0: В эфире проект 24 вопроса. Меня зовут Андрей Кривошеев. Здравствуйте. Образование для всех и каждого. Какие бы особенности не были у ребёнка? Как внедряется в белоруссии большой проект инклюзивной школы? Почему?
1: Нашу страну выбрали ядром программы в содружестве независимых государств, и можно ли считать новацию реформой об этом и не только спросим у директора института инклюзивного образования веры Хитрюк Вера.
2: Хитрюк родилась в городе горки могилевской области, окончила дефектологический факультет минского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, работала учителем, дефектологом и логопедом, построила успешную карьеру в нескольких университетах белорус.
3: Стажировалась в учебных заведениях России, Польши, Израиля и сша. В 2016 году возглавила институт инклюзивного образования белорусского государственного педуниверситета, участвует в научно исследовательской работе в рамках международных и национальных
4: Грантов 1 из разработчиков национальной концепции развития инклюзивного образования, уверена, что каждое учебное заведение пройдёт индивидуальный путь создания инклюзивной среды.
5: Давайте начну, наверное, с самого главного и самого сложного.
6: Грантов 1 из разработчиков национальной концепции развития инклюзивного образования. Уверена, что каждое учебное заведение пройдёт индивидуальный путь создания инклюзивной среды. Давайте начну, наверное, с самого главного и самого сложного
7: Вопроса, что такое инклюзивное образование и чем оно отличается от всех тех, в том числе педагогических, психологических, медицинских практик, которые мы знаем. Инклюзивное образование. Вообще. На самом деле все очень просто. Это включение и создание усло
8: Для любого ребёнка или для любого человека быть в образовательной среде и реализовать своё право на образование среди своих сверстников, вне вне зависимости от любых отличий, которые
9: Зависимости от его психофизического
10: Для любого ребёнка или для любого человека быть в образовательной среде и реализовать своё право на образование среди своих сверстников, вне зависимости от его психофизического, вне зависимости от любых отличий, которые
11: Его дифференцируют от так называемой нормы, потому что отличий этих может быть очень много. Это может быть и переселенец, это может быть человек, говорящий на другом языке, это может быть представитель другой расы, это может быть
12: Биллинг и в том числе это могут быть дети с особенностями психофизического развития. В советские времена, в такие очень глубокие советские времена, действительно все дети, доходящие до школы, потому что мы не знаем вообще охват образованием в пятидеся.
13: Годах Сороковых годах действительно обучались вместе. И вообще таков путь развития образования. Вообще, что сначала из системы образования исключались дети, чьи особенности были настолько
14: Видны, что становилось понятным, что они в общей системе образования существовать не могут, это советские времена. То есть мы говорим о пути создания системы специального образования, она связана с временем. Совет
15: Спецшколы, интернаты.
16: Видны, что становилось понятным, что они в общей системе образования существовать не могут. Спецшколы, интернаты это советские времена. То есть мы говорим о пути создания системы специального образования, она связана с временем. Совет
17: Власти, такое широкое, широкий охват всех в образовании и создание 2 образовательных моделей в 1 национальной системе образования это система образования детей, не имеющих особенности, и
18: Называемая система специального образования, да, это были специальные школы, потом появились специальные детские сады, потом появились центры коррекционно развивающего обучения и реабилитации у нас где
19: Образовательные траектории обеспечивались для и обеспечиваются для детей с тяжёлыми множественными нарушениями, и надо сказать, что не следует предавать забвению такой очень жёсткой, категоричной критики.
20: Этой эту систему и, собственно, наличие учреждения специального образования.
21: Если мы говорим об инклюзивном образовании, это значит, что мы общую систему образования подтягиваем в том числе
22: Этой, эту систему и собственно, наличие учреждения специального образования. Если мы говорим об инклюзивном образовании, это значит, что мы общую систему образования подтягиваем, в том числе под такие
23: Людей с особенностями, то есть логику понять, в чем логика этого образования.
24: И да, и нет логика, логика в том, что при всех плюсах специального образования и вы их обозначили, я не буду повторяться.
25: Людей с особенностями и да, и нет. То есть логику понять в чем логика этого образования. Логика, логика в том, что при всех плюсах специального образования и вы их обозначили, я не буду повторяться.
26: Есть 1 нюанс. Образование когда-то заканчивается у любого человека, и оно заканчивается достаточно рано. Это 17, 18 лет, оно заканчивается как образование. Я имею ввиду образование в данном случае и дальше он оказывает
27: Она заканчивается январь.
28: Есть 1 нюанс. Образование когда-то заканчивается у любого человека, и оно заканчивается достаточно рано. Это 17, 18 лет, оно заканчивается как образование. Я имею ввиду образование в данном случае. И дальше он оказывается в социал.
29: Сообществе, где ему нужно получать профессиональное образование и реализу, и даже если без получения специального профессионального образования ему надо становиться гражданином и реализовываться в социальном смысле, но все предыдущие 17 или 11 лет в зависимости от
30: Того, каким был путь в специальном образовании. Совершенно верно. Ему там было классно, ему там было замечательно. Да, да. А мир, ведь он совершенно другой, он не подстраивается под нас, хотя очень хотелось бы
31: Он был как в парнике в инкубаторе, все под него подстраивались.
32: Того, каким был путь в специальном образовании, он был как в парнике, в инкубаторе. Совершенно верно. Ему там было классно, ему там было замечательно, все под него подстраивались. Да, да. А мир ведь он совершенно другой, он не подстраивается под нас, хотя очень хотелось бы
33: А нам приходится адаптироваться к этому миру, и вот логика инклюзивного образования как раз и сводится к тому, чтобы, не предавая забвению те принципы, методы, способы, методики, технологии, рабо.
34: С детьми, с особенностями психофизического развития, включив их в общую образовательную среду, причём и с точки зрения образования, и с точки зрения взаимодействия со сверстниками, что может быть очень важным и важнее, чем 1.
35: Составляющая, не ухудшив качество общего образования и не ухудшив психологической ситуации для обычных детей, все же сформировать.
36: Модель образовательную, которая бы была бы эквивалентна или конкурентна, социальной модели, но ведь мы из социальной модели никого не выбрасываем.
37: На финише проекта инклюзивного образования в белоруссии вы до основания
38: Модель образовательную, которая бы была бы эквивалентна или конкурентна, социальной модели. Но ведь мы из социальной модели никого не выбрасываем на финише проекта инклюзивного образования в белоруссии вы до основания
39: Разрушите ту, а потом воздвигнете новую ни в или сохранятся.
40: Коем случае, ни в коем случае, я проговорила, я проговорила. Дело в том, что нельзя говорить о детях с особенностями психофизического развития вообще, потому что
41: Разрушите ту, а потом воздвигнете новую. Ни в коем случае, ни в коем случае или сохранятся. Я проговорила, я проговорила. Дело в том, что нельзя говорить о детях с особенностями психофизического развития вообще, потому что
42: Это очень разнородная, очень гетерогенная группа со всех точек зрения и точка. Да, да. Так вот даже норма гетерогенна. Можете себе представить, что такое в нарушениях
43: Я бы сказал, что нормальных детей, средненьких таких.
44: Это очень разнородная, очень гетерогенная группа со всех точек зрения. Я бы сказал, что нормальных детей есть точка, да, средненьких, да. Так вот, даже норма гетерогенна. Можете себе представить, что такое в нарушениях, не говоря
45: Я уже о том, что мы, мы должны помнить о нарушении, но это не должно для нас становиться основной позицией, от которой мы отталкиваемся вообще. На самом деле основная позиция это функциональность человека. Можно иметь блестящее образование, блестящий
46: Ум и никогда не иметь возможности себя применить так, чтобы подтвердить это образование и интеллект. Ну, в литературе это описано давным давно. Обломов, да, обломов, да, можно идеализировать ситуацию и говорить, что абсолютно каждый ребёнок может быть включён
47: И в науке.
48: Ум и никогда не иметь возможности себя применить так, чтобы подтвердить это образование и интеллект. Ну, в литературе это описано давным давно обломов, да, и в науке обломов, да, можно идеализировать ситуацию и говорить, что абсолютно каждый ребёнок может быть включён
49: В общую систему образования, да, наверное, механически, может, но вопрос целесообразности и ответ на него. А зачем, что мы хотим этим достичь? И у нас всегда будут находиться дети, пусть их даже будет.
50: Очень очень немного, которым пребывание в учреждениях общего образования может быть, скорее будет во вред регулярное пребывание, чем на пользу, но при этом можно использовать другие механизмы, например, проведение совместных мероприятий на в школе, куда приглашают
51: Абсолютно все дети это тоже инклюзивное образование, но её 2 составляющей как дополнительное образование, а не основное.
52: А как вы относитесь ко всем тем проектам, которых сейчас и в белоруссии стало множество?
53: Абсолютно все дети это тоже инклюзивное образование, но её 2 составляющей как дополнительное образование, а не основное. А как вы относитесь ко всем тем проектам, которых сейчас и в белоруссии стало множество?
54: Которые совмещают pr где-то пропаганду, где-то медийные технологии, социальные технологии, тот же тачдаун это часть этой системы инклюзивного образования.
55: Это и инклюзивное образование, и это подготовка.
56: Которые совмещают pr где-то пропаганду, где-то медийные технологии, социальные технологии, тот же тачдаун, это часть этой системы инклюзивного образования, это и инклюзивное образование, и это подготовка.
57: Социального сообщества к восприятию детей и людей с особенностями как неотъемлемой части нашего социума, то
58: Есть, воспитывая и образовывая детей и людей с особенностями, вы в то же время воспитываете и образовываете.
59: Социального сообщества к восприятию детей и людей с особенностями как неотъемлемой части нашего социума. То есть воспитывая и образовывая детей и людей с особенностями, вы в то же время воспитываете и образовываете
60: Все остальное общество, известна международная статистика. Я не помню, кто её предоставлял, по моему, юнисеф, о том, что около 60% родителей так называемых здоровых детей в мире против того, чтобы их дети обучались совместно с
61: Абсолютно так.
62: Все остальное общество абсолютно так известна международная статистика. Я не помню, кто её предоставлял, по моему, юнисеф, о том, что около 60% родителей так называемых здоровых детей в мире против того, чтобы их дети обучались совместно с
63: Детьми с особенностями.
64: Вы знаете, это та ситуация, которая динамичная и меняется, если в 12 году, в том числе и результаты моих исследований, говорили о том, что примерно 68, 72% родителей не готовы, да, это у на
65: Детьми с особенностями. Вы знаете, это та ситуация, которая динамичная и меняется, если в 12 году, в том числе и результаты моих исследований, говорили о том, что примерно 68, 72% родителей не готовы, да, это у на
66: 20.
67: То сегодня у нас в белоруссии, то сегодня этот процент существенно снижен. Это порядка 47, 50%. То есть это динамика, которая связана опять же и с работой средств массовой информации, и с включением
68: То есть сегодня у нас в белоруссии, то сегодня этот процент существенно снижен. Это порядка 47, 50%. То есть это динамика, которая связана опять же и с работой средств массовой информации, и с включением детей.
69: В общеобразовательное пространство. И мы забываем ещё, ещё об очень важном опыте нашей страны. С 1995 года у нас реализуются модели интегрированного обучения, воспитания и вообще на самом деле 74% детей.
70: Особенностями психофизического развития давным давно находится в учреждениях общего среднего образования, но это могут быть разные модели. Это модель специального класса, например, дети с нарушением слуха на базе обыкновенной школы обычной школы, либо это модель
71: Или интеграции, когда в каждом классе есть трое, четверо, пятеро детей с особенностями психофизического развития, у которых образовательная модель, ну, скажем так, немножко параллельная, потому что с ними занимается учитель дефектолог по основным предметам, но
72: Изобразительное искусство, труды, музыка и пение, отчасти физкультура это те предметы, на которых они встречаются. В конце Концов, у них есть общие коридоры и перемены, в которых они общаются. То есть мы на сегодняшний день говорим о том, что у нас есть поколе.
73: Детей, которые выросли, обучаясь в школах, где реализовывались модели интегрированного обучения и воспитания.
74: Для меня это такое удивительное путешествие познание себя самой в своих качествах, в своих возможностях, в своих интересах, в своих желаниях и в своей социальной направленности.
75: Вероятно, прямолинейная, недостаточно гибкая.
76: Ну, желающая быть очень глубокой.
77: Стабильность здоровья моих родителей.
78: Успешность моих детей.
79: И потрясающий коллектив, в котором я работаю.
80: Создать национальную научную школу, научную подготовка учителей дефектологов, которые бы умели работать со всеми категориями детей.
81: Расскажите, чем вы занимаетесь вот в рамках вашего института, как вы включены в эту план действий? Это называется, да? Или концепция? Инклюзив, да, концепция?
82: Развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в республике бела.
83: Расскажите, чем вы занимаетесь вот в рамках вашего института, как вы включены в эту план действий? Это называется, да? Или концепция инклюзив, да, концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в республике бела.
84: Вот я сразу оговорюсь, что, создавая эту концепцию, мы говорили только об этой категории детей. Хотя, собственно, инклюзивное образование, оно более широкое, я уже сказала, это речь идёт о всех детях. Вообще вот так вот наш институт является
85: Продолжателем традиций, который более 50 лет в подготовке учителей дефектологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, алигофрен, педагогов и логопедов. То есть это 4 основные категории детей, в отношениях которых вот как раз гото
86: Специальные педагоги, создавались специальные условия и так далее. Основу то слагал когда-то дефектологический факультет, потом факультет специального образования. С 1 сентября 16 года институт инклюзивного образования это не просто смена Шиль.
87: Это вот как раз реакция на вызовы современности, связанные с инклюзивным образованием, и самое главное, понимание того, что мы должны задуматься над содержанием подготовки и
88: Дефектологов и внедриться максимально нашими технологиями, методами, средствами, которые наработала за это время специальная педагогика. В подготовку обычного педагога мы пересматриваем содержание подготовки учителя дефектолога с позиции
89: С позиции взаимодействия учреждения образования с педагогами, с администрацией школы, с психологами, которые работают в школе с позиции консультирования. Я как
90: Просто хочется понять, как это выглядит на пра.
91: С позиции взаимодействия учреждения образования с педагогами, с администрацией школы, с психологами, которые работают в школе с позиции консультирования. Просто хочется понять, как это выглядит на практике. Вот обыч,
92: Класс. Там двое, трое деток с особенностями. Угу. Там может быть какая-то из форм аутизма, может быть там тоже заикание, ещё что-то. Вы добавляете ещё 1 преподавателя, там, волонтёра, тренера коучера. Кого?
93: Здесь все очень по разному. С 1 стороны, в каждой школе у нас есть учитель, дефектолог, и в каждой школе у нас практически в каждой, ну, мало мальски большой школе существует пункт коррекционной помощи, который работает учитель дефектолог, и он может оказать лю,
94: Помощь. С другой стороны, у нас есть категории детей, которые нуждаются в персональном сопровождении. Вот, например, ребёнок с расстройством аутистического спектра. Если ему показано персональное сопровождение, то это сопровождение организуется, но это не
95: Обязательно учитель, дефектолог это может быть человек, имеющий другое педагогическое образование, и тогда дефектолог, работающий в школе, курирует правильность модели поведения сопровождающего.
96: Этого ребёнка курирует, консультирует, подсказывает, помогает. Тоже самое он делает в отношении учителя, работающего в классе вообще, но для того, чтобы отреагировать на ситуацию и этот самый помощник ребёнка,
97: И сопровождающий ребёнка, и учитель школьный, он должен научиться задавать правильные вопросы, а для этого он тоже должен знать, о чем он вообще хочет спросить, чего ему не достаёт. И тогда в этой модели педагогической 1 составляющая
98: Учитель должен сказать себе, у меня есть проблема профессиональная, с которой я не могу справиться сам. И мне для этого нужна помощь учителя дефектолога, которому я задам такой-то и такой-то вопрос. Вот вы абсолютно
99: Вряд ли опытный педагог на это решится.
100: Учитель должен сказать себе у меня есть проблема профессиональная, с которой я не могу справиться сам, и мне для этого нужна помощь учителя дефектолога, которому я задам такой-то и такой-то вопрос. Вряд ли опытный педагог на это решится. Вот вы абсолютно правильно.
101: Подметили, и это 1 из ситуаций профессиональных, которую нам надо решать в стране. Нам надо всем научиться говорить о том, что нужна помощь и в данном случае професси.
102: Мне нужна помощь, мне.
103: Подметили. И это 1 из ситуаций профессиональных, которую нам надо решать в стране. Нам надо всем научиться говорить о том, что мне нужна помощь, мне нужна помощь и в данном случае професси.
104: И она мне нужна не потому, что я глуп, а потому, что у меня никогда этого не было в опыте, это выходило за рамки моей подготовки когда-то и за рамки моих компетенций ситуация изменилась, мне нужна другая подготовка.
105: Другие знания, другие компетенции. И вот этот барьер, когда я должен сознаться в недостаточности знаний, он ни в коем случае не может быть связан с оценкой своего профессионализма. Этот профессионализм не становится ниже, он становится выше, эту модель
106: Инклюзивного образования. Не специалисты, правда, а мои коллеги журналисты называют самой масштабной реформой в системе образования. За последние там как минимум полвека. Вы знаете, как белорусы относятся к реформам в образовании, насколько негативно, а эта реформа также воспринимается.
107: Это, безусловно, значительные изменения, но едва ли это можно назвать реформой. Это 1. И 2. Я повторюсь, в той мысли, о которой я сказала белоруссии, здесь грешить не следует 20, более 20.
108: Чем двадцатилетний опыт интегрированного обучения, воспитания. Это шаги к Такому, ну, более лояльному принятию ситуации, то абсолютная эволюция. Почему белору
109: Есть это не революция, это эволюция, эволюция, то, что абсолютно
110: Чем двадцатилетний опыт интегрированного обучения, воспитания. Это шаги к Такому, ну, более лояльному принятию ситуации. То есть это не революция, это эволюция, эволюция, то, что абсолютно абсолютная эволюция. Почему белору
111: И ваш институт стал таким базой или модельным центром в содружестве независимых государств?
112: Решение принималось на уровне глав правительств государств снг. Ну это как
113: И ваш институт стал таким базой или модельным центром в содружестве независимых государств. Решение принималось на уровне глав правительств государств снг. Ну это как?
114: Болонским процессом какая система образования 1 вскочила из стран снг в болонский процесс, та начинает быть модельным центром для всех остальных государств.
115: Тогда, тогда, тем более это явно неформальный признак, потому что мы были после
116: Болонским процессом какая система образования 1 вскочила из стран снг в болонский процесс, та начинает быть модельным центром тогда, тем более государств, тогда тем более это явно неформальный признак, потому что мы были последними.
117: Кто подписал конвенцию о правах инвалидов и начал её ратификацию 6 года. В 15 году мы присоединились как страна, а в 16 году 3 октября 16 года начали ратификацию. Ну, для сравнения.
118: 2000.
119: Кто подписал конвенцию о правах инвалидов и начал её ратификацию 2006 года. В 15 году мы присоединились как страна, а в 16 году 3 октября 16 года начали ратификацию. Ну, для сравнения
120: Российская Федерация в 8 году подписала в 12 начала ратификацию в 12 году Казахстан в 14 году начал ратификацию и так далее. То есть мы
121: Тогда почему мы? У нас наиболее цельный подход? Потому что
122: Российская Федерация в 8 году подписала в 12 начала ратификацию, в 12 году Казахстан в 14 году начал ратификацию и так далее. То есть мы тогда почему мы у нас наиболее цельный подход, потому что
123: Мы это мы и потому, что Российская Федерация, начав ратификацию, сразу стала работать в нормативном поле не про
124: Дя. 1 путь анализа ошибок мы, к счастью, не поспешили нормативно огласить и заявить, что вот мы начинаем с завтрашнего дня, начинаем. Да, мы это делали, делаем.
125: Завтрашнего с.
126: Дя, 1 путь анализа ошибок мы, к счастью, не поспешили нормативно огласить и заявить, что вот мы начинаем с завтрашнего, с завтрашнего дня начинаем. Да, мы это делали, делаем.
127: Последовательно. И в 16 году, когда был создан институт инклюзивного образования, мы сразу подали заявку на то, чтобы стать базовой организацией. И надо сказать, что ведь в течение 2 лет документы проходили разного рода рассмотрения на разных уровнях.
128: И ни 1 замечания ни от 1 страны не поступило в рассмотрение этого вопроса, если развернуть исторический Пласт когда-то в Советском союзе было всего.
129: 13 факультетов дефектологических, которые готовили учителей дефектологов, так вот, по силе влияния, по глубине подходов к рассмотрению ситуации и развёртыванию специального образования.
130: В стране минский государственный педагогический институт имени максима танка был 3 после Московского государственного педагогического университета и ленинградского государственного.
131: Педагогического университета.
132: Это место, в котором тебе не нужно подбирать слова, которыми ты общаешься в любую минуту времени, это место, где понимают чистоту и глубину твоего дыхания.
133: Это основа, на которую я опираюсь в каждом сантиметре своей жизни.
134: Это уверенность в том, что тебя никогда не предадут.
135: Родина это маленький, но самый лучший город на земле горки могилевской области.
136: Вы работаете только с ребёнком или с родителями этого ребёнка? А что у вас подсматривают коллеги из снг?
137: Мы работаем с семьёй, мы работаем с семьёй, и так всегда было поставлено. Именно поэтому мы стали той самой базовой организацией.
138: Вы работаете только с ребёнком или с родителями этого ребёнка? Мы работаем с семьёй, мы работаем с семьёй, и так всегда было поставлено. Именно поэтому мы стали той самой базовой организацией. А что у вас подсматривают коллеги из снг? Чему учат?
139: Или какой опыт перенимают, если учатся это слишком громко.
140: Это и личные связи, потому что дефектологи удивительное профессиональное сообщество. Нас не очень много, и мы все друг друга в странах знаем поимённо, ну, в лучшем понимании.
141: Или какой опыт перенимают, если учатся, это слишком громко, это и личные связи, потому что дефектологи удивительное профессиональное сообщество. Нас не очень много, и мы все друг друга в странах знаем поимённо, ну, в лучшем понимании.
142: Да, лучше была семья, да, да. В лучшем понимании, что подсматривают. Ну, конечно, у всех рождает зависть модели интегрированного обучения, воспитания, и все прекрасно понимают, что наш переход к инклюзивному образованию, он естественен, он понятен.
143: И он обустроен уже, и он прошёл исторический путь. 2, что подсматривается, это сохранение учреждений специального образования там, где это необходимо. Ещё очень важный момент, это
144: Наличие центров коррекционно развивающего обучения и реабилитации их у нас в стране 141, то есть каждый районный центр у нас имеет центр, в который может обратиться семья воспитывающего условно самого
145: Тяжёлого ребёнка этого нет нигде. Можно я не буду в год приходит скольк?
146: А вот хочется понять, я, может быть, этот главный вопрос упустил количественно. Сколько деток с психофизическими или другими отклонениями у нас?
147: Тяжёлого ребёнка этого нет нигде. А вот хочется понять, я, может быть, этот главный вопрос упустил количественно. Сколько деток с психофизическими или другими отклонениями у нас можно, я не буду в год приходит скольк
148: Это процент какой-то есть я примерно знаю, что да, что это примерно у нас 100000 деток ежегодно идёт.
149: Да, я буду говорить о, ну, у нас больше, чем 100000 не в 1 класс. Я буду говорить о проценте хорошо на сегодняшний день.
150: Это процент какой? Да, я буду говорить. Я примерно знаю, что, да, что это примерно у нас 100000 деток ежегодно идёт. Ну, у нас больше чем 100000, не в 1 класс. Я буду говорить о проценте. Хорошо. На сегодняшний день это 8 целых и 2.
151: Десятых процента это большой процент. Это говорит о том, что на 4 класса комплекта по 25 человек у нас есть 8 детей, то есть в среднем 2 ребёнка с особенностями психофизического развития может оказываться в детском коллективе. Но ведь
152: Это большой процент.
153: Десятых процента это большой процент, это большой процент. Это говорит о том, что на 4 класса комплекта по 25 человек. У нас есть 8 детей, то есть в среднем 2 ребёнка с особенностями психофизического развития может оказываться в детском коллективе. Но ведь
154: Там огромное количество детей с нарушениями речи, я вам скажу больше, это 94%, а все остальные дети это дети с нарушением слуха. 94% из вот этих 8 и 2/10 процента. Дети с Нару.
155: Нарушением слуха зрения функция опорно двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточности, тяжёлые множественные нарушения и так далее задержки психического развития.
156: Есть такие мрачные прогнозы, не знаю, может быть, они действительно что-то близкое к конспирологии.
157: Нарушением слуха зрения функция опорно двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточности, тяжёлые множественные нарушения и так далее задержки психического развития есть такие мрачные прогнозы, не знаю, может быть, они действительно что-то близкое к конспирологии.
158: Что там общество через 10 20 лет на следующем технологическом уровне, после следующей технологической революции просто обречено на пандемию аутизма это фейк.
159: Здесь, опять же, есть множество процессов, которыми это можно объяснить.
160: Что там общество через 10 20 лет, на следующем технологическом уровне, после следующей технологической революции просто обречено на пандемию аутизма. Это фейк. Здесь опять же есть множество процессов, которыми это можно объяснить.
161: 2 составляющие, 1 из которых лучшая диагностика, которая нам позволяет сегодня диагностировать детей, попадающих, возможно, попадающих в спектр, так называемая группа риска, да, действительно увеличила статистику и 2
162: Вопрос это изменение нашего социального поведения, которое связано с желанием постичь непостигаемое и объять необъятное, и мы просто сужаем время общения с другим человеком.
163: Ну, социальные сети.
164: Вопрос это изменение нашего социального поведения, которое связано с желанием постичь непостигаемое и объять необъятное. И мы просто сужаем время общения с другим человеком, ну, социальные сети.
165: Такие коммуникации виртуальные, они как-то влияют на этот процесс.
166: Думаю, да, потому что они нам заменяют живое общение, и мы как бы удовлетворяемся тем, что мы как бы пообщались, а на самом деле никто не заменяет, не заме.
167: Такие коммуникации виртуальные, они как-то влияют на этот процесс. Думаю, да, потому что они нам заменяют живое общение, и мы как бы удовлетворяемся тем, что мы как бы пообщались, а на самом деле никто не заменяет, не заме.
168: Глаза в глаза, тепло руки и вообще выражение лица, даже когда мы общаемся, то есть какие-то невербальные знаки, жесты, символы, которыми
169: Мы тоже передаём информацию, может быть, даже в большей степени, чем в то, что мы вкладываем, когда мы её ричлем.
170: Чувствуется, что вы опытный педагог, сначала успокоили, что это все фейк, а потом расстроили, что у этого фейка много реальных оснований. Да, основания есть.
171: Мы тоже передаём информацию, может быть, даже в большей степени, чем в то, что мы вкладываем, когда мы её ричлем. Чувствуется, что вы опытный педагог, сначала успокоили, что это все фейк, а потом расстроили, что у этого фейка много реальных оснований. Да, основания есть.
172: Но это те основания, которые мы при грамотном подходе можем исключить, потому что, например, Япония, страна, которая, ну, является, наверное, законодательницей в развитии технологических процессов, запрещает пользование
173: Мобильными телефонами в образовательном пространстве родителям не приходит в голову отправлять ребёнка в школу с мобильным телефоном.
174: Предположим, что уже завтра, 2020 год, то есть подходит к концу вот этот 1 большой план мероприятий по
175: Мобильными телефонами. В образовательном пространстве. Родителям не приходит в голову отправлять ребёнка в школу с мобильным телефоном. Предположим, что уже завтра, 2020 год, то есть подходит к концу вот этот 1 большой план мероприятий по
176: Образованию, что на выходе, что мы получаем в 2020 году.
177: Давайте.
178: Году в 20 году мы получим первые представления о том, какими должны быть модели организации образовательного процесса, собственно, в инклюзивном образовании.
179: Инклюзивному образованию, что на выходе, что мы получаем в 2020 году, в 20 году, мы получим первые представления о том, какими должны быть модели организации образовательного процесса собственно, в инклюзивном образовании.
180: То есть мы будем знать, где инклюзивные классы, где инклюзивные, там поточные аудитории, где специальные центры, сколько их должно быть, где они должны быть размещены. Правильно я понимаю? И методики нет, образования, преподавания нет, и плюс
181: Нет, нет.
182: То есть мы будем знать, где инклюзивные классы, где инклюзивные, там поточные аудитории, где специальные центры, сколько их должно быть, где они должны быть размещены. Правильно я понимаю? Нет и методики, нет, образования, преподавания нет. И плюс 1 набор.
183: Мне хотелось бы другого бы, чтобы в 20 году мы понимали, что мы проводим изучение ребёнка на предмет определения композиции характера его особых образовательных потребностей и рекомендуем
184: Педагога мне хотелось.
185: Мне хотелось бы другого педагога, мне хотелось бы, чтобы в 20 году мы понимали, что мы проводим изучение ребёнка на предмет определения композиции характера его особых образовательных потребностей и рекомендуем
186: Его родителю модель, 1 из моделей инклюзивного образования, потому что инклюзивное образование может реализовываться в разных вариантах, и в этом наша изюминка. Но эту тайну мне сегодня пока раскрывать не хотелось бы, потому что это
187: Наш 1 шаг. Спасибо вам.
188: Спасибо вам огромное и успехов в вашей большой и важной эволюционной программе инклюзивного образования. Спасибо.
189: Наш 1 шаг. Спасибо вам огромное. И успехов в вашей большой и важной эволюционной программе инклюзивного образования. Спасибо вам, спасибо.