0: Да, все. Угу. Так, уважаемые коллеги, здравствуйте. Я приветствую всех участников работы нашей сегодняшней секции, и мы будем говорить о бесшовном переходе от уровня дошколь.

1: К уровню начального общего образования, пока у нас ещё подключаются слушатели, мы подождём буквально 2 минутки. Я прошу вас в чате 1 поставить плюсик, если меня хорошо видно и слышно. И 2.

2: Писать 1 2 слова, с которым у вас ассоциируется словосочетание бесшовный переход.

3: Как по другому вы себе представляете? Вот как по другому вы сказали бы, что такое бесшовный переход?

4: Так вот, я вижу, что уже Юлия нам написала невидимый, хорошо комфортный, Лёгкий, постепенный, плавный, комфортный, последовательный, замечательно мягкий, безболезненный, Гладкий Лёгкая адаптация неза.

5: Заметный. Отлично. Отлично, коллеги. Тогда мы начинаем наш разговор. Спасибо за вашу активность. Надеюсь, что вы уже включились в работу. И действительно бесшовный переход. Гладкий, плавный. Оо.

6: В нашем случае мы можем говорить безболезненный, да, максимально комфортный для ребёнка, снижающий риски его адаптации в школьной жизни. Мы прекрасно понимаем, что обеспечить вот такую гладкую красивую дорогу.

7: Конечно, мы ребёнку не сможем, но мы должны сделать все возможное от нас вместе с родителями, вместе с привлечением, наверное, к сотрудничеству учителей начальных классов, для того, чтобы все возможные риски были.

8: Каким-то образом сняты до 1 сентября, когда наш первоклашка переступит школьный порог и буквально в 2021 году в городе Перми мобильное электронное образование.

9: Реализовывала проект по бесшовному переходу от дошкольного к начальному общему образованию я остановлюсь только на общих выводах, которые были сделаны. 1 бесшовность должна быть обеспечена, конечно, на уровне содержа.

10: Каждого уровня, инструментов, средств, методов, которые использует в своей работе как педагог дошкольник, так и учитель начальных классов. И 2 важный момент, что бесшовность

11: Должна быть обеспечена на уровне отношений всех участников образовательного процесса и, конечно же, создание психологической атмосферы для ребёнка комфортной, достаточно приятной для

12: Него, да, поддерживающий его на этом сложном этапе его жизни. И, безусловно, все это может быть реализовано именно в рамках сетевого взаимодействия, в 1 очередь детского сада и школы, и все

13: Это не может быть реализовано без 1 очень важного фактора это достижение каждым ребёнком необходимого уровня психологической готовности к школьному обучению что же такое психологическое готов?

14: Ну, наверное, у многих из нас 1 ассоциация, что это все-таки зона ответственности психологов, но это не совсем так, поскольку воспитатель главный человек в детском саду для каждого из наших воспитанников.

15: И, безусловно, от него зависит очень, очень многое по формированию определённого, необходимого и достаточного уровня готовности. И сейчас мы попробуем разобраться, что же такое психологическое готовность к школе, она касса.

16: Только ребёнка или всех участников образовательных отношений, и я предоставляю слово Ольге александровне Карабановой, доктору психологических наук, заведующему кафедрой возрастной психо.

17: Психологии факультета психологии Московского государственного университета, члену, члену, корреспонденту российской академии наук.

18: Добрый день, уважаемые коллеги, сегодня мы поговорим с вами о той проблеме, которая беспокоит и волнует многих родителей и не только родителей, но и педагогов. Это проблема, связанная с психологической готовностью.

19: Ребёнка к школе понятие психологической готовности к школе давно известно ещё в прошлом веке, в середине прошлого века, возникла проблема оценки того, насколько ребёнок готов к столь важному значимому.

20: Этапу своей жизни, переходу к школьному обучению. Дело в том, что этот переход связан с изменением всей социальной ситуации, развития ребёнка, с изменением его социальной позиции, социальной ролл.

21: Он становится учеником, а что значит быть учеником это значит быть субъектом социально значимой и социально оцениваемой деятельности, если, например, для дошкольника его обязан?

22: Не столь.

23: Добрый день, уважаемые коллеги, сегодня мы поговорим с вами о той проблеме, которая беспокоит и волнует многих родителей и не только родителей, но и педагогов. Это проблема, связанная с психологической готовностью.

24: Ребёнка к школе понятие психологической готовности к школе давно известно ещё в прошлом веке, в середине прошлого века, возникла проблема оценки того, насколько ребёнок готов к столь важному значимому.

25: Этапу своей жизни, переходу к школьному обучению. Дело в том, что этот переход связан с изменением всей социальной ситуации, развития ребёнка, с изменением его социальной позиции, социальной ролл.

26: Он становится учеником, а что значит быть учеником это значит быть субъектом социально значимой и социально оцениваемой деятельности, если, например, для дошкольника его обязан?

27: Не столь очевидны и не являются, строго говоря, обязанностями, то, став в позицию ученика, он становится объектом социальной оценки и социальных 3.

28: Требований. И если раньше он мог себе позволить и какую-то слабость, и что-то не сделать, и от чего-то отказаться, и всегда получал понимание, то сегодня он приобретает переход

29: На совершенно новую ступень самостоятельности. Но поскольку происходит это в значительной степени в связи с достижением ребёнка определённого возраста 6 с половиной лет, 7 с половиной лет, да, то есть есть определённый Люфт поступле,

30: В школу, но тем не менее есть возраст, когда уже надо менять свою социальную роль и позицию, то далеко не всегда, как известно, психическое развитие ребёнка, степень его умственной личностной зрелости.

31: Адекватно его хронологическому возрасту или паспортному возрасту, потому что психологический возраст не тождественен паспортному. Ребёнок может опережать в своём развитии, а может немножечко и в чем-то задерживаться. Поэтому

32: Социальная ситуация развития здесь меняется как бы сверху, то есть приходит время, когда надо идти в школу и возникает проблема а готов ли ребёнок к этому переходу и психологическое готовность к школе?

33: Предполагает тот уровень личностный в 1 очередь и умственной зрелости ребёнка, который позволяет ему принять эту новую социальную позицию ученика и что самое важное,

34: Быть полноценным партнёром в новой форме сотрудничества с педагогом, в учебном сотрудничестве, в реализации учебной деятельности и в достижении тех результатов, которые

35: Ставится перед ним как определённые учебные задачи. Структура психологической готовности ребёнка к школе включает в себя 3 основных блока. Это готовность личностная, это

36: Умственная зрелость или умственная готовность и готовность к произвольной организации своего поведения, проявлению волевых усилий при столкновении с трудностями и проблемами. И вот это, собственно,

37: Говоря, есть 3 кита, на которых основана успешность вхождения ребёнка в школьную жизнь, и далеко не всегда эти 3 блока.

38: Обнаруживают равную зрелость достаточно часто мы сталкиваемся с тем, что применительно, например, к умственной зрелости, умственной готовности мы констатируем высокий уровень готовности ребёнка, а, например,

39: В отношении личностной зрелости мы можем говорить об определённой инфантильности ребёнка, об отсутствии у него необходимых мотивов и так далее, поэтому структура психологической готовности как раз и предполагает оце.

40: Каждого из этих блоков, с тем, чтобы понять, где таятся возможные риски.

41: Освоение новой Роли Роли ученика. И как эти риски можно предупредить, как ими управлять, какая помощь должна быть оказана ребёнку в том или Ином случае, если мы с вами говорим о личностной готовности, то здесь в 1 очередь

42: Обращает на себя внимание необходимость мотивационной готовности, мотивационная готовность это готовность, которая складывается из 4 основных мотивов, это мотив, который реализует потребность ребёнка быть школьни.

43: Быть учеником это мотив, который реализует потребность ребёнка в познании, в том, чтобы узнавать новое это учебные мотивы, разница между учебными и познавательными мотивами в том,

44: Потому что познание для ребёнка это интерес ко всему новому, это интерес к информации, а учебные мотивы предполагают, что ребёнок направлен на овладение определёнными способами действия.

45: Умениями, навыками. То есть он не просто узнает новое, но он и предпринимает определённые усилия. Он желает этого для того, чтобы овладеть соответствующими способами действий при решении этих новых задач. Ну и, наконец, мотив

46: Достижения, который связан с тем, что ребёнок не просто хочет быть учеником, а он хочет быть хорошим учеником, он хочет достигнуть определённых позитивных результатов. И вот успешность учебной деятельности.

47: Вхождение в учебную деятельность, она в значительной степени определяется сформированностью всех групп мотивов и социального мотива, и познавательного мотива, и учебного, и мотива достижения, потому что только

48: Интеграция этих мотивов и обеспечивает успешность вхождения в школьную жизнь а как мы с вами дальше увидим и будем говорить далеко не всегда эти мотивы сформированы в 1 и той же степени. 2 компонент личностной готов.

49: Это коммуникативная готовность, то есть это готовность к учебному сотрудничеству. Что это означает? Это означает, что ребёнок может принять задачу, которую даёт ему педагог, и не просто принять, но и сохранить её на протяжении урока. Это означает

50: Что ребёнок готов понять, принять и выполнить словесную инструкцию, которая ему даётся, готов принять оценку педагога не протестовать, не обижаться, не плакать, не падать духом, а принимать.

51: Эту оценку как некий объективный показатель его продвижения в усвоении учебного содержания это способность ребёнка принять помощь педагога.

52: 2 составляющей коммуникативной готовности является готовность к так называемому произвольно контекстному общению, что означает произвольно контекстное, контекстное это значит в контексте тех норм.

53: Правил, которые установлены школьной жизнью, нельзя уходить с урока без разрешения педагога, нельзя играть и отвлекаться от той задачи, которую ставит педагог, если ты хочешь ответить.

54: Надо поднять руку, а не кричать с места и так далее и так далее. Таких правил довольно много надо использовать.

55: Те средства, которые тебе предлагаются. То есть вот контекст задаётся системой норм и правил школьной жизни. Как здороваться, как объяснить отсутствие у тебя домашнего задания?

56: Как попросить возможность выйти из класса, как сообщить педагогу о том, что ты себя плохо чувствуешь, нуждаешься в медицинской помощи и поддержке. Вот это все и, собственно, составляет контекст в определённой степени, то есть нормы, правила школьной

57: Произвольность, произвольность предполагает, что ребёнок строит своё поведение в соответствии с этими требованиями и действует на уроке после урока на перемене во внеучебной деятельности.

58: Согласно тем задачам, которые ставит перед ним взрослые.

59: 3 составляющая.

60: Это я концепция, самооценка для того, чтобы ребёнок принял оценку взрослого, чтобы оценка взрослого педагога стала основанием для изменения своего поведения Уси.

61: Для того, чтобы он принял ту или иную задачу, необходимо, чтобы у ребёнка было адекватное представление о себе, своих возможностях, своих способностях. Поэтому очень важно, чтобы у ребёнка не только были адекват.

62: Представление о себе, но и самооценка его носила положительный, позитивный характер, чтобы самооценка была основанием твор.

63: А смелости, инициативы, а не пассивности, безнадёжности и отказа от активных действий и та оценка, которую даёт педагог, как мы её называем, формирующий оцени.

64: Оно должно вот такое оценивание должно быть крайне бережным в отношении личностных характеристик самого ребёнка, и хорошо известно, что оценивать надо не личность, нельзя давать характе.

65: Характеристики личностным свойствам ребёнка ленивый, безответственный, а надо указывать на характеристики успешности тех действий, которые предпринимает ребёнок, а сам

66: Самое важное формирующее оценивание надо в этой оценке давать указания на то, как надо изменить свои действия, как надо изменить своё поведение для того, чтобы достигнуть успеха. Ну и, наконец, эмоциональная зрелость я

67: Уже говорила о том в прошлый раз, что эмоциональный интеллект сегодня рассматривается как 1 из ведущих характеристик, обеспечивающих возможность и коммуникации, и общения. И вот здесь мы с вами об эмоциональной зрелости.

68: Можем говорить и о эмоциональном интеллекте, и о наличии определённых моральных чувств как регуляторов поведения ребёнка, это и способность, что очень важно, к эмоциональной саморегуляции 2

69: Блок, блок умственной зрелости. И вот здесь мы тоже выделяем по меньшей мере 4 составляющие. Это интеллектуальная готовность, это очень важная характеристика, она связана с тем, что у ребёнка к моменту поступления в школу

70: Должно быть сформировано и наглядно образное мышление, и знаково символическое мышление, то есть умение моделировать объекты, пользоваться знаками, символами. Это очень важно, потому что обучение в школе

71: Освоение научных понятий основано на усвоении системы знаков логические операции конечно, логическое мышление, его развитие это задача развития, задача на период младшего школьного.

72: Возраста, но уже к моменту поступления в школу должны быть сформированы элементарные логические операции. Сравнение, идентификация, установление сходства различий. Больше, меньше, установление анало.

73: Причинно следственных связей, умение осуществлять классификацию, все это составляет основу понятийного мышления. Ну и, конечно, для того, чтобы говорить о интеллектуальной

74: Зрелости ребёнка. Мы должны учитывать и особенности его познавательной, умственной позиции, которая должна позволить ребёнку понимать и видеть, что объект многогранен, и

75: Могут существовать разные точки зрения, разные позиции, разные мнения. То есть мир многогранен, и он воспринимается людьми по разному. И вот для того, чтобы решать познавательные задачи, надо

76: Видеть эту широту, неоднозначность мира. Кстати говоря, преодоление того, что мы называем познавательным эгоцентризмом, то есть центрацией на собственной позиции, без учёта остальных, это преодоление познавательного эгоцентризма, это осно.

77: Формирование того, что мы называем критическим мышлением, сегодня хорошо известно, что именно мышление выступает как некая цель умственного развития, достижения умственной зрелости, 2 компонент речевая.

78: Готовность. Ну, здесь понятно, что ребёнок должен по возрасту владеть всеми сторонами речи и звукопроизношения, и семантика, и грамматика, и синтаксис должны соответствовать требованиям, предъявляемым к разви,

79: Речи ребёнка, у него должны быть развиты практически все функции речи. К этому моменту это и коммуникативная функция, умение передать в речи определённое содержание, отразить в

80: Речи, те или иные условия, действия, задачу это и обобщающая функция речи, это планирующая функция речи, то есть умение рассказать о том, как он будет то или иное действие осуществлять, как он будет решать ту или иную Зада.

81: Это и начальная форма монолога контекстной речи. Хорошо известно, что для ребёнка это очень сложная задача. Опиши картинку. Вот самое сложное, что можно ребёнку предложить в этом возрасте, это и осо,

82: Теоретическая позиция в отношении речи, когда ребёнок воспринимает речь как совершенно особую языковую реальность, в которой есть свои законы, а речь не выступает для него просто как стекло для

83: Восприятие предметной реальности ну и вот эта особая теоретическая позиция в отношении речи, то есть чутье языка, чувствительность, сензитивность к речи, о которой писал корней Иванович чуковский применительно к возрасту.

84: От 2 до 5 она сегодня снова оказывается востребована, то есть нужно выделить речевые конструкции, нужно ориентироваться на речь как на особую действительность сенсомоторная готовность включает в себя и усвоение систе.

85: Сенсорных эталонов это цвет, форма, протяжённость это и сформированное зрительное восприятие, это мелкая тонкая моторика, это что очень важно для письма

86: Чтение математики, ориентировка в пространственных отношениях, ну и, наконец, макро, моторика макродвижения, крупные движения все то, что обеспечивает сенсомоторную готовность ребёнка. Ну и

87: 4 компонент это, конечно, память и внимание. И, говоря о памяти и внимании, мы должны иметь ввиду, что в дошкольном возрасте память и внимание ещё не являются произвольными. То есть ребёнок ещё не может управлять в полной мере.

88: Этими функциями, но должны быть сформированы предпосылки произвольной памяти и произвольного внимания, что значит предпосылки? Это значит, что ребёнок, по крайней мере говоря о внимании, может принять задачу быть внимательным, то есть сфокусировать

89: Внимание на каком-то объекте. Это означает, что ребёнок может сравнивать образец и что он получил, и осуществлять контроль по образцу, по результату. Что касается произвольной памяти, то это означа.

90: Что ребёнок пытается использовать уже какие-то мимические средства. Пальчики загибает, повторяет многократно, то есть он уже не просто принимает задачу запомнить и потом воспроизвести, но ищет те средства, позволяющие

91: Ему решить эту задачу наконец то, что касается произвольности и wally, под произвольностью мы понимаем способность ребёнка принять и сохранить, что очень важно, цель а в учебной деятельности.

92: Это крайне важно, это способность ребёнка действовать в соответствии с тем образцом и правилом, которые ему дают. И, наконец, это способность ребёнка, как мы уже с вами тоже вспоминали сегодня.

93: Это принять оценку взрослого как основание для изменения своего действия и исправить свои ошибки воля предполагает соподчинение мотивов хочется погулять, но надо.

94: Домашнее задание делать предполагает готовность ребёнка действовать, несмотря на трудности прилагать усилия, быть настойчивым и, наконец, способность регулировать своё поведение.

95: На основе предвосхищения будущего результата, конечно.

96: Дошкольный возраст это возраст, когда ещё только формируются основы произвольности поведения, и период чувствительный, синзетивный к формированию произвольности поведения это период от 5 лет до 6.

97: С половиной 7 лет, которая формируется, произвольность формируется в 1 очередь в игре, в конструктивных продуктивных видах деятельности. Что касается воли, то воспитание воли.

98: В значительной степени в этом возрасте связано с позицией взрослого в отношении действий ребёнка позиции, предполагающей доброжелательность, поддержку, но требовательность при этом и гото.

99: Готовность прийти на помощь, сотрудничать с ребёнком, поддерживать его высокую позитивную самооценку, несмотря даже на те неудачи и ошибки, которые здесь делаются, возвращаясь к структуре.

100: Психологической готовности. Вот она у нас личностная, умственная и произвольность. Сразу могу сказать. И мы это с вами увидим в дальнейшем, что трудными проблемными блоками является в 1 очередь личностная готовность.

101: Части мотивационной готовности и является произвольность и воля. Что касается умственной зрелости, то здесь существуют достаточно большие разли.

102: Достаточно большие варианты, но с уверенностью можно говорить, что наряду с группой детей, которые действительно нуждаются в определённом внимании, поддержке, в том, что касается умственной зрелости, есть и большая группа детей, которые

103: Демонстрирует высокий уровень готовности к школьному обучению. А вот проблемным здесь является мотивационный блок и блок произвольности. И мы знаем, что для ребёнка этого возраста достаточ

104: Часто бывает сложно организовать своё поведение в соответствии с теми требованиями и правилами, которые ему предъявляет общество. Не побоюсь этого сказать спасибо за внимание. Так мы благодарим.

105: Ольгу александровну за такой содержательный рассказ. Я думаю, что кто-то из вас вспомнил, да, что, может быть, забыл. Кто-то ещё раз актуализировал свои знания и представления в области психологической готовности, а мы двигаемся дальше. Итак.

106: Что такое психологическое готовность ребёнка к школе мы с вами рассмотрели. А каковы же инструменты воспитателя, не психолога? И я подчёркиваю, это сейчас психо.

107: Владеют специальными диагностическими методиками. Безусловно, психологии вооружены. Но, к сожалению, психологи есть не везде. Психологи не стоят каждый день вот так рядом вместе с ребёнком, не взаимодействуют с ним. Как это

108: Делает воспитатель. И, безусловно, для воспитателя, особенно подготовительных выпускных групп в детском саду, крайне важно понять, что же это такое, и буквально полгода назад командой мэо была

109: Инициирована разработка вот таких карт наблюдения и занималась ими Ольга Александровна Карабанова. Что же они из себя представляют задачу, которую мы перед собой поставили? Было именно разработка такого инструмента, которое можно

110: Дать воспитателю, которая позволит воспитателю, используя только метод наблюдения педагогического, посмотреть о том, как же проявляется в поведении ребёнка та или иная сторо.

111: Она психологической готовности к школе. И вот такая попытка была предпринята. И были созданы карты наблюдений для оценки уровня психологической готовности ребёнка к школе, которая представляет из себя следующее. Те.

112: 3 направления, о которых говорила Ольга Александровна, были переложены вот в такую, по сути дела, табличную форму опросника и по каждому из направлений были сформулированы.

113: Готовности, да, вот показатели, особенности поведения ребёнка, которые можно наблюдать как в режимных моментах, так и во всех видах детской деятельности. Сформулированы они достаточно просто и каж.

114: Воспитателю предлагается оценить по следующим критериям такое поведение очень часто проявляется часто, редко либо почти никогда. Или такое поведение типично для ребёнка свойственно ребёнку, да.

115: Либо несвойственно, либо трудно вообще наблюдать у того или иного ребёнка, поскольку карты представляют собой новый продукт. Безусловно, то в апреле месяце была запущена апробация.

116: Апробация прошла у нас в 18 дошкольных образовательных организациях и приняли участие у нас. Вот вы здесь видите, 317 детей, 52 педагога из 4 регионов. Это ленин.

117: Ленинградская область, московская область, город Пермь и город Екатеринбург. Таким образом, у нас, видите, в апробации участвовали педагоги с разным стажем и дети как раз вот того возраста.

118: Которым предстоя предстояло уже 1 сентября пойти в 1 класс. Каким образом эти карты выглядят? Эти карты имеют только цифровой формат. Сделано это специально.

119: Чтобы педагог, понаблюдав эти показатели, очень просто заполнил карты, выставляя определённое количество звёздочек сам результат, который видит педагог, он получается автоматически.

120: Он обрабатывается автоматически и, по сути дела, представляет из себя качественную характеристику. Мы не выставляем ребёнку никаких баллов, мы не говорим о каких-то уровнях, мы говорим о том, сформирован тот или иной пока

121: Либо он сформирован ещё в недостаточной степени, и этот ребёнок по этому показателю находится в зоне повышенного внимания, поскольку все показатели поведения достаточно просты, их легко

122: Понаблюдать, о чем, собственно говоря, и подтвердила наша апробация, то по результатам удалось, скажем, да, выделить вот такие условные кластеры, которые

123: Бьются с теми общими тенденциями, которые у нас наблюдаются. И, по сути дела, обратите внимание, коллеги, какие группы получаются готовности ребёнка к школе. 1 кластер, вот этот, он достаточно немаленький, это те детки,

124: Которые полностью готовы по всем компонентам готовности к школе, к поступлению в 1 класс. То есть, таким образом, здесь минимальные риски. В то же время вот такой голубенький сегмент, к сожалению, говорит о тех детях.

125: У которых низкий уровень практически по, ну, если не по всем, конечно, да, по достаточно большому количеству компонентов готовности к школе. И вот здесь вот существуют те самые риски, здесь обязательно нужно подключение психо.

126: А вот здесь как раз идёт ситуация взаимодействия, да, уже с психологом, непосредственно воспитателя группы, ещё 2 кластера. Вот он такой у нас жёлтенький и зелёный. Вот жёлтый это

127: Средний уровень готовности с высокой, именно коммуникативной, но с низкой произвольностью, да и мы понимаем, по каким критериям у ребёнка может возникнуть сложность в 1 классе и самый, наверное, интересный класс.

128: Кластер зелёный, когда идёт достаточно высокие показатели уровня интеллектуальной готовности, при этом только удовлетворительный уровень, в 1 очередь произвольности воли и коммуникативной гото.

129: Готовность. Что это значит? К сожалению, вот эти дети попадают в такую зону, когда от него в 1 очередь родители, да, в общем то, и учитель ждёт высоких результатов. И, к сожале,

130: Вот отсутствие высоких, его определённого уровня готовности по коммуникативной направленности, да, по произвольности и воле, к сожалению, могут привести к тому, что уже в 1 классе, в начале

131: Возникнут определённые трудности, и таким образом упадёт и мотивация у этих детей, да, то есть он идёт на определённые результаты, но, к сожалению, он их не получает, не оправдываются ожидания родителей. Да, вы понимаете, как будет вести

132: Тебя, родитель в этой ситуации. Поэтому, конечно, вот эта группа, она тоже требует особого внимания. Краткие выводы, которые были сделаны. Ну, в 1 очередь, апробация показала, что кар

133: Валидны, то есть они обоснованы и пригодны к использованию непосредственно воспитателями выделены были вот эти 4 профиля психологической готовности к школе, о которой я вам сказала. И, собственно говоря, вот те

134: Те тенденции, те моменты, которые существуют массово, да, вот в сложностях психологической готовности к школе дошкольников, да, они, по сути дела, были подтверждены проблемными компонентами. У нас что, явля,

135: Мотивационная готовность произвольности воли, речевая готовность, да, и тенденции снижения уровня невербального и логического интеллекта, трудности, переключения внимания, то есть, к сожалению, вот эта вот гонка за назовём их предметными

136: Результатами, да, и наверное, это где-то и родителями диктуется конечно, она за этой гонкой мы упускаем самое главное, его психологическую готовность. Дальше после этой апробации карты были

137: Несколько доработаны уже авторами, они у нас будут тоже частью нашей платформы, цифровой образовательной среды, мэо, детский сад. Я ещё раз говорю о том, что они полностью автоматизированы. Эти карты только

138: Предлагают воспитателю занести те данные, которые он понаблюдал. Время наблюдения зависит от того, сколько педагог работает с данными детьми. Если он уже проработал год, 2, это его уже выпускная группа, да, то

139: Вполне вероятно, что он сможет достаточно быстро заполнить эти карты и не будет требоваться дополнительного времени для наблюдения. Если это, конечно, дети, которые не очень хорошо знакомы, то все-таки месяц может быть полтора.

140: На наблюдение, конечно, потребуется. Сами карты заполняются очень быстро. В среднем время заполнения на 1 ребёнка 20 минут. Ну, может быть 30, если в процессе, да, вот заполнения вы, конечно, будете испытывать, ну, какие-то сомнения и тоже

141: Есть рекомендации, есть инструкция по тому, как провести наблюдение, как заполнить карты. И, безусловно, для объективности. Конечно, хорошо бы, если бы заполнение этих карт шло 2 воспитателями группы, да, то есть это после их какого-то совместного такого

142: Обсуждения для более объективной истории и результаты уже таким образом могут по этим результатам может быть проинформирован родитель, потому что, говорю, те показатели, которые там сформулированы, они достаточно просты.

143: И будут понятны абсолютно любому человеку, даже вот без педагогического образования. Я хочу сейчас передать слово участникам нашей апробации, если те педагоги, те психологи, которые принимали

144: Участие у нас. И, пользуясь случаем, поблагодарить абсолютно все коллективы 18 Садов, которые в конце учебного года, выпуская группы, согласились принять участие, нашли время, возможность очень чётко.

145: Отработали все этапы апробации, и я передаю слово некоторым участникам из них, которые поделятся своими впечатлениями о картах, о работе с ними, об использовании и о том, как дальше эти карты помогут.

146: В их образовательном процессе и 1 наш лектор это Лапицкая Елена Николаевна, воспитатель высшей квалификационной категории мадоу, детский сад комбинированного вида номер 13 города Наро Фоминска, тема её

147: Выступление перед вами карты наблюдения для оценки психологической готовности ребёнка к школе как необходимый инструмент работы педагога по итогам участия в апробации. Елена Николаевна, я передаю вам слово.

148: Здравствуйте, мы тоже хотели, в свою очередь, вас поблагодарить за предоставленную возможность участия в проекте по апробации карт психологической готовности детей к школе. Нам было интересно.

149: И познавательно, что хочу сказать вообще эта тема достаточно сейчас актуальна в наше время, так как проводят большие родительские собрания для родителей будущих первоклассников и там учителя и специалис.

150: Логопед и психолог большую часть времени уделяют тому, что рассказывают родителям о психологической готовности к школе, и после таких собраний родители приходят к нам в детский сад и задают вопросы а про это готов ли наш ребёнок к школе наш детский сад?

151: Стремится к всестороннему развитию детей. Поэтому, помимо общей образовательной программы, мы стараемся дополнять ещё и порциальное программы. И 1 из таких программ это цифровая образовательная платформа мэо, мобильное электронное образование на

152: Наши дети очень любят включение в занятия мэо на усмотрение педагога педагог сам выбирает или это 1 половина дня, или 2 половина дня, и, так сказать, дети с удовольствием работают в мэо.

153: Активное участие принимает. Начинают принимать уже с 5 лет старший возраст, и дети у нас не только в рамках детского сада работают в мэо, а также они ещё работают и дома. Это у нас как дистанционное обучение, если ребёнок по какой

154: Причине отсутствует в детском саду, то, соответственно, ребёнок закрепляет тему дома и также ребёнок и также ребёнок, соответственно, знакомится с новым материалом. Значит, мы ещё m применяем

155: Как дополнительное, как в дополнительных услугах. Допустим, у нас есть несколько Кружков по подготовке к школе, и там мы тоже активно применяем мэ и даём задания детям, поэтому наши дети всесторонне развиты.

156: Хорошо разбираются в цифровой образовательной среде и, так сказать, чувствуют себя уверенно, выполняя определённые задания в mma значит, участниками нашего проекта были дети, которые посещали.

157: Были взяты дети 21 ребёнок, которые посещали дополнительные образовательные услуги в течение 2 лет. Эти детки обучались в кружке по подготовке к школе. Эти дети, значит,

158: Мною были заполнены карты наблюдения, готовности ребёнка, психологической готовности ребёнка к школе и показатели у нас следующие получились показатели у нас следующие.

159: Сейчас нам переведут на следующий слайд, где будет показано из 21 ребёнка из 21 ребёнка. У нас 17 детей, которые получили заключение, что они готовы к школе.

160: 3 ребёнка получили рекомендации от специалистов где-то психолог, где-то логопед и 1 ребёнок у нас оказался в зоне риска. Соответственно, родителям были даны рекомендации были переданы, да, рекомен.

161: И был разговор с мамой ребёнка, который находится в зоне риска. Соответственно, за лето мы корректировали, ну, корректировали, да, работу с ребёнком. Поэтому на выходе все у нас молодцы, все у нас готовы к школе.

162: Как в дальнейшем наш детский сад запланировал использовать это следующий слайд запланировал использовать карты наблюдения, карты наблюдения. Посмотрите, пожалуйста. Вот, допустим, мы планируем, соответственно, как педагог старший подготовительный.

163: Группы и как педагог дополнительного образования мы рассматриваем как определение уровня психологической готовности ребёнка к школе, что имеется ввиду результативность работы педагога, да, если я заполнила эти карты, я могу понимать, правильно ли я

164: Работаю, да, все ли у меня получается верно? Вот, поэтому на основании, значит, 1, да, это как результативность работы. 2, это построение индивидуального образовательного маршрута, если это требуется, да, соответственно, по результатам

165: Ей работы я могу скорректировать, соответственно, образовательную работу. И если это необходимо, подтянуть ребёнка. Также мы можем использовать эти карты наблюдения как рекомендации родителям.

166: Ни в коем разе, конечно, мы не будем давать то, что, как и было оговорено, да, то, что у нас с вами будет написано, мы передадим устно, соответственно, объяснив родителям, что нам необходимо у ребёнка.

167: Тянут, да, какую область? И ещё в дальнейшем, так как мы сейчас работаем по преемственности школы. Вот у нас это 6 школа, детки большую часть идут туда, то, соответственно, мы планируем карты наблюдения психологической. Готов.

168: Ребёнка к школе использовать и как для психологической характеристики первоклассника. Вот когда мы будем встречаться, соответственно, с учителями, а у нас проходят эти встречи, часто есть желание им предложить, показать и рассказать, как у нас прошёл

169: Вот такой опыт и достаточно интересный опыт. И, соответственно, вот предложить им такую форму, да, как психологическое характеристика того ученика, который к ним придёт. Ну вот, пожалуй, все нам было интересно.

170: Мы нацелены работать. Вот. И большое спасибо за внимание. Угу. Елена Николаевна, скажите, пожалуйста, у вас вот временные какие-то трудности возникали? Вот отрывали сильно вас-ка

171: Скажем так, да, непосредственно образовательного процесса.

172: Да, ой, к сожалению, у нас отключилась Елена Николаевна, но мы зададим вопрос этот нашему следующему спикеру. И я передаю слово каменщиковой Елене геннадьевне, педагогу психолог высшей квалификационной категории мадоу, детский сад, взлёт, гол.

173: Города Перми психодрама терапевту. Тема использования карт наблюдения для оценки уровня психологической готовности к школе во взаимодействии психолога и педагогов дошкольной образовательной организации. Елена Геннадьевна, пожалуйста.

174: Вам слово добрый день. Я приветствую всех участников и хотелось бы сегодня поделиться нашим опытом по взаимодействию педагогов дошкольной организации как раз по внедрению апробации карт.

175: Наблюдение готовности к школе. Во первых, нужно сказать о том, что само понятие готовности к школе, оно очень разнообразное и включает в себя различные виды.

176: Готовности и предыдущие спикеры уже об этом говорили, и обратить внимание на все компоненты готовности одновременно педагогу ну просто бывает невозможно из за нехватки Време.

177: Может быть своих планов воспитательно образовательных. И поэтому вот фокус внимания обычно у нас разделяется несколько у психолога и у воспитателя.

178: Воспитатель скорее организует условия для освоения ребёнка образовательной программы, да, и ориентирует на получение знаний, формирует систему знаний, представления ребёнка. То есть это такой накопительный, количественный

179: Такой процесс да, но тем не менее остаются на периферии внимания педагога важные компоненты готовности, такие, как уже было сказано, мотивационная готовность, эмоциональная, волевая сенсомоторная готовность.

180: Таким образом, что воспитатель воспитателю не всегда удаётся в полном объёме уделить время на формирование именно этой этих готовностей. Психолог доу, конечно.

181: Владеет специальными диагностическими методиками для оценки уровня готовности к школе, специальным инструментарием, в дальнейшем осуществляет коррекционную развивающую работу компонентов готовности.

182: Которые находятся на низком уровне и тем самым тоже это не комплексная подготовка детей к школе. То есть это тоже точечная такая коррекционная работа по сопровождению у ребёнка каких-то, ну

183: Дефицитарных, что ли, функций, да, и также психолог разрабатывает рекомендации для воспитателей и родителей и, как показывает опыт психологии, все-таки формируют и развивают психические процессы.

184: Произвольность тоже идёт как частью коррекционной работы, но у нас как у психолога детского сада, так и у педагогов есть 1 общая задача увидеть.

185: Признаки неблагополучия ребенки ребёнка до школы и вовремя прийти ему на помощь. И для этого как раз нужен какой-то универсальный инструмент, позволяющий педагогам совместно определить

186: Степень психологической готовности и сработать вместе и таким инструментом у нас стал. Стали как раз карты наблюдения и

187: Мы участвовали в апробации этих карт наблюдения. Участвовала из нашего учреждения 5 педагогов подготовительных групп и психолог. Как проходила апробация. Сначала мы-ка

188: Изучили содержание карт, что в них написано? Они были объёмными, сначала испугались, потом стали привыкать уже к ним изучили технологию заполнения.

189: Инструкции. Далее мы совместно провели обсуждение с педагогами всех критериев, представленных картах для того, чтобы исключить разные недопонимания непонятных формулировок. Если вдруг так

190: Такое встретилось для педагога, да, специально подбирали конкретные примеры под какие-то критерии поведенческие, то есть как ребёнок что это значит в поведении ребёнка?

191: Когда вот такой критерий, как это отражается в его поведении, и привели как будто к единому такие проявления показателя, когда в картах написано очень часто, часто, редко и

192: Никогда не встречается. И мы договорились вместе с педагогами, что это значит очень часто, часто и редко. Далее мы с каждым педагогом совместно запол.

193: Меняли карту наблюдения на 1 хорошо известного нам ребёнка. И это скорее был 1, такой самый длинный по продолжительности

194: Опыт заполнения где-то около 30 минут. У нас это 30, 40 минут заняла эта работа, но она была необходима. Почему? Потому что как раз здесь, когда мы вдвоём

195: С педагогом это делали, возникали какие-то, ну, вопросы у педагога, и мы здесь корректировали, что значит та или иная формулировка, и педагог обращался ко мне, если ребёнок

196: Так себя ведёт. Это это значит или это что-то другое. Далее мы вышли на самостоятельное заполнение карт наблюдения воспитателями. И здесь уже воспитатели работали более быстро, уже не

197: Испытывали таких трудностей, как в начале, ну и вообще трудностей как таковых не было, были уточнения да, была такая интересная работа, и завершающим этапом была обратная связь педагогов.

198: Мы друг с другом обсудили, как это было заполнять карты, какие мы получили умения, может быть, что мы приобрели нового, как мы увидели вновь.

199: Ребёнка, и мы давали обратную связь для организаторов пробации. Что же дали нам карты наблюдения?

200: Что было отмечено педагогами в работе с этими картами, во первых, сразу же бросилась в глаза чёткая и понятная структура карт каждый вид готовности включает в полной мере характеризующий её перечень компонент.

201: Это разные характеристики поведения, реакции, навыки, какие-то особенности у ребёнка, потом абсолютная доступность использования педагогом с любым опытом.

202: Квалификации. У нас участвовали разные педагоги разной квалификации. И как раз вот чёткость и простота, и конкретность формулировок она как раз и позволила облегчи.

203: Эту работу и было заполнять совершенно не сложно временные затраты по заполнению карты значительно меньше, чем комплексная психолога педагогическая диагностика готовности к школе это мы отмечаем в полной.

204: Мере все-таки 30 минут на 1 ребёнка. Это вот прямо вот самое максимальное количество времени, которое можно затратить, но мы уже выходим на выявление.

205: Раннее выявление зоны риска в развитии ребёнка. Да, воспитатель на этапе заполнения может выявить характеристики ребёнка, требующие дополнительного внимания. Это даже без

206: Психологической диагностики специалиста. Педагог на этапе заполнения карт уже может определить характер трудности и выявить педагогическая больше это проблема или психологическое проблема, и то,

207: Только потом уже выходить на специалиста, психолога, учреждения и обсуждать дальнейшую стратегию. Ну и, конечно, карты позволяют нам сформулировать цели.

208: И задачи для общего сопровождения и совместного сопровождения ребёнка, нуждающегося в этом сопровождении. И в результате заполнения карт мы получаем индивидуальный профиль ребе.

209: И возможность организовать его сопровождение совместно с воспитателями и специалистами, доу узкими специалистами, а также мы можем увидеть картину по группе в целом. Это тоже немаловажно, потому

210: Что это позволит воспитателю скорректировать свою образовательную деятельность, спланировать стратегию своей образовательной деятельности и выйти на более глобальные какие-то вопросы по

211: Ну, формирование своих компетентностей для того, чтобы скорректировать трудности у детей. Ну и платформа мэо предлагает готовые материалы для сопровождения ребёнка по компонентам психологической готовности.

212: После заполнения карт наблюдения. Конечно же, это во многом большое подспорье для педагога и расписаны темы и занятия, и это интересно и педагогу, и

213: Детям. И мы не можем не отметить, что большие возможности карты и для взаимодействия с родителем ребёнка, когда после того, как мы поработали с карт,

214: Мы можем информировать родителей о возрастных изменениях ребёнка и как эти изменения влияют на формирование готовности к школе детей, да, выявление.

215: Сильных сторон ребёнка и выявление ресурсов ребёнка вот этих сильных сторон и через ресурсы, уже через опору на эти ресурсы, преодоление трудностей, которые испыты

216: Ребёнок, например, формирование других готовностей, видов готовности. И, конечно же, можем дать очень конкретные рекомендации для родителя и резюмируя наш

217: Опыт. Мы можем сказать, что мы получили положительный опыт от работы с картами наблюдения, увидели возможности их использования во взаимодействии с узкими специалистами, с психологом и

218: Можем даже подключать других специалистов, логопедов, дефектологов, им тоже есть над чем задуматься, и все-таки считаем, что это карты.

219: Наблюдение это хороший инструмент для эффективного сопровождения ребёнка на этапе готовности к школьному обучению. Спасибо за внимание. Да, Елена Геннадьевна, большое спасибо вам за такое содержательное. Да, очень

220: Подробное выступление по поводу карт. Благодарим вас ещё раз. Надеемся, что мы продолжаем по картам ещё сотрудничество, потому что, коллеги, у нас прошёл 1 этап, да, на котором нужно было подтвердить вот ту самую валидность карт.

221: Но мы планируем, что в новом учебном году эта работа будет продолжена. Скорее всего, у нас будут открываться инновационные площадки на базе детских Садов, которые будут тоже продолжать апробацию, но уже немножко на другом уровне. Вот.

222: И я передаю слово следующему нашему лектору это Гильмуллина Светлана Александровна, заместитель заведующего по воспитательной методической работе мадоу, детский сад номер 67, города Екатеринбурга, проектирование программы

223: Преемственности. Детский сад, школа с использованием карт наблюдения для оценки психологической готовности ребёнка к школе. Светлана Александровна, вам слово

224: Светлана Александровна, мы вас не видим.

225: Так вот, все увидели, да?

226: Здравствуйте, коллеги. Слышно меня?

227: Слышно меня? Да, все слышно, слышно все. Итак, в апреле 22 года наш детский сад также участвовал в апробации карт педагогического наблюдения для оценки уровня готовности психологической готовности ребёнка к школе в исследовании при

228: Приняли участие 20 детей подготовительной группы общеразвивающей направленности.

229: Простите, у меня что-то не переключается презентация. Угу.

230: Итак, в исследовании приняли участие 20 детей подготовительной группы общей развивающей направленности, из которых 9 девочек и 11 мальчиков в ходе наблюдения прослеживались основные показатели, которые отражают готовность детей.

231: И к началу обучения в школе отмечалось, как дети работали в соответствии с фронтальной инструкцией, то есть развитие произвольности поведения, способность ребёнка сосредоточиться на том, что ему не особо интересно оценивалась сформированность внутренней позиции.

232: Школьника и также интеллектуальные умения дети самостоятельно действовали по образцу, вовремя останавливались в выполнении того или иного задания и переключались на выполнение другого во время выполнения заданий у детей.

233: Сохранялся интерес как 1 из аспектов учебной мотивации, а также необходимый и достаточный уровень работоспособности полученные результаты наблюдения психологической готовности отражены в диаграммах в соответствии с аспекта.

234: Школьной зрелости, о которых говорилось уже, это личностная готовность, умственная зрелость и готовность в сфере управления и регуляции своим поведением наблюдение показало, что у детей преобладает достаточный.

235: Уровень психологической готовности к школе дети осведомлены о школе, о нормах, правилах школьной жизни, проявляют готовность к учебному сотрудничеству, способны адекватно принимать задачу, инструкцию, оценку и помощь педагога.

236: Сформирована способность оперировать образами как в умственном плане, так и в воображении могут осуществлять логические операции сравнение, установление сходства и различий, установление аналогий, причинно следственных связей.

237: Достаточном уровне сформирована мелкая моторика рук детей, уровень развития памяти и внимания соответствует уровню психологической готовности к школьному обучению важно также отметить, что у некоторых детей недостаточно

238: Сформирована мотивация к изменению своего возрастного статуса часть детей испытывают трудности в использовании речи для планирования и регуляции своей деятельности и поведения.

239: Предо предлагаемый инструментарий практичен и прост. В применении его преимущества по сравнению с имеющимися методиками мы видим в следующем в карте отражены наиболее значимые линии развития ребёнка с точки зрения

240: Готовности к школьному обучению во время наблюдения дети находятся в привычной для них обстановке, а сама процедура проходит на традиционных для дошкольной образовательной организации занятиях, а также в свободной игровой деятельности формат.

241: Карты позволяет получить представление об уровне развития ребёнка, что очень важно при организации консультирования родителей понятная и удобная шкала оценки выраженного поведения ребёнка, использование электронного цифрового фор.

242: Мата карты сводит к минимуму время наблюдения за ребёнком и оптимизирует рабочее время педагога воспитателю не требуется организовывать какие-то дополни.

243: Специальные ситуации наблюдения он может использовать для оценки те сведения, которые накопились примерно за месяц текущих ежедневных наблюдений, то есть тот образ ребёнка, который уже сложился, использование

244: Также облегчает процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса, а также позволяет выстроить педагогическое взаимодействие с ребёнком, опираясь на его потребности независимо от уровня его успешности.

245: Данные проведённого наблюдения могут быть использованы воспитателем для построения индивидуального образовательного маршрута коррекции развития ребёнка могут быть использованы специалистами, психологами, дефектологами.

246: Логопедами с целью получения информации об индивидуальных особенностях ребёнка, динамике его развития и выработки мероприятий для коррекционной и индивидуальной работы также могут быть использованы администрации для проведения Анна.

247: Анализа качества образования, планирования деятельности образовательного учреждения учителем начальных классов для планирования работы в адаптационный период и родителями, конечно же, для своевременного и более полного владения информацией об уровне.

248: Актуального развития своего ребёнка и обмена информацией со всеми участниками образовательных отношений.

249: Диагностическая деятельность является начальным этапом психолога, педагогического проектирования, образовательного процесса в период подготовки к обучению в школе успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний, умений, сформированных дошко.

250: Школьном детстве от уровня развития познавательных интересов творческого развития, однако не стоит забывать, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения гораздо важнее, чтобы ребёнок самостоятельно умел добывать.

251: Данные знания и их применять. Следует также формировать социальные навыки и умения будущего школьника, необходимые для успешной адаптации к школьному обучению. Необходимо стремиться к организации единого развивающего пространства до

252: Школьного и начального образования. И решение данного вопроса было заложено нами в проекте программы преемственности начальной школы и детского сада, которая была нами разработана.

253: Целью данной цель данной программы реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального общего образования, придав педагогической деятельности целостный, последовательный.

254: И перспективный характер. Задачи реализации программы представлены на слайде. Задача такая задача, как освоение, внедрение новых форм и технологий взаимодействия. Педагог, воспитанник, родитель в системе детский сад, социум, предполага,

255: Также расширение образовательного пространства посредством внедрения цифровой платформы мобильное электронное образование. Мы начинаем внедрение внедрять работу по на данном контенте с данным контентом в следующем

256: Учебном году 1 из важных условий реализации системы преемственности должно также стать сотрудничество с родителями и предполагается сделать представленную карту открытой для родителей карта ребёнка в электронном виде в цифровом.

257: Это способ вовлечения родителя в процедуру оценки качества образования и возможность контролировать и корректировать развитие своего ребёнка, а также механизм преемственности образовательных и воспитательных задач между образовательным учреждением и

258: Семьёй ребёнка сформулированы также в программе примерные планируемые результаты реализации программы это общая положительная динамика психического и физического здоровья детей, мотивационная готовность.

259: Детей к обучению в школе обеспечение успешности ребёнка на начальном уровне образования, уменьшение периода адаптации ребёнка к условиям школы, снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному.

260: Обучение стабильный интерес к процессу обучения и формирование позиции успешного первоклассника.

261: Обобщая все вышесказанного сказанное, можем говорить о том, что предложенные карты обеспечивают комплексное психологов, педагогическое сопровождение будущих первоклассников предварительная оценка качества того, какие возможности ежедневно получа.

262: Дошкольники для эмоционального благополучия, развития, социализации, обучения будет способствовать, с 1 стороны, пониманию того, насколько они оптимальны и закладывают необходимую базу для будущей школьной успешности.

263: И, с другой стороны, выявленные дефициты помогут спрогнозировать, какие трудности будут вероятны у будущих первоклассников, пришедших из дошкольной группы, и позволят выстроить индивидуальную программу психолога педагогической под.

264: Поддержки ребёнка в период перехода с 1 уровня образования на другой. Спасибо за внимание.

265: Светлана Александровна, спасибо вам большое. А мы двигаемся дальше. Мы достаточно подробно рассмотрели вопрос психологической готовности ребёнка. Но дело все в том, что психологическое готовность к школе включа

266: В себя и другие составляющие даже если сам ребёнок у нас вышел на достаточно хороший уровень психологической готовности, то не менее важными компонентами этой готовности является готовность семьи к новой.

267: Социальной ситуации к новой социальной Роли ребёнка. Да, это Роли ученика к новой социальной Роли родителей, да, это уже родитель не воспитанника детского сада, а это родитель уже ученика смены.

268: Его деятельности. Ещё 1 важным компонентом является у нас готовность самой школы, учителя начальных классов администрации, школы, вообще педагогического коллектива к приёму первоклассника, потому что это тоже очень

269: Важные составляющие компоненты готовности и бесшовного перехода и я передаю слово ещё раз Ольге александровне Карабановой, доктору психологических наук, члену корреспонденту российской академии.

270: Образование заведующему кафедрой возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета имени Ломоносова, и тема её звучит следующим образом. Это психологическое готовность родителей и

271: Школы к поступлению ребёнка в 1 класс.

272: Добрый день, уважаемые коллеги, в прошлый раз мы говорили с вами о психологической готовности ребёнка к школе, о том, что степень личностной и умственной зрелости ребёнка определяет его школьные успехи.

273: Вхождение в школьную жизнь на самом деле, говоря о психологической готовности, мы должны расширить это понимание, включив в понятие психологической готовности готовность.

274: Того социального окружения, которое является партнёрами ребёнка в его учебной деятельности, учебном сотрудничестве, вхождении в школьную жизнь. Мы с вами говорили о том, что

275: Ребёнок, приступая к учебной деятельности, остаётся не 1 на 1 с ней особенностью учебной деятельности является то, что она носит совместный характер педагог и ученик.

276: Родитель, который организует, содействует, помогает ребёнку в его учебном труде, тоже партнёр ребёнка по его учебной деятельности.

277: Поэтому учебная деятельность, особенно в начальной школе, конечно, носит ярко выраженный полисубъектный характер, то есть в реализации учебной деятельности принимают участие все участники образовательного процесса это и учении.

278: Это и учитель, и семья ребёнка, и сверстники одноклассники, и вот все их совместное совместное усилие, совместное творчество, совместная активность и создаёт особое про.

279: Пространство пространство учебного сообщества, где каждый из партнёров выполняет свои функции и каждый несёт ответственность за успешность вхождения ребёнка в школьную жизнь, адаптацию к школьной.

280: К школьной жизни, к учебной деятельности успешность вхождения ребёнка, таким образом, зависит от интеграции 3 видов готовности не только готовности ребёнка, но готовности и школы.

281: Педагогов к организации учебного сотрудничества и готовность семьи к перестройке всей системы отношений с учётом новой позиции, новой социальной Роли ребёнка. Итак,

282: Функции каждого. Здесь учитель прежде всего, и, как мы с вами говорили, 1 из проблем современных детей это трудности, мотивации. Есть разные причины, почему ребёнок мотивационно не очень готов к школе.

283: Но это та реальность, которую нужно учитывать. Так вот, задача учителя заключается в том, чтобы создать у ребёнка адекватную мотивацию, мотивацию познания нового, мотивацию учения, то есть мотивацию овладения, ка.

284: Какими-то новыми компетенциями, универсальными действиями, метапредметными умениями. И эта мотивация обязательно предполагает, что учитель создаёт, содействует ребёнку в создании смыс.

285: Учения для чего я учусь? Ради оценки, ради учителя, ради родителей, которые от меня это требуют, или смысл учения заключается в том, что я сам меняюсь, я сам становлюсь более осведомлённым.

286: Умелым, более знающим, мыслящим вот именно этот смысл. Формирование такого смысла и должно быть связано с обучением. То есть учитель в каком-то смысле является мотиватором вто.

287: Функция учителя это постановка учебных целей и задач, учебные цели и задачи, конечно, не сводятся к выполнить упражнение или решить задачу. Учебные цели и задачи. Это цель, связанная с овладением обу.

288: Формированием у ребёнка каких-то новых умений, знаний, компетенций, способов, действий. Поэтому каждый урок, каждая новая тема и начинается, и завершается словами.

289: Чему мы будем сегодня учиться и чему мы в конце этого урока уже научились. В этом отношении учитель является навигатором, то есть он как бы прокладывает тот маршрут образовательный, по которому

290: Идёт движение ребёнка. Наконец, учитель структурирует учебное содержание конечно, скажете вы, оно представлено в учебнике, оно задано в методических указаниях, но не только ведь учитель преподносит

291: Это учебное содержание акцентирует, выделяет, подчёркивает важное, ключевое, даёт комментарий. Наконец, учитель задаёт образцы способов действий и от того, как он представит этот способ действия за

292: Зависит и эффект образования. И, наконец, учитель ориентирует ребёнка в том, насколько успешно он освоил этот способ действия, контролирует ребёнка и даёт ему ту самую оценку, кото

293: По идее, должна выполнять и мотивационную функцию, и функцию поддержания интереса ребёнка к познанию, и функцию укрепления самооценки ребёнка, и функцию указания на то, что

294: Что же ещё надо сделать, что ещё надо усвоить для того, чтобы быть достаточно успешным?

295: Закономерности изменения учебного сотрудничества. Учитель ученик заключается в том, что первоначально это сотрудничество осуществляется в тесной совместной деятельности, и здесь действует формула рабо.

296: Работаем вместе, но не вместо, то есть учитель не заменяет собой ребёнка. Родитель, помогая ребёнку, например, в выполнении домашних заданий не заменяет собой ребёнка.

297: Вместе функцией педагога является организация, ориентация, регуляция учебной деятельности или со регуляция, когда, например, ребёнок уже начинает себя сам контролировать, сам себя оценивать, ставить задачи.

298: И здесь главной функцией педагога является функция ориентировки, то есть функция, которая позволяет ребёнку понять и принять учебную задачу, найти смысл её решения.

299: Овладеть тем или иным способом действий, научиться самостоятельно контролировать и оценивать свои результаты. И здесь, конечно, первоначально все эти функции за

300: Педагогом, а ребёнок действует вместе с ним скорее как исполнитель, нежели как организатор.

301: Очень существенная роль принадлежит в том, насколько педагог, выстраивая ориентировку ребёнка в учебной цели и учебной задачи, ориентируется на возрастные особенности ребёнка, на его.

302: Индивидуальные, личностные, типологические характеристики. Ну, например, есть дети очень медлительные. У нас у всех разный темперамент. Есть дети, у которых латентный период принятия решения. То есть ответ на устный вопрос очень большой. Есть дети

303: Тревожные, которым тяжело выступать и отвечать у доски, но которые зато в присутствии сверстников они прекрасно могут ответить в индивидуальном формате. То есть насколько педагог учитывает эти особенности ре.

304: 2 основание учёт прогресса индивидуального прогресса ребёнка в его умении учить себя учиться самостоятельно, и та помощь, которую оказывает педагог, должна быть соразмерна этой.

305: Самостоятельности, то есть нельзя ребёнка, ну, держать, что называется, в ежовых рукавицах, чрезмерно регламентировать его действия, давать надо ему самостоятельность, но вместе с тем нельзя оставлять его без помощи, поэтому индивидуальный прогресс

306: У каждого ученика будет свой и учитель педагог, предлагая форму сотрудничества, должен ориентироваться на этот индивидуальный прогресс, ну и, наконец, всеобщая логика становления субъектности учебной деятельности. То есть в чем эта ло?

307: Вот какую функцию можно ребёнку передать постановку задачи, ориентацию в образце действия, контроль или оценку начинается все с контроля, потом идёт оценка, потом идёт овладение.

308: Не образцом, а вот постановка учебной задачи и цели долго остаётся прерогативой педагога, то есть есть некая логика и вот что является для ребёнка уже доступным для его самостоятельно.

309: Деятельности. Вот это должен адекватный педагог оценивать и мера его как бы готовности к

310: Тому, чтобы обеспечить успех ребёнка, конечно, определяется учётом всех этих обстоятельств. Ну и здесь мы с вами видим, что вот эта логика становления учебной деятельности, она предполагает, что ребёнок сначала осваивает умение принять за

311: Задачу, то есть выслушать, понять, принять, сохранить учебную задачу. Потом, как мы говорили, идёт контроль, потом идёт оценка, потом идёт ориентировка в способах действий, и это как раз тот период, когда ребёнок уже начинает предлагать свои собственные способы.

312: Действий ситуации. Ну и наконец, вершина это самостоятельная постановка учебных целей. И вот соответственно, федеральному государственному образовательному стандарту итогам завершения обучения в начальной шко.

313: Должно стать формирование у ребёнка умения учиться или учить самого себя. То есть овладение всеми компонентами здесь перечислены. Ну, помимо педагога есть ещё и администрация школы. И вот

314: Здесь от администрации тоже требуется определённая степень психологической готовности внимания к первокласснику, который перешагивает порог этой школы, что требуется ну, во первых, необходим некий, ну, скажем так, курс.

315: Или некая практика введения ребёнка в школьную жизнь, то есть необходимо сориентировать ребёнка, миссия школы, цели, ценности, школы, нормы, правила школьной жизни. Ребёнок же об этом часто знает крайне.

316: Мало или не знает вообще практически ничего. 2 это создание благоприятного психологического климата для того, чтобы ребёнок последовательно постепенно осваивал роль ученика. Это, например, определённая

317: Толерантность, терпимость к тем ошибкам, которые может делать ребёнок, ну просто не зная всех этих правил. Ну а благоприятный психологический климат, он во многом, он в деталях кроется. Ну вот, например, я могу привести пример.

318: Ребёнок ходит в школу, проходя, значит, пункт охраны прямо выходит на большое зеркало и рядом с зеркалом такое хорошее пожелание хорошего дня посмотри на себя и улыбнись. Конечно, ребёнка сразу поднимается.

319: Настроение, вот этот психологический климат, он в деталях кроется, он кроется во многом, конечно, это система дополнительного образования. Конечно, это возможность ребёнка в пределах образовательной организации использовать

320: Ресурсы для удовлетворения своих индивидуальных познавательных интересов, потребностей это буквально с первых дней обучения в школе, поощрение самостоятельности, инициативы ребёнка, привлечение его к выполне.

321: Каких-то общешкольных или общеклассных функций мероприятий. Это содействие в выборе образовательного маршрута, формы образования, это поддержка инициативы.

322: Педагогов в их инновационной деятельности, в их, так сказать, предложениях, связанных с совершенствованием учебного сотрудничества. И, наконец, очень много зависит от того, насколько образовательная организация готова помочь родителям разо,

323: В том, а как нужно строить своё общение с ребёнком, что нужно учитывать, на что обратить внимание? То есть вот информационная поддержка, консультативная работа тоже является важной ответственной функцией.

324: Администрации. Ну и конечно, реально эта работа, может быть, выполняется и педагогом, и школьным психологом, если он есть. Ну а от администрации зависит, как это будет поощряться, поддерживаться или, напротив,

325: Ну, в известной степени блокироваться. Что касается семьи, то, конечно, от семьи зависит крайне много, и не надо понимать готовность семьи, готовность родителей как готовность вместо ребёнка выполнить то или иное Зада.

326: Не домашнее. Ну, кстати, хорошо известно, что первоначально, когда ребёнок не может действовать самостоятельно, не рекомендуется давать домашние задания, то есть должен пройти какой-то период. Тем не менее, семья уже буквально с первых дней.

327: Обучение ребёнка в школе выполняет крайне важные функции. Ну, во первых, создаёт благоприятные условия для того, чтобы ребёнок мог реализовать свою учебную деятельность. Это и материально предметные, информационные, режимные.

328: Моменты. Ну причём здесь очень важно, чтобы родители ориентировались на индивидуальные тоже и особенности, возрастные особенности ребёнка. Вот, например, режимный момент, как организовать режим труда и отдыха. Это тоже зависит от темперамента ребёнка.

329: Его индивидуальных особенностей, его занятости, а организация этого режима дня, конечно, это дело родителей. Безусловно, что очень важно и чего часто не хватает сегодня вот в семье, это форми,

330: У ребёнка позитивного отношения к школе, позитивной мотивации позитивных ожиданий, ожиданий, соотносимых с возможностями ребёнка, очень часто трудности школьной жизни, тревожность.

331: Тация ребёнка школьная дезадаптация связана с тем, что родитель ставит непомерные требования в отношении школьных достижений школьной успешности, не соотнося их с возможностями ребёнка, не соотнося их с реалиями современных программ обу.

332: Ну, например, родитель настоял ребёнок пошёл в школу с углублённым изучением, с очень высокой учебной нагрузкой. Здоровье соматическое не позволяет с этим справиться, а родитель требует, требует и требует, то есть, поэтому крайне

333: Важная роль родителей заключается в их готовности учитывать не только и не столько собственные интересы и амбиции, сколько возможности, особенности и интересы самого ребёнка.

334: Конечно, это задача для родителя часто бывает сложной, он нуждается в помощи поддержке, но это то, что обеспечивает психологическую готовность семьи к оказанию.

335: Необходимой поддержки и помощи ребёнка.

336: Домашние задания помогать не помогать. Вот на 1 этапе вхождения в школу действует тот же принцип вместе, но не вместо и родитель вправе оказывать в случае необходимости орга.

337: Ционную, информационную, эмоциональную поддержку ребёнка, но ни в коем случае не менять Роли и не выполнять за ребёнка те или иные задания важная функция родителей.

338: Это то, что сегодня называют тайм менеджмент, а проще говоря, навыки управления временем, ведь надо понимать, что, когда дошкольник поступает в школу, у него ещё очень ограниченные возможности планирования организации своих действий во времени, этому нужно специаль.

339: Учить. И родитель часто этим просто пренебрегает. И это крайне важное условие для соблюдения благоприятного щадящего здоровья сберегающего режима дня. То есть нужно

340: Чётко организовать во времени, а не растягивать выполнение домашних заданий с момента, когда ребёнок пришёл в школу до позднего позднего вечера. Ну и, наконец, конечно, родитель на первых порах вхождения в школьную жизнь.

341: Помогает ребёнку и осуществляет в значительной степени контроль учебной деятельности, принимает участие в обсуждении успехов ребёнка, ни в коем случае не применяет репрессивных мер, даже если у ребёнка что-то не получается.

342: То есть оценивает не только результат, но и усилия, желание, стремление ребёнка, возможности ребёнка, то, что мы как раз называем формирующим оцениванием. Понятно, что все эти функции, которые должен реализовать и учитель.

343: И администрация, и семья крайне важны и значимы, поэтому успех школьной жизни ребёнка зависит не только и не столько от его собственных возможностей, сколько от того, какую поддержку окажут ему те значимые.

344: Люди из значимого социального окружения, которые в такой же степени несут ответственность за успешную ребёнка к школе спасибо за внимание.

345: Так, мы благодарим ольгу александровну за такое содержательное и очень интересное выступление. Я думаю, что эта информация была очень полезна для вас. Да, нам есть о чем задуматься ещё раз. С 1 стороны, казалось бы,

346: Александровна не рассказала нам ничего нового, но, к сожалению, очень часто в жизни, да, мы об этом забываем. И, будучи не только педагогами, наверное, да, и родителями, я думаю, что многие из вас сейчас вспомнили, наверное, да, что, что мы ждём от своих де.

347: Детей. Нам всегда хочется, высоких результатов. Нам всегда хочется, чтобы они были самыми лучшими. Да, он у нас самый, самый, у каждой мамы, папы, конечно, свой, но мы должны действительно помогать родителям адекватно смотреть на ребёнка, воспринимать

348: Его таким, каким он такой, какой он есть, да, не вот ставить какие-то недостижимые планки, которые очень тяжелы для малыша, особенно при переходе в 1 класс, когда и так достаточно всяких факторов, которые

349: Необходимо ему преодолеть, ну и, возвращаясь к нашему пленарному заседанию, вспомним о том, что мы говорили ещё о том, что современный ребёнок растёт в конвергентной, смешанной, да, или сетевой социо.

350: Культурной среде и уже достаточно привычной для них частью жизни стал не только мир реальный, но e мир виртуальный или цифровой, и здесь очень важно, чтобы и составляющая образователь.

351: Процесса образовательной среды стала цифровая среда, и мы поговорим сейчас о том, чем же может помочь цифровая образовательная среда мэо детский сад для формирования психологической готовности к школе и немножко коснёмся вопро

352: Функциональной грамотности, о котором Александр Михайлович говорил на пленарном заседании. Вот этот слайд в большей степени, наверное, для тех слушателей, которые не смогли принять участие в нашем пленарном заседании. Об этом, по сути дела,

353: Я уже сказала об этих особенностях современного пространства дошкольного детства, да и вывод, который можно сделать, это современная цифровая образовательная среда, неотъемлемая часть уже пространства дошкольного детства и о том,

354: Насколько грамотной, насколько правильной она будет у нас на этапе вот вхождения уже, да, в начальную школу. Этот момент тоже очень и очень важен. Если мы говорим ещё о вопросах обеспечения бесшовного пере,

355: Хода, да, то мы все прекрасно понимаем, что в 1 классе ребёнок встречается с электронной формой учебников, да, а там уже появляются интерактивные объекты. Это уже другой тип информации, который его ждёт, он встречается с различными

356: Другими цифровыми ресурсами, которые сейчас широко представлены на уровне начальной школы. И вот это вот вхождение, вот это знакомство с этой составляющей его пространства, с цифровой составляющей, это тоже 1

357: Из таких условий бесшовного перехода. Итак, что из себя представляет осмо детский сад, мы подробно рассматривали на 1 секции, если опять же у нас есть слушатели, которые по каким-то причинам не участвовали.

358: Скажу, что это у нас 4 образовательных курса, которые адресованы педагогу детского сада для каждой возрастной группы, и в каждой из них материал структурирован 36 тем 180 сценариев.

359: И более, ну, 400, может быть, даже чуть больше интерактивных объектов разного характера. Кроме того, на платформе есть ещё инструмент управления образовательным процессом, да, что это, это возможность личного общения с

360: Родителями педагога, да, то есть выстраивание личной коммуникации это возможность использования ресурса видеоконференции для проведения каких-то мероприятий в режиме онлайн, да, но это привычные для нас органайзеры.

361: Так, следующий слайд сейчас у меня че то не переключается.

362: Так, сейчас, коллеги, я прошу прощения. Итак, чем же отличается преимущество мэо детский сад перед другими цифровыми ресурсами? Вы видите их сейчас на экране? Я не буду читать, я остановлюсь только на некоторых из них. Это

363: Верифицированный избыточный и безопасный контент, который соответствует требованиям, санпин прошёл все необходимые экспертизы, получив положительную оценку содержание универсально относительно тех программ комплексных порциально, которые сегодня используются в детском

364: Саду преемственность курсов дошкольного и начального общего образования обеспечивается как единым интерфейсом, так уже непосредственным преемственным содержанием и видом объектов, которые предъявляются ребёнку видом информации, которую он там получа.

365: Ну и собственно содержательным компонентом нет дублирования на уровне дошкольного и начального общего образования. Если мы будем говорить непосредственно о формировании психологической готовности ребёнка к школе, то

366: Особенности нашей среды, следующие. 1. Те карты наблюдения, о которых мы сегодня так долго говорили, они являются структурным компонентом цифровой образовательной среды мэо детский сад, то есть этот ресурс цифровой

367: Он лежит только у нас, он только в цифровом формате и, соответственно, обработка результатов проводится в автоматизированном варианте. Вы видите только готовый результат, поскольку карты были доработаны после апробации.

368: О чем вот говорили участники, они давали нам свою обратную связь, высказывали свои сомнения, пожелания, и они были немножечко доработаны. Соответственно, сейчас техническая уже подготовка этих карт идёт и они появятся у нас где-то уже

369: В сентябре должны появиться на платформе, потому что в любом случае пользоваться ими можно уже где-то в октябре, в ноябре. Но Ольга Александровна, да и психологи настоятельно не рекомендуют использовать эти карты в момент начала учебного оо,

370: Пока все-таки у нас дети ещё, пусть они выпускники, но после лета они тоже адаптируются у нас ещё к условиям детского сада, да, они могут там опять же, где-то приболеть, где-то чуть позже включиться в образовательный процесс. Поэтому все-таки карты мы

371: Рекомендуем использовать уже вот ближе к концу осени. Кроме того, сама работа с цифровой образовательной средой даёт возможность педагогам наблюдать за поведением ребёнка, то есть те самые показатели, о которых

372: Сегодня говорили, очень хорошо наблюдаются, когда ребёнок использует цифровую образовательную среду, когда она включена в образовательный процесс сам по себе контент, который представлен у нас на платформе, он

373: Создаёт содержательный такой аспект формирования психологической готовности к школе. Есть определённые методические рекомендации. Ну и наконец то, о чем сегодня тоже говорили, это инструмент взаимодействия с родителями, что очень важно.

374: Едином цифровом образовательном пространстве, потому что при подключении всей группы у нас подключены и дети, и родители, и они видят Ровно тот контент Ровно, то содержание Ровно те задания, Ровно те объекты, которые видите вы, как

375: Педагоги и с которыми взаимодействуют наши воспитанники для того, чтобы проще было ориентироваться в таком большом нашем контенте, сделали мы вам подготовили такую, скажем, шпаргалочку.

376: Это электронное пособие, которое так и называется карта наблюдения для оценки уровня психологической готовности ребёнка к школе с методическими рекомендациями по использованию сос мэо детский сад, что включает в себя это пособие описа.

377: Структура психологической готовности, то, о чем мы сегодня говорили, они содержат сами карты. То есть все показатели вы можете со всеми показателями вы можете ознакомиться. Единственное, чего не будет, это интерпретация результатов. И мы

378: Об этом говорили. Это достаточно сложный, трудоёмкий процесс, поэтому сделать его самостоятельно, к сожалению, не получится. Да, вам это и не нужно. Как раз вот эта автоматизированная форма цифровая, помогает вам экономить время и

379: Уже получать только результаты и, соответственно, рекомендации уже по формированию психологической готовности ребёнка к школьному обучению. Они есть общие и есть уже частные непосредственно с использованием нашей цифровой

380: Образовательной среды. Как выглядят вот эти самые рекомендации.

381: Весь наш контент проанализирован уже для вас методистами, и вы видите, что вот в такой табличной форме по всем показателям готовности вам представлены темы курса выпускной группы 6 7 лет.

382: Те занятия или объекты, которые работают на тот или иной показатель. После того, как вот таким образом проанализирован весь контент, вам даются примеры, как выглядят те или иные объекты, либо информационные

383: Либо тренажёрные, либо другие. И, собственно говоря, приведены ещё примеры, примеры того, как с этим материалом можно работать.

384: Вот вы видите следующее направление, да, если мы посмотрим представление о себе и самооценка ребёнка, опять же, вот они показатели, вот они темы, вот они занятия, обратите внимание, мы никоим образом не претендуем и не призы.

385: Призываем вас к тому, что цифровая образовательная среда полностью замещает другие виды детской деятельности, она является только определённым компонентом образовательного процесса. Ну и, в общем то, их жизни уже, да, об этом мы тоже говорили на пленарном.

386: Заседании и появляется все это очень дозированно. Поэтому вот если вы обратите внимание, вот 5, 6, 7 показатели, да, вы видите, что здесь написано наблюдение за ребёнком во всех видах деятельности, в режимных момен.

387: Или при использовании Сосо детский сад. Таким образом, мы не претендуем на то, что абсолютно все показатели будут сформированы непосредственно с использованием Сосо детский сад, но тем не менее, определённую помощь они окажут. И вы видите здесь.

388: Представлены разные объекты, которые работают на те или иные показатели. Безусловно, вот эта привязка объекта к показателю и той или иной направленности психологической готовности, она условна, потому что очень многие объекты, как и все наше содер,

389: Содержание, по сути дела, оно интегрирует разные качества, разные показатели, разные направления, да, и вот здесь приведены, например, 2 объекта, которые решают задачи и речевой готовности, и коммуникативной, да, и формиру,

390: Эмоциональную зрелость. И, в общем то, по этому принципу построены очень многие объекты, ну, здесь произвольности, основы волевого поведения, достаточно разные объекты в детский сад представлены от простых, да, скажем, таких

391: Как назовём их от выбора какого-то ответа, да, до фактически уже таких игровых моментов, в которых дети либо моделируют какую-то ситуацию, либо действительно в обучающей игре что-то делают, либо самостоятельно работают с информацией.

392: Ну вот здесь представлены объекты на интеллектуальную зрелость и речевую готовность. И поскольку на пленарном заседании мы говорили о том, что особая роль в нашей концепции новой программы уделена.

393: Именно функциональной грамотности детей была представлена структура функциональной грамотности, преемственная с уд и с функциональной грамотностью уже на этапе начального образования вот точно такую же такое же методическое электронное посо.

394: Мы подготовили в помощь и по этому направлению. Это, как видите, новинка сентября. То есть эти электронные пособия, они будут доступны уже в начале учебного года. Структуру вы видите содержание этого пособия вы видите здесь.

395: То есть вообще, что такое функциональная грамотность, а какова структура функциональной грамотности вообще не только у дошкольников, да, у школьников, у взрослых людей это важно просто, чтобы понимать, как выстраивается преемственность, функциональная грамотность на уровне дошкольного детства.

396: Описаны очень подробно психологические условия формирования функциональной грамотности в дошкольном возрасте. Основным автором этого пособия является Ольга Александровна Карабанова. Ну и опять же по этому же принципу построены методические рекомендации.

397: Сделан полный такой подробный анализ контента и всех методических тоже рекомендаций, которые есть непосредственно в цсм детский сад с точки зрения формирования функциональной грамотности детей дошкольного возраста. Ну вот вы видите, если

398: Когда мы говорили о картах, у нас проанализировал был контент только курса для детей 6 7 лет, то уже говоря о функциональной грамотности, у нас проанализирован контент каждой возрастной группы, начиная с 3 4 лет и

399: Заканчивая уже выпускной группой детского сада. То есть опять вам не надо искать, вам не надо тратить на это время силы, средства, вот такой подробный анализ и примеры с такими уже краткими небольшими

400: Рекомендациями для использования непосредственно вашей образовательной деятельности. Здесь я сейчас просто листаю, показываю, что достаточно разнообразные у нас вот здесь, например, на этом слайде, это информационный объект. Едем

401: Тёплому морю. Здесь ребёнок, это естественно, уже подготовительная группа. У нас и здесь ребёнок самостоятельно учится искать ту информацию. Вот при нажатии на эти жёлтые точечки у них выскакивает такое окошко с видео.

402: Фрагментом, либо с каким-то информационным блоком и по сути дела, вот он уже работает самостоятельно с таким видом информации. Коллеги, я благодарю всех за активное участие нашей сегодняшней

403: Конференции вот здесь вы видите тоже ещё раз. Мы уже показывали на пленарном заседании если кого-то не было это QR коды, по которым вы можете присоединиться в наши социальные сети и получать всю акт.

404: Актуальную информацию, потому что с сентября мы планируем достаточно большой объёмный цикл тематических вебинаров, таких уже более углублённых, потому что, к сожалению, в рамках секции, конечно, невозможно охватить вот весь объём о и рас,

405: Сказать все и о картах, да, и функциональной грамотности. Поэтому мы вас приглашаем к сотрудничеству, мы вам приглашаем на наши вебинары. И с начала учебного года мы также планируем открывать инновационные площадки по вот тем темам оо,

406: Которых мы сегодня говорили и приглашаем вас к сотрудничеству. А сейчас в 3 часа у нас начинают работать в параллельном режиме 2 секции. 1 секция посвящена работе с детьми с овз и 2 вопросам проектир.

407: И реализации рабочей программы воспитания с использованием ресурсов цифровой образовательной среды. Спасибо вам большое. Всего доброго.