0: Уважаемые родители, сегодня мы вам покажем, как дети с глубокими нарушениями зрения должны работать с мозаикой. Это пропедевтическая работа перед тем, как ребёнок начнёт работать на колодке брайля и изучать шрифт брайля.

1: Итак, в любой подобной деятельности всегда есть основная ведущая рука и вспомогательная рука. Ведущая рука стоит всегда на лунке 1 ряда. Давайте попробуем на 1 ряд встанем. Да, обна.

2: Эту лунку, а вспомогательная рука приносит к ней мозаику, касается кончиком мозаики, подушечки указательного пальца основной руки. Таким образом, мы синхронизируем их работу и

3: Вспомогательная рука нажимает на мозаику и вставляет её далее основная рука находит следующую лунку.

4: Происходит подобная же работа.

5: Посмотрите внимательно.

6: То есть работа последовательная, идёт разделение труда между левой и правой рукой. Это необходимо для того, чтобы

7: Работали оба полушария, но эта работа синхронная.

8: Чтобы синхронизировать работу обоих полушарий головного мозга, без этого освоить шрифт брайля практически невозможно или будет очень сложно.

9: Необходимо научить ребёнка выкладывать различные фигуры и двигаться в различном направлении слева направо, справа налево, сверху вниз снизу вверх для этого мы также можем предложить ребёнку перевернуть

10: Плата мозаики, давайте попробуем выложить цветок.

11: Поставим серединку цветка.

12: Опять посмотрите, левая рука у нас всегда находится на том месте, куда мы будем ставить мозаику, никогда не покидает своего места, а правая рука доносит до неё.

13: Мозаику?

14: Если у ребёнка имеется остаточное зрение, это не мешает ему пользоваться им. Но руки помогают ему, облегчают, снижают нагрузку.

15: На остаточное зрение если ребёнок различает цвета, он может выбирать мозаику определённого цвета, но руки помогают ему находить то место, куда необходимо вставить мозаику.

16: При работе с мозаикой мы формируем элементарные математические представления детей, которые также необходимы при изучении шрифта брайля.

17: Движение сверху вниз.

18: Сверху?

19: Под углом вправо или влево.

20: Вокруг мозаики, около, рядом.

21: В принципе.

22: Это все те понятия, которые

23: Формируется с помощью предлогов и прилагательных. Вот посмотрите, здесь мы лепесток поставили слева от стебелька. 2 лепесток поставили справа от стебелька, но на

24: 1 уровне, да, теперь можно поставить ещё 1 лепесток, например, справа, но чуть ниже предыдущего, да.

25: Теперь нам необходимо.

26: Воспринять целиком созданный объект. Для этого мы обследуем его всеми пальцами обеих рук, только делаем это очень аккуратно, нежно, чтобы

27: Зайка не вылетела из лунок.

28: Очень часто наши дети пользуются при обследовании только 1 пальцем указательным.

29: Это не есть правильно, потому что в таком случае формируется фрагментарное представление. А когда мы обследуем всеми пальцами, покажите нам, пожалуйста, ещё раз вот сверху вниз всеми пальцами обеих рук, да, или снизу вверх, тогда

30: Формируется стереоскопическое, целостное восприятие. Просто приведу вам аналогию. Вы же не слушаете говорящего или какие-либо звуки 1 ухом или не смотрите на объект 1 глазом. Это некомфортно. Тоже самое.

31: Происходит и здесь, раз есть.