0: Здравствуйте, меня зовут Беглова Татьяна Владимировна, я психолог, методист центра психологического сопровождения образования точка пси. И сегодня я хотела вам предложить разговор о том, как организовать

1: Рефлексию и конкретно показать вам приёмы, которые можно использовать в тот момент, когда мы организуем индивидуальную рефлексию для своих учеников. Но прежде чем мы перейдём к приёмам, я хо,

2: Хотела бы вам предоставить некоторую методическую информацию, которую, как я считаю, важно знать для грамотной организации этапа рефлексии. Итак, когда взрослый на уроке

3: Или в какой-то другой деятельности на занятии организует этап рефлексии. Ему важно ответить для себя на 3 вопроса зачем я это делаю, что именно будет предметом рефлексии и ко.

4: Да, в ходе нашей встречи с детьми будут организованы рефлексивные паузы. Итак, 1 вопрос зачем я это делаю? Рефлексия, в отличие от этапа подведения итогов, это не просто.

5: Перечисление того, что было на этом уроке или на этом занятии. Рефлексия это нахождение новых Смыслов, как мы действовали, понимание того, как мы действовали, насколько наша деятельность была эффективна, и

6: Что я могу учесть в качестве важного опыта для другой деятельности, что я понял, насколько важно то знание, которое я сейчас получил, где я его могу использовать, ради каких ценностей и Смыслов организовы.

7: Это деятельность и так далее. Сейчас, отвечая на вопрос, зачем я это делаю, я уже и затронула 2 вопрос, что именно будет предметом рефлексии. Вы уже знаете, что рефлексировать можно разное, можно сосредотачива.

8: Наше внимание и внимание наших учеников на разных объектах рефлексии, эмоции, ценности, коммуникация, процесс деятельности, результат деятельности. Вот, прежде чем выбирать какой-то приём, отве

9: Ответьте для себя на вопрос, что именно будет предметом рефлексии? И 3 вопрос про рефлексивные паузы рефлексия это всегда остановка непосредственной деятельности, это выход и взгляд на то, чем я занима.

10: На самого себя в этой деятельности как бы со стороны. И вы уже тоже знаете, что рефлексия это не обязательно конец встречи. Рефлексия может быть организована перед уроком или перед началом какого-то занятия.

11: Этой деятельности. И тогда такая рефлексия помогает сформулировать задачи, что для нас важно в том уроке, в который мы сейчас погружаемся, рефлексия может быть организована по ходу урока, по ходу

12: Встречи. Опять же, тогда на чем вы сделаете акцент? Какие вопросы? Рефлексивные вопросы вы зададите вашим ученикам? И вот ответ на эти 3 вопроса являются таким

13: Базовыми для того, чтобы действительно правильно, ну вот спроектировать, правильно организовать рефлексивный процесс, о чем ещё должен помнить педагог, конечно, на то, как организована рефлексия.

14: Влияет возраст учеников. Вы тоже про это уже говорили. Поэтому я просто напомню некоторые важные моменты, связанные с возрастом. Итак, когда мы говорим про учеников начальной школы или старших дошкольников,

15: Нужно понимать, что в этом возрасте рефлексии, в полном значении этого слова пока нет для того, чтобы рефлексировать, ученик должен обладать определённым типом мышления, кора головного мозга должна созреть должны вы.

16: Некоторые процессы в головном мозге. А значит ли это, что с детьми этого возраста не нужно проводить рефлексию? Конечно же, нужно, просто нужно учитывать эту специфику возраста и когда

17: И, по сути дела, в этом возрасте мы закладываем некоторую базу, на которую можно будет опираться, работая уже с детьми в средней основной школе как же может быть?

18: Организован процесс рефлексии для этих учеников. Но, конечно же, мы должны опираться на какую-то практическую деятельность. Это не размышление, не столько размышление, сколько показ, сколько опора на

19: Какую-то тактильность на движение, на образность, на эмоции. Мы просим детей разыграть процесс, мы просим выбрать какие-то карточки и показать, насколько комфортно или некомфортно им было в этом процессе и так далее. А ещё

20: Очень важно учитывать, что специфику возраста о том, что ученику очень трудно разделить себя и свою деятельность. Очень трудно посмотреть как бы на тот путь, который был пройдён и

21: Бы понять вот этот процесс, ребёнок настолько глубоко в него погружён, что вот этот взгляд со стороны для него очень, очень труден, гораздо проще ему сосредоточиться на результате и, может быть, будет

22: Правильное сместить акцент, рефлексивный акцент именно на результат, на коммуникацию, а не на процесс. И на, например, на ценности ценности. Рефлексировать детям этого возраста тоже очень сложно, когда

23: Мы говорим про подростков, что здесь важно учитывать. Ну, мы с вами все знаем прекрасно, что для подростков очень важны сверстники и подростки не хотели бы выглядеть. Ну как?

24: То смешно, нелепо в глазах своих одноклассников, в глазах тех ребят, с которыми сейчас организована та или иная деятельность, поэтому не предлагайте детям этого возраста какие-то, ну, условно говоря, детские.

25: Вопросы не используйте. Тучки, звёздочки, солнышки и так далее. Это, ну, создаёт ситуацию, когда подростки чувствуют себя как-то нелепо, смешно, по-детски, и они закрываются и часто бывают

26: Ироничны не потому, что правда не хотят или не могут рефлексировать, а потому, что формат им не подходит. И если вы видите, что вашим подросткам трудно рефлексировать в группе, создайте в групповом формате, но индивидуальную ситуацию предложи.

27: Мне вслух говорить, а, например, заполнить какие-то письменные ваши опросы. Ну и если мы говорим про ребят старшего школьного возраста уже про юношей и девушек, то здесь очень видно очень

28: Важно, чтобы ученики видели практический практическую пользу от рефлексии они должны понимать, что-то, что они поняли про себя, про организацию деятельности, про коммуникации, будет использовано, будет осно.

29: Для другой деятельности, что есть вот этот перенос. А если такой связочки нет, если, ну, как бы, рефлексия умирает здесь и сейчас, вот, и никаких следствий не происходит, то они, ну, как бы, в лучшем случае будут

30: Имитировать процесс, а не правда в него погружаться. Ну и ещё несколько слов о том, какие условия необходимо создать взрослому для того, чтобы процесс рефлексии был возможен для уче.

31: Итак, 1. Необходимо создать психологическое, безопасное место, если ученики будут чувствовать, что они не могут быть откровенными, что вы будете оценивать их, оценивать, либо

32: В прямом значении это слова ставить отметки, либо давать какую-то обратную связь, критическую обратную связь по поводу того, что они сказали, они будут закрываться. Поэтому вот это условие безоценочного принятия.

33: Рефлексии учеников это очень важный фактор психологической безопасности. Также к факторам психологической безопасности относится реакция сверстников, реакция тех, кто в классе. Подумайте тоже про это. Насколько ваши

34: Ученики могут быть откровенны среди других ребят, и если вы знаете, что в классе, в группе есть какое-то напряжение, думайте о том, как обеспечить вот это индивидуальный подход в рамках группового

35: Formata ещё 1 важный момент, связанный с качеством рефлексии, это переход от мы к я. Мы сейчас с вами говорим про индивидуальную рефлексию, а в учебном процессе в образова.

36: Процессе, воспитательном процессе. Мы часто используем слово. Мы, мы узнали, мы научились, у нас были ошибки. Вот в тот момент, когда происходит рефлексия, пожалуйста, формулируйте.

37: Вопросы по другому. Что ты узнал, что для тебя было важным? Какие смыслы ты вынес, что ты учтёшь? Ну и так далее. Ещё 1 важный момент. Я про него уже говорила просто.

38: Ещё раз хотела зафиксировать ваше внимание. Рефлексия нам нужна для того, чтобы быть более успешными в будущем, для того, чтобы как-то по другому выстраивать свою деятельность, отношения, коммуникацию. Поэтому, пожалуйста,

39: Показывайте, помогайте видеть вашим ученикам, что меняется в процессе, и эти, как эти изменения связаны с той рефлексией, которая была осуществлена на этом уроке, на

40: Ваша встреча с детьми ещё 1 важный фактор это регулярность рефлексивных процедур. Если рефлексия происходит раз в месяц, неожиданно для детей, она будет, ну, как бы интересным, приятным дополнением.

41: К уроку развлекательном, может быть, даже дополнением к уроку, но по сути своей не будет формировать вот эту привычку и не будет показывать значимость рефлексии для организации деятельности меня.

42: Форматы. Меняйте вопросы. Если из урока в урок ваши дети заполняют градусники или ставят какие-то смайлики со временем это надоедает конечно, рефлексия это не развлечение, но тем не менее разно.

43: Образие форматов. Ну, во первых, повышает интерес, повышает мотивацию к этому процессу, а во вторых, каждый приём как бы немножко по другому смотрит на тот процесс, который сейчас рефлексируется. Поэтому собирайте

44: Копилку рефлексивных Приёмов. Пусть у вас будет много разных вариантов. Ну и ещё 1 важный момент для того, чтобы ученик ребёнок мог по настоящему заглянуть в себя.

45: Важно создать ситуацию тишины и важно предоставить достаточное количество времени. Рефлексия это не то, что случается после звонка, когда дети уже торопятся собрать вещи и выбежать из класса а учитель

46: Там кричит им какой-то вопрос. Поставьте смайлик, оцените по десятибалльной шкале и так далее. Нет, рефлексия требует времени от 3 до 7 минут. От урока нужно зало.

47: Жить на этот процесс и не нужно торопиться ученики понимают, что, если на рефлексию не хватает времени, это значит, что это что-то неважное, ненужное зачем-то вдруг.

48: Неожиданно возникшее в уроке. А если вы будете как бы выделять на это достаточно времени для учеников, это тоже будет сигналом, что сейчас мы занимаемся важной с образовательной точки зрения деятельностью, поэтому пожал

49: Просто не жалейте времени, знаю, что его всегда не хватает, но это время окупится. В дальнейшем ваши ученики со временем будут более эффективны, и это важно.

50: А теперь давайте перейдём к приёмам. Итак, 1 приём, который называется букет знаний. И этот приём хорошо работает с учениками старшего дошкольного возраста и

51: Начальной школы. Помните, я говорила о том, что для детей этого возраста очень важна наглядность и очень важно опираться на какие-то такие предметные материалы. Вот здесь будет наглядно и здесь есть тактильная опора.

52: В начале урока раздайте ученикам бумажные цветы 2 цветов ну, например, как у меня написано, красный и жёлтый, а на доске разместите изображение ваза и в конце урока, подводя итоги и делая следующие рефлексии.

53: Шаг. Задайте ребятам вопрос о том, узнали ли они что-то новое. Если открытия были, пусть они поставят вазу, красный цветок, если нового ничего не было. Жёлтый. Итак.

54: Предмет рефлексии. Здесь у нас новые знания и это новое знание дети отмечают с помощью вот таких вот цветочков в вазе.

55: Следующий приём. И он называется аргументированный ответ на 1 из вопросов. Этот приём уже я предлагаю для учеников старшей школы вот такой у нас скачок от

56: Начальной школы к старшей школе. И здесь у меня список из 10 вопросов. Можно предложить весь этот список. Ученикам можно его сократить, но вы даёте в любом случае

57: Некоторые некоторые варианты, ученики должны выбрать 1 из вопросов, на который им сейчас хотелось бы ответить. Вопрос, который будет для них важен именно вот этот, в этой ситуации именно

58: В этот момент и здесь, проводя это упражнение, давая вот такой вариант рефлексии, задавайте детям ещё 1 дополнительный вопрос. А почему именно этот вопрос они выбрали? То есть

59: Ваши ученики отвечают на этот вопрос непосредственно, а ещё они отвечают на вопрос, почему именно этот вопрос был для них важен в этой ситуации.

60: А вот этот приём мы очень Любим использовать в работе с подростками и, как это ни странно, со взрослыми людьми, но если вы все-таки в основном работаете с подростками, то можно использовать приём ассоциации.

61: И здесь мы видим, что есть некоторые картинки. В данном случае мы используем картинки, рисунки татьяны задорожной, и мы просим наших учеников провести такую ассоциацию, а

62: На кого из вот этих героев? Я сейчас, похоже, моё состояние. Да, я сейчас как кто? И здесь очень важный момент. Не я какой, а моё состояние какое?

63: Я сегодня, как и это не характеристика личности, это действительно характеристика состояния. Ну и вот мы видим, что здесь есть ответ, что вот моё настроение, вот такое оно скачет, или я сейчас как Бодрая белка, Борис или я

64: Как невыспавшийся носорог Нина или я как жизнерадостная жираф жозефина, и как проходит вот эта процедура, мы задаём детям вопрос, в каком состоянии сейчас находится?

65: Каждый из вас и просим их подойти к рисунку и оставить, ну, например, приклеить стикер или каким-то другим, любым другим образом отметить своё состояние. А ещё можно

66: Предложить детям собраться вокруг этого рисунка и рассказать друг другу, в каком они состоянии и чем это состояние обусловлено, почему именно сейчас, в конце урока, в конце классного часа, в конце деловой игры, они находятся

67: В таком состоянии или почему они находятся в таком состоянии в начале урока и что можно сделать, чтобы это состояние изменить? Ну и ещё хочу показать 1 такой рисунок. И здесь мы тоже испол.

68: Ипользуем работы татьяны задорожной. И здесь другой вариант мы просим наших учеников оценить работу на уроке, насколько работа была для них, вернее, не насколько, а какой была для них рабо.

69: Фото на уроке тяжёлый, обыкновенный, странный, неподъёмный опять же через смешные рисунки, через некоторый образ, через некоторую метафору мы можем помочь нашим ученикам.

70: Действительно, осознать, какой была для них работа на уроке. Ну и, конечно, не забываем про ещё 1 вопрос. А почему именно так? Что повлияло на тот вариант ответа, который они сделали? Ну и

71: По процедуре мы используем такую же процедуру, о которой я сейчас говорила, можно подойти и отметить свой выбор, а можно собраться в группе и рассказать друг другу, почему именно такой выбор был сделан. Ну и потом этим выбором подели.

72: Со всеми одноклассниками. Ну и ещё 1 приём, приём, который называется синквейн. И вот здесь этот приём я хотела

73: Показать, как он может работать на рефлексии, связанную с ценностью, хотя этот приём, конечно, можно использовать не только для рефлексии ценностей, а и коммуникации и процессы.

74: Результаты, эмоции и так далее. Вот он универсальный, но просто вот мой пример сейчас про ценности. Итак, что же это за приём? Синквейн это пятистрочие, которые выстраиваются вокруг какого-то ключевого понятия?

75: Есть правила построения синквейна 1 строка это название темы, и оно формулируется как существительное, 2 строка это 2 прилагательных.

76: Которые описывают вот ту тему, которая была заявлена. 3 строка, это 3 глагола, и они тоже связаны каким-то образом с той темой, которая была заявлена. 4 строка отношения.

77: Фраза из нескольких слов, которая показывает личное отношение или можно использовать какие-то цитаты, афоризмы, пословицы и так далее. И 5 строка это такая точка, это итог, это как бы

78: То, чем мы, ну вот как бы закрываем ту тему, то размышление, которое было в нашем синквейне. Итак, я сказала, что вот тот пример, который есть у меня, он вокруг ценности и вокруг ценности науки, и

79: Какой же синквейн получился? Наука требовательная и вдохновляющая. Ищет, ошибается, открывает, требует честности перед собой ответственность. Вот такой синквейн очень.

80: Простой, и ученики очень любят составлять синквейны. Вот поэтому тоже можно использовать их на своих уроках. Время от времени. Напомню про правила баланса. Не нужно использовать одни и те же приёмы постоянно

81: На всех уроках. Итак, уважаемые коллеги, я сейчас привела несколько примеров того, как можно организовывать рефлексию на уроке или на занятии к материалам, к этому, к этой лекции вы найдёте

82: Ещё описание Приёмов, какие, которые можно использовать в работе с детьми разного возраста. А я уже подвожу итог этого разговора. И подводя итог, я хотела бы напо.

83: Помнить, что я рассказывала вам про некоторые методические, важные методические требования к организации рефлексии и поделилась некоторыми приёмами. Ну и в конце, в качестве

84: Такого итога хотела бы сказать, ну, такой фразой, вольной интерпретации мысли великих философов, которые для меня, ну, передают смысл.

85: И назначение рефлексии. Итак, ученик это не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь. Но чтобы факел горел, ему нужен кислород и рефлексия это тот самый кислород, который питает огонь мысли.

86: Пожалуйста, не забывайте добавлять кислорода в ваши встречи с детьми, и тогда мы действительно будем помогать нашим ученикам быть осмысленными, быть рефлексивными, быть.

87: Ответственными и самостоятельными. Спасибо за внимание.