0: Добрый день, уважаемые коллеги.

1: Мы продолжаем цикл наших вебинаров, которые посвящены преподаванию истории нашего края. И сегодня наша тема это как бы как преподавать историю нашего края в 7 классе и

2: Мы с коллегами посвятим этот вебинар различным сюжетам, которые, как мы будем надеяться, помогут вам в реализации этого курса в 7 классе.

3: Напомню, что все материалы, о которых мы говорим на наших вебинарах, их можно посмотреть, с ними можно ознакомиться, их можно скачать на сайте единое содержание общего образования.

4: Видите сайт на слайде и перейти по ссылкам, ну, на главной странице единого содержания общего образования, нажать историческое просвещение. И в этой вкладке распола.

5: Следующая вкладка история нашего края. И если вы нажимаете перейти, вы попадаете вот на такую страницу. Скриншоты вы видите и на этой странице можно будет

6: Познакомиться с методическими рекомендациями по преподаванию курса истории нашего края для 5, 6, 7 классов. Пока выложены методические рекомендации, краткие для 5 класса и также чек листы, чек листы для удобства.

7: Сгруппированы по классам для 5 класса, чек листы, затем для 6 класса и также для 7 класса. И, как мы в прошлый раз говорили, количество чек листов для 6 класса увеличилось до

8: По 8 и появилось ещё такой маршрутный лист по проектной деятельности, как тоже такая поддержка в реализации курса в 6 классе, в 7.

9: Классе у нас такая же тоже уже выложены чек листы, вы можете их скачать, они находятся в свободном доступе, и использовать их в преподавании. Мы будем чуть позже говорить о том, какое содержание этих чек листов, чем они напол.

10: Какая их основная задача? И они находятся ещё раз я на этом остановлюсь в свободном доступе. Они доступны для скачивания, и мы очень предлагаем ими воспользоваться. Они

11: Помогут вам организовать вашу деятельность и будут неким таким путеводителем по преподаванию курса в 7 классе и так же, как в 5 и в 6 кро.

12: Предложенных методических рекомендаций и чек листов. На этой же странице вы видите записи вебинаров, они тоже доступны для просмотра. Все, что записывали.

13: Сотрудники нашего центра, и в том числе совместно с российским военно историческим обществом, все вот вкладки по преподаванию истории нашего края с 5 по 7 класс, их мо,

14: Можно открыть и просмотреть, они тоже доступны для просмотра, поэтому мы очень рекомендуем пользоваться сайтом единое содержание общего образования. И я думаю, что вы пользуетесь им и для

15: Реализации других задач, потому что очень большой материал содержится на сайте, но в том числе в данном случае при преподавании курса истории нашего края очень много материалов мы уже разместили и будем дальше размещать вот на

16: Этой вкладки.

17: Теперь мы поговорим о содержании, особенностях содержания учебного курса истории нашего истории нашего края в 7 классе, и с этой темой нас познакомит сотрудник нашего.

18: Центра Синельников Игорь Юрьевич, старший научный сотрудник, кандидат педагогических наук. Игорь Юрьевич, вам слово. Спасибо, Ольга Николаевна. Добрый день, дорогие коллеги. Значит,

19: Мы это, у нас уже 3 вебинар по курсу истории нашего края и как бы проблемам его внедрения. Ну, собственно, мы проблемы пока как бы, да, не сильно рассматриваем мы предлагаем вам не

20: И взгляды, и подходы. Как можно уже изначально эти проблемы преодолевать. Тем не менее, все-таки самый большой такой риск, который мы видим

21: После анализа программно методических материалов, которые были разработаны в регионах, а мы их проанализировали более 40 регионов. Вот у нас были материалы более чем по 40 регионам. Главный

22: Состоит в том, что этот курс может превратиться, если его оставить в том виде, как его пока предлагают регионы, превратиться просто в набор неких региональных историй и развалиться, и как бы в такой

23: Извините за такое сравнение, как бы журнал ералаш у нас, да, весёлые истории услышать не хотите ли? Прекрасно, если они будут весёлые. Прекрасно. Если будут. Это истории занимательные. Прекрасно, если они понравятся, но очень плохо будет, если все они

24: Они не будут никак связаны с общероссийским контекстом, с общероссийской историей, если развалится, если распадётся вот эта связь и взаимодополнение регионального компонента федеральным компо.

25: Оппонентам не будет этой прямой связи, то этот курс, конечно, сразу резко потеряет свою познавательную вот такую направленность и резко снизит свой потенциал. Конечно, на наш

26: Для того, чтобы это не произошло, мы и предлагаем. Вот. И наши рекомендации направлены на то, чтобы не дать вот этому курсу распасться на хорошие, интересные, но такие отдельные составные

27: Части. Поэтому, как и в предыдущие мероприятия, вот мы говорили на предыдущих мероприятиях о том, что ключе

28: Принцип как бы состоит в том, чтобы фактологический материал

29: Который вы будете сообщать о регионах, был обязательно связан, а лучше бы обязательно имел выход и Шёл бы от общего к частному, то есть Шёл бы от общероссийского контекста к региональному.

30: Вот этот принцип должен сохраниться и в 7 классе в том числе. Хотя, конечно же, есть, как мы знаем, и вы прекрасно знаете, как практики, некие особенности внедрения этого курса, вот в 1 год только

31: Только только вот начинающаяся практика, она состоит в том, что в 7 классе школьники не проходили этот курс. Поэтому они не получили пока ещё такого достаточного базиса.

32: По региональной истории, которые бы они должны были последовательно получить, были в 5 и 6, они начинают прям сразу с 7, да, в этом году. Поэтому для того, чтобы вот этого разрыва опять не произошло. Но об этом, наверное, чуть

33: Позже скажет ещё Ольга Николаевна, но я, просто опережая, скажу конечно бы неплохо в начале 7 класса провести некие обобщающие занятия.

34: Где бы и курс региональной истории в каком-то таком, в какой связке с общероссийским контекстом был бы вами упомянут, обозначен, обрисован в своих основных чертах.

35: Чтобы все-таки 7 класс не начинался прям-таки, а он у нас начинается хронологически с начала 20 века или формально с 1914 года, вот, чтобы вот не произошло такого.

36: Странного вдруг начала, да, вот взяли и вдруг ни с того ни с сего начали, с 1914 года должна быть какая-то все-таки пропедевтика, должна быть, должно быть, какое-то предначало прелюдия.

37: Скажем так, методическая.

38: Так как курс 7 класса, начинающийся с начала 20 века, должен завершиться материалом, содержательно связанным с началом 21 века, то есть с формальной точки зрения почти там 100 с небольшим лет.

39: То и специфика материала, и содержание, которое вы будете рассматривать, тоже должна быть как-то отражена, как-то проявлена и будет иметь некие отличия от того, что вы делали.

40: Пятых и Шестых классах. Напомню, что в 6 классе мы акцентировали ваше внимание на том, чтобы неплохо более такой пристальный, пристальное внимание, акцентированное

41: Внимание уделить вопросам хозяйственной и социальной жизни, потому что те блоки, которые мы предлагаем, содержательные 3 3, именно это государственность. Повторю, это основы хозяйствования и

42: Социальной жизни и культура это вот те самые 3 основания, вокруг которых, собственно, и происходит все основное действо в курсе истории нашего края. Но опять же, мы очень бы хотели, чтоб

43: Вы нас правильно поняли, значит, даже в кругу наших коллег, когда мы формируем вот эти блоки, а потом их наполняем конкретным содержанием по 3 основным содержательным линиям, которые на слайде указаны справа.

44: Фактология, персонификация, историческая память даже между нами внутри коллектива нашего иногда возникают, как бы, да, такие споры, дискуссии в хорошем смысле слова добрые, дискуссии позитивные, конструктивные, когда люди

45: Ах, вот вы забыли вот про этого или там вот про этот факт, типа не упомянули, а вот это вот, то есть волей неволей возникает вопрос отбора тех самых важных с точки зрения содержания содержательных?

46: Элементов дидактических единиц, которые, которыми бы надо ограничить материал. Вот для того, чтобы наш, наш курс, история нашего края не превратился

47: В параллельный курс истории России, чтобы он не перенасытился опять избыточной информацией и о том, и об истории России общей, и о региональной истории все-таки нужно.

48: Исходить, как мы уже тоже неоднократно говорили, из принципа наибольшей максимизации, то есть обобщения дидактических единиц и их минимизации, выбираем только то, без чего ни

49: История страны в целом, ни история региона поняты быть не могут. Вот это очень важный принцип. И мы, конечно же, говоря об этом, постоянно все-таки нацеливаем.

50: Вас ориентируем вас на то, чтобы, да, вы уже какие-то регионы имеют и учебники, и методические рекомендации для пособия для педагогов, а какие-то ещё не имеют этих

51: Методических рекомендаций и учебников все-таки исходили из того, что вы как педагоги все-таки не будете просто, да, вот как бы это самое, грубо говоря, тупо идти по

52: Тем указаниям или в соответствии с теми указаниями, которые даны вам регионах, а будете все-таки привносить значительный элемент творчества и самодеятельности в этот процесс, то есть какие-то

53: Дедактические единицы, усиливать их, укрупнять, что называется, на них внимание, им особое внимание, уделять на них, останавливаться в своих занятиях вокруг них, строить то или иное занятие своё, а какие-то, навер,

54: Опускать, отодвигать в сторону. Но значит, вот чрезвычайно важным моментом является то и я хочу эту мысль до вас донести. Вот особенно ясно и чётко это то, что когда

55: Вы будете говорить о большой истории, об истории России в целом. Речь не идёт об изложении систематического курса истории. Речь идёт о констекта изации, то есть

56: Контекстуализация в данном случае будет представлять то, что вы региональный материал каждый раз должны помещать и связывать с тем самым общеисторическим контекстом. Вот в чем.

57: В чем смысл всех тех предложений, которые мы вам рекомендуем. Взаимосвязь, тесная взаимосвязь регионального материала и общероссийского. Неразрывная связь. Только тогда может возникнуть понимание того,

58: Что история региона не оторвана была от истории страны и в политическом смысле, и в хозяйственном, и социальном, и в культурном. Вот только тогда у детей может возникнуть картинка некая целостная, что

59: Очень важно. А почему она важна? Потому что если вы, а вы люди, все-таки преподающие историю как предмет, вы видите, что новые учебники при всех их

60: Позитивных моментах содержат некие дискуссионные элементы, в частности, огромное количество фактологии, но, на наш взгляд, недостаточное количество обобщений, недостаточное количество тех самых систем

61: Элементов, которые позволяли бы складывать в голове единую картину, которая в конце, например, темы прохождения могла бы детям чётко представить. А вот в политической сфере произошло вот то-то и это не был бы просто

62: Набор этих самых фактов, а некая все-таки их взаимосвязь, что в экономической сфере произошло вот даже в курсе общей истории нашей и отечественной истории, такой единой картинки очень часто

63: Не возникает для того, чтобы восполнить этот пробел. Мы можем использовать в данном случае курс история нашего края. Да, мы пока вот с вами поставлены в такие условия, что он выделен в 5

64: Седьмых классов, да, вот мы уже говорили, что он рассинхронизирован с общим курсом истории. Да, это проблема вот для того, чтобы эту проблему пытаться все-таки решить максимально конструктивно, мы и предлагаем вот эту

65: И взаимосвязь общероссийской истории и региональной. Значит, если говорить несколько подробнее о том, что же делать в 7 классе по тем самым акцентам и новизне, ну,

66: Конечно же, на наш взгляд, здесь есть 2 элемента или 2 важных акцента, на которых или вокруг которых

67: Вы можете выстраивать свою деятельность более как бы, так скажем, агрессивно или более так эффективно. В 1 очередь, это, конечно, тема великой отечественной войны, этот

68: Период, как бы, да, вот, ну, он, кстати говоря, у некоторых в некоторых региональных материалах он не выделен в отдельный период, он рассматривается в качестве, ну, как некого эпизода, ну, это вопрос опять подхода.

69: Тех или иных регионов к структурированию материала, но обойти это крупнейшее событие.

70: Отечественной истории xx века никак уж точно нельзя, а мы предлагаем не только не обойти, а вокруг него построить очень значительную часть и посвятить ему значительную часть времени и построить вокруг него значительную часть деятельности учебной значит, почему?

71: Да потому что это событие на самом деле отразилось на всех сторонах жизни нашего общества. В 20 веке, затронуло все регионы без исключения, даже несмотря на то, что некоторые находились в глубоком тылу и не

72: Принимали непосредственное участие в военных действиях, как вот сегодня Владислав Леонидович будет вам рассказывать о проектной и исследовательской деятельности мини вот, иркутской области, которая не была непосредственно прям вот включена, да, во фронтовую деятельность.

73: Но оборонная промышленность работала, люди на фронт уходили.

74: Госпиталя работали, снабжение шло из этих районов, все работало на фронт упустить, конечно же, из внимания то, что и ваш регион внёс значительный вклад в победу большую, никак нельзя и без

75: Обязательно, конечно, вот установить те самые связи, те самые параллели, которые позволят детям понять, что, конечно, и в этом грандиозном событии, которое, ну, я говорю, сейчас, это модное.

76: Слово такое экзистенциональное имело характер, то есть фактически стоял вопрос о жизни и смерти нашего государства, о его выживании, о просто существовании людей уж немало, немного, вот тем более.

77: Что вот, например, вчера на канале культура была интересная программа, власть, факт. Так называется программа цикл передач, там про как раз великую отечественную войну был маленький, ну не маленький эпизод. И вот говорили как раз в кон,

78: Передачи приглашённые специалисты, работники архивов наших. Вот учёные видные сказали, очень важный, как бы такой акцент. Сказали, выделили, что говорит, война то, говорит, носила вот это.

79: Великая отечественная. Особый характер, не совершенно не, не похожий на другие войны для фашистской Германии. Это была война на уничтожение, понимаете, на уничтожение это не

80: Была война армии, армия против армии. Это была война против населения, смысл и цель фашистской Германии была уничтожить людей максимально много в нашей стране и нашу страну как таковую. Вот это

81: Пожалуйста, как такой на самом деле мощный, очень мировоззренческий аспект. Не забудьте, пожалуйста, выделить и сказать об этом обязательно детям, потому что на самом то деле мы живём в

82: Такое время информационного, да, такого хаоса, где что угодно, какие угодно Рома проскакивают идеи и становятся массовыми. А вот важные идеи очень часто забываются, они куда-то уходят и

83: Теряются под плинтусом. Вот этого не должно произойти, по крайней мере, вот с этим событием точно. И 2 важный момент, о котором 2 важный акцент, который, на который мы хотели бы обратить ваше внима,

84: Внимание, это, конечно же, наша современность, в которой особое место занимает вот событие, которое началось в 22 году. Так называемая специальная военная операция и

85: Про неё, да, эту, про эту специальную военную операцию, как тоже важный экзистенциальный момент. Мы рекомендуем вам обратить особое внимание. И не столько, собственно, как вы понимаете, это все-таки не обзор там.

86: Военных действий, это не не про это как бы, да, речь идёт, а про то, как ваш регион опять как люди, как герои вашего региона, как простые жители вашего региона участвуют.

87: Поддержки фронта, как они участвуют, в в том числе и в активных боевых действиях, как вообще регион включён в этот процесс, как может быть работа

88: Программа поддержки участников и Семей сво в вашем регионе это тот самый важный социальный и хозяйственный аспект, как отражены в различ.

89: Мемориальных событиях, памятных событиях, факты, которые происходят на фронте. Все это будет, конечно, иметь для детей очень важное значение, особенно вот

90: Современность, вы сами понимаете, это такой элемент истории, который всегда вызывает большее, наверное, больший интерес. Большее внимание у школьников, потому что это не отдалённо куда-то во время. Вот.

91: Это не где-то там когда-то было, а вот оно происходит сейчас с нами, с нашими близкими, родными. Это очень важный такой момент, не только и даже не столько познавательный, сколько воспитательный про это.

92: Пожалуйста, тоже не забывайте, что курс, помимо его познавательной ценности, помимо того, что мы сообщаем достаточно значительное количество фактов, интересных, любопытных и которые хотелось бы, чтоб

93: Чтобы они как-то зафиксировать, зафиксировали в памяти, все-таки курс ориентирован на то, чтобы вызвать определённое эмоциональное отношение к тому, что происходит, определённый эмоциональный отклик некий

94: И личностные впечатления по поводу того, что происходило в большой истории и отражалось в истории вашего края, вашего региона, вот этот воспитательный компонент воспитательной

95: Аспект тоже большая просьба не только не забывать, а выделять и уделять ему важное внимание что касается, значит, в содержательном плане ещё на что хотелось бы обратить.

96: Ваше внимание, ну то, что, конечно же, и вы опять мы хотели бы, чтобы вы нас поняли правильно предлагаемые нами рекомендации, которые вы можете, с которыми вы сможете ознакомиться.

97: Прикреплены ли они сейчас? Вот, например, Ольга Николаевна сказала уже, что какие-то прикреплены методические по 5 классу, например, весь уже пакет прикреплён по 6 классу, почти весь там какие-то ещё материалы, может быть, будут прикрепляться к 7 классу.

98: Следовательно, вот будут ещё, мы же все-таки их готовим не просто в сыром виде вам выкладываем, как вот там написано, так и сразу все-таки там обработка какая-то должна быть предварительная поэтому когда вы будете

99: И смотреть не относитесь к этому как к отче наш и как к инструкции, которую вы должны выполнить на 100%, если, мол, типа, там написано, что вот в рамках государственности

100: Вот такие-то этапы были в России, значит, там 5 или 6 этапов. 1 мировая война, гражданская война, образования ссср, советское государственное строительство, великая отечественная война, эпоха холодной войны. Мы должны про это вот как бы нет.

101: Опять речь идёт о том, чтобы эти темы прозвучали бы в ваших занятиях, чтобы они были озвучены вами, представлены в наглядной форме. Вот о чем идёт речь, чтобы они

102: Обязательно, скажем так, обязательным элементом выступили, насколько подробно это уже вы сами будете определять. В этом как бы главная фишка, что мы вам даём ориентиры, которые вы сами, как вы посчитаете нужным, методиче,

103: Плане оснастите, но то, что это должно быть наглядно, как уже неоднократно говорилось на предыдущих наших вебинарах, то, что и история государственности России

104: Ссср в данном случае и современной России может быть представлена и в картах, которые показывают изменение территории, её расширение, её новые связи в административной может.

105: Структуре, если вы посчитаете это нужным. Хотя для седьмых классов, конечно, переизбыток этой информации не нужен. Естественно, все эти административные структуры, все это, но об отношении регионов с центром вам сказать придётся обязательно.

106: Когда вы будете характеризовать то, что как жизнь проистекала у вас в области, в крае, в республике, вот автономном крае, значит, 2 важный момент.

107: О котором я хотел бы сказать. Это, конечно же, схемы различные, которые мы Любим использовать на занятиях в качестве наглядности.

108: Просто хотел бы вас обратить к тому, что они у вас, как у педагогов, которые преподают и историю России, уже должны быть, это не изобретение чего-то, да, сверхъестественно нового и те же самые социальные отношения, и социально хозяйс.

109: Отношения, про которые мы говорим, социальная структура, представленная в виде, я не знаю, там, триады, там, да, рабочий класс или пролетариат, крестьянство, там и трудовая интеллигенция. Вот они у вас уже в при

110: В принципе должны каким-то, в каком-то виде существовать в вашей методической копилке, а значит вам к этим занятиям зачастую не надо будет разрабатывать новых материалов, надо просто будет умело использовать.

111: То, что у вас уже есть уже то, что накоплено, значит ещё 1 элемент на или аспект, на который я хотел бы обратить внимание. Значит, это ключевые идеи, так называемые, про которые

112: Мы постоянно тоже вам напоминаем. То есть факты, персоналии и объекты, символы, которые символизируют некую историческую память, они не просто должны, да?

113: Вот, излагаться, вот, вот это было, да, красивая картинка даётся, да, какая-то схема, значит, социальная структура или объекты культурного наследия, которые в регионе есть, или которые были в России, вот в ссср, в современной России.

114: Не просто картинка крымский мост, да, или там.

115: Памятник на мамаевом Кургане родина мать значит, это опять должно быть как-то подкреплено и финализировано обобщённо в каком-то, в какой-то идее, в какой-то

116: Внятной позиции, которую вы хотите до детей донести. Значит, мы называем их ключевыми идеями. Значит, и эти ключевые идеи во всех наших материалах присутствуют во всех методических рекомен.

117: Но то, что эти идеи не должны быть излишне такими сложными, это очень важный момент, они должны запомниться детям, ну вот, скажем, именно

118: Своей объёмностью и простотой. Прежде всего, вот, например, в основах государственности. Эта идея, конечно же, состоит в том, что Россия, пережив вот эту значительную смену, смену нескольких государственных форм, которые

119: У нас и советская, да, структура власти, причём она тоже внутри себя менялась. Я не знаю, будете ли вы эти подробности прям в таких всех деталях освещать, но, тем не менее, при период

120: Этим мы предлагаем.

121: И все-таки она включала супер идея то, в чем состоит, в том, что, несмотря на разные трансформации и как раз, смотря на эти трансформации, регионы всегда включались в эту общую единую политическую историю России.

122: Общей России, ссср, а потом современной России эта ключевая идея именно фиксирует неразрывность, взаимосвязь региональной истории и общей истории страны.

123: Если этого не обозначать, опять все получается, как будто мы, они или вы в каком-то регионе живёте своей жизнью, а страна как-то там живёт какой-то своей жизнью, наверное. Да, кстати говоря. Особенно вот сейчас это такая

124: Модная именно в современном нашем мире современных реалиях. Это модная идея, что она там Москва, там эти столицы, значит там живут какой-то своей отдельной жизнью, а жизнь страны, другой регион, это вообще

125: Какая-то другая реальность, параллельная реальность. Ну, определённая, конечно, степень правды. В этом есть большие крупные мегаполисы и большие федеральные центры на самом деле живут особой жизнью, как, например, город Севастополь.

126: Который у нас тоже является городом федерального значения, но это вовсе не значит, что эта жизнь никак не связана другой, с другой страной различия в жизни. И с таким же успехом можно сказать, что и каждый регион тогда живёт своей жизнью.

127: Да, конечно, жизнь в каждом регионе отличается, там есть своя специфика, да, курс региональной истории про эту специфику говорит, но это я говорю ещё раз, вовсе не означает, что у страны нет общей жизни. Вот наша задача, ваша задача показать

128: Эту общую жизнь с показом этой самой региональной специфики. Значит, что касается, тоже у нас иногда возникают эпизоды, когда мы, ну,

129: Во первых, думаем много это полезное занятие, скажу я вам. Вот. Во вторых, спорим по поводу того, что надумали персонали. Это всегда очень болезненный вопрос, когда мы, значит, начинаем

130: Подбирать некие символические фигуры для того, чтобы проиллюстрировать тот или иной эпизод.

131: Истории. И здесь, конечно, мы даём совсем прям обобщённую картинку. Вот даже эта великая отечественная война, значит, про которую, естественно, я упомянул уже как важный акцент может быть

132: И подаваться в видео различных персоналий, да, и когда мы этот перечень персоналий, например, полководцев, да, начали как бы себе перечислять, кого бы обязательно.

133: Упомянуть при рассказе великой отечественной войны, то тут мнения разделились и пошло поехало да вы там Конева забыли, а вы того забыли ещё раз. Да, повторим, это не курс истории России.

134: Это курс истории нашего края. Поэтому даже если у вас вот мы, например, предлагаем только 1 фигуру, да, маршала победы георгия константиновича Жукова, и все, если даже эта фигура будет символически обозначена,

135: Представлена в виде памятника там, который в Москве или где угодно. У вас свои региональные памятники наверняка есть полководцам. Это уже важное, важные элементы. Важное звено в этой

136: Цепочки взаимосвязей, поэтому здесь перебарщивать не стоит. Опять лучше, меньше, да, лучше, как сказал классик, когда-то, давным давно. Но, наверное, у нас сейчас тоже многое забывается из того, что сказано было раньше, поэтому

137: И в списке персоналий по любому из направлений мы тоже идём по принципу минимизации и выделения некоего общего. Значит, как их, кстати говоря, как эти персоналии, представ,

138: Особенно если это дело касается, ну, например, деятелей культуры.

139: Мы даже предлагали и в 6 классе, и вот в 7 классе предлагаем даже как бы не просто писателя, да, там не просто как в 6 классе, не знаю, там Пушкин Евгений.

140: Онегин, Лермонтов, там герой нашего времени. Это не значит, что вы там читать должны, да, сами понимаете, да, на уроке. Или заставить их перед занятием это прочесть. Евгений онегин, герой нашего времени. Ну,

141: Если хотя бы на самом деле какой-то эпизод или какая-то фраза, да, крылатая, там про дядю, который из самых честных правил будет озвучена, да, и спрошено, а кто это? И что это? И знаете ли вы откуда это, это уже будет достаточно и портрет.

142: Да, этого важного исторического персонажа, это уже будет значимо и для детей как бы запоминаться. И тоже самое, конечно же, с представителями вот по 20, 21.

143: 1 веку. Ну, здесь у нас немного, например, таких людей, да, мы выделили там Шолохова, Булгакова, твардовского и там высоцкого, как важных персонажей. Люди, которые

144: Ну, там Гайдар ещё, значит, которые вот некие, некие вехи в литературе, например, тоже можно проиллюстрировать, да, их фрагментами или из произведения, или

145: Обложками книжек известных. Вот знают ли дети про это, помнят ли вообще они читали они там какую-нибудь голубую чашку там или какого-нибудь там, не какого-нибудь. Ну, это я так, присказка такая, знаете, может быть, нехорошая оговорка, да, но

146: Тем не как слово паразит, как бы вот так. И здесь это не в уменьшительно ласкательном или каком пренебрежительном виде, а именно что их много, много. Про мальчиша кибальчиша, понимаете?

147: Это все, наверное, будет и вам полезно вспомнить, о чем там, да, знаменитая наша история. И таким образом закинуть мост. Мостик в региональный тоже.

148: В региональное содержание, где вы тоже будете строить свои рассказы вокруг каких-то значимых писателей, значимых деятелей культуры, которые у вас в регионе себя зарекомен.

149: Давали либо стали известными деятелями того или иного направления науки, искусства, образования, спорта и так далее, то есть наглядное представление их

150: Портретов их произведений, их достижений. Короткая информация про это, которая может предложена быть для опять же Коротких таких устных обсуждений буквально там

151: Blitz, что называется, вопросов и ответов, все это, на наш взгляд, очень важный будет элемент в установлении той самой взаимосвязи, про которую мы говорим региональной и общероссийской истории.

152: Что ещё значит такого важного, что, наверное, хотелось бы вам сказать, ну да, почему мы? Я тоже уже закругляюсь. Почему?

153: Мы, в частности, тут не уходим, ну, потому что, во первых, вы их прочтёте. Мы остановимся все-таки на наиболее важных моментах, которые как бы содержательно, на наш взгляд, важны.

154: И вот таким, например, содержательно важным моментом в социально хозяйственной жизни вот этого регио периода в части советской истории, конечно, наверное,

155: Надо вам будет вспомнить и коротко, наверное, охарактеризовать такое феномен исторический, как Советский народ вот та самая общность, которую часто сейчас вспоминают с ностальгией в разных регионах.

156: В разных частях и нашей страны, и ближнего зарубежья. Ах, как было вот в советские времена. Ах, как мы там мирно, дружно, хорошо жили. Вот эта отсылка к прошлому.

157: Не просто ностальгическому, а на самом то деле очень нами не оцениваемому. На самом деле. Мы тогда это даже, честно говоря, как, что имеем, не храним, как говорится, да, как говорит наша пословица, вот и я, когда

158: Из советских времён. Вот выхожу, да, вспоминаю. Да, сразу, конечно, 1 из первых ассоциаций, как было

159: Поездок туристических и любых других просто пересечений границ тех самых регионов, которые мы с вами. Все было спокойно, дружно и мирно, наверное, вот этот такой хороший, ностальгический и в том

160: И не просто ностальгический. А вот, например, сейчас у нас, вы знаете, в дагестане происходят довольно драматические события, связанные с наводнением и так далее. И мы видим, как люди разных регионов нашей страны туда едут помогать. Вот это все очень

161: Очень важный элемент вот этого самого единства, того самого единства, которое в советские времена называлось вот таким термином, как Советский народ. Думаю, вы найдёте ещё много всяких разных полезных мыслей и идей, которые вы озвучите сами.

162: Самостоятельно и творчески разовьёте эти наши рекомендации. Поэтому если у вас будут свои какие-то наблюдения, предложения, мы открыты для

163: Контакта постараемся организовать специальную электронную почту. Такой ящик специальный. Значит, куда бы вы могли присылать свои отзывы, потому что вот эта связь вебинарная с отзывами

164: Такими быстрыми онлайн она не очень работает. Сервер перегружается и, к сожалению, виснет, когда вы начинаете писать что-то большое, такое длинное развёрнутое высказывание. Если я говорю, будет вот такое у вас желание с нами связаться, мы

165: Сообщим подробнее в нашем канале. И вот на сайте института увидите все эту информацию, как можно до нас довести вот эту вашу обратную связь и реакцию на наши вебинары и вот эти все наши взаимодействия. Спасибо за вни.

166: Спасибо, Игорь Юрьевич. Действительно, Игорь Юрьевич сейчас остановился на очень важной теме, которую часто мы слушали, слышали от, ну, тоже в комментариях от вас, что 7 класс и

167: И как бы тематика, которая предлагается, 20, 21 век, она неподъёмна, да, для семиклассников. И тут Игорь Юрьевич, правильно, как бы, да. Так вот то, что наша, какая идея, он её озвучил.

168: Что мы не предлагаем систематического курса, да, он как раз для 7 класса неподъёмный и очень сложный по своей насыщенности, по набору фактов, по набору событий, процессов, явлений. И наша задача не рассмотреть этот

169: Да, в системе наша задача некая пропедевтика, и она идёт как раз через взаимосвязь истории страны, истории региона, и 20, 21 век, и, навер,

170: Вы со мной согласитесь, тоже семиклассники очень хорошо воспринимают этот период, потому что они в нём живут, да, 21 век это то, что они сейчас видят, то, что они обсуждают дома, то, что транслируется через информационн.

171: Сети, различные там телевидение, каналы, интернет, да, онлайн каналы. И это то, что их волнует эта проблематика, которая тоже им близка и которая вызывает вопросы. И поэтому как раз через курс истории

172: Нашего края. Мы можем вовлечь школьников в изучение истории страны и понимание тех процессов, которые важны для современного развития государства и для того,

173: Государство, общество, в котором им предстоит жить. И в этой связи как бы то-то, что мы предлагаем, и тоже на это сделал акцент. Игорь Юрьевич, это рекомендации, и вы можете

174: Их использовать, корректируя и внося свои своё видение. И поэтому, ну вот сейчас мы чуть позже будем говорить о чек листах, они как раз позволяют и ваше мнение учитывать. То есть вам вы вот видите, что

175: Для вашего региона какой-то такой, да, акцент не сделан. Можно вот уйти в какую-то тоже сделать такую линию общую с историей России вашим регионом, пожалуйста, вы можете это отметить на чек листе и, соответственно,

176: Поскольку мы в этом году накапливаем материал, продолжаем его накапливать, потому что и в предыдущие годы уроки по истории нашего края, они были в тематическом планировании, и поэтому материалы у вас есть, а в этом году он более

177: Как бы сжат и возрастная группа учащихся изменена, но тем не менее методические материалы, содержательный материал у каждого учителя в копилке есть и чек листы в том числе помогут собрать, сделать его.

178: Насыщенным подумать, как это можно показать. С другой стороны. То есть этот курс в большей степени мы тоже об этом говорили на предыдущих вебинарах, он нацелен на развитие творческого потенциала учителя и

179: В продолжении нашего разговора немного о поурочном планировании, тематическом планировании курса более подробно вы сможете все это изучить в методических рекомендациях, которые у нас будут выложены на сайте.

180: И также, как и для 6 класса, мы планируем, ну, делаем акцент на том, что в прочном планировании можно выделять 3 блока, они могут быть по разному сгруппированы, они могут быть дополнять друг друга.

181: И 1 блок это вводный блок, и в 7 классе действительно он будет такой достаточно сложный, потому что для этого года, потому что у обучающихся не было ещё изучения курса истории нашего края в 5

182: Том классе. И поэтому наша задача показать как бы историю России и края с древности до начала 20 века. И опять же, у нас нет цели вот посмотреть все события, которые были, это невозможно ни за 1, ни за 2 урока, ни за 17 часов, которые, да,

183: Выделены у нас для этого курса. Наша задача сделать обзор для того, чтобы не начать вот с сегодняшнего момента, да, или с начала, с 1914 года, потому что у школьников возник

184: Нет вопросов, что было раньше? Мы же не с 1914 года начинаем, да, как бы, изучение и истории края и истории, да, в контексте истории России. И поэтому этот обзорный, да, он будет сложный, как его сделать, как

185: Показать его схематично, с набором наглядного материала. Карт. Это задача, которая сложная и которую предстоит решать в каждом регионе. Опять же, обращаю ваше внимание на то, что методические рекомендации к

186: Изучению курса в каждом регионе разработаны институтами развития образования. И поэтому, пожалуйста, пользуйтесь теми материалами, которые вам предлагают коллеги. И, безусловно, вы добавляете свои, свои, своё содержа,

187: Ранее и берете в помощь технологии онлайн технологии, которые позволяют наглядно показывать изменения территорий и

188: Ну, различные такие очень наглядные иллюстрации именно на, на, с помощью карт, которые можно посмотреть. Места расположения отдельных там памятников, отдельных улиц, изменения.

189: Да, все, что поможет показать, как строилась вот эта история с древности до начала 20 века. И тут же необходимо тоже сказать несколько слов о специфике и задачах.

190: Курса это все такое некое вводное обобщение. И дальше, как и в предыдущих курсах, мы говорим о том, что необходимы вот эти обобщающие темы, как мы их называем, и

191: Уроки вводного обобщения, когда мы показываем историю страны сначала для того, чтобы выйти на историю края. И в этой связи тоже можно пойти 2 путями, либо

192: Это некая некий урок перед, да, изучением, ну, определённых ключевых идей, которые, которые у нас обозначены, в курсе. Мы можем давать общий урок по истории России, останавливаясь на

193: Крупных значимых моментах, которые тоже, да, нами обозначены, либо совмещать сразу изучение и как бы истории страны и истории края на каждом уроке. И тогда вот эта обобщённая тема, она будет

194: Включаться в рамки каждого урока. Ну, уже сказала, что поурочное планирование это всего 17 часов, да, у нас на этот курс отведено в 7 классе. Это очень такой сжатый курс и очень

195: Насыщенный событиями, людьми, вообще проблематикой. И поэтому обращаем опять ваше внимание, что таким важным и значимым способом изуче

196: Этого курса будут учебные исследования и проекты. Это то, что позволит вовлечь школьников в изучение сложной проблематики 20 21 веков. Это то, что сделает этот курс интересным они не похо.

197: На, ну, по большей степени, да, на систематический курс истории, потому что там все, ну, достаточно тоже насыщенно, сложно, и там регламентировано, да, курсом, и учебником, и дополнительными материалами, а

198: Здесь курс нам позволяет все-таки больше сделать его исследовательским и проектным, и это для школьников будет интересно.

199: Теперь о чек листах и, как вы видите их и в 6, и в 7 классе одинаковое количество.

200: Значит, цель их это навигация, учёт самооценка планирования при реализации курса и чек листы. Вы видите тут название есть уровень изу.

201: Содержания курса история нашего края. В каждом чек листе этот чек лист 1. Есть цель. То есть для чего нам понадобится этот чек лист, что, что нам поможет при планировании, как организовать нашу деятельность.

202: Планирование курса истории нашего края. Дальше предлагается содержание по обобщать содержательным блокам и необходимым компонентам, которые нужно включить в изучение этого курса и предла.

203: Ну, эти чек листы вы уже можете скачать, пока слушаете нас, наш сегодняшний вебинар. И как раз смотреть наглядно, что в них есть. И вот на в этом 1 чек листе есть такая отдельное место.

204: Где написано планирую иную логику сочетания содержательных блоков. То есть тут возможно ваше сочетание с учётом тех рекомендаций, которые предложены институтами развития образования, теми наработками, которые у вас есть. Но в той логике, которую мы предла,

205: Дальше листы 2, 4. Они отражают вот эти ключевые содержательные блоки. Их 3 всего. И это ключевые этапы развития российской государственности с 14 года по настоящее

206: Время это.

207: Персонификация, да, это и через историческую память, да, у нас идёт отдельный блок исторический, историческая память и типы хозяйственных Укладов и социальной структуры общества на территории России с 14 года по настоящее время для

208: Чего мы все-таки делаем? Акцент, чтобы вы не упустили вот именно эти основные содержательные блоки. Опять же вы можете их дополнять или себе отмечать, что вы, например, при изучении курса этого не успева.

209: Делать. И как раз то, о чем говорил Игорь Юрьевич, важна ваша обратная связь, что не получается, что может быть сложно для изучения в 7 классе и что можно было бы, например, укрупнить ещё, помимо того, что мы

210: Вам предлагаем это то, что касается вот этих чек листов 2, 4. Далее у нас есть ещё

211: Лист реализации предметных результатов в ходе изучения курса истории нашего края. Как раз они позволят посмотреть, что получается, да, какие предметные результаты мы формируем. И тут важно.

212: Что курс истории нашего края это часть учебного предмета истории. Соответственно, предметные результаты, которые мы формируем на этом курсе, они схожи, да, идут в той же логике, которые

213: Заявлено к учебному предмету. История есть. Чек лист 6, подготовка и проведение уроков по учебному курсу. История нашего края в нём излагается, да, методические такие аспекты, что какие способы при

214: Вы используете, опять же, там, ну, практически на всех листах есть свободные поля для того, чтобы вы отмечали. А что ещё можно применять в преподавании курса? Что ещё нравится? Обуча?

215: Что вызывает интерес и что работает на результат и чек лист 7 информационные ресурсы. И обращаю внимание, что на протяжении всех чек листов с 5 по 7 класс

216: Есть сайты такие общие, которые подходят для подготовки к урокам с 5 по 7 класс, а есть специфические сайты, которые именно подобраны для

217: Работа в 7 классе, в частности, это сайты, касающиеся информации о великой отечественной войне и которые позволяют вовлечь обучающихся в проектную деятельность, в поисковую деятельность, в историю семьи.

218: И вот эти ресурсы на этих, в этом чек листе предложены, и у нас отдельно, ну, тут мы выделили, да, чек лист 8, это варианты тем учебных исследований и проектов. То есть мы к 7 классу тоже предложи.

219: Перечень учебных исследований, проектов, которые можно использовать, да, в рамках этого курса и отдельно, опять же, у нас, как и к 6.

220: Классу будет предложены такие маршрут организации проектно исследовательской деятельности для 7 класса, и об этом подробнее нам расскажет Владимир.

221: Леонидович Усов, эксперт нашего центра в прошлый раз, да, мы начинали о таких глобальных проектах говорить о организации исследований и проектов именно в курсе истории нашего края. А сегодня мы делаем аспект такой

222: Более узкий. И послушаем, что да, можем предложить. Владислав. Да, добрый день, уважаемые, я расскажу про то, как можно реализовать проектно исследовательскую деятельност.

223: В 7 классе, но не со стороны того, о чем говорилось на прошлом вебинаре, где мы дали подробный алгоритм проектов и исследований поэтапно, как его можно реализовывать в течение всего курса, а как внедрить именно проектный?

224: Исследовательскую деятельность в урезанном формате, в мини формате, который можно организовать как на уроке, так и дать учащимся подготовить ко следующему уроку. Ну, я не буду перечислять.

225: Те компетенции, которые должны вырабатываться в рамках проектно исследовательской деятельности, а только, пожалуй, подчеркну, что поскольку этот курс достаточно короткий, то проектно исследовательская деятельность призвана вызвать именно

226: Способность ученика сделать что-то самому, что-то самому прочитать, что-то самому сказать и на что-то поставить АкценТ, и будто бы в

227: Том огромном материале, где есть и большая проблематика, и большое количество фактов, персоналий, именно запомнится то, на что ученик смог сам обратить внимание, что смог через себя пропустить и что смог озвучить перед классом.

228: В рамках проекта или исследования. И именно поэтому данный элемент все также важен. Но поскольку материала все больше и больше, то как сделать проект или исследование, не

229: В 4 этапа не так, чтобы он реализовывался на протяжении всех 17 часов и был какой-то большой итоговой работой. А как это организовать непосредственно на уроке?

230: Ну и стоит сказать о специфике мини исследований, мини проектов. Почему мини, понятно, я думаю из названия, потому что они выполняются на протяжении короткого времени. Мы скажем про примеры

231: Проектов и исследований, которые можно организовать непосредственно на уроке, и про те исследования и проекты, которые можно дать ученикам к следующему уроку. То есть чтобы они что-то посмотрели самостоятельно и потом непосредственно на уроке, как

232: Показали результаты своей работы. Ну и главное, что специфика исследования и проекта сохраняется смысл того, что есть исследование, что проект он тот же самый, то есть исследование

233: Это в 1 очередь поисковый процесс, это какая-то теоретическая работа, где результатом является ответ на проблемный вопрос. Проект же подразумевает какой-то определённый продукт, который должен решить какую-то задачу практически

234: Характера. То есть все тоже самое, что и в 6 классе меняется, просто рамки организации проектно исследовательской деятельности, которые меняются в сторону уменьшения того времени.

235: Реализация, которая может быть в рамках данного курса, но тем не менее, сам смысл и цели данной деятельности не меняются. И подробно я бы хотел остановиться на тех вариантах исследовательских проектных Зада.

236: На уроке, который мы предлагаем, все, что я сейчас скажу, будет сделано на для иллюстрации. Мы взяли материал иркутской области, чтобы это было наиболее наглядно и в

237: Тех материалов, которые мы прикрепляем, есть конкретные задания, которые можно дать и которые можно организовать. Ну, сейчас я бы хотел сказать, что есть те проекты, исследования, которые будут реализовываться, непосредственн.

238: На уроке, как те, которые вы, мы сформулировали и вынесли на слайд. Далее я скажу про те, которые можно дать для самостоятельной подготовки в рамках исследования, как было уже не раз.

239: Отмечено, что в курсе 7 класса, конечно, центральным эпизодом истории 20 века является великая отечественная война и её нельзя обойти, на неё стоит сделать отдельный акцент и, как представляется, именно исследования.

240: Позволяет вот сделать акцентуацию на данное событие, как-то рассмотреть его более подробно и чтобы непосредственно сами учащиеся могли что-то про это сказать, как-то посмотреть на каких-то конкретных фрагментах.

241: Вот как может быть реализовано мини исследование Иркутск в годы великой отечественной войны мы предлагаем следующий вариант данного задания для начала учитель мог бы дать, ну, ещё раз говорю, все материалы.

242: Будут доступны для начала учитель мог бы дать 2 фотографии довоенного города там в 39 40 году и во время войны, и чтобы, сравнивая 2 фотографии, можно было увидеть, как поменялась жизнь.

243: Города. Затем можно было бы дать 3 фрагмента из верифицированных источников о том, как жил город в годы войны, то есть мы предлагаем 3 фрагмента 1 фрагмент говорит о промышлен.

244: Города о том, как поскольку иркутская область это глубокий тыл про то, как туда были перенесены производства из европейской части России и как люди работали на то, чтобы обеспечить фронт. 2 фрагмент, она

245: Акцентирует внимание на госпиталях иркутской области, на том, что там было размещено 41 эвакуационный госпиталь. То есть это характерная часть жизни тыла в той

246: Эпоху, что не только производство, но и огромное количество раненых солдат поступало в тыл. Они проходили там лечение. Это было очень важной частью жизни тыла. Это было подви.

247: Тех людей, которые работали в медицинских учреждениях, где были вот эти огромные продолжительные смены. Люди пытались сделать все, чтобы обеспечить жизнь солдат.

248: Которые потеряли своё здоровье на фронте. Ну и 3 фрагмент, он говорит о том, что, несмотря на такую трагическую страницу, на великую отечественную войну,

249: Жизнь продолжалась, продолжали, продолжалось обучение, продолжалась культурная жизнь, открывали образовательные учреждения, и в начале войны, как было сказано партией, несмотря на то,

250: Что происходит? Война, которая требует вовлечения всех сил и ресурсов страны. Тем не менее жизнь продолжается, и молодое поколение, оно должно учиться. Те, кто ещё

251: Не возраста призыва, они должны получить образование, потому что это будущее страны и через прочтение вот этих 3 фрагментов, которые были бы даны ученикам.

252: Происходит их работа, чтобы они попытались сказать, что они поняли из прочтённых фрагментов, чтобы они ответили на проблемный вопрос, о чем эти фрагменты говорят, что они говорят о жизни региона.

253: В эти тяжёлые для страны годы. И, как представляется, это и очень важно с точки зрения того, чтобы учащиеся смогли сами что-то сказать, переработать информацию, теоретически её осмыслить и сказать о том, что важно и

254: Будто бы именно это развивает и эмпатию, с 1 стороны, и, с другой стороны, возможность получить какую-то, какое-то знание о том, что происходило в их регионе во время великой отечественной. Другая работа это мини проект, который

255: То также можно организовать непосредственно на уроке. Это маршрут Иркутск исторический век 20, в чем он заключается? В том, что учитель заранее подготовил бы список из 10 12 объектов Иркутска, появившихся или получивших

256: Известность или свою значимость в 20 веке, то есть учащиеся делятся на группы, и им даётся каждой группе даётся одинаковый список каких-то объектов, задача учащихся в том, чтобы выбрать 4

257: Или 5 объектов, которые представляются наиболее значимыми для истории города в 20 веке, те объекты, которые бы они презентовали гостю города, чтобы сказать о том, что город из себя

258: Представлял в 20 веке, что было для него наиболее важным. И здесь хочется подчеркнуть отдельно, что задание состоит не в том, чтобы составить какую-то иерархию того, что было более важно, да, там, допустим, какой-нибудь промышленный объект

259: Большой завод был более важен, чем дворец спорта нет, речь идёт не об этом, а в том, чтобы учащийся смог выбрать какой-то объект и обосновать, почему именно он был важен, с его точки зрения, чтобы он получил возможность.

260: Подумать о том, почему этот объект был важен. Этот объект был важен, то есть не выстроить 1 место по важности. 2 и 3, а в том, чтобы каждая группа выбрала те места, которые им показались наиболее

261: Нужными, важными, интересными, на которые можно было бы обратить внимание и про которые они бы смогли также сказать перед другими группами, почему им показалось, что стоит обратить внимание на это, другая группа выберет свои объекты и скажет про другие. И то есть таким образом,

262: Вырабатывается навык того, чтобы обратить внимание на те моменты, на те объекты истории города в 20 веке, которые были особенно важны, с их точки зрения. Возможно, какие-то объекты не выберет ни 1 группа, и тогда можно будет обсудить. А почему

263: Эти объекты не выбраны, справедливо ли это, то есть смысл состоит в том, чтобы была возможность как-то поразмыслить о том, какие объекты в городе есть, которые, возможно, каждодневно.

264: Учащиеся проходят, но не обращают внимания. Это все реализуется в рамках содержательной линии исторической памяти. То есть это изначально каждый, каждое исследование, проект нацелено на то, чтобы подкрепить знания по тем,

265: Содержательным линиям, которые мы выделили. Ну и стоит ещё сказать про те исследования и проект, которые можно задать на дом, чтобы ко следующему уроку учащиеся подготовили, мы их не вынесли.

266: Слайд, но я все-таки их озвучу. Вот мы предлагаем такое мини исследование, которое можно дать учащемуся или группе учащемуся. Почему основными темами творчества Валентина григорьевича Распутина были дерев

267: I природа сибири как мне кажется, это очень полезно вот такое исследование дать на дом, чтобы там посмотрели какие-то верифицированные источники, ответили на проблемный вопрос, потому что отдельной проблематик.

268: В рамках курса есть то, как презентовать культуру. И, мне кажется, это очень полезно и важно, если в каждом регионе можно бы выбрать было 1 наиболее значимую в 20 веке личность, которая была важна

269: Для истории культуры. Вот, допустим, для иркутской области, это, безусловно, Валентин Григорьевич Распутин, и через разговор об этой личности можно выйти на очень много других разных проблем. Кто был такой Валентин Григорьевич Распутин?

270: Что такое деревенская проза в принципе? То есть это не конкретное произведение, не какой-то конкретный человек, а в принципе большое направление в культуре xx века. Да, деревенская проза это были те писатели, которые наиболее остро переживали.

271: Закат русского крестьянства русской деревни это одновременно и процесс урбанизации, который уже достиг своего пика ещё в шестидесятые годы, а уже в семидесятые всем стало понятно, что это

272: Что-то абсолютно необратимое, да, если для иркутской области можно сказать про Распутина, то для красноярского края это может быть и Виктор Астафьев, то есть это целая плеяда наших деятелей культуры, про которую можно сказать.

273: И через их творчество, через тематику их произведений учащийся может ответить на вопрос, проиллюстрировав несколькими фактами из жизни писателя, и в принципе поразмыслить почему.

274: Данный, данная проблематика. Почему данный край отразился в чьём-то творчестве? Почему он важен? Почему какой-то проблемный вопрос вошёл в те проблемы, которые

275: Казалось важным осветить. Ну и последнее, про что я скажу, это какой мини проект можно было бы дать тоже на дом. Мы предлагаем проект лента времени, иркутская область в 20 веке, то есть своего рода

276: Это некоторый обобщающий мини проект, продуктом которого предлагается просто сделать ленту хронологическую, на которую бы учащийся нанёс 4 5 самых важных событий.

277: В жизни края за 20 век. То есть опять же, здесь мы обращаем внимание на то, чтобы учащийся смог из тех событий, которые были уже озвучены, были пройдены, как-то самостоятельно обратить внимание и выделить те,

278: Которые, с его точки зрения, ему показались вот такими наиболее референтными, наиболее важными для жизни его края. Это все предназначено опять же не для того, чтобы выстроить иерархию, а чтоб

279: Сам ученик, сам учащийся смог как-то отрефлексировать данную информацию и подумать о том, а действительно и своими словами пересказать какие-то события, которые, как ему кажется, важно оставить в памяти.

280: Важно лишний раз подчеркнуть в том плане, зачем они нужны, даже не так. Не зачем они нужны, а почему они отразились на жизни края, что они говорят об даже, возможно, общероссий?

281: Контексте, то есть здесь и проект, и исследования, как и в 6 классе, будь то они большие, несколько этапные, будь это мини проекты или исследования, они призваны к тому, чтобы сам учащийся смог

282: Отрефлексировать пройдённый материал, во что-то, углубиться, приобрести метапред, метапредметные навыки поиска информации, её анализа и обобщения. Вот я думаю с этим все.

283: Да, спасибо. Да, да, да, да, да. Игорь Юрьевич, да, коллеги, 1 реплику короткую к тому, что сказал Владислав Леонидович. Вот я хотел бы обратить ваше внимание, что все-таки это мини формат.

284: Да, которые мы предлагаем, это именно задания и именно такие мини формы их воплощения, которые не требуют большого времени. Во первых, для их выполнения. Во вторых, для их представления, что очень важно, это именно

285: Либо проблемные вопросы, либо вот как там 4 там, на этой ленте времени 4, 5 событий. Не надо выстраивать. Это и самое важное, это, естественно, обоснование, да, чтобы то, о чем сказал Владислав, это

286: Очень важна как раз личностная позиция ученика, которые он очень часто не удаётся ему выразить в других, что называется, при других обстоятельствах. Вот исследования и эти исследовательские задания, и

287: Проектные задания, они могут помочь как раз школьникам как-то своё мнение, своё индивидуальную позицию или групповую, потому что многие из этих заданий, которые были предложены, они для выполнения в классе.

288: Группами вот эти 3 фрагмента текстов, это по группам раздаются тексты и тоже самое домашние вот эти проекты имени исследования, они могут быть как 1 ученику даны, так и паре, например, для работы в паре. Это тоже может быть. То есть

289: Здесь форматы самые могут быть разнообразные, главное, чтобы они не а педагог представляет им уже готовую информацию, с которой он работает, или эти ученики работают, в частности, по распутину, там даётся сайт.

290: Где он эту информацию может найти? Про писателя, про его. То есть он не в данном случае не занимается поисковой деятельностью в прямом смысле слова он не тратит на это ни день, ни 2, ни 3. Это небольшая такая короткая работа. Вот в чем смысл был опять и наш.

291: Предложение, чтобы вы нашли тоже возможности использовать и мини форматы задания, и короткая форма, или такая небольшая упрощённая форма воплощения. Спасибо.

292: Спасибо за комментарий, Игорь Юрьевич. Да, действительно, мы уже говорили, и на всех, да, наших встречах, что проектная, исследовательская деятельность, она обладает большим потенциалом. Именно вот, может, рас,

293: Открыть именно курс истории нашего края и в 7 классе, как вы видели, дабы предлагают различные, предлагая различные форматы от итогового исследования проекта до мини исследований проекта, он интересен.

294: Он позволяет творчески развиваться и детям, и педагогу. Ну и в заключении я скажу о том, что наш центр продолжает работу, направленную на оказание методической помощи в

295: Реализации курса истории нашего края. Мы разрабатываем такие большие методические рекомендации, с которыми вы тоже сможете ознакомиться. Они будут выложены на сайте. И вот мы идём в той логике, которую

296: Предложили и которые вы видите вот в таких небольших пока кратких методических рекомендациях, они будут развёрнуты с углублением в различные методические да, формы в

297: Будут более развёрнутыми, но опять же, когда у нас учителя в комментариях, да, мы увидели, что пишут, дайте нам конкретные разработки. Вот этого мы сделать не можем, потому что наша задача сделать этот курс, как бы

298: Преподаваемым в рамках страны. И поэтому вот на региональные такую специфику, на региональные аспекты вы будете делать упор самостоятельно. Наша задача вас сориентировать, дать методическую

299: Поддержку, описать те возможные способы, приёмы, алгоритмы работы в рамках вот курса истории нашего края и как бы, включая его, показать его через иис.

300: Историю России, поэтому мы с вами не прощаемся. Наши вебинары ещё по данной тематике будут продолжаться, и наши материалы, которые мы готовим для вас будут

301: Выкладываться на нашем сайте единое содержание общего образования в разделе, да, история нашего края, как сегодня показывали в начале. И очень ждём обратную связь. И думаю, да, что мы придумаем ещё, как сделать так, чтобы она была

302: Более эффективный и продуктивный, и для вас, и для нас. И мы ждём вас на наших