0: В начале 20 века психоанализ был хорошо известен в России, поскольку основные труды фрейда почти сразу после их публикации переводились на русский язык.

1: Архивные материалы свидетельствуют, что на коллегиях народного комиссариата просвещения обсуждалась возможность применения психоаналитического подхода, в 1 очередь к воспитанию детей в мае 1921 года.

2: В Москве был открыт детский дом лаборатория международная солидарность, руководство которым было поручено профессору Ивану ермакову методологической основы психоаналитических идей в детском.

3: Доме лаборатории были работы гермины хук хельмут, мелани клайн, анны фрейд, с которыми были хорошо знакомы российские специалисты, в научную комиссию вошли оо.

4: Шмидт и профессор Иван Ермаков.

5: В штат института лаборатории входили Вера Шмидт, Сабина шпильрейн, гешелина и другие детскому дому было выделено прекрасное здание на малой никитской, известное до революции как особняк рябушинского.

6: Количество детей воспитанников в детском доме вначале было около 30 человек, а затем в течение года сократилось до 10 12 человек Иван Ермаков считал наиболее целесообразным воспитание детей именно в коллективе.

7: И начинать эту работу с ребёнком необходимо как можно раньше он разработал новый методологический подход к детскому рисованию и анализу рисунков.

8: Вера Шмидт собирала материалы о детских капризах и изучала особенности психоаналитического подхода к детям дошкольного возраста большое внимание уделялось особенностям психосексуального развития детей и методам наблюдения.

9: Детьми в лейпцигском международном психоаналитическом издательстве была опубликована работа веры Шмидт психоаналитическое воспитание в советской России, доклад о детском доме лаборато.

10: В Москве этот доклад вызвал живой интерес у анны фрейд марии бонапарт, которые собирались приехать в Москву.

11: В работе психоаналитического института активное участие принимал Александр лурия. Александр лурия начал свой путь учёным секретарём русского психоаналитического общества, а в 1925 году передал эту должность.

12: Вере Шмидт в мае 1925 года детский дом в качестве лаборатории института было решено ликвидировать Вера Шмидт подвела итоги работы детского дома в написанной ею летом 1900.

13: 525 года докладной записки, посвящённой психоаналитическому институту. В ней есть указание на огромное количество материала о развитии ребёнка, собранного сотрудниками детского дома. Но работы эти

14: Так и не вышли в свет, и только спустя десятилетия некоторые из её работ были опубликованы.

15: В начале тридцатых годов 20 века психоанализ в России на долгие годы был запрещён и фактически уничтожен.

16: На западе психоанализ интенсивно развивался, возникло много новых направлений в рамках психоанализа.

17: В начале девяностых годов прошлого века все направления психоанализа пришли в Россию особую роль в возрождении психоанализа в России, сыграли выход в свет российского психоаналитического.

18: Вестника философского психоаналитического журнала архетип библиотеки психоаналитической литературы, серии книг современный психоанализ.

19: Развитие детского психоанализа было сложным, полным противоречивых суждений как в нашей стране, так и за рубежом, и до настоящего времени в детском психоанализе остаётся много спорных и нерешённых.

20: Где мои хорошенькие, где мои золотенькие, мои умнички?

21: Есть хочется, а вашей мамочки нету.

22: Нука, она ваша мамочка, забыла своих деточек, там в школу буквы учит, она где-то все шляется. Не любите вы свою.

23: Мамку мою сами сожрали, маме даже ягодки не осталось. Конечно, у вас мать подстилка вонючая. Чего её любить, взять такую?

24: Нет, мамочка, мы тебя Любим. Ты у нас хорошая, ты у нас умничка, ты у нас, да.

25: Отца своего больше любишь? Иди гуляй. Я сегодня с работы, я злая, матой Вон весь дом засрали. А ты чего пасть раскрыл? Жрать хочешь? Нет у меня ничего.

26: А у машки уроки не учёные.

27: Я всей душой волнуюсь, поняла, я все поняла, ничё ты не поняла, ты, даже ребёнок приносит в игру свои бессознательные, сексуальные, агрессивные конфликты и проигрывает их девочка.

28: Тяжёлой травматической ситуации, отвергнутости, покинутости, жестокого насилия над собой, и она проигрывает свою травму жизненную со своими куклами, которые выступают для неё как разные объекты она то мама, для них они

29: Дети, для неё это идёт отыгрывание её травмы, но она без психотерапевта, и никто не направляет её, она играет, но это идёт бессознательно, и она даже не понимает, что она играет, потому что в конце она

30: Убегает от этого и уходит в небытие.

31: Достижение главной терапевтической цели это разрешение и осознание тех внутренних бессознательных конфликтов, которые вызывают у ребёнка его страхи, неправильное поведение, тревожность там, депрессию.

32: Какие-то трудности, по поводу которых обращаются к нам родители, и наша задача помочь найти вот эти бессознательные конфликты, вербализовать их, озвучить и чтобы ребёнок научился их понимать.

33: Главное в нашей работе это речь, мы пытаемся перевести в слова весь тот материал, который переносит нам ребёнок, невербальный материал, рисунки, игровая активность, работа его с песком.

34: То, что он все, что он берет в руки, все, что он делает, это имеет возможность быть положенным в слова, и то, что мы можем говорить об этом и понимать бессознательные причины конфликтов.

35: Которые ведут к тому или другому поведению.

36: Рисунок ребёнка, безусловно, это продукция, это то, что у него формируется внутри, и он выражает это путём проекции наружу, как проекция его внутреннего мира, его переживаний.

37: И наша задача помочь ребёнку понять и вместе с ним раскрыть содержание того материала, который он рисует, приносит ли он свои страхи и содержание этих Страхов, которое будет выражено в рисунке.

38: Рисует ли он сновидения, рисует ли он какие-то переживания, которые связаны с монстрами, например, со смертью, которая его беспокоит, с трансформерами, от которых иногда он не может отделить себя, рисунок ведёт?

39: Нас к содержанию его переживаний, но в то же время мы делаем акцент на том, почему ребёнок принёс этот рисунок нам именно сейчас, как это связано со взаимодействием с нами и как это связано со взаимодействием.

40: Мамой с его первичными объектами, в его окружении, с которыми он живёт и которые его воспитывают, ребёнок, личность, так же, как и мы лечим ребёнка всей нашей личностью, нашим.

41: Опытом, нашими знаниями нашей истории, своего собственного развития, истории, развития детей, тех детей, которых мы наблюдаем. Это очень, очень большой, то есть тот ребёнок, который приходит к нам

42: Реальный ребёнок это не не теоретический ребёнок, это ребёнок с его собственными переживаниями. И каждый ребёнок уникален. Нет детей одинаковых есть, даже если дети приходят с одинаковыми

43: Диагнозами мы не уделяем внимание диагнозу, мы уделяем внимание тому его переживаниям, его психологическому содержанию того, что его беспокоит.

44: Когда ты позволяешь тебя понимает.

45: А если бы у нас был 3 жираф, жираф, папа, он бы помо маленького жирафа единица, мне кажется, внутри маминого животика.

46: Я бы не называла это игрой как таковой, хотя действительно, мы создаём для детей игровое пространство, потому что

47: Это то, что в этот период, на что направлена мотивация детей. То есть, то есть ребёнок в данном случае показывает нам

48: Что у него внутри через игровые действия, а ведущие пытаются дать символическое определение этим действиям, интерпретируя их, мы понимаем игровые действия ребёнка.

49: Как его ассоциативную продукцию, которую мы можем анализировать, понимать и давать значение, и интерпретация, собственно, и придаёт смысл этим.

50: Действиям ребёнка, что у мамы. И это, конечно, группа психотерапевтическая, исследовательская, как в любом аналитическом процессе, эти вещи всегда идут рядом.

51: И обучающая, потому что каждая новая группа это шаг вперёд для того, чтобы мы могли помогать другим и, может быть, даже более сложным детям.

52: Да.

53: Это поможет, защитит. В детском психоанализе существуют разные терапевтические подходы.

54: К работе с ребёнком классический психоаналитический метод не является единственным так существуют методы юнгианской аналитической психотерапии, индивидуальной психологии адлера Карен хорни, направление лакана все эти

55: Направление работы с ребёнком могут использовать и рисунок, и игру ребёнка, и работу с песком и водой.

56: Если 10:15 лет наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми родители обращались, это были такая неуверенность, зажатость, закомплексованность детей, то сейчас это, напротив, это расторможённость, да.

57: Это настолько сильная расторможённость, которая мешает родителям и учителям справляться, взаимодействовать с ребёнком. Пространство комнаты это как раз пространство сепарации от родителей, это то место, где ребёнок может почувствовать себя.

58: Наедине и разделить со мной свои страхи, переживания, тревоги.

59: Пытаемся это ловить, да, на самом деле родители чаще всего обращаются с запросом, там убрать какие-то симптомы. Это какой-то локальный симптом, который не нравится родителям, что-то в поведении, может быть он капризный.

60: Или, наоборот, слишком мягкий, а моя задача понять, что этот симптом за собой несёт, какие сложности, какие там шероховатости он собой прикрывает, почувствовать истинные причи.

61: Причины его поведения понять, почему ребёнку сейчас надо именно так себя вести, что это поведение за собой скрывает.

62: Во время игры с ребёнком психотерапевт следует за ребёнком, постоянно остаётся в контакте со своими чувствами, старается не вносить своего содержания в игру и одновременно остаётся в символическом пространстве игры.

63: Прежде всего для более тонкого понимания, для интерпретации этой игры он может игру интерпретировать, он может не интерпретировать, но главное, чтобы он понимал символизм игры.

64: Смысл моей работы это помочь ребёнку.

65: Видеть себя и видеть мир по другому, помочь родителям этого ребёнка, видеть по другому саму ситуацию, с которой они обратились, и преодолеть сложности, которые у них были, наверное, вот

66: Это вот цель психотерапии больше, нежели просто возможность справиться с симптомом.

67: Несмотря на то, что действительно детский психоанализ технически отличается от взрослого, то вот эта техническая сторона, она ни капельки не влияет на саму суть.

68: Что ли, психоанализ, то есть это все равно остаётся лечением с помощью разговора. Лечение с помощью речи и лечение, связанное со слушанием пациента, и ответ на то, что ты слышишь с помощью речи просто детям.

69: Труднее говорить, чем взрослым. Они говорят немножко по другому. И поэтому для того, чтобы услышать ребёнка, мы прибегаем к рисунку, к игре, к жесту, к чему угодно. То есть в этом смысле абсолютно любые средства, средства.

70: Возможно, то есть то, что предложит ребёнок, не знаю, компьютер там.

71: Смять бумагу абсолютно неважно. То есть что ребёнок схватит, что он будет использовать для того, чтобы что-то сказать. Это хорошо, это хорошо. Только при условии, что это станет каналом. Это станет способом что-то сказать.

72: В этом смысле абсолютно неважно, каким образом он это сделает, но, по сути, получается, да, что психоанализ ничем не отличается от взрослого, потому что это все равно речь, это все равно даётся дать ребёнку возможность сказать 1 из самых

73: Сложных проблем психотерапии, аналитическая психотерапия, в частности, это формы обучения, у нас не было традиции развития аналитических методов, поэтому все эти методы так или иначе.

74: Заимствованы детские психоаналитические терапевты, должны научиться распознавать аффективные реакции ребёнка, как это происходит в его взаимодействии с матерью и другими значащими людьми.

75: И как идёт развитие ребёнка в рамках психоаналитического понимания, 1 из методов психоаналитической подготовки специалистов для работы с детьми является метод.

76: Наблюдение за младенцем в семье суть этого метода заключается в том, что мы в группе наблюдателей обсуждаем протоколы наблюдения за младенцем в семье впервые этот метод

77: Начала использовать эстер БИК в середине прошлого века. Да, это этот метод даёт возможность познакомиться с очень ранними формами организации психики, учит понимать невербальное.

78: Введение детей и символический язык матери и ребёнка.

79: Подушку давай, маме давай, я. Лошадь твою мешает. Давай, моя девочка, давай.

80: Давай папину подушку давай сюда не получается. А ты её поверни. Так, ну ещё попробуй давай.

81: Ну как не получается? Вот так поверни, смотри, вот так поверни.

82: Никак. Ну давай маму. Эти действия ребёнка говорят нам о том, что у него в голове есть представление не только о матери, но об отсутствующем в данный момент отце.

83: Девочка не может сдвинуть подушку отца, она для неё неподъёмна, пока ей трудно понять своё представление об отце, но совершенно очевидно, оно отличается от материнского образа.

84: Простынку бери за уголок, простынку бери, наверное, потому что это очень интересно и многое объясняет и открывает какие-то области, которые до этого

85: Были неизвестны. Вот, соответственно, это что-то очень обширное, да, и что можно как бы вот развиваться очень длительное время, да, ну как бы не останавливаясь, что-то открывать.

86: Егору кисточку Даше раскрасить тебе ручку. Помните, мы так делали уже ручку можно ещё делал так и до настоящего времени в детском.

87: Анализе остаётся много спорных и нерешённых вопросов, но всегда были и будут проблемы, которые может решить только детский психоанализ с его особыми методами подхода к ребёнку в разные возрастные периоды, поэтому

88: Подготовка детских специалистов имеет особое значение и требует большого труда, терпения, кропотливой работы на протяжении долгих долгих лет.