0: Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Марина Викторовна Шакурова. Я доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент российской академии образования. И я же представляю кафедру социальной педагогики воронежского государственного педагогического
1: Университета. Наш сегодняшний разговор мне хотелось бы посвятить очень важной актуальной проблеме. Мы будем говорить о формировании гражданской идентичности школьников, естественно, выделяя прежде всего те аспекты, которые важны
2: Классному руководителю, поскольку разговор нам предстоит очень непростой и необходимо будет большой объёмный материал уложить в размер краткой лекции, я использую вопросно ответную форму.
3: Я буду задавать себе и вам вопросы и стараться отвечать на них максимально лаконично. Единственное, прошу вас, пожалуйста, помните, что лаконичный ответ это всегда некоторое обобщение, будут уходить, отдельные детали появятся.
4: Определённые допущения, а я рекомендую вам, если что-то заинтересует, обязательно продолжить ознакомление с данной темой, используя различные источники, прежде всего научные публикации для того, чтобы обратиться к проблеме форми
5: Формирование гражданской идентичности нам с вами будет необходимо для начала разобрать понятия, затем познакомиться с особенностями процесса формирования идентичности. Ну и в заключении мы постараемся обобщить все это, говоря о Роли.
6: Классного руководителя или о тех аспектах, которые обязательно вы как классные руководители должны учитывать. Итак, перейдём к позиции 1. 1 позиция понятие гражданская идентичность. Но начнём мы, естественно, с разговора об
7: Идентичности. В общем, и 1 вопрос, который я бы хотела задать себе и вам, звучит так, почему гражданская идентичность, а не гражданственность? Только этому аспекту можно было бы уделить не 1 лекцию, но
8: Наша задача постараться выделить самое основное я остановлюсь на нескольких важных позициях. Позиция 1, назовём её социальной или социокультурной ориентировочно где-то до 2010.
9: Года мы все с вами активно использовали понятие гражданственность в документах. После 2010 года постепенно, но очень активно и с подачи прежде всего государственных структур начинает появляться термин гражда.
10: Идентичность российская гражданская идентичность, общероссийская гражданская идентичность или просто общероссийская идентичность соответственно, перед педагогами встала серьёзная задача перестроиться, но для того, чтобы перестроиться, нужно.
11: Нужно понимать, в чем особенность. Вот именно об этом и хотелось бы поговорить, но раз мы говорим о социальной, социокультурной причине этого изменения, я хотела бы ещё обратить ваше внимание на то, что мы живём с вами в
12: Который постоянно наращивает изменения. За счёт этого возрастает нестабильность. Человек начинает чувствовать себя все более неустроенным, все более тревожным и естественно поворачивается лицом к тем группам.
13: И сообществом, которые могут стать для него своим своими, предоставлять ему определённую стабильность, устойчивость, защиту. По большому счёту, если говорить об идентичности, то прежде всего можно
14: Сказать, что это определение человеком самого себя через своих, через те группы и сообщества, которые я выбрал для себя, они для меня значимы. Я согласился с теми ценностными ориентациями, с теми представлениями о человеке, а дальше я буду
15: Называть это термином антропо образы, которые данная группа продвигает. И все-таки чем же отличается гражданственность от гражданской идентичности? Когда мы говорим о гражданственности, мы говорим о качестве, свойстве лично
16: Это длительный процесс формирования соответствующего качества. Мы можем говорить о том, что качество может быть не сформировано или оно сформировано на каком-либо из уровней. А вот идентичность это элемент самосознания, это то, как мы
17: Мы определяем сами себя итак, 2 аргумент, на который я хотела бы обратить наше внимание, он связан с наукой педагогика обращается к проблемам идентичности недавно, с конца прошлого века, при этом очень активно.
18: Использует все то, что наработано гуманитарным научным знанием. Прежде всего психологии, социологии, культурологии. Нам очень важно понимать, как работают механизмы формирования свойств и качеств личности, то есть что лежит в основе формирования гражданственности, а
19: В основе формирования гражданственности лежит самосознание, элементом которого и выступает идентичность. Механизм достаточно понятен. Когда мы с вами выбираем группы, мы присоединяемся к группам, начинаем принимать те,
20: Ценностные установки, те представления о человеке, которые есть в группах, которые мы выбрали. Мы начинаем смотреть на себя глазами членов нашей группы, самоопределяемся, исходя из этих представлений о нас.
21: Соответственно, идентичность это прежде всего элемент самосознания, но элемент очень важный, потому что он определяет в дальнейшем, насколько успешно будут формироваться личностные свойства и качества вывод простой гражданская идентичность.
22: Первично по отношению к гражданственности. 3 аргумент, на который мне хотелось бы обратить внимание. Этот аргумент связан тоже с теоретическими основами. В своё время 1 из разработчиков 1
23: Из первых теорий идентичности Эрик эриксон отметил важные, существенные характеристики идентичности, отличающие её прежде всего от личностных свойств и качеств, и он же сделал акцент, который позволяет нам
24: Завести такие понятия, как гражданская идентичность и я концепция это не синонимы. Очень часто говорят, что идентичность равно самость, но это отдельный разговор, который я предлагаю вам самостоятельно.
25: Разобрать и расставить акценты. Я концепция, совокупность тех образов, которые мы удерживаем для того, чтобы определять самого себя в числе этих образов. Есть я фантастическая, я будущее, я возможное.
26: Эриксон подчёркивал идентичность это всегда я реальная, это то, что я есть на самом деле, то, что я удерживаю в ткани повседневности для нас, педагогов, это очень важно, потому что, ну, к сожалению,
27: Мы частенько выдаём желаемое за действительное, мы предписываем определённый образ нашим воспитанникам тогда, когда в реальности до этого образа ещё достаточно далеко. Кроме того, я хотела бы отметить ещё
28: Ну, такую особенность, которая делает работу с идентичностью, скорее не столько важной, сколько сложной. Дело в том, что когда мы говорим о гражданственности как о личностном свойстве или качестве, мы понимаем, что это длительный процесс формирования, но это
29: Устойчивое образование личности, идентичность очень переменчива, она имеет мерцающий характер. Это понятно. У нас очень много чем старше становимся, тем больше групп вокруг нас. Мы начинаем выбирать эти группы, но все равно и
30: Это не 1 группа членства. В результате сегодня актуальна Агра группа через определённое время. Другая группа. Мы немножечко корректируем свои образы. Мы пытаемся соединять представления о человеке, который есть в разных группах.
31: Мы переключаем своё внимание идентичность, в данном случае гражданская, на какое-то время может уходить в тень, потому что сегодня мне значимы другие мои образы, либо пытаясь сопоставить представление обо мне как
32: Гражданине, который есть у моей семьи, и обо мне как гражданине, который есть в моей школе, мы сталкиваемся с тем, что это могут быть разные представления, возникает необходимость так или иначе согласиться с 1, не согласиться с другим.
33: Характеристики будут неустойчивыми, но у идентичности есть и ещё 1 особенность, которую тоже следует учитывать в отличие от качества, к сожалению, её можно навязать каким образом?
34: Сократив количество групп, которые может выбрать человек. Если эта группа 1 ценности 1 порядка, образы 1 линейки, то, естественно, мы получим однозначный результат. Другой разговор. Не надо эти
35: По этому пути необходимо помнить при 1 же возможности появления других групп этот карточный домик очень быстро разрушится. 2 вопрос, на который бы мне хотелось бы ответить в рамках разговора о поня.
36: Идентичности, о понятии гражданской идентичности. А при каких условиях идентичность полноценна? Здесь я сошлюсь на точку зрения 1 из исследователей Константина Крылова, который говорил, что для этого необходимо, чтобы совпали 3 фактора я
37: Фактор. Я выбрал группу, определяю себя в её характеристиках. Мы фактор группа считает меня своим членом и определяет меня через те характеристики, которые в этой группе приняты, и
38: Фактор тогда, когда и меня, и мою группу все остальные определяют тоже в аналогичных характеристиках. Вот для того, чтобы идентичность была полноценной, необходимо, чтобы эти 3 фактора были согла.
39: К сожалению, очень часто это не бывает таковым, в частности, в нашей педагогической практике встречается ситуация, когда мы, как педагоги вместе с классом считаем ребёнка.
40: Членом нашего сообщества, предписывая ему те же характеристики, которые у нас есть для ребёнка же гораздо более важным, например, в данный момент является его семья, и он ориентируется на те ценностные установки.
41: На те характеристики человека, которые демонстрирует ему семья. В результате мы с вами видим ситуацию, что у нас срабатывает, мы фактор, вероятнее всего, срабатывает они фактор. А вот я фактор
42: В данном случае отсутствует, мы получаем эффект предписанной идентичности, мы считаем ребёнка гражданином, а он себя таковым не считает. В науке очень часто используются такие термины.
43: Как взрослая идентичность, детская идентичность. Для того, чтобы разобраться, что это такое, нам необходимо обратиться к понятиям развития и формирования. Я сразу бы хотела предостеречь вас от того, чтобы
44: Рассматривать их как синонимы, естественно, различий много. Остановимся на самом основном тогда, когда изменения продиктованы внутренними факторами. Ну, например, наследственностью Зада.
45: Индивидуальными особенностями. Чаще мы говорим о развитии тогда же, когда изменения продиктованы внешними факторами или условиями, когда, тем более эти условия специально организуются для того, чтобы
46: Направить процесс развития. Мы говорим о формировании. Очень интересный вывод.
47: Получается, что идентичность, поскольку ребёнок присоединяется к различным группам, может развиваться, но при этом лишь на определённом этапе мы начинаем её формировать. Это очень хорошо видно по половой идентичности, потому что в её развитии
48: Принимает участие семья очень часто, не задумываясь, какую конкретно идентичность она в данном случае у ребёнка развивает.
49: Детская идентичность.
50: Это процесс развития образов самого себя через присоединение к различным группам, которое происходит, как правило, в доподростковый период в подростковый период дети переживают или подростки.
51: Переживают период кризиса идентичности в дальнейшем, справившись с ним, получает человек возможность развивать идентичность в характеристиках взрослых какие же это характерис?
52: Прежде всего, определяя себя в неких образах, очень важно, насколько они носят обобщённый характер для младших школьников, да и для дошкольников по большому счёту более важное значение и более.
53: Доступны являются конкретные примеры, примеры конкретных людей. Поэтому лучше вы расскажите своим малышам о том, кто реально мог называть себя гражданином, нежели
54: Вы будете рассказывать о гражданственности. Вообще 2 особенность. Дети при этом будут воспринимать это прежде всего эмоционально именно потому, что мышление находится
55: Стадии формирования критически принять до конца, осмыслить ребёнок просто ещё не готов. 3 особенность связана с тем, что мы с вами постоянно осваиваем социальные Роли, но осваиваем по разному.
56: До подростковый период ребёнок примеривает отдельные социальные Роли, осваивая каждую из них отдельно.
57: Есть и ещё 1 особенность, связанная с тем, что до подростковом возрасте ребёнок обычно заимствует, заимствует примеры, заимствует образы, очень часто относясь к этому некритично. Поэтому
58: Когда мы работаем с начальной школой, у нас, к сожалению, возникает соблазн сделать идентичность по навязанному образцу в подростковый период, наши с вами растущие ребята начинают проверять.
59: Все то, что они уже накопили, очень часто не соглашаясь с тем, как их называют, как их определяют, что считают их и характеристиками, пережив подростковый период на этапе.
60: Взрослости и движения к взрослости наши старшеклассники начинают предпочитать обобщённые характеристики, а не конкретные примеры начинают относиться.
61: К этим примерам рационально, критически.
62: В меньшей степени, используя эмоции и чувства, социальные Роли, количество которых, естественно, возрастает, не просто примериваются каждой отдельно, а пытаются быть согласо.
63: Сложиться в некую конкретную для данной ситуации и, в принципе, для дальнейшего жизненного пути.
64: Единую совокупность и наши старшеклассники все больше начинают самоопределяться, все меньше заимствуя все то, что мы им предлагаем. Следующий вопрос, который я хотела бы задать, связан
65: Содержательным наполнением гражданская идентичность.
66: Чтобы определить идентичность в характеристиках гражданственности, нам надо очень хорошо разобраться, что есть гражданин, определений много, но я призываю вас не к готовым определениям, а постараться для себя осмыслить.
67: Какого же человека мы называем гражданином?
68: Я выделю для этого 3 ведущих характеристики, и дальше буду основываться именно на них характеристика 1 гражданин это всегда активная личность, характеристика, 2 гражда.
69: Это всегда ответственная личность и характеристика 3 гражданин это тот, для которого интересы другого имеют серьёзное значение и очень часто интересы другого.
70: Важнее, чем интересы меня самого. Если мы говорим о 1 характеристике, об активности, то нам очень важно, чтобы эта активность носила общественно значимый или социально значимый характер, если мы говорим об ответственности.
71: Нам очень важно, чтобы это была ответственность не только за себя самого, но ребёнок с малых лет приучался отвечать и за другого и считал это совершенно нормальным явлением, если мы с вами говорим о принятии интересов другого человека.
72: То это интерес должен быть во благо, а не в конкуренции с ним. Кроме того, этот другой иногда выступает в Роли чужого. То есть то, что он нам демонстрирует, не просто отлично от
73: Того, что есть у меня, и того, что я считаю важным, это ещё и неприемлемо, с моей точки зрения, но и с чужими, и по отношению к чужим надо тоже формировать благожелательное, разумное отношение.
74: Вот исходя из этого, исходя из необходимости осмысления, и было сформировано то определение российской гражданской идентичности личности, которую мы с вами встречаем в нормативных документах, которые определяющихся
75: Сегодня деятельность нашей образовательной системы. Если вы внимательно прочитаете определение, то многие зададутся вопросом так с какого же возраста можно формировать гражданскую идентичность?
76: Поскольку речь идёт об осмыслении, речь идёт о таких сложностях, как группы с гражданской направленностью в отдельных определениях, вы можете встретить как краткую характеристику наличия гражданской общности, с какого возраста отвечая.
77: На этот вопрос я хотела бы порекомендовать вас поискать в сети публикации очень талантливого, но, к сожалению, очень рано ушедшего из жизни учёного Дмитрия васильевича Григорьева на его теоретические выкладки.
78: Я буду опираться в дальнейшем Дмитрий Васильевич принял за основу вот те 3 характеристики, которые я вам назвала, да, активность, ответственность и интересы других. И в этой связи он вполне оправданно предположил, что
79: Можно говорить о гражданине семьи, можно говорить о гражданине класса, можно говорить о гражданине школы и дальше, поднимаясь выше и выше, расширяя спектр тех групп, тех социальных институтов, с которыми
80: Имеет дело растущий человек.
81: Поэтому, говоря о гражданине семьи, мы можем чётко предполагать, что в семье могут быть созданы такие условия, когда ребёнок вместе с родителями будет включён в общественно значимую социально значимую деятельность, родители будут приучать его отве.
82: Отвечать не только за самого себя, но и отвечать за других, прежде всего за членов семьи, и будут давать возможность выступать с инициативами, проявлять свою самостоятельность по отношению к проект.
83: К планированию жизни семьи для того, чтобы хорошо было всем членам семьи. Дальше по этой же схеме можно предположить, как будет выглядеть гражданин класса, а дальше гражданин школы.
84: Естественно, при этом позиции будут определённым образом усложняться. На этом мы закончим разговор о понятии идентичности, перейдём к разговору о процессе формирования. Итак, я напомню, мы договорились, что
85: Когда мы используем понятие формирования, мы прежде всего говорим об условиях, которые создаются извне и создаются специально для того, чтобы развитие идентичности происходило в необходимом нам направлении, происходило более
86: Интенсивно 1 вопрос, который здесь я хотела бы задать и попытаться на него ответить а все ли виды идентичности, все ли типы идентичности можно формировать?
87: Говоря о типах идентичности, в науке выделяют 3 основных типа самоидентичность, личностную идентичность и социальную или социокультурную идентичность гражданская идентичность может развиваться в каждом из 3.
88: Сценарий. Когда мы говорим о самоидентичности, то речь идёт о наших внутренних процессах. Это та скрытая сторона, которую, которая ненаблюдаемая, об этом знаем только каждый, об этом знает, только каждый. Знаем только мы с вами.
89: Когда мы говорим с вами, я перешагну о социальной или социокультурной идентичности, гражданская идентичность в этом контексте будет развиваться исходя на те, исходя из тех условий, которые предлагаются той группой, к которой человек присоединил.
90: Он говорит о том, что я принял эти характеристики. Я с ними согласен. Я такой же, как вы. Когда мы говорим о личностной идентичности, мы понимаем, что ведущим механизмом здесь должно
91: Самоопределение, когда наряду с тем, что я такой же, как вы, человек заявляет, да, я такой же, как вы, но при этом у меня есть вот такие особенности, я считаю несколько иначе.
92: Я хочу согласовать свою позицию с вашей позицией.
93: И 2 вопрос говоря о формировании а какие же условия необходимо создать, чтобы формировать гражданскую идентичность школьников?
94: Не все из названных и приведённых в презентации условий я сейчас раскрою, но отдельные требуют специальных комментариев, прежде всего это значимость или референтность отдельных людей и групп, с которыми
95: Сталкивается поначалу ребёнок, а затем, которые он сам находит и выбирает. Очень важно помнить. Говоря о значимости, 2 вещи. 1, обязательно надо ориентироваться на полноценную, значит,
96: У педагогов очень часто представление о значимости ассоциируется со значимостью по признаку власти, и мы очень часто забываем, что значимым надо быть ещё по признаку эмоционального приятия и
97: По признаку принятия авторитета другого человека. Вот только совокупность этих 3 вещей даёт нам полноценную значимость. И 2 момент у нас с вами есть удивительный золотой период, когда ребёнок
98: В школу, меняя статус от воспитанника детского сада к школьнику, ассоциирует этот новый желаемый статус с конкретным лицом, с учителем начальных классов и определённый период времени сохраняет.
99: Значимость, значимость учителя начальных классов как значимого, взрослого, значимого другого для этого ребёнка. Соответственно, те группы, которые будет рекомендовать такой учитель, ребёнок будет воспринимать, безусловно, к сожалению, подобное.
100: Условная значимость очень быстро.
101: Истончается и каждый из нас педагог должен задумываться о том, а каким же образом мне либо сохранить свою значимость, либо узнать круг значимых других для каждого конкретного.
102: Ребёнка и постараться использовать этот круг значимых других для того, чтобы решать задачи формирования того или иного качества свойства. Ну, в нашем случае формирования гражданской идентичности. 2 важное условие базовый набор идентичности.
103: Даже в школе ребёнок принадлежит к различным группам, он включается в различные группы, и мы прекрасно с вами понимаем, что предлагаемые каждой группой ценностные ориентации, образы желаемые.
104: Образы человека, они будут различаться в этой связи. Нам очень важно хотя бы на уровне школы договориться о некой общей совокупности. Для начала хотя бы договориться, какие точно образы человека мы с вами не упоминаем в этой
105: В связи как классным руководителем я хотела бы предложить вам задуматься над той идеей, которая давно уже витает в педагогике, но, к сожалению, на практике она ещё не получила достаточного развития. Это команда педагогов класса, не
106: Методическое объединение не сообщество педагогов, параллели, а команда тех учителей, которые реально работают с конкретным классом. Вот им в 1 очередь стоило бы согласовать и ценностные установки и попытаться договориться.
107: О каких образах человека мы прежде всего будем говорить и как мы об этом будем говорить? 3 момент, 3 условие ребёнку надо предоставить возможность выбора, причём не фантазийного выбора.
108: Не выбора, скажем так, формального, а выбора реального. Но при этом не надо забывать, что выбирать тяжело. Мы каждый знаем это по собственной судьбе. Очень важно, какие мотивы заложены.
109: В выборе сегодня дети выбирают именно потому, что чаще звучит, потому что эпотажно, потому что ярко, потому что это идёт от значимых взрослых, это не обязательно педагоги или родители.
110: Нам же надо перевести основы выбора на более разумные, более значимые позиции, в этом надо определиться, этому надо научиться, и такую возможность надо предоставить школьникам пример.
111: Образец, работа с примером, образцами это ещё 1 установка, которая или ещё 1 условие, которое имеет принципиальное значение. Я обращаю ваше внимание, что очень аккуратно надо быть с эталонами, иногда приводя некоторые примеры.
112: Примеры людей как высоких граждан. Вот так такой термин выберем высоких граждан. Мы представляем их как эталонные образцы, что отличает эталонный образец. Это люди, характеристики, которые
113: Максимальны. Очень часто мы понимаем, что дойти до этого уровня вряд ли нам удастся. А раз не удастся дойти, то будем просто рассматривать их как-то, на что можно обратить внимание то, что чему.
114: Можно гордиться, но не более продвинуться к этому уровню вряд ли будет возможно. А нам необходимо, чтобы продвижение было. Поэтому мы говорим о примерах человеко сообразных, то, каким могут быть многие, полно.
115: Ценная включённость, не надо использовать формальные конструкции, не надо просто приводить детей на акции, не объясняя, зачем они туда пришли, не готовя их как актив.
116: Их участников, к этому, не обращая внимания на то, как после окончания той или акции, или того или иного мероприятия ребёнок выходит с каким эмоциональным состоянием обязательно. В данном случае не
117: Необходимо, даже если дети у нас как исполнители присутствуют, здесь обязательно проговорить с детьми, что же осталось провести необходимо, как мы сегодня говорим, фрагменты рефлексии бала.
118: Социальных образов и образов культурных. Ещё 1 очень важное условие выходит оно на разговор о том, что у нас очень часто человек бывает культурным, но не социализированным, ему очень трудно просто в обычной жизни, при этом он демонстрирует высокие нравственные
119: Ценности, вот этот баланс, это тоже забота наша с вами примеры, образцы, которые мы демонстрируем. Это прежде всего акцент на то, как надо, о том, что надо быть и воспитанным, и культу
120: И социально компетентным у идентичности есть ещё 1 особенность к сожалению, её невозможно формировать разговором, идентичность основывается на отношениях, на отношениях.
121: И на деятельности, особенно в подростковом возрасте, когда у нас период кризиса и когда нужно подтверждать то или иной образ человека, его состоятельность, ту или иную ценность и её значимость корректная диагностика.
122: Ещё 1 очень важное условие очень часто педагоги любят использовать анкеты с такого типа вопросами считаете ли вы себя гражданином, считаете ли вы себя патриотом? Ребята очень часто дружно отвечают да.
123: Конечно. А вот если мы при этом зададим вопрос, а нужно ли нам изучать российскую историю?
124: Количество согласий будет уже значительно меньше не надо, рассматривая идентичность, задавать вопросы в лоб.
125: Ещё 1 особенность в качестве диагностики надо помнить, что идентичность изменчива это значит, что, например, используя наиболее распространённую методику, так называемый 20 я или методика Куна.
126: Каждый раз ребёнок будет нам называть разный набор образов себя да будут те, которые будут повторяться я ученик, я сын.
127: Но отдельные образы будут меняться. Нам очень важно, как часто вот в этом перечне будет встречаться образ гражданина. Говоря о 3 пункте нашего разговора. По большому счёту, мы сейчас будем обобщать все то, что только что прозвучало.
128: Итак, что важно помнить классному руководителю работая с каждой возрастной группой младший школьник, мы с вами пытаемся двигаться от гражданина семьи к гражданину класса. Для этого нам, во первых, необходимо учитывать возрастные особенности.
129: Во вторых, понимать, что ведущим значимой группой для ребёнка остаётся семья, и помнить, что, к сожалению, в наборе ценностных ориентаций, в характеристиках желаемого человека, в том числе в характеристиках чело.
130: Гражданина мы можем не совпадать, а нам обязательно нужно это согласовать. Сам педагог.
131: Определённый период времени, безусловно, является значимым другим, соответственно, у него больше возможностей влиять на формирование идентичности ребёнка.
132: Кроме того, дети воспринимают эти примеры эмоционально, а значит, и самого педагога воспринимают прежде всего с точки зрения яркости тех эмоциональных чувственных реакций, которые он вызывает.
133: Завершение разговора о младшем школьном возрасте, об особенностях формирования гражданской идентичности в этом возрасте обратим внимание на 3 составляющие знания мы используем элементы просвещения. Мы
134: Опираемся на эмоции и чувства и говорим доступным языком, наполняя эмоциями и чувствами о значимости быть гражданином семьи и быть гражданином класса отно.
135: В данном случае значение приобретает вовлечение, приобщение к тому, что происходит в классе нам надо с вами вернуться к разговору о формировании коллектива, о реальном формировании.
136: Коллектива, поскольку та группа, которую мы хотим, чтобы она была значимой для ребёнка, она должна развиваться и развиваться в направлении коллектива. Также нам важно в рамках отношений удерживать, отслеживать
137: И делать более ответственным, более благоприятным отношение к другим людям, деятельность. Здесь очень важно, чтобы то, что мы делали, происходило не ради индивидуального успеха ребёнка, а ради.
138: Социального успеха ради успеха не только меня и не столько меня, сколько моего класса, моей группы, моей команды, желательно, чтобы количество общественно значимой деятельности, социально значимой деятельности.
139: Увеличивалась подросток от гражданина, семьи, гражданина класса, которые, безусловно, сохраняют своё значение. Нам надо перевести процесс гражданину школы к освоению этой
140: Социальной Роли и к принятию этой этого образа для отдельных ребят, для лидеров прежде всего актуальным становится гражданин, например, района или гражданин города.
141: Возрастные особенности диктуют нам необходимость переходить к обобщённым характеристикам, говорить о гражданственности, понимая, что подросток будет пытаться проверить, будет пытаться оспорить опреде.
142: Определённые характеристики вот поэтому нам надо разговаривать и переходить к дискуссионным, к диалоговым формам, учитывая масштаб освоенной среды, а он естественным образом гораздо больше, чем у младшего.
143: Школьника нам надо включать сообщества, которые расположены не только в нашей школе, которые находятся за пределами школы, но при этом помнить, что членство в этих сообществах должно быть реальным, а не формальным, необходимо созда.
144: Ситуации выбора только через ситуации выбора мы можем научить выбирать, увидеть, какими мотивами в этой связи руководствуется подросток, и попытаться помочь ему скорректировать эти мотивы, и мы продолжаем формировать коллектив класса мы не opus.
145: Из вида семью.
146: В данном случае семья, включаясь в обсуждение того, например, что значит быть гражданином школы, может сказать своё веское слово, и оно, к сожалению, не всегда будет совпадать с мнением педагога, поэтому нам надо помнить о формировании базы.
147: Набора идентичности, или, как говорят в зарубежной педагогики, политики идентичности. Нам надо принять во внимание напряжённые отношения, которые обусловлены возрастными особенностями по отношению, возможно, к отдельным членам семьи и
148: Пытаться переключить ребёнка подростка, в данном случае на иное принятие членов семьи, раскрывать их особенности, возможность, их уязвимость, говоря.
149: О том, что членам семьи надо оказывать помощь и поддержку. Педагог да, мы с вами объективно теряем значимость именно в нас. Прежде всего всего подросток видит оппонента, обсуждая те или иные характерис.
150: В данном случае гражданственности умение вести диалог, умение организовывать дискуссию, знание того, кто для подростка является значимым другим, в каких сообществах он может нахо.
151: Те или иные подтверждения постоянно возникающим смысложизненным вопросам это тоже очень важная составляющая деятельности классного руководителя, опираясь на значимых других, но не те значимые, другие, которые могут быть
152: В тех сообществах, которые находятся в школе за пределами школы, мы можем продолжать удерживать задачи, решаемые нами в процессе формирования идентичности. Ну и очень важно, конечно, сохранять внимание, укреплять доверие.
153: И оказывать поддержку в рамках знаний. Как я уже сказала, важно не давать готовое знание, понимая, что подросток пытается добраться до сути, он активно формирует смыслы, поэтому диалог, поэтому
154: Дискуссия и очень важно, чтобы дискуссии не только шли на уровне противопоставления педагог подростки, важно, чтобы они и между собой тоже выясняли общие позиции отношения в данном
155: Случае главная задача подтверждать значимость гражданских проявлений, поскольку именно они будут подвергаться сомнению. А почему я должен отвечать за других? Я хочу отвечать только за самого себя. Очень важно также.
156: Следить за тем, как формируется отношение к самому себе, деятельность, продолжаем сохранять ориентацию деятельности для других. При этом для нас важным становится командная, групповая работа и хотелось
157: Удерживать работу класса в целом, не разбивая класс постоянно на отдельные команды для решения конкретных задач, кроме того, подросткам необходимо давать больше самостоятельности.
158: Инициативу это, кстати, поможет и в процессах взросления старшеклассник мы расширяем горизонт от гражданина семьи, класса и школы. Мы попытаемся выходить на гражданина моего населённого пункта возмо.
159: Можно через членство в общественных организациях это гражданство более или гражданская идентичность, точнее, более широкого уровня я начинаю осмысливать себя как гражданин государства.
160: Возраст диктует свои особенности, профессиональное самоопределение становится ведущим.
161: Ну, профессия это характеристика человека, который продолжает оставаться гражданином через профессиональную принадлежность он остаётся активным, он остаётся инициативным, ответственным.
162: И, реализуя профессию, он реализует возможности приносить пользу другим. Очень важно проявлять активность.
163: Социальной среде, несмотря на то, что, конечно, старшеклассники сориентированы на своё будущее. И в данном случае окружающая среда это момент отвлечения. Но если предыду
164: Шаги мы прошли верно, нам удастся, не снижая темпа, показывать новые горизонты для работы в открытой социальной среде важно членство в организациях, но опять.
165: Черкну, их становится в доступном варианте больше, но не надо продолжать если она, такая линия, случилась, продолжать формальное формального участия мы пытаемся сохранять.
166: Коллектива образования.
167: Ребята легко осваивают работу в команде. Работа в команде это достижение, это работа на результат, а коллектив, жизнь в коллективе это повседневность, это установка на определённые ценностно ориентир.
168: Отношения, определённую активность во вне
169: Которая пронизывает не отдельное решение задач, а пронизывает каждый день семья.
170: Мы сохраняем ориентир на помощь семье и на помощь в семье каждого старшеклассника хороший ход, совместная общественная активность очень важно поднима.
171: Вопрос о Роли семьи, а неизбежно говоря о Роли семьи, мы будем говорить.
172: О том, что дети, которые растут в семье, они прежде всего должны понимать значимость семьи, значимость семейных отношений, ответственность за семью, активность по отношению к семье и за
173: Заботу о членах семьи. Вот так, исподволь мы ещё раз подкрепляем разговор о гражданине семьи. Педагог у нас с вами благоприятный период, когда мы можем восстановить собственную значимость, но для этого необходимо раскрыться.
174: Профессионально и раскрыться личностно, потому что старшеклассник будет смотреть на нас как на возможного советника, на возможного наставника и помощника, в профессиональном и личностном выборе на
175: Необходимо уметь занимать скрытую субъектную позицию по большому счёту, это нужно делать начиная с подросткового возраста, но у старшеклассников эта позиция становится обязательной, предоставляя больше.
176: Инициативы больше самостоятельности можно только тогда, когда мы сами постараемся уйти в тень в решении основных вопросов жизни класса и жизни школы.
177: Очень важно выходить в отношениях со старшеклассниками на уровень. Взрослый взрослый. Именно это укрепит уверенность в том, что я как
178: Пока ещё школьник, могу, собственно говоря, решать те же самые серьёзные вопросы, решать их реально, которые решают мои педагоги на уровне знаний.
179: Сохраняем установку не на передачу готового знания, а на диалог и на дискуссию. При этом, делая акцент на очень сложном инструменте согласования позиций, необходимо консолидировать мнение.
180: Отношения, подтверждаем значимость гражданских проявлений. И вот здесь наступает время разговора о том, как при этом надо относиться к чужим. Деятельность сохраняем ориентир
181: Деятельности для других, собственно общественно значимая социально значимая деятельность. Именно эти возможности нам и предоставляет. Работаем в командах, но продолжаем работать и создавать условия для того, чтобы выступать классом.
182: Тем более что ребятам скоро прощаться чувствуя это, они очень часто стараются удержать своё сообщество, кроме того, класс может заявлять о себе как единый субъект в рамках школы и за её пределами.
183: Деятельность, которую мы предлагаем ребятам, естественно, должна быть для них понятной с точки зрения значимости ни в коем случае не быть формальной. На этом мы закончим разговор о формиро.
184: Гражданской идентичности школьников о тех акцентах, которые необходимо иметь ввиду классному руководителю на каждом из названных возрастных этапов. Я надеюсь, что отдельные позиции вас заинтересуют и вы
185: Продолжите своё погружение в эту проблему большое.