0: Здравствуйте, уважаемые члены жюри. Меня зовут Лемишева Нина Васильевна. Я конкурсант из брянской области. Что же такое урок для учителя? Я согласна с мнением Могилёва Александра владимировича, который говорит, что урок это наше все, причём во всех смы.
1: Этого слова Василий Александрович сухомлинский утверждал, что урок это зеркало общей педагогической культуры человека, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции, а ещё урок должен быть ярким.
2: Эмоциональным, научным, информационным и обязательно воспитывающим. Сегодня на нашем уроке нам пригодится ящик юного исследова.
3: Когда я создавала проект урока, 1, что я положила в ящик юного исследователя, это эмоциональный компонент, потому что, чтобы та информация, то открытие, которое мы сегодня сделаем,
4: Ребёнку запомнилось нужна эмоциональная окраска. Урок я строила по инновационной модели образно эмоционального обучения. Это 1. Ну и, конечно, в любой урок, независимо от типологии, нужно, нужно положить какую-то проблему. Я
5: Планирую, ну, поднять как минимум 1 проблему на уроке. Если получится больше, я буду только от этого счастлива.
6: Обязательно. Мы положим условия для сотрудничества, для взаимодействия детей. Открывать знания будем в форме групповой работы. Планирую провести 2, если это получится 2 групповые работы. Так?
7: Ну и, конечно, не обойтись в любом уроке без актуализации опорных знаний. Она будет проходить в 2 этапа. 1 этап практический будет орфографическая пятиминутка. 2 этап теоретический будет полётный опрос по материалу, который нам пригодится в тече
8: Урока.
9: Так, ну конечно, междисциплинарные связи на уроке. Дети получат возможность узнать что-то новое не только по русскому языку, но и мы затронем литературу, музыку, историю. Так.
10: Так, ну конечно, планирование деятельности на уроке будет. Обязательно будем работать по плану, который вместе с детьми составим и исследовать будем.
11: По алгоритму результаты будем заносить в таблички, которые жёлтого цвета лежат у вас на столах.
12: Ну и, конечно, рефлексия, рефлексия это осознание того, что происходит внутри меня, на то, что вокруг меня дети получат возможность высказаться по проведённому уроку, ну и, конечно, никоим образом нельзя обойтись без красной линии.
13: Которая свяжет все те элементы урока, которые я перечислила долго. Я думала, какую красную линию взять, как ту самую ниточку, которая соединит все. А почему бы не взять что-то такое, что будет актуально?
14: Интересно детям, а если им предложить стать коллегами учителя и принять участие в настоящем исследовании? Ну вот это мы и сделаем. А вот какими красками заигра.
15: Урок это мы сегодня с вами посмотрим. Посмотрите, какой насыщенный получился проект урока. Вашему вниманию предоставляется урок.
16: 3 класса по теме приставка, корень, суффикс как значимые части слова цель ввести понятие значимые научно обосновав, дети уже знакомы с этими понятиями во 2 классе достаточно ознаком.
17: Было погружение в этот раздел. До моего урока пройдёт ещё 3, на которых дети будут вспоминать эти понятия. Моя задача объяснить, почему они значимые, использовала я такие приёмы таких тех,
18: Технологии, как проблемное обучение и образное, эмоциональное обучение. Ну так чемоданчик наш мы откладываем, он ещё нам
19: Годится? Да, сейчас можно по детей.
20: Так, здравствуй.
21: Дети, я рада вас приветствовать на открытии нии. И сейчас под ваши аплодисменты мы перережем с вами ленточку, хлопаем, дети. Итак, пожалуйста, достаём ножницы. Смелее, можно ближе.
22: Подойти ближе, ближе, ближе. Так раскрываем их, перерезаем красную ленту можно даже не развязывать. Вот так берём и
23: Молодцы. Заходим, рада вас приветствовать. Занимаем свои рабочие места.
24: Смелей, смелей, на свободный. Вот они нас. Хорошо. Здравствуйте, дети. Присаживаемся. Я вам сказала, что вы сегодня приглашаетесь на открытие настоящего нии. А что же такое нии нии? Это научное и
25: Следовательская игротека. Я руководитель. Ней зовут меня Лемишева Нина Васильевна и
26: Сегодняшнее учебное занятие я проведу вместе с вами, так?
27: Как же называется наша? Ни, у всего же есть название, правильно? Сейчас вы прочитаете. Ну-ка, прочитаем хором название. Хорошо. А теперь прочитайте с эмоцией радости.
28: Ни так радость не получилась. Итак, готовы. Я говорю ни, а вы мне радостно отвечаете ну и ным готовы, и ни эмоция радости молодцы, уже лучше.
29: А теперь с эмоцией восторга готовы ни молодцы, а теперь с такой эмоцией, с которой вы сегодня пришли на урок, готовы, подумайте, с какой эмоцией. И ни молодцы. Итак.
30: Это у нас с вами будет позывной пароль, чтобы я увидела, что у нас с вами налажен контакт и вы готовы со мной взаимодействовать. Я вам буду говорить ни, а вы хором отвечать. Ну и ну хорошо, только веселее, дети, веселее раскрываемся. И ещё раз.
31: Ну, молодцы, хорошо подарили мне радостные эмоции. Ну, в любом нии есть свои правила, по которым люди работают. Уважаемые коллеги, у вас на листах, на столах лежат листочки исследования. Положите их перед собой. Все.
32: Свои результаты мы будем записывать в эти листы. Работать вы будете активно, чем активнее работаете, тем больше жетонов вы будете зарабатывать. А вот что вы получите за жетоны, это вы узнаете в конце урока. Итак, начинаем
33: Работу. Ну скажите мне, пожалуйста, если мы с вами открыли исследовательскую игротеку, значит, будем что-то исследовать, а что можно вообще исследовать? Что можно исследовать?
34: Горы. Хорошо ещё можно ещё моря, океаны. Да, это очень интересно. А вот что сегодня с вами будем исследовать, вы узнаете, послушав стихотворение, только слушайте.
35: Внимательно. По результатам я вам буду задавать вопросы. Готовы? Ни, ну, молодцы. Итак.
36: Я люблю свой родной язык.
37: Он понятен для всех он певуч, он как русский народ, многолик, как держава наша, могуч, недвусмысленный и прямой, он подобен правде самой, он как наши мечты.
38: Лик животворный русский язык. Скажите, о чем было сегодня? Это стихотворение? О чем? Давай только полным ответом. Это стихотворение. Молодец, хорошо, значит, мы будем
39: С вами исследовать русский язык, но, честно говоря, русский язык весь исследовать то очень даже тяжело, не то что за 1 день, за 1 урок, а как бы мы с вами будем исследовать строение слов русского языка. Итак, ска.
40: Скажите, а кто был внимательный и заметил а какими прилагательными автор характеризовал русский язык? Какой он, русский язык какой?
41: Певучий. Хорошо, молодец. Это сразу 1 слово помещает. А ещё он какой был ещё? Ну давай только полный. А ещё русский язык. Русский могучий. Хорошо ещё ещё русский язык.
42: Великий, хорошо, ещё прямой, ещё ещё родной хорошо, а ещё русский язык красивый, точно.
43: Меткий, мелодичный и красивейший. Ваша задача. Открываем 1 листочек. Исследование началось. Возьмите ручки в ручки.
44: В течение 1 минуты ваша задача вставить буквы. Если их нужно вставлять. Если не нужно, значит не вставляем там, где стоят знаки вопроса. Ну и в голове подобрать проверочное слово. Устно начинаем работу.
45: Угу. Молодцы. Хорошо. Вижу. Готовы, кто готов. Ручки на молоток. Вспоминаем. Н локоток. Хорошо. Ни молодцы. Начинаем проверку. Пожалуйста. 1 орфограмма. Выходи к доске. Я вставил.
46: Выбирай букву, которую вставил, посмотри, они нет, посмотри, они развешены вокруг. Я вставил букву.
47: А слово какое можешь, любое можешь. 1 я оставила слово. Привычи её, потому что проверочное слово я по так проверочное слово е.
48: Только петь. Хорошо. Так присаживаемся ещё я вставила.
49: Красивый, значит, букву и нужно было ставить красота. Все согласны? Ну-ка, я думаю, я думаю, ну.
50: Правильно, я согласна. Проверочное слово красота так, красный хорошо. А красный это значит какой красивый.
51: Хорошо, не могу дать жетон. Слово неправильно назвала, но ты ещё его заработаешь. Хорошо ещё я вставила. Ой, я вставил.
52: Красивый, гласную гласную.
53: Букву гласного звука, а проверочное слово.
54: Ну хорошо, красный краше можно ещё хорошо. Так, ещё следующее слово быстрее.
55: Дети, проверяйте те буквы, которые вы вставили.
56: Мелодия умница, хорошо ещё, Алиса.
57: Медок. Хорошо, все согласны. Так я вижу, Марк не совсем согласен. Подожди, Алиса.
58: Метки букву т, потому что проверочное слово к этому слову меток, меток метать, от слова, метать, метко метать хорошо, Марк, ты меня порадовал, выйди, пожалуйста, исправь ошибку быстрее, так убираем.
59: Вставляем букву т. Проверьте это слово у себя в листочках. Хорошо, молодец. Ну, ещё осталось 1 слово. Пожалуйста, Артём, я, я вставлю слово. Точно ничего, потому что
60: Хорошо. Орфограмма чкчн пишется без мягкого знака. Оцените свою работу. Если у вас нет ни 1 ошибки, то вы большие молодцы. Рисуем крестик на шкале Дембо. Она у вас рядом со словами вверху, если допустили.
61: 1 ошибку. Ну хорошо, ошибается только тот, кто не ошибается, тот, кто ничего не делает. Ну, если, конечно, больше, ну, грустновато, нужно стремиться к тому, чтобы ошибок не было. Скажите, с какими орфограммами работали быстрее? 1 орфограмма 1.
62: Орфограмма, пожалуйста, пишется без, без мягкого знака. Хорошо, Ваня, ещё орфограмма.
63: Безударный гласный, в корне проверяемый.
64: У уда ударением. Хорошо, смелее. Так, хорошо. Дальше, София. Парный, согласный по глухости, звонкости перед другим парным. Молодец, умница. Скажите, на какие группы можно разделить эти слова? На какие?
65: Группы, пожалуйста, 1 группа.
66: По орфограммам. Да, хорошо, давайте я переформулирую свой вопрос. Разделите эти слова парами на 3 группы, парами, парами. Это значит по 2 слова парами на 3 группы. Пожалуйста, Валерий.
67: Точные метки? Хорошо, по какому признаку ты распределила эти слова?
68: Признак у них схожее умница, молодец. У них схожее лексическое значение, как называются слова, схожие по лексическому значению, но которые пишутся по разному. Кто же вспомнит это слово?
69: Молодец. Умница. Это синонимы. Хорошо. Следующая группа. Следующая группа. Пожалуйста, Матвей.
70: Мелодичный, певучий и мелодичный. Хорошо. Так по какому признаку мы объединили эти слова? Ой, по какому признаку? Кто ответил? Ты? Матвей ответил да. По какому признаку? Пожалуйста, Ваня.
71: У них общее значение, но пишутся по разному. И такие слова называются синонимы хорошо. Ну и у нас осталась ещё 1 пара слов. Прочитаем эту
72: Пожалуйста. Нет, это мы уже назвали, 1 пара слов осталась.
73: И красивый. Хорошо. По какому признаку мы объединим эти слова? Ну, продолжай.
74: Одинаковые корни. Раз ещё что? Они, в чем они похожи ещё они в чем похожи? Пожалуйста, Матвей.
75: Ну хорошо, родственный, только не однородный, а родственный. Хорошо или по другому, или по другому, или по другому родственный, или как можно по другому назвать, Егор 1.
76: Вопрос. Если у них общий корень, ну так гусь и гусеница тоже получаются однокорённые слова. У них же тоже там общая часть. Ну а почему? Ну-ка, Матвей, дополни свой ответ.
77: Они 1 и того же слова, схожее лексическое значение. Хорошо. Ну почти от 1 и того же слова. Хорошо. Итак, так какие же слова называются родственными? Кто мне?
78: Обобщить, какие слова называются родственными, ну-ка, или однокорёнными, которые похожи по звучанию, только не по звучанию, нету. Ну не совсем, не то ещё.
79: Ещё что у них общее. У них общий корень. О молодец, у них общий корень и значение, и схожее лексическое значение. Совершенно верно. С какой частью слова, с какой морфемой мы сейчас работали с однокорёнными словами. Что у них?
80: Ещё раз повторите морфему, которая у них похожа. Арина, корень. Молодец. Выйди, пожалуйста, к доске, обозначь корень. Ещё какая часть слова стоит перед корнем. Так, так, так, так, так, так, София, это будешь ты? Вот, вот, вот. Нет, нет, нет, нет. Выбирай, размещай, пожалуйста.
81: София, бери приставка. Соверша. Все, присаживайся, держи. Перед корнем стоит приставка. Выбери, прикрепи быстрее. Так, Артём после Корня, после Корня стоит. Ты где? Сказала, стоит перед.
82: Хорошо, молодец, умничка. Держи. Так, продолжай. Артём. Ну, запутался немножко стоит. Молодец. Хорошо. Итак.
83: Так над какими частями слова? Над какими морфемами мы сегодня будем с вами работать хором и хором?
84: Каким, каким выражением можно объединить все эти слова, это все, как их можно, эти, эти знаки, как это можно 1 выражением назвать Марк, это части слова. Хорошо.
85: Приставка корень суффикс. Как части слова. Скажите мне, пожалуйста, тема у нас с вами сформулирована полностью или какое-то слово пропущено? Пожалуйста.
86: Какое-то слово пропущено. Скажите, какое слово пропущено? Предположите. Я хочу, чтобы вы подумали, скажем так, ну, если не знаете, значит, предположите, как можно назвать эти части слов.
87: Как стоят части слова? Нет, не стоят, какие они, какие, подбери прилагательное, опиши их, какие они приставка, корень, суффикс какие это Матвей части слова.
88: Морфема. Молодец. Ты сейчас сказала очень хорошее слово. Это термин, но только это и есть части слова морфема. Часть слова. А какая это морфема? Какая.
89: Ну, давайте без Корня. Может быть, слово не может. Хорошо. Приставка создаёт новое слово суффикс новое слово. Значит, это какие? Какие это части слова, Марк? Значимые, например, значимые ещё?
90: Какие они могут быть значимые? Ещё подберите. Синонимы значимые. Ещё какие ещё Валерия? Какие главные? А почему бы нет? Может быть, главные. А ещё какие ещё?
91: Важные. Совершенно верно. Вот сегодня на уроке мы с вами ответим на главный вопрос. Мы с вами выдвинули 3 предположения. Это гипотеза, это наше предположение. Мы должны будем определить, какие именно это части слова.
92: Ну, я думаю, что у нас с вами все получится, ведь не зря ж мы будем с вами исследовать, но исследование всегда проводится по чёткому плану. Итак, какая часть слова является главной, в которой заключается все?
93: Значение слова Марк, корень это корень. Это будет 1 пункт нашего плана. Сначала мы с вами начнём корень с Корня, ну и затем по порядочку перед корнем. У нас что, Егор, приставка приставка. Хорошо. И
94: После Корня, Матвей, после Корня.
95: Суффикс. Совершенно верно. Вот он, план нашей с вами работы. Так, 1, 2 никого не пропустила. Хорошо. Ну и
96: И, соответственно, если мы с вами разработали план урока, нужно действовать по строгому алгоритму. 1, что мы с вами должны будем сделать, обозначить часть слова, затем посмотреть, изменяется ли она или не изменяется, обратить на значение.
97: Внимание на значение слова. Ну и затем сделать вывод. Итак, ни 1 пункт, а над которым мы с вами начинаем работать быстрее. Ваня. Шевелись, шевелись. Нет, 1.
98: Пункт плана это алгоритм. 1, 1 пункт, над которым мы будем работать. 1 пункт плана корень. Совершенно верно. Итак, перелистываем страничку.
99: Попробуйте прочитать фразы, которые я размещаю на доске.
100: Итак, ну пожалуйста, Есения, прочитай мне 1 фразу, читай так, как написано, не бойся, по буквам и
101: Хорошо, 2 фразу читаем, София.
102: Хорошо. 3 фраза Алиса.
103: Хорошо, можно ли данные фразы назвать предложением?
104: Ну-ка, Артём, нет, потому что там нету слов. Слово есть. Как же, посмотри, язык мой там нету. Только не там в выражениях нет, в выражениях нету, нет. Часы.
105: Частей слова смысла net правильно, а в какой части слова заключается смысл всего слова marc в корне значит, мы должны будем вставить корни посмотрите на доску, у нас с вами 3 конвертика.
106: 1 ряд. Сейчас только не сразу встаём. Я сначала объясню, что вы будете делать алгоритм. Вы сейчас встаёте, подходите, срываете конвертик, открываете, достаёте корни, подходите к каждой, к своему выражению. 1 группа, 2.
107: Группа, 3 группа. Ну и пытаетесь вставить те корни, которые подойдут. Итак, пожалуйста, 1 ряд. Смело встаём, подходим к 1 конверту. 2 ряд ко 2 конверту, 3 ряд к 3 смелее. Не боимся.
108: Угу. Быстрее, быстрее открываем. На любом месте возле любого стола можете к своему столу идти.
109: Так, дальше к доске подходим быстрее.
110: Угу. Это 1 группа, это 2 группа работает. Так, 1 группа. Молодцы. Записываем запись к себе. Угу. Хорошо. 2.
111: Группа, 3 группа. Подходим, размещаем слова, подходим.
112: Угу, хорошо. Записываем к себе.
113: Русина не получит. Вот родина. Хорошо, хорошо, хорошо. Молодцы. Садимся, записываем.
114: Не забываем, кто все ручку локоток.
115: Спиночки прямые. Молодец. Хорошо.
116: Вань, головочку повыше, пожалуйста.
117: Хорошо. Ни молодцы. Дружно. Итак, теперь давайте прочитаем те, те записи, которые у нас получились. Итак, скажите теперь предложения получились? Смысл появился. Итак, ну, готов.
118: Начинает он читать Арина арин только с чувством давай и красивый язык, мой русский. Хорошо, дальше, Матвей, давай, давай сначала, только вот с эмоцией прочувствуй и могуч.
119: Язык мой русский, как этот русский молодец хорошо. И Алиса.
120: Как родина, родной, давай и
121: Хорошо, молодцы. Скажите, что у нас получилось в итоге. Послушайте, красив язык мой русский, как этот летний луг. Могуч язык мой русский, как этот русский лес. Родной язык мой русский.
122: Как родина, родной Есения.
123: Стихотворение текст какой можно, как можно озаглавить этот текст? Марк?
124: Родина, но родина это более глобальное, обширное понятие. А если поконкретнее, София, русский язык, совершенно верно. Скажите, с какой частью слова мы с вами работали? Матвей, мы работали
125: Корнем. Хорошо. Скажите, мы корни обозначили, обозначили, они с красным цветом выделены. Возьмите в ручки жёлтые листочки сверху. Там у вас таблички в 1 колоночке. Поставьте знак, плюс мы обозна
126: Часть слова выделили её дальше. Скажите, вы когда подбирали нужный корень, вы же подставляли разные корни, да, и смотрели Русина не получается. Слово нужно подставить другую.
127: Корень, значит, вы подставляли, изменяли, меняли корни в разных словах меняли. Только не всегда получался смысл. Правильно. Чтобы получился смысл, нужно взять тот корень, который нужен.
128: Плюсик изменяли, менялось ли от этого значение слова, точнее сказать, появлялось вообще значение слова, когда был тот корень, который нужен.
129: Ну, Марк.
130: Прослушал вопрос, повторю ещё раз появлялся ли смысл? Значение слова появлялось вообще, когда правильный корень подставляли? Да, значение появлялось, значение появлялось. Ставим плюсик. Дальше вывод.
131: Если менялось значение слова, значит, это часть слова, какая, значит, это часть слова, какая София, какая значимая, потому что менялось значе.
132: Слова она значимая, вывод пишем значимая.
133: Хорошо, нину. Следующий пункт плана, по которому мы с вами работаем, смотрим, пожалуйста, Лера.
134: Дальше у нас дальше у нас приставка. А теперь. Сейчас я вам покажу настоящее чудо. Настоящее волшебство. Мы будем с вами. Сейчас увидите, что делать.
135: Что будем делать? Рвать?
136: Ну зачем нам 4 одинаковых слова, да? А вот теперь смотрите, я сейчас выполню действия, а вы попробуете определить, какое слово я загадал?
137: Какую приставку я загадала? Вы готовы? Смотрим.
138: Что я сделала?
139: Что я сделала, Матвей? Нет, я не разорвала. Разорвать это значит до конца выполнить действие. А что я сделала, София? Нет, я не порвала. Порвала до конца порвать, что я.
140: Делала неполнота не до конца я доделала, что я сделала. Адель надорвала. Молодец. Какую приставку я использовала. Надо, выйди к доске, запиши. Запишите к себе в тетрадочке приставку, так она даже где-то была. Держи, прикрепляй её.
141: И выделяй, как мы выделяем приставку, бери мелочек и вверху выделяй, надо выделяем приставку. А вот теперь, сейчас каждая группа попробует показать.
142: Своё слово. Но только смотрите, ни в коем случае нельзя показать приставку соседним группам, иначе не получится. Интересно, потому что они заранее узнают слово. Я разрешаю 1 партам повернуться. Если повернуться неудобно, даже можно встать и подойти.
143: 2 партам. Посмотрите внимательно, какая у вас приставка. Смотрим. Прочитайте ту приставочку, которую я вам раздала.
144: Только никому не показываем, мне не говорим. Возьмите листочки, которые у вас на столах, каждому по листочку. Так вот они. А теперь только не торопитесь. Подумайте, как выполнить действия, чтобы команда
145: Догадалась, какая у вас приставка? Не торопитесь. Итак, 2 группа, вижу, уже достаточно готова. Посмотрите на их действия. Смотрим. 3, 1 команда. И оп, что она сделала, что она сделала? Ну-ка.
146: Она не просто порвала. Она посмотри, что сделала маленький кусочек, что сделала. Она оторвала. Записываем это слово. Выходи к доске, отмечай быстрее, быстрее, быстрее идём. Господи, куда я положил.
147: Пиши от руки, значит. А оно же у вас на столах, а не то взяла. Угу. Прикрепляй, выделяй. Оторвала кусочек. Хорошо, готовы?
148: Выделяет. Так, ну смотрим, что они делают. Смотрим.
149: Так, на, ну, ну, рвём, рвём, ещё, ещё, ещё, отрываем ещё и ещё, и ещё. Что мы делаем с листочком? Что, Егор, делаем? Нарвала? Молодец, выходи.
150: Прикрепляю, записываем слово к себе в тетрадочке.
151: Выделяем.
152: Хорошо. Ну и последняя группа у нас осталась. Смотрим, показываем, что делаем, что они сделали. Порвала или есть синонимичная приставка.
153: Которая разорвала. Ну, раз порвала, значит, пускай будет порвала. Выходи к доске, прикрепляй, выделяем.
154: Выделяем, хорошо работаем по табличке, возвращаемся к таблицу. Часть слова мы с вами обозначили, обозначили. Посмотрите, часть слова менялась или она оставалась та же самая. Матвей. Она изменялась. Совершенно верно.
155: Они плюсики ставим, плюсики, плюсики в табличке, а значение слова менялось, когда менялась приставка, значение менялось Арина, и значение тоже, значит, ставим плюс.
156: Хорошо делаем вывод если менялось значение, значит, это часть слова. Какая Егор, значимая, хором повторяем, значимая.
157: Так а почему она, значимая, кто был внимателен и даст мне ответ, почему она значимая, почему же она значимая Есения, меня что значение?
158: Слово совершенно верно. Она меняет значение слова, а ещё образует новые слова. Посмотрите часть слова осталась неизменной. Изменилась только приставка, но получились новые слова. Новый результат действия. Итак, ни
159: Следующий пункт плана, над которым мы с вами работаем, это Алиса, это суффикс. Хорошо, послушайте стихотворение, которое я вам сейчас прочитаю.
160: Как у нашей катеньки длинные реснички заплетали, катеньки, ленточки в косички. Вот к передней Катя подходила, подвозя снаряды за собой, и такую песню заводила, что фашисты поднимали.
161: Вой, отцветали яблони и груши, уплыли туманы над рекой уходила с берега катюша уводила песенку домой скажите, о ком это стихотворение, о ком, пожалуйста.
162: Это это стихотворение.
163: Стихотворение оо.
164: О Кате, о катюше хорошо, о какой катюше шла речь в 1 части стихотворения что там была за катюша Марк в 1 части была девочка, которая катюша, а во 2 да ну давай, хорошо.
165: Единица катюша хорошо и в 3 части.
166: Девочка, а кто догадался? 3 часть? О чем ты молодец. Так, а кто догадался? Ну, Карина, это песня, дети это песня. Катюша. А вы знаете, что я приехала из города Брянска.
167: Мой земляк написал музыку к этой песне Матвей Блантер, и теперь эта песня знаменита на весь мир, поётся на разных языках и получила во время войны звание народной, потому что народ.
168: Допридумывал куплеты и тот куплет, который прочитала вам я. Он ведь, не, скажем так, не оригинальный, кто знает, может подпевать.
169: Вы представляете на 3 языках? Вы сейчас послушали песню и сейчас действительно она достаточно стала популярной. Итак, скажите.
170: Ну, теперь давайте вспомним, как по разному автор в стихотворении называл Катю как по разному. Пожалуйста, Есения, катюша, хорошо ещё, как, ещё как.
171: Катенька, правильно ты сказала. Не бойся, чего ты, катенька, совершенно верно. Итак, а с помощью какой части слова образовывались новые ласкательные имена? С помощью какой части слова, Марк?
172: Молодец. Ну, определить же мне суффикс в 1 слове, Катя.
173: Vania, что скажет ну как же, новые слова можно с помощью Корня? Нет нет, ты правильно ответил, только определи мне суффикс в 1 слове.
174: Ох, какую загадку я вам загадала. А если начать думать, то, в принципе все у вас получится. Но правильно сказал Ваня, что начать бы нужно было бы, чтобы облегчить задачу с Корня. Корень в этих словах будет. Какой Артём?
175: Кать, только кать. Угу. Правильно. Кать, кать, кать. Хорошо. Выделяем корень у себя в листочках. Хорошо смотрим.
176: Корень определили, но получается, я это суффикс. Марк, я права получается. Ну так ты смело говори, Нина Васильевна, вы ошибаетесь. Это не корень. А почему не суффикс? Докажи.
177: Молодец. Измени форму слова. Катя. Нет, ка Кати дать Кате меняется 1 и та же буква. Значит, это не суффикс, а?
178: Окончание? Совершенно верно. Значит, в этом слове суффикса нет, совершенно верно. Его нет. Но он же у нас потом появляется. Какой новый суффикс появился в слове катюша, какой суффикс? София, юш. Хорошо.
179: Ну, я думаю, а может, все-таки юша, а че это такого суффикса разве нет, Егор? Нет.
180: Потому что, а, катюша, это окончание. А, люш, это докажи, что это окончание. А я, например, думаю, что это суффикс. Почему ты докажи, докажи. Не б, не вставай, Егор, доказывай. Почему? Доказывай. Мы же исследуем. Катюша, я
181: Нет, чего нет катюши дать катюше, значит. А, это окончание. Ты, Егор, оказался прав. Молодец. Хорошо. Дальше.
182: Смотрим следующее слово какой суффикс добавляется, а может быть, енька, а почему нет? Докажи, Матвей, почему окончание k дать Ники?
183: Молодец. Умница. Буква а она изменяется. Значит, это окончание. Хорошо. Ну теперь давайте же с вами внимательно смотреть. Приставка корень суффикс. А, подождите табличку. Мы с вами забыли часть слова, обозначили нас.
184: Суффикс обозначили, обозначили ставим плюсик, суффикс изменялся в словах.
185: Меня изменялся хорошо так, значение слова новые ласкательные слова появлялись
186: Ну, новые ласкательные слова появлялись, появлялись хорошо. Вывод это какая часть слова Арина, значимая. Совершенно верно. Ну так давайте же посмотрим. Приставка, корень и суффикс. Это какие части слова?
187: Выбираем верную гипотезу. Пожалуйста, значимые. Совершенно верно. А кто мне скажет, почему эти части слова значимые? Почему они значимые, Марк?
188: Ну разве в приставке заключено лексическое значение? Приставка может изменить лексическое значение слова ну-ка, кто-ка, вань, давай. Почему?
189: Приставка, корень и суффикс. Они значимые, потому что изменяют значение. А теперь красиво. Скажи, изменяют. Хорошо, молодец. Итак, ну давайте.
190: 1 фраза назовите мне значимые части слова в слове катюша значимые части слова пожалуйста, Валерия, значимая часть слова.
191: Корень кать молодец. И суффикс молодец. А окончание согласны?
192: А окончание значимая часть слова. Ну-ка, Егор, окончание это изменяемая часть, это изменяемая дети. Это та проблема, которую вы будете изучать на следующем уроке. Почему же обидели окончание? Почему?
193: Приставку, корень и суффикс внесли тему и стали считать значимыми окончание обидели.
194: Итак, ну, друзья мои, посмотрите на стене у вас развешены разные фразеологизмы зарубить на носу, держать ушки на макушке, считать ворон, повесить нос. Встаньте возле того фразеологизма, который характеризует вашу работу.
195: Пустые дети. Не боимся, не боимся. Встаём, встаём, встаём. Встаньте, подумайте.
196: Ну, ну, ну, ну, ну, все 1 место выбирают. Держать ушки. А что значит держать? Ну, хорошо держать. Что значит держать ушки на макушке, внимательно слушать. Что же вы внимательно слуша.
197: Что услышали, что запомнили. Мы знаем, что корень это значимая корень, значимая часть слова молодец. Ещё что запомнили. Ну-ка, значимая только кроме окончания.
198: Вопрос, почему все? Итак хорошо, дети, я благодарю вас за работу. Вы большие молодцы. Подойдите к своим местам. Листочки, вы можете забрать исследовательские листы и одновременно посчитайте жетончики, которые получили все, все, все.
199: Собираем, собираем вещи, собираем. Стой, стой, стой. Все вы уходите. Итак, у кого 6 жетонов?
200: Марк, я тебя поздравляю. Ты у нас переходишь в новый разряд старшего научника с научного сотрудника вместе с матвеем, потому что у него их 7. Итак, забираем все свои вещи. Все можете.
201: Быть свободным, строимся парами.
202: Ну, дети, дети, можно выходить. Листочки эти можно оставить у меня на столе. Жетоны оставьте на столе.
203: Идём, идём, идём, идём, идём, идём.
204: Как все прошло, можно забрать.
205: Дверочка закончилась.
206: Как вам комфорт? Лучше присесть?
207: Так, ну, урок, я, в принципе, считаю, что состоялся. Я только почувствовала, ну, это, как бы моё ощущение. Я почувствовала некоторый дискомфорт, потому что дети все-таки были скованы, я пыталась их расковать, пыталась, но они боялись даже сме.
208: Встать, но вижу, что вот иногда вот знаете, как у кого-то что то вырывалось, какая-то фраза интересная. То есть вот, но, конечно, тяжеловато было урок, в принципе, состоялся те моменты, когда я хотела, скажем так,
209: Немножко подзапутать детей. Ну, вроде как мыслили, отвечали, да, пытались спорить со мной, что очень здорово проблемную ситуацию создал. Ну, как бы у нас получилось создать
210: На уроке решение нашли, но вот 2 проблемную ситуацию, конечно, мы не успели рассмотреть, хотя я, ну, как бы планировала ещё 1, 1 у меня было задание, но не успели ничего страшного. Ну, как бы пережили, это сократила я немножечко урок.
211: Так, проблемы. Групповая работа удалась, удалась и в 2 значениях. И когда дети повернулись к соседям сзади, также, в принципе, работа пошла, получилась. Единственное, только что дети боялись, ну вот, ну как бы скованно рвать эти бумажки.
212: Поэтому в 1 группе получилось, что я их порвала вместо вместо детей, хотя девочка, ну, как бы она планировала сделать, планировала это сделать, но очень, очень боялась. Ну вот как бы дальше.
213: Планируемые результаты озвучивать лучше достигнуты, что получилось хорошо. Итак, то, что касается предметных результатов, которые я Ставила,
214: Перед собой это учить детей выделять значимые части слова это мы с ними делали, ввести понятие значимые ввели как бы заметила, что тяжеловато было им определять окончание, то ли учитель использует друго.
215: Приём определения окончания не подставляет вопросы, а возможно, предлоги подставляет. Поэтому, когда я начинала задавать вопросы, они немножко путались. Ну, возможно, какой-то другой приём учитель использует. Хотя я когда смотрела программу во 2 классе, у неё было просто как ознакомление в начале.
216: 2 класса по программе. Они должны были знакомиться. Возможно, просто пока тяжеловато им с этим справиться, но они прямо видели, что радовало суффиксы. Так это то, что касается предмета, орфографическую зоркость. Получилось орфограммы на
217: Звали так-то, что касается коммуникативных, универсальных учебных действий, взаимодей, пытались по крайней мере взаимодействовать общались, формулировали предложения, я как бы наставляла на то, направляла.
218: Чтобы ответы были все-таки полными, потому что детям нужно давать возможность говорить, а не не коротко отвечать на мои вопросы, затронула я касательно формирования эмоционального интеллекта, потому что он за входит
219: Наши стандарты так, предметные, познавательное, универсальное, учебное действие. Ну-ка, мне понравилось, что они все-таки сами определили показатель, которому нужно было классифицировать слова, разделить на групп.
220: Потому что это достаточно тяжело для детей. Я ведь не обозначила направление, в котором нужно идти, но группы они обозначили правильно? Так? Ну, анализировали таблицы, заполняли. Ну вот, по
221: Наверное. Все. Спасибо большое, Нина Васильевна, за такой энергичный познавательный урок, я думаю, как бы ребятам тоже понравилось. Вот так. Коллеги, у нас есть вопросы.
222: Дети должны были забрать. Я сказала, что исследовательские листы забирайте там на обратной стороне тот самый момент, который я немножко не успела провести, потому что я хотела детей познакомить с Курганом. Курган называется бессмерти. Название Курган. Чего бессмертия?
223: И я хотела разобрать это слово с ними по составу и определить значимые части слова, но я подобную работу сделала на слове катюша вот немножко не успела, хотя очень как бы сожалею, потому что это тот момент, которым я хотела бы здесь ни поделиться, это символ нашего города, неофициальный. Я хотела бы
224: Сказать, Нина Васильевна, если можно, да, спасибо большое за урок. Вы говорили о групповой форме работы, да. Скажите, была ли выдержана данная форма работы и с какой целью вы использовали именно групповую форму работы?
225: Да, они использовали другую. Вот на этих этапах, я бы сказала так, я построила не урок в форме групповой работы, а у меня были только элементы группового взаимодействия.
226: Так, a2 вопрос, 2 часть вопроса. А почему? Ну, скажем так, потому что принимали все-таки решения дети в коллективе. И мне понравилось, что они даже не по факту стали это решать. Все возле, они вернулись на свои места, они стали
227: Совещаться. Когда они подходили к доске, они подставляли разные слова и слушали мнение других и говорили, нет, здесь рус, не подходит, здесь нужно род, и они поменяли те, то есть шла коммуникация, они высказывали своё мнение и не боялись парировать. То есть вот то, что
228: Скажем, 1 из 1 из навыков, который нужно было отрабатывать вот тогда, но это только элемент групповой работы. Да, да, да, да, да, да. Коллективного взаимодействия, сотрудничества. Нина Васильевна, большое спасибо за ваш урок. Скажите, пожа.
229: Пожалуйста, на ваш взгляд, в чем заключается воспитательный потенциал вашего урока? Воспитательный? Ну, воспитываем мы всем, воспитываем мы взглядом, словом, действием. Ну, скажем так, то, что лежит на поверхности, это, конечно, формирование патриоти.
230: Воспитания мы и ценности русского языка, ну, скажем так.
231: Его национальная ценность, его важность, неповторимость, его мощь. Поэтому вот 2 направления это те, которые лежат на поверхности. Нина Васильевна, у меня 2 Коротких вопроса про русский язык. Во первых, можно ли считать слова красивые?
232: Красивейшие однокорёнными, или это форма 1 слова? Это 1 вопрос. Угу. И 2, как изменилось значение. А вы говорили о значении слова Катя в связи с использованием суффиксов юж и young? Ну, скажем так, то, что касается значения, это
233: Изменилась окраска слова это больше синонимичные суффиксы, скажем так, значение заключается, скажем так, в ласкательном обозначении слова. Это новый. Ну, я поняла. А то, что касается формы,
234: Я поняла ваш вопрос. Появилась новая морфема. Появилась новая часть речи. Кто-то говорит, что это. А, ой, простите, это у меня совсем другое. В голове красивая.
235: Новый ли это? Это новые слова, это не форма 1.
236: Да.
237: Нина Васильевна, спасибо большое вам за и познавательный, и воспитывающий урок для детей. Я увидела составляющие воспитательные моменты. У меня ещё 1 вопрос. Глагол рвите. Вы взяли для работы, что не услышала глагол?
238: Рвите для работы. Почему именно в повелительном наклонении, а не в инфинитиве. Вы взяли рвать? Была такая задумка, была такая мысль вообще на уроке. Я использую даже не глагол рвите этот приём. Я режьте, у меня резали, но как бы что?
239: Чтобы не работать с ножницами. Поэтому я взяла глагол рвите. Ну почему не, у меня ещё был вариант в прошедшем времени, потому что, что вы делали, рвали, и такая мысль была, ну вот почему-то обозначал, как позыв к действию, что ли, повелительное наклонение рвите, да, да.
240: Да, да, да, да. Нина Васильевна, ещё 1 вопрос. Скажите, пожалуйста, какие межпредметные связи были вами установлены в рамках учебного занятия межпредметные связи с литературой? Я попыталась акцентировать внимание на
241: Чтении, чтобы выделять голосом важные слова, ну, скажем так, это достаточно мимолётно было, но все-таки если читаешь, то читать нужно стараться выразительно текст с музыкой.
242: Межпредмет. Ну и, конечно, с историей, с историей моего города коснулись мы. Ну, я считаю, это не только история моего города, это история всей страны, оно так вот переплетается, взаимосвязано.
243: Спасибо большое, Нина Васильевна, за прекрасный урок. Я думаю, по реакции детей можно было увидеть, что