0: Уважаемые магистранты, сегодня мы с вами рассмотрим новое понятие понятие учебного кейса. Основные понятия и рассмотрим.

1: Учебные кейсы, которые мы можем предлагать учащимся в связи с развитием и формированием математической грамотности наших школьников. У всех на слуху различные словосочета.

2: Связанные с кейсом технология кейсов, методы кейсовской, кейсовской задачи и так далее, и так далее, и так далее, но ещё устоявшегося такого, которое признано все

3: Определения кейса учебного кейса, там и других понятий, связанных с кейсом, ещё нет, поэтому мы с вами сегодня остановимся на таком плане нашей работы.

4: Учебного кейса. Все-таки дадим определение и поймём, каким же определением нам удобно пользоваться в связи с нашей работой. Дальше мы посмотрим Струк.

5: Учебного кейса и приведём пример учебного кейса, который разрабатывали наши учащиеся, наши студенты института иццо.

6: Понятие кейса кейс, интерактивные технологии обучения, направленные на формирование знаний, умений, личностных качеств и так далее и так далее. Интерактивные

7: Технология. Ну, если мы будем следовать определению технологии, то мы должны будем описать подробно, какие шаги, какие дей.

8: Какие материалы мы должны разработать, представить, как с ними действовать и так далее, и так далее, чтобы получить требуемый, запланируемый ранее резу.

9: Результат обучения, но в тех публикациях, которые есть по интерактивным технологиям, достаточно общие указаны соображения. Поэтому, ну, трудно будет, как

10: Использовать это понятие в нашей работе, если нет такого чёткого, Ясного и точного определения понятия дальше кейс рассматривают как описание конкретной ситуа.

11: И способов его разрешения. Вот это определение часто применяют организации, которые заняты повышением квалификации своих работников, когда

12: Они уже в специальности, но в связи с изменениями там технической базы организации нужно, так сказать, сформировать какие-то знания и умения, которые уже, так сказать, соотнесены.

13: С новым оборудованием, это с 1 стороны. С другой стороны, это описание очень подходит и для наших дедактические целей, которые связаны у нас с обучением.

14: Математической грамотности школьников. Это описание конкретной ситуации, жизненной ситуации и способов её решения. Вот, ну, ещё, так сказать, кейсы рассматриваются как классические задачи.

15: Это тоже такое определение даётся, но внизу вам дана ссылка, где все эти определения рассмотрены и представлены.

16: По своим целям использования выделяют различные кейсы, практические кейсы, они отражают жизненные ситуации. Ну, здесь практические

17: Кейсы, мне кажется, в большей степени используются как раз когда происходит повышение квалификации сотрудников каких-то, так сказать, в различных производственных областях, обучающие учебные кейсы.

18: Вот в нашем случае это те кейсы, которые мы предполагаем использовать для формирования математической грамотности. Главной задачей этих кейсов выступает обуче.

19: Причём учебные кейсы можно использовать на различных этапах урока ну то, что keith можно использовать как средство закрепления новом.

20: Материала это, наверное, всем хорошо понятно. Причём очень хорошо работают кейсы, когда мы хотим дифференцировать это закрепление, потому что учебный кейс мы можем разрабатывать, например,

21: Для учащихся, которые, ну, требуют помощи учителя. И мы при формулировании заданий можем использовать различные подсказки, там, план решения задачи или как кусочек тетрадки.

22: Печатной основы, где у них нужно дополнить какие-то записи или какой-то кусочек, так сказать, решения задачи, образец решения. А дальше ученики сами продолжают или по аналогии решают подобную задачу.

23: И так далее, и так далее. Но keith можно учебный использовать и для объяснения нового материала, создания проблемной ситуации опять же мы можем на разных уровнях разработать этот кейс и с подсказками учить.

24: И с небольшими подсказками, вообще без подсказок. Результатом работы с кейсом будет формулировка реше гипотезы, так сказать, для решения какой-то проблемы, которая поставлена учителем предста.

25: Определённый интерес может быть для внеурочной деятельности. Это научно исследовательские кейсы, они ориентированы на получение каких-то результатов, может быть опытных, может быть, в результате сравнения каких

26: Каких-то величин или каких-то действий и так далее и так далее. То есть все эти виды кейсов, они активно сейчас используются в практике работы школы.

27: Теперь мы переходим к структуре кейса. Кейс имеет следующую структуру. Введение мы потом покажем, какие

28: Данные нужно расположить во введении, какие сведения нужно расположить во введении дальше. Содержание кейса. Вводная его часть, которая относится к тому содержанию, которое представлено в данном кейсе. Основна

29: Часть кейса, где представлены задания, которые ученик должен решить и завершающий завершающая часть кейса. Вот об этом, обо всем мы с вами подробнее и

30: Поговорим. Введение. Введение разрабатывается, конечно, в зависимости от того, в 1 раз вы начинаете рабо.

31: С кейсом, с учениками. Или вы уже активно используете кейсовской работу и можете на это введение, ну, немножко менее обращать внимание. Вот.

32: Я вам расскажу о том введении, которое должно быть в кейсе, когда вы в 1 раз с учениками рассматриваете этот кейс, что в нём должно быть, должно быть описание основных понятий, что такое кейс.

33: Вот ребята получили на уроке кейс. А что это такое? Чем он отличается от учебника, который он может раскрыть в любой момент? Дальше должно быть описание того, как работать с кейсом. Что нужно делать. Прочитайте введение.

34: Там изучите материал или, может быть прочитать нужно какую-то часть учебника, а потом какие-то записи сделать в кейсе дальше и должно быть описание структуры кейс вот здесь приводится.

35: Ну, какие-то, так сказать, положения, какая-то информация, которая может вам помочь в составлении, введении кейса. Если этот кейс вы рассматриваете с учениками впервые, ну,

36: Кейс в переводе с английского представляет проблемную ситуацию, предлагаемую обучающимся при работе с кейсом вам предстоит самостоятельно решить представленные задачи, пользуясь литературой или интернет.

37: Источниками. Значит, мы уже с кейсом можем связывать какие-то источники информации в результате их выполнения, ну, их, этих заданий, да, вы получите опыт решения проблемы, которая обозначена

38: Название кейса кейс состоит из 3 частей. То-то, то, то, то, то все вот это введение. И, конечно, на него нужно обращать внимание тогда, когда мы впервые даём ребяту ребятам работать с

39: Содержание самого кейса это вводная часть, основная и завершающая часть. Посмотрим, что вводной части обычно включают.

40: Учителя. Ну, 1 это обращение к учащимся, оно их должно заинтересовывать, мотивировать на выполнение кейса, говорить о той пользе, которую принесёт выполнение этой задачи, о тех дости.

41: Жения, которые получат учащиеся. Дальше. Описание цели работы это тот конечный результат, который они должны получить. Ну, например, если этот кейс разработан в связи с обучением нового материала.

42: То результатом должно быть формулировка гипотезы если этот кейс служит закреплению какого-то материала, то это может быть ученики у учеников.

43: Сформировано умение, допустим, решать квадратные уравнения. Дальше описание задач, работа, но это те шаги, которые приведут их к достижению целей. Дальше перечень используемых Тёр.

44: Ну, тех математических терминов, которые будут в самом кейсе. Мы с вами сегодня рассмотрим кейс, который был разработан нашими магистрантами. И этот кейс называется ремонт в офисе.

45: Введение вводная часть, которая представлена в связи с разработкой этого кейса, ребята отмечают, что в этом кейсе вы научитесь применять математику для решения проблем дальше.

46: При решении поставленных задач вы будете использовать следующие понятия. То есть мы сразу сконцентрировали внимание учащихся на том, что им понадобится для решения задач кейса площадь прямоугольника действия.

47: Выполнение действий с числами, сравнение натуральных чисел и так далее. Цель кейса. Цель научить применять формулы для решения поставленных проблем. Умение грамотно приме.

48: Перечисленные знания для решения проблемных ситуаций. Ну вот хорошо или плохо, но такой кейс был апробирован с учащимися, и он вызвал определённый их интерес. Даль.

49: Вот мы сейчас посмотрим завершающую часть кейса, потому что на серединке мы остановимся подробнее. Завершающая, завершающая часть кейса. Она коррелирует с

50: Вводной его частью, потому что мы отвечаем на те вопросы, которые были в ней поставлены, опять же это обращение к учащимся, в котором фиксируется достижение поставленной цели перечи.

51: Какие задачи выполнены? Чему научились ребята указание на то, какие проблемы могут решать теперь школьники после прохождения кейса. И вот

52: Завершающей части ремонт офиса. Ребята написали следующее, что вы работали над кейсом. Вспомните, приходилось ли вашей семье решать подобные проблемы. Поду.

53: Думайте, чему вы научились. То есть самоанализ. Здесь и формирование происходит не только математической грамотности, но и универсальных учебных действий. Дальше проанализируйте свои де.

54: При работе на какие, над какими вопросами, на какие вопросы вам нужно обратить внимание? Опять же, это возвращение к математике. Че мы хорошо, что мы хорошо умеем делать, что у нас осталось? Оцените свою работу.

55: Достигнута цель или нет? Вот после завершения работы над кейсом учащийся выполняет такую рефлексию. Давайте посмотрим, что же со

56: Держит основная часть кейса, в основную часть кейса помещены задания. Выполнение каждого задания будет давать ответ на вопрос, который поставлен в кейсе, будет отвечать.

57: Целям. Дальше каждое задание может содержать либо справочный материал, либо таблицу, либо ссылку на интернет источники, то есть на ту информацию, которую должен получить ученик. Кроме того,

58: В кейсе нужно обязательно представить образцы решения заданий, чтобы ученики могли успешно справиться с ними. Уважаемые магистранты, теперь мы с вами рассмотрим пример основной части кейса.

59: Который был предложен нашими студентами. Вы видите, здесь представлено задание. Это задание отвечает тому вопросу, как ремонт в офисе и в задании есть данные.

60: Размеры, так сказать, длина, ширина комнаты, высота потолков, окна и так далее, и так далее. Обращаю ваше внимание на 1 вопрос, который ставится. Определите, для чего нужны эти сведения, какие

61: И данные получит бригада. Как вы видите, здесь нет математического звучания никакого. Ученики должны будут ответить, что они могут сделать, какую информацию получить с этими данными.

62: Задание 2 имеет такое, ну, может быть, разви задание, которое отвечает развитию кругозора. Вот здесь приводится текст преамбула некоторая, которая говорит о цветах.

63: И влияние цветов на работу сотрудников офиса здесь представлены справочные материалы, с которыми может ознакомиться, могут ознакомиться ученики дальше.

64: Вопрос как звучит? Изучите материал. Он представлен в интернет источниках и напишите, как можно получить следующие цвета. 3 вопрос. Изучите название цветов по схеме и вы

65: Выберите цвет для покраски стен. Вопрос также не является математическим.

66: Источников. Сегодня мы с вами познакомились с таким, может, можно сказать, техникой обучения, с таким методом обучения, с таким средством обучения.

67: Кейс, неважно, как вы его назовёте. Важно, что вы кейс будете использовать как для на уроках математики, для обучения самой математики, так и для обучения математической грамотности. Вы

68: Можете поработать ещё с источниками, желаю вам успехов в вашей работе.