0: Добрый день.

1: Добрый день, друзья.

2: Начинаем нашу, наш вебинар сегодня я соловейчик Марина Сергеевна, буду, постараюсь, по крайней мере, молчаливо участвовать.

3: А вебинар полностью проведёт Надежда Сергеевна Кузьменко, рада передать ей слово. Прошу вас.

4: Добрый день, уважаемые коллеги, сегодня мы рассматриваем с вами содержание работы по орфографии в 1 классе. Хочу сразу сказать, что именно 1 класс является основой работы по орфографии успешной

5: Работа, я бы даже так сказала, потому что основное, главное, что будет в 1 классе сделано, оно является базой для всего последующего. Итак, обратимся к нашему вебинару и рассмотрим эту тему.

6: Наше письмо всем известно, что звукобуквенное мы звуки слышим, обозначаем их буквами, но русский язык так устроен, что однозначного соответствия между звуками и буквами нет, оно регулирует.

7: Правилами. И, как известно, что именно с этим положением была связана работа по орфографии, традиционная, когда вся работа начиналась именно с работы над правилами, а весь предыдущий период, ну вот.

8: Ребята занимались другими вопросами и как бы готовились к восприятию правил. Вот почему же дети знают правила, но при этом пишут с ошибками. Этот вопрос всегда волновал всех учителей и волнует до сих пор. Вот попробуем.

9: Сейчас разобраться в этом вопросе и ответить на него.

10: Действительно, уже давно говорят о том, что пишущие не замечают тех мест, которые требуют применения правил или, другими словами, у них нет орфографической зоркости. Вот в курсе об этом речь шла аж с 1000.

11: 748 года, как мне известно, из литературы, которую я смотрела. Но, к сожалению, вопрос оставался без движения. Почему? Потому что, по словам полины соломоновны, Жидок, образовывался такой порочный круг.

12: Чтобы видеть орфограмму, нужно знать правила, а чтобы знать правила, надо увидеть орфограмму, и с места с мёртвого не сдвигалась эта работа вот в курсе русского языка мк. Гармония обучение орфографии предполагает сразу.

13: Скажу сказать, формирование всего комплекса орфографических умений, которые перед вами. И когда мы работаем с учителями, я очень часто спрашиваю, а какое умение, главное, или с какого вы начинаете работать, или

14: Что является базой для того, чтобы грамотно писать. Очень часто мы слышим ответ, что применять различные правила, но, увы, это получается не совсем так. Правила то знают, а применять не применяют. Почему ответ?

15: На вопрос понятен они не видят орфограмм, то есть у детей не сформирована орфографическая зоркость, и когда мы даём задание, традиционно часто было, когда я работала в школе, подчеркнуть орфограммы очень часто и дети, и учителя, и до сих пор

16: Студенты, с которыми мы встречаемся, подчёркивают места на изученные правила, но правила можно забыть. Правила можно ещё не знать на какой-то период. Значит, это тоже не не помогает формировать ту самую орфографическую зоркость оо.

17: Который мы вот говорим как базовом умении, поэтому речь в 1 классе прежде всего пойдёт о формировании названного вот умения обнаруживать орфограммы, то есть орфографической зоркости.

18: Как я уже сказала, базовым является именно это умение, орфографическая зоркость, и вся работа начинается с букваря и прописей опять не могу не сказать о себе, потому что, работая в школе, очень часто вся работа по орфографии начиналась с курса русской.

19: Языка, букварь и прописи. Ну, не решали. Эти вопросы не готовили ребёнка к тому, что мы называем восприятию, сознательному восприятию перевода звука в буквы. То есть вот сейчас

20: Наша гармония и букварь, и прописи отвечают именно за формирование умения обнаруживать и прогнозировать орфограммы что же это такое?

21: Ну, понятно, что для формирования орфографической зоркости на самых первых этапах, уже в букваре и в прописях нужно научить ребёнка различать звук и буква, потому что наше письмо звукобуквенное, и эти понятия будут базовыми тоже для того, чтобы потом формирова

22: Зоркость. Ну а когда дети различают звуки и буквы, нам тоже понятно, что есть частотные орфограммы и необходимо познакомить с признаками этих частотных орфограмм для того, чтобы, ребята, этим признакам

23: Ходили орфограммы, замечу, не зная ни 1 орфографического правила, ну или некоторых только из них, которые не касаются буквенных орфограмм. Ну и понятно, что нужны определённые упражнения, о которых мы тоже сегодня чуть чуть поговорим. Ну,

24: На данном вебинаре вопросы эти вопросы рассматриваться не будут. Можно посмотреть вебинары на ссылке. Вы видите ольги евгеньевны курлыгиной от 4, 8 сентября 20 года и наш вебинар с мариной сергеевной от 20 сентября 19

25: Это там речь идёт о формировании фонетических умений, которые являются базовыми, необходимыми для формирования орфографической зоркости. Итак, обратимся к страницам учебника букваря мы видим буквально странички 2.

26: 2 страница букваря это сентябрь, когда дети узнают такое сочетание слов, опасные при письме места или опасное при письме место это сочетание будет касаться при знакомстве с

27: Предложением с таким понятием, как предложение. И мы знаем, что в предложении опасным местом является большая буква в начале предложения пунктограмма в конце предложения. Но мы этим словом не пользуемся и говорим, что это просто опасное при письме место, ну и пробел между сло,

28: И видите, во 2 схемочки большая буква в именах собственных. То есть вот это опасное место. 1, первые эти опасные места, которые узнает ребёнок, ну и мотивируется это

29: Тем, что забудешь написать не ту букву, читающий не поймёт, что перед тобой начало предложения, и не поймёт, имя это или кличка шарик шарик это что шарик воздушный или шарик кличка животного. То есть эти места опасные. Начинаем подчёрки.

30: Уже при составлении схемы предложений. Ну и, конечно, вы мне можете сейчас сказать, что этим мы, собственно, занимались и раньше, когда по букварю мы строили схемы предложений в тетрадочках по печатанию, ну и даже отмечали эти

31: Те места как правила, которые нужно знать. То есть учитель сразу выходил на правила. Большая буква в начале предложения или большая буква в имени собственном. И конец предложения нужно оформлять. Вот это было и в тетрадях по печатанию. Мы это

32: Делали, но вот здесь это наполняется другим смыслом по значению. Очень важно, что именно это нужно для того, чтобы тебя понимали, понимали и оформлять нужно свою письменную запись. Хорошо и правильно для этого. Ну и конечно,

33: Опять на этой страничке не могу не сказать об условном обозначении, которое в букваре вводится чёрточка для того, чтобы подчёркивать опасные при письме места.

34: Ну и вот те самые признаки орфограмм, которые вам всем известны на слайде, они перечислены, с которыми ребёнок тоже будет знакомиться в период обучения грамоте в букваре и в прописях. Вот вы их видите, перечислять не буду, экономя время.

35: Ну, прежде всего, конечно, все понимают, что это положение без ударения. Понятно, что это положение без ударения. Нужно знать и ставить ударение, и отмечать безударные гласные. Посмотрим, как это происходит в букваре. Итак.

36: Ударение, гласные звуки, ударные и безударные. Вы видите странички букваря. С этого момента мы вводим не только значок ударения, но и точку под звуком безударного гласного, под безударным гласным звуком. Извините, в схемочки это видно.

37: И это очень важно, потому что, ну, как-то раньше само собой разумелось ввиду, что раз поставили значок ударения, значит все остальные безударные. Нет, вот это фактическое действие, которое совершает ребёнок, оно помогает ребёнку.

38: Именно понимать, что это звук безударный. А для того, чтобы его найти, нужно поставить, найти ударный, поставить значок ударения в схеме и отметить безударные гласные. Вот таким образом появляется у нас точка под значком гласного.

39: Звука. Дальше признаки слабых позиций, как бы мы сказали, да, в теории русского языка. И 1 положение, как мы сказали, положение без ударения происходит вот на уроке, на 26 страничке во 2

40: Части букваря, когда дети к этому времени уже научены различать звуки и буквы, слышать звуки в слове. Ну и понятно, что на этой страничке я хотела бы вам показать логику, которая будет сохраняться и при знакомстве с другими.

41: Опасными местами для согласных, в том числе и для для гласных и согласных парных по глухости, звонкости. Вот мы видим, даётся 2 слова. В методичке написано, что при знакомстве с этим признаком желательно букварь.

42: Пока не открывать, он должен быть закрытым. Даётся. Вот картинка из известной сказки несёт меня лиса за тёмные леса выделяются 2 слова лиса лиса. Объясняется значение этих слов. Ну и, конечно, мы видим, что выделяя

43: Является безударный гласный звук, который оказывается одинаковым. И даже на уроке учитель эти карточки как бы соединяет, показывая, что они одинаковые, эти звуки, этот звук одинаковый. А дальше мы обращаемся к

44: Записи к записи слов ребята видят либо на доске учитель предъявляет, либо для этого мы используем, естественно, букварь откройте, посмотрите, как записаны эти слова, какими буквами обозначены эти звуки, и дети сами делают вывод, что безударные

45: Гласный звук обозначается разными буквами, разные буквы выходят на работу, говорят дети, когда слышим мы безударный гласный звук, сразу замечу, что они не выбирают эту букву, они просто

46: Констатирует факт, что безударный гласный звук может обозначаться разными буквами, то есть и вот мы видим, что в данном случае безударный гласный звук, который раньше обозначался чёрной точкой, теперь будет

47: Обозначаться красной точкой, потому что он наполняется другим, уже смысловым значением, новым содержанием это обозначает опасность письма, которой мы пока не можем применить правила места на известные.

48: Как и ранее будут подчёркиваться. А правила известные, какие большая буква, пробел между словами и конец предложения, ну и собственные имена как клички, имена людей и так далее, фамилии и так далее. То есть вот таким образом происходит

49: 1 знакомство с безударными гласными звуками, как опасным местом это знание. Ну вот здесь я просто не могу не показать вам это электронное сопровождение. Я сейчас не могу.

50: Продемонстрировать их в этой программе, как это все меняется, видоизменяется и так далее. Но вы понимаете, что при нашем электронном сопровождении, которое есть к букварю и ко всем нашим учебникам здесь все при нажатии кнопочкой, то появляется безудар.

51: Гласный звук, то он одинаковый, то он совпадает, буквы появляются слова появляются ударные ударения, ну и так далее. Все это в динамике происходит в логике того, что я уже рассказала. Вот такое электронное сопровождение у нас сделано. Ну и

52: Видимо, я уже повторять так подробно не буду, и здесь, на страничках следующих букваря, мы видим, как происходит знакомство с опасными местами уже для согласных парных по глухости, звонкости опять же не могу, не.

53: Обратить ваше внимание на то, что традиционно, когда с учителями общаешься, очень часто говоришь, а какие слова вы, вы бы выбрали для знакомства с орфограммой парной полусти, звонкости. И очень часто мы слышим такой ответ арбуз арбузы.

54: Нет, не арбуз арбузы, потому что здесь уже мы подсказываем ребёнку проверочное слово, а именно те слова, в которых звук в конце слова в данном случае одинаковый, а буквы разные. И вот вы видите, анана,

55: Арбуз никакой речи о проверке не идёт. Ну вот, Марина Сергеевна всегда добавляет ещё информацию о том, а если вдруг ребёнок задал вопрос, а почему пишется з. Или с в том или Ином слове? Опять же не раскрывая, что это правило?

56: Просто ребёнку наблюдательно можно ответить на вопрос, потому что арбузы, потому что ананасы, вот и все. Но таких детей будет не так много. Если мы не будем делать. Опять же, акцент на том, что мы изучаем правила, мы изучаем признаки орфограмм, опасные мес.

57: Мы должны находить и теперь, при встрече в любом слове на месте звука с ребёночек. Должен ага сказать, это опасное место в данном случае. И вот внизу, когда вы видите значок парной по глухости звонкости, точка.

58: Красненькое под ним, означающее, что найди такое опасное место в словах, вы видите, как подобраны пары слов именно звук 1 нос глаз принёс, замёрз груз, трос, мороз, насос, а буквы, понятно, разные.

59: Они выделены синим цветом для того, чтобы привлечь внимание к этому моменту. Буквы разные на месте этого звука. Где же мы этот звук будем искать в конце слова парной по глухости, звонкости. Поэтому логика работы мы видим одинаковая, что

60: Для гласных плюс для согласных и все пары согласных вы видите на следующей страничке также изучаются, и дети распространяют своё знание о том, что парным по глухости звонкости в конце слова доверять нельзя. И вот уже

61: Уже было названо 1 из заданий, которое помогает им в письменном виде, в печатном в данном случае виде находить эти опасные места, опираясь на этот значок, они находят тем самым формируется ееще метапредметное умение.

62: Не только предметное, но метапредметное задавать себе самому вопрос, что я буду делать? Ну и вот для читающих детей, вы видите обобщение даётся, что буквы парных по гости звонкости согласных звуков на конце слова это опасные при письме места.

63: И мы их будем отмечать красным красной точкой в данном случае вот красной точкой вы видите для безударных и парных по звонкости в схемочки показано, что это опасные при письме места. Надежда Сергеевна, можно страничка

64: Можно уже не комментировать. Можно, Надежда Сергеевна, значит, я на секундочку хочу просто обратить ваше внимание, что очень часто у учителей со стороны родителей возникают вопросы.

65: Ну, 2 проблемы, во первых, вот у нас на прошлом вебинаре были эти вопросы, задавались нам в чате.

66: Родители начинают возражать, что неудачно само выражение опасные места в наше тревожное время. Вот нечего детей зря нервировать, и так далее, и так далее. Ну вот здесь немножко Надежда Сергеевна в начале сказала,

67: Просто важно все время, ну, эпизодически обращаться к тому. А почему мы их так назвали? Почему они опасны? Да просто потому, что не заметишь это место, можешь неправильно написать, а неправильно напишешь, тебя неправильно поймут.

68: Вот 1 аспект, то есть снять, ну, эту тревожность со слова опасная, ну, просто более Удачного выражения, заменяющего пока невыговариваемые даже детьми термины орфограммы. Ну вот.

69: Нам найти не удалось, a2, на что я хотела обратить внимание, Надежда Сергеевна в начале предупредила, что мы об орфографии не говорим на этом вебинаре. Так вот, опять же очень часто бывают возмущения роди.

70: Которых в своё время орфографии не учили. Так вот, вам сейчас вот все эти очень детально рассмотренные уроки показывают, не будет орфографиче, ой, этого фонетического умения слышать.

71: Чаще слово все это все вот эти наблюдения станут очень сложными и проблематичными. Потому мы идём, да, Вон там ошибка, опасные подсказывают.

72: Правильно? Да. Этот термин, в общем, занят. Это был введён 2 нашими психологами. Правильно? Можно, пожалуйста, пользуйтесь. Ну, мы решили, короче, опасные, только сопровождать все время вот этим.

73: Пониманием, чем они опасные. Так вот, я завершаю мысль о фонетике. Вот пробег по этим урокам показывает, как важна вся та фонетическая работа, которая вот все это время в 1

74: Шла, и родители поймут, зачем это в таком объёме делается только потом, пока, ну, либо объясняйте, либо пусть поверят вам на слово, но вот эти странички очень

75: Отчётливо убеждает в том, что не будет орфографической зоркости, если нет фонетических умений, то есть что это значит умение слышать звучащее слово, легко найти последний звук, если это

76: Согласный, не согласный какой. Ну а уж про безударные гласные я не говорю, это всем понятно. Все. Простите, Надежда Сергеевна.

77: Спасибо, марин, спасибо. Итак, в ходе в ходе этой работы появляется в прописи табличка, которая появляется она постепенно. Дети сами могут и обычно на уроках предлагают, как обозначить.

78: Опасные места, вот опасные. При письме места в прописи появляется такая табличка. Во первых, это в предложении, о чем мы уже с вами говорили для гласных, что мы уже говорили положение без ударения, потому что на письменную работу могут

79: Входить буква или о. А здесь в данном случае даже 3 буквы может выходить на работу, когда будет изучена буква я, они добавляют её. Ну и, конечно, ударное положение это жиши чаща чущу. Это традиционная наша орфограмма, которую мы, безусловно, тоже

80: Детям показываем, что иногда и под ударением нужно быть внимательным для парных по глухости звонкости. Вы видите, здесь все тоже обозначено и показано конец слова перед другим парным. Ну а чем отличается в 1 классе? В учебнике эта табличка тем,

81: Что добавляется ещё, поскольку дети уже начали читать ответ на вопрос, как искать опасные при письме места вот определи в слове ударный слог как мы уже сказали, найди безударные гласные звуки, проверь, нет ли.

82: Под ударением сочетанием жиши чаща чущу. Ну и, конечно, и парные по глупости, звонкости опять же обратим внимание на конец слова и на есть ли перед другими парными, согласными парный таким образом, ребята, пользуясь этими

83: Этой таблицы, она и у них есть. И ещё раз говорю, в прописи и в учебнике они знают, какие опасные места есть и как их находить. То есть способ действия тоже здесь уже озвучен и оформлен в письменном

84: Варианте вот этим орфографическая зоркость формируется и на этих знаниях базируется. А дальше хотелось бы сказать, какие же упражнения можно использовать для того, чтобы

85: Формировать эту орфографическую зоркость. Ну, забегая вперёд, вы уже поняли, что наши значки это и есть те задания, которые направлены на формирование орфографической зоркости. Вот такое задание сравни безударные гласные.

86: Вот они сравнивают слова и выбирают ту табличку, которая подходит к тем, к той паре слов или к другой паре слов, где на письменную работу посылают звук буквы а или о а где е, или, и вот.

87: Это опять же задание сравни, но опять не просто сравни, а с учётом того, что дети уже знают, что же они будут сравнивать безударные гласные. Почему вот письменно на письменную работу посылать будут разные буквы? Это на другой страничке вы

88: Видите, здесь 3 буквы, как я, уже забегая вперёд, говорила, что могут выходить на работу, написанную даже 3 буквы, и когда они видят это задание, они, читая стихотворные строки, находят эти слова, где безударный гласный звук обозна.

89: Обозначается то 1 буквой, то другой, то 3 буквой это довольно трудное задание, если не сказать о том, что сказала сейчас Марина Сергеевна если у детей не развит фонетический слух, умение слышать звучащее слово и последовательность звуков, то довольно труд.

90: Будет эти вопросы решать. Ну а самое главное звук буква, да, если дети не разграничивают эти понятия, то задание будет для них сложно. Вот почему фонетическая работа очень важна и необходима, как уже было сказано.

91: Ну и, наконец, мы пришли к тем видам заданиям, которые являются важными, необходимыми и частотными заданиями, которые используются уже с первых Шагов обучения.

92: В школе это письмо под диктовку и списывание это важнейшие виды упражнений, но мы с вами знаем, если просто списывать, если просто писать под диктовку, ни о какой орфографической зоркости речи не пойдёт. Те знания, которые

93: Мы дали детям признаки слабых позиций, признаки опасных мест. Они должны быть задействованы и при письме под диктовку. Вот вы видите, перед вами технология письма под диктовку, она здесь даёт

94: В варианте уже окончательном, мы сейчас скажем, как мы придём к этому окончательному варианту, но вы видите, что здесь ребёнок. Посмотрите, какую активную позицию занимает каждое предложение, и на первых порах каждое

95: Слово, которое ребе учитель произносит детями, записывается дважды сначала схемы чёрточками, да ещё в этой схеме они указывают слоги, а ещё в этих слогах они указывают ударный слог, а ещё они ука.

96: Безударный. Посмотрите, сколько мыслительных операций ребёнок выполняет, когда выполняет это задание. Не просто схемку чертит предложения, а он сознательно относится к тому, что в этом предложении может быть опасным о чем надо.

97: Помнить, чтобы грамотно записать, ну и буквами с опорой на модель вы видите, что в модели вписана буква о. То есть сейчас по технологии я буду рассказывать чуть чуть, наверное, поподробней, когда придём мы к тому моменту, когда

98: Да, учитель будет произносить, а дети, очень хорошо слушая учителя, вписывать в слоговую схему букву, которая расходится со звуком и потом с опорой на эту схему ребёнок уже на 2 строчке за.

99: Писывает само предложение. Звуки, которые совпадают с буквами. Не надо их записывать в схему, это и так понятно. Вот они и пишут у Алёны самолёт, и они эти все записи, опять же особенность.

100: Какая осуществляет под свою собственную самодиктовку после произнесения учителем, то есть ребёнок произносит, слушает, различает звуки, буквы, вписывает все это делает, то есть и диктует сам себе.

101: Ну и последний этап это, конечно, обязательный этап, это самопроверка, что ребёнок делает. Он сверяет буквенную запись с составленной моделью помощницей. Вот здесь помощница снимает нам все напряжения, которые

102: Были связаны с опасными местами или со словом опасные места. И вот он сравнивает и осуществляет такую самопроверку. Вот, казалось бы, это все, в общем, не так трудно, но трудоёмко. И это изо дня в день приходится

103: Делать для того, что ребёнок сознательно переводил звуки в буквы, понимая, что ударным звукам можно доверять безударным, нельзя доверять, это опасно при письме место и почему, он знает, потому что на письменную работу посылаются разные, могут посылаться разные буквы.

104: То есть вот это все входит в логику, в технологию письма, под диктовку. Ну а теперь посмотрим, как последовательно мы к этому идём при работе по букварю. Ну вот здесь мы видим в

105: Схематичном варианте табличку, как писать под диктовку, причём она есть у нас и в наглядных пособиях, когда можно и путать, делать, и дети говорят, что надо сначала сделать, восстанавливают эту последовательность действий, когда мы записываем

106: Письма под диктовку. Но здесь я обращаю ваше внимание, что в зависимости от этапа обучения запись под диктовку несколько видоизменяется, именно будет связана с тем, какие понятия и какие знания на данный момент дети уже знают или изучают. Ну вот.

107: Давайте посмотрим, как это происходит. Итак, прописи буквально первые шаги, то есть начинают дети писать под диктовку. Сначала они пишут, учатся писать под диктовку, а потом, когда только будут изучаться буквы, они будут списывать. То есть вот 1 операция.

108: О чем мы говорили с вами, что послушать предложение, замечу читаемое орфоэпически, понять его, повторить, чтобы лучше запомнить вот это значок наушники. 2 диктую себе записать его схемой.

109: Вот мы видим, в прописях специально отводится пустая строчка, где он схемы будет записываться и последняя операция. Проверить запись, пока лишь посмотреть, подчёркнуты ли опасные места. Я ваше внимание обращаю на то, что я в каждом слайде показа

110: Какие предложения у нас задуманы, а какие будут писаться под диктовочку. Вот смотрите, и вот эти вот схемки, которые даются, и даны, схемы предложений, кто, кто в теремочке живёт, ребята, пользуясь картинкой, они

111: Выбирают эти предложения, которые учитель может озвучивать и говорить. Подходит это предложение к этой схеме или не подходит. А к этой схеме какое предложение подходит? Я вам здесь выдала уже окончательный вариант. В методичке все это прописано, написано. То есть

112: Ребёнок не гадает, а именно определяет, к какой схеме подходит то или иное предложение. Вот в данном случае мы видим. И ещё на что я хочу ваше внимание обратить, что 2 схемки даны серым цветом. Это ещё и образец записи.

113: Ребёнок, когда выбирает предложение к этой схеме, он потом своей ручкой обводит это образец записи, предложения, а как иначе ребёнок на следующей строчке запишет то или иное предложение, в данном случае пользуясь вот таким условным обозначением, как чёрточка.

114: То есть вот серый цвет тоже не случаен, потому что он является образцом для того, чтобы дальше ребёнок пользовался уже самостоятельно. Ну и вот схематически пишут все эти предложения. В данном случае я лягушка, квакушка. Ну дефис подчер, можно, не можно

115: А нужно подсказать детям, что между этими словами нужно поставить такой значок, чёрточку маленькую. То есть вот это 1 шаг к письму под диктовку. То, что мы с вами говорим начало это буквально вот 10 страничка 1 прописи.

116: Ну, трудно, я думаю, что не трудно, потому что это мы все делали, и ребята с удовольствием чертят и делают. Просто здесь в данном случае уже конкретно в прописи, есть место для этой работы. Как только дети узнали, что такое.

117: Слово, понятие слова при знакомстве по букварю вот здесь вводится уже следующий шаг. То есть они отмечают уже опасные места и записывают предложения, Деля предложения на слова, и отмечают эти опасные места. То есть добавляется ещё

118: 1 действие, которое связано с введением понятия слова ну и понятно, что я здесь в данном случае уже не буду комментировать слова для выбора к схемам они даются и какие они пишут предложения и слова на свободных строч.

119: Они специально заготовлены после того, как они по серому цвету обведут и увидят, как это делать.

120: После того, как дети узнали понятие слог, вы уже можете сами добавить, что добавляется новое действие, которое вводится в обозначение слогов. То есть, если он записал слово, обозначил его чёрточкой в этой чёрточке он

121: Должен показать количество слогов. В данном случае слоги пока что у нас одинакового размера. Опять образец нам показывает, что слоги одинаковые. В данном случае он делит их и показывает, сколько слогов в слове ещё не показывает длину.

122: Слога, потому что он ещё не знает понятие. Звук не познакомился ещё с ним. Ну, дальше мы видим на этой схеме. На этом уроке дети в период обучения грамоте по букварю узнают, что такое звук.

123: Начинают выделять эти звуки и так далее, и так далее. Значит, и в прописи появляется новая запись слов и предложений под диктовку, когда он слоговую схемочку обозначил. А на 2 строчке он

124: Обозначает её звуковой состав, звуковой состав. Вот видите? И здесь мы уже говорим, что длина дуб будет не одинаковая. Она будет соотноситься с количество с количеством звуков в слоге. И здесь он пишет не внизу, как

125: Это было в предыдущих на предыдущих страничках, а запись под диктовку осуществляет рядом, но она у него будет занимать 2 строки сначала чёрточка, слоговые дуги в этой чёрточке, сколько слогов в слове дальше звуковой состав этого.

126: Слово, ну а в предложении мы звуковой состав уже не показываем, а просто слой дуги обозначаем разной длины. Но для этого, ещё раз говорю, нужно очень хорошо уметь слышать звучащее слово. Вот так.

127: Сколько изменилась уже запись под диктовку, а это связано с этапом работы в данном случае над понятием звук.

128: Так, ну и несколько уроков подряд у нас происходит тренировка, даже не несколько, а много уроков. Вот вы видите, эта запись будет много, много уроков проходить. После того, как дети узнают понятие гласные, мы уже сами

129: Понимаем, что в схему будет вноситься до новое добавление, что они в схемочки будут обозначать звуки гласные кружочком, да, вот вы видите, на страничке 20 прописи это сделано. То есть схематически они все это будут обозначать.

130: Рядом будут писать под диктовку, выполняя те же операции, что даны в данном случае как образец и как они 1, что выполняют это подбирают к схеме слова по картинке, звуковой состав определяют, ну и так далее, и так далее, как мы уже говорили.

131: То есть несколько уроков подряд они будут это делать в 2 строки. Ещё раз говорю, записывать слова под диктовку, показывая звуковой состав. Ну и, наконец, памятку, как мы понимаем уже, как писать под диктовку вносятся вот эти 2 операции. 4.

132: Не буду озвучивать первые 3, потому что мы о них говорили 4 указать в слове ударение и 5 поставить, отметить точкой безударные гласные звуки. Вот это все очень подробно. Мы здесь вот методические рекомендации.

133: Указываем, на какой страничке об этом можно ещё более подробно почитать и посмотреть, но пока я думаю, что ничего нового для учителей, которые работали по букварю, по которому я начинала работать, слава гавриловича горецкого.

134: Ничего нового пока нет, мы это практически делали, но без опасных мест, без такого серьёзного акцента на орфографическую зоркость.

135: Мы видим, здесь несколько тоже меняется уже это пропись, 2 меняется работа, потому что в данном случае детям внушается мысль, что под ударением я могу написать сам, а что без ударения нет.

136: Это будет подсказывать авторы учебника, и мы видим 4 страничка кусочек странички 4, где опять образец дуги, а внизу написано даётся детская работа, диктуются.

137: Сон, гнездо, мост и вот дети вписывают эти буквы, пока изученная только буква о в ударном положении ударный звук они могут обозначить буквой, а вот теперь обратите внимание ниже.

138: На страничке 5, где идёт речь о предложении. А вот здесь они видят, что в предложение авторы прописи вписали какие-то буквы, можно даже с ними понаблюдать, спросить у них, как это происходит.

139: Какие же буквы то вписаны буквы безударных гласных, которые пока мы не можем писать, потому что они могут быть разными, и поэтому авторы учебник, авторы прописей, они нам подсказывают, а все остальные?

140: Которые ударные мы можем записать сами. Так идёт тренировка. Во первых, в каллиграфическом умении писать букву буквы в данном случае. О, да, и большую, и маленькую. И в данном случае мы видим, записано предложение внизу, около дома Оля.

141: Где они в слове около 2 буквы списали, a3 из них сами написали, потому что это буквы для обозначения ударных гласных. Вот так немножечко уже наполняется смыслом и

142: Сознательному отношению к выбору букв в данном случае ударные звуки я обозначаю буквами, а безударные пока что только списываю сам я ещё не умею выбирать буквы для обозначения безударных гласных.

143: И, наконец, много прошло уроков, когда дети это делали наконец, мы их опять возвращаем к самостоятельной работе со схемами и вписыванием Нужных букв. То есть вы видите на страничке предложений.

144: Вот какой тимка даётся, только опора, только слова этого предложения слоговые дуги вписывает ребёнок сам, и буквы, которые расходятся с произношением, он будет тоже вписывать сам.

145: При условии, что учитель будет орфографически проговаривать на этом этапе, учитель обычно говорит ребята, внимательно послушайте и впишите слоговые дуги, буквы безударных гласных, которые расходятся. А как вы узнаете, что они расходятся?

146: А я вам их проговорю. То есть вот таким образом дети самостоятельно уже начинают вписывать, не авторы буква прописи вписывают, а уже дети самостоятельно будут вписывать эти буквы безударных гласных.

147: Которые расходятся с написанием.

148: Ну и, наконец, вот последний, наверное, этап, который мы прошли, 2 изменения под диктовку, когда ребёнок будет делать все сам, мы видим на страничке 13 прописи, 3 2 пустые строчки. Ну, говоря о прописях, надо

149: Сказать, что в прописи строго определены места, где дети пишут под диктовку и где списывают. Вот в данном случае я прям показываю, что эти 2 строчки пустые для того, чтобы ребёнок записал сам под диктовку предложения. И вот как

150: Выглядит это предложение у ребёнка в начале. Сначала получают, они не получают схему готовой, они её самостоятельно пишут, чертят, подчёркивают опасные места, определяют слоговые дуги и

151: После этого вот 2 действие, о чем я уже говорила, они вписывают под орфографическое проговаривание учителя букву, которая не совпадает с произношением. Вот в данном случае самолёт.

152: Уносит учитель. Ну и, наконец, 3 действие. Они записывают все предложение уже буквами, буквы уже изучены. К этому моменту они знают их, как пишутся, что, чего, если нужно, там каллиграфию можно повторить. Конечно, если дети забывают что-то, но вот

153: Самодиктовку, они пишут все предложение с опорой на схему, потому что в схеме все у нас подсказано, какую буковку надо не забыть написать, списать её. Да. Ну и, конечно, они

154: Потом проверяют, что они проверяют, все ли опасные места отмечены и все ли буквы правильно обозначены. То есть вот таким образом происходит сверка с тем, что было в схеме. Таким образом, ребята, когда пишут эту схему,

155: Это трудоёмко, долго не очень хочется, может быть, когда-то уже писать, но когда они понимают, что схема является помощницей, в данном случае только 1 буква вписана, а бывает больше букв, вписано разные предложения мы даём детям, да, тогда они

156: Действительно, эту схему пишут. Ну, здесь работа над глазомером, как писать 2 строчки. Это все учитель сам регулирует, показывает это уже индивидуально. С каждым ребёнком работа проводится. Вот таким образом проводится письмо под

157: Диктовку. Постепенно, последовательно все эти действия вводятся на, если дать вот такую порядок действий при записи под диктовку. Учитель, ой, 7 пунктов, как это долго, как это трудно и так далее. Но я не

158: Не случайно выделила все эти моменты для того, чтобы показать, что работа проводится постепенно и ребёнок постепенно все эти вещи осваивает не сразу, не за урок за уроком, а на некоторые этапы отводится по

159: Большое количество уроков для того, чтобы ребёнок освоил и начал выполнять эти действия. То есть вот эти 7 пунктов, которые мы выполняем при записи под диктовку. Потом они будут сворачиваться. Естественно, будет уже меньше пунктов это

160: Речь идёт уже о будущем сейчас, пока они это делают так, под вашим чутким контролем и руководством. Ну и понятно, чему же учит эта технология письма под диктовку, что же она даёт, что она обеспечивает память.

161: Обеспечивает, обеспечивает, потому что ребёнку хочешь не хочешь, нужно запомнить то предложение, которое он пишет. Умение обнаружить орфограммы до записи предложения. Замечу я до записи предложения у нас он уже это делает, потому что

162: Он осознает звуки одни, а буквы разные. Осознанное использование орфографической помощи пока учителя, естественно, да, орфографической помощи, которую учитель осуществляет. Ну и, конечно, самоконтроль, потому что он контролирует выполне.

163: Каждого своего действия. Он потом говорит, а это я сделал, а это я сделал. То есть обязательно самопроверка, тоже самоконтроль будет задействована. Вот такая технология письма под диктовку заложена в наших учебниках.

164: В нашем букваре и в прописи. Ну и, конечно, мне хотелось бы в конце нашего нашей встречи узнать, помогла ли вот такая детализация, может быть начинающим учителям, которые начали работать.

165: Почувствовать уверенность, может быть и снять какую-то боязнь, потому что новое всегда сложно. И здесь, конечно, моменты новые есть, то есть от традиционной системы они отличаются. Ну и наконец,

166: Следующее у нас, Надежда Сергеевна, упражнение, которое, да, да.

167: Надежда Сергеевна, вот прежде чем вы начнёте говорить о списывании, просто я тут отслеживала в чате есть 1, 1 вопрос и 1 замечание. Поэтому, если можно, я сразу скажу, ну, 1 из, во,

168: Вопросов. Во первых, я сначала хотела сказать Надежда Сергеевна, основной автор прописи каждая момент, каждый шажок в работе прожит ею и проиграны, продуманный прожи.

169: Вместе с детьми. Поэтому, ну, действительно, это живой очень материал, хотя, конечно, трудоёмкий. Вот тут я сразу хочу сказать, там был вопрос, можно ли элементами какими-то

170: Пользоваться при работе по другому учебнику, в частности, школ России. Ну, элементами, в принципе, мы не возражаем элементы, которые вам показались полезными и нужными. Пожалуйста, вы их можете

171: Включать в свою работу. Ну просто не ждите, ну, желаемого большого результата, конечно, какие-то подвижки наверняка будут, но тем не менее, вы видите, как

172: Вот Надежда Сергеевна пыталась показать, как, ну, продумано, каждый даже не шаг, а шажок в работе, поэтому все это последовательность и система работы, поэтому вырванный.

173: Какой-то 1 элемент можно, конечно, можно, но даст он окончательный вариант. Ну, думаю, что, наверное, нет. Вот 1. Ну, можно, конечно, можно, мы никак не возражаем. Правильно, Надежда сергеевн?

174: Мы не держимся за то, что это наша технология. Её можно только так что пожалуйста, конечно. A2 замечание. Ну, может быть, его надо было поставить на конец, но я уж сразу скажу, была записка тут.

175: От от имени родителей, что вот 2 ребёнок идёт по гармонии, все делают все так, а грамотности нет.

176: Ну, причины этого могут быть разные. Я не буду сейчас объяснять, не буду говорить, в ком дело в ребёнке, в учителе, в системе организации работы тут очень трудно.

177: Конечно. Вот если среди вас есть те, кто работали по учебнику, а я вот только сейчас получила через интернет отзывы об учебнике, везде проходит 1 и та же мысль, что

178: Учитель и авторы учебника должны стать единомышленниками и идти в ногу. Конечно, это не всегда получается, ну и, кроме того, систему, вот если говорить об орфографии, сегодня же Надежда Сергеевна описывает только первые шаги.

179: Значит, я вот тем родителям, от имени которых или по собственного имени написана была эта записка, я могу советовать следующие вебинары, продолжающие рассмотрение вопросов.

180: Обучение орфографии 2 ноября и 10 ноября также в 2 часа. Вот попробуйте посмотреть все может быть. Подскажите, посоветуйте учителю, если может посмотреть, ищите.

181: Те детали, те частности, в которых, ну, в чем-то есть расхождение. Думаю, что причина, если не возникает должная грамотность, ну, конечно, она не может быть одинаковой у всех, потому что здесь

182: И развитие памяти, и развитие общего культурного уровня, и развитие мышления ребёнка тут все сказывается, но вся наша система и основана на том, чтобы у каждого ребёнка

183: Взявши его за ручку развивать все то, что нужно для грамотного письма, и общий культурный уровень, и мышление, и память в целом, в том числе память орфографическую, вот то, о чем Надежда.

184: Сергеевна говорила но очень много деталей, частностей, из которых потом рождается результат очень подозреваю, что проблема в применении письма с окошками, о котором речь пойдёт.

185: На следующем вебинаре. Так что вот мой ответ родителям, ну вы не торопитесь с выводами. Ну, значит, что-то не вполне пока получилось.

186: Ну вот пока то, что мне хотелось вот сказать в связи с замечаниями тут были. Ну, спасибо, идёт очень много. Спасибо вам за спасибо за все тут главное.

187: Понимать системность работы. Все, спасибо. Надежда Сергеевна. Простите, продолжайте оо списывание. Кстати, вот, Надежда Сергеевна, вот вопрос ещё помимо

188: Да, 2 вопрос трудный, но я, прежде чем начать говорить о списывании, хочу дополнить, Марина Сергеевна, вашу мысль. Действительно, родители задают вопросы, но очень часто и учителя тоже сомневаются сначала и не

189: Понимает, вот всей последовательности действий, которые приводят к результату. Я могу сказать из своего опыта работы, когда я начинала. Во первых, я начала, поскольку Марина Сергеевна услышала, у меня был уже 2 класс, и я все пропустила.

190: В 1 классе и учебника не было такого, и я начала все во 2 классе, и я графическую зоркость эту развила, и дети стали делать, и у меня был замечательный мальчик Шугай Володя, который ну совсем слабенький ребёнок.

191: Был вот он сидел на 1 парте и говорил алио ели. И, ну, не знаю я, что писать. То есть вот это очень важное действие, которое необходимо, чтобы было сформировано у ребёнка. У него очень слабый словарный запас у этого

192: Мальчика был, он не мог подобрать проверочное слово, но он уже остановился при выборе буквы, а вот дальше уже, естественно, могут быть разные причины не может подобрать проверочное слово, слабый словарный запас не может ещё что-то там выполнить.

193: Так далее. Но это можно сделать, это если в том случае, если учитель убеждён и понимает всю перспективу этой работы для того, чтобы можно было уже говорить о результате. Поэтому вот по 1

194: Даже если кто то что-то из детей не освоил, да, ведёт работу последовательно, последовательно да, ну и конечно.

195: Понятно. Хорошо. Спасибо, Марина Сергеевна. Итак, следующее упражнение. Списывание в период обучения грамоте в курсе русского языка. Ну вот, списывание всем известный вид задания. Но задавая вопрос, как ты списываешь?

196: И взрослые иной раз затрудняются ответить на этот вопрос действительно, как мы списываем, вот как мы списываем, кто-то из детей списывает по букве, кто-то списывает по слогам, кто-то списывает по словам, после чего мы находим энное количество ошибок на пропуск букв.

197: Так далее и так далее. Когда он помнил 1 букву писать, кто-то вообще срисовывает. И сразу скажу, вот глядя на эти странички прописи, вы видите опять же место, закреплённое за этим видом задания, и мы списываем с печатного текста потом, чтобы ребёнок не

198: Не срисовывал каллиграфические буковки, которые он не запомнил, не знает ещё, как писать и так далее. А здесь не запомнил. Придётся обратиться, вспомнить и написать правильно. То есть вот первые шаги по обучению, списыванию начинаются во 2.

199: Прописи сначала на словах лола, в данном случае он даже иной раз и не списывает, а просто складывает эти слоги ло и лай. Получилось имя лола. Ну и на 2 страничке мы видим слово мила, то есть вот первоначальные шаги.

200: Которые потом приводят к памятке, как мы списываем, они закладываются вот на этих страничках немножко тороплюсь, потому что уже времени мало остаётся. И в методичке эти уроки очень подробно описаны.

201: А вот на этих стра, ну здесь опять слово Анна, которое тоже мы на этих словах, мы отрабатываем последовательность действий, которые ребята сами. А что надо сначала сделать? Чтобы списать, надо прочитать, надо понять.

202: Надо запомнить слово. Ну и наконец, да, вот на предложение мы уже вводим всю эту памятку, всю последовательность действий и замечу вам, что предложение то непростое у романа Роман, ну и лексическое значение слов нужно уточн.

203: Написание в соответствии с лексическим значением тоже надо обговорить, ну и так далее. Так где же у нас здесь орфографическая зоркость? Вот 1 действие, которое прочитать, запомнить, понять, это, безусловно, это у всех есть, это

204: Все понимают. А вот 2 действие, орфографическая ориентировка в тексте, она предполагает отметить все опасные места в том предложении, в том слове, которое ты сейчас будешь писать. А для этого опять способ действия какой, чтобы отметить. Вот

205: Мы с вами уже говорили для безударных поставить ударение точки под безударными гласными. Посмотреть, есть ли ударные, посмотреть парные полости, звонкости. Начало, конец предложения. Пробел. Все отметили, все отметили. А вот теперь обы.

206: Как это бывает. Ну вот, отметили, пишите. Нет, в нашем списывании предполагается закрыть надо то, что мы будем списывать. И здесь мы предлагаем либо линеечкой, либо полоской бумаги закрыть это предложение внизу писать, диктуя себе это пред

207: Предложение. Зачем, спрашивается, мы подчёркивали все опасные места и так далее. А когда ребёнок, он пишет это предложение записал, потом он листочек этот снимает, и он сверяет эти опасные места. Это опять помощник.

208: Запись помощница, которая помогает избегать ошибок и запоминать лучше, когда орфографическая ориентировка идёт в тексте. То есть вот очень коротко я сказала, это все очень подробно написано, а сейчас сразу посмотрим.

209: Как это выглядит и как дети сами, по сути дела, эту памятку выводят. Вот что же нам нужно сделать? 1. Памятка опять в прописях она, вы видите в схематическом, рисуночном варианте. Вот что надо. 1.

210: Делать, посмотреть, прочитать, понять. 2, отметить опасные места. 3, о чем я не проговорила специально для того, чтобы обратить ваше внимание. А вот теперь проговорить так, как написано, мы включаем.

211: Артикуляционную память, зрение у нас было сознательное, отношение было, ориентировка в тексте, мы все опасные места отметили, а теперь включаем ееще артикуляционную память. Теперь закроем глазки, повторим, как только что.

212: Писали только что говорили прошу прощения, проговорим и теперь пишем себе, не глядя на запись, опять же листочек, который у нас нужен был, и 6 опять что мы проверяем, проверяем, все ли опасные места вы видите 2 тетра.

213: Указано в 6 пункте. И все ли правильно обозначено, все ли буквы на своём месте. Ничего у нас не пропущено или не сделано не так. В 1 классе вы видите, уже расшифровка. Дети умеют читать, и у нас около-ка.

214: Значка появляется словесная формулировка каждого действия, которое ребёнок совершает на первых порах, могу сама сказать о себе, потому что это я все пробовала, занимает очень много времени, все это надо

215: Делать все это надо проговорить все это так же, как и при письме, под диктовку, кажется, трудно, а много объём работы должен быть и то, и другое сделать на уроке хочется побольше, как всегда, но надо сказать, что если

216: Если я это делаю, то это приносит результат. Если я на первых порах не отрабатываю, не отработаю последовательность действий, не включу это в сознательное отношение ребёнка, что и он будет так действовать дома при списывании, особенно когда я

217: Говорю уже о курсе русского языка, когда многие задания у нас уже будут, да, связанные со списыванием. Так вот, когда я работала в своё время, я даже детей детям говорила, принеси мне свой учебник, пожалуйста, я посмотрю, как ты выполнял домашние задания. И вот если в учебник

218: У него ничего не подчёркнуто, учебник чистенький, то тогда тогда ещё разрешалось это делать. А сейчас надо накладывать кальку или другой материал для того, чтобы не испортить учебник. Вот, и когда ребёнок мне приноси.

219: Чистенький учебник. Я говорила, что ты не действуешь так, как мы действуем. А отсюда посмотри, ты здесь не то написал. Или это естественно, подловить ребёнка можно, чтобы убедить его в том, что эти действия очень нужны, разумны и они помогают именно избе.

220: Избегать орфографических ошибок. То есть вот это, ну это уже учитель, естественно, сам добавит в свою работу какие-то детали, индивидуальную работу включит и так далее. То есть вот таким образом происходит письмо

221: По памяти, ой, письмо, списывание, которое включает в себя. И, как вы уже поняли, такой вид задания, как письмо по памяти. Отсюда мы делаем вывод, что вот наше списывание по, по технологии, которую мы предлагаем, объеди,

222: В себе традиционное списывание и письмо по памяти. Ну и, конечно, оно способствует, как мы уже поняли, формированию орфографической зоркости и памяти в целом, и становлению самоконтроля. Ну и вот как Марина Сергеевна уже сказала, не

223: Могу не повторить эту мысль, что условие успеха это системное выполнение каждого задания. Любое списывание проводится так, а не иначе. Ну и письмо под диктовку, в том числе вот таким образом я хотела завершить

224: Получить от вас может быть какие-то отклики и вопросы.

225: Да, ну вот вопрос. Да, ошибка. Опасное место. Да, опасное. Можно заменить. Ошибка. Опасное. Да, можно, конечно, заменить. Это уже, ну, трудное слово. Трудное слово. Просто для ошибка у нас везде используется опасно.

226: При письме место, да, то есть это, пожалуйста, это термин есть и используется, и учителя ими пользуются и в некоторых учебниках, кстати, он есть даже и как учебники в наших современных учебниках.

227: Ну вот у нас это ещё 1 слайд. Покажите, он важный, последний, да, о единстве. А, ну понятно, да. Завершая все сказанное, что, ну, я думаю, что этот вывод уже и сами слушающие сделали.

228: Что, во первых, и в списывании, и в письме под диктовку есть самопомощь детей, да, то есть вот эти схемы, о которых мы говорили, это помощь, помощники, схемы, которые помогают ребёнку правильно, хорошо, а дети хорошо.

229: Хотят учиться все на первых порах и, безусловно, добиваются этого, если они пользуются схемами, помощницами. Ну, само диктовка при записи и там и там существует ребёнок диктует себе, так как он только что читал орфографический

230: Проговаривая каждое слово, как он повторял только что, ну и действия самопроверки. То есть очень часто мы говорим о самопроверке, когда ребёнку говоришь, проверяй. А он че говорит то? А че делать то? А как проверять то? А какие действия в самопроверку входят? Вот сейчас, наверное, ответ на этот вопро.

231: Уже понятен, что, проверяя, ребёнок знает, что делать, он проверяет, все ли опасные места отмечены и все ли буквы, те, которые были помощниками, обозначены так, как нужно, то есть написаны такими, как они были в схеме помощницы. То есть, ну,

232: Отличие в способе восприятия предложения одни на слух, а другие зрительно воспринимаемые текст, когда они списывают, то есть вот это единство, но я думаю, что этот вывод уже, наверное, могли бы учителя, слушающие даже и сами сделать, потому что

233: Это очевидно, нам очевидно.

234: Да, да. Ну вот наше время истекло. Спасибо за внимание. Спасибо за участие. Спасибо за вопросы. Правда, я их сегодня, поскольку сама говорила, не очень отслеживала. Так что, Марина Сергеевна, спасибо вам, потому что

235: Я проследила какие-то вопросы в чате, так что спасибо. Всего доброго. До следующего. До следующей встречи.

236: Продолжение Надежда Сергеевна даст.