0: Здравствуйте, уважаемые слушатели. Меня зовут Лесин Сергей Михайлович, я являюсь доцентом кафедры педагогических технологий непрерывного образования института непрерывного образования Московского городского педагогического университета. Предлагаются вашему вниманию особенности применения
1: Программированного обучения на занятиях в среднем профессиональном образовании следует учесть, что цель применения данной технологии является обеспечение индивидуализированного, последовательного
2: И контролируемого усвоения учебного материала, обучающимся через активное взаимодействие со структурированными заданиями, что способствует развитию самостоятельности и минимизации ошибок, а также повышению
3: Активности образовательного процесса в целом в основе самого обучения чаще всего заложена разработка, реализация конкретных алгоритмизированных заданий и освоение структурированного учебного содержания.
4: Какова же ключевая идея данной технологии? Программированное обучение, по скиннеру, является специальное, оптимальным образом построенное, обучающийся диалог между преподавателем, между преподавателем и.
5: Студентам, то бишь как метод самостоятельного определения обучающимся понятий и формирования у него знаний и навыков, программированное обучение это обучение по оптимальным программам с оптимальным управлением процесса обучения, причём эта форма организации
6: Самообучение студента по заданному преподавателем алгоритму или программе важно учесть следующее, что чётко спроектировать весь процесс продвижения студента по заданному преподавателем алгоритму это самое необхо.
7: Причём должно быть учтено его понимание и оценка достижения образовательного результата, а в случае недостижения должен быть дан алгоритм дальнейших действий для студентов.
8: Обратимся к небольшой исторической справке как было сказано выше, программирование, обучение как технология сформировалась в середине 20 века на основе хористкой психологии какие же основные ключевые этапы?
9: И известные фигуры в этом периоде времени где-то пятидесятые года прошлого века американский психолог берес фредерик скиннер разработал концепцию линейного программированного обучения, где
10: Сериал делился на шаги с немедленной обратной связью, его подход базировался на принципах оперантного обуславливания, а именно в 1 очередь это подкрепление, то есть усиление поведения, когда положительное.
11: Подкрепление, например, где добавляется приятный стимул после желаемого поведения, например, похвала за правильный ответ или отрицательное подкрепление, удаление неприятного стимула при выполнении действия, то бишь отмена контрольной работы, например, за активный
12: На занятии. Ну, есть ещё элемент наказания, когда ослабливает я поведение ослабляется и при этом может быть положительным наказанием. То есть добавление неприятного стимула. Например, выговор за нарушение есть ещё и отрицательное наказание.
13: В логике психологии бехаизма удаление приятного стимула, например, лишение баллов за опоздание, ну и ещё элемент угасания, когда поведение постепенно исчезает, если его не подкреплять, например, студент перестаёт задавать вопросы, если преподаватель их вообще
14: Игнорирует здесь же присутствует ещё генерицией.
15: Логики есть определённая связь с обучением и программированием, обучение, которое предложил скиннер принципы оперантного обуславливания реализуются через следующие моменты, то бишь немедленную обратную связь, когда нужно подкреплять правильные ответы.
16: Шаговое освоение. Материал дробится на мелкие блоки, чтобы минимизировать ошибки и адаптация к индивидуальному темпу студента. Например, в среднем профессиональном образовании. Это может проявляться в электронных курсах, где за верное задание учащиеся получают баллы. Ну,
17: Положительное подкрепление, да, например, а ошибки корректируются подсказками. Отрицательное подкрепление через устранение непонимания. В шестидесятые годы к концепции скиннера добавился такой учёный, как норман краудер, он предложил разветвлённый
18: Программы, где последовательность материала зависела от ответов обучающегося, что позволяло адаптировать обучение под индивидуальные ошибки в шестидесятых семидесятых годах прошлого века в нашей стране в ссср программи
19: Обучение активно развивалось, причём на фоне роста интереса к кибернетике, автоматизации, потребности в массовой подготовке квалифицированных кадров для промышленности и науки это направление стало частью общей стратегии модернизации образования на тот период.
20: Ориентированный на научно технический процесс несколько известных учёных того времени периода, Лев Наумович Ландо разработал теорию алгоритмизации обучения, где упор делался на чёткие инструкции и логические шаги для решения задач.
21: Он автор метода указаний, который предполагал разбиение материала на микро, этапы с немедленной проверкой, акцент на формирование мышления через структурированные задания, особенно в технических дисциплинах Виктор Павлович Беспалько.
22: В том числе известен тем, что создал концепцию технологии обучения, объединившую программирование, методы с системным подходом. Он предложил классификацию учебных задач и критерии оценки эффективности обучения, он также автор идеи педагогических алгоритмов, где каждый этап уро.
23: Строго регламентирован ну и, конечно, Нина Фёдоровна Талызина на основе теории Гальперина о поэтапном формировании умственных действий она развивала теорию поэтапного формирования этих же умственных действий, но через логику программированного обучения.
24: Активно внедрял алгоритмические подходы в преподавании математики инженерных дисциплин в отличие от западных индивидуализированных подходов, в нашей стране чаще использовались групповые формы работы с программированными пособиями, методы применялись.
25: В различных пту и техникумах для подготовки рабочих и техников, например, создавались алгоритмические инструкции для освоения Станков или технологических процессов, были разработаны программированные учебники книги с пошаговыми заданиями и ответами на отдельные страницы.
26: Например, ширмы для самопроверки так называемые, а также обучающие машины типа экзаменатор или тьютер устройства с карточками, которые выдавали задания и проверяли ответы они, правда, внедрялись ограниченно в силу их дороговизны профтех.
27: В училищах, то бишь пту, программированные пособия использовались для обучения токарному делу, слесарному мастерству радиоэлектроники в техникумах аттические методы применялись в преподавании математики, физики и специальных дисциплин, например.
28: Конструирование деталей машин проводились эксперименты с адаптивными тестами для оценки знаний студентов без участия преподавателей накопленный опыт стал основой для развития компьютеризированного обучения уже в девяностых годах прошлого века, например, электронные тренажёры.
29: Для инженеров в современном среднем профессиональном образовании элементы программированного обучения сохраняются до сих пор в lms платформах, известных, таких как мудел, степик и многие другие симуляторах для обработки отработки практических навыков. Например, что же
30: Сейчас на нашем современном этапе развития, с учётом развития компьютерных технологий, программирование, обучение, эволюционизировал в электронные курсы, адаптивные платформы, системы микрообучения, ну, известные нам различные лмс системы, различные
31: Мобильные приложения, различные онлайн курсы важно учитывать, что основоположники программированного обучения заявляют в 1 очередь о том, что оно является процессом программирования усвоения материала, подаваемого в виде логически завершённых, доступных.
32: Для целостного восприятия кадров учебной информации что же из себя представляет содержание применение данной технологии для лучшего понимания сути применения технологии программированного обучения, следует отметить его отличие.
33: Традиционного, который заключается в представлении студенту оперативной обратной связи о качестве и глубине освоения материала, что даёт возможность ему быстрого реагирования, как в случае полноценного овладения знаниями, где предпо
34: Предлагается следующая программа действий, так и при наличии отрицательного результата в этом случае обучающемуся представляется иная или скорректированная программа, но тем не менее, все равно ведущая к результату, то бишь присвоение знаний и овладение умениями и навыками при создании.
35: Программа обучения чаще всего выделяют ключевые блоки, которые должен освоить самостоятельно студент чаще всего это блок информации, блок теста или контрольного задания, блок коррекции, при необходимости также блок решения задачи блок.
36: Итоговой проверки и итоговой коррекции в случае необходимости следует обратить внимание на важный момент содержание программированного обучения состоит из строго организованной структуры программы или алгоритма освоения студентом части учебного.
37: Содержание изучаемой дисциплины каждый, каждый шаг запрограммирован, включая ошибочный.
38: Как же выглядит алгоритм применения данной технологии ключевые алгоритмы применения технологии программированного обучения выражаются в реализации следующих последовательных Шагов определение совокупности знаний и умений, которые следует формировать у студентов посредством данной технологии?
39: Основное содержание знаний или умений раскладывается на части объекты овладения они, как правило, фиксируются в содержании темы или раздела рабочей программы по соответствующей дисциплине, выделение дидактических единиц содержания темы или раздела дисциплины.
40: Совокупности объектов овладения выбирается или выбираются тот или те, что может, или могут предполагать чёткую последовательность действий или Шагов, причём самостоятельно, чаще всего в рамках домашней работы, осуществляемых студентом по предложенным преподавателем.
41: Оптимальный, с наименьшими затратами времени, усилий, программе выполнения деятельности, материал, относящийся к представлению информации об объекте владения, формируется в виде алгоритма действий студента по самостоятельному освоению необходимых данных для
42: Разрабатывается программа тщательной, продуманной и оптимальной последовательности Шагов обучающегося.
43: При реализации программированного обучения часто используются следующие формы организации обучения например, материал может преподноситься в виде или форме диалога с вопросами, самостоятельный поиск ответов на которые обеспечивает программирование, овладение знаниями и умениями преподава.
44: Рекомендует полезные ссылки на источники информации для поиска ответов на вопросы, вопросы и рекомендации могут сопровождаться подсказками, вопросами для самоконтроля, вопросами к самому себе и рефлексии, важным отличием технологии программи.
45: На обучение является обеспечение работы студента в собственном темпе и режиме. Для обеспечения этого можно рекомендовать обучающимся свободный режим освоения информации, но при этом чётко сформировать вид, способ и сроки аттестации по теме, которая
46: Студентам в самостоятельном режиме по специально заданной программе, если материал не усвоен, разрабатывается дополнительная программа овладения материалом, универсальный алгоритм проектирования, программы освоения студентами знаний и формирование умений можно
47: Представить в виде логической последовательности следующих Шагов. 1 определить знания, умения разбить знания, умения на части 2 или кванты действия, 3 выбрать объект знания умения, подлежащий освоению в ходе программированного обучения.
48: 4 структурировать информацию об объекте кванте знаний, действиях как компонентах умения 5 определить доступные порции материала, 6 обеспечить положительную реакцию обучающегося, особенно высокую мотивацию.
49: 7. Обеспечить свободу темпа работы важно здесь алгоритм программированного обучения сводится к организации самостоятельной деятельности студента по заданной преподавателем траектории, отчитывающей возможные ошибки студента и способы их устранения, а также
50: Навигацию в конкретном учебном материале какие же методы и приёмы может быть здесь использованы материал для самостоятельного программированного освоения должен быть оценён преподавателем с точки зрения доступности как объёма информации, так и сложности языка его опи.
51: Доступность осмысливается с точки зрения обеспечения активной реакции студента на предлагаемый материал отсутствие монотонности предлагаемых сведений и действий по их освоению необходимо обеспечить интересную, по возможности интерактивную.
52: Цифровых технологий, формы, представления, Шагов, программы или этапов деятельности обучающихся, чтобы поддержать мотивацию, усилить её, обеспечить перевод мотивации из внешней во внутренний, то есть создать условия для развития личностной заинтересованности студента.
53: В освоении знаний, формировании умений основными приёмами при реализации программированного обучения могут служить проявление информации в готовом виде с опорой на источники информации, применение наглядности, иллюстрации других объектов. Самоконтроль. Активи.
54: Самостоятельной работы обучающихся, программирование хода овладения материалом, смена информационной наглядности очень часто используется многократное повторение информации с опорой на разные первоисточники и в целом программирование подхода.
55: Владение материалом также освоение инструкций алгоритмов, правило Образцов практических действий, ну или в целом смена какого-либо вида деятельности. Самое важное здесь учесть, что технология программированного обучения основана на получении студентом незамедлительного подтвержд.
56: Правильности своего ответа. Каковы же условия реализации этой технологии? В 1 очередь надо учитывать, что со стороны преподавателя должно быть обеспечено некоторый ряд его возможностей, в 1 очередь это способность отбирать материал.
57: Которого может подлежать программированию знание способов обеспечения доступности материала для самостоятельного освоения студентами, способность преподавателя видеть материал глазами обучающихся, владение способами удержания и повышения мотива.
58: К объектам программированного обучения способность оперативно прийти на помощь и оказать консультирование при выражении потребности со стороны студента, владение практиками непрямого косвенного контроля и оценивания, обеспечении.
59: Студентами, свобода действий самоконтроля, владение современными цифровыми технологиями для обеспечения компьютерной реализации программированного обучения, способность гибко реагировать при отрицательном результате программированного освоения материала, причём
60: Возможно, изменить программу, откорректировать её под нужды конкретного студента конкретной группы студентов, разработать дополнительную программу при затруднении или неуспехе студентов и тому подобное способность разрабатывать электронный учебно методический комплекс на основе.
61: Принципов программированного обучения для разных электронных платформ, дистанционного обучения, кроме всего прочего, такие же условия накладываются и в рамках применения этой технологии для самих студентов сами.
62: Студенты должны владеть современными информационными технологиями и правилами работы с электронными платформами дистанционного обучения, они должны быть готовы к саморазвитию в области осваиваемой профессии, при этом должно быть элементарное наличие опыта учёб.
63: Деятельности, осознание значимости самостоятельной работы, умение самоконтроля и рефлексии, способность к организации собственной самостоятельной работы, в том числе способность к самоконтролю, к рефлексии или
64: Гибкость переключения с программы на программу очень важны коммуникативные способности, их развитость, готовность должным образом сформулировать проблему. Просьба о консультации, помощи со стороны преподавателя. Важно на этом моменте, что технологии
65: Программированное обучение требует особой организации деятельности как преподавателя, так и студента, которая предполагает главное условие эффективности обучения последнего, его осознанный выбор самообучения и самоконтроля такой же пример реализации.
66: Технологии. Можно предложить самое известное. То, что данная технология очень давно используется в нашей стране. В 1 очередь, это программированные учебники и курсы. Например, в медицинских колледжах используются интерактивные учебники с алгоритмизированными кейсами, где студенты
67: Направление сестренское дело, например, отрабатывают алгоритмы оказания 1 помощи через пошаговые сценарии с проверкой ответов. Электронные тренажёры для практических навыков. Например, в колледжах кластера профессионалитность ент используют симуля.
68: Для сварочных работ, где программа анализирует точность шва и даёт мгновенную обратную связь, это позволяет корректировать ошибки без риска для оборудования безопасности. Ну и самое известное, конечно, это чемпионаты профессионального мастерства, например.
69: На чемпионатах профессионального мастерства по профессиям и абилимпикс, например, участники выполняют задания на цифровых тренажёрах, которые оценивают их действия по заранее заданным алгоритмам например, соревнования по компетенции веб разработка включает автоматизиро.
70: Проверку кода практико ориентированные учебные модули с работодателями тоже очень часто используются, например, в кластерах, таких как горно алтайский политехнический колледж, студенты изучают алгоритмизированные инструкции от предприятия партнёров.
71: Например, программы по геодезии, которая включает симулятор работы с gps оборудованием, разработанный компанией росгеология на этом этапе важно учесть, что реализация программированного обучения среднем профессиональном образовании довольно трудоёмкая задача, однако уже накоплен большой.
72: Опыт, который следует адаптировать к современным условиям реализации обучения и организации самообучения студентов в цифровой образовательной среде в качестве заключения хочется сказать, что применение технологии программировано, обучения на занятии среднего профессионального образовани.
73: Имеет ряд важных преимуществ в 1 очередь, конечно, идеализация темпа обучения. Студенты осваивают материал в удобном для себя ритме без давления со стороны группы в техникумах программированные курсы позволяют будущим механикам или электрикам.
74: Сложные темы, например, расчёты цепей столько раз, сколько необходимо, при этом ещё 1 элемент самый важный преимущество в немедленной обратной связи каждый шаг сопровождается проверкой ответов, что позволяет сразу корректировать ошибки.
75: Прикреплять правильные действия в электронных тренажёрах для сварщиков студент видит результат своего шва на экране, получая рекомендации по исправлению неточностей ну и, конечно, ещё 1 важный элемент преимущества это структурированность и алгоритмизация материала учёб.
76: Content дробится на логические блоки, что упрощает освоение сложных дисциплин, программированных учебников для токарного дела, каждая операция, установка деталей, настройка станка и так далее разбивается на микроэтап с пошаговыми инструкциями. Все это позволяет
77: Эффективно осваивать будущую профессию, с учётом, в том числе возмож.