно, да. А то, что

94: Не получилось. Вот если нет понятийного мышления, то неправильно представил ситуацию, составил план действий, начинает действовать, а у него не получается, что он хочет все, он считает, не, я виноват, не моё мышление ограничено, а вот там

95: Виновата там начальник плохой, дети, с ними приходится возиться не то. Ну и в конце Концов, страна у нас такая, тут все плохо, вот невозможно самореализоваться, да, творческим людям, интересным, оригинальным и так далее.

96: А на самом деле проблема в мышлении, если понятийное мышление формируется, да, тогда человек правильно понимает сложившуюся ситуацию, знает, из за чего это произошло, понимает, что можно в этой ситуации сделать, как чуть чуть поправить, либо как не

97: Строится и, в принципе, его, так сказать, прогнозы оправдываются, он, ну вот правильно решает возникающие задачи, да, но понятийное мышление не формируется, если в школе не изучаются науки, то есть оно

98: Формируется тогда, когда изучают науку, биологию как науку, науку, физику как науку, науку, химию как науку, историю как науку, потому что в науке все, все знания выстраиваются по понятийному принципу от основных понятий аксиом.

99: Более, так сказать, конкретным, что ли. Вот выгоцких говорил, что каждая наука это пирамида понятий, и только тогда, когда науки изучают в школе, то вот мышление усваивает логику организации.

100: Научных знаний и тогда только вот эта формируется операторная структура понятийная, и мы её можем использовать где угодно. Я вот сейчас у нас много говорится о социальном интеллекте, там все такое, да, у меня сейчас выйдет книжка социальный

101: Детей подростков написали, что уже вышло издали, но я там показываю, что и социальный интеллект. Если понятийное мышление сформировалось, то ребёнок легко, у него быстро развивается социальный интеллект, он понимает, он уже использует понятийное мышление и

102: Взаимоотношениях с людьми, понимает, почему, кто как себя так ведёт, что нужно делать, как разовьются события вот в сфере общения, в какой-то группе и так далее. И они успешны. А у кого нет понятийного мышления, смотрел у меня мнительные исследования с 1 по 11 класс.

103: Как детки развиваются и все это делают, да, то есть в любой сфере понятийное мышление, оно, так сказать, плюс для человека у каждого есть какое-то мышление, формируется образное, там.

104: Формально визуальное, графическое, ну то есть есть разные варианты мышления, но только понятийное мышление, оно позволяет понимать суть происходящего. Вот суть всего и в чем как раз так сказать.

105: Идеальность программ Советского времени в том, что в советское время, ну вот идеологически считалось, что наука, она позволит решить все. Если мы будем развивать науки, то тогда мы построим пре,

106: Прекрасное общество, мы всего сможем добиться, у нас все будет хорошо. То есть наука решит все, и надо развивать науки. То есть надо и чтоб нужно, как бы, поэтому со школы дети должны изучать науки, встраиваться в науки, формировать науч.

107: Мышление. И поэтому программы у нас делали не педагоги, а у нас программы делали математики, математические программы, биологии, биологические программы, то есть у нас и они выстраивали программы.

108: Логики науки.

109: Отказались от академического образования. Программы все стали безобразны. Если вы посмотрите, биология раньше, как она давалась с 5 класса, была ботаника. Все, все про от всех. Вот как бы какие есть.

110: Там семенные, покрытосеменные, голосеменные, споровые. То есть вот все и дальше все, весь растительный мир, как бы пирамида выстраивалась. 6, 7 класс. Была зоология тоже весь животный мир.

111: 5 8 класс, отдельно анатомия и 9 класс. Общая биология, обобщение всего. Вот вам, пожалуйста, если нормально дети учились, то уже хотя бы они, может, в технику, математику там бы не вышли, но, по крайней мере, азы и

112: Понятийного мышления, которое бы позволило им в гуманитарной естественной сфере и в коммуникациях все это использовать, у них уже есть. Вот сейчас идёт, в общем, биология какая-то, то есть там как вот если вы посмотрите, во первых, с 1

113: С 5 класса у них ещё даже биологии нет. Природоведение, как это называется. То есть то, что было раньше с 1 по 4. Вот. А дальше там у них идёт, то про клетку, то там про растения что-то расскажут, то про животных, то

114: Из анатомии, что-то то из генетики. То есть вот все логики внутренней в программе нет, там все перемешано. Единственное, что школы с биологическим уклоном, они все берут ботанику, зоологию, анатомию.

115: Все, то есть имеют право и в принципе это не запрещено. У нас каждый год выпускается список допущенных учебников, перечень, и если в перечень учебников, допущенных какие-то уже не входят, их брать нельзя.

116: Ну вот эти вот, как бы они ещё входят в перечень допущенных учебников. Другое дело, что их мало издают, их нужно где-то там доставать, а издают вот, вот эти вот учебники, да, дальше история как изменилась, когда мы учи

117: Ещё последние годы история была как история развития цивилизации, да, то есть, фактически, по марксу, производительные силы, производственные отношения и так далее. То есть, таким образом, историю, философию на западе изучают до сих пор.

118: С середины девяностых мы перешли на историю в картинках, ну, тоже психологи вмешались, вот зачем все это логика, там как-то сухо, а вот там картинка про то, как жили в древней Греции, как жили в первобытном общинном строе, как тяжело там.

119: Дети работали в Шахтах, потом уже, ну, то есть вот картинка и рассказы, картинка и рассказы. И очень с большим восторгом, как замечательно. И детям интересно, наука пропала, думать они не учатся? Наука биологию убрали.

120: Они не учатся. Дело в том, что учителя, к сожалению, психологи, многие педагогические тоже считают, что основное в школе это память выучил.

121: Рассказал, выучил, рассказал. И вот нужно все учить, выучить все невозможно. Это абсурд. То есть вот только тогда, когда сформируется понятийное мышление, формируются эти структуры, тогда можно не учить знания ложатся на структур.

122: Занимает определённое место, и когда нам нужно, мы просто логически реконструируем и все можем якобы вспомнить или просто вспомнить, да, то есть принцип усвоения, и когда знания на логические структуры ложатся, мы можем информа

123: Запомнить море. Если заучивать все подряд, то у нас забывается то, что было когда-то, что-то помнится, потом это забывается, это. То есть когда знания не систематизированы, даются не структурированы, они не

124: Усваиваются, они, забываются все, а структурировать вот в системе научных знаний, как они связаны. Каждое понятие последовательно 1 за другим. То есть изменилась биология, изменилась история. Я уж не говорю про географию, она всегда

125: Бог знает какая. Ну, отстойная. Ладно, у нас изменилась физика, то есть физика это, ну, если вспомнить древних Греков, да, они говорили, что математика это гимнастика для ума. Да, она обязательна, но физика это царица наук.

126: То есть, если нет, физики думать не научатся. Но как сейчас даётся физика, физика, фактически как философия, то есть они читают параграфы, им про законы ньютона рассказывают механики совсем нет. То есть, если с механики

127: Задач, как полагается, не начинается. Если задач вообще мало, то не о чем говорить. У них физика, если раньше была она с 6 класса, она сейчас с 7 идёт как общее природоведение типа вот нечто такое. Задачки начинаются только с 8 класса.

128: Они поэтому перестают любить физику, они её ненавидят, а дальше 8, 9 сплюсованы, что у нас было с 6 по 9 сокращённо все. И они что делают? Они рисуют презентации. Меня приходит. Вот, ну, есть тоже.

129: Школы по, наверное, там дети ездят на олимпиады и приходят ко мне тестироваться, там способности свои изучать. Вот пришёл такой ребёнок, я так смотрю. Ого. То есть ужас мышления никакого. То есть фактически

130: В общеобразовательной школе бы учился с тройки на двойку, а он по олимпиадам ездит. Я спрашиваю вы задачки то по физике решаете? Говорит, а зачем мы презентации рисуем? Все, то есть презентация это straniza взял, скопировал.

131: Отсканировал, вставил. То есть вообще ничего не надо думать, ничего. То есть фактически вот нет, с химией тоже всегда было сложно, но, по крайней мере, были сильные. Ну, химия тоже давалась нормально, были сильные. Биология физика мне

132: Как бы мозги ставили как надо, правильно мышление формировали. То есть программы были такие, что последовательно учили детей думать. И именно потому, что дети обуча,

133: Думать, они в старших классах не нуждались в репетиторах, когда мы учились, у нас и в старших классах не было репетиторов. Плюс к тому, как бы, что у нас было ещё большим плюсом, кто-то все равно учился плохо, да. Ну вот.

134: Все-таки там семейные традиции, где-то дома помогали, иногда подсказывали, кто-то приходил ещё в школу, все-таки хотя бы чуть чуть читающий, то есть стартовые условия все равно не были одинаковые у всех, да и у кого они были получше, те,

135: Дальше учились лучше, и у нас была система, когда хорошо успевающие обязаны были помогать отстающим проб был в квадрате, потому что, во первых, когда с отстающим занимается взрослый ребёнок, боится.

136: Что-то спросить. А когда сидит с одноклассником, он ему скажет ты дурак, я не понял, рассказывай ещё все, и они, пока тот не поймёт, зато тот, который умный.

137: Он пока рассказывает, он систематизирует свои знания. То есть у него вообще и те, кто занимались с кем-то, помогали отстающим, вообще ни в каких репетиторах не нуждались. То есть учились совершенно спокойно. Я знаю, когда мы

138: Мы заканчивали, во первых, мы сдавали, конечно, экзамены по всем предметам. У нас было, вот не было этого варианта егэ, да, билеты мы не писали. То есть нам давали темы, и, в принципе, как бы смотрела, да, вот, а когда билет на какую-то

139: Тему, там, тему знаешь, и можно любой билет конкретизировать, раскрыть и все объяснить. То есть совершенно другой вариант, что когда знаешь и формируется целостное представление о науке,

140: Систематизированные знания вот умение пользоваться всякими правилами, формулами и так далее, то не надо учить что-то к экзамену, а сейчас, как наоборот, они учат, натаскивают на вопросы, на тест.

141: То есть все перевёрнуто. То есть вот ностальгия по Советскому образованию, она связана с тем, что, да, действительно, оно было другим. Программы менять можно и программы вернуть можно быстро.

142: Учителя, в принципе, люди такие, что они легко будут работать по любой программе, потому что к любой программе пишет, да, пишется методические рекомендации, методические пособия и определённые как бы рекомен.

143: Как вести урок, на что обратить внимание, какие задачи решать и все. Да, когда у них все это расписано, они, в общем, нормально, спокойно все это делают. И раньше это было, да, и учителя, они 7 пядей во лбу. Да, вот я, ну, уже когда постарше.

144: Star. Да, я тестировала восьмидесятые годы учителей, да.

145: С мышлением них не блеск, потому что всегда в педагогические вузы шли, кто кто не попадал в университет, кто не попадал в технические вузы, медицинские и так далее. То есть он всегда был, ну, редко на кто любил литературу, вот они.

146: И шли на, так сказать, литературу русский педагогический, остальное как бы все вот по остаточному принципу, действительно, когда как бы я тестировала и смотрела уровень.

147: Умственных способностей у учителей высоким никогда не был, повыше, да, у математиков и Физиков немного, а гуманитарии, да, естественники там, ну, так умеренно, средненько, но когда они дают нормальные

148: Программа, ну ещё там как бы проблема в том, что они занимаются репродуктивной деятельностью. Пока они студенты, они умнее. А когда они 10 лет одно и то же с утра до вечера дают, да, у них вся

149: Критическое восприятие вообще как бы потребность осмысливать и ещё что-то делать отпадает. Раз. И 2, методисты приходят, что они спрашивают, вот точно по методическим разработкам надо давать, а сейчас тем более

150: Только так, как прописано, и они привыкают работать. И когда их спрашиваешь, вот, ну как, ну вот, да, хотя когда мы переходили на фонетический разбор, вот в середине восьмидесятых, да, программы менялись, школа очень

151: Долго сопротивлялись, и учителя сопротивлялись. Особенно пожилые. Они считали, что это дурь, что это никому не надо. Да, вот, потому что смысл какой. Вот кинетический разбор, да, чтобы ребёнок слышал, у него фонематический слух, чтобы он слышал, как

152: Слово звучит, да, специфика русского языка, какая? Мы говорим 1, а пишем другое, да, то есть нам не надо знать, как слышим, звучит. Нам нужно знать, как оно написано, и знать правила, и когда мы учились, у нас фонетики не было.

153: Никакой вообще, да, у нас фонетику давали в 5 классе в течение 3 недель. Вот про это все рассказывали, и мы до выпускных экзаменов забывали, а учили нас вот слово выставляли на доске, и мы из букв, из букв.

154: Его выставляли, тоже написано корова. Мы знаем, что говорится корова, да, и наплевать, как оно говорится, пишется оно вот так мы это выставили, написали. То есть только зрительный образ, только правила, правила на правила упражнения в чем были

155: Упражнение обязательно в каждом упражнении 2, 3 правила, чтобы знать зону применения, потому что сейчас они, во первых, они вот этот фонетический разбор делают жуткий и звуковую запись слова. То есть что такое фонетический разбор.

156: Привожу примеры, ну, например, они пишут.

157: Dear и а это деревья, снежок Лесной. Ну?

158: Они задание даётся, например, ешь и ешь, отличаются 2 гласным звуком ёш и ёш. То есть это как нужно разобрать и эш и Ош, то есть ii.

159: Там и там одинаковые во 2 случае, э, а там, ооо, и ash это ёш, а, и Ош, это ёж, но в конце, и там, и там, ш, а не ж, вот они вот это вот разбирают и пишут.

160: Что да, нос нёс, и нос отличаются первыми звуками, а вторые у них одинаковые первые н и нь, а вторые о нос и.

161: Нос.

162: Вот это они пишут буквами. Есть звуковая запись слова, когда я говорю, быть такого не может, у меня постранично приведено, где они это записывают. Я уж не говорю про то, что они пишут иожик через ы, во 2 классе, у них в этой, в тетради, в рабочей.

163: Тетради, они все это пишут, да, они пишут тоже, что у них мышка и мишка начинаются с разных звуков. М и me а там ы м ышка ми.

164: Вышка.

165: И они это записывают. То есть как они, во первых, вот привыкнуть это написать. Или, например, мясо и яблоко у них одинаковый 2 гласный звук, мясо.

166: Яблоко и яблоко Миасса и они это записывают.

167: То есть, ну, более того, телёнок и козлёнок. 2 у них ударная буква о телёнок козлёнок, они пишут телёнок, козлёнок.

168: И все вот это вот зелёный, да, и кожи через, ну, есть, они же это пишут, и они пишут и так, и так. А если с ними фонетикой сильно занимаются, то есть, чем раньше логопеды начи.

169: Заниматься с детьми, тем у них сильнее слуховая доминанта, ориентация на звучание слова.

170: И для них звучание становится главным. То есть у нас сейчас как вот, мол, дети, если они плохо звуки произносят, не все звуки произносят неправильно говорят, они, мол, не научатся ни читать, ни писать, ничего. Нужно заниматься с логопедами. Раньше логопедов в школе не было до

171: Начало до середины девяностых не было в детском саду это было большая редкость, потому что все равно все говорили плохо у меня. И я в школе там тестировала, работала, но это ещё вот

172: В давние времена, да, мальчик, он не произносил ни з ни с. Он вместо розы говорил рожа, но при этом, как бы когда его читать вызывали вслух, весь класс покатывался, но писал он грамотно, потому что

173: Если не заниматься с логопедом, то наплевать, как мы говорим, у меня сын твёрдую л. Начал говорить только в 10 классе. То есть, ну, клюква там, я его научила, а ложка, лошадь. Вот так оно и было. Ну и тем не менее, писал всегда грамотно, мало.

174: У него было, он говорил о сосу, каковам это не хочу пополам произносил. И как бы произношение, дефекты произношения никак не сказывались на грамотности, потому что, ну, как бы это все

175: Выделяется, да, вот, ну, у нас как считают, что если произносят плохо, то все, да, я говорю, хорошо. Вот я 4 года работала в школе глухонемых, у них вообще никакого слуха нет, не только.

176: И пишут они грамотно. Сейчас они пишут намного грамотнее, потому что, естественно, их фонетическим разбором учить не могут, их учат, как раньше, наглядно и по правилам все, и они пишут нормально, то есть для того, чтобы

177: Писать грамотно и нормально, и правильно. Фонетический слух. Разбор вообще не нужен, потому что если глухонемые без этого обходятся, то наши обойдутся, тем более, то есть вот

178: Грамотность это функция мышления, а не произношения. То есть если мы знаем правила по правилу, только правильно и писали, почему у нас диктанты были только в конце 3 класса, мы выполняли только упражнения.

179: Если в диктантах ребёнок, ну вот как бы неправильно написал что-то, у него зрительно графический образ неграмотный уже где-то есть, и он может ещё раз это повторить. Поэтому на слух мы писали уже тогда, когда основные все правила знали.

180: Так, выполняли упражнения, где какие буквы вставляют, что нужно. То есть вот нормальный вариант обучения, а сейчас они не только пишут диктанты в конце, уже в декабре, они в 1 классе пишут, в ноябре диктанты пишут, ещё и читать не умею, слов не зная ничего.

181: Слухи диктуют, они пишут, то есть и, соответственно, они пишут вот эту вот звуковую запись слова, то есть ужас, что им, в общем, все равно потом что писать, потому что они пишут и там у меня написано

182: Лесной снежок, гнездо, да, океан собака, да, потому что вот так звучит. У них это называется звуковая запись слова. Хотя в учёб в этом, в букваре у них с первых страниц написано

183: Да, звуки это то, что мы произносим, говорим, произносим и слышим, да. А буквы это то, что мы пишем и видим. То есть звуковую запись слова буквами сделать физически нельзя. Это будет неграмотная буквенная запись звуко.

184: Запись, это когда слышим, произносим, ну, на магнитной ленте, опять же, мы слышим и произносим, а буквенная запись, она будет буквенная, неграмотная, звуковую запись буквами сделать нельзя. Ну, как вот, вот, соответственно, дети

185: Пишут Бог знает что, неграмотность ужасная. То есть вот, и тем более их учат вот всеми этими, вот этим всем правилам разделить, написать, где какая мягкий.

186: Там ещё что-то у них есть обозначения специальные там полосочки с точечкой, просто полосочки мягкий звук или там Твёрдый. И потом они начинают, они учили мышка и мишка по разному начинаются, нос и нос по разному начинаются, начинают писать, они начинают

187: Одинаково не Шибко то, что, ну и там, и там нос и нос, а вторые разные. Они учили, что у них вторые разные, а первые, вернее, вторые, одинаковые о нос и нос, а первые разные или мышка и мишка учили.

188: Что первые разные, а вторые одинаковые. Оказалось, что у них первые одинаковые, а вторые разные, то есть с ударными с этими. То есть как бы все, чему учат. К сожалению, это не просто

189: Обучение это прямой вред, то есть m. Мозги ставятся не знаю куда, на викрень, на какой-то есть снижается грамотность даже у тех, кто умел читать и писать более менее прилично.

190: Писать неграмотно. У меня знакомый, мне на него сын Вася пришёл, в школу, сходил, к маме пришёл, говорит, я неправильно писал. Нет такой, такого звука. Я нужно писать, вась, а а, не Вася. Все.

191: Научили, да? Ну вот смешно, но это на самом деле кошмар, потому что действительно, они же вот это пишут на контрольных работах, им надо так писать, да, а потом хотят, чтобы дети писали грамотно, конечно, нет. А вывод какой делают, что у нас все

192: Графики, вот все дисграфики. Ну что вы хотите? Поколение такое? Дисграфики. Откуда, во первых, кто такие дисграфики, если они на лорию ссылаются? Ну, давайте 2 слова из психологии, хотя бы скажу, чтобы

193: Опять же про неграмотность наших педагогов и психологов да, они ссылаются на Лури, когда они ссылаются, я спрашиваю хорошо, сколько лет было самому младшему пациенту Лури, с которым он занимался?

194: Проблемами дисграфии молчание. Я говорю, 19. То есть что такое дисграфия или дислексия? Дисграфия это когда человек умел хорошо, правильно писать, но в результате черепно.

195: Мозговых травм навык этот утратился дизлексия это тогда, когда человек умел хорошо читать, но в результате черепно Мозговой травмы этот навык утратился, то есть death, разрушение лексия чтения, дисграфия, разрушение графического навыка.

196: И у лори он как раз этим занимался, столкнулся сначала в конце войны, когда он работал с, ну вот с людьми, получившими черепно мозговые травмы, да, выжившими. Ну вот у них исчезли эти навыки на

197: И он работал на восстановление навыков после войны он тоже этим стал заниматься, потому что нужно восстанавливать, и занимался, когда были производственные травмы, черепно мозговые.

198: Да, дтп, аварии, да, вот и инсультники. И вот у него самая молодая была женщина, 19 лет, инсультница, то есть тоже как бы применять термин дисграфия.

199: К детям, которых ещё не научили ни писать, ни читать безграмотно. Я спрашиваю, вы обследование мозга делали им? Да? А что делать? Они делают дисграфические ошибки, логопедические ошибки, да.

200: Я говорю, а я обследую, вот я получаю ваших детей, там дислексия, дисграфия, я работаю с медиками много лет, уже больше 30 лет, и никаких у них нарушений в мозгу травм, чтобы вот

201: Его нет, все в порядке, просто их учат неправильно. Это необученность, это вот та программа, которая есть. Она, так сказать, приводит к тому, что дети не могут писать грамотно. Вообще неизвестно, что пишут. Мало того, они пишут.

202: Ну, я читаю, они пишут, например, в окно, не в окно, как говорят, так и пишут, они пишут в кино, не в кино, а в кино, они так произносят и чем раньше.

203: Начинает логопед с ними заниматься, тем у них больше фиксация на произношении.

204: И дальше в школе вот это все, и они уже не обращают внимания ни на правила, ни как слово выглядит все, вот они как слышат, и они правила выучили вроде и какое-то время, вот на это правило сейчас, пока работают, они могут писать нормально, перешли к другому.

205: Все они опять пишут, как слышат.

206: То есть это результат нашей системы образования доказать что-либо уже, ну, не знаю, да, столько диссертаций написано про то, что фонетический метод это вот идеальный метод обучения, обязателен фонематический слух.

207: Я когда пытаюсь там что-то объяснять нашему профессуре из герцена или как-то вот мы с ними сталкиваемся, да, мне говорят, вы, так сказать, академический психолог, вы ничего не понимаете в педагогике, все тут.

208: Надо быть ни педагогом, никем достаточно иметь здравый смысл, вспомнить, как нас учили, и вообще понимать, как идёт усвоение языка далее у них же сейчас.

209: Идёт не, ну вот неграмотные, да, это кошмар. Более того, они ещё и читать не умеют, потому что сейчас идёт чтение, озвучивание, от них требуется чтение озвучивания и чтение понимания.

210: Если раньше все-таки как то это было меньше, но сейчас сами программы построены таким образом. Ну, во первых, чтение вслух, особенно когда ещё навык не установился, ребёнку трудно понять, что он читает, потому что озвучивание, осмысливание.

211: 2 параллельные операции, они не слиты даже у взрослых. Ну, я проводила специальные эксперименты давно. Да, я просила взрослых громко, выразительно читать газетные передовицы или коротенькие доклады на незнакомую тему. Потом спрашивала, про что не справился никто.

212: Отдельные моменты в голову застревают. Ну если вы как-то вот детям читаете какие-то сказки, вы иногда не помните, читали, вы про это не читали. То есть, когда вы вслух произносите, там, ну невозможно переключать внимание, концентрировать, идёт говорение, но отсутствует.

213: Понимание, контроль мысленный, а если навык не сложился ещё вообще никак, то ребёнок точно не понимает, что он читает, когда он читает вслух, и поэтому он старается читать очень медленно, чтобы прочитал и понял.

214: Что он прочитал, прочитал 2 3 слова, понять, что прочитал, но у нас как технику чтения оценивают 1 скорость, 2 безошибочность, 3 выразительность и 4 понимание, если ребёнок читает быстро.

215: Укладывается в нормативы скоростные, понимания не спрашивает никто, и получается так, что их сейчас учат озвучивать у меня были, я тоже, у меня есть тест на навык чтения, насколько он осмысленный или нет.

216: Я его использую с 1 класса по пенсию, и студентам давала у меня, да и студенты вот в институте психологии социальной работы каждый год было 2 3 студентки читать не умеют.

217: Они, ну, они могут прочесть аптека, там какие-то простые фразы, но тексты они читать не умеют. Все, потому что чтение проходит несколько этапов. 1 это чтение слов, понимание отдельных слов. Многие дети с этим уровнем приходят в школу, но этого мало с этим уровнем

218: Они иногда из школы выходят. У меня только 30% одиннадцатиклассников умеют правильно? Ну, умеют понимать, что они читают остальные. Так.

219: А если посмотреть 9 класс, то там процент ещё ниже 10, потому что не все попадают в 11 класс 10. То есть 2 уровень это чтение предложений, понимание смысла предложений, 3 уровень это понимание.

220: Тексты. 4 уровень это понимание литературного языка, до этого доходят единицы до понимания литературного языка, хотя, когда мы учились, в общем то, и с этим было достаточно прилично. То есть я

221: Показывал учителям детки давно сдали конец 2 класса, они уже технику чтения сдали давно вот мой тест не сделали, я им, учителям, демонстрирую, что они не понимают, что читать, ну, быть там.

222: Не может. Вот они прочли фактически логических каких-то даже, ну, ударения логические ставили правильно, быстро читают. Все хорошо. Я им давала при учителях читать рассказы. Есть такой Чарушин, знаете, у него есть рассказы о животных.

223: И у него есть серия целая Рассказов про щенка томку. И я давала 2 предложения из 1 рассказа. Вот Рябчонок называется. Ну, там такие слова поглядели мы за куст, а там курочка ходит, Рябенькая такая, лапки мохнатенька.

224: На голове хохолок ходит и на нас глядит. Ну то есть такая законченная картинка. В общем, все понятно. И мне ребёнок бум бум бум читает. Я его спрашиваю, понял, про кого он говорит, да, а про кого? А там щенок тонко нарисован ко всем этим рассказам в качестве

225: Про собачку я говорю, перескажи он мне наизусть эти 2 предложения шпарит про курочку рябенькую. Я спрашиваю про кого? Про собачку все, то есть когда они читают вслух.

226: Это не значит, что они что-то понимают, они ничего не понимают и тем не менее технику чтения проверяют таким образом, и сейчас, если раньше только логопеды натаскивали на это, на произношение, то есть специально были логопедические.

227: Задания, где дети читали, там 52 урока или что-то, где они читали вслух разные буквосочетания, там грабр, Агры, ру, там ещё что-то, ну вот произносить учились вот сейчас.

228: Ну и когда вот так логопеды с ними занимались и они могли озвучить любые буквосочетания, то они любые тексты потом озвучить тоже могли, но писать они ничего не могли, потому что они читать не умели и логопеды говорили.

229: Мы избавили, а уж из графики у нас все. То есть, если ребёнок читать не умеет, он пишет, писать грамотно не сможет, потому что у него не составить. Вот он тогда на слух что-то воспроизводит, типа вакно. Ну, в общем, неизвестно что.

230: То есть я к чему говорю, что сейчас ещё теперь вот эти логопедические приёмы, они стали, ну, как элемент общеобразовательной программы, то есть с 1 класса дети.

231: Не смысловой читают, а у них целые вот эти таблицы написанных буквосочетаний, и они на скорость их должны отчитывать. То есть их уже с самого начала учат только на произношение. Понима?

232: Там отсутствует полностью. Ну, как можно вот так программы менять? Зато все самое технику чтения сдают, да, они читают эго mm, там есть. Я вот эти смотрела сначала там 2.

233: Из 2 букв, потом из 3 букв, из 4 букв, то есть абсолютно бессмысленные любые буквосочетания, целые столбцы, все вот они этим на уроках чтения занимаются, а им чего-то ещё читают, то есть и читают вслух ещё дети.

234: Когда вслух они читают, то, ну, кто-то умеет читать, кто-то нет, я в прошлом году, у меня было, был заказ оценить, как программа Жохова работает. Слышали, наверное, да. Может быть, мне почему понравилось, что там нет?

235: В основном, то есть вот она как бы другая, да, вот он сейчас её очень сильно двигает, и у меня был класс по Жукову, и класс по школе России по программе я оценила в начале октября, ну, чтобы адаптационный период прошёл в первых числах октябр.

236: Всех детей протестировала в Жуковском классе, всех детей протестировала в классе по программе России, там и там большие классы, 32 человека. То есть Жуков, он принципиально говорит, класс должен быть большой. Ну ладно, я нашла такой же, все.

237: И потом оценила в мае, в середине мая, да, развитие 0. И там, и там читать не умею. Жуковские вообще, потому что по программе России, там хотя бы такая вот, ну, пожилая.

238: Учительница авторитарная, она орала на них, орала на родителей, и там хотя бы двое или трое чуть чуть научились, тоже не умеют, да потому что все равно невозможно, а в жоо классе никто.

239: Они там играют, все красиво, все хорошо, у них сплошь на интерактивных досках, там все песни, там, ну, дети чувствуют себя прекрасно, да, образование, ни развитие мышления, ни там, ну, ничего.

240: Не развитие речи даже, то есть все, что там, что там разница, к сожалению, никакая, ну и внедрение вот этих интерактивных досок сейчас же везде. И все это обязательно считается. Вот мы как компьютеризирует всю вот эту передовую технику.

241: У нас сразу образование двинется, да, сейчас идёт 85% детей с несформированной зрительно моторной координацией. Что это такое? Это то, что они не могут перевести образ, который они видят, расчленить, проанализировать, то есть

242: Они физически не могут следить за тем, что показывается на интерактивной доске. Все они сидят, весь урок дурака валяют, да поют там что-то, но они не воспринимают информацию, которая там даётся в обычных классах, тоже сейчас очень интенсивно.

243: Используют эти интерактивные досы, если у меня в начале девяностых было где-то 25% с проблемами зрительно моторной координации, сейчас 85. С чем связано? С тем, что она не формируется сама по себе? Они должны выполнять, какие

244: Упражнения, переписывания, ещё что-то то есть вот они если выкладывают мозаику по образцу, они считают вот сюда, наверх, в серединке жёлтенькая сюда красненькое, за красненькой синяя, ну то есть как-то последовательно анализируют

245: Образец и выставляют там конструктор, если собирает по образцу, мы когда вот нам выкладывали слово на доске, мы из буквенных касс это слово выкладывали, мы тоже членили образец и выставляли по буквам, то есть поэлементно.

246: Производили. Если такой работой не занимаются, то они не могут зрительный образ расчленить на элементы и воспроизвести поэлементно. Они эти элементы не выделяют, они не следят за этим. Все они с доски списать ничего не могут, когда читают у них

247: Теряется, если они что-то написали, сверяют, они не видят, что в образце не то, что они написали, таких детей много. То есть вот это проблема, так сказать, начального образования. То есть, если они там занимаются английским,

248: Фигурным катанием, но вот не делают вот этой работе работы по образцу, то у них не формируется зрительно моторная координация, то есть по возрасту само по себе не созревает ничего. Если мы не учим ребёнка, у него ничего нет. Чему

249: Учим то у него вот как-то, и смотря как мы учим. Так что ждать, что у них там по возрасту что-то созреет. У меня вот знакомые были тоже сами математики, а ребёнок рос у бабки в деревне все, и они его привезли перед 1.

250: 1 класс, я протестировала. Ужас какой. Ну как, мы же математики, там кандидаты наук, все, вы с ними занимались. Ну а как же я генетика? Я говорю, извините, вот, то есть, если не работать, не обучать ребёнка, ничего не

251: Если он будет расти как трава у дороги. То есть вот всегда было, и это раньше называлось задержка психического развития из за психолог педагогических проблем. То есть вот что не работали с ребёнком, не учили.

252: Не обучали, ничего не рассказывали, не объясняли. Да, вот, пожалуйста. То есть сейчас вот эти проблемы в начальном образовании и чтение читать не умеют, они технику чтения сдают, но дальше они не читают ничего.

253: Потому что они читают, они не понимают, что читают, они озвучили, сдали что-то им память у них обычно более менее. Ну, то есть с памятью всегда у ребят более менее. То есть там с проблемами памяти ещё, ну, единичные.

254: Случай 1 на 101 на 1000, там что-то, то есть, что на уроке рассказали, запомнили, пересказали, какое-то время на этом едут, но, так сказать, читать ничего не читают, ни культуры, ни мышления, потому что они с текстами не работают.

255: И считать туда сюда ещё учатся задачки решать не могут, потому что они её прочесть не могут, все дальше мышление, задачки не решают, какое там мышление, логика ничего не формируется. То есть неграмотные, не читающие, а как не читают.

256: Там большие проблемы, дальше в развитии и в освоении чего хотите, но сейчас угробили и математику.

257: Ой, они перестали вычислять, они учат состав числа, то есть, так сказать, приоритет памяти. И в математику уже задвинули. Главное выучить состав числа. Что это такое? Они учат, что 5 состоит.

258: Из 1 и 4, из 2 и 3, из нуля и 5. То есть вот 10 состоит из нуля и 10. 1 и 9, 2 и 8, 3 и 7, там 4 и 6, 5 и 5 и так далее. Вот они учат наизусть. Вот.

259: Вот это все у них контрольный на состав числа, из чего, какое число они должны показывать, писать, а потом выясняется, что они не могут сосчитать, вычислить, произвести действие, но пока ещё маленькие в пределах.

260: 10 работают, они под партой, пальцами пользуются, их их за это ругают. Нельзя ни в коем случае учить состав числа. Я родителям говорю, пусть считают. Ну, это понятно. И раньше мы учились и на пальцах, и на палочках все было нормально. Вот, ну,

261: Пока в пределах 10. Вот они ещё как-то там спрячут, посчитают с переходом через десяток все учат состав, числа, все составы, числа не выучить. И с переходом через десяток они не умеют считать.

262: До 6 класса и больше. То есть у меня приходят, там у меня есть как бы тестирование уже для более взрослых детей, да, средняя школа. И я им на примере объясняющий это, объясняющий простой пример, там нужно просто посчитать к 8

263: 3. Ну че у них получается 12, или, или 13, или ещё что-то. То есть там к 9 прибавить тоже 2. Там тоже неизвестно, что. Вот минимальный переход через десяток. Все. А если

264: Спросить. Я спрашиваю, как из 9 получить 7, что надо сделать? Ступор, 5, 6 класс. Я говорю, ну вот у тебя есть 9, как из 9 получить 7? Что надо сделать. Сейчас у меня девочка была тоже. Ну вот я её спрашиваю.

265: Так считать, вроде бы она может, я говорю, хорошо, сколько надо к 7 прибавить, чтобы получить 13. Все мы считали на палочках не в состоянии 2 класс никак.

266: То есть это вот система обучения, они учат состав числа, когда дальше выясняется, что они считать не умеют, им дают линейку. Как только им дали линейку, они остались в зрительном поле. Деление будет вообще невозможно с умноже.

267: Будет плохо и с переходом через десяток все равно будет, будет линейку эту вспоминать, присчитывать. Вот положить её надо перед глазами. То есть вся математика, она накрывается, так сказать, медным.

268: Да, вот. И после того, как они учат состав числа, они потом учат таблицу сложения. Для чего? Для того, чтобы потом выучить таблицу умножения. Таблица сложения, это счёт тройками, четвёрками, пятёрками. То есть они учат 3, 6, 9.

269: 12, 15, 18, 21 там и так далее. Вот. Да, и считается, что потом они зато выучат таблицу умножения легко, если нет представительства числового поля в голове или нет структурного мышления графического, да, они

270: Вот это как стишки заучивают, и ни во что у них там не сворачивается. И таблицу умножения они выучить не могут, но у них опять же контрольные по таблице сложения, как по составу числа. Главное, чтобы они вот это все счётно, они как стишки выдают.

271: Они таблицу умножения выучить не могут, потому что её вообще никогда никто не учит, её выучить невозможно, её нужно понять, а чтобы её понять, она должна лечь на представительство числового поля в голове, а представительство числового поля в голове формируется тогда, когда проводится много.

272: Вычислений складывают, вычитают двухзначные числа в пределах 100. Тогда вот как бы, некая картинка там формируется, по которой понятно. Ну, тогда ребёнку объяснишь. Ну, смотри, 9 * 10 90, да? А чтобы 9, 9, 9 вычел, да?

273: Все 81. Все, да, если нет этого представительства числового поля, им тоже это объясняют, но они не понимают, они этим пользоваться не могут, потому что не на что положить таблицу умножения не знают, считать не могут. То есть

274: Математика, то есть у нас начальная школа, кошмар и математика, ужас задачки. То есть там есть программы, где вообще и задачек нет никаких. То есть, я не знаю, там, где сейчас надо вспомнить.

275: Там соловейчик, русский язык, а математика эстонина, ужас. То есть там называется программа как-то типа гармоничное развитие или что-то, я уже не помню.

276: Сейчас не буду врать, не вспомню, но дети её заканчивают очень хорошо, потому что ничего делать не надо по математике, да, они сидят во 2 десятке до конца, там задач нет никаких, ничего не решают, и они выходят все с пятёрками, и вся учёба у них заканчивается по всем предметам.

277: Это программе. То есть у нас все делается, чтобы дети чувствовали себя комфортно, якобы, да, но все равно, когда ребёнок не понимает, что-то и делать не может, он комфортно себя чувствовать не будет. Ну вот математику тоже и

278: Да, и природоведение, то есть раньше было природоведение, что такое было природоведение, природоведение это начало биологии, географии, то есть введение в систему естественно научных знаний, то есть когда мы учили

279: Азы понятийного мышления, азы науки вот природоведением закладывались, чтоб дальше мы вышли в биологию, в историю и так далее уже более конкретные чёткие науки, азы какие-то уже от общего к частному систематизир.

280: Научные вот эти отряды, там, ну то есть минимальные научные знания, систематизации давалось природоведение.

281: У нас уже давно окружающий мир, кто читал, что там такое, да, то есть это окрошка, неизвестно из чего называется система, деятельностный подход назвать можно как угодно, бумага все стерпит. То есть, но там логики вообще никакой.

282: Потому что-то там про историю России, то про древнюю Грецию, то про животных, что-то то значит, про что хорошо, что плохо, то там про религию ещё. Ну то есть вот и последовательности никакой мало.

283: Того, ну я вам приведу сейчас пример, как как раз вот в рамках этих федеральных государственных образовательных стандартов, как разработан окружающий мир, какие задания рекомендуются и они есть в учебниках. Вот, например, опять же,

284: Академического мы отошли образования, а это вот экологический и 1 из практикоориентированных заданий, что вот ребёнок должен осваивать практические какие-то знания, опыт, когда он обучается уже в школе, в младших классах, они 2 урока изучают следы зверей

285: Для чего не смейтесь? Для того, чтобы зимой ребёнок второклассник мог сам выйти из леса? Какой ребёнок, кто вообще по следам зверей, откуда выйдет?

286: Кто это составлял? То есть по следам зверей ниоткуда не выйти. Они 2 урока это учат. Это написано практико ориентированное задание, чтобы второклассник сам мог выйти.

287: Из зимнего леса. Слава Богу, наш второклассник 1 в зимнем лесу не останется. А если останется у него будет мобильник или ещё что-то позвонит, вытащит там, потому что забудет он это, во первых, они все равно через неделю это забывают, все эти

288: Следы зверей, слава Богу, но практикоориентированные, то есть там творческие якобы задания, то есть там столько дури, а это ещё приводится как лучшие, как рекомендованные, как примерные, ну, кто это читал и кто рецензировал, вот они это пишут.

289: Рецензируют друг друга. Это, ну, просто кошмар, да, кроме того, что там нет никакой логики, последовательности. Дети, что учат в 1 классе, они уже во 2 не помнят, что они учили в 3, не помнят, что было в 1, 2, что учили в 4, они тоже уже так.

290: Учат все это отдельно и забывают все потом благополучно, но никакое мышление ничего не формируется, зачатки мышления не формируются, и они выходят в 5 класс и в соответствии с этим меняют программы средней школы, потому что при

291: Ходят дети, которые не могут понимать ни логику биологии, ни логику истории, могут только продолжать заучивать и пересказывать, и программы меняются, и тупость сохраняется пока уже после 7 класса дальше менять.

292: Нельзя, все равно надо что-то давать, и учёба прекращается напрочь, потому что если ещё до вот у них 5 класс, там идёт общее природоведение. Физика отодвинута, идёт там рассказы о законах ньютона, кометах. Та.

293: Планетах и так далее. 7 класс с 8 класса начинается физика. Химия, как полагается, все. Вот алгебра начинается уже с 7 класса, с конца, да и все.

294: Да ну, как у нас объясняют.

295: Подростковый кризис. Да, я говорю, хорошо, я работаю в гимназиях, в лицеях, там тоже подростковый кризис, но дети то учатся и в школу ходят. Им нравится, они с удовольствием ходят, все занимаются. Хорошо. Че у них нет подросткового.

296: Кризис, кризис только увидит, что они вообще в школу перестают ходить, они в школу перестают ходить и учиться, не могут и прогуливать, потому что они на большинстве уроков ничего не понимают, а сидеть и просто слушать, когда нет вот мышления логического зачатка.

297: Причинно следственные связи, то они не воспринимают логику подачи информации. Для них это вот отдельные несвязанные какие-то события, что-то. То есть они не могут встроиться в логику доказательств, они не понимают, о чем идёт речь на уроке, им скучно, они отключаются.

298: Всегда привожу пример. Ну хорошо, вот я бы пошла и сидела бы на лекции по сопромату, да. Ну, 1 там общее, вводное, я бы отсидела потом понятно, что у меня нет базы, я не могу слушать, я не могу вот за этими, за

299: Доказательствами там вычислений, что с чем, как связано, как там следить? Мне тошно. Я уже буду сидеть там, не знаю, чем заниматься. Я потом возьму книжку на следующее занятие, потом с соседом договорюсь. Давай по очереди ходить. Все, ну вот.

300: И дети, они нормальные люди, они не могут сидеть на уроках, когда они не понимают, о чем идёт речь. И дисциплину невозможно держать, потому что они начинают разговаривать, они начинают там играть в телефоны, там ещё что-то своими вещами заниматься, потому что-то, что там учитель бум, бум, бум и пишет.

301: Оно у них никуда не укладывается, не воспринимается. Все, вся учёба заканчивается. Что у нас предлагают? У нас предлагают 3 типа программ.

302: Базовые. Это вот предметное обычное обучение, хотя оно жутко испорчено. И биология, и физика, и все, вот история и так далее. Углублённое, это когда есть углублёнка по языкам, литературе, математике, там, биологии и

303: Интегрированные программы. Что такое интегрированные программы? Интегрированные программы, это когда нет предметного обучения, есть естествознание, то есть рассказы из биологии, из физики, из химии, отдельное про то, про се.

304: И так далее. И есть обществознание, то есть из истории, из обществознания. И туда ещё географию воткнули. География вообще всегда была естественной наукой, но тут она у них входит в описательные, в такие вот как бы

305: Рассказы. И, пожалуйста, это очень рекомендую для общеобразовательных школ, потому что там нет задачек, нет, ну, задачки по физике, по химии ничего нет. Там заучил, пересказал, заучил, пересказал, чтобы они брали интегрировано.

306: Программы не брали предметное обучение, вот сейчас пытаются упростить, и уже есть, и берут, и дети учатся по 9 класс. Дальше они идти не могут, потому что дальше все равно предметное обучение с 10 класса там есть.

307: Хотя 1 урок в неделю есть физика, есть химия, есть география, история, обществознание все отдельно, а у них нет предметных знаний ни по 1 предмету, их образование автоматически заканчивается.

308: 9 классом. Все. У меня просто был как бы такой пример. У меня, где центр, там рядом французская гимназия и их уговорили. Зачем вам физика, химия, биология? Возьмите интегрированные программы, они

309: Взяли, но потом они спохватились, потому что 10, 11 класс, там же все идут дальше. Это ж гимназия, углублёнка гуманитарная, французский основной. И там дальше английский ещё они там изучают. Вот, потому что 10 класс учиться не

310: Могут на репетиторах учителя на ушах стоят, что с детьми делать? Ну, быстро отказались, а в общеобразовательных школах, да ради Бога, то есть и то, что дети выходят, совершенно не умея мыслить полное отсутствие мышления.

311: Мне вот были журналисты и просили прокомментировать, почему у нас дети инфантильные, инфантилизация поколений идёт. То есть вот как бы несамостоятельные и все такое. Я сказала просто, да, что когда

312: Когда человек думать не научился, он не может понять, как, что делать, он не может оценить ситуацию, он не может на работе, тоже не понимает, что и как делать. Вот ему показали, он буквально в этих рамках работает чуть чуть что-то он уже не понимаете.

313: Знает, что делать. Он бежит к начальнику там, или как-то маме звонит, или ещё что-то. То есть инфантилизация не от того, что мы о детях много заботимся, не даём им самостоятельности и, так сказать, вот не нагружаем их там.

314: К практике не приучаем, потому что просто они не умеют думать для того, чтобы иметь элементарную самостоятельность, не быть инфантильными, нужно уметь проанализировать ситуацию, понять и быть уверенными в том, что мы правильно поняли, и принять необходимое решение.

315: То есть вот даже тогда, когда детьми не занимаются и вроде бы особо не заботятся, они все равно остаются инфантильными, потому что мышление не развито, и, ну, как бы это

316: Проблемы дальше работы где угодно, то есть самостоятельно принять решение никак, если объяснил, но не все объяснил, работать не сможет. И тут уже, ну, многие, как бы начальство бьёт тревогу.

317: Были, есть объединение предпринимателей, они тоже как бы озабочены, что молодое поколение, они не очень хорошо разбираются во многих проблемах. Да, они действительно просто не могут разбираться, потому что не

318: Разбираться идёт. Ну, ну, что я могу сказать, что это на самом деле направленная политика на ограничение высшего образования и на, так сказать, умные люди не нужны, с 1 стороны, издевать

319: Некуда, да, потому что у нас нет ни ни промышленности, ни науки, ни образования, ни медицины. Ну ничего нет. У нас все, у нас вот нефть и газ, и то, что мы продаём, и то, что покупаем, продаём все.

320: Нии сельского хозяйства, то даже нет, ничего у нас нет, да и людей с высшим образованием устроить некуда. Вот с 1 стороны, ну и с другой стороны, что если человек не очень умный, им управлять проще, то есть он поверит чему угодно, лишь бы это было эмоционально заряженное выступление.

321: Лишь бы это взывало вот к каким-то чувством гордости, патриотизма, там ещё чего-то гордости за родину. Ну вот эксплуатируются вот эти все моменты. Да, да, конечно, управлять проще. А так, ну, у нас и в школах.

322: Сокращение, ну, уже несколько лет как бы нельзя открывать столько классов Десятых, сколько школа могла бы и хотела открыть. То есть есть нормирование, хотя заканчивает 3/9 класса, откроется только 1.

323: Заканчивают там, ну, 2 не всем разрешают тоже. То есть вот уже несколько лет идёт сильное сокращение, сокращение вузов. Я уж про это и не говорю. Уже оно прошло, уже, все про это забыли, да, что многие вузы просто

324: Их нет, теперь аннулировали, их внесли в какие-то другие, соответственно, те же самые вузы, сократили политех, сократили во сколько раз. То есть туда влили сначала 2, потом ещё 2 вуза, и у них было своих 21 факультет, стало 9, сократили преподава.

325: Состав, то есть там везде сокращают, все сокращают высшее учебное заведение, то есть

326: Не надо, да. Ну и, соответственно, и сокращают науку всю. То есть у нас, ну что говорить, вот я работала в университете, да, в большом университете, заведовала лабораторией.

327: Социальной психологии. И у нас все исследовательские подразделения 3 года назад все сократили, всех нас уволили, все уволили Физиков, химиков, биологов, все там философы, чуть чуть побухтели, студенты.

328: А так все, больше никто не сопротивлялся, все исследовательские все лаборатории убрали. То есть исследования можете проводить в рамках преподавания, преподаватель, дипломные работы пишутся, и это якобы исследовательские работы, ну это как бы абсурд.

329: Потому что на самом деле и на западе так не делают. Вот, мол, на западе делают, на западе гранты получают. У нас грантодатели всего 2 инстанции, и получить гранты это нереально было.

330: Хотя я по грантам много работала тоже. То есть вот выбивала это рффи, российский фонд фундаментальных исследований и ргнф, российский гуманитарный фонд, вот научно гуманитарный фонд, все, а на западе сколько?

331: Фондов, и там, да, действительно, и преподаватели получают, и они группы организуют, и временные, и такие там, да, действительно, можно проводить. У нас просто этой системы нет и не было. И сейчас везде, если раньше были научные, исследова,

332: Институты, где они, то есть ничего нет, да, вот фактически у нас исследовательские области это остались то, что на войну работают, и вот там как бы где-то вот эти закрытые

333: Там чуть чуть, и то на самом деле мало, а как полагается, у нас науки нет давно, у нас давно нет физики, она в восьмидесятые годы, вот уже в девяностые, умерла напрочь, потому что все, все оборудование, все это восьмидеся.

334: Х годов у нас нет биологии, потому что-то, что сейчас вот у нас, как, например, со стволовыми клетками, я знаю, работают у нас это последнее слово техники, а в Германию поехали, там студенты с этим работают. Вот, то есть их

335: На этому обучает и препараты, и все. То есть уровень вообще науки никакой у нас нигде, никак, и медицина, и все, что хотите. То есть, ну и все.

336: Программах, с 1 стороны, и государственной политике. С другой стороны. То есть, когда государство считает, что не нужно образование, не нужны умные люди, ну,

337: Мол, поскольку у нас так проблемно совсем, да, то нам много умных людей не надо, вот мы столько их образовываем, они все за границу уезжают и там продвигают, да, действительно, то есть все уезжают, но и сейчас, когда мало образов.

338: Все равно те, которые образованы, они все равно уезжают, а у нас никто не остаётся, то, что страна опускается. Вот как бы, когда, я думаю, мне, ну, просто страшно, вот если образование не менять сейчас.

339: То из этой ямы, я не знаю, вылезем мы когда-нибудь или нет. И когда. И дело в том, что революций никаких не предвидится, потому что, чтобы были возмущения народные, да, это нужно, чтобы уровень жизни

340: Упал очень сильно. У большинства населения у нас в принципе какой-то уровень жизни есть, а в школу ходят не все. И как-то вот

341: Пока, так сказать, везде не будут мосты рушиться дома рушаться поезда, терпеть крушение и все. Вот пока катастрофически все это не пойдёт, как у нас с космосом. Ну да, все.

342: Невозможно построить. Уже нет тех техников, которые бы это делали нормально. Инженеров нет, тех рассчитать не могут. Все закончилось. Физика закончилась, космос закончился, в войну вкладывают, но не знаешь.

343: Там, ну, закрытая зона, может, там у них хорошо, но нам от этого не холодно, не жарко, да, как бы, а так, не знаю, то есть, страшно подумать с какого-то вот.

344: Такого взрыва, народного негодования по этому поводу ожидать вряд ли возможно то, что, напротив, формируются вот эти умники, вот там дармоеды. То есть это всегда было вот эти учёные дармоеды.

345: Угу. Кому они нужны? Вот пусть пойдут на грядки там или ещё что-то у станка постоят вот так. Ну, психология такая всегда была, и это, ну, как бы.

346: Культивируется до сих пор, чтобы

347: Народного возмущения не было по поводу того, что учёных увольняют и науку не развивают. А кому она нужна. То есть вот, хотя вернуть старые программы вполне можно. Единственное, что

348: У нас сейчас вот это за возрождение программ старых, опять же, политически к этому подходит. Считается, что лучшие программы это 55 год, 53, 57, отнюдь. Особенно математика. Вот они сейчас

349: Есть вот это родительское движение, родительское сопротивление, они за программу Пчёлка. Пчёлка это кошмар, это хуже морок. То есть есть программы, вот лучшие программы это где-то шестидесятые годы, то есть

350: Когда самое лучшее то, что было раньше, и более научный вариант, потому что биология изменилась. Вот мы учились, я училась, у нас ещё не было учебников, потому что биология менялась всю генетику, там все вот это вот усвоили, вот, то есть, где-то вот в шестидеся

351: Десятые годы, лучшие программы программы по математике. Есть же математика для старших классов 7, она колмогоровым написана, есть, ну, к сожалению, программы, которые вот сейчас якобы, ну, тот же виленкин, да, вот хорошая программа.

352: Очень хорошая, с 5, там по 9 класс, да, или там даже по 7, не где-то есть уже такая нормальная то под этим авторством издаётся, но они её изменили, потому что дети выходят в 5 класс, они

353: Не умеют задачки решать, не умеют, какие им дроби, проценты и там задачи на части у них весь 5 класс идёт повторение с 1 по 4 начальной школы, зато в 6 классе у них сплюсована то, что было у Виленкина 5, 6.

354: Класс это различные темы, то есть как раз вот умножение, деление на дробь принципиально, чтобы абстрактные выйти проценты тоже тяжёлая тема. Задача на части тяжёлая тема. То есть вот, потому что я сейчас тестирую 10 1

355: Класс. Они не умеют решать задачи на части. Вы говорите, что повторяется то, что 4 там, 7 класс, одни и те же задания. Какая разница? Они это не усвоили раньше не усвоили, потом не знают к концу. То есть, если они это не умеют делать, да,

356: У них нет базы для высшей математики, и они с репетиторами работают. Они вот эту тему раз контрольную написали, сдали, а через месяц они уже не помнят. Она вот ни на что не легла. То есть во всем должна быть последовательность. Вот как

357: Какая была в советское время, да, последовательность подачи информации, логическая последовательность, проработка всех основных тем. Да, вот. Так что программы нужно возвращать. Те, которые работают.

358: А, не, не с политическим подходом, что лучшие программы были. Вот пока там шестидесятники якобы экспериментировали, вот там все уже пошло плохо, отнюдь нет. Вот.

359: Главное, чтобы они были в научной логике написаны, но все равно нужно уже писать какие-то другие программы с учётом новых знаний, новых новой информации, какой-то, ну, с другой стороны, физик

360: Классическая есть физика, и чего там придумывать. Да, вот, потому что, когда мы учились дальше, только добавили новые исследования, там, ядерной физики. Хотите? Да, пожалуйста. Вот у нас там в старших классах нам про это рассказывали, все равно вся классическая физика от ньютона, вся.

361: Механика, вся классическая физика, все эти оптика, там электричество, то есть все

362: Там нечего менять, там только решать и решать, и все, все эти старые учебники, они вполне годятся. И если бы, ну, я не знаю, у нас все решает, к сожалению, Путин, хотя на самом деле тоже не он сам решает.

363: Да, что если будет приказ Путина, как вернуть сочинение, был приказ, и тут же вернули. То есть, если будет, ну, я к чему говорю, что на самом деле вернуть старые программы можно довольно быстро, хотя

364: Учебников найти, учебники найти не так-то просто, потому что учебники их сохраняют 3 года и уничтожают все. То есть вы в библиотеках нигде ничего не найдёте, они сохраняются только у кого-то вот у кого дома, где

365: Где то как-то и сейчас вот выкладывают учебники, есть торгуют вот этими старыми учебниками, да? Ну, ну найти все равно можно. Другое дело, что здесь ещё упирается все в финансы.

366: То есть у нас все издаёт единое издательство, да, педагогика. И они почему, например, программу питерсон запретили? Ну, она в нерекомендованных, её нельзя, как

367: Основную программу брать, потому что она её издавала сама и с ними не делилась. То есть под них не пошла больше причин больше никаких. То есть фактически причины в основном финансовые. Если раньше учебники, ну вот мы учились, учебники 10 лет.

368: Могли быть 15 лет одни и те же, и все нормально, да, по химии одни и те же учебники были по физике, по математике алгебра все потом учебники стали каждые 5 лет менять уже где-то вот оно.

369: Там что-то вносить новую информацию. Это уже в семидесятые годы. Сейчас учебники меняют каждый год. Это что такое? Это каждый год наши деньги налоговые, да, идут в издательство из

370: Работает хорошо, получает авторы получают гонорары. Кто рецензии пишет, получает гонорары. То есть идёт вот это вот ежегодное, это деньги идут якобы на образование, огромные деньги, а

371: Идут на переиздание ежегодное вот этих учебников, которые просто во вред образованию. Но эта машина крутится, это большие бюджетные деньги. Ну какие бюджетные, это наши налоги, они вот туда идут и чтобы отказались от

372: Денег или прикрыли вот эту вот, так сказать, то, что сколько учебников, ведь каждый год начальная школа, сколько у нас начальных школ, сколько классов, ведь каждому ребёнку учебник и каждый год это издают, это

373: Огромные деньги, это в старших классах, там поменьше сдают уже, потому что меньше. А здесь это ужас. И в старших классах там все-таки сейчас где-то раз в 3 года меняют, есть, а началка сейчас меняют ежегодно, да?

374: Это хорошая кормушка, то есть здесь много что завязано. И вот деньги и общая государственная политика, ну и, извините, уровень, так сказать, мышления создателей этих программ тоже, то есть

375: Можно вообще ничего не понимать. С другой стороны, тут как бы дело в том, что когда человек достигает определённых статусных высот, он уже перестаёт критически относиться к себе и считает, что если кто-то его критикует, они не правы.

376: Они сами ничего не понимают, не читают, не воспринимают другой какой-то информации. Все развитие заканчивается. И чем, так сказать, ну, меньше было понятийного мышления у человека менее было.

377: Тем быстрее он, так сказать, с этой позицией сживается и, в общем, считает, что он там прав, всегда у него тут все замечательно исправляет. То есть я когда смотрю, какие вносятся исправления в программу,

378: Ну, думаю, ну, куда уж хуже. Вот были вроде даже ничего такие задачки, да, даже уважаемых мной авторов, там, ну, ещё конца восьмидесятых годов прилично. А потом все хуже, хуже, хуже. Все. И я.

379: Пользуюсь этими учебниками, но у меня старые, они вот восьмидесятых годов, когда ещё можно что-то там полезное извлечь, а эти я там покупала, но бессмысленно использовать нельзя даже.

380: Дополнительной работе с детьми все есть. Так что тут, конечно, проблемы большие, да, вот. И я про программы говорила много. То есть теперь

381: Как бы ситуация более менее понятна, да, что на самом деле не дети стали другие дети всякие, они всегда были всякие. И сейчас даже больше заботятся о детях и больше родители думают, это программы программа.

382: Жуткие у нас академическая педагогика, то есть те, кто пишет эти программы, они выведены из критической зоны напрочь. То есть там даже только родители начинают говорить, какие ужасные там программы, какие ужасные Зада.

383: А им говорят, что вы просто ничего не понимаете. Учитесь, делайте, учитесь тому, что говорят учителя. Ну да, так что дело, на самом деле, к сожалению, в этих программах, да, ну вот что делать, как я

384: Отношусь к семейному образованию. С 1 стороны, я говорю, да, начальную школу лучше дома пройти, вот, так сказать, потому что если пойдёт ребёнок в любую началку, каждый

385: День туда будет ходить, вот этот у него будет фонетический разбор, у него будет эта зубрёжка состава числа, то есть он ему будет забивать голову, будет писать вот эти звуковую запись слова, то есть идиотские будут Зада.

386: По окружающему миру все. То есть ему просто будут пихать ту информацию, которая не нужна, портит, засоряет мышление и, в общем, ни к чему хорошему не приведёт. Так что, если можно начальную школу лучше.

387: На семейном обучении, да, но семейное обучение не все могут себе позволить. Если на семейном обучении находится ребёнок, он же приходит в школу и сдаёт эти же контрольные. Да, да. Контрольные требуют фонетический разбор. Правильно? У меня как

388: Относятся. Получил он по этой фонетическому 3 и черт с ним. А он грамотно написал упражнение. Диктант написал на 5 все задачки решил, а сегодня и наплевать, че у него за фонетический разбор. Да, сегодня с девочкой списался там, да.

389: Рост 14 лет, значит, школу не прогуливала, клянусь, через и на что клянусь, повторила да.

390: Ну ладно, ладно, у меня интервью брала. Филолог, журналистка, университет наш заканчивала, а на тургеневе с мягким знаком написала, так что уж.

391: Это, тьфу, тургенев, тургенев, она там чувствует, она чувствует, журналистка. Да, да. Ещё у неё там были грамматически несогласованные фразы, правила вроде.

392: Падежи несогласованные были, да. Так что, а что вы хотите от школьника, если это журналистка университет закончила, да, с высшим образованием, филолог. Ну вот такое образование, скажите, пожалуйста, а есть какие-то

393: Программы в интернете, по которым можно обучать дома. То есть вот условно уроки там, вот я что хочу сказать, что началку все равно через интернет, там нужно общение с педагогом, либо с родителями, потому что

394: Ну вот я сама когда учу, я вижу, кому как надо объяснять, и когда ребёнок понимает или не понимает, то есть по дистантно вряд ли это возможно. Вот. Но, тем не менее, началка там как бы можно все это дома и можно найти.

395: И старое природоведение из старой биологии, из истории можно дать ему более широкие знания и задачки. Можно дополнить. Там, я говорю, задачками зако логическими, они без чисел. То есть можно составить грамотно программу, что ребёнок за

396: Начальную школу продвинется в мышлении, много будет знать, много уметь делать и дальше. Вот я говорю, они меня, кого я ввела, они поступают вот в 239, там, в тридцатку, там физмат школу гуманитарные, в 61 гимназию. Ну то есть как-то вот

397: Да, в 5 класс нормально приходит, но дальше экстернат я не одобряю. Почему, к сожалению, тогда у меня были дети, которые учились. Экстернат.

398: Да, то есть также вот на семейном обучении они что-то осваивали и ходили, сдавали. Когда дети таким образом учатся дома, то все равно систематичное последовательное обучение по всей

399: Предметом неосуществимо. То есть они, например, отучили биологию, сдали какие-то куски, выучили, сдали и забыли, выучили что-то сдали и забыли. То есть не идёт систематизация научных знаний, последовательно не выстраивается понятийное мышление.

400: Они сдают и забывают, выучивают, сдают большими кусками и забывают. Они обычно делают, ну, 1 предмет сначала. То есть, ну, там можно по разному сдавать, и они действуют таким образом, у них нет классного обсуждения, когда слушают

401: Разные мнения, когда они включаются в рассказ кого-то, то есть мышление не работает, идёт заучивание знаний на время и освобождение от этих знаний. И даже тогда, когда они углублённо начинают заниматься. Вот у меня были

402: Ребёнок, ну там математикой, техникой будет заниматься, у него не идёт ни физика, и математика, не блеск, и все, и с репетиторами сидит, и вот недостатки мышления сказываются. То есть дальше я говорю, нет, не надо, вот только

403: Да. Угу. Есть вот вопрос, есть ли принципиальная разница, если ребёнок занимается по электронному че, то есть через планшет скачивает в электронном варианте книгу, тем самым.

404: Ну, он должен, да, ради Бога, он может читать в этом электронном варианте. Смысла разницы никакой нет. Единственное, что он должен выполнять письменные работы. Пусть выполняет на компьютере или пусть пишет в тетради, в тетради. Да, да, да.

405: Да, информации не, я не против вот этого всего. Все равно можно читать электронные книги, только не надо слушать книги. Ну да, когда они читать не умеют, они их слушают, но это ничего не даёт просто к тому, что, да, вы говорили про дефицит старых учебников, да.

406: Да, да, да, да, да. Но не все, не всегда. То есть там надо смотреть какие, да, да, да. То есть вот не надо возвращать старые только потому, что они старые, потому что там и старую предлагают, и биологию там, вот, пятидесятых годов, и

407: Да, вот эта Пчёлка, да, вот это вот, да, хотя химия вот 49 года очень хорошая. То есть, я знаю, я ездила, ну, как бы меня приглашают, да, я была в Калининграде.

408: Директор, он сам химик, и его с углублённым изучением химии, и он какое-то время, ну, не работал как учитель и думал, почему детям химия не нравится, с трудом все плохо идёт. И когда посмотрел эти учебники новые, это ужас, он нашёл.

409: Свой старый учебник, там 49 года на основе этого выстроил программу, начал сам преподавать. Вообще прекрасно. Химию все обожают, все понятно, все идёт. То есть логика подачи, да? Ну он там кое че поменял, новое внёс схему.

410: Последовательно все взял по старому учебнику. То есть, да, старые учебники надо искать и возрождать. Да, вот, да, такой вопрос. Я от 1 писателя, филолога по образованию.

411: Слышал он сам некоторые свои сочинения художественные, пишет старой русской орфографии и говорит, что она фонетична, что вот там Твёрдый звук, вот правильно все обозначения, может она и фонетична выпендриваться.

412: Не запрещено. Да, да. То есть, если ему это так вот, как бы позволяет лучше творить, это его индивидуальная какая-то такая установка. Да, да. Ну, есть у нас есть православные.

413: Вот, и не православное, старорусское давно, да, и есть вот возвращение как раз и против. Ну, в общем, короче, возвращение к старорусскому вот этому алфавиту. Да, да, вот это не

414: Лучше это жизнь меняется. Мы живём в другом мире. Возвращать нас к азбуке, веди глагол добро и так далее. В общем, как бы не говорили яти. Да, ижицы. Ну пожалуйста. Все, возвращай.

415: Это уже смысла, ну, я никакого не вижу, потому что мир меняется. Мы то, что было естественно тогда для уровня культуры и всего. Ну, если ему это писать помогает, что-то пишет, он чувствует и как-то

416: Ну, это чисто индивидуальное. А, так сказать, вносите, чтобы это все дети делали, да так же, как сейчас есть целое движение за то, чтобы вернуть перьевые ручки. Вы что, издеваетесь, что ли? Вот дети ещё в детском саду, пусть они

417: Пишут нажим волосяная. Я говорю, вспомните, как мы писали перьевыми ручками. И когда мы половину 1 класса писали карандашом, не всем сразу давали, уже к концу 1 класса, да, давали всем, потому что уже, ну, все время вышло.

418: Кто-то уже получал перед новым годом, сколько мы писали карандашом в детском саду, ещё перьевые. И потом, как мы ненавидели эти перьевые вот нажимы Лосина, эти чернильницы, это кошмар. Все. Нет, вот, не, ну да, и проливали.

419: Грязь и, в общем, это никому не надо, это также вот все остальное, оно уходит, и дети прекрасно пишут шариковыми ручками, и подчёрка у меня дочка ни разу не писала, ни ножи волосяная вот этим.

420: Писал только шарик, у него почерк лучше моего. Хотя вот как бы, да, так что все. Угу. Скажите, пожалуйста, а что, кто является источником вот этих современных программ или набора установок?

421: Набор установок, во первых, как бы, ну, у нас их, с 1 стороны, много пофамильно. Ну, 1 фамилия, пожалуйста, эльконин это фонетический разбор, да, вот эльконин.

422: Его последователи, да, то есть, то есть это отечественное, это отечественное, да, отечественное. Никаких там западных влияний. Он в 61 году сделал свой букварь, как раз когда начинали говорить о том, что нужно. Вот дети у нас хорошо созревают.

423: Перейти на шестилетку начальную, чтобы с 6 лет вот, и такой особый букварь, вот он как раз как бы у нас 2 школы психологических было, психолога педагогических иконинская. Вот возрастное созревание и гальперинской поэтапное формирование.

424: Действий. Разница большая. Да, победил эльконин, потому что Гальперин умер раньше. Вот. А эльконин сделал этот свой букварь, ну, как бы внедрил, показал, что он не читать не учит неграмотности школы не готовы. Ладно.

425: И вот они с 61 года 20 let везде он Бугрименко, Цукерман, Цукерман уже и после смерти икониной она и до сих пор жива, она вот такая, да и пишет там все, я её цитирую.

426: Ужас, что вот, ну вот, 81 удалось, то есть везде, где бы они не ходили, пока с классом работают. Ну, кое-что ничего, как пытается общеобразовательный, понятно, что кинетический разбор он не учит.

427: Ни чтению, ни письму. Путает детей. Все и все плохо. В конце, в конце семидесятых вы знаете, что у нас жили мы не очень хорошо, да, но уровень культуры был очень высокий, то есть

428: Практически более 90% детей в школу шли читающие, не просто читающие слова, но достаточно бегло читающие, и не только в городах, но и в деревнях везде, и тогда, в конце как раз семидесятых, у нас начальную школу сократили с 4 лет.

429: До 3, потому что сидеть на букваре, писать палочки карандашом. Вот это вот то, что мы делали, когда вообще ужас, какие необразованные дети шли, да, там не надо было. Все букварный период сократили сначала на полгода, потом сократили до 1 четверти, а фактически

430: Разлуки, буквы и все это такое показывали в течение 1 месяца, и все. То есть программа начиналась с того, где у нас со 2 класса, то есть 1 класс выкинули. Ну все дети такие приходят, ну и да, и как только

431: Дети пошли в школу, читающие букварь этот пошёл почему? Потому что разница большая фонетический разбор читающий человек делает не фонетически, он просто видит слово, и легко его.

432: Он членит все, да, а если ребёнок не читающий, то ему нужно действительно анализировать и членить звуки. И на это уходит 2 года, как минимум, чтобы научиться членить звуковой образ. Все, вот.

433: Шли читающие, и они быстро, где-то, то ли в 80, то ли в 81, по моему, году был приказ по министерству о переходе на фонетический метод обучения издались учебники. У меня дочка пошла в 82. Вот у ни

434: Как бы в общеобразовательных. Это 1 год, когда полностью заменили на фонетический метод школы долго сопротивлялись, потому что не везде хотели. Помогла перестройка, 85 год. Ах, вы консервативны. Вот.

435: Столько лет замечательная программа детям нравится, а детям действительно, что они все шли, читающие им ещё эти зелёные, красные, там фишки синие подставлять интересно, чем просто про звуки буквы, которые они и так знают, и они ставили красные фишки.

436: Гласные заменяли синие фишки, твёрдые согласные, зелёные фишки мягкие согласные, то есть какие-то ещё такие формальные, логические такие знания тоже как бы им не мешали, они читать умели. Все, все нормально. Программа действительно пошла и

437: Быстро начали заменять и фактически в 85 году, вот по 87 вся страна перешла на фонетический метод обучения, и все вроде хорошо было, пока не грянул дефолт. То есть вот как только

438: 90 91 92. Кушать стало нечего. Денег не стало. Родителям не до детей. В 10 местах работают, не до покупки там всяких книжек и всего прочего, учебников и так далее развивающих, ну и

439: Заниматься некогда в детские сады не стали ходить раньше, потому что в детских садах тоже какое-то минимальное образование. Ну там много чего рассказывали, интересные были вещи и все, и сразу появились проблемы.

440: К середине девяностых дети не могут научиться читать, и дети неграмотные, то есть дефект букваря он сразу вылез, как пошли дети, не читающие в школу, так все стало понятно, ну, вывод сделали, какой не программа плохая, замечательно.

441: Вот у нас академик, он, правда, уже умер к этому времени у нас другие его последователи докторские уже защищали. Дети плохие, у детей не развит фонематический слух. Вот, давайте.

442: А фонематическим слухом и начали развивать фонематический слух у детей сначала в подготовительной группе детского сада результат 0 в старшей группе со старшей группы начали кинетический разбор делать тоже не очень в среднюю группу перенесли фенетический

443: Ну вот за 3 года, где-то за 2, за 3 года дети детей обучали перед школой делать этот кинетический разбор. Ну и дальше они стали писать, как слышать, потому что пока они букв не видят, они только со звуком работают, у них формируется слуховая доминанта.

444: Главное звучание, а увидели буквы, они их потом, так сказать, подставляют то под то, как они произносят, и все. А дальше пошло ещё ухудшение, вот эти звуковые записи, слова там, ну и так далее.

445: Сейчас в программе детского сада 2 года обязательно предшкольная подготовка, фонетический разбор все.

446: Так что что делают родители? Есть платные системы, да, есть где учат по кубикам Зайцева. И вот кубики Зайцева наглядные они групповые, игровые, там в течение года.

447: Если зрительное мышление у ребёнка развито, он через 2 дня читает, если не очень, то к концу года обучения читают все вся группа, а потом им рассказывают про фонетический разбор чуть чуть, чтобы к школе подготовить ну, те, кто учил.

448: Вот по таким таким способом, зрительным методом они хотя бы, ну, начальная грамотность читать умеют ещё что-то, кто не учился никак там проблемы. То есть фонетика это чисто наше собственное изобретение.

449: Не надо валить вот, так сказать, родное, вымененное и дальше развиваемое до уже, ну, не знаю чего, да, и вот как проверять все это, читать, то есть весь, все чтение русский это все co везде его цитируют.

450: Когда говорят, что вот что такое чтение, чтение это озвучивание графических символов, говорю, извините, озвучивание графических символов это музыка, а чтение это понимание, осмысление графических символов, ведь никому даже озвуч.

451: Вот, поэтому них проверяют чтением, громким чтением, озвучиванием, да. А вот в связи с пониманием, да, уточнить приходилось сталкиваться вот в писательской среде. Угу.

452: Проблема понимания или что если структура, скажем, прозаического произведения не такая, как обычно, вот даётся, что должна быть завязка, основная мысль там, и когда этого нету, вроде бы они понимают предложение, а они в целом не понимают, нет.

453: Это это понимание писателями, из за чего может происходить непонимание, непонимание значительно проще, то есть когда ребёнок читать умеет, человек читать умеет, он поймёт произведение в любом варианте класс.

454: Мне классическом, недаром, пожалуйста, читаем мы и там, ну, разных авторов, да, да, и все прекрасно понимаем, да, школьное непонимание это то, что они просто, так сказать, не

455: Принимают смыслы элементарно, они не воспринимают смысла целой фразы. То есть вот у меня этот тест, да, элементарный. У меня взят отрывок из андерсона, из диких.

456: Лебедей, да, и пропущены. Ну, там это сделан тест, пропущены просто слова разного уровня сложности, если ребёнок, у него есть словарный запас, вот, и он уже умеет бегло читать, он легко вставляет 8 слов, по крайней мере.

457: Хорошо, если он все 10 вставляет, значит он уже литературный язык чувствует. Но это не обязательно, это мало кто делает, к сожалению. Вот. Но если он вставляет 5, 7 слов, то у него смысловой единицей восприятия текста является только словосочетание. То есть он как бы при

458: Предложение выстраивает из Кусков. Если предложение простое, он смысл может понять, если это литературное произведение, да, вот толстой с его 4, чтобы или достоевский, когда у него так фразы построены, или описание природы, или

459: Метание героев там или ещё что-то, они начинают плыть, они не понимают, они теряют смысл, они вроде читают, но в голове не остаётся ничего. Есть другой вариант, когда они вставляют меньше 4 слова меньше, тогда смысловые единицы.

460: Является вообще отдельное слово, они даже Коротких предложений короткие предложения не всегда понимают. Правильно? Ну, я могу сейчас, чтобы не быть голословной, да?

461: Девочка была.

462: Выполняла, да, вот здесь текст какой. Скоро она зашла в самую чащу леса. Ни 1.

463: Не залетала сюда птица, вот она пишет скоро она зашла в самую чащу леса. Ладно, не 1, а с Метелько не залетала сюда, ни единой не проникал сквозь там ни единый луч солнца, да ни единой капли.

464: Не проникал сквозь чёрные ветви, ветви, высокие стволы, ничего не могла поставить, там надо стояли плотными рядами, точно стены кругом было так, что глаза закрывались что Элиза

465: Потоптала свои собственные шаги. То есть, ну, они вообще пишут, там, как бы, что нужно вот ставить. Хотите, вы посмотрите, там, на самом деле, вставлять все просто, когда им

466: Говоришь, они там пишут неизвестно что, да?

467: Там ни 1 девочка не залетала сюда, ни единый не мышь писал, не проникал, там ещё высокие стволы, они обычно деревья плотными рядами, точно стены. Я спрашиваю гд?

468: Глагол вообще, где сказуемое? Нету. Ну и то это ещё хорошо, если так поставят. А дальше там вообще, ну, как бы слышала шуршание каждого сухого. Мне пишут бревна ёжика. То есть, когда читаешь

469: Ну вот плакать можно, а не смеяться. Ужас это вот это вот чтение. Причём у меня есть дети, которые вот 10 класс, ко мне пришла 1 мамаша с дочкой, да, что такое вот профориентир?

470: Да куда ей пойти? Вот 10 класс заканчивает, обучается в гимназии с углублённым изучением правоведения, то есть гуманитарная гимназия. Все, я спрашиваю, в чем дело, говорит. Ну, она у меня дисграфик. Хорошо, я ей.

471: 2 слова вставила все, я говорю, она читать не умеет, да как это она читать не умеет, отдельные слова читает, тексты нет, и где нужно было там на вопросы отвечать, я ей вопросы читала, потому что она их прочесть не может.

472: И, мол, куда идти? Я говорю, ну, идите в институт психологии и социальной работы. Она поступила и закончила, она не 1 такая там, а вы сами тесты делаете, я сама делаю тесты. Да, да, у меня есть.

473: Сами их проводите или и провожу. Ну а как же для того, чтобы составить, нужно много проводить? О, не ученики. Знаете, это проблема. То есть тут как бы

474: Вот, возвращаясь к тому, что, что ещё спрашивали про программу, значит, сказала про обучение, все-таки это не очень хорошо. Когда старшие классы, они сдают экстерном, они думать не обучаются. Система

475: Представление о науках нет. И, в общем, это не очень. А вот то, что система впр, вводится, вот сейчас давайте про фгос, про, в система впр, не вводится, она уже давно существует, она давно существует, то есть она как

476: Как раз вот эти все срезовые, контрольные, якобы объективные везде, на все это кошмар для учителей. И как бы продвинутые или спокойные учителя, которым все равно говорят, ну выгонят на пенсию пойду, они не делают. То есть вот как дети сделали

477: Так и сдают. А кому надо работать и школу, кому надо работать? И чтобы на школу не было нареканий, они пишут за детей поправляют и сдают нормально, и впр, сдают, сдают. То есть, если бы

478: Все писали честно, то никто бы на них не ответил. И мало того, там есть задания просто некорректные, то есть составленные так, что тот ответ, который подразумевает составитель, он неверен в начальной школе, это сплошь и рядом, да.

479: Потому что они сами там ориентируются на случайные обобщения, не на понятийные, там много чисто логических ошибок при составлении заданий хуже. Ну вот как бы вы ещё спрашиваете про фгос, да, федеральный?

480: Государственные образовательные стандарты. Что это такое? Во первых, то, что называется федеральными образовательными, государственными стандартами, да, стандартами назвать нельзя никак, потому что когда употребляется слово

481: Стандарт там всегда doom понятно что какие-то параметры туда заложены да что замерять методики заложены какими замерять нормативы, сколько должно получиться и отклонение от

482: Этих нормативов, что ещё считать нормативами, здесь все это отсутствует. То есть они сами и пишут, что у них, так сказать, вот эти стандарты, да, являются

483: Где-то перечнем требований.

484: Я уже тут сама в своих бумагах запуталась, да, вот федеральный государственный образовательный стандарт все это совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной

485: Программы там начального или полного среднего образования. То есть это просто перечень требований и у них эти требования описаны. То есть написана красивая картинка, какого ученика должны выпустить из 4

486: Класса или из 9, или из 11, причём требования, ну

487: Вот, например, к личностным результатам формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической национальной принадлежности.

488: Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических демократических ценностей, ориентаций, так, формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир. Про кого вы думаете? Вот это 4 класс.

489: Тоже самое есть для выпускника детского сада. То есть, когда вот это читаешь, я думаю, когда они детей последний раз видели, вот, то есть, и как бы, что это такое вообще, а что есть, как проверить? Нет.

490: То есть должны учителя сами сформировать систему проверки, мониторинг, они должны как бы по этим федеральным, государственным, образовательным стандартам эти описательные, какие красивые должны

491: У нас дети быть после 4 класса, после 9 и так далее. По всем показателям, как они должны уметь общаться, совместную деятельность организовывать, там вообще все решать конфликты, ну, учителя должны сами.

492: Как бы что оценивать, они должны оценивать универсальные учебные действия, что это такое тоже не прописано. Как стандартов нет, так и этих универсальных учебных действий, кто какие хочет, кто какие прописывает, сами должны разработать метод.

493: И мониторинг этих универсальных учебных действий проводить откуда это пошло? Во первых, как только стало плохо у нас с образованием, да, а это стало в середине девяностых. 1 реакция педагогики. Ладно, мы отказываемся, не надо нам формиро.

494: Зуны, знания, умения, навыки. Нам главное, чтобы дети были адаптированы, да, не всех мы можем выучить генетически все разные там и так далее. Вот пусть они будут адаптированы, занимались адаптацией, чтобы детям было хорошо, чтобы они себя

495: Хорошо чувствовали в школе, но если ребёнок плохо учится, он адаптированным никогда не будет. То есть следующая волна, они у нас ничего не знают, они у нас не адаптированы, мы их будем воспитывать, это вот к 2000 годам воспитание. Но как воспитать?

496: Как приучить к дисциплине, к организованности, если они ничего не понимают на уроках сидеть не хотят, учиться не хотят. Все про воспитание тоже забыли, забыли про адаптацию, про воспитание следующее. У нас было эти компетентности. Ну это вообще

497: С этой, с компетентностями поиграли, поиграли. То есть, то есть они должны уметь применять знания в практической жизни. Вот эти вот как бы компетенции или компетентности долго там спорили о терминологии уже забыли, потому что все равно

498: То, что они учат и знают в практической жизни, они применить не могут, потому что, во первых, они ничего и не знают, и не знают, как это соотносится. Мышления нет, все забыли. Следующий у нас этап. Вот эти вот универсальные учебные действия не надо.

499: Знаний не надо, адаптации не надо, воспитания компетенций. Главное сформировать универсальные учебные действия. Если они будут сформированы, то дети, если захотят, они выучатся сами, все освоят, сами все смогут сделать и эти

500: Учебные действия делятся на личностные, там коммуникативные, организационные и познавательные. Вот они смогут в разных сферах это использовать. И вот в фгосах федеральных государственных стандартов как раз установка на то, чтобы учителя

501: Формировали эти универсальные учебные действия, то есть

502: Универсальные учебные действия. Вот, например, личностные, да, для детей начальной школы профессиональное самоопределение, чтоб он мог действия, смысла, образования. Это у нас основа.

503: Идеолог, что он, что битянова там, я их привожу, да, нравственно этическая ориентация, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. 4 класс, правда, то какие вот, ну, а дальше там, чтобы они могли поставить цель

504: Планировать, планировать коммуникацию, планировать познавательный свой этот самый учебный процесс, поставить цель урока, знать как-то есть последовательно достижение цели, урока и вот из этого как раз урок.

505: Вместо того чтобы учитель давал материал, объяснял, учил считать, писать и читать да, они ставят цель урока, то есть ребёнок не может поставить цель урока, если у него нет интуитивного компонента понятийного мышления.

506: Может выделить суть, главное и это назвать. Если у неё не сложилось это мышление, у них у всех ещё его фактически нет. То есть когда они будут изучать науки, будут там выделять суть, связывать эти сущности. Вот у них тогда будет какое-то вот этот

507: Установка, где-то понимание постепенно формироваться. Ну вот тем не менее они обязаны учителя, чтобы дети сформулировали суть урока.

508: Пока учитель наконец сам не скажет и не напишет, он долго пытает бестолку следующий этап они должны составить план достижения этой цели если у детей нет логического компонента понятийного мышления, они не могут выстроить.

509: Причинно следственную цепочку не могут проанализировать последовательность. Они не могут составить план достижения этой цели. И учитель спрашивает, пытает, потом сам пишет программу урока и

510: У них, собственно, на урок остаётся почти ничего. Плюс к этому вот, да, они должны учиться себя оценивать, взаимо оценивать, оценивать других. Я спрашиваю, вот взрослый человек, он может

511: Себя объективно оценить, как полагается взрослому, то это трудно. А ребёнок он хорошо или плохо, да, не всегда оценит, да, хорошо постесняется. Ну, средненько, да, то есть все равно логического анализа и всего вот этого ничего не

512: То есть раньше, когда было нормальное оценивание, да, вот. 1, 2, 3, 4, 5, 5, все идеально, все, знаешь, 4, знаешь, в основном. Но ещё кое-что у тебя надо с чем-то поработать. 3.

513: Кое-что узнал, но очень мало. Только самое начало дальше работать, работать и работать. Если не будешь, то все у тебя знаний не будет никаких. И все. Скатишься 2. Ну, стараешься, но ничего не знаешь. Кол.

514: Ничего не знаешь, даже не стараешься. Вот система оценок, да, все понятно. И дети это усваивали. 1 класс у них якобы безоценочное обучение, на самом деле оценочное. 2 2 балла усвоил, не усвоил. Двухбалльная

515: На сколько он усвоил? На 3, на 5 не усвоил, не ставят, чтобы они меньше хлопот, потому что выгоняют обычно со 2 класса вспомогательные школы в коррекционные и вообще куда-нибудь. То есть вот как начинаются оценки.

516: То есть взрослые, когда оценивают, оценка должна быть, это как раз вот как бы обратная связь, и ребёнок начинает понимать, где хорошо, сколько ещё надо поработать, потому что есть вот шаталовский этот принцип, когда ему могли

517: Давать хоть 10 раз. То есть тему сдал, ну, 3 получил, сдавай, ещё 4 получил, сдал, ещё 5 получил. Все. Молодец. Итоговая ставится. То есть цель учёбы не для того, чтобы поставить оценку сейчас.

518: Для того, чтобы ребёнок освоил все и все хорошо знал. Вот эта система, да? Ну, учителям же не оплачивают, чтоб к ним ходили по 10 раз, пересдавали. Вот получил ты 2 и сиди, ты с ней получил 3. Ну и слава Богу, и ребёнок тоже говорит.

519: То есть сам он все равно оценить не может. И вот это вот оценивание, самооценка и взаимооценка, и все это, в общем, придумки. А эта система вводится, она уже вводится

520: Да, да, она вводится, но пилотное, но учителя стараются этим все равно не пользоваться. И, в общем, это умеренно, бессмысленно. Ну, вводится также, что дети должны групповог образовываться, то есть

521: Они должны друг другу объяснять урок. И вот когда нам про это рассказывал тоже 1 из профессоров академии постдипломного образования, что это так хорошо. Профессорша была, да, что вот как, так сказать, вот на западе сколько проведено, как

522: Когда дети друг другу объясняют, они лучше все усваивают. У меня сидит учительница рядом, говорит, ну да, 1 дурак другому дураку объяснит, все они будут знать предмет, да, то есть абсурдно на самом деле, да, 1 дело, когда знающий ученик что-то подтягивает.

523: Вот не знающего, да, но и то основное то все равно, объясняет учитель, объясняет программа, даже когда дети по учебникам учатся, нужна обратная связь, правильно он понял или нет, нужен контакт с педагогом обсудить, да, потому что иногда пересказал. Ну вот.

524: Почему? И где ты опытный педагог. Он знает, какие вопросы задать, чтобы понять, выучил и понял, или выучил, и не понял. То есть вот на чем зиждется понимание. То есть, а с детьми вот так вот, да, это тоже внедряется. Дети друг другу рассказывают. Ну и

525: И что, во что у нас вырождается все образование, то есть там этих нововведений море, к сожалению, вот, и проку с этого, ну даже когда у детей, ну вот я как анекдот рассказываю.

526: Да, если у ребёнка нет понятийного мышления, да, логического, если учитель объясняет даже и долго все равно не усваивается. Ну вот я сидела 1 класс, они басню, стрекоза и муравей проходят весь урок.

527: Они её проходили. То есть что вот стрекоза не работала. Видите, что получилось плохо, да? А муравей работал хорошо. То есть работать хорошо, не работать плохо. И вот опять пообсуждали. Опять работать хорошо, а не работать плохо. Ну и к концу урока.

528: Она говорит, ну, ребята, что мы вынесли из этой басни весь класс кричит, стрекозку жалко все. То есть, а вы цель поставить это все, ну, правда это, ну, так понимаете, то есть.

529: Вот, вот эти все вещи, да, и формирование этих универсальных учебных действий, да, то есть они должны давать задания там, чтобы дети вот сами тут друг с другом работали, там план составляли, потом вот эти проекты, все, то есть

530: Ни для кого не секрет, что все эти проекты рисуют родители, а в старших классах с учителем они все это делают. То есть развиваются творчески родители, потому что-то, что проект сделать тему, выбрать цель, поставить там все.

531: Это провести там или провести опрос, или луковицу посадить и проследить. То есть там разные проекты, естественно, делают не дети, потому что они это делать не могут. И как бы смысл в этих проектах.

532: Это практическое задание, из них абстрактные какие-то вещи логические. Вот просто для мышления вытянуть очень сложно. Практические задания разные, последовательность разная и мышление на этом не сформировать. А вот если науки изучают

533: Да, там все вот логично, последовательно 1 из другого вытекает группировки, обобщения, уровни, обобщения, все, да, вот там, когда вот это учат и изучают там, да, формируется то мышление, которое надо, то есть те вот

534: Которые делаются, ну, учителей заставляют самих разрабатывать методики для диагностики этих универсальных учебных действий, замерять. Кто-то требует 4 раза в год, замерять, кто-то. Ладно, можно 2 раза в год.

535: Вот, и что на это они должны тратить время от уроков и дома этим заниматься. Бумажной работы там всякой много. То есть учителя сейчас завалены неизвестно чем. Вот, и как бы ужас, что.

536: Происходит, да? Ну вот это в начальной школе кошмар, а в средней школе кошмар другой, да, он связан с егэ по егэ. Нужно сдать русский математику и 1 предмет по выбору, и все о

537: Сдают большинство обществознания.

538: То есть все обучение учитель работает только с теми детьми на уроке, кто сдаёт егэ по его предмету, потому что оценивают учителя по результатам егэ. Остальные, если вы хотите, пятер.

539: Ну, извините, тогда все зубрите, обычно не надо. Ни биология, ни физика. Если 4, ну хоть что-то делайте, ничего не делайте. Вот вам 3 и гуляйте все. То есть не учат, не читают, не знают ничего вообще не читают ни биологии, ни физики, ни географии, ни

540: Химии ничего. То есть если раньше хотя бы читали, приходилось что-то сдавать, то есть хоть как-то мышление включалось. Сейчас вот не включается мышление, не читают ничего ещё из за этого.

541: Извините, а я сейчас не могу, я перезвоню, если семинар ведёт, да? Ага. Вот. То есть введение вот егэ, оно сильно перестроило образование, в том смысле, что

542: Уже и тут никто ничего не учит, никто ничего не делает. То есть учат физику, 3 человека, биологию, там 3 человека, остальные получают свои тройки, четвёрки, вообще не заглядывая в учебник. Никуда и ничего.

543: И ещё и поэтому опускается образование, но зато они из школы выходят. Вот. То есть, если раньше, если бы надо было сдавать выпускные экзамены по всем предметам, как мы сдавали, приходилось бы либо учить.

544: Либо учить в конце, то есть введение выпускных экзаменов, оно дешевле, оно может быть сделано, потому что вступительные экзамены в вузы не ввести уже, потому, что это нужно работа.

545: Комиссии работы детей, пока они будут писать помещение, плата всем. Ну то есть там денег много будет угрохана, а выпускные экзамены, а почему нет? Вот те же преподаватели, те же там, контрольные или какие-то

546: Все по всем предметам, да, мы 9 класс сдавали, меньше 10, все сдавали абсолютно. Если взять Украину, они сдавали с 4 класса ежегодно по всем предметам тоже сначала поменьше, но сдавали ежегодно мы

547: Жили лучше у нас. Вот только был, так сказать, сначала 8, потом 9, 11.