0: Термин функциональная грамотность был введён юнеско в 1957 году, и понималось это как совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни.

1: Решение житейских проблем и применялось это в основном ко взрослому во неграмотному населению основой, то есть считалось умение читать и писать по мере развития общества.

2: Изменение потребностей человека происходит и изменение назначения функциональной грамотности сегодня это базовое образование личности.

3: Это готовность успешно взаимодействовать с окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования, возможность решать различные учебные жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить.

4: Алгоритмы основных видов деятельности способностью строить различные строить социальные отношения в соответствии с нравственно этическими ценностями социума, правилами партнёрства и сотрудничества и сов.

5: Купность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию, духовному развитию и умение прогнозировать своё будущее отсюда 1.

6: Наиважнейшая задача системы образования сформировать готовность жить в постоянно изменяющейся природной и социальной среде, найти своё место в жизни.

7: Которая гармонично бы отражала 2 главных идеи это принятие индивидом общества и принятие обществом индивида.

8: Функциональная грамотность рассматривается как совокупность 2 групп компонентов 1 это предметные компоненты, которые соответствуют предмет.

9: Там учебного плана. И 2, это интегративные компоненты. По данным международной программы, по оценке образовательных достижений пиза, Россия сейчас занимает 30, 33 мес.

10: Среди других стран участников по количеству баллов количество баллов по 1000 балльной системе у России это 478 480 восе.

11: Вот сейчас начала действовать программа, которая называется 500 плюс это часть образовательного, вернее, часть нацпроекта образования, которая подразумевает улучшение качества.

12: Обучение, чтобы достичь уровня 500 и выше баллов вот в этом исследовании pisa любой предмет учебного плана начальной школы, конечно, вносит свой вклад в становление того или иного компонента функциона.

13: Грамотности, но вместе с тем приоритетная роль, конечно, каждого учебного предмета в формировании предметной составляющей, к примеру, естественно научная, функциональная грамотность школьника.

14: Функционально грамотная личность это человек, который ориентируется в мире и действует в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами, и задача современного образования такую личность.

15: Воспитать, конечно, здесь большую роль играют уроки русского языка, направленные на формирование языкового компонента функциональной грамотности.

16: Конечно, множество. Можно привести Приёмов, примеров, но мы остановимся сейчас на 1 занятии за упражнении, которое способствует развитию именно мотивации ко владе.

17: Языковом, языковыми средствами и правильному их употреблению. Суть упражнения, наблюдение над ситуацией, в которой ошибки могут привести к искажению смысла. Например, я

18: Выписала из сочинений своих учеников вот эти предложения. Прочитайте. Неправильное использование языковых средств привело к искажению смысла. А давайте попробуем исправить эти предложения. Так?

19: Чтобы они были правильными с точки зрения языковых норм, пожалуйста, нужно добавить слово за окном глагол. Я видел, как 1 снег падал хлопьями. Можно так, да ещё.

20: Пожалуйста, что можно исправить в любом приложении, в любом, в любом

21: Мороз был холодный, ну, холодный мороз так холодный, да, мороз не может быть тёплым, просто был мороз тогда был холодный день, да, или, или на улице было холодно, или было морозно, да, что-то надо было выбрать 1 ещё.

22: Пожалуйста. Ну, 2 предложение пропустили на картине Степанова. Я вижу, что, а родители это кто как можно слово родители самое, потому что там лосята едят сено, а родители их

23: Не едят. То есть можно было сказать, родители лосят, да? Или, или взрослые лоси, да, взрослые лоси не едят сено, да.

24: Тут добавить нужно в следующем предложении глагол, а тот не успел её схватить да да, что-то такое.

25: Неправильное употребление. Опять не хватает, да, тёплый платок. И я про змею просто прочла уже имеется ввиду, что змея больше здесь она

26: Хотела утащить птенцов из гнезда, да, но потом упала. И больше она к этому гнезду не возвращалась, да, то есть не приходила. И больше она не ходила, да, типа, до этого она ходила, да, и лежала в основном здесь видно, что дети просто пропускали.

27: Глаголы торопились, мысль закончить может быть, да, не перечитали.

28: Написали, не перечитали, потом не проконтролировали. Да, следующий про деда тоже спешка идёт. Дед хотел выстрелить. Не здесь вообще. Вот непонятно как, как хотел выстрелить в мыслительной деятельности ребёнка он выстрелил, и он говорит о том, что он промахнулся.

29: Здесь даже целое предложение, наверное, надо быть, добавить. Он захотел выстрелить, взял ружьё, выстрелил, но потом промахнулся, да, вот следующем это просто неправильное, да, достаёт кого глагол to

30: Вроде бы деревья достаёт, да. Ну, кстати, достаёте наши. Ну да, ну, здесь.

31: В маминых туфлях на каблуках, да? Ну мы же говорим, на маминых каблуках, или там она хотела на каблуках. Ребёнок хотел уточнить, что это на каблуки не просто так. Да, да. Ну вот это такое получается, просторечное выражение, в принципе.

32: В речи то оно понятно, да. А вот уже в письменной речи оно уже выглядит не так. Нам, как скоро набухнут деревья в почках, потом цветы, потом листочки, да, все набухнет, да, то есть вот такое регулярное использование для

33: Объектов, вернее, в качестве объектов наблюдения как идеальных текстов, а мы, конечно же, начинаем детей учить с идеальных текстов. То есть мы им даём какие-то образцы, после которых они начинают уже писать сами и в то же время

34: Использование деформированных текстов, оно позволяет сформировать умение обнаруживать нарушения языковых норм. То есть они потом это все проанализировали и да, они это анализируют, они это видят и они понимают, где конкретно

35: Они ошиблись, то есть чтобы это потом больше не повторялось.

36: Музыка стала врагом человека, музыка навязывается, лезет в уши, через стены, через потолок, через пол. Вдыхаешь музыку, и удары синтезатора низкие бьют в грудь, высокие зудят.

37: Под пломбами компьютер прилипчив, светится, как привидение зазывает, как восточный базар копаешься, ищешь, ищешь, находишь что-то, пытаешься это применить, приспособить, выбрасываешь, снова копаешься на что?

38: Что-то нашёл, повертел в голове, выбросил мысли общие, слова общие, и только книга деликатна.

39: Снял с полки, полистал, поставил в ней нет наглости, она не проникает в тебя без спросу, стоит и ждёт, когда возьмёшь в тёплые руки, и она раскроется прекрасные слова согласитесь, Михаил.

40: Михаила михайловича жванецкого но современные дети не любят читать, более того, они не осознают ту роль, которую художественная литература играет в интеллект.

41: Туальном развитии человека в формировании личностных качеств, необходимых для жизни, общения и учения. Если в Советский союз это была самая читающая страна в мире, то сейчас наше государство занимает 7

42: Место в рейтинге читающих стран так, для формирования читательской грамоты, конечно же, особое значение имеют уроки литературного чтения и читательская грамотность рассма.

43: Рассматривается как интегративный компонент в общем то, это необходимо практически везде в жизни, какие трудности испытывает младший школьник, почему чтение его не заинтересовывает, во первых.

44: Это труд, когда нужно выработать определённую технику чтения, то есть надо запомнить буквы, надо научиться складывать их в слоги, нужно потом отдельные смысловые единицы слова соединять.

45: Фразы это техника и одновременно с этим

46: Нужно. Ребёнок сталкивается с пониманием текста. Вот смотрите, почему все знают наизусть стихи барто, хотя их не заставляют игрушки учить в школе, но никто вам не быстро не скажет.

47: Наизусть стихи Есенина, а потому, что зайку бросила хозяйка, это понятно, а хаты в ризах образа это сложно представить ребёнку для того, чтобы понять.

48: Смысл написанного надо знать историю, надо представить себе ту атмосферу, ту среду, в которой это произведение было написано а современные дети с трудом понимаю.

49: Произведения Носова и драгунского, потому что изменились. Окружающая действительность, изменились обстоятельства, и для них это уже сложно. Вот Троицкая

50: В своём учебном комплекте по чтению дети читатели не использует классические стихи русских поэтов 19 века, потому что считает, что дети дети ещё не понимают значение этих стихов.

51: Им их изучать слишком рано, так как заинтересовать чтением. Вот, к примеру, давайте возьмём такой рассказ.

52: Это рассказ николая Носова на горке про мальчика котьку. Ну все, вы, наверное, помните. Да, да. Как он посыпал горку песочком. Вот здесь вот его отрывок прочитали. Текст с чего начинается, я специально выделила жирным.

53: Шрифтом. Те слова, которые современным детям, в общем то, будут непонятны, но дети никогда не скажут я не знаю, что такое Дворницкая и зачем там ящик с песком зимой и кто там играет в этот

54: Песок они не спросят у учителя, то есть учитель не узнает, что конкретно они про это подумали, как идёт работа с текстом, как идёт анализ текста учитель сам.

55: Задаёт вопросы на понимание дети отвечают. То есть посыл идёт от учителя. Я считаю, что они вот это не поняли, а на самом деле нужно идти наоборот от ребёнка. Вот давайте с вами попробуем сейчас такой маленький пример.

56: Вы не переворачивай, вы не пожалуйста. Ну так как вы можно. Вот представьте себе, вы котька, да, расскажите о себе, что вы

57: Делали в этот день. Кто вы? Что вы делали? Ну, я Кокка, я котька из 6 квартиры. Я, в общем, я не люблю, не хотела строить горку, но

58: Я хотел кататься, вот, и мы, в общем, схитрил для того, чтобы, ну, прийти уже воспользоваться плодами труда ребят и

59: И и и когда ты сделал, да, и когда, ну, она была слишком скользкая, и тогда я её

60: Как песочно. Угу. Так, ребята, что вы расскажете про себя? Мы целый день строили горку, залили её потом.

61: А снег из снега, да, а потом мы вернулись после того, как она мёрзнуть.

62: Да, мы шли, чтобы она замёрзла, чтоб по ней было. Не по воде мы катались, а по льду. Угу. После того, как мы вернулись уже на готовенькую горку, мы увидели, что она посыпана песком. Кто это сделал?

63: Который коску, который там находился. Не видел ли он сказал, что не видел? Нет, я не

64: Почему ты не видел то? А потом он говорит, это я сам посыпал, потому что она была скользкая, я не мог на неё взобраться. Угу. Потому что он немного не умный. Вот, вот так вот уже какой-то идёт какая-то оценка идёт, да?

65: Какое-то уже идёт перенесение этой ситуации на себя и на свой личный опыт. То есть таким образом, если бы Татьяна оказалась на этом месте, то она бы, наверное, как-то этого котьку захотела наказать. Вот смысл.

66: Love чтение это именно не техника чтения, вы прочитали и поняли о чем, а именно перенесение ситуации на себя, рефлексия в физике это отражение так и здесь отражение этой ситуации от вас, пожалуйста, вы горка.

67: Такая красивая. А почему вы стоите около стены сарая? Ну, чтобы было так надежненько от ветра? Тепло мне хорошо не дует и удобнее к стене удобнее насыпать. Согласитесь, чем

68: Засыпать на ровном месте. Да, прекрасные ребятки сделали меня такой красавицей. Я жду их, когда они кататься по мне будут. Тут приходит какой-то мальчик, покорябал меня песочком всю и коньками не покатался.

69: Решил, что по мне забираться надо наверх, вот и никто на мне уже, и никто не покатается ни на коньках, ни на попе. А с другой стороны, хорошо хоть мальчик на коньках не побился бы насмерть. А если вы песок?

70: Как вы вообще оказались в этом месте? Лежу я такая вся в ящичке? Спокойненько. Как вообще вы зимой оказались? И где на горке? Нет? Сначала то вы где были? Где? В дворницкой что?

71: Что это такое для зачем вы там?

72: Ну, наверное, меня нагребли туда. А кто дворник? А зачем? Чтобы посыпать, чтобы, наверное, посыпать зимой песочек, дорожки, дорожки. Вот, вот эту работу можно сделать в группах.

73: Да, пусть дети обсудят между собой, можно дать эту работу домой, пусть они найдут, что это, что означают эти слова и так далее. Вот это не конец рассказа. Вот давайте сами подумаем, а что может быть дальше? Вот предложите, как даль.

74: Может поступить в современном, а в современном мире в любом. Вот ваши варианты, что дальше может сделать котька, ремонтировать, бежать, бежать, сбежать, так скребать все отдирать.

75: Ему устроили, они целый день не устроили бы. А что, кататься нельзя. Надо, чтобы он ликвидировал, смотря кто варварство, если ставили делать. Угу. Он заправляет балом. Был бы он старше.

76: Не был бы таким непродуманным, может, он такой не, но на самом деле действительно, мальчики стали эту горку очищать от снега, и котька работал вместе с ними, и работал он лучше их и ему.

77: Даже понравилось это работать, и мальчики на него не ругались, не обижались, просто дали ему лопату и сказали собирай снег и исправляй свою ошибку. Вот здесь мы шли практически от ребе.

78: Может быть, слово фанерка им понятно. Может быть, они занимаются в каком-нибудь кружке. Сделай сам. Да. А я буду нажимать на это слово, а что-то бух носом, и мне понятно, что такое бух носом. Итак.

79: Об улучшении качества математического образования в последние годы неоднократно говорилось в правительственных документах выступления министра просвещения и так далее в то же время встаёт вопрос зачем учить младшего?

80: Школьника устному и письменному счёту. Когда калькулятор есть практически в каждом телефоне, ответ очевиден важны не сами вычисления, а важно то, что ребёнок

81: Учится выполнять некоторые мыслительные операции, действовать по определённому плану. Мы не знаем, какие профессии будут востребованы в будущем. Мы не знаем, с какими технологиями столкнутся наши дети, наши.

82: Ученики, но совершенно точно им потребуется умение логически мыслить и рассуждать, грамотно и чётко формулировать свою мысль, делать верный логический вывод ему пригодятся навыки.

83: Прогнозирования и контроля, способность удерживать несколько условий математической задачи и готовность действовать в условиях выбора решения. Вот, например,

84: Определите число проданных телефонов за первые 3 месяца, что для этого надо сделать нельзя, просто 1 вычислительным навыком здесь не обойдёшься.

85: Нужно. Информация данная представлена в

86: В разных формах.

87: Ну, в разных формах можно считать по месяцу можно считать сначала большие, потом маленькие и так далее.

88: Можно сравнить какие-то числа, но в любом случае вам нужно информацию, вот эту зрительную информацию в виде символов перевести в информацию числовую. Здесь не так важно само решение, как умение.

89: Использовать информацию, представленную в разных формах. Или, пожалуйста, вот такая задача.

90: Не составив модели данной задачи, её решить невозможно.

91: Даже вот даже имея калькулятор без листочка, ты её не решишь. Можно много приводить. Таких примеров я сейчас, я выбрала так, как у нас

92: Времени недостаточно. Я выбрала вот только эти задания, которые в принципе можно использовать на любом предмете.

93: Вот, благодарю вас за внимание. Спасибо. Могу не выключать. Решай. Спасибо. А как вы относитесь? Вот Троицкая? Да, да. Она считает, что не надо классический. А вы, как считаете, нужно учить классический я

94: Я считаю, что классические произведения в начальной школе это слишком рано, реально. И ребёнок, прочитав того же гениального Пушкина и не поняв это, знаете, вот прочитайте, в интернете есть рассказ, когда

95: Первоклассники рисовали картинку брозды пушистые взрывая, летит кибитка Удалая, да и нарисовали кубической формы летающий объект, который бомбит несча.

96: Красных пушистых Дроздов, а рядом сидит ямщик с лопатой для того, чтобы эти брозды потом хоронить. Вот это да, вот такая юмореска. Вот это очень сложно. Объяснять приходится, во первых, значение каждого слова, во вторых,

97: Объяснять ситуацию, где это могло происходить, это на самом деле сложно, они не понимают даже драгунского драгунский пишет о коммунальной квартире, соседка вышла из ком, из соседней.

98: Комнаты вышла мамина подруга там, да, или соседка. В петербурге много коммунальных. Ну вот, может быть, да. А вот, в общем то, вот люди живут вот у нас в адмиралтейском районе. Ну, хорошо, да, пусть живут, но опять же, вот.

99: Дворник стоял на воротах. Какой дворник, на каких воротах, почему на воротах? Вот. То есть даже вот советские произведения сложно понять, но можно, а вот эти классические, их на самом деле очень сложно. Может быть их и нужно давать в качестве вот именно такого

100: Идеального образца, но выбирать вот самые, самые доступные, потому что все равно, мне кажется, вот классические, мне кажется, нужно давать, потому что они заставляют, ну, не упрощать, ну, конечно, не усложнять до вообще космоса, но не упрощать и не хочется их.

101: Прощать, да не хочется того же Пушкина рассказывать своими словами, да что вот даже читая этот рассказ про почку, да вот сколько они узнают про эту жизнь, про которую они не узнали бы, если бы взять современный рассказ, они про дворника, вот эту дворницу, где песок хранился.

102: Что посыпали ну, кстати, и сейчас посыпают иногда, но только песком посыпают. Ну, опять же вот это вот тоже упростить вот этого Пушкина это, знаете, как говорят вот говорят, моцарт mozart да ерунда ваш моцарт, а вот ты говоришь.

103: Слушал его. Да, я то не слушала, но мне вчера серёга напел че там так, так и здесь то Пушкин, Пушкин, да ерунда ваш Пушкин. Не хочется вот умолять вот это вот достоинство. Ну, конечно, все равно. И потом случиться может. Так что они вот сейчас прочитали.

104: Этого Пушкина ничего не поняли. И в дальнейшем у них отложилось, что это че то такое вообще непонятное, что я даже не буду начинать. Или ладно, Пушкин там, ладно, есенин, а начинается там Языков, например, Никитин там, это, конечно, да, вот.