0: Здравствуйте, уважаемые коллеги. Вашему вниманию представляется разбор диагностического обследования ребёнка раннего возраста и его анализ. Меня зовут Югова Олеся Вячеславовна, я доцент кафедры логопедии института специального
1: Образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета. Сейчас будет видео ребёнка, которого зовут Никита. Ему 2 года. 1 месяц. Запрос родителей был в том, что они были обеспокоены речевым развитием ребёнка, так как
2: Оно и доречевое раннее речевое протекало с отставанием, и ранние этапы tognetti кие доречевые были с задержкой гуление, лепет время появления первых слов было позднее, чем оно должно быть.
3: Норме. И только в год и 8 ребёнок начал уже активно употреблять немалое количество слов в своём активном лексиконе. После 2 лет появилась простая фраза ну они бы хотели бы узнать, как
4: Лучше заниматься и взаимодействовать с ребёнком на что сделать упор для того, чтобы компенсировать имеющуюся задержку и предотвратить какие-то возможные вторичные наслоения по поводу организации среды для проведения обследования.
5: Обследование проводилось в утреннее время в присутствии родителей мамы и папы, в помещении, в котором имелся достаточный набор необходимого диагностического инструментария, но при этом он по возможности находился вне поля зрения ребёнка, чтобы его не отвлекать.
6: Но педагог мог спокойно дотянуться и все взять выбор диагностического инструментария обусловлен возрастом ребёнка, а также его индивидуальными интересами родители сообщили, что он очень любит машинки, и потом, как показало обследование, действительно именно.
7: С ними он охотнее всего взаимодействовал на экране появится фотография с тем инструментарием, который в итоге был использован в наличии был более широкий ассортимент пособий, игрушек и других предметов, но
8: Вот то, что было, действительно использовано, оно будет сейчас на экране. Сейчас мы посмотрим видео обследование ребёнка. Никит, а ты с кем пришёл? Расскажи, где мама? Мама, где?
9: Да, а папа где?
10: Это что, это какая-то что?
11: Это что поехало такое? Что это джи? А это у тебя что? Ага. А это кто? Кто это? Это, наверное.
12: Собачка, да? А это кто? У тебя коровка? Да? А это кто? Ты говорил уже? Кто это? Вова? Вова, Вова, это да.
13: Мальчик, да это мальчик или девочка. Кто это? Давай посадим. Сажай, засади мальчика, сажай за руку. Не, не хочу. Ну ладно.
14: А давай вот это вот ты достал, а теперь подумаем ещё раз достанем, куда сложим. Доставай, доставай все фигурки доставай. Ой, как много фигурок. Да, по названию знает треугольник.
15: Молодец. Треугольника. Угу. Дай мне квадрат квадрат. Дай мне только квадрат. Послушай, послушай, только квадрат квадрат.
16: Умничка, молодец. Слушай дальше. Слушай, только круг. Круг. Умница, треугольник. Ой, какой молодец. А давай ещё.
17: Смотри, смотри, какие у меня стаканчике. Ой, какие, смотри, там шарики лежит, шарики, да? Ой, какие шарики.
18: Достали. Доставай шарики, давай мне, я буду их держать. Да доставай все шарики.
19: Поймал, да, давай. Угу. Да. Молодец. Так.
20: Ещё остались шарики. Давай проверим. Вот. Да, шарик. Здорово. Ставь, стаканчики ставь. А теперь давай шарики вернём на место, где они лежали.
21: Молодец.
22: Умничка, а что это? Паровоз? Паровоз говорит, туту туту машин любишь, любишь все это? Да, нравится.
23: Нравится? Да, нравится. А найди жёлтую машину. Жёлтую, жёлтую, жёлтую. Нет, не жёлтую. Найди жёлтую, жёлтую, жёлтую. А давай найдём для них домик.
24: Посадим в дом. Умничка. Молодец. Да? Ой, здорово как. А эти куда тут? Вот тут, да.
25: Да, вертолёт, да, мотор у него будет крутиться. Да, да, да. А где жёлтая машина? Жел.
26: Жёлтая машина, где нет, жёлтая, вот жёлтая, жёлтая, да. А самолёт найдёшь самолёт. Самолёт это вертолёт. А самолёт вот.
27: Вот он, самолёт. Здорово.
28: Раз ты машины любишь, я как знала, как знала, что любишь машины. Смотри, что у меня есть. Смотри, смотри, машина сломалась. Надо.
29: Починить ска, чинить машину. Чего ещё то дать, что дать маленькие вот эти вот. А вот это, вот эту хорошо.
30: Да давай машинку починим. Смотри, сломалась. Ой, сломалась. Ой, как хорошо, здорово починил. Что получилось.
31: Машина получилась, да? А смотри ещё раз, нет, из 3, наверное, не 15. Попробуем, попробуем из 3. Что же тут у нас получится? Давай попробуем.
32: Починить.
33: Какой ты молодец, никит. Что это самолёт в небе летит, да?
34: Что будешь ещё чинить? Поезд или корабль? Корабль будешь чинить? Опа, опа, опа, давай, чини.
35: Опа, оп, давай вот так вот повернём.
36: Ну это уже сложно ты не должен держи вот это куда вот так. Очень красиво. Молодец молодец что получилось. Корабль получился, да. Core.
37: Смотрите кубики, кубики для машины.
38: Да.
39: Просто башня. Ну просто банда какая высокая, высокая, высокая. 2 помогай себе это держи. Смотри.
40: Удобно будет это держишь, а это берёшь. Вот очень удобно. Ещё будешь.
41: Угу. Держи, держи. Ой, что получилось. Башня. Ба. Башня. Ба. Что?
42: Это что это bash bash?
43: Да ещё такие машины, какие машины? Водитель, водитель есть. Давай водителей посадим. Н и потом ещё поиграешь сама. Сейчас пока водителей посадим.
44: Этого куда? Этого куда? Сюда? Не, не сюда. Куда?
45: Потом они пойдут, потом их высадишь, а пока посадим этот, где поедет, вот тут молодец. А потом он уйдёт, он потом уйдёт. Давай посадим, потом они пойдут. Держи. Ну ладно, не.
46: Ты ж правильно сказала. Вот сюда. Да, господи, да. А этот куда? Сюда? А куда это сюда? Конечно, это, скажи, моя машина.
47: Это моя машина. А это где? Вот он? Да, молодец. А дай мне красного водителя красного мне, дай мне, мне красного.
48: Красный, красный, а это жёлтый. А это зелёный. Где красный? Красную машинку мне дашь?
49: Я тоже хочу игру. Нет, нет, твоё все, да. А красную? Ладно, машинки не беру. А водителя дай мне. Красного тоже не дашь. А, боже.
50: Коробку дашь? Ну, спасибо. А белую машину свою дашь посмотреть? Ой, какая красивая. А где у неё двери? Никит, двери у неё где? Где двери открываются, машины. Вот тут. А у твоей машины.
51: У твоей машины белой, вот они здорово открываются. Это 1 другая.
52: Другая тоже открывается. Да. Можно я открою? Нет, нет. А ты, да, можно, да, можно открыть? Опа, а там водитель есть.
53: Вот они, водители, да не поместятся, он большой. А машинка маленькая, маленькая. Да смотри, у меня вот грибочки есть, где большой грибочек.
54: Большой, где большой. Смотри, большой и маленький. Где большой. Дай мне большой грибочек. Умничка. Молодец. Нет, не только большой, не только большой. А теперь давай посмотрим. А дай мне.
55: Теперь только маленький маленький грибочек. Это машинка. Нет, я сейчас не хочу в машинку. Хочу грибочек маленький, грибочек. Молодец какой какой.
56: Маленький умничка. А это какой мой большой большой, что машина? А это кто мой?
57: Корова, да? А это что, самолётик? Да? А это кто?
58: Да, собачка лает. А это кто? Какая хорошая мышка. Как она пищит, вот так вот пищит. А это что, банан?
59: Ты ел банан, любишь вкусно, да? А это что? Мяч, мяч? Тётя, дай, дай машинку. Смотри, какая ещё опа.
60: Идёт белая машина, белая, белая да трактор. А водителя посадим? Нет, тоже не посадим. Какие у тебя все машины умные, сами едут без води.
61: Ну, посадим, вот это да, здорово. Ну, давай, давай посадим. Не, не посадим. Передумал. А божью коровку посадишь свою? Нет, помоги, помоги.
62: Снимать, снимать колечки. Снимай, снимай. Захватили машину, а прицеп сделаем.
63: Нет, а в принципе может поехать кто-нибудь сам.
64: Сам поедешь? Да? Давай колечки снимем. Опа, смотри, как здорово. Смотри, снимаются. Оп да. Оп. И ещё снимай. О, да.
65: С этой снимай, опа.
66: Да, здорово. А все не снимается. Это подставка. Вот это куда наденешь. Умничка. Молодец, друг.
67: Рукой помогай, вот этой рукой держи, 1 рукой держи, 2 надевай.
68: Опа, здорово. А это куда наденешь? Сюда, конечно. Молодец. А, это. Угу. Молодец.
69: Ой, не получается, умничка, догадался, да?
70: Молодец. Угу.
71: Стол скользкий, все с него падает, да, да, крыша.
72: А крышечку на пирамиду наденем, крышечку надевай, надевай крышечку.
73: О бабах, бабах. Давай, никит. Это жёлтая, а это синяя. Где жёлтая? Где жёлтая, покажи.
74: Это трактор, где жёлтая? Покажи жёлтую. Это жёлтая, а это синяя, где жёлтая, где нет, это прицеп, а где жёлтая?
75: Это белая, да белый трактор, белая машина. А где жёлтая пирамидка жёлтая? Эх, уехал, уехал. Где жёлтая? Вот жёлтая, жёлтая будет.
76: Да, а это синяя, где синяя? Нет, это прицеп. Смотри, как можно его прицепить. Смотри, вот так вот сзади. Вот так вот.
77: Прицеп это что, нет? Прицеп, прицеп.
78: А это что, самолётик? Да? А это?
79: А в водичке плавает Катя, Катя, это да.
80: Давай починим картинку.
81: Здорово, что это?
82: Лимон Кислый, Кислый.
83: А это, посмотри, что это получилось. Нет, не починилось.
84: Нет, не починилась.
85: Помоги.
86: Да, вот так вот. А это куда? Вот так это что получилось? Шапка. А куда ты её наденешь? Куда ты её наденешь? На голову, конечно.
87: А у тебя есть нос? Вот здорово. А уши есть? А ушки есть? Покажи, где ушки у тебя? А у левы где ушки? Вот они.
88: Глазки, а где у левы глазки? Где у левы глазки? Вот, да, вот они. А где хвост? Вот, вот он. Вы посмотрели видео обследование ребёнка.
89: 2 лет, 1 месяца. Теперь будут комментарии и разбор этого видео по тому, как ребёнок выполнял задание и как мы оцениваем, и на чем хотели бы остановиться и
90: Заострить внимание.
91: Ребёнок охотно вступает в контакт, он не демонстрирует какой-то тревожной привязанности к матери и близким, то есть он спокойно сидит отдельно от них, видя, что они находятся в том же помещении. Периодически он бегал, показывал им машинки, которые ему понравились.
92: Но совершенно спокойно он сидел, взаимодействовал с педагогом, он откликается и знает своё имя, он охотно взаимодействует, включается в деятельность и в принципе демонстрирует все эмоциональные реакции, которые должны быть в его возрасте.
93: При каком-то приятном для него предмете, действии, игровой ситуации он легко делится игрушками, которые принёс он с собой, принёс 3 игрушки, и он разрешил их брать, вполне охотно делился.
94: Он заинтересован в деятельности, ему все это нравится, у него высокая познавательная активность, при этом он проявляет определённую волю и демонстрирует своенравность, то есть от чего-то может отказаться, но при этом его достаточно легко в деятельность вовлечь.
95: Он знает, выделяет по слову и показывает, не называет пока основные геометрические фигуры 4 это на видео сейчас представлено квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, то есть ближайшим ближайшей задачей будет
96: Уже называние этих фигур пока у него этого нету, он выполняет речевую инструкцию, достаточно, причём не привязанную к ситуации, не обусловленную жестом, интонацией, то действительно
97: Именно мы видим понимание речевой инструкции. Говорит, не говорит, а берет он именно то, что мы просим, или там выполняет, кладёт, достаёт, поднимает, вкладывает и так далее. Сейчас.
98: Видео. Видите задание где нужно было разложить шарики цветные в соответствующие стаканчики он это тоже с успехом выполнил. То есть лечение цвета у него есть и
99: Сенсорный эталон цвета у него сформирован на этапе именно зрительного соотнесения с лечения по слову цвета он пока не выделяет, он знает только 1 цвет белый его причём он знает и называет да.
100: Остальные цвета он по слову не выделяет, только происходит зрительное слечение.
101: Выполняет речевую инструкцию, достаёт шарики, вкладывает их, повторяет звукоподражание, которое было для того, чтобы шарик бросить в стаканчик оп и другие звукоподражания, которые позже тоже прокомментирую у него.
102: Определённый круг их имеется, а теперь давай шарики вернём на место, где они лежали. О, молодец.
103: Умничка, а что это паровоз? Паровоз говорит ту ту. Следующим заданием было задание также на
104: Эталон цвета для того, чтобы закрепить, понять, насколько действительно оно сформировано, нужно было разложить цветные мисочки, разные виды транспорта, соответствующие по цвету, тоже с успехом это задание выпол.
105: Лечение сформировано, и некоторые виды транспорта он знает, как они называются, то есть заодно мы проверили сформированность лексического запаса на интересную для него тему и также не
106: Некоторые из них он называл верно, называет, повторюсь, цвет белый и некоторые виды транспорта, при этом он оперирует в основном облегчёнными словами и звукоподражаниями, то есть общеупотребите.
107: Слов у него в активном словарном запасе немного нет жёлтая вот жёлтая, жёлтая, да. А самолёт найдёшь самолёт, самолёт это вирт.
108: Самолёт. А самолёт вот он, самолёт. Здорово.
109: Для сформированности целостного образа предмета нами были предложены разрезные картинки из 2 и также из 3 частей изначально думали давать только из 2, но учи.
110: Учитывая, что ему эта деятельность понравилась и он с ней справился, решили дать ещё из 3, ну, картинку из 3 частей, он сложил с помощью взрослого из 2 частей, справился самостоятельно, причём картинки опять же были на любимую его тему транспорт.
111: Что вызвало у него дополнительное эмоциональное оживление и повышение познавательной активности, и на картинках он хорошо распознает предмет, и ему нравится все, что связано стра.
112: Машина получилась, да? А смотри ещё раз из 3, наверное, 15. Попробуем, попробуем из 3. Да что же тут у нас получится? Давай.
113: Пробуем починить разрезные картинки выполнены на тонких листах фанеры, что облегчает манипулирование их частями, то есть они не рвутся, не мнутся, и их удобно эти части сдвигать.
114: И получать целую картинку, ещё чинить поезд или корабль корабль будешь чинить. Опа опа опа, давай, чини.
115: Опа. Так, оп, давай вот так вот повернём.
116: Ну, это уже сложно. Картинка из 4 частей оказалась совсем сложной, но все равно ему захотелось её собрать, и с помощью взрослого он в итоге справился. Ну, конечно, с немалой помощью.
117: Для выявления возможности конструирования были использованы детали из конструктора лего лего дупла, которые крупные, безопасные для этого возраста, они неизменно вызывают радостное оживление у большинства детей этого возраста, у многих детей они есть.
118: Дома, поэтому они, в общем то знают, что с ними делать, но при этом тут уже вопрос, что какую инструкцию мы дадим, это может быть конструирование по образцу. Это может быть просто выполнение какой-то инструкции, как в нашем случае было предложено построить башню из у
119: Для более старшего возраста можно предложить конструирование по образцу с определённой последовательностью деталей по цвету, или по форме, или по размеру. Вот, ну, с башней Никита вполне успешно справился.
120: Ведущая рука, как мы видим, и как было указано в анкете, матерью правая.
121: Что получилось? Башня, ба, башня, ба. Что это? Что это башня? Башня.
122: Далее мы взяли машины 3 разных цветов с 3 водителями соответствующих цветов и
123: Предложили ребёнку найти соответствующих каждой машине водителей, изначально он отказался от выполнения, ему хотелось просто катать машины, он говорил неть и не хотел, но нам удалось уговорить его включить в эту деятельност.
124: В итоге он посадил их в соответствующие машины и выполнил это задание правильно? Потом он уйдёт, он потом уйдёт. Давай посадим, потом они пойдут. Держи. Ну ладно, не вредничай, ты ж правильно сказал, как я уже говорила.
125: Речь его состоит в основном из облегчённых слов. Например, он называет машину Нина самолётик называет отик корову, называет му и так далее, иногда используют простую фразу как?
126: Раз вот на примере с машинами он говорил, вот он, да, где водитель, вот он просил, дай нину, дай машину на что-то ещё. Он говорил вот тут, но это вот его речевой, скажем так.
127: Максимум на данный момент, то есть простая фраза из 2 слов жёлтый, а это зелёный, где красный, красную машинку мне дашь? Я тоже хочу игру.
128: Нет, твоё все, да. А красную? Ладно, машинки не беру. А водителя дай мне. Красного тоже не дашь. А вот, да, по просьбе божью коровку.
129: Дал свою белую машину, показал, где у неё дверь, открыл дверь, то есть части машины тоже ему знакомы, где двери открываются у машины. Вот тут. А у твоей машины, у твоей машины белой.
130: Вот они здорово открываются, это 1, другая.
131: Другая тоже открывается, да, также он использует в своём общении невербальные средства общения это жесты, мимика пантомимика. Он кивает головой если да, крутит головой в сторону, если нет.
132: Использует указательный жест. Поместится он большой. А машинка маленькая, маленькая. Да, смотри, у меня вот грибочки есть, где большой грибочек большой, где большой.
133: Большой и маленький, где для выявления сформированности сенсорного эталона величины мы взяли 2 грибочка большой и маленький, одноцветные, которые отличаются только величиной и
134: И он справился как с выделением по слову дай большой, дай маленький. Также он и назвал эти величины молодец какой, какой маленький, умничка.
135: Он узнает знакомые предметы, игрушки на простых предметных картинках он узнал, назвал машину, корову, му, самолётик, котик, собаку, вава. А это что?
136: Samoliotik да мышку и радостно попищал, как мышка, вызвало такое у него оживление эмоциональное.
137: Банан Анан.
138: Узнал мячик, сказал мять банан. Ты ел банан любишь вкусно, да? А это что? Мяч, мячик, тётя дай.
139: Да, машину посмотри, какая ещё опа. Подойдёт. Белая машина. Белая, белая да трактор. А водителя посадим.
140: Тоже не посадим. Какие у тебя все машины умные, сами едут без водителя. Ну, посадим вот это да, здорово. Ну давай, давай посадим. Не, не посадим. Передумала.
141: Коробку посадишь свою? Нет, помоги, помоги все давай снимать. Снимать колечко снимай, снимай далее.
142: Мы выявляли сформированность наглядно действенного мышления и ещё раз закрепили сформированность сенсорного эталона цвета, были взяты 2 пирамидки, одноцветные синяя и жёлтая, ребёнку предлагалось сначала снять с неё колечки, потом надеть, причём.
143: Не отмечался признак, по какому надеть, то есть он, видя сам цвет основания пирамидки, подбирал колечки.
144: По соответствующему цвету мы не акцентировали внимание на величине колец, поскольку это, во первых, ещё достаточно раннее для него умение он
145: Не должен ещё это уметь. А во вторых, мы не ставили такую задачу. Да, мы не ставили образец именно от большого к маленькому. Нам нужно было проверить, как он сможет соотнести и распределить по 2 пирамидкам эти кольца.
146: Причём на этом задании он показал хороший уровень сформированности мышления, поскольку, когда он надел крышечки, но осталось ещё 1 кольцо у пирамидки, он без подсказки, как решить эту задачу, он снял крышечку, надел колечко.
147: И потом надел уже крышечку на собранную пирамидку, то есть решение проблемной ситуации даже без помощи взрослого, просто с указанием на то, что её нужно решить, он выполнил успешно.
148: Умничка. Догадался. Да, молодец. Угу.
149: Стул скользкий, все с него падает, да, да, крыша.
150: А крышечку на пирамиду наденем, крышечку надевай, надевай крышечку.
151: О бабах, бабах. Давай, никит. Это жёлтая, а это синяя. Где жёлтая? Где жёлтая, покажи.
152: Это трактор, где жёлтая? Покажи жёлтую. Также хочется отметить, что ребёнок продемонстрировал очень неплохой уровень внимания и что для его возраста длительность нашего
153: Обследование составило больше 20 минут, и он все это время, да, с переключением деятельности, с постоянной сменой инструментария, но он очень достойно и внимательно отнёсся ко всем Зада.
154: И его не приходилось ловить, да не приходилось как-то долго уговаривать, ему все это было интересно, внимание у него устойчивое, длительно сосредотачиваемые, и для его возраста это очень хороший показал.
155: Прицеп это что? Нет прицеп, прицеп. Особенно это касается заинтересовавших его игрушек.
156: К ним интерес, особенно стойкий и длительный. Он избирательный. Есть игрушки, которые особого оживления в нём не вызвали, но и принципиального отказа выполнять действий тоже не наблюдали. Мы удалось его в деятельность вовлечь во всех ситуациях, но
157: Машины вызвали особенное оживление и устойчивость интереса.
158: Потом мы предъявили ещё несколько разрезных картинок с вопросом что это, что получилось? Давай починим картинку. Здорово, что это?
159: Он назвал шапку, показал, куда её надевают на голову, после этого продемонстрировал знание частей тела и лица на себе и также ещё на игрушки.
160: Нет, не починилось.
161: Нет, не починилась.
162: Помоги.
163: Давай вот так вот. А это куда? Вот так это что получилось? Шапка. А куда ты её наденешь? Куда ты её наденешь на голову? Конечно, на данном этапе отмеча.
164: Получается хороший уровень его моторного развития как общей моторики, так и функциональных возможностей, кистей и пальцев рук. Однако же на 1 году жизни родители отмечают отставание в формировании основных двигательных навыков ребёнок 4 раза.
165: Проходил курс массажа, и все этапы раннего моторного развития у него были с задержкой, пошёл он самостоятельно уже после 1 года в год и 3 в год и 4, но на данный момент его моторное развитие
166: Соответствует возрасту. Единственное, что артикуляционная моторика нуждается во внимании, но это уже про рекомендации. Также хочется обратить внимание на то, что родители отмечают, что после
167: Владение навыками опрятности. После того, как ребёнок отказался от памперсов, как раз-таки произошёл хороший такой скачок в развитии и, в частности, в речевом развитии, и на данный момент он владеет многими навыками само
168: Обслуживание, кроме возможности одеться и раздеться самостоятельно. Тут помогают родители, ну, там, помыть голову, почистить зубы, а то, что касается еды, то, что касается навыков опрятности приучения к
169: Туалету тут они сформированы сообразно его возрасту психолога педагогическое заключение данного ребёнка будет звучать так Лёгкая задержка речевого развития, а познавательное развитие соответствует возрастной.
170: Норме. А теперь хотелось бы кратко остановиться на общих рекомендациях, которые были даны родителям, которые будут даны педагогам, которые будут с данным ребёнком в дальнейшем общаться, взаимодействовать и сопровождать его, и они сформулированы
171: По 4 основным линиям развития речевому, познавательному, двигательному и социально коммуникативному мы обозначим общие направления, общие рекомендации, но если говорить про процедуру дальнейшего сопровождения,
172: Про все, все содержание работы, оно, конечно, гораздо шире, детальнее, подробнее, но мы остановимся пока на общих положениях и направлениях. Итак, то, что касается социально коммуникативного развития, 1 задачей будет
173: Развитие различных форм общения и взаимодействия ребёнка со взрослым, а также формирование готовности к совместному общению ребёнка со сверстниками. 2 задача это формирование навыков самообслуживания и опрятности. Частично они у ребёнка уже сформированы
174: Но есть немало того, что ещё предстоит сделать и научиться то, что касается речевого развития задачами речевого развития, основными будет дальнейшее развитие понимания обращённой к ребёнку речи, выполнение более сложных речевых.
175: Инструкций. 2 это формирование собственной речевой активности по тем этапам онтогенеза, которые ещё ребёнком неё освоены. Это сначала простая фраза из 2 3 слов, её расширение и стимуляция того, чтобы она все чаще
176: Речи ребёнка. И потом это будет уже не развёрнутая, упрощённая, структурно нарушенная фраза, развёрнутая фраза с лексико грамматическими, допустимыми неточностями, ну и так далее это поэтапное развитие лексического и грамматического строя речи.
177: Слоговой структуры речи, звуковой интонационной культуры, речи, фонематического слуха. Далее это развитие потребности в речевом общении, расширение вербальных и невербальных средств коммуникации, они сейчас имеют место быть, но опять же есть
178: Куда стремиться и овладение речью как основным средством общения, то, что касается познавательного развития. С 1 стороны, да, мы сказали о том, что познавательное развитие у ребёнка соответствует возрастной норме, но все равно это та линия, которая непосредственно вли,
179: Влияет и на речевое развитие, и на все остальное. Поэтому пускать на самотёк не стоит и развивать мы будем её в следующих направлениях. Это формирование познавательной активности, мотивации к деятельности, развитие интересов целенаправленности и настойчивости. У ребёнка, оно
180: Находится на хорошем уровне, но мы хотим это поддержать стимуляцию сенсорной активности. Расширение, обогащение сенсорного опыта детей, формирование представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, они частично у него сформированы.
181: Форме, цвете, величине, но не все нужда. В общем то, некоторые нуждаются в более пристальном внимании, некоторые в менее, но все же также в материалах, частях и целом.
182: Также формирование количественных представлений это предметная деятельность в процессе освоения соотносящих орудийных действий, это предпосылки игровой деятельности и способность произвольно включаться в деятельность, это формирование первичных представлений.
183: О себе, о других людях и объектах окружающего мира, развитие интереса к окружающему миру, знание об окружающем и расширение понимания обращённой речи, а также развитие наглядно действенного мышления и то, что касается физического или
184: Развития. Здесь будет важной задачей обеспечения охраны укрепления здоровья ребёнка, его полноценного физического развития, организация адекватного режима дня питания, деятельности, комфорта, закаливания.
185: Сна это стимуляция общей двигательной активности. Основные общие движения. Не только ходьба, которая есть, да, но лазание, бег, прыжки, устойчивое положение тела, возможность менять с позой и
186: И положение это общая координация движений, ориентировка в пространстве, формирование схемы собственного тела и расширение знаний о его частях и сторонах. Это развитие функциональных возможностей, кистей и пальцев рук. То, что касается тонких дифференц
187: Движений и зрительно моторной координации, а также развитие артикуляционной моторики, как обязательная предпосылка к правильному звукопроизношению, которое будет формироваться в последующие годы и опять же будет неразрывно связано с
188: С той стороной психической деятельности, которая у данного ребёнка все-таки в большей степени нарушена, это речевое развитие.