0: Уважаемые коллеги, добрый день. Приветствуем вас на нашем семинаре. Тема, которую сегодня мы обсудим, звучит так. Технологический подход к реализации образовательных программ. Спо модерировать сегодняшнюю встречу буду я
1: Чирова Ирина Бадмаевна, заместитель начальника отдела координации образовательных проектов вспо института развития профессионального образования, ключевыми словами сегодняшнего семинара будут такие понятия, как образова.
2: Технологии, воспитательные технологии, технологический подход, воспитание будущего профессионала. Почему это важно именно сейчас федеральные государственные образовательные стандарты и запросы работодателей?
3: Требует сегодня того, чтобы выпускник на выходе был высококвалифицированным специалистом, обладал профессиональными и общими компетенциями, понимал ценность своего труда и принимал свою профессию как ценность.
4: То есть в спо воспитание специалиста должно быть встроено в ткань профессиональной подготовки каким современным технологическим инструментарием сегодня может воспользоваться преподаватель среднего?
5: Профессионального образования для решения поставленной задачи по подготовке специалистов в условиях отраслевой модели подготовки кадров я передаю слово нашему спикеру Татьяне анатольевне юзефавичус главному.
6: Специалисту, эксперту отдела координации образовательных проектов института развития профессионального образования, кандидату педагогических наук Татьяна Анатольевна, пожалуйста, вам слово.
7: Ирина Бадмаевна, спасибо. Я прошу вывести презентацию на экран.
8: Итак, начнём мы с того, что рассмотрим, каков сегодня технологический инструментарий преподавателя спо, и стоит напомнить и это.
9: На 2 слайде мы сейчас увидим, что мы имеем ввиду, когда говорим об образовательной технологии, мы имеем ввиду определённую последовательность алгоритмов и инструментов поэтапного выполнения актором.
10: Педагогической деятельностью. Ну, в науке ещё субъектом педагогической деятельности называют преподавателей, заместителей директоров, самих директоров, мастеров производственного обучения.
11: Это и так дальше, и так дальше. Там социальных педагогов, это все субъекты педагогической деятельности, которые в рамках своих трудовых функций участвуют в процессе, в образовательном процессе. Мы же будем сегодня пользоваться
12: Вот понятием актор педагогической деятельности итак, это определённая последовательность алгоритмов и инструментов поэтапного выполнения актором педагогической деятельности запла.
13: К решению образовательных задач. Обратим внимание на характеристики образовательной технологии, которые объясняют, почему это такой эффективный инструмент решения педагогических задач. Ну,
14: Вы видите на слайде, во первых, надёжность и концептуальность. Образовательная технология всегда базируется на научных основах организации образовательного процесса. Именно этим определяется её надёжность. Ну, в общем то, на интуи.
15: Строить столь важное дело, как обучение и воспитание наших обучающихся было бы просто, ну, неправильным. И поэтому, если мы хотим
16: Верить, вот рецептурную часть технологии мы можем положиться, да, на известные технологии. Вот сегодня мы их будем называть, мы можем положиться на рецептурную вот эту часть уже алгоритмы. Но почему мы можем положиться? Потому что мы знаем, а в любом
17: В любой момент можем проверить вот эту надёжность технологии, так сказать, раскрыв соответствующие издания и прочитав научное обоснование, которое лежит всегда в базисе той или
18: Или иной технологии. И вот, соответственно, концептуальность, то есть есть некий концепт, который объясняет, почему так делать правильно и результативно. Это, конечно, привлекает к технологиям практиков системность.
19: И управляемость образовательной технологии. Да, это очень важная характеристика, это касающаяся поэтапного описания алгоритмов, инструментов, обеспечивающих достижение образовательного результата. Что
20: Позволяет автору педагогической деятельности применять формы, методы, средства обучения, воспитания, которые находятся во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга и, таким образом, создают целостный
21: Способ целесообразного решения задач педагогических. Ну иначе можно было бы, вы знаете, мы знаем, есть в педагогике и методы, и формы, и средства, да, можно было бы, так сказать, опери.
22: Именно этими понятиями, но отдельный метод отдельная форма, отдельное средство если мы не образуем из них логическую цепочку, не простроим последовательность действий по их примене.
23: Если мы не продумаем взаимосвязи и взаимозависимости между методами, формами и средствами, то мы можем прийти к некой эклектике и тогда не будем понимать, почему у нас не достигается тот результат.
24: Так, который мы запланировали к достижению. Вот технология как раз хороша тем, что простраивает содержание формы, методы и средства в систему. И тем самым мы можем управляя
25: Образовательным процессом. С помощью применения технологии мы можем и управлять, собственно говоря, самой технологией, её процессом её применения, видоизменяя, корректируя по ходу изменяющее
26: Все условия, да, у нас уже меняется ситуация педагогическая. У нас же живые люди, у нас студенты, обучающиеся педагоги, и ситуация постоянно находится в динамике, и мы можем
27: Менять свои стратегии, да, педагогические, меняя приёмы в методах, модернизируя формы обучения, но не выходя за рамки вот этой системной, которую
28: Закладывает технология, воспроизводимость и технологии и гарантированность достижения заявленных в ней результатов. Ещё 1 очень важная характеристика образовательной технологии. Дело в том, что прелесть технологии
29: Заключается в том, что если мы её изучили, то мы можем ею воспользоваться и всегда быть гарантированы, что заявленный в ней результат будет достигнут, кроме
30: Таким образом, она может воспроизводиться в деятельности разных педагогов конечно, каждый из нас индивидуальность и каждый несколько по своему и в конкретной ситуации.
31: Обучающимися будет притворять в жизнь любую технологию, но Костяк основа, и тот необходимый запланированный результат будет достигнут вне зависимости от того, какой
32: Педагог пользуется технологией. Следующий слайд, пожалуйста, вот такие эти преимущественные характеристики образовательной технологии стоит иметь ввиду и стоит использовать технологический инструментарий.
33: Учёные создали множество классификаций, типологий, образовательных технологий, ну потому что это такой феномен многогранный, из разных точек зрения изучаемый, и множество разнообразных техноло.
34: Образовательных. Ну вот судите сами. Сейчас у всех на слуху технология конструирования образовательных программ нот профессионали, да, мы её называем, значит, но она касается какого
35: Вот проектирования и реализации всей образовательной программы педагогам же преподавателям, в частности, и тем, кто реализует непосредственно задачи воспитательной деятельности.
36: Конечно, нужно знать эту технологию, мы знаем её, но когда наступает этап реализации программы, очень важен вот этот технологический инструментарий, который связан с процессом обучения и с процессом
37: Воспитание непосредственно, и если учитывать, что педагогика базируется на 2 фундаментальных теориях, остальные выводные из них теории это теория воспитания и теория обучения.
38: Дидактика то вполне правомерно, а нам, практикам, с вами очень удобно разделить все многообразие технологий образовательных на 2 большие группы. Это дедактические технологии, то есть технологии, которые направлены в большей
39: Степени на решение задач обучения и организации нашей с вами преподавательской деятельности и воспитательные технологии, технологии, организации воспитательной нашей деятельности. Безусловно, как вы дальше
40: Увидите, это не строгое деление и в процессе воспитания, прошу прощения, немножко простужена, поэтому буду подкашливать и глотать водичку время от времени в процессе.
41: В целостном процессе мы можем использовать для воспитательных задач и дедактические технологии и одновременно решать задачи обучения, пролонгировав
42: Их через использование воспитательных технологий. Я хотела бы обратить ваше внимание на то, какие технологии в качестве примеров здесь представлены не просто так. Вот взяты именно эти технологии. Вы понимаете, что
43: Список можно было сделать гораздо длиннее, но здесь представлены технологии, которые в последнее время проявили себя как наиболее востребованными в практике среднего профессионального обу.
44: Образование, и это, в частности, показывают многочисленные конкурсы, которые проводит институт развития профессионального образования. Вот в работах, присылаемых на конкурс, мы видим вот такую значительную статистику, которая позволила вынести
45: На этот слайд, вот эти, ну, технологии, такие лидеры, да, спо, это, конечно, и проектное обучение, кейс, технологии, портфолио технологии применяют активно технологии развития критического мышления, игровые технологии.
46: Проблемного обучения, а среди воспитательных это технологии волонтёрской деятельности, арт технологии, технологии, организации досуговой деятельности, музейная педагогика и технологии просветительской деятельности. Внизу вы видите слайд.
47: Написано синий на синем фоне образовательные технологии с применением цифровых инструментов.
48: С вхождением цифры нашу жизнь и в нашу образовательную деятельность мы получили цифровые инструменты, которые не подменяют собой.
49: Традиционные технологии обучения и воспитания, но позволяют их трансформировать определённым образом и делать несколько иными, но об этом попозже будет тоже речь.
50: Сейчас просто мы себе отметим, что вот такой этап эволюционный в развитии образовательных технологий тоже существует. И к следующему слайду мы переходим с вами на следующих слайдах и
51: В ходе последующего выступления хочу обратить внимание коллег на характеристики технологий. Безусловно, вы и с этими технологиями знакомы, и ни в коем случае не хотелось бы поучать, но
52: Вот такой важный вопрос. Казалось бы, технология знакома, казалось бы, мы её применяем, а эффекта обещанного не всегда добиваемся или, наоборот, добиваемся. Но вот
53: Хотелось бы что то что-то ещё, что-то по другому если мы хорошо понимаем сущность вот например сущность технологии проектного обучения можно кратко описать следующим образом. Обучение строит
54: Через включение обучающихся в самостоятельный процесс решения значимой практической проблемы, которая требует интеграции знаний, умений из различных областей и завершается созданием важного проектного.
55: Продукта. Сразу обращу внимание, что в условиях спо, очень предпочтительным, очень предпочтительным, неправильно сказала. Предпочтительны проектные продукты, которые выполняются по за
56: Заказу отраслевого работодателя. Безусловно, и другие проекты могут быть. Типов проектов много, но вот особую ценность имеют, конечно, проекты по заказу отраслевого работодателя, который
57: И воспринимаются в отрасли с интересом. И даже мы знаем такие случаи, они нередкие, применяются в производственном процессе работодателей. Так вот, в этом сущность, в этом прелесть, что
58: Во первых, интеграция знаний из разных областей и знания самостоятельно добываются в процессе создания проектного продукта. И, соответственно, вы видите достоинства здесь на лицо интенсивнее формируется
59: Общие профессиональные компетенции мы имеем возможность с помощью проектного обучения совершить опережающий вход, содействовать опережающему входу обучающихся в производственную реальность.
60: Это, безусловно, повышает учебную мотивацию, ну и знания, самостоятельно добытые всегда и активизируют учебно познавательную деятельность и отличаются высокой прочностью, долго помнятся, хорошо применяются.
61: И имеют большую ценность личностную, поскольку добыты сами. Так вот, процесс тоже нам понятен. Погружение в проект, планирование, реализация, презентация, оценка продукта и, безусловно, момент
62: Рефлексии, чтобы понять, что получилось, что не получилось, как двигаться дальше. Но очень интересный момент и тех ограничений не скажу. Минусов, да, но ограниче.
63: В плане того, что нужно вот эти риски минимизировать, когда мы реализуем такую прекрасную технологию проектного обучения, чтобы она работала в полную мощность, высокое трудо
64: Ёмкость для кого прежде всего для преподавателя, потому что, чтобы проект состоялся, преподаватель должен ещё 1 проект создать педагогический проект, он уже в своей голове должен продумать.
65: Это процесс проектной деятельности обучающихся от момента включения их в проектную деятельность до момента её завершения. Конечно, от тематики до
66: Процесса. Конечно, это достаточно трудоёмкий процесс, и я обращаю ваше внимание. Проектное обучение это технология, проектное обучение не вместо организуется традицион.
67: Учебного процесса, а вместе с этим процессом и встраивается в этот процесс, как встроить? Есть разные модели. И опять же, мы понимаем вот процесс встройки, да.
68: Технологии проектного обучения, он тоже требует временных и интеллектуальных затрат со стороны преподавателя. Сложность оценки, что имеется ввиду? Ну, во первых,
69: Проект реализуется как и как индивидуальный, и как групповая работа. Когда мы говорим о групповой работе, надо понимать, какой вклад каждый из обучающихся внёс в проект, так сказать.
70: И вот это некоторую сложность оценки даёт, но сложно не значит не нужно делать, сложно это значит, нужно продумать показатели и критерии.
71: Оценочной деятельности нашей показатели, критерии результативности работы обучающихся над проектом. И все будет хорошо. Неравномерность участия это касается обучающихся, я об этом уже сказала. Есть такой
72: Risk. Значит, опять же, надо продумать командную работу таким образом, чтобы Роли были распределены грамотно. И вот этого риска не было. Фактически, да, есть риск нарушения дидактического баланса между практикой и
73: Ну, вы поймите, какие знания интегрируются из разных областей под конкретную задачу проекта, что-то может оказаться за бортом, да, какие-то знания, вот поэтому не вместо
74: Традиционного обучения. Проектное обучение предлагается, а вместе, чтобы вот этого дедактические дисбаланса не случилось по определению, но даже в процессе проектной деятельности мы должны вот
75: Этот баланс между теоретическим знаний, знанием и практической работой постоянно поддерживать опять же это этап нашего проектирования будущей проектной деятель.
76: Обучающихся, продумывание его от начала до конца. Вот если мы эти ограничения снимаем, то тогда достоинства сияют в полной мере и технология проектного обуче.
77: Даёт потрясающие результаты как на уровне проектных продуктов, изумительных, важных и интересных, которые восхищают и самих обучающихся, и производственников, и преподавателей, так и на уровне.
78: Результатов обучения, то есть сформированных общих и профессиональных компетенций, и переходим к следующей технологии.
79: Следующий слайд, пожалуйста, сейчас он появится 1 из можно я сегодня немножко буду от себя, потому что вот так и хочется сказать, технология 1 из моих любимых технологий это технология.
80: Что-то не то так. Ага, все вернулись. Это технология развития критического мышления. Откуда такая, значит, откуда такая страсть к этой технологии? Все, кто ею пользовался? Исполь.
81: Её в работе подтвердят, что это 1 из самых, так сказать, разнообразных по приёмам технологий. Да? Ну, может быть, может быть, я
82: Просто, просто мне нравится то, что вот сущность этой технологии в том, что это целостная система формирования мыслительных навыков. Действительно это великолепно простроенная работа с информацией.
83: Позволяющую обучающимся воспринимать не в готовом виде, вот как репродуктивная технология, да, эту информацию учебную, а постоянно её анализировать, оценивать интерпре.
84: И делать обоснованные выводы. Вот почему критическое мышление не критикуют, да, так сказать, без всякого повода, а работают с информацией, дабы самим убедиться в том, что она качественна и
85: Понять, для чего она им и как её применять для решения практических задач. Известные 3 этапа организации процесса. Вызов это мотивирующий, так сказать, этап, когда препод
86: Преподаватель, ну, что называется, втягивает или затягивает обучающихся в процесс последующей работы с учебной информацией. Осмысление, когда обучающимся предлагается информация не в готовом виде, а
87: Так сказать, в задаче добыть информацию и поработать с ней разными методами. А Приёмов там и методов море океан это и известная ментальная карта, это и Мозговой штурм, это
88: И синквейн, и так дальше, и так дальше. И техника толстых и тонких ответов. Табличные способы. В общем, очень много интересных вот таких приёмчиков, которые интенсифицируют учебное
89: Деятельность, все, кто ещё не пробовал воспользоваться технологией развития критического мышления, приглашаю и очень рекомендую достоинства. Я уже, так сказать, про них фактически сказала, ну, по, как минимум,
90: Можно только на по поводу универсальности сказать. Дело в том, что технология развития критического мышления может применяться на любых этапах обучения и воспитательной работы.
91: Кстати, тоже можно фрагментарно её использовать на 1 занятии, использовать на другом, воспользоваться какой-то другой технологией, и страшного не будет ничего. Если ограничения снимаем связанные, вот они будут здесь повторяться.
92: Поэтому я не буду на некоторых останавливаться высокая трудоёмкость для преподавателя, сложность оценки, неравномерность включения обучающихся и вот нетипичная по сравнению.
93: С проектным обучением требует значительных временных затрат при реализации. Конечно, когда в готовом виде информация подаётся задача обучающегося запомнить и воспроизвести, когда с информацией нужно всячески поработать тогда.
94: На это тратится достаточно много времени. Нужно просто рассчитывать, где, когда вы этим временем в учебном процессе, так сказать, располагаете. И следующая наша технология и, соответственно, следующий слайд.
95: Сейчас мы увидим технологии игрового обучения game технологиями называют, но game технологии это тогда, когда игра уже, так сказать, проводится на базе цифр.
96: Что называется, но мы помним с вами, что не только цифровые игры дедактические существуют no существует и множество нецифровых игр, которые тоже имеют свои достоинства, могут применяться. В чем сущность?
97: Обучение, воспитание осуществляется через организацию игровой деятельности, но не любой, естественно, да, не в дочки матери играем, а игровая деятельность, которая обладает учебно познава.
98: Направленностью и чёткими правилами. Вот отсюда вот из характеристик игровой деятельности как таковой достоинство применения этой технологии повышается мотивация. Интерес играть всегда и всем нравится.
99: Безопасное проживание опыта, когда мы проигрываем игровые ситуации, связанные в нашем случае, это очень актуально в spore, связанные с производственными ситуациями, где могут быть r.
100: Разные, так сказать, риски производственного характера, то проигрывание этих ситуаций, это фактически безопасное проживание, безопасное приобретение опыта.
101: Будущей профессиональной деятельности. Соревновательность. Не буду объяснять, почему это здорово, и психологической релаксация тоже. Это эффект игровой, но нужно избежать риска ухода от образовательной цели, что называется, не
102: Заиграться. Технологии игрового обучения достаточно высокозатратны по времени и подготовки осуществления нужно не уйти в соперничество между обучающимися. Такое может быть при
103: Игровой деятельности и нужно понимать, каково ваше техническое оснащение для того, чтобы эти игры реализовать в практике обучения и к следующему слайду.
104: Технология проблемного обучения перед вами. Полагаю, она активно всеми используется. Напомню, только не буду даже ничего зачитывать. Слайда со слайда. Напомню, что бывают разные.
105: Уровни проблемности и нужно поэтапно, с уровня на уровень от проблемного изложения до непосредственно самостоятельного решения построения гипотезы и её
106: Проверки экспериментальной. Постоянно, постепенно переводить обучающихся. Они должны научиться работать в логике постановки проблем и их решения. Конечно, опять же, в
107: Подчёркиваю, есть смысл больше проблемных ситуаций, связанных с производственными ситуациями, применять и в процессе обучения, в процессе воспитания, ограничения.
108: Если снимаем все, у нас получается хорошо, достоинства играют в полную мощь. Хотела бы обратить внимание на 2 ограничения. Риск когнитивной перегрузки. Ну, проблемное обучение это фактически
109: Исследовательская деятельность и поэтому интеллектуально могут и перенапрячься обучающиеся. Поэтому нужно сначала обучить их навыкам, интеллектуальным, интеллектуальной деятельности. Вот технологии развития критического мышления, в частности, здесь в помощь
110: Затем уже включать в проблемное обучение и помним, что не все, не весь учебный материал обладает, в общем то, потенциалом проблемности там, где её нет, там и не надо применять техно.
111: Логи проблемного обучения и к следующей технологии.
112: Кейс технология основа технологии кейс, то есть конкретный случай. Ситуация, возможно она реальная, возможно смоделированная. В нашем случае важны ситуации.
113: Большей мере производственные. И, находясь фактически в аудитории, обучающийся в учебной аудитории, обучающийся, как бы оказывается в ситуации производственной деятельности, да, или
114: Какой-то ситуации другой, требующей анализа и решения, отличительные признаки этой технологии перед вами преимущества налицо и развитие аналитического критического мыш.
115: Потому что работа в кейсе содержится не только описать описание вот этого случая конкретной ситуации, но и набор документов, которые нужно проанализировать для того, чтобы принять правильное ре.
116: Решение, а потом выбрать из числа этих правильных, предложенных. Наиболее оптимальное, значит, формирование навыков принятия решений в условиях неопределённости. Здесь, понятно, работают в группе.
117: Поэтому коммуникативные навыки и групповые работа командная формируется теории с практикой сочетаются здесь в полной мере навыки самообразования, потому что часто нужно будет
118: Бывает добирать информацию для того, чтобы принять правильное решение. Ну и формируются, конечно, профессиональные компетенции в единстве с вот этими вышеперечисленными гибкими навыками, потому
119: Потому что мы все-таки постоянно предлагаем больше производственные ситуации для анализа, ограничения. Те, которые уже называла. Я не буду называть, когда кейс технологию применяем, надо понимать.
120: Что обучающиеся будут между собой обсуждать и спорить, и мы должны быть готовы к управлению дискуссии, подготовлены должны быть обучающиеся к такого рода деятельности предварительными нашими действиями.
121: Риск поверхностного анализа ситуации обучающимися. Вот мы не должны принять вот эти поверхностные оценки обучающихся, а организовать их деятельность таким образом, чтобы они ушли вглубь.
122: Проблемы и действительно её решали адекватно.
123: Ограниченная применимость опять же, потому, что не всегда нужно предлагать вот эти кейсы, не всегда учебный материал располагает к решению этих ситуаций. Все хорошо в меру.
124: И к следующему слайду.
125: Ну вот сейчас мы перешли к технологиям, которые в большей мере ориентированы на, так сказать, реализацию в воспитательном пространстве. Технология волонтерства тоже имеет свои
126: Достоинства они на слайде, и отличительными признаками этой технологии является добровольность и безвозмездность, социальная значимость и направленность, событийность, рефлексивность, многообразие направлений деятельн.
127: Действительно, волонтёры работают в разных, так сказать, сферах применения своей деятельности. Есть и ограничения в применении, если они снимаются достоинства, работают в полной мере и к следующей воспитательной.
128: Технология.
129: Весьма распространённый в системе спо это музейная технология музейной педагогики великолепно, музей может быть использован как образова.
130: Система для передачи культурного опыта через педагогический процесс, который организуется в музейной среде, все подруга под руками, работают экспонаты как средство и обучения, и воспитания.
131: И достоинство на лицо. Ну, здесь педагогу, если вот говорить об ограничениях, нужно, и мы такие случаи знали, сталкивались, сталкивались с ними приобрести, так сказать, и умение.
132: Работать в музее, да, в частности, не обязательно, но желательно вот такой атрибутивный навык, трудоёмкость подготовки, да, потому что мы выходим за пределы.
133: Аудитории учебной. Выходим в новое пространство и нужно его адаптировать под решение педагогических задач. Ну, материальная база, да, вот этот музей должен быть либо в образовательной организации, либо как
134: Участник наш социальный партнёр риск формализации, применение технологии музейной педагогики это не экскурсия в музей, это именно организация педагогичес.
135: Процесса в музейной среде эту разницу стоит понимать и к следующей технологии.
136: Сейчас перейдём, как только перелистнется слайд.
137: Угу. Вот как раз та тот момент, который связан с цифрой образовательные технологии, с применением цифровых инструментов, в принципе, любые из перечисленных и любые из не перечисленных технологий.
138: Могут стать образовательные технологии с применением цифровых инструментов. При условии, если мы эти цифровые инструменты при их реализации применяем, сущность строится гибкая адаптированная образовательная среда, создаваемая
139: Путём дополнения цифровыми инструментами традиционных методов, форм, средств организации образовательного процесса, что даёт нам цифровой инструмент индивидуализацию, персонализацию, повышение мотивации, вовлечённости. Мы говорим с
140: Нашими обучающимися на современном им языке и сразу получаем несколько баллов, так сказать, в своей педагогической
141: Компетенции идёт как атрибутивное свойство и обучающимся. Это ещё 1 плюс, на что надо обратить внимание. Вот на
142: Такой аспект, как цифровое неравенство, не все владеют, так сказать, инструментами этими в полной мере надо учитывать обучать сначала да, риск когнитивной перегрузки и снижение глубины мышле.
143: С 1 стороны, мы нагрузку, да, при работе с технологиями в цифре, с другой стороны, надо, чтобы это
144: Не перешло, так сказать, вот в ситуацию копипаст или использования чужого приобретённого. То есть цифра облегчает процессы, но она должна облегчать рутинные операции, а не мешать. Ну вот.
145: Например, если мы работаем с искусственным интеллектом, очень нравится фраза, связанная с тем, что есть опасность, что искусственный интеллект не убивает мысль, он просто не даёт ей родиться. Вот
146: Нужно создать ситуацию, в которой этот риск сходит на нет. Мыслим, мы используем искусственный интеллект как инструмент, как импульс для своего мышления из за последствия того, что мы
147: Так сказать, намыслили, создали, отвечает тоже, конечно, человек. Ну вот это, наверное, главное, что хотелось проиллюстрировать в этой технологии и далее, и далее.
148: Нам нужно обратить внимание на следующем слайде на важный аспект нашего сегодняшнего разговора. Жду, когда этот слайд появится.
149: У меня он не появился, говорите? Угу.
150: У меня на экране он завис, поэтому на экранах других он есть, да, секунду. Угу.
151: Можно говорить о том, что в современной практике образовательные комбинаторики тесно друг другом, образовательные технологии тесно друг друг с другом переплетаются по принципу.
152: Комбинаторики что это значит множество образовательных технологий, обеспечены множеством характерных для них методов, Приёмов, средств, форм организации деятельности обучающихся, и педагоги, спо создавая, могут создать авторскую техно.
153: Технологию, умело отбирая из богатого технологического арсенала те инструменты, которые наилучшим образом позволяют достигать запланированных ими результатов, образовательных с
154: Учётом особенности педагогической ситуации, в которой они осуществляют педагогическую деятельность. И ещё 1 принцип, по которому работает вот интеграция.
155: Образовательных технологий. Сегодня это связано с цифровой трансформацией, но о ней мы уже фактически проговорили на предыдущем слайде. И вот если быть
156: Объективными, то практика показывает, что и принцип комбинаторики, и принцип цифровой интерпретации они зачастую друг друга поддерживают и тогда
157: Мы говорим о стратегии конвергенции в создании технологий, образовательных самими педагогами. То есть, видите, я хотела обратить ваше внимание, что каждый из вас может тоже стать автором, но
158: Новые технологии. Мы часто говорим о том, как, какие технологии мы должны найти и применить. Мы можем их сами создавать. Важно только, чтобы эти технологии отвечали вот тем признакам.
159: Которые были на 1 плане, не выходили за пределы образовательной программы, отвечали всем требованиям организации учебного процесса и завершая выступление.
160: У меня, к сожалению, не перестали слайды перешёл последний слайд, да, завершая выступление, подчеркнём, что применение технологии это не самоцель. Технология это инструмент решения педаго.
161: Логических задач. Определяющим фактором эффективного применения технологии всегда была и есть, и останется личность самого преподавателя, понимающего, что в образовании технология это инструмент раб.
162: Работы с личностью обучающихся, а значит, умеющего не только следовать алгоритму, но и прогнозировать и снимать возможные психологические, социальные и другие виды рисков технология.
163: Запускает механизм образовательного взаимодействия, и в этом её назначение и прелесть, а педагог обладает действительно большим арсеналом технологических инструментов для реали.
164: Педагогических задач в соответствии с целями и задачами, которые ставит и вгос, и закон Российской Федерации об образовании перед образованием и педагогами. Благодарю за внимание.
165: Спасибо, Татьяна. Спасибо. Татьяна Анатольевна, за ваше выступление. У нас в чате появился 1 вопрос. Татьяна Анатольевна. Выбор технологии зависит от возможностей педагога или от содержания учебного материала. Можно ли в течение учёб?
166: Процесса менять технологии. Хороший и глубокий вопрос буквально в 2 словах, да, значит, по 1 части и от того, и от другого в комплексе. Значит, если содержание не, ну, я об этом уже говорила.
167: Да не даёт возможность применить какую-то технологию или нецелесообразно выбрать другую, выбрать другую и от ваших возможностей, например, каких возможностей?
168: Всего от того, насколько вы овладели той или иной технологией, 1 вебинара, недостаточно. Чтобы стать мастером, владеющим всеми образовательными технологиями, нужно и почитать соответствующую литературу. Нужно и
169: Может быть, пройти курсы повышения квалификации по определённым технологиям с наставниками, поработать ещё в этой по этим технологиям и тогда быть готовым к её реализации, да, и от тех возможностей, которые есть, и
170: Можно ли менять в процессе? Ну, вы, я уже тоже об этом говорила, что мы можем комбинировать различ приёмы из различных технологий, а следовательно, так сказать, логика будет, но технологии будут разные.
171: Можно фрагментарно на определённом занятии в рамках какого-то мероприятия использовать то 1, то другую технологию. Но это касается вот понимаете, не всех технологий. Например, если говорить о технологии проектного обучения, то она
172: Очень и очень пролонгированная, да, она пронизывает весь учебный процесс. То есть все зависит от того, какой технологией вы решили воспользоваться и какие главное, какие образовательные задачи вы ставите. И вот
173: Вот это связующая нить и ориентир в выборе вами 1 или нескольких технологий.
174: Спасибо, Татьяна. Спасибо. Татьяна Анатольевна. Я думаю, это исчерпывающий ответ. Мы переходим, мы переходим к следующему спикеру. И сейчас я предлагаю рассмотреть возможности такой технологии, как технология визуального повествования или, проще говоря,
175: Технологии создания комиксов. Согласно исследованиям последних 2 лет, эта технология признана полноценной образовательной технологией, поскольку она позволяет системно формировать профессиональные компетенции, развивать
176: Способность выстраивать причинно следственные связи через визуальный ряд и особенно показательно, когда эта технология применяется в подготовке будущих графических дизайнеров, здесь, можно сказать, профессиональный инструмент становится одновременно.
177: И как средство обучения, и объектом освоения о том, как это работает на практике с нами поделится Каримов Ринат, Ришат Ринатович, преподаватель и питания, торговли и сферы услуг.
178: Призёр всероссийского конкурса образовательных практик победе посвящаю, пожалуйста, Ришат Ринатович.
179: Коллеги, добрый день. Сегодня я представлю опыт, который показывает, как общеобразовательная дисциплина может стать инструментом и воспитания, и профессионального развития обучающихся.
180: Сегодня мы с вами прекрасно знаем, что студенты живут в визуальной среде, и традиционные формы подачи материала, они не всегда обеспечивают глубокое вовлечение и при этом граждан.
181: Патриотическое воспитание, она остаётся важнейшей задачей, но требует в решении новых подходов, особенно это касается творческих специальностей, где важно соединять содержание занятия с профессиональ.
182: Идентичностью обучающихся. То есть суть практики заключается, в чем я предлагаю рассмотреть применение моей практики на примере конкретного занятия. Это Россия, страна героев. Основана, она на
183: Использование современной графической формы повествования, то есть комикса для студентов, дизайнеров, это в принципе такой естественный и профессиональный значимый язык.
184: Реализации данной практикой мной были применены следующие технологии. То есть это технологии критического мышления, информационно коммуникативные технологии, визуальное повествование в целом. Многие задаются вопросом. То есть, почему созда,
185: Комиксов является пет технологией. Отвечу, что создание комиксов можно и нужно называть пет технологией, если оно используется именно как системный инструмент, а не как развлечение.
186: Вот, то есть не как разовое развлечение в современных научных публикациях, технология комикса, она рассматривается именно так, как образовательная технология, практика включает в себя 2 ключевых блока. 1, конечно же, это работа.
187: С графическими новеллами о героях, например, великой отечественной войны спецоперации. Здесь, конечно же, каждый педагог может, то есть это не принципиально студенты сопоставляют визуальные образы, текст, контекст.
188: Определяет эпоху, анализирует композицию и образ героя, далее идёт квиз игра по формату правда или ложь, то есть где команды проверяют факты, аргументы.
189: Ответы свои аргументируют, то есть учатся, в принципе, критически оценивать информацию. Ну и в целом также это очень хороший способ оценить работу команды, потому что все-таки на вопросы они в квис игре отвечают.
190: Сообща, то есть вместе в чем в целом воспитательный потенциал подобного метода, подобной практики. Ну, надо понимать, что именно через визуальные истории, обучающиеся эмоционально, погружаются в материал, они видят
191: Что герои чаще всего это реальные люди, что это реальные люди, что героизм не ограничивается военной сферой, формируется ценностное отношение к истории.
192: Отношение, уважение к подвигу, понимание преемственности поколений. И важно здесь понимать. Важно понимать, что обучающиеся, обучающиеся, они приходят к
193: Выводу, что героем может стать каждый на, и мы на занятиях в целом, то и рассматриваем этот вопрос, что когда вот говорят, то герои очень часто говорят
194: Том, что это человек, ну, в военной стезе, но это на самом деле далеко не так. Героизм все-таки это преодоление себя, и то есть характеристика героя, его поступка это преодоление своих каких-то внутренних ограничений.
195: И поэтому в целом на своих занятиях в этой практике мы рассматриваем с ребятами не только героев именно военных боевых действий, но и, например, героев учёных те же.
196: Самых или, например, героев спортсменов, например, Роднина, та же самая. Очень хороший пример. И то есть тут главное понимать ещё другой, очень важный нюанс, что героем каждый стать, естественно, не может, но преодоление
197: Тебя это наша, скажем так, внутренняя такая задача даже просто встать с постели и вовремя прийти на занятия. Для многих студентов это героический поступок и опять-таки мы делаем
198: Упор, в том числе и на семью, потому что героем и примером может быть, по сути, близкий человек, мама, папа, брат, может быть хороший друг. И вот это очень важная такая связующая.
199: Нить, которую мы пытаемся до наших обучающихся донести, работа с комиксом это работа именно с визуальным языком, композицией, персонажами, нарративом, визуаль.
200: Ряд снижает когнитивную нагрузку, творческий процесс создания сюжета диалогов, конечно же, переводит обучающихся из пассивного слушателя и получателя знаний именно в активного конструктора своего учебного опыта.
201: То есть обучающиеся, они анализируют современные тенденции, граф дизайна. Рассматривая современные новеллы, они могут провести ретроспективный анализ, потому что мы можем дать им на самом деле комиксы эпохи, например, там из Сороковых годов.
202: Журнал мурзилка. Почему бы и нет? Или там комикс о Василии тёркине Советский, он тоже имеет место быть, и мы можем посмотреть это изменение процесса, и мы, получается, изучаем
203: Дисциплину и также ещё и формируем ту же самую насмотренность. То есть практика в этом плане очень хорошо помогает студентам, прошу прощения, обучающимся развивать свои профессиональные компетенции. Практика легко расширяется, то есть можно создавать и собственно,
204: Персонажей, инфографику, визуальные истории о героях. То есть, таким образом, общеобразовательная дисциплина, история, она становится площадкой для развития профессиональных компетенций. Практика пока
205: Показала высокую вовлечённость обучающихся, развитие критического мышления, улучшение навыков командной работы и обучающиеся отмечают, что такой формат он, во первых, помогает иначе взглянуть на историю, потому что все-таки текст
206: Сплошной, и визуальное сопровождение даёт такую эмоциональную вовлечённость, ну и, конечно же, помогает по другому взглянуть на свою профессию практика получила признание на региональных и всероссийских
207: Конкурсов, что подтверждает её эффективность и тиражируемость.
208: Коллеги, примерная программа, рабочая программа воспитания говорит прямо воспитательная деятельность должна реализоваться в единстве учебной воспитательной деятельности, то есть и каждый преподаватель
209: Решает задачи воспитания на достижение целевых ориентиров именно в рамках дисциплины, но делать это можно совершенно по разному, то есть данная практика показывает, что соединение учебной дисциплины профессионального воспита
210: Компонента, вполне возможно. И вот важнейшей составляющей воспитания обучающихся качеств гражданина, там, патриота или просто ответственного гражданина является воспи примером вот в данном случае этого
211: Воспитание на героических традициях нашей страны, её субъектов, но no существует мнение, что вот воспитательные ориентиры это задача куратора, а патриотическое воспитание.
212: Это дело, которое, ну, скажем так, легче всего даётся чаще всего исключительно историку, ну или обществоведу соглашусь, что в истории такой воспитательный компонент действительно встроен сам по себе. Это так.
213: Не буду лукавить, мне в этом плане проще, но давайте подумаем над решением данной проблемы. В нашем мастер классе решение на самом деле несложное, относительно не сложное. То есть каждая дисциплина, в том числе специа.
214: Дисциплина. Каждое научное знание несёт в себе историю своего развития и становления. Это может быть персоналий. То есть герой это может быть событие, документы, артефакты. И, наверное, можно обобщить, обобщённо сказать, что
215: Содержание любой темы, любого раздела, каждой из учебной дисциплины мы можем выделить элемент истории, и уже на нём мы легко можем включить этот воспитательный компонент. Что я предлагаю? Я
216: Предлагаю решение вопроса. Решение проблемы в 2 уровня. 1 Лёгкий, то есть в ходе изучения темы мы можем дать смысловой комментарий. Это займёт 1, 2 минуты времени вашего урока, но свяжет изу.
217: Изучаемую тему с воспитательным ориентиром. То есть, например, занятия по физике, изучение раздела атомное ядро, тема практическое применение атомного ядра. И здесь можно дать смысловой комментарий о
218: Социальной ответственности учёного о важности его работы, например. То есть в таком формате также можно перейти к обсуждению понятия герой, героизм, подвиг, поступок, выбор, ответственность, этика и так далее. Это пёр.
219: Вариант 2, ну, он, конечно, будет более сложным по временным затратам, но он очень хорошо отрабатывает именно в формировании воспитательного ориентира. То есть это контекстное задание. Мы берём обычную учебную
220: Задачу и добавляем, например, 1, это историческое, историческую персоналию, открытие там или проблему, которая была решена. Ну, к примеру, опять-таки, та же самая физика вместо, например, решения задачи. Вот абстрак.
221: На катушке какой-нибудь давайте возьмём и в пример приведём расчет катушки, например, трансформатора Яблочникова, яблочкова. Простите, то есть обучающий, решай, обучающийся решает тоже самое, но через вклад.
222: Учёного в науку, в описание задачи или задания. Вот можно заложить и героический аспект. Ну, например, мы берём биологию учебной дисциплины. Например, Илья мечников. Занимался он
223: Исследованиями холеры, ставил опыты с холерным эмбрионом и на себе. То есть такой формат уже позволяет нести сильный воспитательный компонент. Учёный всегда практически герой, потому что он преодолевает обстоятельства. И вот
224: В выборе персоналий, открытий, в описании исторического контекста мы не забываем также и региональном компоненте мы можем уделить особое внимание фактам, которые подчёркивают принадлежность героя учёного открытия к вашему региону, то есть
225: Как правило, обучающиеся. В данном случае, они, конечно же, с большим интересом откликаются на такую информацию, потому что, ну, по крайней мере, это то, что они, может, слышали. В каждом городе стоят памятники, например, известным личностям, известным учёным, к примеру, и
226: Когда мы вот, возможно, они не знают вообще, что это за человек, да, и когда мы вводим нашу задачу вот такой смысловой контекст уже становится более понятно, и они понимают вообще, в принципе, историю.
227: Своего города и понима, или своего региона, и понимают наполненность смысловую, потому что чаще всего у любого обучающегося, когда он делает ту или иную работу, возникает 1 вопрос, зачем мне это надо?
228: Давайте наполнять это смыслом. Коллеги. Предлагаю, как нам поступить сейчас. Вот давайте выделим 1, 2 минуты на то, чтобы мысленно пролистать свою рабочую программу, попробовать выбрать тему, в которой бы вы
229: Могли бы дать смысловой комментарий. Если у вас возникает вопрос, либо вы хотите получить обратную связь, пожалуйста, напишите в чате название вашей дисциплины, может быть, тему и предложение.
230: Содержащие смысловой комментарий, и мы с вами обсудим
231: Давайте буквально 1 2 минуты.
232: Ришат Ринатович, я думаю, что коллеги пускай напишут нам в чат или на электронную почту, а мы с вами уже после окончания нашего семинара. Я думаю, дадим им ответ.
233: Письменный. Хорошо, да, хорошо, спасибо. Тогда давайте 2. Также дам задание, коллеги, на подумать для того, чтобы потом получить от меня обратную связь. Это как раз-таки попро. Предлагаю вам найти материалы для контекстного задания, то
234: В рамках вашей дисциплины, например, там с героем, событием или открытием. То есть задача такая со звёздочкой для своего региона будет идеальной. И попробуйте найти в рабочей программе тему занятия, в которой такое контекстное задание будет уместно.
235: И также либо вы можете написать в чат, либо я вот в конце презентации дам свои контакты. Коллеги, пишите, пообщаемся, дам вам обратную связь, отвечу на волнующие.
236: У вас вопросы, ну, в завершение я могу сказать следующее, что вот в своей практике я использую графические новеллы, в том числе, потому что они вот именно для дизайнеров естественны. Ну, кстати, не только для дизайнеров проба.
237: Была и с другими профессиями. Ребятам интересно. Ну, потому что есть те обучающиеся, которые, в принципе, любят комиксную культуру, и им это ближе, им это интересно, поэтому, в принципе,
238: Универсально воспитание работает тогда, когда мы связываем ценности с профессиональной деятельностью обучающихся. Поэтому, конечно, в контексте дизайна это вот лучше всего укладывается и каждый преподаватель может в целом сделать это в рамках своей
239: Дисциплины через комментарии или контекст, подводя итог, могу сказать следующее, что вот сочетание визуального языка, интерактива реальных историй позволяет раскрыть воспитательный потенциал образовательных программ.
240: Именно в реализации отраслевой модели экономики, но перед нами стоит очень важная и сложная задача как сказал Виссарион Григорьевич Белинский, воспитание великое дело, им решается участь человека.
241: Коллеги, спасибо за внимание.
242: Спасибо большое, Ришат Ренатович, за такое выступление очень насыщенное. И у нас в чат поступил вопрос. Мы адресуем его вам, Ришат Ренатович, вы разрабатывали групповые комиксы или
243: Индивидуальные, как вы оценивали эффективность технологии буквально в 2, 3 словах. Спасибо. Спасибо за вопрос. Значит, ну, по поводу комиксов, в принципе, у нас есть достаточно много уже
244: Современных готовых графических новелл, которые можно спокойно получить в открытом доступе. Например, там проект, время героев, можно зайти на этот сайт и оттудова взять всю необходимую информацию.
245: Также сейчас сейчас время нейросетей, поэтому я генерирую также комиксы для конкретных групп по конкретным темам. В принципе это не так сложно, поэтому очень хорошо работает по поводу оценки эффективности.
246: Конечно же, это рефлексия, то есть мы с коллегами, которые тоже помогают мне в апробации, собираем обратную связь от студентов, либо это рефлексия на занятия.
247: Либо мы после, я прошу дать ответ, комментарий для того, чтобы они подсветили моменты, которые им понравились, которые не понравились, и что вызвало затруднения. Проводя анализ. Я потом уже понимаю, где мне что-то сделать полегче, либо
248: Улучшить либо что-то поменять. Ну в принципе это такой классический приём.
249: Благодарим вас, Ришат Ринатович, за ответ за представление своего опыта думаю, что он очень полезен для коллег итак, резюмируя ваше выступление, отметим, что comix это значит полноценная образовательная технология.
250: Которая позволяет в рамках учебных дисциплин работать на развитие профессиональных компетенций и одновременно решает воспитательные задачи. Данная технология, мы говорим, обладает рядом преимуществ, поскольку имеет системный характер
251: Вы уже подчеркнули в своём выступлении воспроизводимый алгоритм действий, конечно же, да, диагностируемый результат и переводит обучающихся в позицию активного субъекта деятельности технология.
252: Визуального повествования работает через образ или сюжет, а сейчас фокус на другую технологию, которая апеллирует то не сколько, не столько к воображению, сколько к логи.
253: Доказательству, поиску закономерностей речь пойдёт о применении технологии интеллектуальных игр на 1 взгляд это просто викторина соревнования, но в педагогическом смысле.
254: Это технология, которая имеет системную структуру, этапы, правила, результат. Почему эта технология заслуживает отдельного внимания в рамках нашего семинара? Потому что она напрямую работает на формирование
255: Ценности научного сознания обучающихся спо. И я передаю слово нашему спикеру Воловод яне рустамовне, заведующей информационно библиотечным центром тюменского кол.
256: Производственных и социальных технологий победителю конкурса лучшая практика организации деятельности спо по различным направлениям воспитания. Итак, применение технологий интеллектуальных игр
257: Формирование научного сознания.
258: Здравствуйте, уважаемые коллеги. А можно мне? Ага, презентацию?
259: Сегодня я расскажу про то, как интеллектуальные игры, как средство формирования научного сознания применяются в стенах нашего колледжа в современном мире, где технологии развиваются с беспрецедентной скоростью, а новые
260: Играет все более значимую роль в жизни общества особую актуальность приобретает задача воспитания молодого поколения с развитым научным сознанием, способного не просто усваивать знания, но и самостоятельно анализировать и находить нестандартные решения.
261: Тюменский колледж производственных социальных технологий это яркий пример образовательного учреждения современного типа, это мега колледж, где на базе, где по более чем 40 различным направлениям подготовки обучается свыше 5000.
262: Среди направлений подготовки это эксплуатация беспилотных авиационных систем, электромонтаж, повар, кондитер, физическая культура, машинист дорожных машин, компьютерные системы и комплексы и очень много других.
263: Такое разнообразие специальностей требует от педагогов гибких и универсальных методов обучения, способных формировать научное сознание студентов самых разных профилей современная образовательная парадигма ориентирована на всестороннее развитие личности и стимулирование её.
264: Познавательной и интеллектуальной творческой активности использование интеллектуальных практик является эффективным средством решения данной проблемы компетенции для осуществления научной деятельности интеллектуальные практики выступают в качестве
265: Нативного и более эффективного инструмента развития научного сознания. Развитие научного сознания обучающих является важной задачей современного образования. Оно предполагает формирование научного мировоззрения, исследовательских умений, навыков, а также ива.
266: К исследовательской интеллектуальной деятельности, ой, секунду. Эффективным средством решения данной задачи выступают различные интеллектуальные практики. Развитие общих компетенций происходит за счёт того, что интеллектуальные практики позволяют стимулировать
267: Познавательную активность и творческий подход к решению задач формирует навыки командной работы, развивает критическое мышление, воспитывают целеустремлённость, ответственность, стрессоустойчивость и, конечно, мотивирует к непрерывному самообразованию и профессиональному росту можт.
268: Следующий слайд.
269: Рассмотрим, как интеллектуальные практики способствуют развитию научного сознания в образовательном учреждении именно многочисленным контингентом и как могут помочь замотивировать студентов к участию в тюменском колледже производственных специальных.
270: Реализуются следующие интеллектуальные практики это непосредственно занятия интеллектуального клуба, в том числе в онлайн режиме интеллектуальный дебют для первокурсников, проект знания, игры и знания что, где, когда студенческая весна направлен
271: Интеллектуальные игры и другие мероприятия интеллектуального характера в начале учебного года руководитель клуба рассказывает вновь прибывшим первокурсникам оо деятельности интеллектуального клуба, как правило, студентам только.
272: Поступив только поступившим в колледж, сложно принять решение, вступать в такой кружок или нет с этой целью в октябре проходит интеллектуальный дебют для первокурсников следующий слайд дебют проводится с привлечением интеллектуального клуба.
273: Тюменской области данный турнир позволяет выявить студентов, обладающих логическим мышлением, имеющих тягу к научному познанию, главное тех, кто замотивирован на дальнейшее участие в разных турнирах, интеллектуальных конкурсах.
274: Таким образом, формируется базовый состав интеллектуального клуба кпсс, далее в течение года у нас тренировочные занятия проходят среди действующих участников клуба во внеучебное время таким образом.
275: Участие в интеллектуальных играх и различных турнирах также является тренировкой для ребят в течение года данные интеллектуальные практики выступают в качестве эффективного драйвера развития всех составляющих научного.
276: Знание обучающихся когнитивной, деятельностной и ценностно мотивационной.
277: Такой функции, они стимулируют познавательную активность молодёжи, прививают устойчивый интерес к научной деятельности. Можно дальше, как проходят занятия, примеры занятий сначала начинается с разминки. Ну вот, для примера,
278: Например, простое упражнение в игровом формате за 1 минуту каждый участник должен написать на букву м, например, города вот побеждает тот, кто напишет больше всего в основной части занятия обычно происходит блока.
279: Тура игры или это что где, когда или брейн ринг может быть мультиигры, где нужно расшифровать какие-то ребусы по разным направлениям, в том числе профессиональной подготовки, и заканчивается обычно тренировка заминкой, то есть каким
280: Лёгким заданием, допустим, мы зашифровываем литературного персонажа, и ребятам нужно в формате игры, да нет его отгадать, так как студенты территориально находятся в разных корпусах. У нас больший колледж.
281: Сложно составить расписание таким образом, чтобы явка была вот максимально удобна. Ну то есть время для посещения кружка было максимально удобно для всех. Поэтому иногда мы проводим занятия в онлайн режиме, что позволяет всем участникам
282: Быть в нашем постоянном интеллектуальном поле. Следующий слайд вовлечение студентов в интеллектуальную деятельность происходит не только на занятиях интеллектуального клуба, но и через систему взаимосвязанных мероприятий. Так, например, неделя
283: Неделя специальностей, где, а также активно
284: Включается в процесс преподаватели организуют профильные интеллектуальные игры, также работают вместе с работодателями связки, где также готовят какие-нибудь конкурсы профессионального мастерств.
285: Также готовят, также привлекают ребят к междисциплинарным каким-то проектам, имитирующим какие-то рабочие процессы, стимулируют ребят к участию в научно практических конференциях и так далее.
286: Интеллектуальные игры особенно востребованы среди студентов айти специальностей. Вот у нас есть 2 такие специальности, это компьютерные системы и комплексы, и информационные системы, и программирование, поскольку соответствует их интересам, технологиям логически
287: Задачам и соревновательному Духу формат игр позволяет применять теоретические знания на практике, отработать навыки программирования в командной работы, в динамичной обстановке. Кроме того, участие в таких мероприятиях даёт возможность
288: Продемонстрировать свои способности, получить обратную связь от экспертов и расширить свой профессиональный кругозор. Современные цифровые инструменты, например, такие как искусственный интеллект, позволяют значительно расширить возможность проектирования
289: Витуальных заданий, например, они с их помощью можно создавать интерактивные викторины, соревнования с удалённым участием, автоматизировать проверку результатов и собирать статистику, генерировать задания различных уровней.
290: Сложности адаптировать под разные профессии. Вот конкретно нужно нам для машинистов. Мы такие задания с помощью чата, gpt искусственного интеллекта можем придумать следующий слайд эконо.
291: 21 века предъявляет принципиально новые требования к компетенциям специалистов среднего звена. Сейчас специалист должен обладать, например, гибкостью и адаптивностью, междисциплинарностью, то есть
292: Знать не только свою специальность, но и ориентироваться в смежных областях креативность, инновационность, цифровая грамотность, навыки работы в команде нужно обладать также аналитическим мышлением немаловажным является ещё такой пункт.
293: Самообразование, то есть необходимость постоянно узнавать что-то новое, это и самообразование, и самодисциплина. Интеллектуальные практики, это не просто образовательная методика её подготовки конкурентоспособных специалистов, отвечающих современным требо,
294: Экономики. Внедрение интеллектуальных практик в образовательный процесс нашего колледжа помогает выпускникам иметь конкурентные преимущества на рынке труда и способствует, также способствует развитию региональной экономики за счёт
295: Подготовки квалифицированных кадров среднего звена. Следующий слайд. Следует отметить, что у обучающихся, которые регулярно участвуют в интеллектуальных мероприятиях, наблюдается интерес к научной профессиональной деятельности. Наши ребята, вот
296: Участники интеллектуального клуба неоднократно становились призёрами, победителями научных конференций, чемпионатов, профессионального мастерства участвуя в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях, они также занимают призовые места, это повышает самооценку обучающихся.
297: Их компетенции как будущих специалистов. Ну и последний слайд в современных условиях отраслевой модели подготовки кадров. Необходимо отметить, что данная практика способствует развитию компетенций, таких как
298: Профессиональная мобильность, гибкость и цифровая грамотность развиваются и закрепляются профессиональные компетенции обучающихся по профессиям и специальностям не прогрузился. Видимо, последнем слайде. Там была фотография, где мы буквально 2 недели назад с ребятами
299: Выиграли гран при, на нашем фестивале областном студенческая весна. Вот у меня все, коллеги, спасибо большое за внимание. Если есть вопросы, с удовольствием отвечу, да, вот самый назад. Угу.
300: Спасибо, Яна Рустамовна. Мы поздравляем вас с заслуженными наградами. Благодарим вас за представление своей практики. Уважаемые коллеги. Хочу подчеркнуть, что практики, представленные на сегодняшнем семинаре, они
301: Вошли в число победителей и призёров всероссийских конкурсов, образовательных практик, проводимых институтом развития профессионального образования. Всероссийские конкурсы, они, конечно же, направлены на выявление лучшего опыта реализации образовательных практик.
302: По анализ конкурсных работ он позволяет сделать вывод о том, что педагоги спо в своей практике применяют широкий спектр технологий и самыми популярными являются.
303: Практики с применением технологий проектного обучения, с применением цифровых инструментов и интегративные технологии. Вы видите на слайде, они представлены в таком небольшом формате. Это говорит о том, что эти техно
304: Технологии популярны, и построение образовательного процесса с их использованием оно обогащает не только содержание, но и значительно повышает качество обучения и воспитания в спо и сегодня.
305: Технологии в рамках нашего семинара они тоже подтверждают факт, что только умелое использование и умелое применение технологий в образовательном процессе оно даёт хорошие результаты.
306: В 2026 году институт развития профессионального образования объявил о проведении всероссийских конкурсов. Это проектные разработки для отраслей экономики. Приём заявок у нас до 21 мая.
307: Осуществляется конкурс проводится с целью выявления распространения проектных разработок образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования, направленных на модернизацию, повышение эффективности.
308: Производственных процессов в отраслях экономики. Конкурсные работы могут быть представлены в 2 номинациях. Это программные проектные разработки для отраслей экономики. Что это значит? Вы можете прислать разработки приложений чат.
309: Ботов сайтов интернет платформ, способствующих оптимизации обучения, обслуживания, логистики, мониторинга производственного процесса также по разработке приложений сайтов по моделированию и симуляции.
310: Технологических процессов. 2 номинация это технологические проекты, разработки, технологические, проектные разработки для отраслей экономики. Здесь могут быть представлены прототипы, способные
311: К автономному или управляемому движению, то есть роботы, какие-то устройства беспилотные, воздушные, наземные, водные аппараты и макеты транспортных и технологических систем создают
312: Или мы говорим иначе, моделируют технологический процесс особенностью конкурса этого года является то, что в конкурсе могут участвовать не только педагоги и обучающиеся, но и наставники производственники в составе.
313: Проектных команд пройдя по QR-коду, вы сможете подробнее ознакомиться с условиями проведения конкурса, и лучшие работы войдут, обратите внимание на слайде представлен внешний вид, как будет выглядеть.
314: Наш электронный сборник практики применения современных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Спо лучшие работы, я повторяю, войдут в этот сборник. Следующий конкурс. Это
315: История профессии в моей семье супер профессиональная семья. Приём заявок осуществляется до 30 июля 26 года. Этот конкурс, уже ставший традиционным, направленный на
316: Популяризацию профессиональных династий, развитие преемственности семейных трудовых традиций, укрепление значимости института семьи семейных ценностей, повышение престижа рабочих профессий, содей.
317: И укреплению авторитета человека труда. Конкурсные работы мы принимаем в номинациях лучший видеоролик, лучшая презентация и лучший буклет. Вы тоже можете ознакомиться подробнее с усло.
318: Проведения конкурса. Пройдя по QR-коду, представленному на слайде, я хочу сказать, что вот за период проведения этого конкурса мы получили уже 2000 описа.
319: И истории 2000 династий нашей страны это прекрасный опыт, где истории судеб, трудовых династий, которые стояли у истоков развития отраслей производства.
320: И по итогам конкурса 26 года 2026, конечно же, лучшие работы тоже войдут у нас в альманах, в одноимённый альманах с целью выявления лучшего.
321: Опыта проектирования рабочих программ. Институт развития профессионального образования проводит конкурсный отбор методических разработок рабочих программ, дополнительных модулей, направленных на
322: Развитие компетенций для цифровой экономики очень актуальная тема очень актуальный конкурсный отбор, то есть цифровые модули в рамках консультационно методической поддержки.
323: Профессиональным образовательным организациям на портале спола будет создана база лучших методических разработок цифровых модулей, что представляют собой конкурсные работы именно по данному.
324: Отбору, это рабочие программы цифровых модулей, которые могут быть представлены в виде рабочей программы, учебной дисциплины, общепрофессионального цикла или же профессионального модуля, ну или
325: Профессионального модуля. Например, это может быть какой-то междисциплинарный курс. Подача заявок на участие в конкурсном отборе осуществляется до 28 мая.
326: Электронной регистрации на официальном сайте нашего института в информационно телекоммуникационной сети интернет.
327: Подробнее ознакомиться с условиями проведения конкурсного отбора вы можете тоже на официальном официальных ресурсах института. Уважаемые коллеги, мы ждём ваши заявки на конкурсы. Поделитесь.
328: Опытом и покажите профессиональному сообществу результаты труда, которые послужат примером практического опыта в системе спо. На этом мы прощаемся с вами, завершает работу наш семинар.
329: Всем вопросам вы можете обращаться по телефону, электронной почте. Мы обязательно вам ответим. Благодарим вас за внимание. До новых встреч.