0: Данный момент у нас 2 раза по 45 минут, да, как в школе. Вот если есть ли необходимость в перерыве, или мы все-таки будем работать без перерыва, как коллеги.

1: Сообщите, пожалуйста, в чате вы готовы работать без перерыва или все-таки мы будем делать без перерыва, да?

2: Отлично, хорошо.

3: Так, ну что ж, начнём. Да, меня зовут Одинцова Мария Антоновна. Угу. Я профессор кафедры психологии и педагогики дистанционного.

4: Факультета дистанционного обучения мгппу. И сегодня я хочу вам предложить несколько моделей программ социально психологического и психолога педагогического

5: Сопровождение для студентов с инвалидностью в вузе. Это в основном будет представлен опыт нашего факультета. Вот, поэтому я буду ориентироваться на конкретные какие-то наши

6: Наработки. Ну, при этом понятно, да, что вообще сама проблема эффективности, целесообразности того или иного вида помощи студентам с инвалидно.

7: Особенно в условиях вуза она является достаточно дискуссионной, и специалисты в зависимости от того, сторонниками какой модели инвалидности они являются, предлагают.

8: Самые разнообразные варианты помощи, поддержки, сопровождения. Вот, но мы не будем на них сегодня подробно останавливаться. Рассмотрим вопросы понятия и целей социальной, социальной

9: Психологического сопровождения, саму структуру социально психологического сопровождения. Остановимся на моей любимой, скажем так, форме работы психолога, педагогическом сопровождении, как

10: Некой такой составной части социально психологического сопровождения. Ну и, конечно же, затронем вопросы технологий социально психологического и психолога, педагогического сопровождения. Я надеюсь, что эта информация, которую я вам

11: Все-таки будет вам полезно. Итак, что такое социально психологическое сопровождение? Вообще данная форма работы, она ориентирована не только на

12: Студентов с инвалидностью, конечно, особенно если это инклюзия, да, на всех студентов и с инвалидностью, в том числе и данная форма работы, обеспечивает создание условий для

13: Повышение и адаптационных возможностей студенчества и социальной активности, развитию или стимулирование интеллектуальных процессов и так далее. Раскрытие творческого

14: На формирование ценностей, смысла жизненных ориентаций и так далее. Целью социально психологического сопровождения. Вот такой глобальной, что ли, целью, да, является создание в университете опти.

15: Нормально воспитывающей среды, которая обеспечивает помощь в развитии личности студента с инвалидностью не только студентов с инвалидностью, потому что они включены во взаимодействие с другими.

16: Студентами. В этом случае мы говорим о всех студентах. Развитие его общекультурных профессиональных компетенций это и помощь в адаптации к учебно воспитательному про

17: С учётом тех или иных ограничений по здоровью. Ну и, конечно же, это подготовка студентов к дальнейшей профессиональной деятельности уже по выбранной профессии, ну вот такие глобальные цели социально психологического сопровождения.

18: И несмотря на то, что они звучат так глобально, они реализуются задачи, конечно же, это привлечение студентов с инвалидностью к активной деятельности в различных

19: Студенческих советах вуза, ну и, конечно, в студенческие советы факультета это обеспечение доступной среды для студентов с инвалидностью, что тоже, в общем то, достаточно успешно реализуется.

20: Во многих вузах это создание условий для эффективного взаимодействия всех участников процесса сопровождения, это создание условий для максимальной интеграции студентов с инвалидностью в учебную среду, это

21: И учёт преподавателями в организации образовательного процесса ограничений, которые имеются у студентов с инвалидностью, это и поддержка интеллектуальной инициативы, развитие творчества самих студентов с инвалидностью.

22: Это и формирование позитивного отношения к студентам с инвалидностью со стороны студентов, без инвалидности со стороны преподавателей и так далее. Ну и, конечно же, это мониторинг. Вот обязательная задача.

23: Которая реализуется, да, это мониторинг текущего состояния студентов с инвалидностью в академических группах вуза. Ну и, конечно же, исследования, исследования, ещё раз исследования, которые так или

24: Иначе реализуется для того, чтобы отследить динамику.

25: Функции социально психологического сопровождения здесь я выделила 6 функций.

26: Во первых, конечно же, это диагностическая функция, которая обеспечивает получение и использование достоверной информации, которая получена в исследо.

27: Это, конечно же, развивающая функция, которая направлена на стимулирование положительных изменений в личности студентов с инвалидностью. Конечно же, это защитная функция, которая направлена

28: На повышение уровня социальной защищённости, на ощущение чувства безопасности, на развитие психологического благополучия, студенчества и так далее.

29: Конечно же, это интегрирующая функция, которая предполагает объединение в единое целое действий педагогов, психологов, кураторов и других работников, которые так или иначе.

30: Связанные со студенчеством и студенчеством, с инвалидностью, в том числе регулирующая функция, которая направлена на упорядочение педагогических процессов с целью формирования

31: Развитие личности студента, ну и, конечно же, компенсирующая функция. Без неё мы никак не можем, потому что она, в общем то, направлена на создание таких условий, которые как раз-таки

32: Способствовать компенсации недостаточного участия семьи, например, недостаточного участия социума в обеспечении жизнедеятельности.

33: Клиентов в раскрытии их склонностей, способностей, потенциалов и так далее. Механизмы социально психологического сопровождения это, конечно же, разработка, реализация индивидуальных

34: Программ социально психологического сопровождения, потому что есть пусть единичные случаи, но все же есть студенты, которые нуждаются в этом. Ну, у нас на факультете их не так много.

35: Вот в прошлом году мы таким образом сопровождали. Продолжаем сопровождать только 1 студента. С инвалидностью. Этим занимается психолог нашего факультета. Кроме того,

36: Это осуществление психологической помощи в форме консультаций, тренингов в индивидуальной групповой форме, с использованием методов психотерапии, психокоррекции. Вот эта помощь более широко

37: Распространена. У нас на факультете занимаются психологи, а также мы привлекаем наших магистрантов, которые получают 2 высшее образование. Специально готовим для этой

38: Вот, и они с удовольствием принимают участие и сами, в общем то, проявляют инициативу в таких разработках. Далее это разработка и реализация мероприятий по социальной реабилитации.

39: Социализации студентов с инвалидностью, в том числе через развитие в образовательной организации волонтёрского движения на принципах, равный равному в рамках инклюзивного образования, это тоже активно, в общем то, развивается в нашем вузе.

40: Далее это обеспечение условий для содействия трудоустройству выпускников образовательных организаций в соответствии с приобретённой специальностью и квалификацией в тесном сотрудничестве со службами занятости.

41: Работодателями. В общем то, у нас в рамках центра существует такая служба, которая информирует наших выпускников, и ещё, будучи студентами, некоторые устраиваются

42: На работу и в процессе практик прохождения практик студенты знакомятся конкретно на базах практик со своими будущими работодателями у всех

43: Есть возможность трудоустройства. Главное, проявить себя, что называется, да. Более того, в госэкзамена ионных комиссии мы тоже приглашаем специалистов, работодателей, ко

44: Которая из многочисленных студентов отбирает себе самых лучших, то есть возможностей на самом деле большое количество. Другое дело, что не все студенты их, к сожалению, используют.

45: Кроме того, это выявление среди студентов с инвалидностью групп риска такими группами риска они, в общем то, выявляются сразу после.

46: 1 курса это те студенты, которые в силу интенсивности нагрузки не выдерживают и падает мотивация ухудшается.

47: Состояние здоровья. И, в общем то, иногда студенты даже берут академический отпуск для того, чтобы передохнуть и с новыми силами потом вернуться, возвращаются все, но и уходит.

48: Вот за последние 5 лет я провела такую статистику. У нас примерно 30% студентов, кто-то отчислился, а кто-то ушёл в академический отпуск. Ну, в общем то много это или мало, я не знаю.

49: Как можно, с чем можно сравнить? Ну, в год это примерно по 7%, в общем то, если разбросать на 5 лет, да, то это не так много. Ну, в общем то, такая проблема существует.

50: И с этой группой риска тоже работают наши психологи, кураторы и даже сами преподаватели, конечно же, потому, что у нас большинство дисциплин психологического плана мы готовим

51: Психологов и есть очень много практикоориентированных ориентированных дисциплин, на которых тоже, в общем то, проходит такая невидимая психологической реабилитация и психотерапия.

52: Незримая, скажем так, структура социально психологического сопровождения. Вот здесь вот я указала, сколько у нас студентов, обучается на факультете, да и сколько среди них студентов.

53: С инвалидностью для того, чтобы понимали, было понятно вообще, с чем мы имеем дело, да с каким контингентом обучающихся на данный момент у нас 177 студентов, из них 65.

54: Студентов с инвалидностью, в основном это нарушение опорно двигательного аппарата и общие заболевания, ну и на уровне магистратуры 7 студентов. Вот, то есть тоже не знаю, много ли это или мало.

55: Но вполне достаточно для работы по социально психологическому и психолога педагогическому сопровождению. Так вот, что касается структуры социально психологического сопровождения, она

56: Имеет такую 3 векторную направленность, в неё входит таким особым компонентом социальная поддержка. Я более подробно потом расскажу, что это такое. Конечно же, это

57: Психологическое поддержка, ну и как компонент психолога педагогическое сопровождение, которое может включать и самые разнообразные другие формы работы.

58: Да, это и социальную, психологическую поддержку, да. Ну, а таким глобальным, наверное, глобальной формой, да, которая включает все предыдущие названные формы работы. Это, конечно, социальная

59: Психологическое сопровождение остановимся по подробнее на тех формах работы, которые я перечислила, что касается социальной поддержкой.

60: Социальной поддержки считается, что это такой постоянный пролонгированный процесс, который предполагает социальную реабилитацию и интеграцию студентов с инвалидностью в общество.

61: И возможна данная форма работы за счёт обогащения макросоциальных условий среды, это и доступность среды, это расширение системы социальных связей и так далее, и так далее.

62: Далее. Вот, но я бы здесь сказала о том, что не только реализуется успешная эффективная социальная поддержка за счёт обогащения, да, происходит взаимообогащение.

63: Скажем так, и условий среды, и самой формы деятельности, самой формы работы.

64: И вот здесь вот следует обратить внимание на то, что полноценная социализация и адаптация студента с инвалидностью это не только ограничение, не только устранение ограничений.

65: Физических, да, ну и устранение ограничений психологических. Что касается устранения ограничений физических очень много. На самом на самом деле сделано люди с инвалидностью.

66: У них есть возможность получить высшее образование, потому что условия созданы во многих вузах. Ну а вот что касается психологических ограничений, здесь, конечно, возникает ряд трудностей и

67: Проблем, но об этом немножечко позднее. Ну вот я привела здесь примеры некоторых только волонтёрских проектов, в которых принимают участие наши студенты. Примерно 30% студентов наших принимают участие

68: Самых разнообразных волонтёрских проектов. Это и проекты ясное утро, работа с онкобольными, помощь рядом, консультирование подростков. Вот появилась такая

69: Усилиями наших выпускников организация для родителей осинки апельсинки, в которых тоже принимают участие наши студенты с инвалидностью, это, конечно же, дистанционное.

70: Консультирование не только для родителей, да, но и для, и подростков, и тех, кто нуждается в этом. Ну и вот последний у нас проект, который тоже

71: Активно продвигается. Вот в прошлом году мы его начали, это телефон доверия для бездомных. И самое интересное, что самые самыми активными

72: На этом телефоне доверия у нас как раз являются студенты с инвалидностью, как-то здоровые студенты не проявляют ту активность, которую как раз проявили.

73: Студенты с инвалидностью у нас было 2 круглых стола, посвящённых проблематике бездомности, вот этой уязвимой группы и, в общем то,

74: Наших студентов очень хвалили сами руководители проекта, что было очень приятно, что слышать о том, что это настоящие профессионалы, правда, это

75: Студенты магистратуры. Но тем не менее, простите, здесь я перечисляю. Перечислила только часть некоторых мероприятий, которые в рамках социальной поддержки реализуются.

76: Это различные конгрессы, конференции, в которых принимают активное участие студенты, вебинары, круглые столы, мастер классы, лекции, ну и, конечно же, тренинги, которые тоже, ну вот у нас, например,

77: Проводят наши подготовленные магистранты. Вот. И вот, да, кстати, хотелось бы отметить нашу ежегодную всероссийскую конференцию, психологическую помощь, социаль.

78: Незащищённым лицам с использованием дистанционных технологий. Вот в апреле 20 года мы снова будем организовывать эту конференцию, где тоже, в общем то, всех приглашаю, кстати.

79: Где тоже можно опубликовать свои работы и выступить на секциях круглых столах. Вот в прошлом году у нас, по моему, порядка 50 было публикаций от студентов с инвалидностью только на эту конференцию, что

80: Касается психологической поддержки, это несколько иная форма помощи, в основном она направлена на позитивное

81: Действие в преодолении внутренних барьеров это помощь социализации, адаптации, повышении ресурсов, компенсации недостатков и реализуется данная форма.

82: Помощи в результате обогащения психологических ресурсов среды это и поддержка, позитивное содействие, сотрудничество, создание безопасных условий, но данная форма

83: Помощи ситуативно, в отличие от социальной поддержки. И здесь речь идёт не только в помощи, в социализации, адаптации, но и

84: Выстраивании такого особого специфического стиля межличностного взаимодействия того, кто помогает, и того, кто нуждается в помощи.

85: Потому что здесь данное межличностное взаимодействие, оно должно быть направлено на повышение ресурсов студенчества, которые необходимы для того, чтобы преодолеть трудности.

86: Здесь существует ряд условий для того, чтобы психологическое поддержка была эффективной. Это, конечно же, согласие самого студента на помощь это доверие, если человек не будет

87: То, конечно же, он и согласие то не выразит. Да, конечно же, это сотрудничество как процесс совместного движения к преодолению трудностей, это не только активность, скажем так.

88: Помогающего со стороны помогающего специалиста, ну и активность самого студента это безоценочность, доброжелательность со стороны помогающих специалистов. Все преподаватели, кто включён в это взаимо.

89: Действия являются помогающими специалистами. Безусловно, это не только психологи, не только кураторы, но и профессорско преподавательский состав тоже. Таким образом, мы выходим вот на такую

90: Структуру социально психологического сопровождения студентов с инвалидностью в вузе, где можно определить форму помощи цели.

91: Особенности того или иного вида помощи, продолжительность и условия реализации. Мы говорили про социальную поддержку, целью которой является расширение

92: Система социальных связей, которые позволяют чувствовать единство с другими людьми, особенностью является социальная реабилитация, интеграция в обществе, что очень важно.

93: Данный вид помощи, как я уже говорила, носит постоянный характер, достаточно длительный, и к условиям реализации относится обогащение макросоциальных условий.

94: Среды, но, как я уже сказала, это, наверное, взаимообогащение. Психологическое, поддержка направлена. Главная цель психологической поддержки. Это позитивное содействие в преодолении

95: Различных барьеров и трудностей. И это не внешние барьеры, а имеются ввиду внутренние барьеры, да, психологические барьеры. Это и

96: Если говорить о особенностях, то в данном случае стоит отметить концентрацию внимания на достоинствах, то есть на ресурсах студента, а не на его недостатках, да, потому что

97: Недостатки, они, очевидно, вот не всегда мы можем обнаружить. И чаще всего человек, ну, так свойственно людям, да, фокусируется на недостатках, достоинствах.

98: В данном случае при реализации психологической поддержки мы ориентируемся на достоинства не секрет, что вообще многочисленные исследования показывают, что студентов с инвалидностью.

99: Немножечко страдает самооценка, поэтому работа должна быть направлена на повышение самооценки. И это не только подбадривание, да, и там похвала.

100: За какие-то достижения. Ну это должны быть конкретные какие-то результаты, да, чтобы студент с инвалидностью почувствовал, что да, он важен, он, значит, ну вот у нас реализуется это в форме.

101: Публикационной активности самих студентов это тоже, в общем то, такой элемент, на 1 взгляд незначительный, но он помогает все-таки студенту почувствовать.

102: Увидев свою фамилию в сборнике да, что есть его статья, что она опубликована, это помогает повысить самооценку, почувствовать свою значимость и так далее.

103: Конечно же, это помощь социализации, адаптации, повышении ресурсов и компенсации недостатков. Ну, как я уже сказала, такая форма помощи более краткосрочна. Нельзя сказать, что она прям совсем ситуативна, да?

104: Но она по запросу чаще всего реализуется и условиями реализации является обогащение психологических условий среды, это и психологическое культура в 1 очередь я намеренно выделила.

105: Ещё такую форму помощи, как психолог, педагогическое сопровождение, потому что я хочу на нём остановиться поподробнее, коротко, пока потом мы перейдём к

106: Самой этой форме, более подробно её рассмотрим. Значит, целью является развитие самостоятельности, что довольно сложно. Вот эта цель довольно сложно реализуется, потому что не секрет, да, что

107: Семейная атмосфера, она несколько способствует.

108: Такой инфантильности некоторой, да, потому что большинство студентов с инвалидностью, гиперопекаемые своими родителями. И поэтому вот это вот такая довольно

109: Сложная задача, направленная на развитие как раз самостоятельности и автономии студентов с инвалидностью. Особенностью является выстраивание понимающих отношений. Я немножечко

110: Подробнее об этом расскажу. И развитие ответственности, как я уже сказала, и самостоятельность это такая форма помощи постоянна, пролонгирована, то есть она реализует, может быть

111: Реализовано на протяжении 5 лет обучения в вузе и условиями реализации является обогащение психологии, педагогических условий, среды, и все эти формы помощи стекаются.

112: Такими ручейками, если можно так сказать, да, глобальное социально психологическое сопровождение, которое направлено на развитие общекультурных, профессиональных компетенций, развитие психологических

113: Личности. Особенностью является создание оптимальной, доступной воспитывающей среды и подготовка к будущей профессиональной деятельности. То есть мы видим, да, по данной табличке, что это такая

114: Более, наверное, глобальная форма помощи, которая включает самые разнообразные варианты, она носит тоже пролонгированный характер, постоянный тоже реализуется на протяжении 5.

115: Обучение в вузе и условиями реализации является обогащение макросоциальных, психологических и психологом условий среды психологом.

116: Тическое сопровождение это то, что я вот выделила намеренно на данной табличке, потому что коротко на нём остановиться невозможно. Хотелось бы все-таки более

117: Детально рассмотреть этот вид помощи. Ранее мы рассматривали психолога педагогическое сопровождение как

118: Специально организованный процесс, в основе которого лежат понимающие отношения, и направлен этот процесс на создание оптимальных условий для взаимодействия.

119: Для общения, для проявления активности, ответственности, самостоятельности, что, в общем то предполагало и предполагает здоровую компенсацию в процессе обучения и

120: Обеспечивает процесс саморазвития и самореализации студентов с инвалидностью. Но вот последние несколько лет мы провели несколько таких поисковых

121: Клинических исследований. Я сейчас вам об этом о них расскажу. И проводили мы эти исследования в логике проактивной модели инвалидности, о которой я тоже расскажу. И в результате мы уточнили,

122: Это понятие.

123: Таким образом, психолога педагогическое сопровождение на данный момент мы рассматриваем как специально организованный процесс обогащения психолога педагогических условий.

124: За счёт 1 организации деятельности групп поддержки. Сейчас я расскажу, что это такое более подробно. 2 групп самоподдержки, обучения искусству само

125: То есть это не только группы, но и ещё и обучение психотерапевтическим техникам самоподдержки. И 3 это создание оптимально доступной среды на основе использования.

126: Вспомогательных технологий, но в данном случае речь идёт о наших дистанционных технологиях, что в совокупности обеспечивает процесс саморазвития и самореализации студентов с инвалидностью.

127: Ой, простите, так дальше в центре. Вот почему мы уточнили все-таки данное определение. Я с большим удовольствием, она

128: Знакомилась по активной моделью инвалидности, она была разработана джоната. Это сам человек с инвалидностью. Вот здесь я даю ссылочку на этот ресурс, на его статью. Вы с этой

129: Моделью можете ознакомиться. Она в 17 году была опубликована не так давно, и она, на мой взгляд, является наиболее прогрессивной и перспективной в том плане, что

130: Ну где-то в какой-то степени включает самые лучшие наработки самых разнообразных моделей, которые существуют. И вот эта модель, она легла в основу.

131: Структуры психолога, педагогического сопровождения. Почему? Потому что

132: На мой взгляд, я абсолютно согласна с автором, что все-таки стоит менять природу поддержки, которая носит по большей части такой внешний характер.

133: Характер, да. Ну иногда это даже превращается в некий костыль, на который студент постоянно стремится опереться, но действовать не очень хотелось бы самостоятельно. То есть он постоянно ищет какой-то кос.

134: Какую-то опору вот здесь он предлагает изменить вот эту вот природу, такую костыльную, скажем так, природу поддержки в сторону самоподдержки, то

135: Есть именно активизация личностных ресурсов самих студентов с инвалидностью, н самих студентов с инвалидностью, что очень, очень важно, потому что на самом деле

136: Сегодняшний день очень много условий создано для студентов с инвалидностью, ну и пора уже им самим проявлять ту самую активность, скажем так.

137: В основе как основа основ, скажем так, психолога педагогического сопровождения является безбарьерность понимания.

138: Необходимо, прежде чем, наверное,

139: Сопровождать, преодолеть вот эти барьеры, преодолеть барьеры. Здесь я отметила, только 3 барьера. Наиболее такие очевидные, но, наверное, их гораздо больше.

140: Во первых, это преодоление стереотипов инвалидности до сих пор. Ну, так как я уже с 12 года работаю со студентами, с инвалидностью, мне и как, как, как бы

141: Внутри этого процесса мне казалось, что этот барьер уже изжил себя, и он вообще уже не является барьером. Вот, но все-таки это остаётся, к сожалению, в нашем обществе это

142: Существует. Поэтому, конечно, вот та самая склонность нас всех к стереотипизации, это самый такой простой, логичный и сокращ.

143: Чающий путь для познания другого человека способ. Вот. Но пока мы этот барьер не преодолеем, вот это вот понимание, да, как осно.

144: Психолога педагогического сопровождения, наверное, не будет реализовано, кроме того, барьером является фрагментарность в понимании и отсутствие целостности.

145: Отсутствие признания многомерности мира другого человека. Это связано с 1 барьером, барьером стереотипизации. Вот поэтому тоже достичь.

146: Понимание, наверное, достаточно сложно, если у нас не будет выстроено представление о студентах с инвалидностью не только как имеющих какие-то

147: Свои особенности, ну и как о людях, которые имеют на самом деле очень много ресурсов, очень много достоинств и так далее. Ну и 3 барьер это

148: Сопричастности к опыту инвалидности сопротивления, нежелание соприкасаться с этим опытом.

149: Не все преподаватели могут работать с людьми, с инвалидностью, это просто адский, очень тяжёлый труд и труд не только в плане препода.

150: Ни донесение информации. Ну и, наверное, это ещё внутренний, духовный, душевный труд. У нас была преподавательница совершенно замечательная, уникальный человек, которая отказалась

151: Работать с инвалидами, поработав какое-то время, потому что вот она сказала такую фразу. Слишком много боли на 1 квадратном метре. Вот это настолько глубоко эмпатийный человек, кото

152: Не смог преодолеть вот этот барьер. Вот, но именно в таких людях как раз-таки инклюзивная среда вуза и нуждается, да, вот эта эмпатия.

153: Толерантное отношение к другим, видение целостности мира другого, его уникальности, неповторимости и так далее. Вот именно на этом выстраивается та самая без

154: Барьерность понимания и среда, в которой мы работаем, она приобретает такой психотерапевтический характер.

155: Я как-то попросила студентов ещё в прошлом году у нас было в рамках научного исследования, я попросила их написать.

156: Какие-то свои мнения здоровым студентам. Я задавала вопрос, что даёт вам совместное обучение со студентами с инвалидностью? Простой вопрос и необходимо было написать

157: Развёрнутый ответ. Но студентам с инвалидностью, что даёт вам совместное обучение со здоровыми сверстниками, было очень много интересных ответов. Ну вот я здесь привожу только несколько. В основном я в статьях это процити.

158: Ировала, поэтому можете более подробно ознакомиться, если кого кому будет интересно. Ну вот, например, студенты здоровые писали мои переживания.

159: Незаметно для меня трансформировались в проявление уважения к людям с инвалидностью зародилось понимание уязвимости и хрупкости нашей жизни.

160: Моё обучение излечило меня от многих стереотипов инвалидности студенты с инвалидностью вот, например, тоже только 2 2 цитаты, хотя их гораздо больше было.

161: Я чувствую себя частью коллектива, частью своей группы, что поднимает мою самооценку и чувство собственного достоинства помогает мне преодолеть чувство брошенности, отчуждённости, восполнить утрату.

162: Былого общения. Ну ещё 1 создаётся ощущение нормальности, уверенности в том, что ты можешь все тоже самое, что могут здоровые студенты. Ну вот так устами студента.

163: Глаголит все то, о чем мы с вами выше говорили.

164: Итак, если вот вернуться к этой структуре, где вот она, да, группа, самоподдержка, группы поддержки и вспомогательные техноло,

165: Тогда мы можем рассмотреть вот эти элементы, структурные элементы психолога, педагогического сопровождения более

166: Детально и мы провели вот такая структура, да, она позволяет нам планировать эмпирические исследования и вот некоторые из эмпирических исследований

167: Я вашему вниманию представлю, вот 1, например, структурный элемент является группа поддержки, как я уже сказала, ну и 1 из групп это

168: Конечно же, родители студентов с инвалидностью, от которых зависит успешная или, наоборот, неуспешная адаптация, интеграция их детишек в обществе и чтобы мы не делали, какие.

169: Как бы модели не выстраивали, как бы мы их не реализовывали, все полетит в тартарары, если родительские жизненные установки будут вступать в противоречие с тем воспи.

170: Питательно образовательным комплексом, который и теми программами, которые реализуются в вузе. Вот это очень, очень важно, но

171: Мы понимаем все, что с этой самой близкой группой поддержки бывает непросто выстроить отношения. Вот мы организовывали родительские лектории.

172: И, ну, максимум, может быть, человек 5, наверное, родителей приходило на эти родительские лектории. Ну, и это хорошо, да, и это замечательно. Пусть 5.

173: Но они все-таки есть в этом году мы планируем организовывать такие лектории уже в дистанционном формате, потому что студенты наши родители, родители.

174: Студентов все равно подглядывают на занятия, иногда сами со студентами сидят на этих занятиях, да, но та информация, которая в рамке в рамках учебных дисциплин реализу.

175: Наверное. Ну, конечно, может быть, кого-то из родителей удовлетворяет, раз они там подглядывают за мониторами, да, вот. Но она, наверное, преподносится не столь системно.

176: Да, и не может быть, не всех удовлетворяет. Поэтому вот у нас сейчас проект все-таки будет направлен на родителей на основании вот того исследования.

177: Которые мы провели. И, ну, в перспективе у нас ещё 1 исследование в рамках грантового проекта, пока мы к нему не приступали, но, в общем то, тоже будем задействовать активно и родителей. Так вот.

178: У нас было проведено исследование, причём хочу обратить ваше внимание, что исследование проводилось в рамках 2 магистерских диссертаций и 1 из этих диссертаций

179: Была написана и защищена в прошлом году нашим студентам с инвалидностью очень тяжёлой формы. Но, в общем то, исследование состоялось. Так вот, в рамках это я про активность

180: Студентов, которые должны изучать проблемы изнутри и что они с успехом, в общем то, это реализуют. Так вот, мы задались вопросом.

181: Поводу самоактуализации и жизненных предназначений родителей, людей с инвалидностью. Ну, в данном случае это были дети с инвалидностью, причём дети самого разного

182: Возраста родители детей с инвалидностью самого разного возраста от 7 до 38 лет я здесь, по моему, не указала. Вот. То есть это не только наши студенты, родители наших студентов, это

183: В общем то, все родители, которых удалось собрать в исследовательский проект 238 родителей, ну, как и в общем то, положено 83% процента матерей.

184: Папа не очень активный среди этих родителей 122 родителя здоровых и 116 родителей детей с инвалидностью разной формы.

185: Так вот, результаты показали, что родители детей с инвалидностью более зависимы, комфортны, недостаточно самостоятельны более.

186: Низко оценивают свои достоинства, в отличие от здоровых родителей, здоровых детей, но мы уже по этим данным видим, да, что они согласуются с тем, что характерно для студенчества.

187: Инвалидность в многочисленных исследованиях это показано. То есть мы видим, да, как в общем то

188: Оценка низкая, заразительно, да, и ещё какие-то тонкости, как они впитываются друг от друга и происходит, ну, на уровне

189: Наверное, подражание, что ли, но одновременно с этим были выявлены такие ресурсные качества, как склонность к рефлексии.

190: Чувств, мыслей, переживаний, что в большей степени развито у родителей, детей с инвалидностью и потре познавательные потребности, то есть интенсивное стремление к приобретению знаний об окружа.

191: Мире окружающей действительности. Вот эти 2 компонента, да, и становятся ресурсными для родителей детей с инвалидностью, когда

192: Мы спросили, был такой открытый вопрос у нас в чем же вы видите своё жизненное предназначение? Родители детей с инвалидностью в основном писали о том, что

193: Жить ради детей. Я здесь не все цитирую, только некоторые, ну, основные такие посылы, да, сделать своего ребёнка счастливым, вырастить из сына настоящего мужчину и так далее. Ну, а кстати, родители здоровых детей.

194: В основном писали о материальном достатке, что мне было удивительно, да, вот там что-то про вырастить детей в достатке очень.

195: Часто вот такие высказывания, да, то есть материальная какая-то составляющая присутствовала, но большинство родителей здоровых детей затрагивали тематику самореализации вместе с тем саморазвития.

196: Своего собственного развития. Кроме того, жизненное предназначение родителей здоровых детей видят в независимости. Женщина. Несколько даже женщин написали независимость от

197: Мужа, развитие себя в профессии и так далее. Получается, что 81% родителей детей с инвалидностью своё жизненное предназначение видят в своих детях.

198: А вот стремление к саморазвитию самореализации в большей степени характерно для родителей здоровых детей.

199: Так вот, что касается уязвимости и ресурсности вот этой группы поддержки, которую мы изучили, хотя исследование у нас продолжается в несколько Ином ключе.

200: Продолжается. Это вот такие промежуточные итоги. Я вам сейчас рассказываю. Так вот.

201: К уязвимости, наверное, можно отнести такую предельную центрацию на своём, даже взрослом ребёнке с инвалидностью, что может нанести ущерб собственной реалии.

202: Ции родителей может препятствовать той психолог педагогической помощи, направленной на развитие активности самостоятельности, которая реализуется. Вот, например, на нашем факульте.

203: Вот это вот такая важная точка, проблемная зона, да, с которой нужно дальше работать. Это показало исследование, но есть и ресурсы очень важные, и очень

204: Мощные, это высокая сензитивность таких родителей, родителей, детей с инвалидностью это познавательные потребности. Ну и конечно же, глубокая привязанность к своему ребёнку. Поэтому

205: Нам необходимо вот в дальнейшем, да, у нас только 1 этап исследования, но мы уже задумываемся над тем, как бы выстроить систему поддержки родителей, студентов.

206: Инвалидностью, которая может выстроиться как раз вот на этих выявленных самоактуализационный ресурсах. Это, конечно, могут быть продолжаться. Могут лектории, родительские, психологические тренинги и

207: Вот мы уже планируем в этом году запустить такой дистанционный формат специально под эту деятельность, под эту работу.

208: Далее 2 структурный элемент психолога педагогического сопровождения в рамках проактивной модели инвалидности это развитие у самих студентов вообще и студентов с инвалидностью.

209: Тоже способности к самопомощи вообще в широком смысле самопомощь предполагает формирование таких мировоззренческих представлений.

210: Который ориентирует человека с инвалидностью на самостоятельность, ответственность, самоконтроль, активность и полноценное участие в жизни общества. Ну и, конечно же, снижение зависимости от друг.

211: Их и так как это очень важный структурный элемент в рамках проактивной модели, о которой я выше говорила, мы задались вопросом, каковы же особенности проявления самоактивации физической, психологической.

212: Активности, самостоятельности, жизнестойкости, самоконтроля, студентов с инвалидностью в сравнении со здоровыми сверстниками и с трудоустроенными взрослыми, с инвалидностью. Вот. Но в нашем исследовании приняло участие

213: 3, a4 группы так получилось, что удалось набрать 4 группы это тоже магистерская диссертация 1 из студентов с инвалидностью, она 2 года над этой диссертацией.

214: Собрала огромный банк данных мы видим даже по циферкам вот этим, да, что студентов с инвалидностью 57 человек. Причём это студенты не только нашего вуза, нашего факультета.

215: Это студенты с самых разных Уголков страны, потому что это было онлайн тестирование. Дальше это студенты без инвалидности тоже. Кто пожелал принять участие. Это

216: Трудоустроены люди с инвалидностью 27 человек, их не так много, но тем не менее, и люди трудоустроенные без инвалидности. Ну, обычно мы, да, вот что же у нас получилось? Получилось очень

217: Интересная картинка. Вот здесь видно, да, я синей линии отделила вот этого вот эти 2 поля, да, получилось, что

218: Работающие без инвалидности. Так, здесь где-то кисть есть. Ой, я не туда нажала. Так, сейчас.

219: Ладно, не могу найти кисточку. Ладно, буду стрелочкой. Видно, когда я стрелочкой показываю. Или не очень. Отметьте, пожалуйста, в чате.

220: Так не вижу.

221: Не видно, да? Так, ну, картинка видна, а картинка то видна.

222: Ага, вот указка нашлась, значит, здесь видно, да, что

223: Сейчас указка видна, дорогие коллеги.

224: Так, ага, видно хорошо, просто чат немножечко притормаживает. Так вот, вот, красненькими такими треугольничками я отметила наиболее такие значимые разви.

225: Между разными группами. Вот видно, что в это нижнее поле по различным психологическим характеристикам. Вот они попадают, наши обе студенческие группы и студенты с инвалид.

226: И студенты без инвалидности, обе взрослые группы попадают вот в это поле, у них намного выше личностные ресурсы, которые мы изучали, а мы изучали самостоя.

227: Физическую активацию. Вот они здесь отмечены психологическую активность, самоактивация, самоконтроль, вовлечённость, интерес к миру, к людям, контроль, умение контролировать события своей жизни.

228: Принятие риска, то есть принятие ситуации неопределённости и жизнестойкость. Так вот, получилось, что наиболее существенные различия у студентов с инвалидностью и без инвалид.

229: По Такому параметру неудивительному, да, как физическая активация, что, собственно, и взрослых выборка, да, физические ограничения, они есть, но зато психологическое активация у взрос.

230: Посмотрите, да, на каком высоком уровне и нет различий в психологической активации между здоровыми студентами с инвалидностью. Хотя она, видите, немножечко не столь высокий уровень, как самоактивация.

231: В целом набирается и как самоконтроль, да, но у них вот, вот по этой вот характеристике идут совпадения. Наверное, наши студенты, которые приняли участие, недостаточно мотивированны. Вот. Кроме того,

232: Различия обнаружены по принятию риска. Вот такая вот уязвимая точечка у нас здесь, да, причём между взрослыми выборками людей с инвалидностью, людей без инвалидности и студенческими, да, то есть

233: Не, не до конца, наверное, принимают люди с инвалидностью ситуации, связанные с неопределённостью.

234: Далее недостаточный уровень контроля у наших студентов с инвалидностью, которые приняли участие в исследовании, но это не только были наши студенты, да.

235: Они уверены в том, что не всегда могут повлиять на ситуацию, не всегда могут чувствовать себя хозяевами своей жизни, хозяевами этой ситуации, но тем,

236: Не менее посмотрите, самостоятельность вроде как есть. Вот здесь вот на графике видна некие различия, но значимых различий статистика нам не выдала. Да, возможно, если выборка будет увеличена, тогда здесь мы что-то

237: Получим. Но вот на данной выборке студенты без инвалидности с инвалидностью не различаются, да? Ну, незначительные. Тенденция, наверное, все же есть. И мы видим, да, что обе

238: Студенческие группы у нас попадают в нижнее поле по уровню развитости личностных ресурсов, а уже взрослые выборки, конечно, здесь возрастные особенности, безусловно, играют роль огромную, ну и так далее.

239: Вот, ну, здесь я уже статистические данные привожу, о которых я уже сказала. И что удивительно, то, что все же тоже есть ресурсы, мы видим.

240: Только физической активации уступают студенты с инвалидностью, здоровым сверстникам, да и в некоторых других характеристиках, но по остальным остальные характе.

241: Характеристики мы можем считать ресурсными, они могут лечь в основу наших будущих программ по психолога педагогическому сопровождению, потому что только

242: Отталкиваясь от обнаруженных ресурсов, мы можем менять что-то то или корректировать те какие-то нежелательные проявления личности, да, которые мы обнаружили.

243: Ну и, конечно же, то, что наши студенты стремятся получить высшее образование, это тоже проявление определённой активности, проявление

244: Самостоятельности, ну а недостатки физической активации, они могут быть компенсированы вот здесь вот видно, да, психологической активацией, несмотря на то, что этот уровень несколько имеет такую тенденцию.

245: К снижению, да, вот, но тем не менее, да, вот, поэтому здесь вот что показало исследование вот такое промежуточное, да, что необходимо

246: Определять вот эту группу риска. Мы её не выделяли здесь, в данном исследовании, хотя в магистерской диссертации студентка выделила группы с высоким

247: Низким средним уровнем самостоятельности, да? Ну, я не стала здесь приводить эти данные, но там очень интересные тоже тенденции обнаружились. Вот так вот можно на основании вот такого деления

248: Группу риска и но она будет условно выделена. Мы понимаем, что нельзя в процессе, наверное, выстраивания помощи вы

249: Выделять намеренно. Да, вот, Иванов, Петров, Сидоров, ты пойдёшь сегодня ко мне на занятия на тренинг? Да, этого делать ни в коем случае нельзя. Необходимо просто для себя, априори, опреде.

250: Эту группу риска, да, но не называя никого поимённо естественно, да, но выстраивая программу, обязательно под них и приглашать в эту программу всех желающих. Вот по опыту

251: Знаю, да, что придут именно те, кто у вас уже где-то там числится, хотя вы их поимённо не называли. Вот, и мы здесь привлекаем к такой работе наиболее активных самих.

252: Студентов с инвалидностью они с удовольствием равный, помогает равному называется, да, с удовольствием проводят и тренинги, и мастер классы под руководством специалистов преподавателей с удоволь

253: Проводит, реализует самые разнообразные исследовательские проекты. Вот мы видим, я привела вам только несколько проектов, хотя их гораздо больше. Это проекты студентов с инвалидностью, то есть

254: Они уже проявляют активность, да, для того, чтобы изучить и самих себя и другие группы, сравнить их, да, выявить наиболее проблемные зоны. Все это делают они сами, да.

255: Под руководством преподавателей, научных руководителей. Это тоже очень важный воспитательный психологический момент, направленный на как раз-таки активизацию вот этого внутреннего потенциала. Ну,

256: И ничего нет интереснее, чем сам себе. Да, поэтому они изучают тематику, тематику о себе. Вот. Кроме того, необходимо привлекать уже взрослых, состоявшихся людей.

257: С инвалидностью, которые достигли так или иначе каких-то определённых успехов в профессиональной деятельности, которые принимают активное участие в различных

258: Социальных проектов. Вот в том году у нас выпустилась студентка колясочница с инвалидностью, чем она только не занималась и не занимается, да, и прыгала, прыгала с парашютом часто.

259: В конкурсе красоты играет на гитаре, волонтерит, работает. Удивительный просто человек. Вот таких людей, конечно, активных и необходимо привле.

260: Для того, чтобы тем более что студенты с инвалидностью, как показывали наши предыдущие исследования, ориентируются на таких ярких личностей, которые смогли преодолеть.

261: Свои барьеры, свои внутренние внешние ограничения и добиться определённых результатов в жизни. Вот дальше 3, вот 3 структурный элемент психолога.

262: Педагогического сопровождения, я уже говорила о нём, это вспомогательные технологии. И вот у нас, например, да, это дистанционные технологии. Я знаю, что во многих вузах они тоже

263: Реализуется достаточно активно.

264: И вот очень много нареканий, конечно, на дистанционные технологии, но у нас, например, реализуется не только исключительно дистанционный формат обучения, а

265: Мы, у нас такое смешанное, так называемое обучение, когда идёт сочетание очного и дистанционного формата при проведении учебных занятий, да, лекции чаще всего, конечно же, читают.

266: В онлайн режиме. Вот как мы с вами сейчас работаем, да, а практико ориентированные дисциплины, да, особенно если это тренинги, если это мастер классы, если это практико ориентированные дисциплины, которая на

267: Которых необходимо освоить работу с той или иной методикой диагностической и так далее. Они, конечно, реализуются в очном режиме. Конечно, есть ряд студентов, которые ни разу не приехали в вуз в силу

268: Удалённости и в силу невозможности вообще приехать в вуз. Вот, но таких единицы в основном, в общем то, ребята стараются посещать

269: Пусть не частое, но очное занятие, да, но у нас такое сочетание, где-то 50 на 50 примерно процентов и того, и другого. Ну, кроме этого, это внедрение массы интерактивных методов. Вот.

270: Сочетание различных онлайн, например, тренингов, да, мастер классов даже в рамках занятия. Мы иногда проводим, например, мини тренингов, мини тренинги. Вот у меня

271: Практико ориентированные дисциплины по психологии, например, программа психологических психологического тренинга для взрослых, да, сказкотерапия для детей и подростков на таких дисциплинах. Я

272: Вполне могу реализовать какие-то вещи, которые очень хорошо впишутся в психолога, педагогическое сопровождение.

273: Так что здесь ещё вот к достоинствам, да, во первых, выдвигаются повышенные требования ко всем участникам взаимодействия, потому что лекции

274: Например, семинары. Ну, вы, наверное, знаете эту технологию, да, дистанционного формата, наверное, знаете, да, в чате напишите. Так вот, то, что записывается, это может быть

275: Потом может просматриваться, да, и всегда приходится более тщательно готовиться, потому что каждое занятие это как открытое занятие. Ты знаешь, что тебя обязательно

276: Посмотрят запись, да, обязательно покритикуют. Вот даже студенты у нас, кстати, выходят. Я вот часто наблюдала, когда у нас какие-то

277: Консультация в тестовой комнате бывает, бывает накладки, да, ты заходишь, а там уже студент сидит, репетирует свой своё выступление на, на семинар, который будет вечером. Ну, это очень прият.

278: Когда вот они все-таки не игнорируют эту нашу тестовую онлайн комнату, а репетируют, проговаривают, да, вот потом могут записать.

279: И послушать запись, посмотреть, отметить достоинства, недостатки, покритиковать себя и так далее. Вот. Ну и тоже, раз вы знакомы с этими формами работы, вы знаете, что это предельно?

280: Всегда, особенно вот поначалу, когда я только начала работать, мне было очень тяжело, потому что у меня было ощущение, что я разговариваю сама с собой, хотя вроде студенты сидят в окошечках.

281: Да, слушают там, ну, некоторые окошечки двигаются, кого-то там не видно, окошечко закрытое, кого-то видно, но все равно вот это вот ощущение того, что ты сам себе что-то о чем-то говоришь.

282: Ну все же оно как-то немножечко забирает ресурсы преподавателя. Ну потом это, конечно, с опытом как-то уже втягиваешься и

283: Как-то это происходит не столь не в таком большом напряжении. Ну и конечно сейчас вот

284: Расширилась, расширились возможности интернет пространства, да, когда мы можем уже загружать и какие-то видеофильмы для просмотра, да, и обсуждения это вот

285: Создаёт динамику, придаёт динамику занятий, да, когда мы можем обсуждать какие-то кейсовые задания, более активно видно на экране, несколько человек могут выйти все это обсудить.

286: Это, конечно, очень хорошо и здорово. Ну а в старой оболочке, когда мы работали по началу, с самого начала, таких возможностей не было и реализовать вот эту

287: Активность. Реализовывать эту интерактивность приходилось только на очных занятиях. Вот, ну, сегодня возможности оболочек уже несколько иные. И хорошо, что у нас это есть.

288: Так вот, что касается 3 компонента. Ну, вы, наверное, заметили, да, что под каждый компонент у нас подведено исследование, да, вот данный компонент тоже исследовался на

289: Мы вообще эффективны. Насколько эффективно внедрение дистанционных технологий, насколько эффективно вот это смешанное обучение, так называемое мы несколько

290: Вот 1 исследование было посвящено мотивации. Я здесь ссылочку даю вам на презентации, которую можно скачать. Я дала доступ. Можно будет посмотреть эту работу, где

291: Идёт сравнение мотивации студентов традиционной и дистанционной инклюзивной среды. Ну а более подробно я остановлюсь на 2 исследовании, кото

292: Мы провели несколько лет назад, но только вот на сегодняшний день удалось все это как-то структурировать, обработать, и получилось, что какой-то продукт получил.

293: Мы исследовали психологическое благополучие студентов, которые обучаются в разных образовательных средах это традиционная среда, обычная среда, традицион.

294: Обучение, ну, мы знаем, да, и инклюзивная дистанционная среда, ну, в данном случае смешанного обучения, значит, мы изучали психологическое благополучие и копинг стратегии студентов.

295: Инвалидностью, без инвалидности в 1 среде, в инклюзивной, да и обычных студентов традиционного обучения. Почему долго 2 года мы собирали данные?

296: Потому что необходимо было ещё уравнять более менее выборку по возрасту и по специальности. Вот. Поэтому выборка была достаточно большой, но когда по возрасту начинаешь уравнивать

297: Получается, что очень многих людей можно потерять в силу этого. Ну, например, вот у нас есть студенты, была студентка 1, ей было 62 года, естественно, мы не могли её включить в эту выборку. Ну, бывает.

298: Такие возрастные студенты, да, которые, которых пришлось исключить для того, чтобы по возрасту была равная полноценная выборка. Так вот, по характеристикам психологического благополучия, что у нас получилось, что

299: Студенты, вы видите, вот по средним значениям, понятна ли табличка дорогие коллеги, напишите в чате по управлению средой студенты все 3 группы значимо отличаются между собой.

300: По целям в жизни, по самопринятию и по общему уровню психологического благополучия, и в стратегиях преодоления среди стратегий преодоления было 10 стратегий, получилось что-то.

301: По 2 стратегиям, а не очень понятно. Сейчас объясню. По 2 стратегиям. Есть значимые различия. Нет, это не проценты, это среднее значение. Стандартное отклонение, да, это

302: Анализ для 3 групп, то получается по циферкам, да, управление средой. Вот 1 колонка у нас здоровые студенты, обычная традиционная среда. Они набрали в среднем 53 и 4/10 балла. Здоровые студенты.

303: Инклюзивной среды набрали 57 и 1. То есть они более умеют управлять, лучше умеют управлять средой, в которой они находятся, и студенты с инвалидностью в инклюзивной среде тоже на порядок. Вы

304: Чем студенты традиционной среды цели в жизни сформированы в большей степени у студентов сейчас я указочку. Так а где моя указка опять потерялась?

305: Так потерялась указка у студентов здоровых инклюзивной среды. Наши это все наши были студенты, только традиционщики были из другого вуза, но.

306: Та же специализация, вот само вот самопринятие, да, у студентов с инвалидностью мы видим, да, на более низком уровне. То есть студенты с инвалидностью не

307: Недооценивают себя, свои достоинства и недостатки. В общем то, вот это вот такое уязвимая зона, да, с которой нам предстоит в дальнейшем выстраивать работу. Вот

308: Как распределились студенты, вот здесь уже проценты, число и проценты разных групп по уровню психологического благополучия они по разному, кстати, распределились, получилось со средним уровнем психологического.

309: Благополучие. Вот 1 колоночка, да, здоровые студенты инклюзивной среды. Сюда попало 56%, 57 почти процентов студентов здоровых. Здоровые студенты. Тради,

310: Обучения 40%. Студенты с инвалидностью 41% с высоким уровнем психологического благополучия 27% здоровых с инклюзивной среды, нашей 25.

311: 26% традиционщиков и с инвалидностью 21%. А вот с низким уровнем психологического благополучия здоровые студенты инклюзивной среды. Видите, какой маленький процент. Так где же?

312: Указка не хочет работать. Вот, а остальные распределились примерно равномерно. Видите, как интересно. И вот что касается стратегии преодоления большое Коли

313: Различий в основном по ассертивным действиям, вступление в социальный контакт по поиску социальной поддержки, по избеганию непрямым асоциальным ии агрессивным действиям, то есть в зависимости от уровня.

314: Психологического благополучия. Так или иначе, по разному выстраиваются и доминируют те или иные стратегии преодоления. Здесь среднее значение. Стандартные отклонения приведены в табличке. Вот, ну, я

315: Не знаю, понятно или не очень понятно, но это вот тот индикатор, который позволяет вот эти исследования, да, которые позволяют нам обнаружить болевые точки на основании чего

316: Выстраивается вся последующая работа по сопровождению, но более подробно эту статью вы можете посмотреть по ссылке, может быть там будет. Я просто не могу все рассказать, иначе я не успею. Вот здесь вот ссылочку я даю.

317: Да, получилось, что наиболее благополучны сейчас ееще зацитирую, процитирую студентов наиболее благополучные студенты, здоровые нашей инклюзивной, дистанционной.

318: Среды, глядя на сверстников. Особенно вот здесь вот это видно, да, с инвалидностью они достигают вот другие исследования, это показывают очень высо.

319: Результатов и в плане активности, и в плане ощущения психологического благополучия, и в плане использования конструктивных стратегий преодоления, а студенты с инвалидностью, они не отличаются практически

320: Ни по каким параметрам от традиционщиков, кроме стратегии преодоления, то есть они такие же, как в традиционной среде.

321: Такие же по и по ресурсам, психологическому благополучию, кроме вот этой характеристики, которую я называла самопринятие, да, которое требует дальнейшего изучения и дальнейшей работы.

322: Студенты с инвалидностью не принимают себя такими, какие они есть или недостаточно принимают. Вот. Кроме того, люблю задавать открытые вопросы в исследовании.

323: Вот тоже я задала вопрос, что такое психологическое благополучие? Я задавала этот вопрос всем студентам, которые, ну, просто пожелание, да.

324: На 1 из своих дисциплин. Но самое интересное, написали мне вот такие развёрнутые ответы только студенты с инвалидностью. Ни 1 здоровый про своё психологическое благополучие ничего не захотел на

325: Не было таких размышлений, не было таких желающих. Вот. Ну, это было по желанию работы. Вот кто хочет. Ребят, скажите, пожалуйста, что такое психологическое благополучие? Поразмышляйте на эту тему. Так вот что писали.

326: Студенты с инвалидностью вот только 3 процитирую работы, хотя их было гораздо больше 1 из студенток написала в жизни каждого человека происходят не только радостные, с его точки зрения, события, но и негативные психологии.

327: Логически благополучный человек умеет найти внешние внутренние ресурсы, преодолеть трудные жизненные ситуации, жизненные трудности становятся для него трамплином для открытия новых возможностей в себе я считаю себя человеком, психологический благополу.

328: Потому что умею не останавливаться на достигнутом, постоянно развиваюсь как личность и стремлюсь к совершенствованию в разных сферах жизни. Я на эту студентку, когда она мне написала вот это эссе, посмотрела совершенно иначе.

329: И снизила требования. Она писала у меня курсовую работу, у меня были достаточно жёсткие к ней требования, вот пришлось их снизить. Так вот, как-то она затронула своими рассуждениями мои чувства.

330: Дальше я считаю, что каждому человеку было бы неплохо понять, что жизнь прекрасна в её трудностях. Когда это понимаешь, ты начинаешь воспринимать все события в жизни с благодарностью пришла радость в твою жизнь. Ты понимаешь, что это результат твоего отноше.

331: Миру начались какие-то проблемы, но ты невозмутимо и размеренно, пусть маленькими шажками, решаешь их, потому как понимаешь, что ты все преодолеешь, кто-то грустит во время дождя и жалуется на плохое настроение из за погоды, а кто-то r.

332: Бежит по лужам, делится своим зонтом с прохожими, дарит им свои улыб, дарит свою улыбку миру позитивное восприятие себя окружающего мира это и есть психологическое благополучие вот даже в этих эссе звучит тема само.

333: Принятие, да, вы, наверное, это тоже прочувствовали. То есть не только стандартизированные методики нам дают вот этот выброс в плане проблематики, с которой нужно работать, да, но и рассуждения наших студентов. Ну и последнее психологическое

334: Благополучие для меня связано с уверенностью в себе, доброжелательностью, общительностью, попытками найти человеческое в каждом человеке достоевский был уверен, что всякий человек сложен и глубок, как море, человек это.

335: Тайна простых людей нет, утверждал он простыми, они только кажутся, внешняя простота скрывает внутреннюю сложность, психологическое благополучие, понимание внутреннего, сложного мира человека.

336: Такие вот красивые, на мой взгляд, рассуждения, которые дают возможность посмотреть на наших студентов с инвалидностью, не только на студентов, которые знают, не знают какую-то дисциплину, но и на как бы очень Глубоких.

337: Очень интересных людей, которые рефлексируют, обдумывают какие-то вопросы, ну и так далее ресурсность и уязвимость инклюзивного смешанного обучения.

338: У нас получилось по этому 3 составляющему проактивной модели инклюзивная дистанционная среда может рассматриваться в качестве.

339: Составной части.

340: Смешанного обучения, что предполагает оптимальное гибкое сочетание дистанционных традиционных технологий, доступность, включение обучающихся вне зависимости от наличия у них тех или иных ограни.

341: И разнообразные компоненты психологического благополучия, стратегии преодоления имеют разную значимость в зависимости от специфики образовательной среды вуза. Ну, я вам уже рассказала дальше.

342: Не буду зачитывать этот вывод, потому что, в общем то, то, что получено было в исследовании по табличке, я вам уже это отметила. У нас, по моему, время катастрофически заканчивается. Мне надо ещё много вам сказать.

343: Ну и вот, вот это исследование все-таки не могу пропустить этот момент. Кстати, показало, что вот эти неконструктивные, непрямые, например, манипулятивные, да, вот у нас у многих складывается впечатление, что студенты с инвалид

344: Это великие манипуляторы, да? Ну, я слышала такие мнения. Вот. А вот, кстати, исследование показало, что непрямые и асоциальные действия чаще используются студентами традиционного обучения. Вот ту,

345: С низким уровнем психологического благополучия. Вот, а кроме того, вот те студенты, у кого низкий уровень психологического благополучия, копинг стратегии ещё

346: Пополняется такими неконструктивными способами, как агрессивные избегающие, например, вот, поэтому вот та среда, в которую попадает инклюзивная среда, да, все-таки спо,

347: Развитию эмпатии, толерантности, она приобретает характеристики психотерапевтической среды и в общем то, ну это такая гипотеза, потому что она

348: Это лишь 1 или 2 только исследования, а нет, 3. У нас было исследования с разных сторон, мы изучали разные среды, но я думаю, что этого недостаточно для того, чтобы делать вот такую вот

349: Полноценный вывод относительно психотерапевтичное этой среды, но тем не менее, вот несколько исследований у нас показали именно этот факт. Ну и вот как я уже сказала, да, на что следует обратить

350: Внимание, при выстраивании сопровождения и поддержки этих студентов это самопринятие. Вот самопринятие. Выше было сказано про самооценку, но самооценку очень многие изучали и в исследования.

351: Показано, что с самооценкой есть трудности, да, но самопринятие это тоже, в общем то, такая характеристика, которая не позволяет формироваться адекватной позитивной самооценке. Ну, здесь ещё может быть

352: Такая проблема, что есть студенты, которые прячутся за экраном монитора и ни разу вообще никогда не появляются в вузе. Контакты у них сужены предельно, да.

353: И, возможно, вот, вот это есть проблема самопринятия, да, которая у нас выстрелила, не знаю, это требует дальнейших каких-то исследований, но, в общем то,

354: Вот это поле для дальнейшей работы, оно было обозначено так, здесь небольшой вывод по социальной поддержке психологической поддержки. Я не думаю, что стоит.

355: Повторять на слайде. Это есть, да? Ну и вывод по психологом сопровождению, который включает, которое включает как раз, который основан на проактивной модели.

356: Инвалидности и включает вот этих 3 больших группы. Нас. Каждая из групп может подвергаться исследованию для выявления каких-то проблемных зон.

357: Дальнейшей работы и, ну, в общем то, я показала вам, да, продемонстрировала это на сегодняшней лекции, как, с какой стороны можно подойти для того, чтобы

358: Исследовать ту или иную группу поддержки, группу самоподдержки, например, да, и результативность вот той самой среды, в которой и эффективность, да, той самой среды, в которой обучается на

359: Наши студенты, то есть это вот таких 3 кита, на основании чего у нас, например, выстраивается психолога, педагогическое сопровождение, вот они, да, вот основа заложена, а дальше, в общем то, ну,

360: Это структура, это модель, на основании чего, в общем то, вся работа и выстраивается. Вот она, эта работа, да, вот структура в обобщённом виде. Какие

361: Группы. Вот, кстати, у нас не охвачены исследованиями педагоги, психологи, кураторы. Это крайне сложно провести такое исследование, потому что они их немного

362: Да, ну и не всегда педагоги идут на такие исследования, да, студент, да. Ну и виды поддержки. Так что касается технологии, в общем.

363: Я о многом уже рассказала, коротко постараюсь сейчас у нас во сколько должно заканчиваться, кто знает.

364: Кто знает, во сколько у нас без 15, по моему, да, через 15 минут.

365: Напишите, пожалуйста, во сколько у нас заканчивается занятие, кто знает.

366: Никто не знает. Ну ладно, я постараюсь, быстренько ускорюсь. Хорошо. А меня слышно? А то вдруг меня не слышно.

367: Напишите в чате что-то чат, у меня ничего не показывает. 17:45. У меня ещё 15 минут. Ага. Слышно? Вот у меня чат не показывает, он меня куда-то съезжает, почему-то отлично. Ну вот я очень

368: Много уже рассказала, да, может быть, не все понятны исследования, но вот самое главное. Угу. Потому что они такие психологические больше, да, но самый главный посыл это исследование посвяще.

369: Мы вот этим 3 составляющим психолога, педагогического сопровождения, да, не всем прям вот в комплексе, да, потому что изучить

370: Все невозможно, но какие-то наиболее такие важные группы, вот как родители, например, да, как сами студенты, взаимодействие с инвалидностью, как эффективность процесса обуче.

371: То, что мы можем своими силами, так или иначе.

372: Продиагностировать и сделать какие-то выводы. Так вот, что касается технологии, что такое вообще технологии

373: Павел еле вернулся. Угу. Да. Запись, по моему, идёт запись, она включается автоматически. Запись есть. Вот смотрите, вообще технологии рассматриваются как совокупность.

374: Диагностических, психопрофилактических, психореабилитационных, терапевтических, консультационных, психокоррекционных, различных методов и методик, которые направлены на организацию, реализацию

375: То есть сопровождение это такой вот глобальный процесс, да, который включает вот ту самую, ту самую совокупность, которую я только что перечислила в центре всего.

376: Процесса лежит психодиагностика. Вообще невозможна коррекционная работа без психодиагностики невозможно психологическое консультирование. Ну конечно, здесь есть

377: Вопрос по разному, да, но все равно диагностические какие-то элементы мы используем. Пусть это будут проективные методики, которые могут включаться в психологическое консультирование, да, пусть это интервью, но тем не

378: Это тоже диагностика, да, вообще ни 1 из форм работы без диагностики, она просто как, ну, ну, просто это как на глазок, работа на глазок понять о чем, да, вот как.

379: Чувствую, что-то есть здесь с этим надо работать, но это не значит, что так оно и есть, да, и

380: Ряд житейских каких-то толкований очень часто не сходится с тем, что выявляется при помощи грамотно хорошо выстроенной диагностической диагностического исследования.

381: Диагностического проекта. Так вот, главные цели, например, психокоррекции здесь вот я отметила на слайдах, это главные цели. На что вообще направлена эта работа? Это возврат студента с инвалидностью, желатель

382: Уровню его развития, изменения неадекватности, стиле поведения, если таковые присутствуют очень популярные технологии работы в плане психологического просвещения и профилактики, да, это

383: Лекции и вебинары это и мастер классы, в результате чего мы работаем, на что главное на повышение психологической культуры и вообще всех участников взаимодействия.

384: И предупреждение возможных нарушений в развитии функционирования личности. Ну, конечно же, психотерапевтические и психологические реабилитация это тоже такие технологии, которые

385: Направлены на они, кстати, реализуются не только в специальных там формах, например, консультирования, да, индивидуальное, но и прямо на практико ориентированных занятиях, например, когда

386: Да, студенты знакомятся с основами психотерапии и используют те или иные технологии прямо на себе, да, что называется, потому что невозможно, например, освоить

387: Ту самую, например, позитивную психотерапию без прохождения через пятиступенчатый процесс позитивной психотерапии на занятиях мы это тоже реализуем, но есть и специально организованная

388: Процесс психотерапии, психологической реабилитации, когда создаются программы специально для студентов, да, ну и психологическое, так, про все я сказала, кажется. Ну и в центре всего этого лежит, конечно, психо.

389: Диагностика. Вот что касается психодиагностики, это на самом деле очень важная, важную роль, она играет в выявлении проблемных и ресурсных сторон той или иной группы. И мы видим, что вот на примере

390: Например, наших исследований, да, которые я приводила. Мы видим, что невозможно изучать только, например, 1 группу студентов с инвалидностью, без сравнения, с какими-то другими группами, даже с

391: Людьми более зрелых возрастов, ну и так далее, потому что нам все равно не будет понятен, не будет понятна вот специфика, да, что происходит, да, на каком уровне и так далее, и психодиагнос.

392: Как я уже сказала, пронизывает все варианты помощи и эффективное сопровождение без неё выстроить просто невозможно. Я уже об этом говорила. Да, это просто нереально. На глазок ничего не получится, это будет

393: Сделана огромная работа, но эффекта не будет, потому что мы идём не в том направлении, и только хорошо грамотная, грамотно выстроенная диагностика, проекты диагностические, они помогут нам.

394: Жить вот эту траекторию, вот этот путь психолога, социально психологического психолога, педагогического сопровождения, при этом необходимо учитывать. Ну, все психологи знают, кто работает.

395: Рекомендации по литературе учащихся с овз а я вверху ссылочки приводила и сейчас ещё ссылочки на наши статьи с бонусом приведу, мы описываем, да, социально.

396: Логическое психолога, педагогическое сопровождение в нескольких статьях. Приведу ссылочки сейчас и по тексту тоже есть ссылки на интернет источники. Вот. И здесь вот я рекомендую

397: Кто все-таки будет организовывать этот и создавать программы этого вида помощи, ознакомиться обязательно с работой Владимира петровича Зинченко. Он

398: Логической культуре психологов, где он такую рубрику делает очень интересную санитарно гигиенических требованиях к исследованию. Вот. И вот коротко, да.

399: Ну, не буду перечислять. У нас время уже заканчивается, ещё надо ссылки на литературу вам дать. Да? Ну, кстати, вот по ссылкам на литературу у нас есть несколько номеров журналов, которые посвящены. Вот проблема.

400: Работа с людьми, с инвалидностью. Ну, сейчас я вот закончу и дам ссылочки, да, на наши журналы. Мгппу, может быть, кто-то знает. Ну, на всякий случай, да, вот есть темати.

401: Номера, где очень много интересных наработок презентуется не только нашими преподавателями, нашими учёными, специалистами, но и людьми из других вузов, делятся с удовольствием.

402: Опытом по работе со студентами, с инвалидностью. Вот. И, кстати, вот скоро выйдет ещё 1 номер психологии, педагогические исследования. Это будет 3 номер журнала.

403: Психолога. Педагогические исследования. Сейчас я запишу

404: Он ещё не вышел, но готовится к выпуску. Вот там вся подборка будет посвящена психолога педагогическому номер 3. Вот здесь вот я номер забыла указать и психологическому сопро.

405: Рождению принимают участие очень многие специалисты из бауманки, я знаю, писали неплохая статья по сопровождению и даны конкретные практики. Каждый специалист даёт конкретную практику рабо.

406: С инвалидностью. Вот это вот последний номер скоро будет. Ну, сейчас ещё зайду на наш сайт и тоже брошу вам ссылочки. Вот я не буду перечислять все требования, потому что у нас

407: Время заканчивается, я думаю, что с этой прекрасной статьёй прекрасным материалом вы ознакомитесь самостоятельно, но самое главное, что необходимо усвоить, это тщательный отбор диагностического инструментария, ни в коем случае не пользоваться.

408: Тест онлайн какими-то вот этими ресурсами нужно использовать научные журналы, в которых даются, даются методики, у которых есть авторы. Вот необходимо

409: Использовать специальные монографии, да, для которые готовят специалисты и создают вот эти методики. Но сегодня очень много методик диагностических

410: Созданы нашими специалистами, адаптированы, есть адаптированные зарубежные методики, они новые, они публикуются в журнале психологи, педагогические исследования, извините.

411: В вопросах психологии в нашей, в наших журналах сейчас тоже ссылку брошу. Так, сейчас, секундочку.

412: Секундочку, брошу ссылочку, а то потом забуду.

413: Так вот здесь целый каталог я вам очень рекомендую, всем студентам тоже своим даю. Вот лучше, наверное, подборки нет. Да, сейчас проверю, работает ли. Да, вот она, все в порядке.

414: Вот, вот, там вы можете и методики найти, и так, так, так, по поводу, где найти? По психолога, педагогическому сопровождению.

415: Да.

416: Сейчас, секунду, сейчас так быстро не найду, наверное.

417: Развитие инклюзии. Вот есть, нашла.

418: Так, сейчас, секундочку. И вот, вот этот 3 номер тоже зовите. Вот здесь психолога, педагогические исследования, журнал, да, который вот вся прям подборка посвящена.

419: Инклюзивному образованию.

420: Ещё вопросы? Я уже не успеваю рассказать об общих правилах создания программ сопровождения. Ну, это, собственно,

421: Я и изначально я не планировала это, потом я только добавила эту информацию, поэтому тут о правилах создания программ сопровождения можно говорить очень долго. Ещё 4 часа лекции. Вот давайте, наверное.

422: На этом и остановимся. Хорошо, если есть вопросы, я с удовольствием отвечу.

423: Пожалуйста, дорогие друзья, значит, приглашаю вас на конференцию, которая будет в апреле. Пока ещё рассылки у нас не было. Вот. Но у нас следите просто на сайте.

424: Информацию по конференциям. У нас очень много конференций, они все бесплатные, поэтому приезжайте, мы будем рады вас видеть.

425: Вот. Ну хорошо, все на этом тогда мы с вами заканчиваем, если нет больше вопросов.

426: Все ли было понятно? Вот у меня вопрос, все ли было понятно, потому что я понимаю, что не все, наверное, психологи есть самые разные преподаватели, не только психологических спец.

427: Поэтому я немножечко в растерянности.

428: В теме. Ну хорошо, хорошо.

429: Хорошо, все тогда. Угу. Тогда спасибо вам тоже огромное. Вот если будет у нас ещё возможность по программам, по созданию программ сопровождения сделать.

430: Вебинар я тогда вам уже отдельным вебинаром это дам, потому что на ходу уже не хотелось бы давать эту информацию, потому что она очень серьёзная. Хорошо, все, тогда всего доброго, до свидания. Мне было очень приятно.