0: Доброе утро, уважаемые студенты. Мы с вами начинаем 2 лекцию, которая идёт у нас в плане нашей с вами практики. И сегодня мы с вами познакомимся с основными назологические в школе и с которыми вам придётся
1: Встретиться, когда вы будете на практике, либо когда вы уже непосредственно пойдёте в школу. Итак, начинаем, как всегда, со стандартного определения, я напоминаю определение, что значит дети с ограниченными возможностями здоровья.
2: Это дети, имеющие различные отклонения психического и или физического плана, которые обусловлены нарушением общего развития, не позволяющие этим людям вести полноценную.
3: Жизнь дети с овз как правило, у нас, у этих детей, у нас есть обязательно какие-то сложности, и поэтому вне специальных программ дети не могут полноценно обучаться.
4: И воспитываться. Мы с вами знаем из прошлой лекции, что это дети инвалиды или это дети без статуса, инвалидность в возрасте до 18 лет, и они имеют либо временные такое
5: Тоже бывает или постоянное отклонение в физическом и психическом развитии. И поэтому мы с вами говорили, что эти дети обязательно нуждаются в создании специальных условий для обу.
6: Учение и воспитание. Итак, у нас с вами на слайде это классическая, очень такая древняя советская классификация, которая предложена лапшиным и пузановым.
7: И они выделяют 8 категорий детей с нарушениями развития. Если вы откроете учебники по специальной психологии и педагогики, то вы как раз встретите вот эту классификацию. У нас есть другие классифик.
8: Но это, ну, классическая, которая есть в большинстве учебников, и она реально на самом деле очень понятная, очень простая, и никаких сложностей в этой классификации у нас с вами нет. Итак, вспоминаем, мы говорили,
9: Или на прошлой лекции это дети с нарушением слуха, глухие, слабослышащие, позднооглохшие это дети с нарушениями зрения, слепые, слабовидящие это дети с нарушениями речи логопаты это дети.
10: Дети с нарушениями интеллекта, умственно отсталые дети это дети с задержкой психического развития, это дети с нарушениями опорно двигательного аппарата. Как правило, это дцп, это дети с нарушениями эмоционально волевого
11: Сферы. Мы чаще всего сталкиваемся с детьми аутами и дети с множественными нарушениями, когда у нас идёт с вами сочетание 2 или более нарушений. То есть это классический вариант детей с ограни.
12: Возможностями. Вчера мы с вами говорили, что у нас появилась 9 категория. Это дети соматики. Ну, если честно сказать, то вот эта группа, где соматически больные дети, то есть дети, у нас порок
13: Сердца либо с другими какими-то соматическими заболеваниями, ну например, астма, либо онкология. Ну они у нас так ярко не проявляются. И поэтому мы по большому счёту, и классные руководители, и специа
14: Школ в основном работают вот с этими восемью категориями, которые перед вами. Когда мы с вами говорим ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, то мы с вами понимаем, что это статус, который
15: Устанавливает психолога педагогическая комиссия. Никто другой статус. Ребёнок с овз установить не может. Иногда совершают ошибку. Говорят о том, что это
16: Статус устанавливает консилиум в школе нет, нет и нет только психолога. Медико педагогическая комиссия. Мы с вами помним и запоминаем, что это статус непостоянный.
17: Статус может быть изменён, особенно если у ребёнка наблюдается положительная динамика, которая возникла в результате наших с вами психолога педагогической помощи. Ну, например, недавно в кетском район.
18: В посёлке кес ко мне подошла учительница 6 класса мальчик овз зпр. У него 2 образовательный маршрут, и она спрашивает Татьяна Дмитриевна, мы можем изменить маршрут на 1 мальчик?
19: Справляется мальчик, хорошо учится, и родители просят поменять маршрут образования ребёнка. Я говорю да, конечно, если родители тем более согласны, то никаких препятствий для изменения маршрута у нас не существует.
20: Кстати говоря, я спросила классного руководителя, а вообще родители не хотят ли снять статус? Ребёнок с овз классный руководитель. Мне в ответ нет, Татьяна Дмитриевна, на всякий случай они до 9 класса его оставят. Да, да.
21: Да, то есть реально, на самом деле, даже если мы поменяем маршрут на 1 маршрут, но статус ребёнок с овз у нас по прежнему остаётся, и это в дальнейшем даёт определённые преференции, то есть в сдаче экзаменов в подготовке.
22: Экзаменом во времени, которое можно потратить на экзамен и так далее. Поэтому ещё раз, да, статус мы можем поменять, причём можем поменять в данном случае во все стороны. То есть мы можем 2 маршрут поменять.
23: На 1, 2 маршрут поменять, на 3 и так далее и так далее. Статус ребёнка с овз в системе образования даёт нашим детям определённые льготы. Итак, давайте посмотрим, вот когда мы работа
24: С родителями. Уважаемые студенты. Вот на это нужно обращать особое внимание. Особенно когда вы будете разговаривать с теми родителями, которые, ну, не желают, отказываются, не хотят идти на комиссию.
25: Вот этими вот льготами нужно обязательно, как бы донести до родителей. Родители должны это понять. Итак, 1 льгота это право на бесплатные развивающие занятия со специалистами, да.
26: Образовательной организации. То есть ребёнок во 2 половине дня получает у нас бесплатные занятия, они либо индивидуальные, либо групповые логопеда, психолога, дефектолога.
27: Если в соответствующем заключении будут указаны другие специалисты, то точно. Ну, например, специалист по лфк, либо музыкальный работник, либо ещё кто-то, то они точно также бесплатно будут оказывать соответствующую
28: Помощь ребёнку 2 льгота, которая даётся нашим детям с овз, это право на особый подход со стороны учителей, которые должны учитывать психофизические особенности ребёнка.
29: И как бы все занятия и уроки планировать, исходя из возможностей ребёнка. Но, к сожалению, честно могу сказать, что это соблюдается не всегда. Учителя, не всегда у
30: Учитывают особенности ребёнка, и иногда бывают очень серьёзные случаи, когда просто напросто нарушается право ребёнка, которое даётся ему по закону ребёнок со статусом.
31: Овз. Далее по окончании 9 либо 11 класса, если у ребёнка остаётся статус овз, то это даёт право на выбор традиционной сдачи государственной или итоговой аттестации, то
32: В данном случае здесь могут быть экзамены для наших детей немножко изменены. Это могут быть тестовые задания в облегчённой форме, задания и так далее. Кроме того, статус ребёнка с овз даёт
33: Право на бесплатное двухразовое питание в школе всех наших детей с овз обязательно кормят завтраком и обязательно кормят бесплатным обедом, ну и ещё в данном слу.
34: Очень такое интересное право, которое есть у детей и не опять же, к сожалению, не всегда учителя знают об этом, об этих правах детей дети с овз не могут быть.
35: Подвергнуты дисциплинарным взысканиям, то есть ни при каких условиях наказать ребёнка дисциплинарно мы не можем. Поэтому, когда мы разговариваем с родителями, то я очень хотела бы
36: Чтобы вот эти вот льготы, которые есть у детей, это те права, которые есть у ребёнка с овз, вы обязательно доносили до родителей из опыта могу сказать, вот если мы вот так вот беседуем, поясняем.
37: Объясняем, то очень часто родители соглашаются на то, чтобы пройти психолога медико педагогическую комиссию. А если мы просто говорим, идите вот вам направление, то 90% на самом
38: Деле категорически отказывается это делать, поэтому ещё раз возвращаюсь обязательно чётко конкретно проговаривать те преференции, которые получит ребёнок, если у него будет статус ребёнок.
39: С овз наши детки, наши детки получают образование в соответствии с нашим государственным образованием. Но посмотрите, пожалуйста, на табличку здесь все наши ступенечки образования, то есть
40: У нас 1 ступенька образования это дошкольное образование. И с левой стороны в левом столбике вы самая верхняя строчка, вы видите стандарт для дошкольного образования номер 11 55. При этом
41: У нас для детских Садов разработан фа ооп дошкольного образования, в котором срок пребывания ребёнка в детском саду может быть пролонгирован до 7 лет, и тоже са.
42: На слайде вы видите, что номер этого приказа это 10 22. Он вышел в 22 году и сейчас на самом деле действует на территории всей нашей страны. Ниже у нас в гос.
43: No, овз и здесь же, у нас фао ноу в гос ноу овз это наш 1 стандарт, который был разработан для детей у нас с особенностями развития се.
44: Сейчас мы работаем по стандарту 22 года. Ну, то есть в 23 году его ввели в действие, там у нас почти ничего не поменялось. Единственное, что изменилось, у нас срок обучения раньше был
45: На все маршруты обучения 5 лет. Сейчас по некоторым маршрутам у нас 6 лет, но об этом мы с вами поговорим на других наших занятиях либо семинарских занятиях. Далее в гос. Ооо, это новый
46: Стандарт 23 года, по которому занимается вся страна. И это же фао, ооо. То есть здесь у нас опять же, срок обучения для Пятых Девятых классов может быть пролонгирован на
47: 5 или 6 лет, и дети занимаются у нас опять же по особым адаптированным программам, но есть тонкость дети наши, которые будут переходить в среднее звено.
48: Они все у нас будут идти только по 1 и 2 маршрутам, и поэтому они будут заниматься по учебникам нормотипичных детей для наших детей с овз будет происходить модификация заданий.
49: То есть облегчение заданий, как бы более понятное, подход к решению каких-то задач и проблем, но не более того, специального стандарта, как это есть у нас на начальные классы для среднего звена.
50: У нас не будет. И ещё 1 категория. Это детки с интеллектуальными нарушениями. 1 стандарт у нас для всех типов школ, то есть до 12 класса, был утверждён в 14 году 15 90
51: 9 вошёл в действие в 16 году. Сейчас у нас действует стандарт 22 года, где опять же, срок обучения у нас увеличивается до 13 лет, начиная с начальных классов. И это приказ 10
52: 26. То есть вот эти вот все стандарты, они являются основными и все учителя школ должны хорошо быть знакомы вот с этими стандартами для того, чтобы правильно организовывать работу с
53: Ребятишками, ну и, соответственно, планировать уроки независимо от предмета, который вы ведёте. Итак, мы с вами сегодня немножко, так скажем, в усидчивом
54: Варианте рассматриваем все нозологические группы. То есть мы не говорим о психолога педагогических особенностях. Я завтра поговорю с вами об этом, а сегодня мы просто характеризуем вот эти вот группы детей, с которыми
55: Нам с вами придётся работать. Итак, 1 группа это дети с нарушениями слуха. Сразу говорю, таких сюда относятся глухие, слабослышащие, позднооглохшие на декабрь 12 года, на декабрь 12.
56: Года 46 и 6/10 1000000 людей в мире страдают от потери слуха. Из вот этого числа 34000000 составляют дети таких детей у нас реально на самом очень
57: Много, но мне хочется поделиться своей точкой зрения, как правило, Глухих детей обучать в обычной массовой школе, в обычных инклюзивных классах, на этапе начального обучения, ну и
58: Дальше вообще как бы очень сложно, потому что учителя не владеют специальными методами. Нет специальных средств обучения этих ребятишек. Мы не владеем дактильной азбукой, мы не владеем жестовой речью.
59: И поэтому обучать ребятишек вот этой категории Глухих, ну, практически невозможно. С моей точки зрения, вот эти вот детки более успешно обучаются в специальных интернатах, а вообще, начиная с детского сада и затем
60: Получают замечательное базовое образование, заканчивая 11 или 12 лет обучения. Ну и в дальнейшем они спокойненько обучаются на ступенечке либо профессионального образования, либо высшего образования, то есть
61: Здесь все хорошо и замечательно. Большая часть детей, с которыми вы будете работать, у вас будут слабослышащие дети, будут поздно оглохшие дети, позднооглохшие детки это детки, которые потеряли слух после 3.
62: Лет. Чаще всего это атиты и атитон провоцирует как бы глухоту. И с этими ребятишками мы начинаем и реально работаем в школах. И сейчас ещё появятся дети, у которых сделана кохля.
63: Имплантация. Опять же, это тоже дети, слышащие, ну, не в полной мере, как мы с вами, но тем не менее, с этими ребятишками при соответствующих условиях можно работать, можно обучать и дети получают достаточно
64: Хорошее базовое образование если говорить более обширно, то когда мы говорим неслышащие дети, то это дети, как правило, с полным отсутствием слуха у нас сейчас в России запущен специальный монитор.
65: Уже начиная с родильных домов, то есть детей сразу же проверяют на слух. И если специальные аппараты показывают какие-то сложности в слуховом канале, либо в слуховом восприятии, то эти
66: Дети сразу ставятся на учёт и в дальнейшем либо это кохлера имплантация, либо другие какие-то меры воздействия, и формируется специальный государственный такой реестр таких детей, которым необхо.
67: Специальная помощь, 2 группа слабослышащие. То есть это детки, у которых частично потерян слух. И главная проблема, с которой вы столкнётесь, это речевое развитие таких ребятишек, так как мы
68: Плохо слышим, а если у нас слух понижен с дошкольного возраста, то у этих детей обязательно будут те или иные речевые нарушения. Ребёнок плохо слышит нашу речь.
69: Ребёнок плохо воспринимает нашу речь, поэтому вот этим деткам нужно все время давать какие-то памятки, либо текст, если вы ведёте лекцию, либо вы даёте какие-то в данном случае шаги, по которым
70: Ребёнок должен делать то или иное задание. Ну и позднооглохшие дети это, как правило, детки, которые потеряли слух после 3 лет. То есть это дети, у которых уже речь была сформирована, а это либо травма какая-то, либо это болезнь.
71: Какая-то и поэтому вот с этой категорией детей реально нам работать достаточно просто у нас в этой категории появилась, ну скажем так, не очень симпатичная это подростки, причём подростки, которые у нас
72: Пользуясь петардами и взрывая петарды около уха, они приводят к тому, что их друг реально может оглохнуть. Ну и в дальнейшем у этого ребёнка, потому что это происходит в подростковом воз.
73: Возникают определённые сложности. Следующая категория детей. Это дети с нарушениями зрения. Слепые, слабовидящие. Опять посмотрите на статистику. На декабрь 19 года в Российской Федерации было более
74: 20000000 людей, которые имеют проблемы со зрением и примерно от 7 до 10%. Это дети. Наверное, вы обратили внимание, что сейчас количество людей, у которых зрение
75: Не стопроцентное, оно у нас постоянно увеличивается. И если вы даже пройдётесь по улице и посмотрите, вы увидите, что многие маленькие дети детского сада у нас либо в очках, либо в специальных приспособле.
76: Ну, которым коррегируется зрение и так далее. Ну, это тенденция всего мира, ребят. То есть во всем мире зрение у нас ухудшается, и 1 причина ухудшения зрения, в 1 очередь, это то, что мы слишком много пользуемся.
77: Разного рода гаджетами, а детям начали давать телефоны и другие гаджеты буквально начиная с 2 лет. И поэтому, когда ещё у нас все зрительные каналы не очень хорошо работают, то, естественно, мы начинаем
78: Терять зрение. И уже к 10 классу у нас теперь, наоборот, остаётся несколько человек, у которых мы можем сказать, ну, например, стопроцентное зрение. Итак, сюда у нас относятся 3 группы детей. 1 группа это
79: Абсолютно либо иногда говорят тотально слепые это дети с полным отсутствием зрительных ощущений. В эту же группу ребят относятся частично слепые дети, они имеют цветоощущения.
80: То есть перевожу на русский язык, они видят тёмные и светлые участки, и по этим темным и светлым участкам могут ориентироваться. 2 группа это слабовидящие дети, это самая большая
81: Категория детей, которая у нас сейчас встречается, вот эти вот дети чаще всего у нас встречаются в школе, и если все правильно организовано, то реально на самом деле эти дети не испытывают каких-то сильно больших трудностей. Ну и ещё
82: Она новая группа, которая у нас появилась, это дети с косоглазием амблиопией. То есть это дети, у которых у нас как раз вот выявляются в детском саду, особенно с косоглазием и амблиопией, и детки, которым
83: Уже начиная с детского сада, проводятся специальные процедуры для того, чтобы убрать косоглазие и выправить неправильно работающий глаз. То есть в дальнейшем, ну, как сказать, в школе тоже есть такие
84: Дети, но после детского сада таких детей у нас не сильно много. Следующая группа это дети с нарушением опорно двигательного аппарата. Ежегодно в нашей стране рождается примерно 1000
85: 1500 детей с нарушениями опорно двигательного аппарата. Ребята, это очень много, очень много. И поэтому, опять же, здесь достаточно большие проблемы, когда мы сталкиваемся с этой категорией детей чаще.
86: Чаще всего, чаще всего мы с вами работаем с ребятишками, у которых дцп. И ещё 1 момент. Вот эта вот нозологическая группа, в которой у нас разброс интеллектуальных Нару.
87: Нарушений очень, очень, очень сильный. То есть у нас в этой группе есть дети с интеллектуальными нарушениями тяжёлой формы, то есть дети, которые по классификации мкб
88: Ведь это дети идиоты и есть совершенно нормальные дети, у которых интеллект совершенно не пострадал. И ещё 1 момент, на который бы хотела обратить внимание. Вот это единственная на зоология, где у нас вот
89: Этот физический дефект, то есть нарушение опорно двигательного аппарата, никак не связан с работой головного мозга. Что это значит? То есть, если у нас сильнейшие нарушение опорно двигательного аппарата, то есть ру,
90: Руки ноги у нас практически, например, не двигаются, но при этом умственное развитие у нас будет, может быть ещё раз, может быть, очень высокое и наоборот, то есть не очень сильные повреждения.
91: Опорно двигательного аппарата, то есть руки и ноги у нас почти нормально двигаются, работают, человек ходит, но при этом тяжелейшие тяжелейшие нарушения головного мозга, вообще дцп.
92: Не наследственное заболевание, оно не передаётся по наследству, но при этом у нас есть 3 группы патологий, которые попадают вот в эту группу нарушения опорно двигательного аппарата.
93: 1 группа это детки с заболеваниями нервной системы. То есть здесь реально на самом деле достаточно сложные проблемы. И эти дети опять же чаще всего не попадают в поле зрения.
94: Нас с вами обычных массовых школ, дети, которые находятся либо на домашнем обучении, либо в специальных интернатах, ну, как мы иногда говорим, тяжёлые дети. То есть этот диагноз ставится сразу, ну, вернее, нет, не так мы
95: Его видим сразу, но диагноз дцп, например, ставится только после 1 года. То есть такие правила существуют у нас в медицине. 2, это врождённые патологии опорно двигательного аппарата, но, к сожале,
96: Бывают ситуации, когда у нас сращиваются пальчики, когда у нас укорачиваются конечности, когда у нас, например, отсутствует какая-то конечность и так далее. То есть здесь очень, очень, очень, очень много раз.
97: Рода вариаций, с которыми мы тоже, ну вот с этой категорией мы можем столкнуться в нашей обыденной жизни, ну и приобретённые заболевания и повреждения опорно двигательного аппарата чаще всего, либо это в данном
98: Случае какие-то повреждения, которые мы получаем, ну можем получить, например, в результате дорожно транспортного происшествия, либо у нас есть какое-то серьёзное соматическое заболевание, ну, например, туберкулёз Костей.
99: И здесь у нас уже в дальнейшем будет опять же утрата двигательных функций самыми страшными. Вот в 3 группе, в приобретённых заболеваниях это полиэмилит. То есть здесь на самом деле наши детки для них движе.
100: Либо определённые движения становятся весьма проблематичными. 2 и 3 группа, то есть врождённые патологии, приобретённые заболевания и повреждения опорно двигательного аппарата это те дети, которые
101: Могут находиться у нас в инклюзивном классе и с которыми вы можете иметь дело в наших обычных школах. Сразу оговариваю. В школы принимаются только те дети, которые могут передвигаться самостоятельно в лю.
102: Х случаях и могут себя сами обслуживать. То есть понятно, что мы не социальное учреждение, мы не можем полностью обеспечить уход за таким ребёнком. И поэтому, если ребе
103: Ребёнок сам не передвигается. Ну, можно передвигаться на костылях, можно передвигаться с помощью специальных палок, можно передвигаться на коляске самостоятельно. Вот эти вот детки могут обучаться в наших школах. Если же такого
104: Самостоятельного передвижения нет, и ребёнок не может за собой ухаживать, то, как правило, нет. Мы переводим ребёнка на домашнее обучение. Следующая группа детей это дети с нарушениями.
105: Поведение и общение. Вот в этой группе чаще всего мы с вами будем сталкиваться с детьми расстройства аутистического спектра, вообще термин аутизм.
106: Был впервые введён в 12 году это блейером, швейцарским психиатром, но изучение, серьёзное изучение началось впервые в 43 году. Это американский психиатр канер, который
107: Впервые описал сверх замкнутых детей сразу же, даже несмотря на то, что изучение началось у нас в Сороковых годах прошлого века до конца.
108: У нас, как правило, пока ещё нет полной картиночки детей с аутистическим спектром. И опять же здесь у нас больше вопросов, чем ответов. Вот этот вот момент, он тоже достаточно
109: Сложный. И это 1 из самых сложных категорий детей, с которыми нам с вами придётся работать в массовой школе вчера на лекции. Я уже говорила, что через 3 года примерно
110: В наши школы придёт достаточно большая группа детей, которые как раз относятся к этой группе. Это расстройство аутистического спектра, и вы, закончив наш университет, понятно, что уже будете работать с этой
111: Категория детей дети сложные дети, очень своеобразные, к детям нужен особый подход, как правило, для детей с нарушениями общения и поведения здесь могут быть разные нюансы.
112: Есть дети с совершенно нормальным интеллектом, есть дети, у которых интеллект, интеллект на грани гениальности. Есть детки, у которых интеллект, ну, пониженный, у некоторых детей ярко выраженная гиперакти.
113: Активность, но при этом они очень зациклены на себе. У некоторых детей ярко выраженная импульсивность. То есть мы сначала делаем, а потом только начинаем думать, что нам делать. Ну и все вот это вот это вот как раз и говорит.
114: Говорит нам о том, что это расстройство аутистического спектра. Средняя встречаемость это примерно 5 лиц на 10000. Но сейчас вот эта вот статистика, она как бы возрастает. Сейчас говорят о том, что у нас примерно 10
115: Лиц приходится на 10000 рождений, но при этом ещё 1 нюанс. Как правило, расстройство аутистического спектра это мальчики, но это не обязательно, это могут
116: Быть. И девочки. Причём в данном случае бывают такие, это очень люди, которые действуют по жёсткому шаблону. Это люди, которые не могут принимать альтернативных решений. Вот вчера мне, например, студентка
117: Рассказывала, что у неё внучка, она, например, чтобы обойти стол, она залазит на стол, идёт по этому столу и спускается с этого стола. Но у неё аутизм. Да, реально у неё стоит диа.
118: Но это вот такие вот особенности. То есть реально, на самом деле это очень сложное поведение, это очень сложные дети, с которыми очень сложно работать. Для этой категории детей обязательно нужен тьютер, без него вы не
119: Справитесь? Ну и ещё 1 момент, который касается расстройства аутистического спектра. Во первых, да, расстройства аутистического спектра могут сочетаться с любой категорией. То есть это могут быть дети с интеллектуальными нарушениями.
120: Это могут быть дети с задержкой психического развития, это могут быть дети логопаты, это могут быть дети снода, ну и так далее, и так далее, и так далее, и так далее. Поэтому здесь вот опять же, вот эти вот смеше.
121: Всех нозологий создают нам определённые сложности в работе с этими ребятишками. Вообще, когда мы говорим с вами о расстройстве аутистического спектра, мы с вами должны понимать, что это
122: Комплексное нарушение психического развития. Ну, представьте себе, да, когда мы говорим интеллектуальное нарушение, то мы с вами понимаем, что у нас, как правило, нарушена работа Голов.
123: Мозга. Когда мы говорим дети снода нарушение опорно двигательного аппарата, то опять мы чётко подразумеваем, что у этих детей нарушены способности, ну, например, рук, либо ног, либо движе.
124: А здесь у нас ярко выраженное комплексное нарушение, при этом эта категория детей характеризуется всегда социальной дезадаптацией.
125: И неспособностью к социальному взаимодействию. То есть очень сложно этого ребёнка ввести в коллектив, либо в какую-то группу. И поэтому этот ребёнок у нас
126: Всегда на первых порах, особенно в школе или в детском саду, он будет социально дезадаптирован, им очень тяжело, им очень сложно. Если мы говорим об общении этих детей, то общение
127: Детей жёстко стереотипное. То есть мы идём по шаблону, мы повторяем одни и те же действия и опять организовать работу для школы.
128: Для этих детей очень сложно. Ну, например, в тех инклюзивных классах, где учатся дети ауты, расписание не меняется с 1 класса по 11, условно. Да, смотрите, если в понедельнике
129: 1 урок математика, 2 русский, 3 чтение, то так будет всегда, каждую неделю, потому что для этих детей, если вдруг мы поменяем последовательность уроков, ну, грубо.
130: Говоря смертиподобно. Поэтому вот эта вот стереотипия, она создаёт определённые сложности, когда мы работаем вот с этими детьми, поэтому переводить из класса в класс, из школы в школу, менять учителя.
131: Менять школьный коллектив для этих детей практически невозможно. Следующая группа это дети с нарушением речи. Это дети логопаты на декабрь 19 года.
132: В Российской Федерации. Обратите внимание на страшные цифры. 50% детей, поступающих в 1 класс, имели те или иные логопедические проблемы. Я бы, наверное, даже сказала, что большее количество
133: Детей. Вот из своего опыта, на самом деле, практически вот даже больше, наверное, 60%, 65% мы имеем реальные логопедические проблемы у детей не прогова.
134: Звуков не сформирована связанная речь, дислексия, дисграфия у детей и множество, множество, множество других особенностей, с которыми мы сталкиваемся, работая.
135: С этими ребятишками и опять же вот этим вот детям, особенно тем детям, которые, у которых не развит фонематический слух, очень трудно обучаться в школе, они плохо воспринимают
136: Речь учителя и очень часто не слышат те слова, которые произносит учитель, ну вот не очень давно я смотрела мальчика как раз начальных классов, и там была такая же ситуация, потому что опять же
137: Он многие слова, которые я просила запомнить и произнести, он называл мне совершенно другие слова. Ну, например, брат, он мне братик или другие какие-то вещи. И вот это как раз вот самое.
138: Большая проблема в обучении этого ребёнка, у этого ребёнка, которого я смотрела просто напросто, очень сильно нарушен фонематический слух, и обучение в обычном варианте для него, ну очень затруднено к этой же
139: Категории детей логопатов. Ну мы и так и так называем эту группу. Мы говорим ещё дети с тяжёлыми нарушениями речи. И я уже говорила вчера, что это опять же, самый большой запрос.
140: Школ, как учить детей с тяжёлыми нарушениями речи. Это дети, это, ну очень особая категория детей. У них обязательно будут особенности в отклонении у этих
141: Детей. Обратите внимание, пожалуйста, коллеги, да, слух сохранён, первичный интеллект не нарушен. То есть у нас нет повреждения интеллекта, но очень сильные рече.
142: Нарушения, которые влияют на становление психики. То есть у нас речь и мышление это прямая взаимосвязь. Насколько развита речь, настолько развито мышление, чем хуже раз
143: Речь тем хуже развивается мышление, ну и сопутствующие процессы психические точно также, то есть память, внимание, воображение и так далее. При этом возвращаюсь.
144: Интеллект не нарушен, головной мозг работает нормально, но у нас с вами серьёзные речевые нарушения, нам с вами вполне там огромное количество.
145: Заболеваний. Очень огромное количество разного рода тонкостей. Этим занимаются наши логопеды. Я по профессии не логопед. Я практический психолог, дефектолог, специальный психолог. И поэтому я
146: На самом деле, всегда говорю, нет, это логопедия, я обычно туда, ну, не очень заглядываю, но я вижу вот эти вот ошибки и направляю вот этих вот детей, если это необходимо, обязательно на консульта.
147: Для того, чтобы потом правильно организовать учебный процесс, но тем не менее, для общего уровня педагогов достаточно понимать с вами. Это у нас есть такое понятие, это
148: Общее недоразвитие речи. Иногда говорят, онр, и вы, наверное, тоже сталкивались вот с этим понятием. И если вы хотя бы будете понимать вот это, то это будет, ну, в определённой
149: Мере достаточно для того, чтобы понять, что с этим ребёночком нам с вами делать. Итак, самый тяжёлый это 1 уровень, когда наблюдается полное отсутствие либо резкое ограничение словесно.
150: Средств общения. Это мы уже чётко видим в возрасте 4 5 лет, то есть речь у ребёнка у нас практически не сформирована, и она состоит либо из звуков чистый звук.
151: Звуки или не очень чистые звуки, либо звукоподражающих каких-то комплексов. И в этом случае, как правило, у этих детей речь, даже если использует ребёнок, она совершенно
152: Непонятно для окружающих, но, опять же, как правило, детей онр 1 группы у нас в обычных инклюзивных классах, ну, все-таки не бывает. То есть это дети, которые у нас обучаются либо в специализированных
153: Интернатах, либо школах, либо обучаются на дому. Ну какие-то другие способы обучения, потому что обучать в обычном инклюзивном классе такого ребёнка практически невозможно. 2 уровень ребёнок искажает
154: Некоторые слова в данном случае здесь могут быть неправильные грамматические формы, но при этом, но при этом, когда ребёнок разговаривает, то возможности, речевые возможности при 2 уровне все
155: Таки резко отличаются от возрастной нормы. Вот с этой категорией, да, вы встретитесь и будете работать. Это детки, у которых очень бедная речь. Очень маленький словарный запас. Это дети, которые не всегда
156: Правильно выражают свои мысли, либо формулируют эти мысли, либо используют грамматические формы, ну и так далее. Но такие дети в классах есть и 3 уровень, он считается
157: Это дети, у которых есть развёрнутая фразовая речь, но понятно, что у нас здесь есть разного рода лексико грамматические и фонетико фонематическое недоразвитие, то есть опять.
158: Да, мы можем делать ошибки. Дисграфия дислексия. Мы можем слышать не те звуки, диктанты, плохо начинаем писать и так далее. Но тем не менее, это дети контактные речь.
159: Мы понимаем, речь хотя и затруднена, иногда это касается особенно сложных каких-то моментов, но в обыденной жизни эти дети могут на бытовом уровне общаться совершенно нормально. И вот это
160: Категория детей у нас понятно, что, но она наиболее часто встречается у нас в массовых инклюзивных классах. Ну, самая такая группа задержка психического развития, с которым точно из вас вы все столкнулись.
161: Вы знаете эту терминологию и, в общем то, для вас это не является новостью вообще классификацию детей зпр. Об этом тоже будем говорить либо на семинарах, либо позднее, предложила Сухарева ещё
162: 59 году. И до сих пор мы пользуемся вот этой её классификацией, и она является у нас реально стандартной, и мы постоянно как бы обращаемся вот на эти 4 категории детей, которые у нас
163: Попадает вот в эту вот группу дети с задержкой психического развития. Итак, зпр это задержка психического развития, когда основные функции, а это в основном высшие психические
164: Функции мышления память, внимание и эмоционально волевая сфера развиты не так хорошо, как у них, сверстников, то есть у этих детей, идёт отставание примерно на 2 года ещё раз.
165: То есть ребёнок семилетка, который пришёл к нам в школу, ведёт себя эмоционально волевая сфера, действует в поведенческом плане точно так же, как пятилетний ребёнок, либо у него мысли.
166: Операции, да, они работают, да, он понимает, но опять же идёт задержка в развитии, в данном случае познавательных функций. Сразу же хочу сказать вообще.
167: Чаще всего зпр диагностируется уже только в начальных классах, хотя период сензитивный период, мы говорим психологии, у нас дошкольное образование.
168: То есть если в детском саду с такими детьми усиленно занимается психолог логопед, дефектолог, то есть проходят занятия по развитию памяти, внимания, особенно мышле.
169: То такие ребятишки у нас, как правило, как правило, они у нас достаточно успешны уже к обучению в школе. Опять же, если в начальных классах у нас хорошо поставлена сис,
170: Тема психолога, педагогического сопровождения. Если наши специалисты с этими ребятишками работают очень успешно и проводят систематические занятия для каждого ребёночка отдельно, то опять
171: Опять же к концу 4 класса, при переходе в 5 класс многим детям статус ребёнок зпр может быть снят, то есть наша коррекционная работа дала результаты.
172: Смотрите, если мы говорим интеллектуальные нарушения, детки с умственной отсталостью, там всегда повреждение головного мозга, биология, как правило, в задержке психического
173: Развития, за исключением 1 группы церебрально органического генеза. У нас нет повреждений головного мозга, у нас просто идёт медленное созревание структур головного мозга, и мы
174: Говорим, у нас нарушены предпосылки к интеллектуальной деятельности. Опять возвращаюсь, если такой ребёнок попадает у нас к хорошему учителю, если этот учитель на
175: Своих уроках используют игровые моменты, то, как правило, такие дети начинают подтягиваться к норма типичным детям, к норма, типичным детям и тем самым тем самым
176: Они потихонечку начинают выравниваться, а к подростковому возрасту вообще бывает, что вообще ребёнок ничем не отличается от норма типичного ребёнка, но ещё раз повторяю, только при систематической и
177: Очень хорошей работе педагогов и работе специалистов. Ну и ещё 1 момент и нюанс. Значит, вообще то задержка психического развития это не медицинский термин.
178: В медицине у нас такого заболевания, ну, как бы нет, но данное понятие достаточно широко используется у нас в русскоязычной психолога, педагогической литературе и поэтому
179: Вот этот термин зпр, его не существует на западе задержка психического развития у нас он как бы само собой разумеющийся, и поэтому мы по прежнему выделяем вот эту группу детей зпр. И как бы с этой группой мы
180: Работа это самая большая группа детей, с которыми вы в своей учебной практике. Ну, понятно, да, будете иметь дело, ну, по другому, просто нам как бы это не дано.
181: Я уже сказала, что зпр это нарушение темпа развития детей, и поэтому опять же, когда мы раньше, диагноз зпр ставился только дошкольникам и младшим в школьном возрасте сейчас.
182: Сейчас, в данном случае у нас термин зпрр может быть оставлен даже до окончания 9 класса. Ну тут всякие такие тонкости, которыми, ну, можно вам
183: Голову не забивать, потому что в данном случае реально, на самом деле это уже прерогатива специалистов, которые как раз вот разграничивают. Ну в данном случае зпр, например, церебрально органического генеза, это сложные вещи и детки.
184: Умственной отсталостью как таковой следующая категория детей это дети с умственной отсталостью у нас используется несколько типологий, которые в большом ходу слева на слайде.
185: У вас международная типология, это так называемая мкб 10. Международная классификация болезней. 10 пересмотр ребят, она есть в свободном доступе в интернете. Вы можете его
186: Часть. И у вас на всю оставшуюся жизнь будет такой вот справочник международная классификация болезней вот в этой классификации по международной классификации на сейчас
187: Выделяют 4 степени умственной отсталости, которые очень сильно отличаются друг от друга симптомами, выраженностью и так далее. И ещё 1 момент по международной классификации мкб 10.
188: В основе классификации лежит понятие iq интеллектуальный коэффициент, и исходя из этого и выделяются 4 основные группы 1.
189: Группа это дети лёгкой степени интеллектуального нарушения айкью таких детей примерно 50 70 баллов. 2 группа это дети умеренной, когда iq у нас отри.
190: 25 до 40 баллов 3 группа это тяжёлые дети, это iq 20 35 баллов и глубокая в данном случае степень умственной отсталости, когда iq менее 20.
191: Баллов раньше по мкб 9 мы пользовались более простой, скажем так, классификацией, традиционной классификацией, и в ходу у профессионалов она чаще до сих пор сохранилась. То есть
192: Мы делили всех вот этих вот детей на 3 большие группы. Это дети дебилы, это Лёгкая степень умственной отсталости. 50 70 это имбицилы, это средняя степень умственной отсталости из
193: Мкб 10 это умеренное и тяжёлое, в эту группу попадает и глубокая это идиоты, то есть когда iq менее 20% сразу группа лёгкой степени либо дети дебилы это.
194: Дети, совершенно обучаемые в специализированных школах, они обучаются по программе 1 7 условно, но в этой программе нет физики, химии, геометрии, иностранного языка и обучаются.
195: До 9 либо 10 класса + 1 год или ещё год в 1 классе, если есть подготовительный год. И затем они могут пойти в разного рода, ну, скажем так, специальные образовательные организации, кото
196: Которые дают этим детям рабочие профессии, которые не требуют интеллектуального труда. Ну, например, помощник повара, помощник швеи, помощник цветовода и так далее.
197: Скажем, средней степени умеренные и тяжёлые. Это имбицилы. У нас есть там дети, которые обучаемые, это так называемые дауны, они обучаются у нас также в общеобразовательных школах по программе 1 4
198: И обучаются также 9, 10, либо там 11 лет. И точно также могут получить в данном случае определённую рабочую профессию, если врачи это позволяют делать, но среди этой группы имбицил
199: Вот детки, которые по мкб 10, тяжёлая степень. Ну, как правило, они необучаемые ребят, мы сейчас обучаем всех, но у нас, к сожалению, пока ещё в России недостаточно.
200: Хороших подходов, методик, способов обучения тяжёлой и глубокой степени умственной отсталости. Но реально на самом деле мы обучаем всех глубокая либо идиотизм
201: Это ступенечка, которая чисто условная, то есть мы даже не можем замерить там iq, потому что это дети, у которых полностью нарушена работа головного мозга, которые не воспринимают.
202: Окружающие, которые не разговаривают, только издают звуки, у которых выражены разного рода физиологические только потребности и не более того. И, как правило, вот от этих детей сразу же родители отказываются.
203: В роддоме, и они поступают у нас в социальные интернаты, в нашем городе это интернат на Драгунова. У нас там есть специальное социальное отделение, где как раз находятся вот эти вот детки с тяжёлой и глубокой степенью.
204: Умственной отсталости. Если сказать по инклюзивным школам, то в городах, как правило, в инклюзивных классах и в коррекционных классах таких детей нет. Все-таки вот эти вот детки
205: У нас обучаются в специализированных школах, в нашем случае города глазово это 5 школа, которая обучает у нас детей с лёгкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений, если это касса.
206: Опять же сельской местности, то, как правило, практически в 90% наших сел. В обычных нормотипичных классах у нас есть дети лёгкой и умеренной.
207: Степени умственной отсталости они учатся в обычных инклюзивных классах. Тяжёлая и глубокая степень, если родители не отказались от ребёнка, но эти детки прикрепляются к школе.
208: Или детскому саду, и учителя, либо воспитатели и специалисты, то есть психологи логопеды, дефектологи посещают этого ребёнка на дому и проводят соответствующие занятия с этим ребёнком. Ну, например,
209: У нас в городе есть несколько детей тяжёлой и глубокой степени интеллектуальных нарушений, от которых родители не отказались, и наши учителя 5 школы приходят к этим ребятишкам домой и
210: Проводят с ними соответствующие занятия. Ну, вообще то, как бы дети с умственно отсталостью. Чаще всего в наших учебниках есть ещё 1 термин. Это алигофрения, это
211: Это наиболее 1, вернее, направление нашей специальной педагогики, специальной психологии, это хорошо разработанное направление, это хорошо изученное направление, в котором и уже и в
212: Во времена Советского союза были сделаны достаточно такие серьёзные заделы для того, чтобы заниматься вот для с этими ребятишками. Более того, это у нас единственная нозологическая категория, в которой есть все
213: То есть у нас с 1 по 13 класс есть все учебники, у нас есть все учебные тетради, у нас есть все методические пособия, причём у нас даже не 1 линейка обучения. Ну, например, по Воронковой, но
214: У нас есть несколько линеек обучения, которые, как правило, выбирает школа, по которой занимается в данном случае вот детки, у которых есть интеллектуальные нарушения. Ну и я ещё раз повторю, детки с интеллектуальными нарушениями.
215: Это детки, у которых однозначно нарушен головной мозг. У нас с вами биологическая причина и в данном случае здесь, ну, прогноз для этих детей.
216: Достаточно такой персональной, то есть с какими-то детьми мы можем дальше работать и выводить их на социализацию и на то, чтобы эти дети работали, а какие-то детки не смогут этого сделать. И нам это тоже нужно с вами понимать.
217: Ну и последняя группа, с которой мы с вами будем работать, это дети с комплексными нарушениями, сразу оговариваю. Чаще всего в обычных инклюзивных классах. Ну, таких детей нет.
218: Либо дети находятся у нас на домашнем обучении, либо чаще всего от таких детей, ну, отказываются родители, и они находятся в социальных интернатах. Дети с комплексными нарушениями это
219: Дети, которые имеют у нас несколько сразу дефектов. То есть у нас не 1 дефект, а несколько дефектов у детей, ну, например, дети с умственной отсталостью, плюс нарушение слуха, дети с умственной отсталостью.
220: Плюс нарушение зрения дети глухие, слабовидящие дети, слепо глухонемые дети с задержкой психического развития, которая сочетается с тяжёлыми дефектами зрения или
221: Слуха или глухие дети с нарушениями соматического характера. То есть когда у нас тяжёлые пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно кишечного тракта и так
222: Так далее. Помимо этого, когда мы говорим о детях с комплексными нарушениями, у нас появился 2 термин, да, это дети с множественными дефектами. И у нас здесь как пра,
223: Сейчас, пока на данный конкретный момент, 2 большие группы детей это дети с умственной отсталостью, слепо глухие, то есть 3 дефекта, одновременно умственная отсталость, слепота и глухота, и дети.
224: С нарушениями опорно двигательного аппарата, в сочетании с дефектами слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточности. То есть это дети, у которых, как правило, у нас при
225: Присутствуют сенсорные нарушения, моторные нарушения, и они обязательно сочетаются с недостатками интеллекта. Это либо задержка психического развития, либо если это лёгкое.
226: Форма, если это тяжёлая форма, то это умственная отсталость. С такими детьми в обычных инклюзивных классах, как правило, работать, ну, практически невозможно. И поэтому чаще всего такие дети у нас на домашнем обу.
227: Обучение даже в коррекционных классах, а у нас в городе таких коррекционных классов достаточно много, у нас таких детей все-таки практически нет, они тоже находятся на домашнем обучении, если от этих детей у нас
228: Не отказались родители. Если родители отказываются, то понятно, да, они находятся у нас в интернате на Драгунова. Ну и в заключении вот по этому слайдик, который перед вами стоит, у нас имеется единственный на всю страну.
229: Интернат это в загорском монастыре для слепоглухих детей. Он существует с советских времён и до настоящего времени там совершаются. Ну, я бы сказала, знаете, такие гео.
230: Героические усилия по обучению и воспитанию вот этих вот детей. Дети там находятся с трёхлетнего возраста в этом загорском интернате, ну и по окончании школы. То есть это 18, 19 лет. В этом Интерна.
231: Был проведён очень интересный опыт со слепоглухими детьми, которые были в этом интернате в шестидесятых годах было отобрано 10 детей, с которыми проводились соответствующая работа.
232: И эти дети у нас поступили в мгу, они все закончили мгу, и при этом 3 человека. Вот из этой десятки они защитили кандидатские диссертации и работали преподаватели.
233: Преподавателями Московского государственного университета. Самые знаменитые вот из этой десятки это Скороходова. Если потом захотите, можете набрать в поисковике. В данном случае её фамилию Скороходова, вам выйдут её стихи.
234: И вам выйдут её работы, она как раз в мгу работала, и другая информация. Если опять же у вас появится такое желание, когда мы с вами говорим о детях с нарушениями различного
235: Ipo мы должны с вами понимать, что вот у этих детей есть особые образовательные потребности в каждой нозологической группе образовательные потребности разные, то есть то, что нужно для Слепых
236: Детей вполне возможно, что не нужно для Глухих детей то, что нужно для Глухих детей, вполне возможно, не нужно детям с нарушениями опорно двигательного аппарата, вот эти все тонкости и особые образовательные потребности отражены.
237: В наших стандартах. И когда вы будете работать уже в школах, то прежде чем и узнаете, что в вашем нормативном классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья, вы откроете стандарт и
238: Смотрите, вот эти особые образовательные потребности, которые характерны для данных конкретных детей, но вместе с этим мы можем с вами выделить особые образовательные потребности, ко
239: Которые свойственны всем детям с овз без исключения. Давайте посмотрим. 1, это начинать специальное обучение ребёнка как можно раньше, то есть сразу.
240: После первичного выявления первичного нарушения развития, в идеале это буквально с момента рождения. И дальше мы ведём вот этого ребёночка, чем раньше мы начинаем работать, чем раньше.
241: Мы устанавливаем причины этих нарушений, чем раньше начинают в данном случае работать специалисты. Ну, тем больше возможности у этого ребёнка. 2, которое характерно особое, образова.
242: Потребность для всех детей, независимо от нозологии, это мы вводим в содержание обучение ребёнка специальные разделы, которые могут отсутствовать у нормотипичных детей, да.
243: Такое возможно. То есть мы как бы проводим пропедевтическую работу, мы помогаем этим детям, либо, наоборот убираем какой-то раздел, убираем какой-то параграф, потому что ребёнок не может это усвоить в нормальном
244: Варианте 3 особая образовательная потребность для всех детей с овз. Мы с вами должны обязательно использовать специальные методы, приёмы и средства обучения. Обратите, пожалуйста.
245: Внимание на скобочки. В скобках говорится, в том числе специализированные компьютерные технологии. Сейчас достаточно много различных программ для наших детей разных категорий. И если мы на сво,
246: Их занятиях. Будем использовать вот этот предоставленную нам возможность, то это будет очень замечательно. То есть это обеспечивает нам как бы обходные пути в обучении ребёнка ребе.
247: Ребёнок понимает, но немножко мы для него либо облегчаем, либо модифицируем, либо ещё что-то используем, чтобы ребёнку было понятно, что мы говорим, о чем мы говорим и что мы изучаем 4 особое, образовательное
248: Потребность, которая есть у всех на зоологии, это индивидуальность обучения. Уважаемые студенты. Вот это пока ещё камень преткновения в большинстве случаев в нормотипичных классах там, где у нас учатся дети с овз.
249: Вот эта индивидуальность обучения не соблюдается, это беда. Я очень надеюсь, что когда вы начнёте работать в школе, когда вы придёте в свои классы, вы как раз вот эту вот индивидуальность для ребёнка с овз, вы буде
250: Использовать. Вы потом увидите, что если вы даёте задания, соответствующие уровню развития ребёнка, уровню понимания материала, то ребёнок будет идти вперёд. Следующее особое образовательная
251: Потребность для всех нозологических групп это особая пространственная и временная организация образовательной среды. То есть это расстановка парт, это возможность в данном случае сорокаминутные уроки. Это у нас
252: Суббота, освобождённый день для детей с овз. Это может быть предоставлен облегчённый день, среда, например, либо четверг, ну и так далее, и так далее, и так далее. Ну и ещё 1 момент, который опять же относит
253: К особым образовательным потребностям. Это максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы школы. То есть вы как будущие классные руководители, будете думать либо смотреть куда
254: Можно, ну, как бы вывести этого ребёнка с овз, какие секции, кружки можно предложить этому ребёнку с овз, и тем самым мы будем как бы, толкать вперёд развитие этого ребёнка, вот эти вот
255: Особые образовательные потребности, они есть абсолютно у всех детей, независимо от нозологии. Ещё 1 момент, с которым мы сегодня с вами познакомимся. У нас для каждой нозологической группы
256: Существуют специфические принципы и правила коррекционной работы, но опять же для всех нозологических групп, независимо от того слепой, глухой Нода, рас и так далее. У нас
257: Есть общие принципы и правила коррекционной работы. Давайте посмотрим, какие общие правила и принципы коррекционной работы у нас с вами существуют. 1 индивидуальный подход.
258: Каждому ученику я понимаю, что коррекционной работой будут заниматься специалисты, но тем не менее вы на своих уроках, вы тоже проводите коррекционную работу, вы коррегирует память, внимание, мышление
259: И тем самым вы должны подходить строго индивидуально. 2 обязательно нужно предотвращать утомление детей. Наши дети, они достаточно быстро утомляются.
260: Мы говорим астеники, у них быстро истощается запас сил. И поэтому, когда опять же мы планируем материал, а если ребёнок у вас норма типичном классе, мы должны это обязательно.
261: Предусматривать. То есть что это подразумевает, это чередование видов деятельности. Уважаемые студенты, вам постоянно об этом говорят. На уроке должно быть чередование умственной и практической. Деятельно
262: Но опять, когда вы приходите в школу, вы об этом напрочь забываете, и там, предположим, там 40 минут вы рассказываете только о чем-то, либо ведёте какую-то лекцию. Я чисто, условно говорю, ребят, но те,
263: Тем не менее, для наших детей материал, который мы даём, он должен даваться небольшими дозами, перевожу на русский язык. То есть посмотрите, пожалуйста, если вы знаете, что в вашем классе обуча,
264: Ребёнок с овз, то вы заранее должны посмотреть в учебнике, какие параграфы, учебни, параграфы, не параграфы, какие абзацы данного параграфа можно, как бы, ну, убрать. Они не сильно важные и
265: Как бы сделать вот этот материал меньшим по объёму, объёму, тогда ребёнок его будет спокойно опять же усваивать ещё 1 правило, которое способствует предотвращению утомления.
266: Это использование интересного или разного дидактического материала. Вчера, например, у меня студенты заочники показали, как можно работать с яндекс уроком. Опять же, да, для детей.
267: Интересно, работаем на ноутбуках, выполняем задания, а ни красочные завлекательные. И тем самым понятно, что у нас все-таки вот это вот утомление, оно несколько снижается, не целый урок.
268: Они работали вот в ноутбуке на яндекс учебнике, а с определёнными перерывами и определённые задания. Да, да, и да. Ну и понятно, что это использование средств наглядности, наглядность. Ещё никто не отменял это все.
269: Всегда увлекательно, это всегда завлекательно. А для наших детей с овз это просто очень необходимо. 3 это использование методов, которые активизируют познавательную деятельность наших учащихся. Ну,
270: К сожалению, все наши детки с овз не очень стремятся к знаниям, то есть они с большим трудом ищут какую-то дополнительную литературу, их не привлекает дополнительное участие в каких-то кружках, секциях.
271: Или других каких-то формах работы. И поэтому нам с вами нужно сделать так, чтобы наш ребёнок, ну реально на самом деле интересовался учебным процессом. То есть вы заранее, либо в коррекционной работе мы даём какие-то
272: Ну, такие увлекательно завлекательные задания, которые ребёнок пытается выполнить или пытается каким-то образом в данном случае нам это показать и тем самым, и тем самым мы на уроках и в коррекционной работе можем
273: Развивать вот через это активизирующих методов устную речь, письменную речь, и тем самым мы формируем необходимые учебные навыки, ну и stan.
274: Я говорю об этом постоянно, но опять же, когда бываю иногда в школах, как у меня говорят родители учеников Татьяна Дмитриевна, а педагоги об этом знают. Вы знаете, я не знаю, что отвечать это проявление.
275: Педагогического такта, то есть особенно ещё раз, особенно наших детей с oz мы должны видеть, мы должны похвалить, мы должны своевременно
276: Подойти, помочь ребёнку вместе с ним какую-то там строчку там запятую сделать и так далее. Ну и понятно, постоянно внушать ребёнку, что он справится, что он сможет, что у него все
277: Получится. Ну, из практики могу сказать, что нет. У нас вот эти вот детки, они все время находятся на очень таком загнанном состоянии, не успевают, не читают, не делают, не
278: Выполняют и постоянно извините меня и детей, и родителей по голове стукают очень сильно, неправильно, неправильно и ещё раз неправильно. Поэтому старайтесь, пожалуйста, реально на самом деле, чтобы вот эти наши
279: Стандартные педагогические подходы педагогического такта, но все-таки нами соблюдались, тогда все встанет на свои места и хорошо, давайте мы с вами ещё посмотрим. Давайте ещё мы с вами посмотрим эту, мы уже с вами как бы заканчиваем сегодняшнюю
280: Лекцию, но, тем не менее, да, у нас с вами существуют определённые эффективные коррекционные приёмы воздействия на детей. Эти же эффективные приёмы коррекционного воздействия на детей вы можете совершенно по
281: Спокойно, совершенно спокойно использовать на своих уроках, либо использовать их в данном случае во внеурочной деятельности. То есть, по большому счёту, я ещё раз говорю вот то, что я сейчас назову и прокомментирую.
282: Это, как правило, используют наши специалисты на коррекционных занятиях, но никто не запрещает нам в наших с вами уроках или в наших с вами каких-то внеклассных занятиях. Вот эти вот формы и
283: Использовать для того, чтобы нашим детям было достаточно интересно, и они с интересом относились к тем заданиям, которые мы им даём. 1, это игровые ситуации. Ну, сами знаете, что, если мы играем
284: Если у нас все в виде игры, то реально на самом деле нам становится более интересно. Вот у меня были девочки на профессиональной переподготовке, у них была педагогическая конфликтология, и в качестве итогового задания они делали 2
285: Работы. 1, они делали квест, где вот общение и моменты, которые у нас есть в конфликтном общении, проходятся через станции. И 2 задание, они
286: Опять же выполняли для того, чтобы это была работа с мультфильмами разного рода, и дети должны были прийти к каким-то определённым выводам, но на самом деле я получила колоссальное удовольствие у нас были от блудного попугая.
287: Мультики до викингов и так далее. И поэтому реально на самом деле, я думаю, что если бы мы вот такие занятия квесты, либо мы работу с мультиками проводили в наших классах, в школе, то детям было бы очень интересно 2.
288: Это разного рода дедактические игры. Дидактических игр у нас, ну просто гигантское множество. Жаль только, конечно, что не всегда педагоги, либо специалисты, ну, прикладывают усилия.
289: Чтобы найти какую-то интересную игру, поставить эту игру на своём занятии, либо использовать это во внеклассной работе, либо на каких-то там внеклассных встречах. И мы как чаще всего действуем обычным ша.
290: И тем более, что используем те игры, которые постоянно у нас повторяются, которые используются всеми преподавателями. Ну и детям понятно, что становится неинтересно. 3 приём это тоже, я не думаю, что для вас откроет.
291: Америка какая-то это разного рода игровые тренинги. Я бы порекомендовала вам, если у вас в классах будут детки с овз, то и для родителей, и для детей провести тренинги на общение. Может быть вот как я говорю.
292: Это решение конфликтов через мультипликационные фильмы либо через квесты в квестах родители и дети могут участвовать одновременно, и тем самым мы развиваем умение.
293: Общаться. Все наши дети не только дети овз и нормотипичные дети, но, к сожалению, плохо общаются. И это колоссальная проблема. Следующий приём я бы вам всем рекомендовала.
294: Использовать на своих занятиях. Это разного рода психогимнастические упражнения. Это может быть кинезиология в 1 очередь, которые позволяют нам снять мышечные зажимы и спазмы, потому что у
295: У нас очень часто идёт так называемый пищи спазм на руке. То есть я не могу держать ручку, у меня судорога начинается у детей с овз. Это бывает достаточно часто. Что я буду делать, если у меня судорога начинается, я просто бросаю эту ручку, и все, и больше.
296: Уже ничего не делаю. Вот использование психогимнастики и использование релаксации. Уважаемые будущие мои коллеги, это польза для всех детей. Разнообразьте это, вставьте, это в серединке.
297: Урока, вставьте, это в конце урока, но это 1 минута, но для, но польза вот от этого приёма будет просто колоссальная. Ну и ещё 1 момент, на который я очень, очень, очень хочу.
298: Хочу обратить ваше внимание и специально выделила, в данном случае поставила восклицательные знаки. То есть, когда мы работаем с нашими детками, с овз, наиболее приемлемыми формами, которые вы должны
299: Должны использовать в своей профессиональной работе, преподавании математики, там, физики, биологии, там, химии и так далее. Это объяснительно иллюстративный метод, это репродуктивный метод. Обратите внимание.
300: Частично поисковый, потому что чисто поисковый. Наши дети не могут. Это коммуникативный метод. То есть это работа в парах, это общение детей в группах, информационно коммуникационный метод.
301: Это обязательно. Сейчас огромное количество интересных тренингов, игр для всех случаев жизни и для всех предметов. У нас есть на пространстве интернета. Обязательно наших детей нужно учить методом.
302: Контроля. После того, как я сделал задание, я должен внимательно проверить, правильно ли я сделал проконтролировать себя. Поэтому не забывайте, пожалуйста, что в ваших уроках должны стоять
303: Такие методы и приёмы, как методы самоконтроля, контроля взаимоконтроля. И если вы опять будете использовать это в своей практике, то тогда работа с детьми с овз у нас будет более
304: Успешная, чем со всеми остальными нашими детьми. Ну и последнее, когда мы работаем с нашими ребятишками, с овз, у нас есть так называемые активные методы и приёмы. То есть это такие маленькие подсказки.
305: Это такие маленькие интересные вещи, которые мы можем использовать в ходе своего урока, либо внеклассного занятия. То есть очень хорошо, если вы будете использовать разного рода сигнальные карточки при выполне
306: Задания, особенно если это классы начальные, даже можно использовать в 5, 6 классе, да, то есть придумать там что-то и дети поднимают соответствующую сигнальную карточку для наших детей с овз. Это проще.
307: Это разные рода вставки на наши доски. Сейчас почти везде у нас интерактивные доски это пропущенные буквы, пропущенные слова. Нужно решить кроссворд, нужно выполнить какое-то задание, нужно проделать.
308: Лабиринт и так далее, связанные с вашим уроком. Если вы подберёте и подумаете, всем будет интереснее. А нашим детям с овз тем более хороший приём, который бы я реко,
309: Рекомендовала для всех, а не только для детей с овз, это так называемые узелки на память. То есть это некие памятки, которые помогают что-то выполнять. То есть это как бы определённый
310: Алгоритм определённые правила, которые вы повторяете из раза в раз. И вы поверьте мне, что если вы это запустите в своей системе обучения, то опять же и нашим детям с овз и
311: Норма типичным детям будет значительно проще обучаться какому-то предмету, ну и посмотрите на последнюю строчку. Очень действенно, когда вы просите, например, детей, закрыть глаза и воспроизвести какой-то материал.
312: И говорите, представьте мысленно, что вы видите, тоже очень хорошо работает здесь, и глазки отдыхают у всех детей. И опять вот такой приём способствует в данном случае, ну, более успешному более
313: Успешному обучению наших детей. Ну, на этом лекция наша заканчивается. Сегодня мы с вами познакомились с определёнными группами нозологическими, с которыми вы будете работать на протяжении вашего будущего.
314: Профессионального труда. И вот эти вот группы, с которыми мы сегодня познакомились, это стандартные группы для всех школ, в которых есть инклюзивные классы и с которыми вы обязательно стол.
315: Кнетесь на вашей практике. Ну, в данном случае, а затем