0: Уважаемые друзья, добрый вечер. У нас сегодня очень интересная встреча. Очень интересная тема. Как использовать цифровые технологии и как цифровые технологии влияют на развитие образования. Сразу хочу сказать, что нашу

1: Программу смотрит широкий круг зрителей. Вот, и я напомню, потому что мы будем много сегодня говорить о дидактике, что дидактика, по определению классика педагогики амоса каменского, в своём знаменитом труде великая дидактика он охарактеризовал как

2: Универсальное искусство обучения всех всему. Да, сегодня существует определённое направление. Наверное, будем об этом говорить. Цифровая дидактика. При этом очень многие ученные меня несколько раз тоже поправляли.

3: Что это сленг, цифровая дидактика как цифровой учитель и что в нашей образовательной среде, вообще в нашей профессиональном нашем сообществе употреблять его не надо. И вот сегодня у нас удивительный гость, который наверняка нам

4: Может все-таки понять, что это сленг или это действительно направление? Это Вадим Валерьевич Гришкун, академик российской академии образования, научный руководитель лаборатории развития цифровой образовательной среды, центр развития образования, доктор педагогических наук, профессор

5: Департамент информатизации образования Московского городского педагогического университета. Вадим Валерьевич, добрый вечер. Добрый вечер. Наверное. Добрый академический вечер. Да, спасибо. Я, если позволите, Вадим Валерьевич, сразу 1 вопрос. Правда ли сложный вопрос?

6: Большой, что цифровая дидактика и цифровой учитель нежелательно для употребления в нашей профессиональной среде. Или это

7: Навек. Ну, это действительно сложный вопрос, но мне кажется, что, вообще говоря, вот то, что касается терминологии слов,

8: Большой, что цифровая дидактика и цифровой учитель нежелательно для употребления в нашей профессиональной среде, или это навек? Ну, это действительно сложный вопрос, но мне кажется, что, вообще говоря, вот то, что касается терминологии слов,

9: Каждый человек сам для себя должен определиться, что для него приемлемо, а что нет, и мы в каких-то случаях даже не вправе навязывать людям терминологию, но высказать своё мнение человек может и вот моё мироощущение, и моё.

10: Чувство языка, русского языка, как у него сочетаются слова между собой, подсказывает мне, что это недопустимо. Вот в целом цифровая дидактика и цифровой человек это несочетаемые слова. Я сейчас попробую это объяснить. Может быть, в 1 случае, сейчас попробую привести

11: На этот счёт аргументы тоже в этом случае можно будет сказать про цифрового учителя как человека, но сейчас мы про это поговорим. Если есть возможность, что касается, давайте цифрового, давайте разделим переменные как математики.

12: Да.

13: На этот счёт аргументы тоже в этом случае можно будет сказать про цифрового учителя как человека, но сейчас мы про это поговорим. Если есть возможность, что касается, давайте цифрового, давайте разделим переменные, как математика.

14: История. Вот что касается цифрового человека, у нас в природе и в языке не принято человека называть по принципу ткани, из которой сделаны те средства, которыми он пользуется. Вот.

15: Человек носит хлопковую одежду, он от этого не становится хлопковым человеком. Если человек убирает пол и прибирает в квартире с использованием электрического пылесоса, от этого он не становится электрическим человеком. И даже вот те люди древние, которые

16: Каменными орудиями, металлическими орудиями пользовались, мы их не называем каменные люди, древние и металлические люди. Ну, не принято так у нас в этом языке, здесь ведь цифровые технологии и цифры это ткань, из которой созданы средства обучения. И в этом

17: В смысле? Мне кажется, неприемлемо на учителя. Он человек живой человек, говорит то, что он цифровой человек. Даже тот учитель, который дистанционно проводит занятия. Школьники его не видят на экране. Это плохой приём. Когда человек выключает, учитель выключает

18: Свою камеру, но по тем или иным причинам это состоялось, и ученики с ним общаются, но его не видят. Все равно они становятся от этого цифровым человеком. Он живой учитель, который общается с использованием цифровых технологий, с детьми. И вот, наверное, 1 случай, когда, может быть, я для себя бы допустил такую

19: Формулировку недавно в Китае, в 1 из китайских педагогических университетов, мне показали технологию когда надеваешь на себя шлем, очки, ты видишь в объёме класс виртуальных вымышленных учеников, у тебя в руках указка, ты можешь

20: Понять вот того, 3 ученика в 5 ряду, он встаёт и начинает себе с помощью искусственного интеллекта создавать проблемы. А ты должен найти подход к тому, чтобы эти проблемы решить. Я очень надеюсь, что такая технология не заменит реальную практику в школе, но при этом ведь эти дети

21: Они, очевидно, цифровые, вот этого ученика. Ну, его нельзя назвать реальным. Это ведь имитация. Никакого отношения к реальному ученику. Чего это для того, чтобы совершенство это дополнительный дополнительный инструмент, который позволяет им в рамках класса.

22: Учить педагога или они просто показывают?

23: Они, очевидно, цифровые вот этого ученика, ну, его нельзя назвать реальным. Это ведь имитация никакого отношения к реальному ученику. Чего это для того, чтобы учить педагога? Или они просто показывают совершенство? Это дополнительный дополнительный инструмент, который позволяет им в рамках класса.

24: Учебного процесса, имитировать ситуации в классе для того, чтобы они могли поработать с этим. Но вот этого ученика, наверное, можно назвать виртуальным или цифровым, но он такой, но при этом, очевидно, это не живой человек и точно также учитель не может быть

25: Цифровым. Теперь, что касается дидактики. А вот давайте учить кого-то конкретному, чему-то конкретному. Вот если мы учим математике вот этого конкретного ученика, который сидит перед нами,

26: Илья само Каменский. Все всему, да все, всему, все, всему.

27: Цифровым. Теперь, что касается дидактики, Илья само Каменский. Все всему, да, все, всему, все, всему. А вот давайте учить кого-то конкретному, чему-то конкретному. Вот если мы учим математике вот этого конкретного ученика, который сидит перед нами,

28: То тогда ведь возникает какая ситуация любой учитель, любой педагог, он может это делать подспудно, не отмечая это на бумаге в виде специальных тезисов и терминов. Он сначала определяет цель такого обучения, чему он хочет научить. Затем

29: С учётом этой цели отбирает содержание обучения, он будет рассказывать вот это, этот параграф учебника будет давать вот эту задачу и так далее, и только потом, а потом отбирает методы. Давайте методы и формы. Все вместе отвечает на вопрос, как вот он будет учить сначала.

30: Стоя у доски с мелом, потом циркулем и линейкой, потом включит какую-нибудь презентацию на экране, потом ещё что-то будет делать, и только потом, в конце, под эти методы учитель отберёт те средства, которые ему необходимы, нужно доску и мел. Значит они пойдут в тот класс, где есть доска и мел. И вот очень

31: Странно называть науку. Я дидактику считаю наукой или областью педагогики, областью науки, не будем сейчас в это вдаваться. Вот очень странно называть науку по принципу материи, из которых сделаны те средства, которыми она пользуется, в каких

32: Случаях науку называют по принципу тому, чему она учит или каким образом это происходит аналитическая геометрия, история древнего мира и так далее, но не цифровая по принципу того, что там используются цифровые

33: Вот вы очень хорошо сказали про материа.

34: Случаях науку называют по принципу тому, чему она учит или каким образом это происходит аналитическая геометрия, история древнего мира и так далее. Но не цифровая по принципу того, что там используются цифровые. Вот вы очень хорошо сказали про материа.

35: Теперь мне становится сильно понятно, что это на самом деле сленг. Словосочетание такого собой значения глубокого не несёт. Да, хорошо. Вот мы часто в последнее время особенно спорим. Электронные учебники, значит,

36: Которая, конечно, да.

37: Теперь мне становится действительно понятно, что это на самом деле слёг. Словосочетание, которое, конечно, никакого собой значения глубокого не несёт. Да, хорошо. Вот мы часто в последнее время особенно спорим. Электронные учебники, значит, кто за

38: Ну, во первых, дополнительный объём легко не будет таскать этот страшные портфели, страшные ранцы, экономия бумажной промышленности. Ну и самое главное, нам будет легко интересно ходить в школу. Эти за, да кто против, электронные учебники вредны для здо.

39: Они затратны для учебного заведения школы, а само оборудование, на котором он сидит, может выйти из строя. Вопрос такой. Вадим Валерьевич, вот на ваш взгляд, меняется ли эффективность обучения в зависимости от использования традиционных или

40: Электронных учебников. Если меняется, то как и какие исследования есть или или уже могут быть в ближайшее время поесть электронные учебники.

41: Угу. Вот здесь тоже вопрос терминологии. Вот что считать электронным?

42: Электронных учебников. Если меняется, то как и какие исследования есть или, или уже могут быть в ближайшее время. Угу. Поесть электронные учебники. Вот здесь тоже вопрос терминологии. Вот что считать электронным

43: Слишком широкое это понятие. И все те, Ольга Юрьевна, плюсы и минусы такого средства обучения, которые вы сейчас назвали, есть и другие, они, безусловно, присутствуют. Их много, много, да, вот, ну, например, электронный

44: Да.

45: Слишком широкое это понятие. И все те, Ольга Юрьевна, плюсы и минусы такого средства обучения, которые вы сейчас назвали, есть и другие, они, безусловно, присутствуют. Их много, много, да, вот, ну, например, электронные учебники очень легко пересыла.

46: Друг другу. Ну да, их очень легко тиражировать, тиражировать и так далее. Масса, можно привести аргументов в пользу и в пользу, и в минус. Очевидно, нас то беспокоит абсолютно правы эффективность, чтобы система образования и дедактировать, ы, её называли сейчас

47: Чтобы она чем-то приросла, чтобы она отличалась от того, что имеется, когда эти электронные учебники не используются. Много на эту тему писали и говорили. Вот мне кажется, что здесь ключевым является то, что вот что считать электронным учебником, если у меня в руках сейча

48: Чтобы она чем-то приросла, чтобы она отличалась от того, что имеется, когда эти электронные учебники не используются, много на эту тему писали и говорили. Вот мне кажется, что здесь ключевым является то, что вот что считать электронным учебником, если у меня в руках сейчас

49: Учебник. Ну, настоящий, обычный бумажный учебник, и в нём на обороте написано, что он допущен, рекомендован министерством. Это означает, что действительно учебник. Ну, вряд ли кто-то будет спорить с тем, что у меня в руках книга, которая учебником не является. Вот если я возьму эту книгу, и

50: Её, как сейчас принято говорить, оцифрую, наберу весь текст, нарисую все картинки и запишу, ну, скажем, на флешку. Вот у меня в этой руке находится флешка, на которой есть этот учебник. Будем ли мы такой учебник считать электронным учебником?

51: Да нет, конечно, просто мы взяли у вас.

52: Её, как сейчас принято говорить, оцифрую, наберу весь текст, нарисую все картинки и запишу, ну, скажем, на флешку. Вот у меня в этой руке находится флешка, на которой есть этот учебник. Будем ли мы такой учебник считать электронным учебником? Да нет, конечно, просто мы взяли у вас

53: Большинство людей и это абсолютно правильно, и педагоги, я очень рад, что педагоги так считают, когда с ними разговариваешь на эту тему, они не считают такой учебник электронным учебником. Моё предложение называть это электронной версией обычного бумажного текста, и тогда надо разделять 1 дело.

54: Использовать электронные версии обычных бумажных текстов. И, знаете, очень легко определить, надо взять этот электронный ресурс и распечатать его на бумаге. Если мы снова получим, мы не потеряем никакие дедактические, обучающие, воспитывающие свойства этого ресурса, то тогда

55: И проблем нет, это электронная версия бумажного текста, а если этот ресурс жить не может без своей цифрово t. Вот извините за мой сленг, и не может работать и потеряет какие-то свои дедактические, обучающие, воспитывающие качества.

56: Если мы его будем использовать вне компьютерной техники, то такой ресурс можно назвать электронным учебником и в определённых случаях. Вот если речь идёт именно об этих электронных учебниках, по настоящему может возникать превращение эффективной

57: Обучение. Давайте какой-нибудь пример приведём в политехническом музее стоит стопоходящая машина чебышёва. Очень рекомендую всем сходить её посмотреть. Я не знаю, правда он открылся или нет, после ремонта. Угу. Ну, наверное, скоро откроется. Сейчас многое у нас открываетс.

58: Давайте.

59: Обучение. Давайте какой-нибудь пример приведём. Давайте в политехническом музее стоит стопоходящая машина чебышёва. Очень рекомендую всем сходить её посмотреть. Я не знаю, правда он открылся или нет после ремонта. Угу. Ну, наверное, скоро откроется. Сейчас многое у нас открываетс.

60: Это машина, изобретённая русским учёным чебышёвым. Она умеет ходить как человек, хотя она сделана из дерева, там набор реек, шарниров, связей и так далее. Вот это, кстати, 1 в мире машина, которая умеет ходить как человек и её

61: Принципы до сих пор лежат в основе ходьбы многих роботов, которые сейчас изобретаются, которые ходить умеют, и вот научить школьника в по математике, когда проходит соответствующие занятия, такой машине, очень непросто, ведь это сложный механизм, если есть только мел и доска.

62: Ну, не знаю, полчаса понадобится на то, чтобы это объяснить. И вряд ли все школьники это поймут. Но при этом есть цифровой ресурс, разработанный великолепно коллективом авторов. По моему, под руководством николая Андреева называется математические этюды, когда это можно сделать буквально.

63: Там за 3 5 минут ролик настолько это здорово. Цифровой показывает его. Кстати, большой коллектив авторов сделал, что та же самая задача решается не за полчаса, а за 5 минут. И при этом все знают. Вот я насколько сколько раз пробовал это делать, не уходит из

64: Аудитории. Ни 1 человек, который не понял бы, как ходит эта стопоходящая машина чебышёва. И даже если сходить в политехнический музей и увидеть эту машину, все равно непонятно, как она ходит вот здесь, этот ролик, вот этот цифровой учебник, его можно так назвать, он при распечатке потеряет свои дидактические свойства.

65: За счёт этой динамики, за счёт рассказа последовательного принципов, как она работает? Ну, это видеть надо в интернет, да, вот существенно повышает эффективность. То же самое, та же самая единица обучения осваивается за меньшее время, за меньшее время.

66: Она есть.

67: За счёт этой динамики, за счёт рассказа последовательного принципов, как она работает? Ну, это видеть надо. Она есть в интернет, да, вот существенно повышает эффективность. То же самое, та же самая единица обучения осваивается за меньшее время, за меньшее время.

68: Здесь уже смотреть хорошо. Двигаемся дальше, но бытует мнение. Вот очень многие об этом говорят, что цифровые ресурсы при обучении естественным образом повышают мотивацию. Да, это доказывает ученика, школьника, студента. Это доказывает многочис.

69: Например, сотрудники нии урбанистики и глобального образования Московского городского университета института образования исследуют взаимосвязь обучения, применение цифровых технологий и развития дошкольников и школьников значит, они сейчас проанализировали 60 публикаций на тему.

70: Цифровой трансформации дошкольного начального образования. Причём это все в международной базе данных, какие выводы, цифровые технологии способны привлечь сегодняшних школьников даже к тем дисциплинам, которые раньше не интересовали, они позволяют внедрять новые методики обуче

71: Учение и ориентируется на предпочтения учеников и студентов, что способствует привлечению отстающих адаптивное интерактивное обучение, позволяет достичь наиболее высокого уровня освоения материала, и, наконец, последнее использование гаджетов в учебном процессе способствует развитию учеников цифровой.

72: Грамотности. Как основная компетенция 21 века. У меня вопрос. Владимир Валерьевич, на ваш взгляд, всегда ли использование цифровых средств повышает мотивацию обучения школьников, студентов?

73: Ну, цифровые средства, они по природе своей такие, что

74: Грамотности, как основная компетенция 21 века. У меня вопрос. Владимир Валерьевич, на ваш взгляд, всегда ли использование цифровых средств повышает мотивацию обучения школьников, студентов? Ну, цифровые средства, они по природе своей такие, что

75: Они привлекают к себе внимание всегда, ну, большинство из них, они ведь яркие, в них есть динамика. Вот как только что мы говорили с вами про пример, связанный с машиной, вот этой, в них есть интерактивность, когда можно с этим ресурсом поговорить сейчас.

76: К этому подключается искусственный интеллект и так далее. Масса примеров, которые действительно способствуют на повышение мотивации, да, не только детей, но и взрослых, к тому, чтобы с этим работать. Но надо учитывать 1 факт. И в этом смысле эти исследования верные. Но, конечно же, эти исследования, они более глу,

77: Глубокие, они показывают и обратные стороны этих процессов, которые возникают. Я бы здесь, знаете, какие примеры привёл для современного, особенно молодого, поколения, которое с детства сейчас уже говорят с молоком матери. Постоянно это грустно на самом

78: Деле, но тем не менее, сейчас смотришь, когда едет ребёнок ещё в коляске, но у него в руках уже телефон, и он там что-то там смотрит для того, чтобы он маме проблемы не доставлял. Так вот, вот в этих, в этой ситуации работа для молодого поколения с компьютерной техникой

79: Это банальность. Ну а как ещё рисовать, если они с детства рисуют на компьютере, а практика и опыт показывает? Вот если этому ребёнку дать нарисовать картинку или схему на листе бумаги, а потом копирка, помните, у нас копирки?

80: И потом ещё бумага. И вот этот эффект копирки возникает полный фурор, потому что современная молодёжь никогда, оказывается, не видела копирку, а изготовление какого-нибудь мультфильма на экране компьютера не формирует у них представление о том, что оно покадрово. Вот посла.

81: Это делается, они рисуют мультфильм, там все движется. Это ведь на самом деле любой мультфильм настоящий. Это огромный труд, огромный. Вот помните наши вот эти эксперименты в школе, когда мы брали блокнот или тетрадь и потом вот так вот перещёлкивали, совершенно верно, перещёлкивал.

82: Да.

83: Это делается, они рисуют мультфильм, там все движется. Это ведь на самом деле любой мультфильм настоящий. Это огромный труд, огромный. Вот помните, наши вот эти эксперименты в школе, когда мы брали блокнот или тетрадь рисовали и потом вот так вот ещё совершенно верно перещёлкивали.

84: Да, и получался мультфильм, он показывает принципы мультипликации. Вот если с современными детьми проводить вот такого сорта, эксперимент, у них это вызывает повышенную мотивацию, гораздо более высокую, чем если использовать компьютерную технику. Поэтому ответ на этот

85: Был мультик, да?

86: Был мультик, да, да. И получался мультфильм, он показывает принципы мультипликации. Вот если с современными детьми проводить вот такого сорта, эксперимент у них это вызывает повышенную мотивацию, гораздо более высокую, чем если использовать компьютерную технику. Поэтому ответ на этот вопрос в разумно

87: Сочетании, как всегда, и тех, и других средств. И нам надо, скорее всего, в этой связи говорить не о цифровизации, не о цифре, а об информатизации, когда мы обеспечиваем образование нужной

88: Информацией. Хорошо, здесь понятно, здесь вы все правильно говорите.

89: Сочетании, как всегда, и тех, и других средств. И нам надо, скорее всего, в этой связи говорить не о цифровизации, не о цифре, а об информатизации, когда мы обеспечиваем образование нужной информацией. Хорошо, здесь понятно, здесь вы все правильно говорите.

90: Взаимодействие того и другого. Вот смотрите, вот раньше, да.

91: Мы были с вами дома, значит, и, ну мы или там, да, чуть ли люди чуть чуть помоложе чуть нас, опять же, вот то, что мы говорим про компьютеры, да, и раньше ребёнок все-таки, сидя за компьютером, он занимался поиском

92: Информации. Сначала, когда только появилась, да, вся эта история, информацию, которую нужно было найти для того, для другого. Сейчас, сейчас такая вот история, как будто бы наши дети дома уже бесконтрольно пользуются гаджетами без

93: Контроля нет, потому что родители на работе, то есть смотреть по большому счёту некогда. И если раньше домашнее задание все-таки он мог как-то там что-то искать, то сейчас эффективно ли вообще задавать домашнее задание?

94: Условиях того, что он все, что хочешь, он найдёт и вам ответит вообще, должно ли быть домашнее задание сейчас, конечно, элементарно и и эффективно ли. И вот сейчас, опять же, вот как 1 вопрос про эффективность домашнего задания, a2, наверно,

95: Если он выполнит с помощью компьютера, ну,

96: Условиях того, что он все, что хочешь, он найдёт и вам ответит вообще, должно ли быть домашнее задание сейчас, если он выполнит с помощью компьютера. Ну, конечно, элементарно и и эффективно ли. И вот сейчас, опять же, вот как 1 вопрос про эффективность домашнего задания, a2, наверно,

97: Более широкий. Вот какие дедактические приёмы ребёнка, школьника можно направить в правильное русло, чтобы он, ну, правильно себя вёл вне школы. То есть что с этим делать, понимаете, вот как-то есть с 1 стороны,

98: Что с этим делать?

99: Более широкий. Вот какие дедактические приёмы ребёнка, школьника можно направить в правильное русло, чтобы он, ну, правильно себя вёл вне школы. То есть что с этим делать, что с этим делать, понимаете, вот как-то есть с 1 стороны,

100: Домашнее задание с другой стороны, как это русло найти?

101: Серьёзная проблема, она сейчас очень многих педагогов беспокоит, потому что они же чувствуют, что когда школьник пришёл из дома, а у него вот оно там сделано, не им, это сразу видно, и любой педагог, мастер всегда это видит.

102: Домашнее задание. С другой стороны, как это русло найти? Серьёзная проблема. Она сейчас очень многих педагогов беспокоит, потому что они же чувствуют, что когда школьник пришёл из дома, а у него вот оно там сделано, не им, это сразу видно, и любой педагог мастер всегда это видит.

103: Знаете, давайте с чего начнём? Наверное, у нас много лет назад уже теперь много министерство образования, оно тогда было ещё общее, единое, оно нас привлекло к участию в очень интересном проекте. Опрашивались министерством, опрашивались неангажированно какими?

104: Это предприятиями, фирмами и так далее. 1000 школ России. Притом они были в самых разных регионах. Вот я точно помню цифру 52 региона. А сколько всего было регионов, тогда я уже не помню, то ли 89, то ли 86. Их менялось количество в России, и

105: Для меня было откровением вот что, когда мы проанализировали и свели воедино все те данные, анкетирование происходило, что делают школьники, учителя дома и в школе, тогда ещё в интернет за компьютером, чем они там занимаются, там много разных

106: Интересных факторов, но вот для нашей беседы сегодня интересно то, что они, вот если брать школу, время, время, когда школьники находятся за компьютером в школе, то больший столбец, вот в диаграмме, в соответствующей. Это, конечно, поиск учебных материалов, как вы

107: Говорите, за спиной ученика стоит учитель, компьютер только для этого и приспособлен, ну и стены школы обязывают к тому, чтобы учиться, а вот когда дети находятся бесконтрольно дома, закрывшись в своей комнате, и сидят за компьютером.

108: Для меня было откровением. Я сколько людей не спрашиваю, все считают, что вот если задать этот вопрос, не говоря правильный ответ, то большинство людей отвечают на этот вопрос, что они там развлекаются, ну, каким-то образом себя развлекают, сидя за компьютером. Оказывается, это не так, и это

109: Высокий столбец, конечно, развлечения вот в этой диаграмме, но самый выдающийся столбец это общение. И больше всего, когда дети находятся бесконтрольно в сети интернет за компьютером. А сейчас ещё и они не играют и не развлекаются, они общаются. И вот мне кажется нам

110: Педагогом. Это очень важный фактор естественной мотивации школьников для того, чтобы, извините, я так скажу, сленгом, мы сегодня много про сленг говорим. Эту лошадь надо оседлать. Вот нам нужно сделать такие задания, которые предусматривали бы общение школьников. И такие ресурсы уже есть. Но сейчас дети

111: Общаясь в разных странах мира, между собой, через интернет фотографируют фазы луны и выкладывают, как сейчас луна выглядит в Австралии, в России, в Бразилии и так далее. И создаётся такой коллективный проект общения. Ещё иностранный язык при этом изучается, мне кажется, хороший приме.

112: Когда можно, есть же и другой, и через телефон.

113: Пример, который мы с вами неоднократно видим. Вот они сидят на 1 лавочке, да, они так называемые гуляют, и через телефон они общаются друг с другом. Да, да. То есть, казалось бы, ты спроси, поговори, да, или же, допустим, телефон.

114: Когда можно. Есть же и другой пример, который мы с вами неоднократно видим. Вот они сидят на 1 лавочке, да, они так называемые, гуляют и через телефон, и через телефон они общаются друг с другом. Да, да. То есть, казалось бы, ты спроси, поговори, да, или же, допустим, телефон.

115: Позвонить или написать сообщение. Сообщение вот такое, что проще. Поднял трубку, начал разговаривать. Нет, идёт. То есть вот это тоже как?

116: Да, да, мне кажется, они даже и мыслят сообщениями сейчас вот этими. То есть во многих случаях о них даже речь аля сообщения.

117: Позвонить или написать сообщение. Сообщение вот такое, что проще. Поднял трубку, начал разговаривать. Нет, идёт. То есть вот это тоже, как мне кажется, они даже и мыслят сообщениями сейчас вот этими, да, то есть во многих случаях о них даже речь аля сообщения, но

118: Эта проблема, но она другая проблема. Абсолютно. Она, я, да, про неё тоже можно сейчас поговорить, мне кажется, вот это все вместе. Вот если мы их общение за компьютером хоть чуть чуть направим в сторону обсуждения проблем истории, биологии, математики, это ведь можно сделать?

119: Такие задания можно придумать, то это будет существенным подспорьем. Но вы меня ещё спрашивали про приёмы дедактические. Вот как сделать, да как сделать так, чтобы они домашнее задание делали так, как учителю бы хотелось это, чтобы это действительно

120: Как сделать?

121: Такие задания можно придумать, то это будет существенным подспорьем. Но вы меня ещё спрашивали про приёмы дедактические. Вот как сделать, как сделать, да как сделать так, чтобы они домашнее задание делали так, как учителю бы хотелось это, чтобы это действительно способ.

122: Их обучению. Мне кажется, такие приёмы есть, и учителям сейчас нужно их находить. Нам надо им помогать, в том числе и в академии, это делать. Их ищем. И такие приёмы существуют, мне кажется, ключевым фактором здесь является, я сейчас, может быть, банальность скажу, н.

123: Образования.

124: Их обучению. Мне кажется, такие приёмы есть, и учителям сейчас нужно их находить. Нам надо им помогать, в том числе и в академии образования, это делать их ищем. И такие приёмы существуют, мне кажется, ключевым фактором здесь является, я сейчас, может быть, банальность, скажу, н.

125: Очень важную устная речь. Вот надо потом, когда он пришёл в школу, не обязательно весь класс, 1 ученик из класса, чтобы он потом это домашнее задание проговорил. А учитель его не просто послушал. А вот ты хорошо с треугольником решил. А если треугольник тупой, а если высот?

126: Опустится не туда и сюда. Он у доски стоит и здесь всплывёт. Если можно так говорить, все то, что человек сделал не сам. И вполне возможно, что в следующий раз, делая домашнее задание, он будет понимать, что учитель с ним же ещё разговаривать будет на эту тему можно вот 1.

127: Да, ещё правильно понять. Ну, это как вариант. А если их вот 25, 30 человек, ведь надо же, по идее, ну, хотя бы не каждого поднять, но хотя бы человек 10 поднять. Хотя вы правильно говорите, что любой учитель профессионал сразу скажет, списывал или нет?

128: Так, есть ещё 1 приём. Вот я им пользуюсь, когда за

129: Да ничего правильно понять. Ну, это как вариант. А если их вот 25, 30 человек, ведь надо же, по идее, ну, хотя бы не каждого поднять, но хотя бы человек 10 поднять. Хотя вы правильно говорите, что любой учитель профессионал сразу скажет, списывал или нет, есть ещё 1 приём. Вот я им пользуюсь, когда зани,

130: Со студентами в университете. Я же ещё в университете работаю. Да, да, да. И сейчас, конечно же, многие студенты, когда я им задаю домашнее задание, мы же тоже домашнее задание задаём, они приносят, ну, очевидную разработку, компьютерную программу, сделанную с помощью систем искусственного интеллекта. Я

131: Стараюсь вместе с ними её показать всем. Угу. Можно вот эту разработку его показать и показать, что вот ты сделал с помощью компьютера вот это вот задание. А если б ты её сделал сам, она была бы, короче, эффективнее. Вот смотрите, хочешь делай так, и это тоже хорошо.

132: Ну, можно показать с помощью такого домашнего задания, сделанного нерадивым студентом всем, что, делая тоже самое своим собственным умом, ты сделаешь более эффективно.

133: Родивых, неродивых больше кого больше родивых или нерадивых роди.

134: Ну, можно показать с помощью такого домашнего задания, сделанного нерадивым студентом всем, что, делая тоже самое своим собственным умом, ты сделаешь более эффективно родивых, неродивых, больше кого больше родивых или нерадивых роди.

135: Ну, в вузе точно, поскольку все-таки надо учитывать, что в вуз люди многие приходят с пониманием того, что они хотят получить профессию, у них впереди работать не просто, как говорят за дипломом. Ну да, все-таки таких людей у нас большинство, это надо

136: Учитывать. Ну это, слава Богу, хорошо. Двигаемся дальше.

137: Ради, ну, в вузе точно, поскольку все-таки надо учитывать, что в вуз люди многие приходят с пониманием того, что они хотят получить профессию, у них впереди работать не просто, как говорят за дипломом. Ну да, все-таки таких людей у нас большинство, это надо учитывать. Ну это, слава Богу, хорошо. Двигаемся дальше.

138: Ну вот довольно часто и учёные, и педагоги поднимают вопрос обновления дидактик. Мы только говорили с самого начала, но для этого принципиально важно понимать, в каких случаях использование цифровых ресурсов действительно приводит к изменению содержания методов обучения как бы повтор преды.

139: Вопросов. Владимир Валерьевич, как вы считаете, что это за случаи и в чем они выражаются? И когда возникают, если

140: Возникают. Ну вот, 1 из случаев мы с вами уже разобрали при, когда говорили, да, да, да. Проходящую машину чебышёва. Но ведь

141: Вопросов. Владимир Валерьевич, как вы считаете, что это за случаи и в чем они выражаются? И когда возникают, если возникают, ну вот 1 из случаев мы с вами уже разобрали при, когда говорили просто походящую машину чебышёва. Но ведь здесь важна ещё

142: Ещё 1 штука. Вот мы говорили с вами про электронные учебники. Угу. И что учебник, если не сводится к бумажному варианту и при распечатке теряет свои дедактические свойства. Многие педагоги, понимая это, могут думать, что вот этот электронный учебник

143: Не сходится к бумажному. Вот я его применю и однозначно повысится эффективность, а не происходит этого, потому что ткань сложнее материя сложнее. Нужно как минимум, чтобы содержательное наполнение. Я не содержание и не контент. Я противник этого термина, а то, как наполнен этот

144: Содержанием, чтобы оно было качественным. Если там есть ошибки соответствующие. Мы же мировоззрение и представление об окружающем мире детей испортим, он электронный, он повышает эффективность, но он формирует неправильное представление о мире. И 2, 3, наверное,

145: Да, уже теперь самое главное у каждой системы обучения вот этих целей содержания методов есть в определённых точках содержания, есть потребность в использовании дополнительных к бумаге, к призме, которая стоит в шкафу и так далее. Есть потребность в определённых

146: Средства. Ну какой пример? Мне биологии недавно рассказывали о том, что у них дикая проблема. Как показать, что растение дышит? Ведь известно, что растения дышат, но и даже если принести настоящее растение в аудиторию, поставить на него супер микроскоп электронный

147: Мы не увидим, как растения дышат. Для этого нужна какая-то особая технология, которая бы это быстро продемонстрировала в этой точке обучения биологии, системы обучения, биологии, содержания, обучения биологии. Есть потребность в использовании цифровых технологий, но такого ресурса нет. Вот лево.

148: Искать. И это очень серьёзная задача для наших разработчиков разработать такой ресурс. Мы, кстати, в лаборатории в академии образования сейчас исследуем потребности разных дисциплин в использовании цифровых ресурсов, где в них есть потребность

149: Это то, что называются симуляторы, верно, в том числе.

150: Искать. И это очень серьёзная задача для наших разработчиков разработать такой ресурс. Мы, кстати, в лаборатории в академии образования сейчас исследуем потребности разных дисциплин в использовании цифровых ресурсов, где в них есть потребность. Это то, что называются симуляторы, верно, в том числе

151: Симулятор, а вот непонятно, вот надо понимать, где эта потребность, а следующим шагом вот есть потребность, как дышат растения, а потом надо понять, для этого может быть симулятор нужен, может быть система картинок, может быть мультфильм непонятно надо. Это следующий шаг, который нужно для этого

152: Делать, но здесь очень важно, чтобы ресурс соответствовал соответствующей, извините за тавтологию, потребности, если выполнены, на мой взгляд, если выполнено 3 вот этих условия, он не сводится к бумажному, он качественен. Это широкое понятие

153: Если он отвечает потребности системы обучения, очень велика вероятность, что повысится эффективность обучения и дедактировать использования такого.

154: Спасибо, в 1 из ваших статей, Вадим Валерьевич, есть утверждение, что, развивая цели.

155: Если он отвечает потребности системы обучения, очень велика вероятность, что повысится эффективность обучения и дедактировать использования такого. Спасибо. В 1 из ваших статей, Вадим Валерьевич, есть утверждение, что, развивая цели

156: Метод обучения необходимо корректировать естественный и искусственный, корректно сочетать, корректно сочетать и корректировать естественный искусственный интеллект. Вот совсем недавно, в прошлый раз мы беседовали с игорем михайловичем Римаренко, и разговор зашёл

157: О том, что в некоторых случаях применение информационных систем на основе интеллекта помогает индивидуальному обучению, как бы мы согласились, но при этом нужно учитывать, что искусственный интеллект далеко не всегда понимает смысл той информации, который обрабатывается

158: И часто осуществляется сугубо технологически. Вот давайте, если возможно, остановимся подробно. То есть вы говорите, что корректно сочетать. Естественно, искусственный интеллект. Игорь Михайлович показывал индивидуально, показывал ошибки и

159: Вопрос у меня такой вот, что представляет собой корректное сочетание естественного и искусственного интеллекта при обучении? Это 1 вопрос, a2, что важно здесь учитывать?

160: Угу. Угу. Вот я убеждён, что здесь самое важное конце.

161: Вопрос у меня такой. Вот, что представляет собой корректное сочетание естественного и искусственного интеллекта при обучении. Это 1 вопрос, a2, что важно здесь учитывать? Угу. Угу. Вот я убеждён, что здесь самое важное конце

162: Начну. Угу. Самое важное, нам сейчас соответствующим образом подготовить и переподготовить педагогов. Вот нам очень аккуратно надо относиться к этой технологии. Существует действительно масса примеров, когда они, ну, я так скажу, и в плюс, и в минус сочета,

163: Надо, естественно, искусственный интеллект есть понятие в физике, сейчас квантовые компьютеры будут развиваться, есть понятие квантовой запутанности. Вот если посмотреть в энциклопедии, что это такое, то взрослому человеку разобраться там на несколько страниц квантового вот этого текст

164: Написано. И очень непросто понять, что это такое. Давайте представим, что нам надо квантовой запутанности обучить маленьких детей в начальной школе, и не будем задаваться вопросом, зачем это нужно сделать. Ведь задача непростая. И если попросить современную технологию совре,

165: Средства искусственного интеллекта нам в этом помочь. Они очень неплохой ответ дают, что есть 2 частицы, они дружат друг с другом. Если 1 частица улыбается, другая тоже улыбается, 1 грустит, другая тоже друг друга, все про друг друга знают. И вообще все это, дружок, физика.

166: Почему бы не использовать вот такие таких помощников и такие ресурсы, которые создаются с помощью этого при обучении школьников. Это плюс к учителю, ведь учитель может воспользоваться таким инструментарием, но в то же время, в то же время, вот в enter

167: Знаете, существует огромное количество сейчас пособий, как собирать грибы, и они очень качественно сделаны. В них очень красивые картинки. Методика вот хорошим методистом разработана. Действительно можно научиться грибы собирать, но сделано это все искусственным интеллектом. Есл.

168: Грибы соберёшь по этой инструкции, то грибы окажутся отравленные, и ты свой организм повредишь. Даже была статья о том, что искусственный интеллект травит людей. Здесь явный пример, когда который доказывает, что педагог, который использует эту технологию,

169: С 1 стороны, получает себе подспорье, а с другой стороны, должен очень критично к этому относиться, потому что самые разные могут выходить из этого нюансы. Мне кажется, здесь самое главное, соответствующую систему подготовки педагогов нужно делать, нужно расширять её во всех.

170: Направлениях и не просто курс искусственного интеллекта в педвузах вводить, а делать это системно при обучении самым разным дисциплинам. Ну, например, ботаники, как мы сейчас говорили, но здесь очень важно понимать, что от меня другое. Здесь беспокоит, что когда речь заходит об искусственном, интеллект,

171: Здесь очень важно, кто кем управлять будет. Вот очень важно, чтобы не искусственный интеллект управлял нами, педагогами, родителями, обучающимися. А все-таки мы им управляли, мы должны его использовать как соответствующий, очень мощный, который будет развиваться

172: Инструмент. И нам здесь нужно сделать педагогической общественности, сделать все возможное для того, чтобы не он нами управлял, а мы им. У нас для этого есть все возможности.

173: Есть. Подождите, Владимир ильич, подождите, подождите. Вот мы как раз с игорем михайловичем говорили. Угу. Вообще, конечно, понятие искусственно.

174: Инструмент. И нам здесь нужно сделать педагогической общественности, сделать все возможное для того, чтобы не он нами управлял, а мы им, у нас для этого есть все возможности есть. Подождите, Владимир ильич, подождите, подождите. Вот мы как раз с игорем михайловичем говорили. Угу. Вообще, конечно, понятие искусственно.

175: Интеллект вообще искусственныйинтеллект волнует всех, это, это было сразу видно по реакции наших зрителей, да и в ходе беседы Игорь Михайлович несколько раз сказал такое словосочетание, что чем ты нейронку накормишь, дословный текст. Но это сленг тоже. Да чем ты нейронку накормишь?

176: Вот он рассказывал про исследования, которые делают педагоги университета городского педагогического. Очень интересно рассказывал несколько. Да, да, да, да, да. Таких ресурсов очень интересно рассказывал, но главное, что чему и как мы

177: У нас есть.

178: Вот он рассказывал про исследования, которые делают педагоги университета городского педагогического. Очень интересно рассказывал. У нас есть несколько. Да, да, да, да, да. Таких ресурсов очень интересно рассказывал, но главное, что, чему и как мы

179: Научим. Человек научит интеллект искусственный. Верно? Верно вы сейчас говорите.

180: Вещи, что вот которые наверняка не могут не волновать и педагогов, и студентов, что вводить в образовательную программу наших будущих педагогов. Значит, обращение с искусственным интеллектом. Да, у меня сразу возникает вопрос.

181: Опять же, памятую о кормлении нейронки, да, разными материалы, кто и как кормит. Вот мы ведём возможность это обучения, использования там, что хотите, да, кормит человек, кормит человек, какой человек его накормил.

182: Да, разными материалами.

183: Опять же, памятую о кормлении нейронки, да, разными материалами, да, разными материалы, кто и как кормит. Вот мы ведём возможность, это обучения, использования там, что хотите, да, кормит человек, кормит человек, какой человек его накормил.

184: В данном случае, я не знаю, авторское право, по моему, нигде никак не фиксируется, пока в этом кормлении проблем очень много. Вот, опять же, объективные эти знания необъективные, эти звания, кто суть, кто будет отвечать за то, что

185: То наши молодые студенты могут и не должны все знать. Вот нажимаем кнопку, и нам, ей что-то выдаёт. Да, хотя Игорь Михайлович пытался тут алису дрессировать. Алиса там, бедная, у нас не сразу ответила на вопрос левый правый ботинок, то есть не

186: С 1 раза у вас все получилось. То есть получается, что вопросов больше, чем ответов. Вот, поэтому вы, а вы боитесь, что он будет нами управлять? Я так понимаю, что это боязнь не только у вас. А почему вы считаете, что рано или поздно он должен управлять человеком?

187: Хороший вопрос. Я, я бы не сказал, что я боюсь, я сейчас откровенно говорю, моё мнение, оно же из серии. Ну вот что нам делать, что кажется, вот, вот, вот сейчас, на данном этапе, с учётом того, что вы сейчас сказали, я только могу развить эту

188: Нам делать? Мне.

189: Хороший вопрос. Я, я бы не сказал, что я боюсь, я сейчас откровенно говорю, моё мнение, оно же из серии. Ну вот, что нам делать, что нам делать? Мне кажется, вот, вот, вот сейчас, на данном этапе, с учётом того, что вы сейчас сказали, я только могу развить эту

190: Мысль по поводу того, как обучается нейронная сеть, на каком материале она обучается, чрезвычайно серьёзная проблема, и действительно, то, что делает Московский городской педагогический университет, он как раз пытается сузить и направить, углубить, расширить.

191: Помните, вот, да, вот этот поток информации для нейронной сети, чтобы она больше пользы приносила. Но мне кажется, вот это все, что мы сейчас говорим, оно не отменяет вот этого моего посыла. Нам надо выстраивать систему обучения, систему вот таких передач.

192: Как вы организовали в академии образования? Их нужно делать на то, чтобы готовить общественное мнение и нашу систему подготовки педагогов к тому, что это ещё 1 очень мощный, очень специфичный инструмент, цифровое средство.

193: Которая соткана из

194: Вы большой специалист, можно я вас перебью? Да? И все-таки хочу, чтобы вы объяснили и мне, и людям, которые нас слышат и видят все, что он выдаёт, заложил человек.

195: Которая соткана из вы большой специалист. Можно я вас перебью? Да? И все-таки хочу, чтобы вы объяснили и мне, и людям, которые нас слышат и видят все, что он выдаёт. Заложил человек.

196: Вот все, что выдаёт ии изложил человек, это верный посыл, я вам говорю, накормил его человек. Это эту нейронку накормил человек, человек накормил, значит, какой-то человек.

197: Накормил человек, накормил.

198: Вот все, что выдаёт ии изложил человек, это верный посыл, я вам говорю, накормил его человек это эту нейронку накормил человек накормил, человек накормил, человек накормил, значит, какой-то человек.

199: Его накормил. Значит, 1 вопрос. Человек, который это сделал, он точно это делал правильно? Он точно знает, конечно, нет. 1 вопрос, да, но он его накормил, да, вот он сделал это. Ну, будем

200: Конечно, нет. Так, считать будем. Так хорошо. Вот пускай. Да, да, хорошо, да.

201: Его накормил. Значит, 1 вопрос. Человек, который это сделал, он точно это делал? Правильно? Он точно знает. Конечно. Нет, конечно, нет. 1 вопрос, да, но он его накормил. Да, вот он сделал это. Ну, будем так считать, будем так хорошо. Вот, пускай. Да, да, хорошо, да.

202: Примитивно. Дальше, дальше мы предлагаем вот это то, чем он его накормил. Пустить туда, где будет много много молодых людей, которые используют непонятно непроверенные никем данные факты. Непонятно, так сказать, зачем и в какой работе? Почему мы должны это делать? Я никак не могу

203: Совершенно верно. Вот понимаете, вот не

204: Должно быть, почему мы постоянно говорим сейчас, что ii во всех сферах это прекрасно, но если ii.

205: Совершенно верно. Вот понимаете, вот не должно быть, почему мы постоянно говорим сейчас, что ii во всех сферах это прекрасно. Но если ii.

206: Опровергайте меня. Если я не права, кормит человек, то мы человек свойственно ошибаться. Он не может не ошибаться. Так устроена человеческая природа, она в любом случае мы ошибаемся. То почему же мы должны транслировать знания, которые заранее могут быть неверны?

207: Я ещё даже усугублю то, что вы говорите, не только то, чем его накормили. Вот, пользуясь вашей терминологией, я общепринятой, да, я понимаю, есть ещё хлеще задача, которая в этой области стоит. Какова

208: Логика работы этого искусственного интеллекта. Я приведу вам какой-нибудь пример. 1, если можно. Притом пример, который выдан нашей отечественной нейронной сетью. Я сейчас не буду её называть. Когда её ей задаёшь. Вопрос. У меня есть соответствующее доказательство. Если нужно, я готов его показать.

209: Когда её спрашиваешь, что такое сша, она отвечает, что это великая держава, у которой большая история трехсотлетняя, она с большой экономией. Это бесспорно, это очевидно так действительно соединённые штаты америки великая держава. Но как только после этого ей задаёшь вопрос что такое союз?

210: Советских социалистических республик. Она отвечает, что я затрудняюсь сейчас ответить на этот вопрос. Мне нужно подумать и никакого ответа не выдаёт. Это ещё 1 доказательство. Тут ведь не проблема в том, какова информация на входе в этой системы, а логика её по

211: Никуда. Она приводит диалог, который с ней ведёшь. И в этой связи, в этой связи нам чрезвычайно важно, чтобы педагоги, современные педагоги, которые привносят, доносят этот материал до ученика. Вот они.

212: И вынуждены быть экспертами. Меня в этой ситуации очень часто критикуют за то, что я говорю, они экспертами должны быть, мне говорят, педагоги и так загружены работой, у них масса документов очевидная вещь, но если сравнить систему образования лет 20 или 30 назад с нынешним её состоянием.

213: Вот что из 1 из самых главных, что изменилось педагог вынужден быть экспертом. Сейчас хотим мы того или нет, поскольку такое кратное увеличение количества источников информации для педагогов, в том числе и сделанных вот таким вот путём, о котором вы сейчас говорили с помощью

214: У нас настолько проста сейчас технология тиражирования источников, информации, книг, даже бумажных, нет книг.

215: Бумажных. Это отдельно. Вот Вадим Валерьевич, значит, я, я ещё раз повторю, я историк, поэтому все, все вещи, которые

216: У нас настолько проста сейчас технология тиражирования источников, информации, книг, даже бумажных, нет книг бумажных. Это отдельно. Вот Вадим Валерьевич, значит, я, я ещё раз повторю, я историк, поэтому все, все вещи, которые

217: Я слушаю, я никогда не понимаю, наверх. Вот смотрите, работа раньше вот мы с вами, да, там были когда-то кандидатами, я беру любую книгу, любую статью. Коллеги, которые нас смотрят, они делали тоже самое наверняка, да, даже

218: Энциклопедическая статья, вот она заканчивается, и в конце статьи есть список литературы, источники литературы, которая использовалась при написании. Если мы сейчас в интернете ткнём вот эту, будет этот источник. Внутри этого источника будет ещё 10.

219: Источников и так до бесконечности. И мы можем найти до начальной точки, откуда все начиналось. То есть это знания, которые проверены столетиями. Ну я образно говорю, да, здесь мы тыкаем непонятно куда, непонятно зачем. И вы говорите, что

220: Я как учитель молодой, у которого нет опыта, опыта и знаний. Самое главное, да, предметных знаний. Я буду экспертом, каким экспертом, где вы понимаете, вот мне кажется, что вот все сейчас вокруг шабаш, который, прошу прощения, происходит

221: Он искусственно ещё и нагнетает, подлевается. Говори об этом, что это серьёзный коммерческий проект. И я не хочу, чтобы мной как человеком, который умеет читать и знает, где на

222: Подогревается он. Это серьёзный коммерческий проект. Я понимаю, ты

223: Он искусственно ещё и нагнетает, подогревается, он подлевается. Это серьёзный коммерческий проект. Я понимаю, ты говори об этом, что это серьёзный коммерческий проект. И я не хочу, чтобы мной как человеком, который умеет читать и знает, где на

224: Ответ на вопрос серьёзный коммерческий проект, более того, управлял ещё говорил молодым учителям, что ты эксперт. Вот молодой учитель, должен пойти и почитать, допустим, для начала хотя бы мифы древней Греции Куна. Я не знаю, знают ли они сейчас, кто такой Кун. Я думаю, что

225: Про тоже самое.

226: Ответ на вопрос серьёзный коммерческий проект. Более того, управлял ещё, говорил про тоже самое молодым учителям, что ты эксперт. Вот молодой учитель, должен пойти и почитать, допустим, для начала хотя бы мифы древней Греции Куна. Я не знаю, знают ли они сейчас, кто такой Кун. Я думаю, что

227: Нет, я думаю, что нет. Ну это о чем будем говорить, зато можно ткнуть и что-то такое и ему выдаст. Понимаете информацию? Таким образом мы с вами тихо деградируем. Так тихо, тихо.

228: Выдаст непроверенную информацию. Абсолютно верно. Вот чем.

229: Нет, я думаю, что нет. Ну это о чем будем говорить, зато можно ткнуть и что-то такое и ему выдаст. Понимаешь? Выдаст непроверенную информацию, абсолютно, асолютно непроверенную информацию. И таким образом мы с вами тихо деградируем. Вот причём так тихо, тихо, тихо, тихо.

230: С этим невозможно не согласиться, я.

231: Понимаете, вот мы с игорем михайловичем говорили, что мы с вами прошедшие ту подготовку мощнейшую, вот через вот это все, да, нам легко сейчас рассуждать. Хорошо, это плохо. Мы точно знаем, что это неправильная информация.

232: С этим невозможно не согласиться. Я, понимаете, вот мы с игорем михайловичем говорили, что мы с вами прошедшие ту подготовку мощнейшую, вот через вот это все, да, нам легко сейчас рассуждать. Хорошо это плохо. Мы точно знаем, что это неправильная информация.

233: Да. Угу. А те, которые не прошли этой подготовки, те, которые не прочитали то количество книг, которое нужно было прочитать? Какими экспертами они могут быть? Мы на что их обрекаем?

234: Ну, реальность такова. Нет, что мы её должны корректировать. Мы должны для этого делать. Какие поводу нельзя? Нельзя. Я, в общем, про это то и Говор.

235: Любая реальность ней нужно, корректируется на то человек то и человек, да, мы, у нас нельзя, нельзя идти на, потому что иначе будет.

236: Ну, реальность такова. Нет, что любая реальность, ней нужно корректируется на то. Человек то и человек, да, мы, мы её должны корректировать, мы должны для этого делать, какие у нас нельзя, нельзя идти на поводу, нельзя, нельзя, потому что иначе будет. Я, в общем, про это то и Говор.

237: В том смысле, что не давать. Я же в кавычках имею ввиду, не давать ему нами рулить, мы полностью себя, вот нашу систему образования в том или Ином виде не отдали на откуп тем ресурсам, которые создаются с использованием искусственного интеллекта, кото

238: Я ещё раз пытаюсь, я пытаюсь понять 1 простую вещь. А может быть, нам, как педагогам, начать говорить о том, что должно быть авторское право, чтобы человек, который накормил, отвечал за то, что

239: Здесь, во первых, очень серьёзная проблема, которая до сих пор не решена и по моём,

240: Я ещё раз пытаюсь, я пытаюсь понять 1 простую вещь. А может быть, нам, как педагогам, начать говорить о том, что должно быть авторское право, чтобы человек, который однозначно накормил, отвечал за то, что он сделал здесь. Во первых, очень серьёзная проблема, которая до сих пор не решена и, по моему, толком никем не

241: Решается, что считать ресурсом, сделанным с использованием искусственного интеллекта. Вот, например, если я написал какое-нибудь методическое пособие, а мне компьютер поправил грамматические ошибки. Это кто там? Автор? Я или компьютер. Вы, конечно, но с 1

242: Ну.

243: Решается, что считать ресурсом, сделанным с использованием искусственного интеллекта. Вот, например, если я написал какое-нибудь методическое пособие, а мне компьютер поправил грамматические ошибки. Это кто там? Автор? Я или компьютер. Вы, конечно, но, с 1 стороны, оно вышло из по

244: Pera вроде как компьютер, но понятно, что я ключевая, если это текст, который сделал я. Но там 1 слово вставлено искусственным интеллектом это мой ресурс или уже его вот вот где та грань, когда это вот перейдёт уже не в моё.

245: Ну конечно, ваш текст.

246: Pera вроде как компьютер, но понятно, что я ключевая д текст ну конечно ваш текст ваши ошибки, если это текст, который сделал я. Но там 1 слово вставлено искусственным интеллектом это мой ресурс или уже его вот вот где та грань, когда это вот перейдёт уже не в моё это очень

247: Серьёзная проблема, которая никем до сих пор ошибок, это, конечно, мы это ощущаем, конечно, но нам нужно и содержательно, и законодательно понять все-таки, где те ресурсы, мне кажется, нужно и от чего именно надо.

248: Я думаю, что 1 слово и 10 нет, не нарушение, конечно.

249: Серьёзная проблема, которая никем до сих пор. Я думаю, что 1 слово и 10 ошибок это, конечно, нет, не нарушение. Мы это ощущаем, конечно, конечно, но нам нужно и содержательно, и законодательно понять все-таки, где те ресурсы, мне кажется, нужно и от чего именно надо.

250: Конечно, конечно. Нет, нет, боже упаси, какой решать. Нет, что решать нет, но некоторые педагоги.

251: А не говорить о том, что, конечно, вы должны посадить второклассника перед экраном и и. И будет с ним что-то решать. Нет, да боже мой.

252: Конечно, конечно, этого надо начинать, а не говорить о том, что, конечно, вы должны посадить второклассника перед экраном, и, и, и будет с ним что-то решать. Нет, нет, да боже мой, нет, боже упаси, какой решать. Нет, что решать нет, но некоторые педагоги, я сейчас приво.

253: Приводил пример с квантовой запутанностью. В некоторых случаях я подчёркиваю, некоторые педагоги, в некоторых случаях, понимая, как это устроено, могу, используют уже де факто, очень умело, если они это в состоянии сделать.

254: Вот эти вот фрагменты, которые им подсказывает искусственный интеллект, они в этом случае относятся к нему как ещё 1 источнику информации. Он может поговорить с кем-то, с другим человеком, и человек ему что-то подсказал, ещё прочитает, может почитает, будет проще, но что касается бумажных книг,

255: Почитает.

256: Вот эти вот фрагменты, которые им подсказывает искусственный интеллект, они в этом случае относятся к нему как ещё 1 источнику информации. Он может поговорить с кем-то, с другим человеком, и человек ему что-то подсказал, почитает, ещё прочитает, может почитает, будет проще, но что касается бумажных книг,

257: Мне недавно в руки попала бумажная книга, великолепно изданная. Знаете, с золотым теснением. Она продаётся на полках наших книжных магазинов. Она называется насекомые, посвящена детям энциклопедия насекомых, но на обложке нарисован паук. Очень красиво, паук.

258: Не является насекомым, он наукообразный, научиться с помощью этой книги насекомым невозможно в этом смысле сейчас любой источник информации, который издаётся сейчас современными технологиями, в нынешних условиях он подлежит определённой проверке.

259: Определённая тщательной проверки абсолютно, потому что если бы это случилось 40 лет назад, главный редактор этого издательства простился бы с работой абсолютно, понимаете? И правильно бы сделал. А сейчас, сейчас люди, которые это делают, они, они этого не знают, да?

260: Верно, абсолютно верно. А сейчас технол.

261: Определённая тщательной проверки абсолютно, потому что если бы это случилось 40 лет назад, главный редактор этой издательства просился б с работой. Абсолютно верно, понимаете? И правильно бы сделал. А сейчас технология. А сейчас, сейчас люди, которые это делают, они, они этого не знают. Да, да.

262: Потому что раньше в той же редакции были биологии. Если редакция занималась биологией, это были биологии, кандидаты доктора наук, да, если это были математики, там были те же самые специалисты. Угу. А сейчас про все, обо всем.

263: Да.

264: Потому что раньше в той же редакции были биологии. Если редакция занималась биологией, это были биологии, кандидаты доктора наук, да, если это были математики, там были те же самые специалисты, а сейчас про все обо всем.

265: Чуть чуть и у каждого при этом, так сказать, разговоры о том, это огромный, огромный финансовый проект. Да, да. Колоссальный. Да, что, ребята, давайте он вам поможет, да не поможет он нам, он, наверное, в каких-то вещах.

266: Стоит печатный станок с кнопкой, которую можно нажать и выйдет.

267: Чуть чуть и у каждого стоит печатный станок с кнопкой, которую можно нажать и выйдет при этом, так сказать, разговоры о том. Это огромный, огромный финансовый проект. Да, да, колоссальный. Да, что, ребята, давайте он вам поможет, да не поможет он нам. Он, наверное, в каких-то вещах.

268: А может и поможет какую-то историю, может быть сократить. Ну.

269: Ну, но нам надо рутинную, нам надо работать в системе образования с учётом вот этого фактора, которого не было. Ну, почти не было лет 30 назад. Ведь раньше, когда мы брали учебник математики, биологии, в голову не приходило никому его.

270: А может, и поможет. Ну, но нам надо рутинную какую-то историю, может быть, сократить. Ну, нам надо работать в системе образования с учётом вот этого фактора, которого не было. Ну, почти не было лет 30 назад. Ведь раньше, когда мы брали учебник математики, биологии, в голову не приходило никому его.

271: Проверять и данные, полученные на калькуляторе. Вот кто-нибудь из нас пересчитывал за тем, что мы получаем на калькуляторе сейчас сведения, которые нам выдаёт компьютер. И даже сведения, которые выдаёт книга. Я только что приводил пример. Они не являются истиной в последней инстанции.

272: Я опять же возвраща.

273: Проверять и данные, полученные на калькуляторе. Вот кто-нибудь из нас пересчитывал за тем, что мы получаем на калькуляторе сейчас сведения, которые нам выдаёт компьютер. И даже сведения, которые выдаёт книга. Я только что приводил пример. Они не являются истиной в последней инстанции. Я опять же возвраща

274: Согласна с вами. Я возвращаюсь к тому, что вот опять же, термины, которые сленговые, которые я услышала от игоря михайловича, если кто-то его учит, вот этот кто-то все-таки своё авторское право должен поставить, потому что с кого

275: За это обучение нужно спрашивать вполне, не вполне возможно, а именно то, что является авторским правом, потому что если ты это запустил, кто будет за за это отвечать? Ну,

276: Возможно, да. Понимаете, это отвечать. Кто будет сейчас же. Очень хороший пример в Албании. Наверняка вы слышали, министр искусственный интеллект.

277: За это обучение нужно спрашивать вполне возможно. Да, понимаете, не вполне возможно. А именно то, что является авторским правом, потому что если ты это запустил, кто будет за это отвечать, кто будет за это отвечать? Ну, сейчас же очень хороший пример в Албании. Наверняка вы слышали, министр искусственный интеллект.

278: Министр, который закупками заведует. Угу. Вот. И 1 же вопрос, который ему задали депутаты. А как вы будете министром, если у вас нет гражданства, и вы ни за что не отвечаете? Как можно быть министром без гражданства и без? Кто будет отвечать за ваши действия? Вот это вот из этой же серии. Ладно?

279: Не одни мы так.

280: Думаем, хорошо. Значит идём дальше. Вот можно по разному относиться к теории поколений. Знаете, да, икс, игрек, зет и так далее. Значит, в чем разница, их социально психологические особенности, так далее и так далее и так далее. Во

281: Не одни мы так думаем хорошо. Значит идём дальше. Вот можно по разному относиться к теории поколений. Знаете, да, икс, игрек, зет и так далее. Значит, в чем разница, их социально психологические особенности, так далее, и так далее и так далее. Во.

282: И, ну, понятно, что у каждого из этих поколений были различные источники. У нас с вами это книги, у нас с вами школа, у нас с вами школа, книги, находились дома, диафильмы, прекрасная история, книги находились дома. Вы помните, что в каждой семье библиотека стояла?

283: Библиотека большая или маленькая, но в каждой семье, да, а сегодня книг чаще всего в домах нет. Информацию мы используем из интернета. Ноутбуки со смартфонов. То есть у нас гаджеты под рукой, значит, многие

284: Преподаватели отмечают, что большинство студентов пишут не в тетрадь, а работаю, запись идёт в ноутбуке, и многие педагоги, готовясь к урокам, также обращаются только что мы с вами говорили к электронным ресурсам вопрос очень простой.

285: В то же время сложный, вот, на ваш взгляд, Вадим Валерьевич, вот педагоги разных поколений, как с современными ресурсами обращаются, и что вы можете сказать? Вот, допустим, занимаясь вашими исследованиями, есть ли большая разница, как разные возрастные

286: Группы современном, ресурсы обращаются

287: Она есть. Вот давайте вот, наверное, как скажу, я много лет читаю лекции лет 30. Для меня лекция именно лекция, это особая форма обучения, она мне очень

288: Группы современном ресурсы обращаются, она есть. Вот давайте вот, наверное, как скажу, я много лет читаю лекции лет 30. Для меня лекция именно лекция это особая форма обучения, она мне очень

289: Очень много даёт в плане наблюдения за теми людьми, кого ты учишь. А ведь на лекции сейчас присутствуют самые разные люди и молодёжь, и не молодёжь. Ну, в разных ситуациях конференция. Чем хороша лекция. В отличие от урока школьного, там слушатели. Обучаю.

290: Они вольны делать что им угодно. Они могут тебя не слушать, они могут смотреть в это время кино, они могут записывать тетрадь, могут в ноутбук и так далее. И вот я замечаю, думаю, что все лекторы это замечают, что с каждым годом появляется все больше и больше людей, которые твою лекцию за

291: Вписывают не в тетрадь, а в ноутбук, фотографируют слайды и так далее. Меня когда-то это раздражало. Я заходил позади студентов, смотрел, чем они там занимаются, они записывают. Вот. И это, знаете, такая объективная реальность, которая нам дана. Вот ничего мы с этим не сделаем. Поколе.

292: Они действительно меняются. Я, кстати, противники того, чтобы людей называть буквами икс, игрек, зет, абвгд, не к тому, не стоит этого делать, но тем не менее, в зависимости от возраста действительно появляется все больше и больше людей из учеников, которые

293: Хотят и могут учиться с использованием так или тех или иных цифровых технологий, точно также и педагоги появляется все больше и больше педагогов хотим мы того или не хотим, которые хотят и могут учить с использованием этих технологий, важно, не то, будут они.

294: Их использовать или нет важно, насколько эти педагоги смогут разумно сочетать традиционные и цифровые средства обучения вот нам нельзя списывать со счетов традиционные нет, нет, средства и нужно умело выстраивать образовательный

295: Процесс, используя там, где это даст эффект использовать такой ресурс. Здесь такой, я какой пример могу здесь привести? Очень много сейчас стимулов у особенно молодых учителей в физике заменить вот эту свою подсобку, за которой ухаживать надо с приборами.

296: И агрегатами, и батарейками на компьютерные модели. И вот если школьники у них будут собирать электрическую цепь на экране компьютера, лампочку, батарейку, выключатель, все горит и все замечательно, они очень хорошо это делают. Нажимаешь, горит. А если

297: Потом им дать настоящую батарейку. Лампочку они собирают. Не работает. Почему? Потому что мы их не научили снимать изоляцию с проводков. Это же определённый навык зачищать, зачищать проводки. В итоге у нас за счёт использования цифровых

298: Технологий. Объективно дидактика понизилась. Эффективность обучения. Раньше вырабатывалось умение собирать реальную электрическую цепь, а теперь не вырабатывается. Вы

299: Знаете, я вас перебью, Владимир Валерьевич. Много лет я задавала в разных аудиториях айтишных один и тот же вопрос. Вот.

300: Технологий. Объективно дидактика понизилась. Эффективность обучения. Раньше вырабатывалось умение собирать реальную электрическую цепь, а теперь не вырабатывается. Вы знаете, я вас перебью, Владимир Валерьевич. Много лет я задавала в разных аудиториях айтишных один и тот же вопрос. Вот

301: Айтишники молодые, до 27 лет я вас перебила, но как цепи к цепи, разговор. Я задавала им такой вопрос почему, выходя из ванной комнаты, где вы мыли руки, вам стоит выключатель выключать?

302: Раз это вот. Да, да, да.

303: Айтишники молодые, до 27 лет я вас перебила, но как раз это вот, да, да, да. Цепи к цепи. Разговор. Я задавала им такой вопрос. Почему, выходя из ванной комнаты, где вы мыли руки, вам стоит выключатель выключать?

304: Только правой рукой, ни в коем случае левой.

305: Этот вопрос я задавала везде. Вы математик, физик. Да, вы должны ответить мне, почему мы с вами говорили про электрическую цепь.

306: Интересный вопрос. Так. Угу. Я математик.

307: Этот вопрос я задавала везде интересный вопрос. Так. Угу. Вы математик, физик, я математик, математик. Да, вы должны ответить мне, почему мы с вами говорили про электрическую цепь?

308: Какое расстояние будет дальше? Она же пробьёт сердце. Да, да. Дальше все. Ну, это расстояние больше. Ты мокрыми руками. Да, да. Ты закроешь, да, да. Все понятно. Закроешь. И не

309: Н. Она же пробьёт 6 класс ни 1, если мокрой рукой левой, да?

310: Какое расстояние будет дальше? Она же пробьёт. Н, она же пробьёт сердце. Да, да. Дальше все. Ну, это расстояние больше 6 класс. Ни 1, если ты мокрыми руками, да, мокрой рукой. Левой. Да, да, ты закроешь, да, да, все понятно. Закроешь и не

311: Это что, что физика советской физики, никто не ответил никогда и ни разу, при том, что это были айтишники, они с большим удовольствием на меня смотрели.

312: Меня в этой ситуации беспокоит не возраст людей, насколько они часто и много используют цифровые технологии, а чтобы они

313: Это что? Что физика советской физики? Никто не ответил никогда и ни разу. При том, что это были айтишники, они с большим удовольствием на меня смотрели. Меня в этой ситуации беспокоит не возраст людей, насколько они часто и много используют цифровые технологии, а чтобы они

314: Они это делали уместно. Вот в ответ на те потребности системы обучения, о котором мы говорили сейчас, кстати, после пандемии, появилось гораздо больше людей, скажем так, более опытных, которые вот которые сейчас чаще и больше используют цифровые её, ничего плохого в этом

315: Нет, плохого нет. Вам другое могу сказать. 42% педагогов старше 45 лет после пандемии. Сказали, что они будут использовать частично на уроках те навыки, которые они приобрели. Поэтому используют, используют, да, вот ваша работа тоже вашу работу я приведу. Статья

316: Цифровые инструменты профессиональной подготовки педагогов. Вы там фиксируете 3 ключевых проблемы, которые характерны для применения цифровых инструментов в педагогическом образовании. 1 недостаточность доступа педагогов и обучаемых требуемым современным технологиям.

317: 1, 2 проблема низкое качество содержательного наполнения образовательных электронных ресурсов и 3 неготовность наших педагогов осуществлении своей профессиональной деятельности в условиях использования цифровых средств и систем. Вопрос вот сейчас что-то принимается для

318: Решение этих проблем и какая стратегия наша делать, что нам делать с этим?

319: Общая, что нам. Угу. Я действительно считаю, да, это верно. Я считаю, что есть 3 самых главных проблемы, которые я всегда об этом говорю. Тормозят информатизацию, не цифровизацию.

320: Решение этих проблем. И какая стратегия наша общая, что нам делать, что нам делать с этим? Угу. Я действительно считаю, да, это верно. Я считаю, что есть 3 самых главных проблемы, которые я всегда об этом говорю. Тормозят информатизацию, не цифровизацию.

321: Информатизацию, обеспечение образования качественной информацией объективной и средствами обработки это нехватка разных средств, она и была, есть, и будет всегда, всегда чего-то не хватает низкое качество содержательного наполнения.

322: Сегодня много примеров, которые приводились с появлением искусственного интеллекта, эта проблема только усугубляется. И недостаточная готовность педагога. Вот сейчас, если можно, внимание, да, не к тому, как пользоваться техникой, а как учить воспитывать, развивать.

323: Сегодня много примеров приводились с появлением искусственного интеллекта. Эта проблема только усугубляется. И недостаточная готовность педагога. Вот сейчас, если можно, внимание, да, не к тому, как пользоваться техникой, а как учить воспитывать, развивать в

324: Когда такая техника есть, и он может им пользоваться. Вот где её не надо использовать. Это ведь тоже навык. Очень умение очень важное для учителя. Так вот, мне кажется, что 1 проблема из 3 нехватка техники и так далее, она очень существенно

325: За последние годы ушла на последний план, да, вот, и мы проводили исследование. Сейчас не буду в детали вдаваться. Если взять мониторинг деятельности вузов, он много лет проводится, все данные на сайте и математически там провести соответствующую обработку, как ни странно, чем информатизированные вуз.

326: Он занимается разработками своими, тем меньше в нём компьютеров. И это совершенно закономерно, потому что все больше и больше педагоги, вот эти вузы, которые понимают смысл использования таких технологий, они опираются на использование тех самых телефонов, компьютеров.

327: У нас с вами в карманах лежат и у каждого в портфеле сейчас и 1 из путей решения всех 3 проблем не одновременно, конечно, но 1 из путей является опять-таки развитие систем подготовки педагогов, если педагогов научить опираться

328: На эти компьютеры мы решаем 1 проблему. Если педагогов научить правильно относиться и понимать смысл разработки, оценки качества, участие в коллективах по разработке вот таких ресурсов, как вы сейчас говорили, то мы внесём вклад в решение 2

329: Проблемы, ну a3 сама собой, потому что мы педагогов учим, вот они будут уметь. Кроме этого, мне кажется, надо ещё несколько действий провести. Вот я очень убеждён, что в нынешних условиях нормальный, хорошо обучающий или хорошо воспитывающий цифровой ресурс

330: Невозможно разработать в одиночку, нужно серьёзные авторские коллективы создавать по аналогии тому, как создавались более простые диафильмы, грампластинки, книги, о которых вы сейчас говорили, какие огромные авторские коллективы это делали. Вот современный ресурс качественным будет тогда, когда

331: Это будет коллектив, и педагог, и методист, и воспитатель должен входить в этот авторский, он должен быть к этому готов, его надо к этому обучать. Ну хотя бы тех, кто будет принимать соответствующее участие. Вот, ну и много чего ещё. Вот, вот это надо наших раза.

332: Разработчиков, познакомить с областями потребностей системы обучения. Они ведь их не знают. Конечно, разработчики, которые сидят на фирме, разрабатывают ресурсы, не знают о том, что у биологов есть проблема с тем, как дышат растения. Их надо познакомить с тем, что есть такая проблема. Потом дать им педагогов, помощь для

333: Для того, чтобы они соответствующий ресурс разработали. И этим, кстати, и академия образования занимается благодаря тому, что вот эти

334: Мне всегда казалось, простите, перебиваю. Мне всегда казалось, что разработчики все-таки внутри себя должны делиться. То есть те, которые это вот то, что я

335: Для того, чтобы они соответствующий ресурс разработали. И этим, кстати, и академия образования занимается благодаря тому, что вот эти, мне всегда казалось, простите, перебиваю, валерич, мне всегда казалось, что разработчики все-таки внутри себя должны делиться. То есть те, которые это вот то, что я назы,

336: Редакционная коллегия, да, вот, коллеги, коллеги, редакция историческая, вот я беру, допустим, да, энциклопедию, редакция математических наук, редакция физики, да, там сидят профессионалы в своей области, а уже редактуру осуществляет

337: Непосредственно редактором, который действительно профессиональный редактор, здесь, наверное, тоже самое должно получается. Чаще всего нет, чаще всего так.

338: Быть, да, но я имею ввиду вот что что, а ведь доступность вот ещё, ещё раз, вот эта моя, мы

339: Непосредственно редактором, который действительно профессиональный редактор. Здесь, наверное, тоже самое должно быть, да, но я имею ввиду вот что, что. А ведь получается чаще всего нет. Чаще всего так, доступность вот ещё, ещё раз, вот эта моя, мы

340: Мысль, что доступность средств разработки. Вот раньше диафильм учителю не сделать нужно было огромное количество людей, включая и тех людей, технического персонала и студия в апреле. Помните?

341: Да, да, да.

342: Мысль, что доступность средств разработки. Вот раньше диафильм учителю не сделать нужно было огромное количество людей, включая и тех людей, технического персонала и студия в апреле, помните грамзаписи и так далее студии.

343: Диофильм, СоюзМультФильм и так далее. Это ведь все серьёзнейшее, серьёзнейшее производство, которое, прежде чем нажать кнопку и запустить вот этот диафильм, это дорогостоящий. Нужно было его как следует отшлифовать содержательно. Вот теперь

344: Процесс.

345: Диофильм, СоюзМультФильм и так далее. Это ведь все серьёзнейшее, серьёзнейшее производство, которое прежде чем нажать кнопку и запустить вот этот диафильм, это дорогостоящий процесс. Нужно было его как следует отшлифовать содержательно. Вот теперь

346: С появлением современных цифровых технологий, они очень серьёзный негативный вклад в это внесли. Появилась возможность создавать электронные ресурсы и тиражировать их на весь мир самому любому учителю. И у нас, кстати, многие современные электронные школы, вот эти наши коллекции, они на

347: Это опираются и мне кажется, это делают очень опрометчиво, там, там, там деле, вот очень опрометчиво это делают. Опрометчиво. Надо все-таки понимать, что в современных условиях, когда конкуренция ещё большая, этих ресурсов, я имею ввиду содержательная конкуренция, это тоже финансовый проект.

348: Там беда на самом

349: Это опираются и мне кажется, это делают очень опрометчиво. Там, там, там, там беда, на самом деле, вот очень опрометчиво это делают, опрометчиво. Надо все-таки понимать, что в современных условиях, когда конкуренция ещё большая этих ресурсов, я имею ввиду содержательная конкуренция, это тоже финансовый проект.

350: Пусть так. Вот такова реальность, объективная реальность. Нам надо понимать, что наиболее качественные ресурсы будут разработаны авторским коллективом ролик я специально тогда говорил в начале ролик просто походящую машину чебышёва, там человек 20 его делало, а ролик 5 минут, но он зато даёт эффект.

351: Педагогический, мне кажется, вот если говорить об этих коллекциях, ещё вот что делать. Мне кажется, если говорить об этих популярных коллекциях наших, я их сейчас не буду перечислять. А ведь училя ими пользуются, они всем доступны, в них надо делать такую супер коллекцию, некую витрину, вот как в супермаркете, на

352: Новый год мы заходим самый ходовой товар. Самый качественный, стоит глаз впереди. Да, да, да, да, да. Вот надо в этих коллекциях выставить такие ресурсы, которые сделаны по той технологии, о которой вы сейчас. И тогда учитель математики, которому надо урок математики, через 10 минут уже провест.

353: Стоит. Вот на уровне ваших, говорили.

354: Новый год мы заходим самый ходовой товар. Самый качественный. Стоит, стоит вот на уровне ваших глаз впереди. Да, да, да, да, да. Вот надо в этих коллекциях выставить такие ресурсы, которые сделаны по той технологии, о которой вы сейчас говорили. И тогда учитель математики, которому надо урок математики, через 10 минут уже провест.

355: Он зайдёт и там найдёт сразу вот этот ресурс. Это будет шаг на пути к решению.

356: Хорошо, но я не могу не поговорить с вами, Вадим Валерьевич, о мифах, да, по поводу цифровой образовательной среды и попросить ваши позиции. Мнение. 1 цифро.

357: Он зайдёт и там найдёт сразу вот этот ресурс. Это будет шаг на пути к решению. Хорошо, но я не могу не поговорить с вами, Вадим Валерьевич, о мифах, да, по поводу цифровой образовательной среды и попросить ваши позиции. Мнение. 1 цифро.

358: Образовательная среда и дистанционное образование 1.

359: И то же, ну, я математик и информатик, я очень конкретный человек, я под цифровой образовательной средой понимаю очень конкретную вещь. Раз она цифровая, значит, это совокупность каких-то цифровы.

360: Образовательная среда и дистанционное образование одно и то же. Ну, я математик и информатик, я очень конкретный человек, я под цифровой образовательной средой понимаю очень конкретную вещь. Раз она цифровая, значит это совокупность каких-то цифровы.

361: Ресурсов. Вот если бы просто образовательная среда, то это очень серьёзное объёмное понятие глобальное, на котором педагоги могут рассуждать. А цифровая образовательная среда это набор ресурсов, и, мне кажется, их отличает от просто кучи ресурсов, то что эти ресурсы между собой, как я

362: Говорю, унифицированы и интегрированы, связаны между собой и единообразно сделаны единообразно, не технологически, а содержательно, терминологически. Они все между собой общаются в хорошем смысле. Эти слова, эти ресурсы и так далее. И эта среда рабо,

363: Как 1 целое в этом смысле такая среда может оказаться в Нужных случаях подспорьем для повышения эффективности обучения и обучения, совершенно неважно, очного или дистанционного компоненты ресурсы такой среды могут использоваться и в очном, и в дистанционно.

364: И самостоятельном, и ещё где-то, и так далее. Так, ну здесь моя позиция однозначна. Мне кажется, что

365: Разные хорошо, 2 миф или не миф развитие образовательной среды приведёт к сокращению числа школ, учителей, педагогов заменят онлайн учителя.

366: И самостоятельном, и ещё где-то, и так далее. Так разные. Хорошо, 2 миф или не миф? Развитие образовательной среды приведёт к сокращению числа школ, учителей, педагогов заменят онлайн учителя. Ну здесь моя позиция однозначна. Мне кажется, что

367: Моё мнение вот что ключевая позиция педагога и вообще ключевая суть профессии педагога не в том, чтобы обучать, воспитывать, развивать это очень важные, значимые компоненты. Мне кажется, главная составляющая профессии педагога быть примером вот мы вряд ли помним.

368: Чему нас учили наши учителя в школе. Но мы очень хорошо помним тех учителей, которые для нас были примером, как они говорили, как они с нами общались, какую атмосферу они создавали на занятиях? А как можно заменить живого учителя? Это к слову о цифровом учителе как можно живого.

369: Учителя, который является примером заменить на электронную какую-то штуковину, которая для ученика будет примером живого человека, мне кажется, невозможно. Вот. И в этом смысле вполне возможно, что учитель, который владеет цифровыми технологиями со вре,

370: Заменит просто учителя в силу тех причин, о которых мы сегодня с вами, но в целом заменить учителя на цифровые любые двойники и так далее. Это неправильный путь, и мы должны все для этого делать.

371: Говорили хорошо и 3 миф или мнение?

372: Заменит просто учителя в силу тех причин, о которых мы сегодня с вами говорили. Но в целом заменить учителя на цифровые любые двойники и так далее. Это неправильный путь. И мы должны все для этого делать хорошо. И 3 миф или мнение

373: Или не и старшее поколение училось по учебникам, а не за компьютером, и все было хорошо, поэтому цифровая образовательная среда нам, в общем то, не нужна.

374: Знаете, есть очень хороший фильм. Вот 79 год. Мне он очень нравится. Называется расписание на послезавтра. Угу. Вот там Маргарита Терехова играет учителя литературы, которая пришла в физмат, школу, а там одни вундеркинды учатся. Физики, математики, металлический водород.

375: Изобретают. Кстати, директор школы. Великолепно играет Олег даль, вот и они не хотят её слушать. Им литература не нужна. Она, отвернувшись в окно. Посмотрите этот фильм, если я не кто, если подзабыл его, да не видел его, стоит посмотреть.

376: 9 год, 50 лет назад она начинает, отвернувшись в окно, начинает так проникновенно читать стихи, что все дети отрывают от своих формул глаза и начинают слушать её. И после этого у них начинается диалог об истории, культуре, искусстве и так далее вот, давайте.

377: Героине маргариты Тереховой дадим проектор, презентацию, какую-нибудь цифровую среду и так далее. Ведь она не добьётся в этом случае той цели, которую она поставила перед собой. Здесь нужно было живое, вот такое вот общение, но в то же время существует и масса примеров про то, что

378: Использование цифровых средств приводит к повышению эффективности обучения. Мы сегодня за нашу программу их немало разобрали, да и, как всегда, в жизни не бывает чёрного, белого. Здесь нужно найти очень важную золотую середину. Нам нужно научиться сочетать

379: Глать этого коня, научиться сочетать и эти приёмы, и те, и, безусловно, прогресс не стоит на месте, нужно его в свою пользу использовать. Я очень надеюсь, что новое поколение педагогов, и мы все будем пользоваться этими ресурсами.

380: И средствами информатизации уместно оправдано в тех случаях, когда они дидактику повышают, повышают.

381: Спасибо. И вот так незаметно прошёл час. Я благодарю вас за возможность бесе.

382: И средствами информатизации уместно оправдано в тех случаях, когда они дидактику повышают, повышают. Спасибо. И вот так незаметно прошёл час. Я благодарю вас за возможность бесе.