0: Уважаемые коллеги, добрый день. Рада приветствовать вас на онлайн сессии. И вы видите, что тема моего сегодняшнего выступления как раз звучит так. Глобальные компетенции, формирование и оценивание на уроках.

1: Литературного чтения мы с вами все живём в меняющемся, сложном мире, и если будем говорить, то так называемом вука мире вот эта как раз аббревиатура, она образовалась

2: 1987 года. Это первые буквы 4 слов для описания стран после холодной войны в противовес стационарному, простому и предсказуемому периоду. Вре.

3: Который закончился с резким развитием информационных технологий, с расширением информационного поля. И вот на сегодняшний момент у нас с вами в таком постоянно стрессовом, изменяющемся мире

4: Котором мы с вами пребываем, требуется быстро и адекватно перерабатывать огромные объёмы информации. Как жить в таком мире. И поэтому сегодня у нас с вами наиболее актуально становятся вопросы, каким сегодня

5: Должен быть человек, адаптированный к этому миру. Во первых, конечно, вы видите, это люди с высоким уровнем интеллекта, способные к быстрому анализу. Люди, которые умеют с любопытством воспринимать новое, обладая гибким умом.

6: Стандартным мышлением, обладающие креативностью и хорошей межличностной чувствительностью. То есть они легко находят общий язык с другими. В основном складывается у нас сегодня такой портрет, что это психически зрелые люди с адекватной самооценкой, име

7: Альтернативные решения к проблемным ситуациям, конечно, изменяются. У нас требования и к новым специальностям, которые представлены в атласе новых профессий, разработанных в сколково, и на смену мы видим с вами жёстким

8: Профессиональным навыкам. Сегодня востребованными уже являются, приходят на смену гибкие, надпрофессиональные. Вы видите, сколько их, которые также будут отражаться у нас с вами в требованиях к новым тем специальностям и профессиям, которые будут

9: Указано в новом атласе. Мы с вами тоже не стоим на месте, и школа всегда является зеркалом, отражающим все социально экономические изменения, которые происходят у нас с вами. И сегодня у нас с вами 16 навыков, которыми должны владеть

10: Ученики 21 века, мы выделим 3 таких крупных блока. 1 из них это грамотность. И вы видите, сколько их видов. И языковая, математическая, естественно научная, кт, финансовая, культурная, гражданская. 2 блок это комп.

11: Компетенции. И вот компетенции, о которых сегодня пойдёт речь, это так называемые 4 ка, они все начинаются на эту букву критическое мышление или говорим ещё решение проблем, это креативность, это коммуникации и кооперация, и черты характера, которые формируют

12: Сегодняшняя уже школа это любознательность, инициативность, упорство, настойчивость, приспособляемость, лидерство, социальная и культурная осведомлённость. Мы с вами говорим о 2 блоке, который был представлен, вы видите компетенциями, которые называются

13: 4K основными они являются ценностями 21 века, потому что они выделены на международном уровне как необходимые компетенции на протяжении всей жизни человека это и интеллект, и креативность, и соци.

14: Умения, знания и умения, которые формировала школа в прошлом веке, уже недостаточно для того, чтобы стать успешным в этом мире развитие технологий, как мы сегодня уже с вами говорили, глобализация, демографические

15: Проблемы активно меняют общество, и наиболее важными становятся именно социальное умение, критическое мышление, умение кооперироваться с другими людьми и решать проблемы система образования также переосмысливает свои цели на сегодняшний момент.

16: И включает в образовательные программы все более широкий перечень навыков школа берет на себя ответственность за когнитивное и социально экономическое развитие детей, понимая, что они неотделимы.

17: Друг от друга. Метапредметные результаты, представленные в наших стандартах, они направлены на развитие компетенции личности, а именно, в частности, умение учиться, то есть умение действовать в новых ситуациях, решать за

18: Задачи находить новые решения, способы действий новые, и сегодня как раз мы посмотрим на формирование 4 этих глобальных компетенций на уроках литературного чтения в начальной школе литературное чтение.

19: Как учебный предмет в младших классах предшествует курсу литературы в основной школе. Поэтому мы сегодня с вами как раз будем работать в тесной связи, в вопросах преемственности. Это 1 этап в непрерывном литературном обра.

20: Образовании школьника с 1 по 11 класс. Данный умк включён в федеральный перечень учебников представляет собой законченную предметную линию. Авторами являются Меркин Геннадий Самойлович, Меркин Борис Геннадьевич.

21: И. Болотова Светлана Алексеевна содержание учебника в 1 классе имеет такую тематическую, эгоцентрическую направленность через себя у ребёнка происходит соотнесение с миром вокруг.

22: Поэтому, видите, темы отражают прежде всего местоимение я в это время дети ещё и эгоцентрики в этом отношении, учитывая эту психологическую особенность, все разделы курса будут начинаться с местоимения я, я и моя семья, я и моя.

23: Страна я и мои друзья, я и мои дела я e природа, то есть таким образом вы видите, что происходит определённое расширение социализации факторов социализации, которые именно оказывают благоприятное влияние на развитие личности ребен.

24: Через тот материал, который будет представлен в этом курсе во 2 классе, когда уже складывается классный коллектив, когда дети уже в течение 1 года обучения друг друга хорошо узнали, то здесь как раз тематика определяет

25: Уже через местоимение мы как определённую общность, общность ровесников, одноклассников, и здесь происходит перелом в сознании от местоимения я к местоимению мы и темы как раз так и будут звучать у нас.

26: Мы играем у нас в школе, у нас дома наша природа, времена года мы трудимся. Наше отечество в 3 классе тематика разделов определяется уже через взгляд со стороны. Можно сказать, они или это

27: Обобщённые формируются представления школьников об обществе, стране, мире, космосе. То есть мы расширяем с вами факторы социализации до от микро, то, что окружало микросоциум ребёнка до мега факторов, да.

28: И мы видим такие темы здесь, как дети и взрослые, дружба всего сильнее делу, время потехе час, мир природы, славные страницы российской истории и Вселенная в 4 классе через процессы интерлизинг с вами подходим.

29: Прежде всего, к слову, наше, наш мир вокруг осознанный, уже осмысленный, присвоенный личностью как ценность, и вот здесь плавный переход у нас осуществляется от литературного че.

30: Курсу литературы, который ребята будут изучать уже в 5 классе, появляются на страницах небольшие статьи об авторах, важных событиях в истории нашей страны, интересных явлениях природы это такая пропедевти.

31: Работа для того, чтобы ребятам было именно легче адаптироваться в 5 классе и основным материалом курса становятся произведения устного народного творчества русских классик.

32: Известных детских писателей и зарубежных сказочников, темы курса в 4 классе. Они перед вами наши любимые сказки. Наша семья, наша школьная жизнь, наши дела и заботы, наша природа, мир вокруг нас и

33: Наша страна если мы вернёмся к нашим прежде всего компетенциям, о которых мы сегодня будем говорить, то необходимо разобраться с этими понятиями, посмотреть на их структурные особенности основой в понимании именно критичес.

34: Мышления можно считать подход, сформулированный в работах Карла поппера это австрийский британский философ и социолог, который говорит мы учимся на ошибках, а не посредством накопления данных.

35: Наилучшим условием для критического мышления является социальная ситуация общения и взаимодействия. То есть вы видите, я могу ошибаться на рисунке у нас, и ты можешь ошибаться, но совместными усилиями мы можем постепенно

36: Приближаться к истине. Подобным же образом определяет ситуацию когнитивного развития джон хетти. Это профессор образования и директор мельбурнского научно исследовательского института образования при университете в Мельбурне Австралия, он говорит,

37: О том, что когнитивное развитие это социальный процесс, которому способствует качественный диалог между учениками при поддержке учителя и любая учебная ситуация представляет

38: Когнитивный конфликт, который становится вызовом для мышления ученика. Поэтому мы с вами видим в основе критического мышления всегда будет лежать когнитивный конфликт между тем, что я знаю, не знаю, между тем, что могу, не могу и в отличие

39: Как раз если мы посмотрим с вами на определённые составляющие, то они перед вами это анализ, то есть умение находить связи между утверждениями, вопросами, аргументами. Это оценка, умение оценивать надёжность утверждений.

40: Убедительность доводов это объяснение аргументации, это выведение гипотез, планирования решений и саморегуляция это контроль. Вот это основные элементы, которые составляют как раз у нас с вами 1 понятие среди этих компетенций.

41: Критическое мышление, в отличие от него, креативность представляет собой способность представить и разработать принципиально новые подходы к решению проблемы ответь на вопросы.

42: Стоящие перед субъектом выражать свои идеи, применяя, синтезируя, видоизменяя те знания, которые есть у нашего обучающегося. Поэтому креативное и мы ещё говорим инновационное мышление это вид мышления.

43: Который ведёт к инсайтам, к озарениям, то есть новым подходам, свежим взглядам. В целом. Это вообще новый путь понимания и видения вещей. Продукты креативного мышления включают в себя наблю.

44: Да, вещи, какие мы с вами получаем посредством вот этого творческого процесса. Это музыка, это поэзия, это танец, это драматическая литература, это технические инновации, но есть и то, что менее очевидно. Например, такая постанов,

45: Вопросов, которая открывает новые варианты решений или установка таких связей между явлениями, которые становятся вызовом для наших ожиданий, открывают возможность увидеть мир новым образом.

46: С помощью воображения. Спасибо. Да, вот здесь мне как раз мои коллеги пишут в итальянском креатив. Это рост. Вот что даёт возможность понять и что лежит в этой основе. Естественно, конечно. Поэтому креативность можно рассматривать в переводе с разных Языков.

47: И рост, и возможность открыть что-то новое, горизонты, инсайт, озарение. Все это, конечно, у нас с вами включает креатив. И не случайно вы видите, у нас с вами основными элементами как раз креативного мышления являются, это любознательность, то есть это

48: Активный интерес к заданию, интерес к окружающему миру и желание узнать больше о нём это самостоятельный поиск ответов на собственные вопросы это активный поиск новой информации, в том числе в неожиданных.

49: Даже источника. 2 это создание идей, то есть воображение. И вот продуцирование собственных идей здесь в 2 аспектах может рассматриваться это оригинальность предложенных идей или же гибкость

50: Подвижность, способность продуцировать большее количество идей, то есть качество и количество, да, разнообразных идей. 3 компонент это развитие предложенных идей, то есть оценка с позиций

51: Сильных и слабых сторон, улучшение идеи или, может, даже отказ от неё, умение быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях и появление новой информации об объекте в процессе как раз

52: Его трансформации. Следующее, это у нас коммуникации. И вот как раз коммуникации и кооперация это те процессы, которые легче описать, чем другие составляющие наших компетенций, поскольку эти на

53: Навыки больше проявляются на внешнем плане и за ними проще наблюдать. И вы видите, что у нас с понятием коммуникации очень тесно связано понятие коммуникативная компетентность, способность выража

54: И интерпретировать мысли, чувства и факты в устной или письменной форме через слушание, говорение, чтение, письмо, а также эффективно коммуницировать в различных социальных и культурных контекстах какие-то могут

55: Быть контекст вы видите это и образование, и работа, и дом, и отдых. Поэтому коммуникация проявляется в умении ученика задавать вопросы одноклассникам и отвечать на их вопросы понятных.

56: Понятным для них образом в случае необходимости обращаться за разъяснением того, что оказывается непонятным в сообщениях или рассуждениях, и, в свою очередь, в умении разъяснить свои идеи, предложения Струк.

57: Структура этой компетенции включает в себя. Во первых, это готовность к коммуникации. То есть у нас с вами здесь важен психологический аспект, отсутствие страха при вступлении в коммуникацию, инициирование этого процесса, готовность ответить.

58: На чужой вопрос и готовность задать в ответ свой адаптация к цели и контексту коммуникации и к партнёру в различных ситуациях общения это умение выбрать разные вербальные, невербальные средства коммуни.

59: Ориентируясь на эмоциональный статус партнёра и убеждающие коммуникации. То есть это использование опять же вербальных невербальных сигналов для достижения цели коммуникации в рамках как раз

60: Кооперации. Мы с вами понимаем эффективное взаимодействие с другими людьми и эффективную работу в различных командах. Кооперация описывается как умение и готовность обращаться за помощью, выслушивать

61: Чужое мнение и соглашаться с другими предложениями даже в ущерб собственным в ходе работы команды над заданием встраивать свою индивидуальную часть работы в общую, определять свой вклад.

62: И оценивать коллективный результат как свой собственный совместный труд в структуре. Вы видите такие ключевые элементы. Во первых, это принятие общих целей, то есть умение разделять цели команды и ставить

63: Ich выше собственных работать в команде, встраивать результат своей работы в коллективное решение, управлять своими эмоциями в командной работе это 1, 2, это социальное взаимодействие, это участие в

64: Суждение это умение договариваться, взаимодействовать, уважительно выслушивать и принимать чужие мнения, координировать свои действия с действиями других членов команды, готовность помочь им готовность.

65: Взять на себя ответственность за общий результат. 3 элемент это выполнение взятых на себя обязательств. Это очень важно. Мы с вами растим взрослую личность, которая принимает решения и берет на себя ответственность за принятое реше.

66: Готовность занять такую позицию, принять такую роль, которая эффективна для работы в команде, ответственное выполнение своей части работы и достижение качественного результата, ну и 4 самостоятельность, инициативность.

67: То есть способность работать самостоятельно, проявлять инициативу в рамках поставленной задачи, умение вовлекать всех членов команды в решение задачи и оказывать им помощь, поддержку и создавать условия, которые их будут мотивировать на

68: Дальнейшее сотрудничество. Каждый раз, предлагая ученикам выполнять задания в группе учитель, имеет возможность научить их работать в команде, поэтому бесценно, вы помните, в нашей работе как раз

69: Групповая форма деятельности. Почему? Потому что она именно создаёт условия для развития навыка командообразования или, другими словами, мы будем говорить формирования кооперации как глобальной компетенции. Этому может помочь и повторение.

70: Основных правил командной работы. Какие правила мы можем взять для себя на заметку, чтобы в дальнейшем с ребятами, организовывая эту работу, они помнили об этих правилах работы в команде высказываться по очереди выслушивать

71: Каждого рассматривать все высказанные предложения, то есть не оставлять без внимания идеи, не давать обидных комментариев на предложения одноклассников обращаться за разъяснением и помощью сначала к членам команды и

72: Только потом к другим ученикам и учителю согласовано распределять работу между всеми членами команды и при желании определить ответственных за тот или иной участок работы, поэтому умение работать в команде взаимо.

73: Взаимодействовать и сотрудничать рассматривается как 1 из важных метапредметных результатов в гос. Не менее важна также связь современных стандартов и с другими навыками 21 века и

74: Ключевым звеном как раз являются 4 глобальных компетенции. Поэтому вот далее мы как раз с вами рассмотрим подробный анализ, как все эти 4 компетенции соотносятся с требованиями наших стандартов. И вы видите, что у нас 1

75: Как раз метапредметные результаты, такие как овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, к сожале.

76: Не соотносится с рамкой глобальных компетенций, это только прерогатива наших стандартов, однако все остальные случаи, посмотрите, имеют точки соприкосновения мы с вами рассмотрим их как раз на примере литературного чтения, в частности.

77: Мы видим для формирования как раз креативного мышления. Мы с вами создаём условия находить решение задачи в условиях отсутствия очевидных Образцов и алгоритмов. И с этой целью у нас с вами созданы

78: Так называемые творческие задания, которые имеют определённую символику в виде пиктограммы. Какие это задания в 1 классе? Допустим, после изучения произведений елены благининой мамин день мы видим 4 задание, а что было бы на

79: Нарисовано на твоей поздравительной открытке для мамы или же, например, во 2 классе после изучения отрывка из книги приключения барона мюнхгаузена. Как раз такое задание обозначено пиктограммой. Придумай свою историю для конкурса фантазёров на

80: Приз барона мюнхгаузена или во 2 классе у нас с вами после изучения небылиц задание такое придумай свою небылицу или же перескажи сказку в 3 классе от лица 1 из героев русская народная сказка дочь Семилет.

81: То есть отсутствие очевидных Образцов и алгоритмов создаёт условия, когда эти знания будут созданы первично, они имеют именно большое значение в плане новизны. Поэтому это считается у нас с вами за

82: Задание на развитие креативного мышления. Следующее. Мы с вами видим критическое мышление и какие у нас с вами совпадают. Опять части стандарта с рамкой 4 глобальных компетенций, способность анализировать поставленную за

83: Задачу планировать, выделять главные, второстепенные в ней, применять технологии, правила и модели для её решения, оценивать результат. И мы с вами видим, что во 2 классе после изучения скороговорок мы учим ребят анализи.

84: Задачу посмотрите. 1 из заданий. Как раз внизу. Какие буквы чаще всего встречаются в каждой скороговорке. Прочитай слова с этими буквами. То есть ребята сначала ищут эти слова, где чаще всего какие

85: Буквы, и затем их зачитывают вслух, а другие как раз стараются проконтролировать, оценить вместе с этими же учениками, послушать себя и проконтролировать действительно эти слова, которые имеют, да.

86: Буквы у нас чаще всего встречаются, поэтому здесь у нас с вами через фономатериалов мы прежде всего обращаем внимание на такую способность, как анализировать поставленную задачу и контролировать себя, оценивая

87: Оценивали также во 2 классе у нас с вами произведение ирины токмаковой в чудной стране. Вы видите, есть 1 из заданий. Найди в тексте слова с несколькими значениями, например, глазок. И объясни возможное значение таких слов. Опять же мы видим с вами

88: Работа над многозначностью слов идёт, и ребята уже анализируют произведения, стараются выделить необходимые слова, далее, проговорив все это, обсудив, они уже оценивают свой результат, насколько его правильно выполнил.

89: Ну а в 4 классе, изучая стихотворение агнии львовны барто 3 очка за старичка есть очень действительно глубокие, философского характера, задания над которыми стоит поразмыслить, например, как ты понимаешь слово без

90: Корысти если кто-то из ребят знает, он может проговорить вслух, а если это трудно для кого-то в плане осмысления, то в помощь идёт толковый словарик в конце книги. А вот следующее задание как раз связано с предыдущим. А как ты думаешь?

91: Плата за хорошие дела и благодарность за них это одно и то же. И почему? Если мы с вами посмотрим на следующие как раз часть, то мы видим, что критическое мышление формируется благодаря

92: Материалом таких рубрик, как семейное чтение, советуем прочитать внеклассное чтение. Вот в 1 классе очень важным является для анализа как раз семейное чтение, где в семейном кругу ребята смогут проанализи

93: Проблему, которая поднята в том или Ином произведении, очень важно именно, что вместе с родителями ребята будут обсуждать те вопросы, которые заданы в том или Ином произведении. Кроме этого рубрика совет

94: Почитать она именно предоставляет такую возможность, как расставить приоритеты, спланировать определённую последовательность произведений, то есть здесь и обогащается, с 1 стороны, читательский опыт кругозор с другой стороны.

95: Ребята учатся анализировать произведения, представленные в списке, и осуществлять уже определённую дифференциацию на главной второстепенной, потому что им больше всего нравится. Посмотрите, насколько ненавязчиво опять же звучит рубрика советуем прочи.

96: Кроме этого, в рубрике внеклассное чтение у нас идёт работа с обложками опять же мы выделяем главное отделяя от второстепенного, соотносим рисунок, название автора, ну и затем стараемся оценить результат, когда пишем.

97: После прочитанных произведений способность анализировать собственную деятельность и оценивать результат точно также идёт у нас с вами в рубрике в каждом классе портфель достижений, когда ребята подводят итог и собирают накопленный как

98: Как раз материал в течение определённого года обучения, чему были посвящены твои творческие работы? В каком коллективном творческом деле или групповой работе тебе удалось принять участие? Что особенно запомнилось, что у тебя стало получаться?

99: Лучше, с творчеством какого писателя тебе хотелось бы познакомиться подробнее и так далее способность представлять информацию в вербально визуальной форме для решения учебных и практических задач формирует критическое мышле.

100: И вы видите, что во 2 классе ребята как раз знакомятся с различными типами знаково символических средств, в которых представлена информация, например, какие слова зашифрованы с помощью рисунков, а затем самостоятельно развивают способность при помощи

101: Таких заданий, как нарисуй иллюстрацию к 1 из стихотворений самуила маршака или представлять информацию в вербальной форме для решения учебных и практических задач, составь, составь, допустим, план сказки и перескажи её.

102: Кроме этого, способность формулировать, кодировать и передавать сообщения, а также получать и декодировать ответы способствует именно развитию коммуникации. В чем это заключается? Это работа над средствами выразительности, работа над

103: Которые у нас с вами представлены в произведении. Например, изучив произведение Виталия биянки. Холодно в лесу, холодно. У нас есть такие вопросы. Умирает лии природа зимой, как ты понимаешь выражение мёртвый.

104: Вспомни, как называется такое яркое определение, что значит природа притворилась мёртвой зачем? Или, допустим, когда изучают отрывок Александра сергеевича Пушкина произведение осень, то, видите, целый как раз у нас с вами список.

105: Вопросов, которые направлены над средствами языковой выразительности в 1 строке, Александр Сергеевич Пушкин называет осень унылой порой и тут же говорит о ней оч очарование, что означает каждое из этих высказываний почему они стоят рядом, почему поэту?

106: Приятна прощальная краса осени что он в ней любит, что значит багрея, золото, одетая лиса и так далее, способность осуществлять информационный поиск, используя различные способы поиска как?

107: Раз у нас на страницах литературного чтения представлены в таких заданиях, например, объясни значение слов и проверь себя по толковому словарю или, допустим, найди в сборниках детских песен или в интернете песню определённого поэта.

108: Ответь на вопросы или выучи это произведение музыкальное, или же найди в домашней школьной библиотеке или в интернете книгу определённого писателя и прочитай её способность анализировать текст. То есть это

109: Отыскивать связи в тексте, делать выводы по его содержанию, оценивать приведённые в нём аргументы все это помогает развитию критического мышления и коммуникации, поэтому в основе как раз этих заданий ле.

110: Лежит овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Поэтому вот здесь, если вы посмотрите на произведения даниила хармса, врун и в конце у нас

111: Идёт определённый блок вопросов и заданий, которые предлагают авторы. Посмотрите, насколько здесь выстроена психологические грамотно батарея этих вопросов. 1 мы знаем, у нас

112: С вами должен быть эмоциональный отклик на изученное произведение или произведение, с которым дети познакомились 1 раз. 1 вопрос это на восприятие, потому что информация сначала попадает в эмоциональный отдел мозга. Здесь 1.

113: Вопрос какие чувства вызвало у тебя это стихотворение далее при помощи вопроса почему мы с вами эту информацию переводим в интеллектуальный отдел? Как ты думаешь, почему в стихотворении так много вопросительных и восклицательных знаков?

114: Чем похож герой стихотворения хармона, барона мюнхгаузена? То есть идёт уже сравнительный анализ и так далее. И вот как раз последние у нас с вами вопросы и задания прочитай в классе по ролям это стихотворение или, допустим, найти музыку весёлую.

115: Песенку, которая как раз и составляет слова данного произведения и выучите это уже интерпретация, поскольку у нас смысловое чтение состоит из 3 компонентов. Это восприятие, это понимание, и это интерпретация и

116: Все как раз эти структурные компоненты, они у нас представлены в методическом аппарате по данному произведению, кроме этого, способность анализировать информацию, то есть владеть логическими действиями, такими как

117: Сравнение, анализ, синтез, обобщение, изучая школьные частушки ефима ефимовского. Видите, у нас с вами здесь такие вопросы, что объединяет эти частушки? Конечно, это работа над обобщением, да, такой операции мыслительной. О каких ситуациях из жизни?

118: Класса, говорится в этих частушках, над чем смеётся автор, а это уже обратная у нас с вами операция, логическая, такая как конкретизация. Далее посмотрим, в каких частушках встречается 1 слово. В 2 значениях. Это уже идёт у нас с вами анализ, но и выучить 2 3

119: Понравившиеся тебе частушки это уже синтез идёт, и следующее задание направлено именно на развитие воображения. Подходим мы с вами к развитию креативного мышления, способность работать в команде и оценивать участников.

120: И осуществлять определённые командные действия, признавать существование различных точек зрения. Все это способствует и кооперации, и коммуникации, и критическому мышлению, и вы видите, что у нас даже есть определённая опять пиктограмм.

121: Задание для коллективного творчества. Среди них, допустим, есть задание. Вспомните, что такое диалог. Прочитайте с одноклассниками по ролям любой фрагмент сказки, в котором есть диалог. Конечно, у нас с вами само художественное произведение.

122: Уже включает читателя в диалог с автором, который несёт для нас свою идею произведения, но вы видите, что здесь мы организуем диалог не только с книгой, с автором, но и детей друг с другом, как ты считаешь?

123: Прав ли был муравей муравей, когда ребята изучают басню? Не жалко ли тебе стрекозу, проведите с одноклассниками обсуждение басни, пусть каждый выскажет и обоснует своё мнение. Или, допустим, у нас с вами когда, ребята

124: Изучает произведения драгунского. Где это видано, где это слыхано. 1 вопрос, какой, на твой взгляд, самый смешной эпизод в этом рассказе? То есть вы видите готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировать свою позицию рождается благодаря

125: Таким вопросом, которые у нас есть в методическом аппарате, прочитать рассказ по ролям, то есть выразить интонациями характеры персонажей. Это точно также у нас с вами идёт именно развитие критического мышления, кроме

126: Этого. У нас с вами есть работа над кооперацией, способность работать в команде, определять общие цели и пути достижения, умение договариваться, распределять функции и Роли. Допустим, опять задание для коллективного творчества, прочита.

127: По ролям, то есть необходимо распределить Роли или, допустим, у нас с вами сделать книжку, самоделку, опять же, объединяясь с ребятами, или сделать сборник душа природы нашей. Или же, допустим, проект. Я хочу рассказать вам, кроме

128: Этого. У нас с вами в каждом классе есть именно проектные задания. Способность работать в команде как раз способствуют именно такие задания. Вы видите, кооперация у нас складывается благодаря тому, что мы формируем способность работать

129: Детей вместе, а этому способствует только такая форма работы. Кооперация это ещё и мотивация к сотрудничеству, способность работать вместе с ребятами, готовность конструктивно разрешать конфликты и поэтому формированию данного навык

130: У нас служит содержание самого курса, это глубоко нравственные произведения, которые даже собраны в определённые разделы по теме дружба всего сильней, и, конечно, это организационная форма работы.

131: Где учатся ребята конструктивно взаимодействовать, быть готовыми сотрудничать на основе интересов. Например, когда устраиваем конкурс, мы с вами видим, что ускоряется темп чтения, да, в несколько раз, когда читаем скороговорки, победит тот, кто без ошибок и быстрее.

132: Всех прочитает понравившуюся скороговорку. Сегодня оценивание у нас с вами, конечно, разнится в 20 и в 21 веке мы оцениваем совершенно по другому. Мы оцениваем с вами качество, да, как ребёнок себя прежде всего ведёт в

133: Отношения с группой, как он умеет правильно вести диалог. И, конечно, у нас с вами здесь будут большие тоже инструменты в этом отношении огромные вот такие сводные таблицы, которые нам покажут как можно на разных этапах деятельности.

134: Посмотреть, какой уровень занимает ребёнок из пассивного ведомого в инициатора, затем уровня стратега, он достигает при включении в деятельность участие в решении определённой проблемы и в презентации результатов.

135: Когда ребёнок может переходить с 1 уровня благодаря тем параметрам, которые расписаны на следующий уровень, более высокий. Ну и конечно, вы видите лист наблюдений, который может вести сам педагог, он показывает именно качественные изме.

136: Изменения в развитии личности ребёнка, в развитии его критического мышления, креативного коммуникации и кооперации и, заканчивая своё выступление, мне хотелось бы сказать, что в эпоху глобализации преодоление отношения к чтению

137: Только как потребление информации возможно в результате целенаправленного развития универсальных навыков чтения, которые исключают позицию читателя как потребителя готового текста, и все это, конечно, благодаря тем компетенциям глобальным.