0: Центр on skills точка ру, обучение онлайн и я. Ирина Кохова мы рады очередной встрече с вами в рамках вебинара методические основы построения современного урока в соответствии с обновлёнными в гос. И, как всегда, по традиции, давайте проверим.
1: Связь поставьте, пожалуйста, минус, если меня не видно и не слышно. И плюс, если связь установлена.
2: Проверяю чат.
3: Отлично. Вижу ваши плюсики. Начинаем. Продолжительность вебинара будет около полутора 2 часов. Я подготовила для вас очень много интересного контента. Это более 60 слайдов презентации, поэтому, как всегда, мы общаемся в чате.
4: Я вижу все ваши сообщения, но мне помогают на них отвечать модераторы и администраторы образовательного центра on skills точка ру. Напоминаю, что в зависимости от вашего интернет соединения возможна задержка трансляции на 15:30 секунд, если.
5: Вдруг трансляция остановилась или протерялся звук не забудьте обновить страничку и нажать на значок play бесплатный сертификат, как и всегда, будет доступен всем участникам прямого эфира запись вебинара и полезные материалы.
6: Будут доступны только в платном пакете участника. Обращаю ваше внимание, что в конце вебинара в чате появится ссылка на скачивание сертификата. Я объясню, как его скачать и заполнить. Вы часто спрашиваете, почему мы не отправляем сертификат по почте для
7: У нас это не сложно сделать, это действие действительно нескольких секунд, так как наша система гит, курс позволяет это все. Но при регистрации очень важно, как вы вбивали своё имя, фамилию и отчество, если вы начинали с имени и отчества и не за
8: Забыли про фамилию, то сертификат сгенерируется автоматически, абсолютно верно. Но если в 1 строке вы сначала начали с фамилии, то, к сожалению, автоматически подтягивается фамилия. Если не указали отчество, то оно заменяется.
9: Символами. Поэтому, если в рассылках вы видите приветственное сообщение от нашего бота с вашей фамилией, вам нужно зайти в личный кабинет и перенастроить данные, чтобы сначала было указано имя, имя или отчество и только затем фамилия, тогда
10: Автоматическая рассылка будет работать абсолютно верно.
11: Ну а мы готовы начинать и, как всегда, по традиции, я хочу задать вам стандартные вопросы. 1 ли у вас встреча с нами? 1 ли раз вы на нашем вебинаре поставьте тогда в чат от нуля до 5, если вы участники наших
12: Курсов поставьте, пожалуйста, в чат восьмёрочку. Ну а если вы участники сообщества педагогическая среда, прошу поставить десяточку, это поможет мне выстроить правильно нашу встречу и понимать, на каких аспектах, вопросах нужно.
13: Остановиться. А какие может быть, пропустить? Потому что они вам знакомы, если вы уже с нами не 1 раз, пожалуйста, просигнализируйте в чате мне. А у меня есть 2 секунды рассказать о себе и о нашем центре. Пока вы это делаете. О себе, я
14: Подробно рассказывать не буду. Надеюсь, что у нас будет много восьмерочек и десяточек я руководитель образовательного центра on skills точка ру, учитель высшей квалификационной категории, мой стаж педагогической работы более 20 лет, и уже не 1 год я.
15: Занимаюсь разработкой разнообразных методических материалов для учителей, являюсь активным участником вебинаров, мастер классов, конференций и, надеюсь, встречаюсь с вами уже не 1 раз в рамках образовательного центра.
16: Skills точка ру постоянно проходит обучение более 5000 педагогических работников. Мы рады вас всегда приветствовать на наших мастер классах, марафонах, онлайн тренингах и вебинарах. Мы организовали сообщество педагогическая среда.
17: Для общения с коллегами, кураторами курсов и экспертами в рамках наших онлайн встреч в zoom мы обсуждаем самые актуальные методические аспекты преподавания, тестируем цифровые инструменты и часто нашими гостями являются разра.
18: Ботчики российских онлайн сервисов по созданию цифровых образовательных ресурсов в педагогическом сообществе для всех его участников есть огромная база знаний, представляющая собой курсы, мастер классы, записи эфиров, которые
19: Можно изучать в любое удобное для вас время, и мы всегда будем рады новым участникам сообщества. Ну а я перехожу к плану сегодняшней нашей встречи и смотрю на чат отлично. Десяточки восьмёрки.
20: Есть и новички. Здорово. Очень рады вам. Добро пожаловать в нашу дружную команду.
21: Хорошо, спасибо большое за реакцию. Продолжаем. Сегодня нас ждёт небольшой теоретический блок, я бы даже сказала, не специфический теоретический блок, потому что, как уже и было заявлено в вебинаре, мы сегодня посвятим это время.
22: Практики именно критериям современного урока и примерам организации построения уроков в соответствии с обновлёнными стандартами. И в данный практический блок по ходу своего выступления я буду периодически добавлять слайды.
23: Теоретического блока, то есть цитировать положения из гос и показывать, что-то, о чем мы сегодня говорим, действительно соответствует стандарту и действительно является путём их непосредственной реализации. Итак, на что нужно опираться?
24: Педагогу при построении образовательных траекторий федеральные государственные образовательные стандарты, федеральные образовательные программы, профстандарт и отдельно вынесла понятия, которые постоянно
25: Должны быть с нами, присутствовать на всех наших уроках. Это развитие функциональной грамот.
26: Универсальных учебных действий и
27: Soft skills, обучающихся по статистике, каждый 3 учитель испытывает трудности при разработке урока с учётом требований в гос. Поменялись цели и содержание образования, появились новые средства и технологии обучения, меняется, представ.
28: Об уроке, об организации деятельности учеников на уроке самым актуальным на данный момент является вопрос как проводить урок в соответствии с требованием всех стандартов.
29: Начнём мы с вами с чек листа, надеюсь, вы его уже все скачали до вебинара, но если ещё не успели, то сделайте это прямо сейчас. Ссылка в чат будет отправлена модераторам, и мы пойдём с вами по основным критериям данного
30: Листа это некие индикаторы с пояснениями, которые помогут нам и познакомиться с требованиями в гос, разобраться с тем, как их реализовать. Вот так выглядит данный чек лист. Вы можете даже
31: Прям работать с ним, отмечать? Да нет. Итак, мотивация и вовлечение в соответствии с новыми стандартами необходимо усилить мотивацию обучающихся к познанию окружающего мира, показать, что урок это не получение отвлечённых
32: От жизни знаний, а наоборот, поиск полезной информации и навыки её применения в реальной жизни. Педагог формирует интерес к учебному процессу достижению результата, вовлекая обучающихся в разнообразную деятельность давайте посмо.
33: Смотрим на стандарты. Методологическая основа в гос. Системно деятельностный подход. То, о чем мы говорили через систему разнообразных действий. Ученик получает новые знания и достигает определённых результатов, но на
34: Нам нужно с вами не просто правильно организовать эту деятельность, но и сделать так, чтобы ученики были вовлечены в неё, поэтому и 1 пункт, с которого мы начинаем, это именно мотивация и вовлечение.
35: И тогда встаёт вопрос на каком этапе урока нужно мотивировать обучающихся?
36: Как вы думаете, ответ, конечно же, на всех в течение всего урока мы мотивируем и вовлекаем, а как помогут нам эмоции? Главную роль в вовлечении играют эмоции?
37: И если вы их обеспечиваете, то ученик действительно с вами будет до конца. И сейчас я вам предлагаю посмотреть на лесенку эмоционального состояния, как удержать вот эти эмоции, не постоянно же придумывать разно.
38: Разные игры, увлекательные задания. Нет, мы сейчас не об этом. Мы сейчас о эмоциональных состояниях, в которых должен находиться ученик в течение всего урока.
39: Это и приводит нас к необходимости дифференциации.
40: Заданий к формирующему оцениванию, чтобы был этот результат результат успеха. И действительно достижения цели. Пусть эта цель будет меньше, чем у отличника, да, или у того ученика, которому легче даётся процесс.
41: Обучение, но это достижение должно быть. Ученик должен понимать, ученик должен экспериментировать, то есть не получать готовые знания или алгоритм решения, а самостоятельно добывать эти знания. И, конечно же, это не полностью.
42: Самостоятельный процесс с помощью учителя, с помощью наводящих вопросов, подводящих диалогов. Но он должен тоже принимать участие в выводе, да, в получении нового. И очень здорово, когда он делает
43: Это не только для себя, а для других. То есть есть возможность к сотрудничеству, к взаимообучению. Мы об этом будем говорить дальше. Но вот посмотрите, эта лесенка эмоциональных состояний, она будет пронизывать все этапы урока и всегда находить
44: Свою взаимосвязь в любом из других индикаторов урока, и вы это увидите. Ну а мы задаём себе следующий вопрос. Чем и как? И я уверена, что у вас в копилочке есть большой
45: Количество Приёмов вовлечения и мотивации. Если не сложно и вы захотите ими поделиться в чате, мы будем только рады почитать и познакомиться с ними. Я же подготовила для вас свой список, кто уже знаком с моим методическим пособием.
46: Педагогическое проектирование современного урока уверенно используют и игровую деятельность, и постановку ситуации успеха, и эмоциональное поглаживание, и подбадривание учащихся с помощью специальных секретных слов и фраз, конечно же.
47: Юмор и качественную обратную связь. Ну а для остальных я пролистаю эти слайды. У вас есть возможность сделать скриншот, потому что я не буду подробно на них останавливаться, они будут доступны в материалах вебинара, и вы сможете уже с ними про
48: Работать и воспользоваться вот такими пунктами, которые помогут действительно вам подвести ученика к ситуации успеха. Идём дальше. Активное целеполагание. Мы знаем, что, согласно вгос, цель урока
49: Должна быть сформулирована учащимся, а дальше определены, то есть спланированы их действия по её достижению. Какие здесь важные моменты, на что бы я хотела сакцентировать ваше внимание. Ведь, по идее, ну что
50: Сложного цели мы ставили раньше, и да, теперь должны научить ставить эти цели обучающихся. Но не все так просто, ведь изменились формулировки целей, и очень важно не подменять цели.
51: Вычислением активности или упражнениями. Цели должны быть конкретными, достигнутыми, понятными и диагностируемыми. Цель должна вести к конкретному результату. Значит, и в постановке цели должно прослеживаться, какой результат покажет, да, или
52: Критерием достижимости данной цели, что цель достигнута учениками, обучающие должны знать, какие конкретно знания, умения, компетенции они освоят в процессе деятельности на уроке и какими будут способы.
53: Достижение данных целей и поставленных задач. И, естественно, как мы говорили уже ранее, достичь результатов можно только в случае привлечения обучающихся к активной деятельности. Посмотрим на вгос, где
54: Взять эти критерии, да, конечный результат, на основе которого сформулировать цель, конечно же, в федеральных государственных образовательных стандартах, в соответствии с их требованиями цель урока заключается в достижении личных
55: Метапредметных и предметных результатов цель учебного занятия проектируется в контексте цели изучения учебного предмета планируемых результатов освоения учебного предмета, где найти это они представлены в федераль.
56: Рабочей программе по каждому предмету, какие ещё могут быть проблемы целеполагания? Цель не должна иметь расплывчатые формулировки, не следует употреблять такие формулировки как узнать, понять, изучить.
57: Рассмотреть. Согласитесь, эти формулировки были применимы нами ранее. Почему же сейчас нельзя этого делать? Потому что теперь это подмена цели средствами урока. Например, содержанием познакомить учащихся с чем-то или на
58: Учить учащихся с чем-то не будет верной, поставленной целью или подмена процессом деятельности, решить задачи по теме, выполнить лабораторную работу опять какой результат это не цель, это действительно процесс.
59: Деятельности, которую вы собираетесь организовать на уроке. Цель не должна быть завышена. То есть она должна быть конкретна и локальна. То есть относиться действительно к этому уроку и достичь её должно быть реально, если цель
60: Глобальная, да, то действительно, о каком достижении в рамках 45 минут? А у кого-то и 40 мы можем говорить и то, о чем мы уже говорили раньше. Цель ставит не учитель. Естественно, учитель ставит её сначала для себя. Без этого невозможно.
61: Но на уроке мы эту цель не озвучиваем ученикам, а подводим их к формулированию цели урока, к вопросу о целях. Немножечко лирическое отступление. Вы знаете, можно сейчас сказать, да. Ну, кто проверит цель, ну,
62: Только когда, если буду давать открытый урок, тогда мне, может быть, и понадобится правильно сформулировать эту цель и научиться это делать. А сейчас, в общем то, как формулировала, так и формулировала. Главное знания даю, расскажу немного о своём опыте. Как вы знаете, в образовательном центре он скиллс точк.
63: Педагоги могут пройти большое количество очень полезных актуальных курсов повышения квалификации. И 1 из таких курсов создан был мною. Это в гос. Как проектировать и проводить современные учебные занятия. И для меня было очень важно, не
64: Просто получить отзывы от коллег, которые стали участником этого курса, изучили все его материалы и смогли их реализовать на практике, действительно построить эффективные уроки в соответствии с новыми стандартами для меня очень важно было получить официальную
65: Лицензию, да, одобрение от самого основного органа в Москве и московской области. Это осо кто из Москвы и московской области понимает, почему для меня было важно пройти лицензирование программы именно там. Это действительно, как получить знак качества
66: Свой продукт пройти путь лицензирования действительно очень сложно. И не каждый желающий, наверное, так можно сказать, это может сделать. И действительно, там нужен куратор, который направляет, является таким связующим звеном, когда она мне дала положение о том, как
67: Готовить программу на рецензирование васо. 1, на что обратила моё внимание на правильную постановку целей, а к каждому уроку, естественно, курса нужно ставить цели, какие результаты будут достигнуты участниками курсов при
68: И условий его прохождения, на что я сказала, да, у меня в курсе, есть целый модуль, как правильно строить цели. Я думаю, что я с этим справлюсь и с постановкой целей, и со всеми другими моментами я справилась. И вот я могу увеличить
69: Вывод, который написали в рецензии на мою программу. Поэтому действительно можно доверять тем аспектам, тем кейсам, которыми я буду с вами делиться на этом лирику закончим и переходим дальше к практике.
70: Познакомиться с материалами данного курса и с его лендингом вы можете, перейдя по кнопке под окном видеотрансляции, а мы идём дальше. Вот он, модуль 2. То, о чем я сказала. Постановка целей и задач урока и
71: И в модуле, конечно, не только расписаны критерии, да, правильной постановки цели, но и прям подробная видеолекция, тренинг, где мы берём цель и находим в ней ошибки или строим, но
72: По теме урока. И сейчас я подробно на этом останавливаться не буду. Если вы участники курса, пожалуйста, заходите и начинайте именно с этого урока, потому что это действительно очень важно, а я остановлюсь все-таки на том моменте, который соответ
73: Нашему критерию, который тоже является очередной сложностью для педагога. Хорошо, мы понимаем, что в соответствии с обновлёнными стандартами цель должны сформулировать обучающие, но как это сделать, если они никогда этого не делали, да, и мы ни
74: Когда, ну, например, не подводили их к этому, что нам может помочь. И вот я хочу поделиться с вами теми рабочими схемами, да, которые могут действительно научить, с которых нужно начинать, если вы ещё не делали или нет.
75: Практиковали это ранее 1 формулирование цели при помощи опорных глаголов, когда на первых этапах урока вы подводите их к актуализации изученного постановки проблемы, которую нужно решить и тогда пониманию, какая
76: Же цель нашего урока можно написать на доске опорные глаголы изучить, знать, ну, в зависимости от того, что будет представлять ваша цель, и попросить учащихся сформулировать её.
77: Уже да, на основе данных опор, побуждающий или подводящий диалог на этапе актуализации учебного материала ведётся беседа, направленная на обобщение известных фактов, постепенно подводится к тому, о чем
78: Обучающиеся не могут рассказать, да, то есть где проблема, что они не знают и поэтому не могут двигаться дальше. Да, возникает проблемная ситуация и обсудив которую, выдвигается цель дальнейшей работы.
79: Использование наглядного образа объекта такая незаконченная схема или таблица в начале урока учащимся предлагается слепая схема, что такое слепая схема, то есть где часть информации присутствует, но часть отсутствует и её нужно заполнить.
80: Используя материал учебника или раздаточный материал и потом уже на основе заполненной этой схемы, сформулировать тему и цель урока трансформация темы урока в учебные задачи, мы помним, что после того, как поставлена
81: Цель. Нужно поставить задачи по её реализации. И вот данные вопросы тоже могут вам быть полезными.
82: Метапредметность и нацеленность деятельности на формирование универсальных учебных действий согласно вгос, метапредметные результаты освоения программы общеобразовательной школы должны соответствовать определённым критериям результаты.
83: Объединены в группы общей направленности метакомпетенций учеников. О чем это я? Давайте более наглядно на следующем слайде посмотрим. Согласно вгос, обучающийся должен достичь 3 групп результатов. Это личностные резуль.
84: Результаты, метапредметные результаты и предметные результаты. Напомню, что в любой программе они перечислены, их формулировки обновлены, уточнены, расширены, конкретизированы. И это
85: Действительно, большая помощь для нас. Личностные и метапредметные результаты в программах прописаны на весь уровень освоения программы. Например, начальная школа 1 тире 4, а предметные результаты всегда расписываются по годам. Это если
86: Мы отвлечёмся на теоретическую часть. Что же на практике? Скажите, пожалуйста, универсальные учебные действия какой части, какому пункту из этого соответствуют? И 2 вопрос.
87: Soft, skills, гибкие навыки или навыки 21 века, каким опять же, группам соответствуют. Пока вы думаете, я начну с небольших подсказок. Ну и пояснений давайте.
88: Посмотрим опять на следующий слайд. А в госе, где как раз-таки я раскрываю пункт, что в обновлённых стандартах сделан акцент на развитие софт скиллс гибких навыков. И вот дальше идёт уже подсказочка метапредметных и личностных и
89: Если мы посмотрим на вот это представление софт скиллс, то увидим здесь и личностные, и метапредметные компетенции, которые должны формировать у обучающихся тогда
90: Остаётся только разобраться, что же такое уд, как в сокращённом варианте тоже можно их назвать, чтобы быстрее нам было с вами общаться. Итак, универсальные учебные действия это способы осуществления.
91: Разных видов деятельности, позволяющих обучающемуся самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями. И подводящий ещё вопрос такой подводящий диалог реализуем в действии.
92: Если это универсальные виды деятельности, да, то есть они применимы на каждом уроке, могут быть для того, чтобы получить новые знания, или общаться, или взаимодействовать, да, или работать с, например, с книгой.
93: С источником информации, с любым источником информации, то какой, какой это пункт личностный, метапредметный или предметный?
94: Ну, не буду ждать. Да, в чате, наверное, идёт задержка. Пока не вижу ваших ответов, помогу с ответом. Конечно же, это метапредметные. И именно метапредметность и нацеленность деятельности на формирование од тоже об этом и говорит.
95: Итак, как сформировать любое универсальное учебное действие, необходимо сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию, о чем мы уже говорили ранее, дальше сформировать понимание алгоритма.
96: Выполнение данного действия, основываясь на имеющийся опыт, и дальше уже сформировать умение выполнять данные действия посредством включения его в практику и организовывать самоконтроль его выполнения, в общем то, знакомый
97: Алгоритм введения нового знания, нового понятия по этапам современного урока, но что может быть проблемой для учителя постоянно заглядывать в программы федеральные образовательные стандарт?
98: Смотреть, какие конкретно в данном случае нужно сформировать универсальные учебные действия в рамках той или иной темы, сложно и для участников вебинара я подготовила шпаргалку формирования.
99: Универсальных учебных действий, она будет доступна вам сразу же в платном пакете. Вероятно, уже вы её видите и познакомились с ней. И здесь вы найдёте не только определение, характеристику данных действий, но
100: И этапы работы по формированию подробно расписаны. Пример такого формирования на примере русского языка. По моему, я вам показала, да, как это делать, как это расписывать, особенно когда вам нужно
101: Оформить технологическую карту урока, то расписать и понимать. И знаете, как обычно, да, перед тем, как уже перестать писать технологическую карту к каждому уроку, ну или хотя бы какие-то заметки, да, мы должны выработать
102: У себя этот алгоритм работы. А на первых порах, когда мы ещё сами чётко, может быть, не понимаем и не знаем, что где мы как формируем, то вот такая шпаргалка нам тоже поможет. Возьму готовенькое, посмотрю, вставлю, добавлю. А когда
103: Уже это уйдёт на автоматизм, то уже в общем то это будет так сразу раз и по щелчку всплывать в нашей голове. Что мы делаем конкретно сегодня на уроке и для чего и почему? Поэтому воспользуйтесь шпаргалкой. Думаю она вам будет очень полезно и здесь
104: Я ещё расписала, ведь не только развивать, мы же должны посмотреть и показать, и определить, сформированы ли эти действия у обучающихся или нет. То есть как это сделать, здесь тоже для вас подготовила критерии сформированности, то есть сначал.
105: Показано, что мы должны сформировать по требованиям от нас и дальше вот такой деятельностный компонент оценки, как именно конкретное универсальное учебное действие можно проверить на сформированность вот здесь
106: Это вы все найдёте. В общем то, листать дальше не буду. Идём дальше. Использование современных педагогических технологий мой самый любимый блок сегодняшнего выступления, наверное, не случайно, потому что когда я впервые
107: Запускала курс в гос. И его основной частью были блоки модули по использованию современных педагогических технологий согласно требованиям стандарта, тогда было 3 модуля в курсе, а сейчас их 5.
108: В общем то помимо технологий расширились, добавились другие важные моменты, но вот с технологий как раз-таки я начинала, но вот предлагаю вам слайд необходимости использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий.
109: Прям взятый скриншот из вгос ноу, пункт 34 точка 2. И здесь внимание на экран, если вы были чем-то заняты и совмещали просмотр вебинара с полезной деятель.
110: То сейчас останавливаемся и все внимание сюда. Вас ждёт небольшая практическая часть. Итак, включение в структуру и содержание урока активных и интерактивных методов Приёмов обучения. Вот основное при
111: Выборе той или иной педагогической технологии, но для того, чтобы говорить о выборе технологии, перечислять технологии, я думаю, нам важно сначала разобраться в отличии пассивной модели обучения от
112: Активной модели и интерактивной. И, в общем то, понимать, как включать в структуру урока активные и интерактивные методы. Поэтому я приготовила для вас небольшое задание. Вам нужно определиться
113: Какой модели соответствуют данное определение и через запятую в чат написать мне ответ? Модели пронумерованы и подписаны. Проставьте цифры в чат. Как вы считаете, какой последовательности здесь расположила я для вас?
114: С модели обучения немножечко вспомним, заодно прочитаем, дадим спикеру отдохнуть и, в общем то, поработаем, сосредоточимся, вовлечёмся и пойдём дальше.
115: Так, ну что, я пока подготовлю слайд с ответом, но не открою его и буду смотреть в чат. Спасибо большое, коллеги. Вижу ваши ответы, но давайте открывать мои. Итак, учебный процесс происходит.
116: При условии постоянного активного взаимодействия всех учеников. Конечно же, это интерактивная модель обучения. Ученик выступает в Роли объекта обучения. Я даже не буду дальше дочитывать, потому что
117: Тут сразу становится все предельно Ясным это пассивная модель обучения, и ученик выступает субъектом обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем это активная модель.
118: Обучение об активных и интерактивных моделях обучения. Мы сейчас поговорим, когда будем рассуждать, что же такое интерактивный урок. Интерактивный урок исключает одностороннее общение Индии или
119: И даже индивидуальное обучение в пользу вовлечения учащихся в познавательный процесс на уроках. Процесс учения происходит во взаимодействии. Это, в общем то, то, что нам нужно для того, чтобы реализовывать современные стандарты. Взаимо
120: Действие не только учителя с учеником, ученика с аудиторией, учеников в паре, в группе, а даже ученика с контентом, с интерактивным контентом, с текстом, заданием, с тестом все это элемент.
121: Интерактивного урока. И тогда мы плавно переходим к главному вопросу какие современные образовательные технологии использовать, чтобы действительно они нам помогали строить свой процесс с применением актив
122: Интерактивных методов. Я не буду ждать ваши ответы в чате, чтобы сэкономить наше время сегодняшней встречи. У нас очень много полезной информации. Я надеюсь, что вы туда пишите. Это не наш, не 1 вебинар, не 1 встреча. Именно когда мы говорим
123: Современных образовательных технологиях. Поэтому я надеюсь, что все участники курса, все участники сообщества, да, и даже наши дорогие новички все справятся с этим вопросом и все знают. Но я хочу вам показать именно те стопроцен,
124: Технологии, да, со стопроцентным попаданием, которые нужно обязательно включить в свой образовательный процесс. Если посмотреть на модуль 3 курса, о котором я вам уже говорила, я выбрала вот эти технологии, потому что действительно
125: Огромное количество технологий существует, их более 100, и каждый раз появляется новая. Невозможно все время все изучать, использовать, применять, трансформировать, модернизировать, но есть такие, которые должны быть обязательны, которые действительно работают проверенные.
126: И реализует все требования стандартов и помога.
127: Чат, методическое пособие, современные педагогические технологии и, конечно же, там знакомятся уже с большим количеством и разнообразием данных технологий. Ну а мы с вами поговорим на примерах, да, пора уже рассмотреть.
128: Приёмы данных технологий и что-то, да, забрать с собой и пойти реализовывать на своих уроках. Перед вами 3 обложки разных комплектов карточек, которые присутствуют в том или Ином курсе или о которых мы говорим для меня.
129: Это систематизация разнообразных Приёмов технологий, чтобы всегда были под рукой. Знаете, как настольная книга, когда нужно подготовиться к уроку за 5 минут и вспомнить какой-то интересный приём или подобрать интересный приём. Быстро пролистал карточки, посмотрел и в общем то,
130: Подготовился. Ну, если уже вы его знаете, как реализовывать. И обычно к ним не нужно какой-то большой дополнительной подготовки. Поэтому давайте посмотрим. Те, кто обладатели комплектов, карточек могут угадывать мысленно, из какого
131: Комплекта та или иная карточка, приём, прогулка по классу, но уже сразу по названию понятно, что здесь полная реализация интерактивности ещё и с даже двигательной активностью, с выполнением определённой образовательной деятельности.
132: Отредактированный текст это приём вообще из карточек по развитию читательской грамотности, но в реализации данного приёма интерактивный метод, когда учащиеся заполняют недостающую информацию в тексте.
133: Снова перемещаясь по кабинету и используя, запоминая ту информацию, которую они видят и потом, возвращаясь на своё место, записывают, заполняют, да те пропуски, которые имеются, ну а дальше с текстами работают уже по ходу.
134: До урока приём, зигзаг. Из какой технологии? Я думаю, всем знаком из технологии развития критического мышления. Это вообще такой многофункциональный приём, где действительно можно включить разнообразные в 1, да, реализовать ещё множество
135: Других, но в данном случае я вам хотела показать, что приём зигзаг, он тоже интерактивный и активный, тут и сотрудничество, и взаимодействие, и включение разнообразных технологий, и в общем то, вот
136: Да с чего? Что обязательно возьмите себе на вооружение это эти приёмы и с них начинайте, идём дальше. Например, приём. Передай задачу. Нужно разделить учащихся на группы. Сразу комментирую групповая деятельность. Уже хорошо, уже сотрудничество пошло.
137: Дать 1 группе случай или проблему и попросить их определить, записать на листе 1 шаг в решении проблемы или анализе случая, передать list следующей группы и попросить определить их следующий шаг.
138: В решении данной проблемы и так продолжить. Пока все группы не внесут свой вклад. В данном случае мы понимаем, что у нас несколько групп, значит, у вас несколько листочков с проблемами. Например, у вас 3 группы, значит, вы создаёте карточки с 3 разными проблем.
139: Сначала раздаёте каждую карточку 1 группе, потом мы забираем эту карточку и передаём к следующей группе, да, то есть вот такое групповое решение проблемы. Тоже самое. Это может быть индивидуальное решение проблемы, когда по кругу именно в
140: Группе происходит это with this trait, так же как и конос. Это приёмы сингапурской технологии. Вообще вся сингапурская технология заточена на сотрудничество на работу в группах, обычно в четвёрках или взаимодействие и активное даже
141: Передвижение по классу то, что нам нужно, да, то есть та интерактивность. И вот в quiz квиз трейд тоже здесь мы работаем в парах, но в пары постоянно сменного состава и постоянно ученик, приходя к новому.
142: Партнёру отрабатывает новый материал или закрепляет, или обычно там на процессе закрепления, но кто-то мог же прийти неподготовленным, значит, он и закрепляет, и отрабатывает, и заучивает, когда как в коне.
143: Тоже получается, что они и передвигаются по классу и в группах обсуждают свои идеи, а потом выбирают кто будет их презентовать, то есть опять же interactive на лицо.
144: И вот с данными приёмами как раз связан следующий наш пункт чек листа, разнообразие форм организации работы. Ну, давайте вспомним, да, традиционно, какие у нас формы деятельности на уроке есть, это фронтальная групповая
145: Туда же я и включаю парную, и индивидуальная какая работа должна быть преимущественно на современном уроке. Ну, раз мы уже до этого с вами неоднократно говорили, да, это работа в сотрудничестве, взаимодействии, значит, это работа в парах.
146: И хорошо, чтобы это были пары сменного состава. Как раз я вам уже привела пример приёма на реализацию данного пункта. Работа в группах и мини группах и используется задание, передвижение по классу. Вот то, о чем
147: Мы уже с вами поговорили, но мало не бывает, поэтому ещё 1 полезный приём ранин dictate или диктант на бегу этот приём мне нравится, что он универсальный, его можно использовать на лю.
148: Уроке и даже придумать другие варианты его реализации, то есть немножечко трансформировать под себя, что очень часто и делают преподаватели. И я сейчас тоже поделюсь своим опытом, как я его меняю. Итак, сначала суть приём
149: Обучающиеся объединяются в пары. 1 участник каждой пары подходит к карточке, карточка с текстом, может быть карточка со словом, карточка с диалогом, с предложением. То есть опять все зависит от вашего.
150: Урока и от темы урока, и от предмета, который вы преподаёте. Но главное условие, чтобы карточка находилась, например, в противоположной стороне кабинета, то есть далеко от 1, ну и 2 участника, естественно, то есть от группы. Дальше он подхо
151: Ходит к карточке, читает информацию, которая на ней написана, запоминает уже мы развиваем, да, память, внимание возвращается к своему партнёру и диктует ему то, что прочитал, то есть 2 ученик.
152: Записывает под диктовку информацию, то есть как бы и воспроизводит информацию на карточке по сигналу учителя. Ученики могут поменяться, но желательно, чтобы они все-таки поменялись ролями. Но опять же, здесь уже вам решать, как вы когда будете
153: Пользовать и это реализовывать после полного перенесения текста словарных слов. Может быть перевода слов с русского на английский, диалогов. В общем, опять же, да, все, что у вас там было, обучающиеся осуществляют проверку на
154: Написанного. И здесь тоже могут быть разные варианты проверки. Это может быть самопроверка, когда они берут ту карточку, которая, к которой они Бегали, ходили, да, которая была на расстоянии от них смотрят, проверяют, исправляют ошибки, анализируют их. Это может
155: Демонстрация на доске и вместе вы все вместе с учителем разбираете, где могли быть ошибки, где ошибки возникли, сигнализируете, ставите какие-то пометки, можно вообще обменяться парами, предложить 1 паре, проверить карточку другой пары.
156: Да, то есть готовую работу другой пары, если вы это хотите организовать, но я бы это, например, порекомендовала потом сделать, когда вы уже научили их работать в парах, перейти даже и в групповое выполнение данного приёма, и тогда
157: 1 будет писать, а все остальные участники будут по очереди как бы приносить ему информацию для написания и, в общем то, потом тоже могут меняться. Ещё 1 важный момент учащиеся могут выходить для просмотра текста.
158: Такое количество раз, которое им необходимо. То есть тут не ограничивается. Если, например, это предложение, может быть, он сразу запомнил все предложение и продиктовал правильно? А важно же, да, не просто смысловое предложение передать, а ещё и с правильным написанием, если с 1 раза запомнил прекрас.
159: Нет, пусть 2, 3 раза сбегал, пусть, по словам продиктовал его. То есть это постепенно все равно будет натренировывать, я нарабатываться навык. И если они сначала уходили и доносили маленькое количество информации, то вы увидите дальше, как будет увеличиваться этот
160: Объём, потому что все мы развиваем, все у нас формируется и, в общем то становится лучше. Но для чего это использовать и какие примеры? Во первых, ну запоминаем материал, мы можем актуализировать известный материал, да, повторить закрепи.
161: Проверить, например, русский язык, словарные слова. Вы уже учили эти словарные слова, и теперь вы им не просто диктуете как традиционный диктант словарных слов, а вот в таком формате, да, тот, кто пишет, а он, может быть, даже и будет писать по
162: Памяти, но тот, кто ходит, ему ещё будет говорить правильный вариант. Понятно, это не на оценку работа. То есть это не контроль уже словарного диктанта, а вот такая ещё раз отработка повторения, систематизации. Если мы это останавливаемся на русском языке, когда бы
163: Это сделала. Вот у вас была серия словарных диктантов. Я давно была учителем начальных классов, вернее, была по 1 своему красному диплому. У меня их 3. 1 был учитель начальных классов. Вот я помню, был слова.
164: Диктант 1 категории там от 1 раздела со 2. И вот теперь перед тем, как написать, например, общий словарный диктант из 30 слов, вот мы сначала сделаем вот такой, повторим все это, запомним все это в голове, ещё раз прокрутим и отработаем англий.
165: Язык, естественно, мы диктуем слова постоянно можно, если это простой уровень или наоборот, мы знакомимся со словами только то пусть это слово будет написано и нужно написать вот также только по-русски нельз.
166: Говорить не слово. То есть диктуй, говори, какая буква, да, то есть произноси букву согласно английскому алфавиту. Но не слово по-русски можно усложнить это действие, когда слова написаны по-русски, а продиктовать надо по-английски. И если мы Говор
167: Говорим, что это не на этапе актуализации уже известных знаний, то ведь можно так и подвести к новой теме. Мы можем дать новые слова, даже, может быть, перевод которых для них ещё не знаком. Сначала продиктовать, то есть как бы
168: Написать диктант, а потом уже переход плавный в изучение нового материала, выяснить, а какой же перевод у данных слов, например, поработав с текстом и найдя в тексте данные слова, в общем то, как раз-таки уже и выполнить как бы следующее задание, то есть 1 задании.
169: Будет проверить, правильно ли их продиктовали, правильно ли написали. A2 уже, в общем то, выяснить, какой у них перевод. Тут, посмотрите, мы не сами даём слова, да ещё уже, в общем то, к домашнему заданию мы почти готовы, потому что слова они писали, прописывали.
170: Запоминали, проверяли самопроверку или взаимопроверку организовывали. То есть они уже у них вошли вот в этот вот первичное запоминание. То есть мы уже их и подготовили к домашнему заданию, которое, вероятнее всего, будет, да, выучить слова к диктанту.
171: Другие предметы. Давайте посмотрим любые предметы, где есть определение, например, на карточке определение, вот его надо продиктовать. Может быть, нет слова, что это определяли. Надо понять, о чем это определение. А может быть просто вот та
172: Познакомить с новым термином, с новым определением. Вероятно, у вас уже конкретно к вашему предмету тоже какая-то чёткая позиция сформировалась, как вы это можете реализовать. В общем, берём и реализовываем. Я думаю, что приём вам понравился ещё слайд ещё
173: Приёмы, но уже на них я подробно останавливаться не буду. Мы уже с ними ранее с вами знакомились. Приёмов действительно огромное количество. Главное, начинать пробовать реализовывать и не случайно показала, наверное, самые шумные и самые
174: Тяжёлые в реализации приёмы. Посмотрев на которые, вы можете сказать, да, движение по классу это здорово, но сколько шума, сколько эмоций, может быть даже и положительных, но шума, может быть при реализации таких Приёмов. И мы все привыкли, что
175: На уроке должна быть идеальная тишина или к этому стремимся, хотя рабочая атмосфера вот что главное в современном уроке по требованиям в гос ноо. Естественно, вы будете абсолютно правы, если скажете, что не готовы в определённом класс.
176: Или в классе, где большое количество человек включать вот эти приёмы перед тем, как реализовывать все эти приёмы. Я имею ввиду впервые реализовывать, нужно ответить на такой вопрос, как правильно организовать
177: Учебное сотрудничество ведь недостаточно просто прийти с новыми приёмами к классу и сказать а вот сейчас мы будем работать по новому, если они привыкли работать фронтально, индивидуально. А тут вот это сотрудничество, да, этот шум и гам.
178: Конечно, и учитель должен понимать, как его правильно организовать, и обучающимся должны быть знакомы правила учебного сотрудничества. И это целая большая тема. Мы сейчас с вами перейдём во 2 модуль курса и
179: Прямо на примере урока, потому что на слайдах презентации мне это уже просто не поместить. Остановимся на рассмотрении данного вопроса. Я перехожу в геткурс, где расположен курс и
180: Мне нужен 3 урок. Вот организация учебного сотрудничества. Итак, мы на месте поехали. Теоретическую часть я пропущу все, кто на курсе. Конечно же, этого делать нельзя. Вы должны с ней познако.
181: Здесь очень много важной информации, мы просто сейчас уже по главным аспектам пробежимся. Итак.
182: Условия эффективного сотрудничества. 1 понимать общую цель, для чего организуем это сотрудничество, должен быть чётко спланирован сценарий данного сотрудничества, то есть объяснить, подготовить материалы, довести до каждого ученика.
183: Алгоритм их действий, чтобы не получилось так, что сотрудничество началось, а ученики не понимают, что делать для этого мы можем сделать схематический план работы, если это впервые или озвучить, или попросить их повторить, понятно ли?
184: Им что они должны делать и как это работает, если это в 1 раз, и, в общем то предвосхитить те сложности, которые могут возникнуть и постараться их решить до их возникновения, или обговорить, или показать, где может быть что то какой-то.
185: Вопросы сразу, как реагировать, как его решать? Ну, естественно, подобрать разнообразные форматы взаимодействия. Если вы все время организовываете только 1 способ, 1 приём, 1 игра, какая бы интересная она не была.
186: Это все равно надоедает, поэтому, естественно, разнообразие должно быть дальше. Динамика с чётко определёнными началом и концом данной работы. И здесь очень здорово использовать таймеры, они вот здесь прям на 100% полезны, чтобы вот это
187: Сотрудничество не превратилось в целый урок и не вышло за рамки. Поэтому вот ограничили, включили таймер, и дети видят и умеют контролировать себя. И опять же, здесь саморегуляция. То есть, в общем, все развиваем, все, что нужно, делаем, и в конце каждой работы обяз,
188: Обязательная рефлексия, рефлексия о том получилось, не получилось, кто как поработал, ну и рефлексия по содержанию, когда мы проверяем, в общем то, результаты наработанного труда. Далее
189: Очень важно создание соглашений класса. Вот вы их определили в группу, дали интересное задание, а они не умеют выстроить этот процесс общения. Мы должны их научить. Очень важную роль. Здесь играют правила нормы и очень здорово, когда
190: Да, разрабатываете эти нормы не только вы, а вместе с учащимися. И в дальнейшем всегда, если кто-то им не соответствует, можно сказать, вот смотрите, вот это же вы сделали, и вы своим нормам, правилам, да, не соответствуете, это вообще их ещё сильнее.
191: Замотивирует все-таки соответствовать и эти нормы выполнять, когда это, тем более от них они шли, а не навязаны извне. Вот здесь я предложила разные варианты формулировок, которые можно действительно, конечно, выбрать для себя, выбрать подходящий
192: И предложить обучающимся для выбора и уже составления своих правил. И в общем то это как-то красиво и наглядно оформить для участников курса. Я предлагаю несколько редактируемых шаблонов. 1 из первых, я думаю уже вот вам по логотипу
193: Знаком, это платформа твинкл, и он, скиллс, является амбассадором данной платформы и, в общем то, действительно на 100% можем сказать, что те материалы, которые там представлены, они подходят педагогам, они замечательные.
194: И в общем то, рекомендую их использовать. Ну а я подготовила уже конкретный шаблон по правилам вы можете даже если не учитель английского языка, то в варианте ворда вставить сюда те пункты, которые определились с обучающимся.
195: Будут для вас самыми главными, но, вероятно, картинки подойдут или заменить на свои можно это сделать, также используя шаблон google презентации для причём совместного использования здесь что нра.
196: Моим обучающимся, что они могли не просто продиктовать или вставить вордовский документ, а ещё и проявить своё творчество и фантазию, потому что 1 слайд был сделан мной как образец, а дальше давались такие слайды заготовки.
197: Где можно прямо вставлять свой текст, а можно вообще в комнате поставить Нужных героев, оформить эту комнату нужным образом, заполнить своей информацией и сделать это в качестве творческого, домашнего.
198: Задание. Ну а дальше распечатать и использовать. Думаю, понравится. Тут я даже предлагаю некоторые приёмы, которые можно использовать, чтобы учащиеся научились правильно взаимодействовать, но
199: На них мы уже сейчас останавливаться не будем, что подготовить для организации учебного сотрудничества. Это могут быть лист оценки в группе лист оценки группового выступления. Мы сейчас посмотрим их примеры, инструкции. Я вам уже говорила, возможно, даже распеча.
200: Печатать или написать, прописать алгоритм на доске, маршрутные листы чек листы о выполнении заданий или листы продвижения. И давайте сейчас я сразу покажу вам несколько таких примеров. Мы перейдём в следующий урок. Курс.
201: Вот как раз он следующий сразу маршрутный лист это 1 из инструментов выстраивания образовательной траектории самостоятельного обучения учащихся, в чем его сразу же и главное отличие.
202: Рабочего листа. Рабочий лист может выполнять роль маршрутного листа. Но если вот как вы привыкли, рабочий лист это лист с заданиями, то маршрутный лист это лист не просто с заданиями, а с заданиями, выстроенными таким образом, чтобы полу
203: Получить новую информацию, потому что, работая в рабочем, в обычном рабочем листе, обучающиеся могут выполнять определённые задания для того, чтобы закрепить, отработать, показать знания по определённой теме. А маршрутный лист это
204: Всегда путь от точки, а от того, что мы знали потом, выяснение, что мы не знаем и получение новых знаний. И очень здорово, если вы строите эти маршрутные листы как раз-таки по принципу таксономии блума, та,
205: Все чётко видно, с чего нужно начинать, какие задания включать в первые, потом вторые блоки и так далее. Для того, чтобы дойти до вот этого синтеза, создания нового реализации нового
206: Знания в новых условиях и, в общем то, даже, может быть, какого-то ещё и творческого процесса.
207: Так, видеолекцию мы пропускаем ещё теоретические примеры шаблонов. Нам нужен следующий лист. Оценочный лист. Что такое оценочный лист? Это 1 из Приёмов формирующего оценивания результатов. Естественно, в условиях реализации
208: Обновлённых в гос оценочный лист, может быть индивидуальный оценить свою работу. А может быть, как я уже говорила, если мы сейчас говорим о сотрудничестве и самооценки работы в паре или группе, ну и вот приблизительно какие могут быть варианты вопросов?
209: Для выбора обучающихся, причём не обязательно, да, создавать каждый раз новый оценочный лист. Если мы вот оцениваем, именно принимали ли вы участие в работе, были ли ссоры даже очень хорошо. Он будет у вас один и тот же с урока в урок.
210: И для ученика это будет стимул изменить свой выбор. То есть в этот раз мы знаем, что в конце будет оценочный лист, и меня, может быть, оценит другой участник группы. Поработаю-ка я в этот раз хорошо, чтобы получить хороший балл, да, там хорошую букву. И, в общем,
211: Подведение итогов меня порадовало, поэтому это не значит, что постоянно разные сделали, 1 подготовили, и, в общем то, для определённой работы он может подходить очень долго, изменилась работа или условия взаимодействия.
212: Что-то хотите добавить? Ну в шаблон добавили новое и в общем то новый готов. Вот ещё 1 из вариантов работы в группы, где они как раз-таки оценивают баллами и можно посмотреть какая группа какое количество баллов набрала и так как учитель же постоянно ходит.
213: Смотрит, контролирует, помогает работать этим группам, то, конечно же, не получится. Так что они себе поставят просто высокие баллы. Нет, учитель всегда может сказать своё резкое слово о том, что нет, это не соответствует. Мы учим их правильно рефлексировать и делать правильную
214: Оценку и взаимооценку, а не ошибочные суждения. Поэтому честность присутствовать будет. Вот 1 из шаблонов оценочного листа. Посмотрите по содержанию, когда не обяза
215: По поведению мы просто уже сделали, их можно сделать шаблонами, а вот по содержанию, когда, ну, они работают как раз-таки с новым материалом, а материал все время меняется и действительно создавать все новые и новые оценочные листы для преподавателя, для учителя очень сложно.
216: Что делаем? Берём готовый шаблон перед выполнением задания, вместе с обучающимися, расписываем критерии эффективности его выполнения или алгоритмы действий, да? Ну в зависимости от того, что вы там создаёте и
217: Все учителя подготовки 0, только распечатать шаблоны необязательно, да, в цветном варианте. А в общем то, обучающиеся все сделают за вас и и научатся. И все требования вы реализуете. Да и вообще, мы же не то
218: Только о том, чтобы требования реализовать. Мы о том, чтобы сделать урок эффективным. А поверьте, реализовывая требования в гос, наши уроки действительно станут эффективнее. Так что здесь у нас ещё варианты, а здесь оценочный лист, вы видите и
219: По знанию определённой темы, где перечислены разные критерии, выполняет ли он их, научился ли, можно ли поставить галочку или нужно ещё поработать, как сделать так, чтобы обучающиеся действительно правильно заполняли оценочные листы?
220: А не так, что, да, научился там, там, там галочку поставлю провести как раз-таки после того, как они заполнили оценочный лист, небольшое тестирование. Ну, например, онлайн, чтобы быстро проверить. Или, ну, если в классе, да, пусть
221: И не онлайн, но с какой-то быстрой обратной связью и сказать, ага, у тебя вот так-то, так-то. А в листе, то есть здесь у тебя допущена ошибка, а в листе ты отметил галочку, исправляй галочку. И знаете, после таких нескольких
222: Исправлений не захочется уже лишние галочки ставить или снижаю на балл оценку за то, что галочки расставил неверно. Ну, в общем, подумать, какие-то такие, может быть, не совсем такие грозные меры и постепенно их приучать. Вот действительно правильно.
223: Оценивать ситуацию, знаю я это или не знаю, умею. Ну вот сейчас на практике и проверим. Проверил, не умею, да, значит, зря поставил галочку. То есть вот это мы должны тоже, конечно, делать и не забывать. Ну и вот здесь даже прописано, если было столько, то какая бы соответствовал
224: Данному критерию оценка, да, то есть данным галочкам, сколько их было. То есть ещё можно и выйти на это. Ну и подошли мы к рабочему листу. Рабочий лист, наверное, такое общее понятие для разнообразных листов, которые мы видели и
225: Я в данном курсе, например. И вообще вам советую не просто использовать, применять рабочие листы на уроке. Я думаю, что вы их и так используете и действительно правильно делаете, а создавать рабочие листы в формате онлайн.
226: Если у вас дистанционный урок или вдруг нужно провести онлайн урок, что тоже бывает прямо делать их в яндекс презентации и прям работать в уроке в рамках организации цифрового сотрудничества или в рамках домашнего задания.
227: Отправлять обучающимся, во первых, экономия бумаги и, в общем то, средств распечатывания, потому что действительно рабочий лист. Мало того, что надо создать, так ещё потом распечатать, проверить и, в общем то, все остальное с ним сделать. А если у нас, например, рабочий лист создан в
228: Сервисе яндекс презентация, то мы можем его отправить и как домашнее задание. И в этом листе могут одновременно работать и несколько обучающихся, и учитель может в любое время посмотреть или сделать просто копию этих листов и в общем то
229: Отправить разным обучающимся ссылки, но все это не нужно распечатывать, все это у вас будет, и мы сейчас перенесёмся на самый последний пункт, так как вот как-то в тему про домашнее задание, да, вовлекающее домашнее задание r.
230: Работать с рабочим листом интерактивным, в котором можно заполнять, вставлять, писать комментарии, а ещё и посмотреть, что на другом слайде работает мой друг или подруга из класса. И в общем то, это интересно, это мотиви.
231: Обучающего, он обязательно посмотрит и по другим слайдам. Если в этой презентации несколько рабочих листов и для каждой группы или учащегося своё место, то есть он ещё раз проработает этот материал и на следующем уроке, когда вы все придёте в кабинет,
232: Вы всегда можете вывести на доску, на белый экран эти рабочие листы и вот такую обратную связь, прям сразу живую по вот этому написанному проделать должна быть обратная связь, и обучающий должен понимать, зачем он
233: Дело это домашнее задание. Если его потом не проверяют и в общем то не говорят его результаты выполнения, то вот здесь результат на все 100% обратная связь. Вот она. Вот посмотрите, на этом слайде работал Петя, на этом, Вася, на
234: Там, Оля, вот здесь такие-то моменты. А чтобы вы исправили или ещё лучший вариант. Каждый работал в своём рабочем листе на уроке. Вы показали и сказали, а следующее домашнее задание исправить ошибки Оля будет
235: Исправлять ошибки в рабочем листе Васи вот тебе ссылочка там да или ссылочками можно замучиться долго кюаркоды сделайте, мы вас уже обучали как это сделать и там вот тебе QR-код сфотографируй, перейди и в общем то работай в рабочем листе сегодня уже ну.
236: Сегодня в рамках домашнего задания уже другого обучающего и исправляет там ошибки. То есть, да, вот такой ещё взаимосвязь. И тогда, выполняя домашнее задание и зная, что в следующий раз оно пойдёт на проверку кому-то из моих одноклассников, да, учащемуся не захочется.
237: Нам допускать ошибки и захочется сделать домашнее задание на 100%. Ну, в общем то, и реализовать ту цель, для которого мы это задание и задавали. Идём дальше. Так что у нас здесь разные инструкции и шаблоны всевозможных листов уже
238: Останавливаться на этом не будем, возвращаемся к нашей презентации.
239: И читаем следующий пункт. Наличие блоков самостоятельного получения знаний. Тут я долго останавливаться не буду. Я думаю, всем понятен данный пункт и просто сакцентирую ваше внимание, что действительно
240: Источники информации должны быть различными. Это может быть естественно, книга и учебник. Это может быть рабочий лист или маршрутный лист, о котором мы только что с вами говорили. Это может быть интернет сайт и разнообразный.
241: Активные материалы, например, интерактивные презентации, плакаты, которые вы подготовили, но об электронных образовательных ресурсах мы будем говорить чуть позже. Поэтому пока только перечислила самопроверка и взаимопроверка. Мы уже смотрите.
242: Даже не доходя до этого пункта, неоднократно о них говорили прочитаю ещё раз теоретическое положение и, в общем то, наверное, приведу несколько примеров обучающимся предоставляется возможность самим поработать над исправлением своих ошибок.
243: Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств формирования ответственности за результат своей деятельности. Но мы об этом тоже с вами уже говорили. Действительно, когда проверяет учитель. Обычно для ученика это просто реакция.
244: Правильно сделал, похвалят, неправильно сделал. Вероятно, поругают. А когда он проверяет сам или мы используем взаимопроверку, то мы учим их отвечать за свой результат.
245: Итак, я хочу вас познакомить с универсальной методикой, опять же, которая подойдёт всем взаимо тренажёр. Давайте сейчас сначала объясню, что это такое. И дальше мы с вами разберём, как и почему это нужно использовать и как это нам может
246: Помочь. Необходимо подготовить специальные карточки. На каждой из них добавить несколько упражнений с ответами для удобства карточки нумеруются. Посмотрите, пожалуйста, вот вы видите, здесь такой приблизительный шаблон. Карточка пронумерована.
247: Я даже алгоритм работы на 1 время вот обучающимся сделала такой шаблон и оставляю, а потом в этом шаблоне только меняю задания и, возможно, их количество. То есть в зависимости, сколько вам нужно, ну, вообще самый такой идеаль.
248: Вариант не больше 3. Поэтому здесь вы видите задание. 1 ответ 1. Задание 2, ответ 2 и так далее. То есть 1 обучающийся получает карточку, в которой есть и вопросы, и ответы своему.
249: Парнику он будет читать или задание, или вопрос и ждать его ответ. Получив ответ, он сверяет с тем, что здесь написано, в общем то, даёт свою обратную связь, то есть или предлагает подумать, или делает какие-то наводящие подсказки, или
250: В общем то, говорит молодец, ответил верно, и действие проходит аналогично до выполнения всех заданий карточки.
251: Когда они справились со всеми вопросами карточки 1 ученика, то работают с карточкой 2 ученика. То есть у него такая же карточка, но, понятно, уже другие 3 задания. Давайте посмотрим, для чего
252: Ооо и как, какие важные моменты в этой работе методика предназначена для организации повторения, закрепления, тренировки пройдённого материала. Методика позволяет сформировать такие важные учебные умения, как взаимоконтроль.
253: И самоконтроль, которых мы только что сказали. Каждый раз, меняя напарников, учащиеся осуществляют взаимоконтроль, чтобы потренироваться. Ну, то есть взаимоконтроль, когда да, тот отвечал, я думаю, понятно, не буду останавливаться, чтобы потренироваться, и заучи.
254: Все сведения необходимо поработать со всеми карточками. Что мы можем сделать? Когда они проработали со своими карточками. Они могут пойти поменяться карточками и поменяться парами. Таким образом сначала
255: Мы проработали материал своей карточки, потом нам проработали материал карточки партнёра, и потом мы пошли к новому партнёру и, в общем то, все по новой уже с новыми заданиями встретились с новыми карточками. Для этого карточки мы и нумеровали, чтобы не получилось, что подошёл к 1 и той
256: Же карточки, да, то есть нашёл не того партнёра и, в общем то, один и тот же материал проработал, работая с карточками, обучающиеся могут в тетради у себя писать номер карточки, с которой он поработал, и отметки ставить.
257: Я имею ввиду знаковые. Плюс, если с этой карточкой он поработал и все хорошо, справился минус или минус плюс, если были неточности в ответах или нуждался в подсказках, плюс и минус, в данном случае это уже
258: Варианты самооценки. Такую работу можно проводить по 2 7 минут на каждом уроке, то есть небольшое количество времени ей уделять и её можно делать как устно, так и письменно. То есть можно задать вопрос и попросить написать ответ. Затем его
259: Проверить. Ну в общем то опять же зависит от специфики вашего предмета. Понравилось. Берём на вооружение и идём дальше.
260: Комплексный подход к оценке результатов образования результат оценивания напомню, это количественно качественная, многомерная характеристика учебных достижений, комплексная оценка предметных, метапредметных и личностных
261: Результатов мы с вами уже об этом говорили ранее и видели на слайде презентации федеральные государственные образовательные стандарты ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля на самоконтроль.
262: И рефлексию, и каждый педагог должен понимать отличия, что оценка это словесная характеристика результатов действия, а отметка это фиксация результата оценивания в виде знака. Сегодня ты получил отметку
263: 5 или отметку 4. Ну и не дай боже, 3 и 2. На какие важные моменты стоит обращать внимание при организации такого оценивания отразила на следующем слайде давайте рассмотрим способы оценивания.
264: Это может быть мотивирующее оценивание от учителя, качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации. Это, может быть коллективная оценка, мы тоже уже говорили о таких листах.
265: Коллективной оценки работы группы или коллективная оценка работы 1 обучающегося. Это может быть взаимооценка тоже уже приводили пример. Ну и, конечно, самооценка. Какие могут быть формы от учителя. Правильный ответ.
266: Может быть, дан на карточке, на слайдах презентации может быть организована проверка в парах или проведено диагностирующее тестирование. Я думаю, из всех этих пунктов стоит остановиться на диагностирующем тестировании. Что мы должны
267: О нём знать в рамках реализации новых стандартов. Важно отходить от оценивания, от ошибки к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин, успехов и затруднений. То есть
268: Мы оцениваем не для того, чтобы сказать, да, вот у тебя 5, ты молодец или 2. Плохо ты работал, как всегда. Ты вот не учил, ты не делал, нет, ребёнок должен понимать, что мы его оцениваем для того, чтобы понять, где успехи, где
269: Неудачи и разобраться в этих причинах. И все-таки, может быть, перестроить ещё раз, где нужно объяснить и, в общем то, выйти из этих затруднений. Опять же, ситуации успеха, использовать критериальный подход оценивания. Мы уже с вами
270: Примерах листов видели, когда прописываются критерии, и они понятны и ясны ученику. Он понимает, за что получил ту или иную отметку, почему его так, а не иначе оценили, и это действительно.
271: Убирает многие разногласия, которые могут стать, я думаю, всем знакомы. А почему у меня 5? Ой, а почему 5 спрашивать не будут? А почему у меня 3 сегодня? Почему вы поставили тройку? Да если бы он знал эти критерии, или вы бы проговори?
272: С обучающимися. Я не за то, чтобы, да, постоянно расписывать критерии, мы можем проговорить сегодня я буду слушать в вашем исполнении диалоги. Какие будут критерии получения отметки? 5. 1. Такой-то, такой-то, такой-то такой.
273: И, в общем то, перечислили. Я думаю, сейчас приведу пример, да, кейс из жизни, кейс урока. Думаю, у многих была такая проблема на этапе проверки домашнего задания, обучающиеся воспроизводит один и тот же материал наприме.
274: Вы проверяете пересказ текста или изложение содержания параграфа, как они поняли, в общем то, что там отметили, и, в общем то, слушать одно и то же, конечно, интересно. Или переживаю и слушаю, пока не спросят меня спросили и ученика счастья.
275: Радость. Можно дальше, да, своими делами заняться или, в общем то, не слушать материал. Что сделать для того, чтобы всех обучающихся вовлечь в эту работу и слушать другого обучающегося, другого выступающего. Вот можно как раз-таки сказать, вы
276: Сейчас все эксперты, вы сейчас все выступаете в Роли преподавателей, помогаете мне оценивать обучающегося. Вот у нас такие-то критерии пишем, да? Ну можно там какую-то таблицу мы рисуем с обучающимися, с моими учениками, таблицу там мы пишем.
277: Имя отвечающего дальше или просто номера критериев, или у нас изначально прописаны эти критерии, если я им подготовила заранее такие таблицы. У меня есть такой определённый шаблон, но иногда бывает и без подготовки, сразу по ходу действия, поэтому они просто ставят
278: Номер критерия и дальше ставят плюсик. Если ставят минус, то пояснение короткое, например, там-то была ошибка, там, то неточный факт, чтоб потом ответить по своим записям, да, ими воспользоваться и воспроизвести, и дать
279: Оценку ответу. И дальше учатся ещё и подводить итоги, проводить анализ, да, там, например, устного выступления или, в общем то, какой-то определённой деятельности, которая была у вас в рамках урока.
280: Система оценивания, когда они понимают, что вот набрал такое-то количество результатов, значит, получу такую-то отметку, да, то есть могут прогнозировать результат своего труда. Разноуровневые задания, базовый, повышенный и
281: Максимальный или углублённый уровень портфолио ученика вообще отводится огромная роль в новых образовательных стандартах, и мы помогаем обучающимся собирать это портфолио, и действительно
282: Портфолио это определённый результат его достижений, и не обязательно, да, только в именно получении отметок и выполнении тестовых заданий это могут
283: Быть таблицы образовательных результатов по каждому обучающемуся, ну или таблицы самооценивания. Те же чек листы, которые они заполняют. Использование электронных образовательных ресурсов. Ещё 1, самый мой любимый.
284: Интересный блок. Электронные образовательные ресурсы позволяют вам с лёгкостью решать задачи по приведению учебного процесса к стандартам в гос. На слайде. Вы видите, конечно же, я отразила, не могла не отразить для вас
285: Пользу в использовании электронных образовательных ресурсов читать уже не буду, останавливаться не буду. Я думаю, она знакома всем. Ну а федеральный государственный образовательный стандарт прописывает следующий перечень икт компетенций учителя.
286: По новым требованиям, педагог должен владеть икт компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы, осваивать программы повышения квалификации онлайн, использовать цифровой.
287: Контент на занятиях. Использовать современные способы оценивания в условиях информационно коммуникационных технологий, владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой, браузерами, транслировать правила безо
288: Опасного поведения в интернете. Вот тот основной перечень, который должен быть в нашем арсенале. Я думаю, что у каждого из вас в вашей цифровой копилочке есть определённый набор сервисов для создания
289: Электронных образовательных ресурсов. Поэтому мой следующий вопрос, в каких сервисах создавать? Ну и на каком этапе вообще целесообразно применять электронные образовательные ресурсы? На 1 вопрос отвечаю сама, конечно же, на всех это все
290: Зависит от ресурса. Главное, не надо ресурс ради того, чтобы применить. А ради того, чтобы он дал пользу. И это была эффективность урока. А вот в каких сервисах создавать? Вы можете поделиться названиями любимых своих сервисов. Ну а я
291: Подготовила для вас в основном российские сервисы по созданию разнообразного контента. Делайте скриншоты, отмечайте, чем вы уже владеете. Я их разбила на определённые блоки. И если кто-то ещё только на эта
292: Знакомства с сервисами и как раз-таки готовиться к использованию или тестированию того или иного инструмента, то вот, пожалуйста, они что рекомендую и какие российские, российские я выделила определённым цветом. Вы v.
293: Их, но от некоторых иностранных не смогла отказаться, потому что они действительно замечательные, многофункциональные и, в общем то, работают у нас без каких-либо ограничений. Итак, интерактивные задания геймификации начала, конечно, с
294: С этого самого любимого блока педагогами. И здесь сервисы представлены, такие как интеракти, удоба джойтека, ввод волнет и learning apps. Ну, я думаю, что learning apps знаком многим, но если только он.
295: В вашем арсенале, пожалуйста, очень рекомендую. Познакомьтесь и с другими. Ленин апс замечательный и бесплатный сервис, но, к сожалению, не может предложить нам столько разнообразия и интересного интерактива, который вы найдёте в других.
296: Сервисах. Поэтому если только пока знаком он идём и тестируем другие
297: Интерактивные презентации и дизайны. Здесь фаворитом моим является сервис дженел. И вы видите, что данная интерактивная презентация как раз-таки, с которой я выступаю сегодня, создана именно в этом сервисе, но предла
298: К использованию и замечательные российские платформы это сервис флавии и super, которые тоже, я думаю, получат достойную оценку от вас, как только
299: Вы начнёте их использовать.
300: Тесты, квизы здесь большое разнообразие, потому что тесты бывают разными, и мы уже с вами говорили о формирующем контроле, об контроле, где выставляются баллы, используются критерии, оценка и действительно все это реализовать.
301: Нам помогут разнообразные онлайн сервисы по созданию разнообразного контента и в том числе онлайн Тестов. В данном случае здесь в 1 очередь рекомендую яндекс и google формы в зависимости от того, кому
302: Что удобнее тот же сервис интеракти, о котором мы уже говорили, российский сервис online test pad, удоба и интересные квизы с красивой анимацией замечательным звуком можно сделать также.
303: И ввод val точка нет ментальные карты на данный момент нам известен только 1 российский сервис по созданию ментальных карт и, к нашей радости, on skills является его партнёром и в рамках реализации совместного
304: Проекта был создан отдельный сайт в рамках данного сервиса именно для педагогов, и каждый педагог может воспользоваться функционалом данного ресурса и создавать свои ментальные карты абсолютно бесплатно.
305: Достаточно только подтвердить, что вы являетесь педагогом, как это сделать. Вы можете увидеть прям на главной странице, перейдя по данной ссылке.
306: Обращаю ваше внимание на молодой, но очень быстро развивающийся сервис флик топ, когда они приходили к нам на встречу в рамках сообщества и рассказывали о своём сервисе. Вот такое количество материала можно было создать. И вот прошло немного времени.
307: А там уже наши участники курсов создают и интерактивные тесты, и замечательные квизы, и многое, многое другое. Сервис развивается, сервис абсолютно бесплатный. Берите, используйте и создавайте свой интерактивный контент.
308: И в нём.
309: А на данном слайде вы видите те сервисы, с которыми мы знакомим педагогов в рамках курсов гос выбрала самые лучшие в большинстве своём это российские платформы, которые бы действительно закрыли бы все.
310: Вопросы по созданию электронных образовательных ресурсов в данном модуле. Все участники курса научатся создавать разнообразный контент к своим урокам, мероприятиям и занятиям. Даже я ещё сегодня с вами
311: Не озвучила. Вот сервис барабок для создания флеш карточек для создания кроссвордов cross make и тренинги для создания ресурсов. То есть даже здесь список больше, чем я вам сейчас показала. Поэтому все, кто на курсе, пожалуйста.
312: Создавайте, делитесь результатами своего труда и присылайте свои работы на оценивание.
313: Ну и конечно же, здорово изучать сервис. Если есть там готовые шаблоны, а если их нет, то мы всегда готовы в рамках курса поделиться своими шаблонами, настроить их для редактирования, отдать вам права доступа, чтобы вы могли сами.
314: На основе наших шаблонов получать и создавать быстро и просто готовые работы и тоже оказываться в ситуации успеха. Когда быстро изучил сервис, посмотрел видеоинструкцию, все повторил по шагам, быстро познакомился с сервисом, воспроизвёл
315: Создал и сразу же взял и применил на своих уроках. Это тоже очень важно, когда есть возможность получить готовую пошаговую инструкцию. Ответ от преподавателя, если вдруг где-то не получилось или что-то пошло не так и в общем то прийти
316: И с собственным авторским электронным образовательным ресурсом на урок и получить вот такой вот вау эффект от своих обучающихся и хочу ещё поделиться с вами несколькими лайфхаками по использованию и по применению цифровых
317: Образовательных ресурсов. Используйте разные сервисы не потому, что нужно изучать разные сервисы, или это интересно, или потому что в курсе, у нас их так много. Нет. Когда вы постоянно используете один и тот же ресурс, я уже говорила ранее, насколько
318: Чтобы он не был интересным, мы работаем с детьми. Для них очень важна яркая картинка и новизна. И если вы используете один и тот же ресурс для создания даже разнообразных заданий, все равно со временем это, к сожалению, им надоест. А как только
319: Вы принесёте новый ресурс, может быть даже с подобным заданием или содержанием, то увидите, как повысится интерес, вовлечённость и мотивация обучающихся, да, будет зашкаливать. Интегрируйте 1 сервис в другой. Понятно, что если у вас
320: У вас есть уже много работ в другом сервисе, то используйте такой, в который можно это частично вставить, например вы делаете интерактивную презентацию в дженералы, а через QR-код, или ссылку или код для встраивания до.
321: Другие задания из уже известных и созданными вами заранее в других ресурсах и сервисах обязательно обеспечивайте обратную связь, даже если это игра, даже если это какой-то видео, квиз, который
322: Так, интересен обучающимся. Очень важно, чтобы в нём присутствовала обратная связь. А что это может быть? Реакция на действия обучающегося? Да, выполнил. Правильно? Нет, изучи или посмотри снова. Или, может быть, в конце количество баллов недос.
323: Достаточно для того, чтобы сказать, что ты изучила этот материал, пожалуйста, поработай с ним снова, и такая обратная связь заложена уже автоматически. Функционал многих сервисов. Электронные образовательные ресурсы можно использовать в рам.
324: Выполнения домашней работы. Это то, о чем мы с вами говорили раньше. И это то если вы мне сейчас скажете, что, ну, сделала я интерактивную игру, и у меня нет интерактивной доски на уроке или подводить их к моему компьютер.
325: Которые участвовать по одиночке не очень то вариант. Хотя это вариант, то делаем электронные образовательные ресурсы и отправляем на домашнее задание и увеличиваем эффективность выполнения домашних заданий, делаем их вовлекающими
326: Работающими на все 100.
327: Уважаемые коллеги, пора нам порефлексировать и сделать определённые выводы. Все ли критерии, которые мы перечислили, которые находятся в чек листе, выполняются на вашем уроке. Если это так, то примите мои поздравления. Ваш урок соответствует, но
328: Стандартом. Продолжайте в том же духе, осваивайте новые приёмы, развивайтесь и, в общем то, творите дальше. Возможно, несколько критериев в проектировании современного урока вызвали у вас затруднения, а может
329: Быть. И пришло понимание, что необходимо полностью перетрансформировать урок, пересмотреть материалы обновлённых стандартов и, в общем то, пройти этот сложный путь трансформации, действительно сложный. Действительно, выполнить данные требования не
330: Просто потому, что их много и действительно научиться учиться по новому, когда в общем то много лет преподавали по другому это сложно. И иногда давайте честно, нет желания, поэтому мы всегда готовы быть
331: С вами поддержать и дать нужные актуальные материалы, познакомить вас с методическими аспектами разработки и планирования урока, разобраться во всех современных технологиях, дать готовый пример.
332: Реализации Приёмов и шаблоны, которые можно сразу внедрять на практике познакомить с цифровыми инструментами и вместе с вами создать ваш цифровой портфель авторских электронных образовательных ресурсов.
333: Научить проводить онлайн уроки, ведь проведение, планирование дистанционного урока, это сейчас уже 1 из нормативов выполнения обновлённых стандартов материала. Много 33 урока у меня получилось, когда
334: Готовила данный курс. Я даже не стала считать, какое количество видеолекций, pdf инструкций, более 100 готовых шаблонов я подготовила для всех тех, кто шагнёт с нами.
335: По этой лесенке пойдёт дальше и будет изучать данные стандарты не самостоятельно, а вместе с нами, и сразу получит готовый ответ. Чёткое и понятное руководство к действию, да.
336: Курс это не теоретическое изложение материала, как вы заметили. Надеюсь, сегодня в рамках нашей встречи, это действительно практическая реализация. Курс впервые был мною запущен в 2021 году, и вы видите, какое количество ра,
337: Работы предшествовала его запуску. И даже сейчас, когда курс функционирует, на котором обучилось уже более 5000 преподавателей, я не останавливаюсь на проделанной работе. Курс постоянно увеличивается и в модулях, и в
338: Уроках дополняется новой и новой информацией изучив новый приём, протестировав его и применив на практике, я обязательно им делюсь в рамках курса, создав новый шаблон или интересное задание снова публикую в курсе.
339: Курс растёт, растёт, становится все больше и больше. В 2023 году курс получил положительную лицензию от осоу и может быть использован для реализации на основании распоряжения министерства образования московской области с февра.
340: 2023 года курс вошёл в перечень курсов повышения квалификации муниципального казённого учреждения дополнительного профессионального образования красногорский методический центр учредитель образовательной организации администрация.
341: Город Красногорск, московской области. Курск расположен
342: Области с февраля 2023 года курс вошёл в перечень курсов повышения квалификации муниципального казённого учреждения дополнительного профессионального образования красногорский методический центр учредитель, образователь.
343: Организации администрация города Красногорск московской области. Курс расположен
344: Зависит наполнение урока тариф. Я сам подходит тем, кому не нужен 5 модуль по работе в онлайн сервисах и созданию электронных образовательных ресурсов. В данном тарифе этого модуля нет, поэтому вам доступны 20 четы.
345: 4 урока, все видеоинструкции pdf, файлы, методические пособия, сертификат на 72 часа и доступ к курсу на 12 месяцев. Если же вы выбираете тариф с куратором, то вы получаете и 5 модуль по
346: Созданию электронных образовательных ресурсов и онлайн чат с преподавателем, о котором я говорила ранее. Все ваши работы, все ваше домашнее задание будет проверено. Мною дана качественная обратная связь и, в общем то, ответы на все вопросы.
347: Если вы выбираете тариф максимальный, то помимо всех условий тарифа с куратором вы получаете ещё доступ 90 дней в сообщество педагогическая среда с базой знаний и участием в прямых эфирах база знаний.
348: Сообщество это 6 курсов, 7 мастер классов, более 20 записей прошедших эфиров и участие в новых всего более 60 уроков, так как база постоянно обновляется. Мне кажется, что там уже
349: Же их более 100, но в общем то неважно. Достаточное количество при тарифе максимальный. Вы получаете 90 дней ещё и доступ в сообщество. Ну а мы рады озвучить ещё 1 бонус только при оплате сегодня.
350: Выбрав любой тариф, вы получаете подписку на сообщество педагогическая среда на 1 месяц, и я уже перечислила, как много полезного. Вот на слайде отразила скриншотами, как много полезной информа.
351: Вы можете найти там, посмотреть все наши записи эфиров и присоединиться к новым вместе с нами, вместе с экспертами, обсудить волнующие, интересующие вас вопросы. Для перехода к оплате курса. Вам достаточно нажать на
352: Кнопку, которая находится под экраном видеотрансляции, а мы переходим к оформлению и получению сертификата.
353: Напоминаю сертификат, редактируемый сейчас в чате появится ссылка для скачивания сертификата. После того, как вы перейдёте по ссылке, вам нужно скачать сертификат только после того, как вы его скачаете и откроете на
354: На своём персональном компьютере вы увидите настраиваемые заполняемые поля. Вам достаточно навести курсор в область заполнения и вбить фамилию, имя, отчество. В 1 строчке, указать свою
355: Должность, место работы во 2. Вбить дату под городом Москва. Проверяю ссылка, вижу ссылку в чате, вижу слова благодарности.