0: Здравствуйте, дорогие друзья. Я обещала в прошлый раз, что мы вернёмся с ещё более интересной теме, и я очень рада представить людмилу петроносов, кто только впервые присоединился к нашей передаче.

1: Не смотрел все предыдущие. И сегодня мы будем рассуждать, наверное, на самую волнующую тему для родителей. Это ваш ребёнок идёт в школу, и мы просмотрим все возможные проблемы, которые могут встретиться.

2: Или с которыми встречаются родители в начальной школе, как говорила 1 знакомая мама, все было хорошо, а потом он пошёл в школу. Да, я думаю, что это, наверное, самое волнительное. Меня уже 2 года назад все родители, которые водят детей.

3: Нашу группу детского сада. А куда вы идёте? В какую школу? А вы выбрали уже? Или вы не выбрали уже? Мне кажется, это за 2, 3 года сразу начинает волновать родителей. Куда идти и что делать? Ну, если серьёзно, то давайте порассуждаем вообще.

4: Что происходит с ребёнком в этом возрасте, да, какие сложности, наоборот, какие этапы развития он проходит, как нам, как родителям на это все реагировать. И, в общем то, поговорим также о школе, о школьной системе, о том, с чем там, с чем

5: Встретиться там ребёнок. Угу. Ребёнок, которому исполняется 6, 7 лет. Ну, скорее, 7, входит в новую, в новую часть своей жизни. С новыми задачами можно

6: Сказать, что основное, что даёт ребёнку семья, вот основная работа привязанности, это чувство защищённости, забота в базовых каких-то нуждах, в том числе в эмоциональных базовых нуждах, как мы говорили в прошлый раз, она

7: В общем и целом, должна быть выполнена к 7 годам. Угу. Основная её часть, да, это не значит, что ребёнку больше не нужны родители и семья, они ему нужны, но они становятся для него уже не главным его миром, а они становятся таким тылом.

8: Фокус меняется как-то немножко, да, то есть, если ребёнок до 6 7 лет полностью повёрнут лицом в семью, да, его основные события в его жизни. Основное, что его интересует, происходит в семье, в отношениях с родственниками, братьями, сёстрами, родителями.

9: Вот это его главная, да, составляющая жизни. И он оттуда в какие-то периоды он отвлекается на то, чтобы играть с другими детьми, то после 7 лет это конфигурация как избушка. Да, повернись ко мне задом. Да, да, конфигурация.

10: Все поворачивается, и основные события в его жизни начинают происходить вне семьи. Угу. Основные какие-то задачи, которые он решает, основные какие-то приключения, которые он переживает, все эмоциональная какая-то включённость, все это происходит вне семьи, а семья постепенно.

11: Начинает уходить на роль такой вот базы тыла, да, куда, ну, фактически так живут и взрослые люди, да, если

12: Ну, у них сейчас нет маленьких детей, да, для них семья это скорее место, куда они приходят восстанавливаться после, так сказать, подвигов, да, насовершали во внешнем мире подвигов, да и в свою норку, в свою пещерку, значит, раны зализывать, отогреваться.

13: Отъедаться эмоционально друг друга восстанавливать, да, и для ребёнка. Вот когда он уже пересекает этот порог 7 лет, тоже также начинает общий расклад складываться. То есть для него основная жизнь начинает происходить, ну, в школе

14: В нашем обществе, если бы даже у нас не было обязательного школьного образования, все равно его основная жизнь бы уже проходила вне семьи, он бы уже вне семьи, что-то делал, что-то помогал там, чему-то учился там, не знаю, охотиться или там собирать что-то, если мы говорим про архаичное общество.

15: Уже в каких-то таких трудах по поддержанию жизни семьи так достаточно серьёзно и точно также только вечером, да, грубо говоря, возвращался в дом, чтобы поесть, отдохнуть и восстановить.

16: Syl это такое существенное очень изменение, на которое у него есть силы именно постольку, поскольку вся предыдущая история была, ну, была благополучной, про про то, что

17: Что семья ему много чего дала про то, что он наполнен заботой родителей, про то, что он, ну, как-то научился обращаться к ним за помощью, если он с чем-то не справляется, и расслабляться в их присутствии, то есть при условии

18: То и до того его семья, его семейный мир не был для него фронтом, а был местом защищённости, местом, где, ну вот я очень часто слышу, что родители говорят, что вот к 7 годам становится намного сложнее справляться.

19: Чем в 4, там 5, 6 лет с ребёнком и что многие психологи считают, что какой-то вот некий тоже кризис 7 лет наступает. Могли бы вы немножко поподробнее рассказать, что это за кризис, есть ли он и

20: В чем он заключается? Ну, все развитие ребёнка, оно состоит из чередования таких этапов, можно сказать, плата, когда он скорее накапливает, накапливает новые знания, новые умения, новые какие-то способности и накапливает заботу родителей, да.

21: Какое-то научение у родителей. И в это время он склонен скорее, скорее слушаться, скорее подражать родителям, скорее как-то быть с ними в контакте, потому что во время плата он, ну, как-то соединён очень сильно, и он через поведение

22: Исследование, ну, так сказать, воспринимает, да, воспринимает, качает, да, у родителей их опыт, их умения, их Любовь и заботу, да, и наполняется. Потом он наполняется, и когда у него достаточно

23: Вот этого всего то, что он получил, он делает некий рывок, сепарации, некий рывок, который 1, 1 из ступенек, которые должны привести его к автономии. Да, у нас же не, не переключается в 18 лет ребёнок на взрослого там в 1 день.

24: Да, щелчком. Вот совершенно беспомощно, да, это процесс новорождённого до взрослого, самостоятельного человека. Он проходит целый ряд вот этих плата, и потом рывок, сепарации на следующем уровне он опять выходит на плато уже на следующем уровне опять получает

25: У взрослых на следующем и так далее. И, конечно, когда ребёнок наполняется и совершает рывок, сепарации для окружающих, для родителей, это выглядит как-то, что он, ну, стал более сложным, потому что

26: За время плата родители научились обращаться с тем ребёнком, который у них был, расслабились. Ну, просто научились, я бы сказала, да, то есть, ну, во первых, частично расслабились, потому что на плату у ребёнка сильно понятно, да, введение исследования включено, и он хочет, да, быть лояльным к родителям.

27: А потом они просто научились, ну, взрослые менее гибкие, чем дети, и более инертные. У нас куча всего ещё другого, кроме детей в жизни. И поэтому мы, наш мозг стремится как бы, экономить силы, действовать по наезженной колее. Вот пока у него было пла.

28: Мы как-то, в общем, привыкли к тому, что, ну вот хочешь так сделай так, так, вот так его можно утешить, так его можно развеселить, так его можно убедить, так ему можно запретить, да, так договориться. И мы уже как-то научились, и только мы научились. Оп, а у него плата.

29: Кончилось, у него начался кризис сепарации, он меняется, он совершает рывок, он больше осознает себя как отдельная личность, он начинает подвергать сомнению какие-то наши установки, требования и так далее, да, то есть там, где у него раньше было поведение, следовании,

30: Мама, папа, всегда все знают хорошо его, у него включается критичность. А правильно ли они говорят, согласен ли я с ним? Подходит ли мне это вообще? Знают ли они, о чем говорят? И, ну, соответственно, родители это воспринимают как бунт на корабле. Угу. Да, как-то, что

31: Все пошло не так, и у них обычно, чем больше они замотаны, чем больше они, ну, как-то закручены в каких-то ещё других делах, тем для них это более болезненно, потому что, ну, как нужно перестраиваться, нужно прилагать усилия, то, что шло по накат.

32: Колее теперь больше так не идёт. Нужно снова искать какие-то другие способы с ним договариваться, искать другие способы взаимодействия, понять, что перед тобой другой человек, не тот, который был вчера, а это требует усилий, это требует каких-то вложений. Если люди и так, в общем,

33: Переутомлены, например, да, там какими-то бытовыми делами, работой и так далее, то они это воспринимают как такое, ну, покушение на себя, да, вот я жил, никого не трогал, а тут, понимаешь, мне вот началось все вот это вот, и они начинают сердиться на ребёнка, там обижаются на него.

34: Хотят, чтобы все было как раньше, он не может, как раньше все, он уже вырос, он уже пошёл дальше. Вот. Поэтому кризис 7 лет в этом смысле не самый бурный, там гораздо более эффектно обычно в большинстве случаев по разному бывает, но в большинстве случаев гораздо более

35: Такими спецэффектами, да, сопровождается подростковый, наверное, сопровождается подростковый. И вот кризис 2, 3 лет. Вот. Но в 7 лет тоже это происходит, да, ребёнок, как бы, вот все те очень глубокие связи с родителями, которые у него

36: Есть для того, чтобы повернуться спиной к семье и пойти в большой мир. Он, ну, делает их чуть менее как бы чувствительными, да, какие-то немножко так подбирает, втягивает, да, в себя, чтобы, ну, чтобы быть более

37: Таким взрослым, да, более вооружённым, да, если можно так сказать, псиологически в большом мире, соответственно, он становится менее лояльным к родителям, он чаще спорит, он чаще качает права, он чаще отстаивает своё мнение. Ну, а там уже дальше выбор роди.

38: Да понимать ли, что перед ними рывок развития или возмущаться и обижаться, да?

39: Да, это очень безусловно интересно, потому что мы часто не понимаем, что происходит. И действительно это выглядит как непослушание или какой-то протест необоснованный. То есть как раз мне кажется, очень ва

40: Важно нам, как родителям, понимать, что мы то уже достигли какого-то определённого плата. Я не говорю о том, что взрослые люди не развиваются, тоже развиваются, но тем не менее у детей это происходит более период плат обычно длиннее. Ну да, между кризисами это конечно,

41: Очень важно, потому что сама не раз попадала в эту ловушку, когда кажется, что просто вот

42: Отрицание всего и вся, и это безосновательно. То есть здесь есть определённые какие-то законы развития нас спра, вот есть такой у нас вопрос от 1 из слушателей. Что делать, если вот в семилетнем возрасте

43: Ребёнок не проявляет заботу о других, да, что вот столкнулась с такой ситуацией, что хотелось бы, чтобы он больше заботился о других, и насколько это возможно в этом возрасте ещё поправить и каким образом, ну все-таки

44: Консультировать заочно про конкретного ребёнка, да, этого может быть очень много причин, связанных как лично с ребёнком, так и с отношениями, возможно, нереалистическим ожиданием от того, что он слишком будет заботиться о других, возможно, с общей семейной ситуацией.

45: В общем и целом, примерно в этом возрасте должен уже задуматься о других. Опять в среднем, да, мы говорим, в среднем, в среднем, в среднем, да, в каждой конкретной ситуации может быть куча обстоятельств. По какой причине что-то пойдёт немножко другим сценарием. Да, нет никакого такого.

46: Ребёнка сферического вакуума. Ну, понятно, да, в среднем примерно к 6 годам как раз за счёт того, что ребёнок становится способен поставить себя на место другого человека и осознать его потребности, появляется и такая, ну вот.

47: Осознанная забота, да, то есть и до этого может могут быть акты заботы в виде подражания, да, там

48: Папа принёс маме тапочки, и ребёнок принёс маме тапочки. Вот уже двухлетка может, в виде подражания или в ответ на просьбу да, там она говорит принеси мне, пожалуйста, он может принести, но вот именно способность догадаться, что она устала и что

49: У неё сейчас нет сил там идти за тапочками и принести самому, да, принести, порадоваться за то, что ей сделал. Хорошо. Это вот уже ближе к 6 годам. Угу. И у этого, с 1 стороны, есть плюсы. С другой стороны, есть существенный риск.

50: Потому что для взрослого есть риск на это, что называется, подсесть, да, если взрослый в этот момент не в ресурсе в этот период, если у него тяжёлая полоса в жизни, если там что-то сложности с работой, с отношениями, там, какой-нибудь развод и так далее, шестилетка, оказы,

51: Очень подходящим таким партнёром, на которого это можно вешать и с которым это можно все разделять, как бы немножко забывая, что он ребёнок. Угу. И очень сильно привлекать его, и

52: На это по разному реагируют. Есть дети, которые сопротивляются. И, возможно, вот в вопросе речь идёт как раз о таком ребёнке. Это в принципе хорошо, когда от ребёнка ожидают, он же выглядит разумным, он же так разумно рассуждает, он же так сочувствует, да, и от ребёнка начинают ожидать.

53: Что он способен совсем взрослое поведение. Например, откладывать свои потребности ради того, чтобы там сделать хорошо. Он способен на это, но в каких-то очень небольших пределах, да, нельзя это преувеличивать. Если мы начинаем требовать слишком много, то

54: Ребёнок либо сопротивляется и начинает вообще как бы отказываться заботиться. Это 1 из версий. Я, да, конечно, понимаю. Вот. Либо, к сожалению, часто дети прогибаются под это то, что им очень важно нравиться своим взрослым. Очень важно быть хорошим мальчиком, девочкой.

55: Ещё пока важно, да, и они готовы эту лямку тянуть и фактически выходят в роль заботливого взрослого для своих родителей. Это то явление, которое называется прентифа, с которым знакомы очень многие люди. Вот.

56: Там нашего с тобой возраста, да, когда родители предыдущего поколения часто были недолюбленными детьми, и когда у них появлялись собственные дети, и вдруг в своём ребёнке, подросшем вот это.

57: Шестилетним они обнаруживали человека, который наконец-таки полностью нацелен на их чувства сочувствует, любит, всегда готов как-то понять и войти в положение, да то, чего не было у них никогда в жизни из за того.

58: Что их родители, поколение занимались там войной, там какими-то выживанием, выживанием, занимались выживанием. Им было не до чувств своих детей. И вот когда такой родитель в лице своего 6 семилетнего ребёнка вдруг обнаруживал

59: Настоящего, эмпатичного, сочувствующего, любящего человека, то часто он испытывал сильнейший соблазн, как бы, ну вот переложить, использовать, использовать эту ситуацию для того, чтобы наконец-таки кто то будет о моём эмоциональном состоянии заботиться, а ребёнок ещё защищаться не может. Он

60: Влетает в это. И дальше мы получаем очень такие сложные для всех участников процесса отношения, когда, ну, ребёнок усыновляет своих родителей. Поэтому я бы не форсировала эту ситуацию, да, все-таки, несмотря на то, что ребёнок помогает и заботится,

61: Делает это с радостью, получает удовольствие и многое может сделать. Все-таки всегда важно, чтобы он не, ну не было никаких иллюзий на тему того, кто здесь взрослый, кто здесь ребёнок и что он делает то, что может в определённых рамках, и что вы ему за это

62: Благодарны и что это здорово, но это имеет определённые ограничения. Да? Ну, это действительно важно, потому что эти дети как раз очень готовы, да, открыты.

63: И так далее, и часто особенно неблагополучных семьях можно наблюдать, да, такие, да, вот явления, вот. Так что другой такой аспект хотелось бы затронуть про социальную жизнь.

64: Да, у ребёнка, мы говорим, переворачи, как вы сказали, переворачивается вот немножко мир, у него начинается своя социальная жизнь, да, свои интересы, какие-то школа, школа школы вообще, как в связи с

65: С этим родителям реагировать, да, как на это, если он там рассказывает или не рассказывает, что у него происходит, потому что у нас же такая повышенная тревожность, да, в какой, с кем общается, как это происходит, если ребёнок не делит?

66: Ну вот как родителям на это реагировать, что вышел за стены семьи, семейного дома, да, а там что-то происходит, о чем, собственно, родители не в курсе. Ну, дети часто не рассказывают, потому что-то, как мы на это реагируем, оно, в общем, как бы

67: Это желание, что ребёнок начинает рассказывать, а мы очень тревожные, во первых, во вторых, мы очень про все знаем как надо, и в ответ на любую попытку поделиться, мы либо начинаем паниковать, беспокоиться, там, выяснять, что к чему.

68: И ребёнку мало того, что у него свои проблемы, ему ещё нужно беспокоиться о том, чтобы мама не беспокоилась, да, там, как помните, в фильме 6 чувство, когда мальчик за свои карманные деньги нанимал одноклассника, который для мамы изображает, что они дру.

69: Да, для того, чтобы мама не нервничала, да, вот это как раз классическая антификация. Ребёнок берет на себя ответственность за состояние мамы и сам решает. Мало того, что у него у самого проблемы с одноклассниками, он ещё и должен что-то такое инициировать.

70: Какой-то там, да, проворачивать какую-то особую спецоперацию, да, для того, чтобы мама думала, что у него есть друг, это от того, что мы беспокоимся, от того, что мы очень драматично часто на все реагируем и вместо помощи выдаём ребёнку он

71: Так, ну, эмоционально задет, а мы ещё. Угу. Свои эмоции туда добавляем. 2 наша любимая, наш любимый способ реагировать на то, что ребёнок поделился, это рассказать ему, как надо, не как надо правильно про это думать, как надо.

72: Правильно вести, как надо правильно к этому относиться. Нам нам совершенно не интересно, что он думает и как ему это, да, но мы выдаём сразу очень много каких-то поучений, нравоучений на тему того, как надо, как следует, что, в общем, тоже, как мы понимаем, особенно

73: Допустим, если те ещё постарше, там, подростков, ну, начисто отбивает желание, чтобы то ни было нам рассказывать. Вот, ну, может быть, это начинается как раз в этом возрасте, когда уже не хочется подростков, они уже все-таки, мы как бы делимся в той ситуации, когда

74: Нам нужна какая-то эмоциональная поддержка, ну или какая-то реальная помощь, да, там нам что-то нужно, мы хотим попросить о чем-то или когда нам нужна эмоциональная поддержка, эмоциональная поддержка, она про то, что я понимаю твои чувства, я разделяю твои чувства и все.

75: Ну вот. И в этом месте надо остановиться. Да, я не начинаю разводить чужую беду руками. Если меня об этом не просили, я не начинаю рассказывать о том, как ты не должен к этому относиться, а должен так к этому относиться. Я не начинаю нагружать туда ещё свои чувства и свои переживания по этому поводу.

76: Вот, а это очень сложно. И поэтому многие дети, в конце Концов, закрываются, замыкаются, да? Ну, есть дети, которые просто не могут, они просто по характеру такие, что они как че думают про то и говорят, да, вот, а те, которые могут, те, после, получив,

77: Количество раз такой опыт, они замыкаются. И, да, мне кажется, это важно очень для формирования дальнейших отношений, потому что как раз к подростковому возрасту они тогда уже точно не раскрываются, когда, наверное, так важно. Ну, нет, точно не закрываются. Я бы не как бы не обащалсь. Дело в том, что в какой-то степени ребёнок долже,

78: Должен закрываться, да? Ну как он, как он может всегда все нам рассказывать? Он же должен в какой-то момент стать автономным человеком. И если в маленьком возрасте в нём ничего не держится, он все свои чувства сразу выдаёт, то мы не ожидаем от восемнадцатилетнего

79: Человека, что он будет вообще направо, налево. Всем рассказывать все, что он думает и чувствует. Да, мы ожидаем, что у него будет фильтр, что у него будет какой-то свой внутренний мир, что у него будет своя какая-то территория, куда никто не разрешён. Мы, конечно, как родители

80: Всегда думаешь, что для нас должно быть исключение. Вот им всем, конечно, не надо. А нам то да, вот, но мне по этому поводу очень нравится то, что написала в своей книжке Катя Каранга, когда она написала, что когда я думаю про своих сыновей, я хочу, чтобы они всем, всем, всем делились с мамочкой. Но когда я думаю про свою

81: Мужа, да, очень интересная такая, такие качели интересные. Да, никто из нас не хочет, чтобы наш муж, да, ходил и всем, всем, всем, всем, всем делился с мамочкой. Почему тогда мы хотим этого от детей у человека есть

82: Внутренний мир. Мы сами готовы всем, всем, всем делиться со своими родителями. Мне кажется, это очень важно вот слышать родителям сейчас, потому что не всегда переворачиваем ситуацию, смотрим это только с 1 стороны, это очень здорово, что мы об этом говорим. Следующий

83: Вопрос это, конечно, школа, да, потому что это основной и, наверное, самый такой длительный и важный. Единственное, что до этого мы хотели бы посмотреть инфостракча, кризис 7 лет, чтобы уже с этой темой закончить.

84: Возраст 7 лет, информационная справка в возрасте 7 лет радикально меняется жизнь ребёнка, он идёт в школу, можно говорить, что это кризисный период, ведь внутренние изменения дополняются изменениями социальными.

85: А в контексте школы говорят о готовности или неготовности ребёнка к ней возрастной психолог Людмила Филипповна Обухова писала о требованиях при поступлении в школу никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному.

86: Уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счёт, владея ими, ребёнок может ещё не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности Даниил Борисович эльконин создатель целого направления педагогической психологии.

87: Стал 1 из важных критериев готовности ребёнка к школе, умение следовать правилам в игре, ведь школа сплошь создана из правил и инструкций. Что же происходит с ребёнком в этом возрасте Лев Семёнович выготский писал давно замечено, что ребе

88: Ребёнок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде это какая-то переходная ступень, уже не дошкольник и ещё не школьник, он утрачивает свою детскую, не

89: Посредственность до 7 8 лет ребёнок проявляет все, что чувствует, теперь же он размышляет прежде чем действовать, начинает думать о последствиях, ребёнок подражает взрослым, в его голове появляется представление о взрослом поведении.

90: Действовать как взрослый он пока не умеет, поэтому это может выглядеть манерно, искусственно и похоже на шутовство. Внутренние переживания приобретают смысл и название. Если раньше он огорчался, но не знал, чем он огорчён, то теперь может.

91: Осознавать свои ощущения это что-то сродни переживанию чувства голода и пониманию того, что я голоден родитель может помогать ребёнку в этом осознавании называть вслух то, что ребёнок сейчас переживает, Лидия Ильинична божович учениц.

92: Льва выготского называла возраст 7 лет периодом рождения социального я ребёнка. Школьник продолжает, как и раньше, играть, но основным фокусом внимания становится школа и его успехи вместе с переживанием и

93: Основанием своих чувств ребёнок начинает их обобщать неоднократно повторяющиеся ситуации приводят к формированию представления о себе цель неудач или успехов позволяет ребёнку сделать вывод о своей неполноценности или наоборот.

94: Уникальности, поэтому так важна позиция родителя, который может вовремя поддерживать хорошее представление о себе или повлиять на негативное прежде чем продолжим. Давайте посмотрим информационную справку о кризисе семилетнего

95: Возраста.

96: Отлично. Так, ну, теперь, наверное, самая главная тема это школа, которая в этом возрасте, наверное, основная и для родителей, и для детей. Ну, прежде всего, конечно, интересует вопрос. Вот как определить все-таки

97: Готовность к школе. Что это за критерии? Есть ли они вообще? Ну, это очень широкое понятие про готовность к школе. Там много всего понятно, что есть какие-то поверхностные вещи, которые час

98: Часто спрашивают в самой школе, чтобы ребёнок там умел читать, считать дни, недели, да, когда улетает очень много требований по этому поводу, да, но на самом деле это все в реальности не очень информативно. Ребёнок может прекрасно читать и быть не готовым к школе. Ребёнок может вообще

99: Не знать букв, быть готовым к школе. Это не про это готовность к школе, если на уровне поведенческого поведения такой волевой сферы, да, это способность к волевому поведению школа предъявляет

100: Определённые требования, там есть определённые правила. Ты должен постоянно согласовывать свои спонтанные желания, какие-то действия, как-то подействовать на с тем, с тем, что происходит вокруг. Да? Угу.

101: Ребёнок до какого-то возраста на это не способен. Поэтому если, если пятилетке захотелось встать и сказать, он встанет и скажет, и никак никакие правила не действуют, да никакие правила не действуют. Нужно как-то очень сильно его запугать, чтобы он это там с глаз с него не сводить при этом, чтобы он этого не сдела.

102: Если в школе будет каждый действовать как пятилетка, то это будет не школа, а блага, поэтому школа ожидает, что дети будут способны к волевому поведению, не к полевому, да, вот реактивному, спонтанному, а к волевому оттормаживать какие-то свои действия. Мало ли что я хочу там.

103: Сказать, а я понимаю, что сейчас нельзя, или что? Я должен сначала поднять руку. Угу. Отдельный вопрос. Можно спорить и не спорить с тем, хорошо это или нет для детей этого возраста, или, может быть, лучше для них создавать более спонтанную школу. Ну, сейчас мы говорим.

104: Говорим о той школе, которая есть. Мы сейчас говорим про стандартную ситуацию. Если у ребёнка эта функция ещё не сформирована, его психика ещё не способна справляться с оттормаживанием нежелательных действий, а это очень энергозатратная история. Гораздо легче сделать, чем не сделать. Угу. На то, что

105: Чтобы не сделать, тратится намного больше энергии, усилий, внимания, да, это гораздо больше истощает на то, чтобы чего-то не делать, чем на то, чтобы что-то делать. Наоборот. Да, но если мы представим себе себя

106: Роли красивых курсантов, да, там, кремлёвских или этих шотландских Стрелков около дворца букингемского, да, вот он сейчас стоит, он ничего не делает. Угу. Но я представляю себе, какой он после этого уставший и любой

107: Нас, я думаю, можете себе представить, да, как сложно час напрягать всю свою волю, чтоб стоять с такой регуляцией тела, да, чтобы не, не пошевелиться, не отреагировать спонтанно. Птица пролетела, машина проехала, да, там какой-то звук или что-то

108: Поправить волосы или что-то ещё. То есть это очень энергозатратная история. Если ребёнок к этому не готов, если он ещё для этого не созрел, а он оказывается в этих условиях, то жди проблем, потому что ему будет тяжело, учитель будет постоянно им недоволен, он будет создавать

109: Проблемы другим, проблемы всем окружающим, да, и так далее. Поэтому это гораздо. А при этом он может прекрасно читать, он может прекрасно читать уже в 4 года, а волевое поведение у него может не созреть. Ну вот насколько я представляю себе при таком собеседовании, назовём его так.

110: В школу при приёме в школе в основном смотрят все-таки навыки и умения ребёнка, насколько он может там читать, считать обратно вперёд, назад какие-то логические связи и так далее. Насколько сложно вот эти исследования понять вот про волевую

111: Сферу и где это можно было бы проверить, чтобы родители вот сомневаются готов, не готов, да, ну это куда обращаться? Это про то, может ли ребёнок там, да, если его попросить посидеть спокойно, может ли он посидеть спокойно, может ли он подождать, например, выполнения какого-то своего

112: Желание. Может ли он учитывать обстоятельства? Вот там ребёнок на концерте может посидеть, даже если ему не интересно. Угу. Послушать. Ну, может не послушать, может быть, ждать, когда это кончится, но просидеть, посидеть, учитывая, что все остальны.

113: Слушают, да, а не начинать как бы им мешать. То есть это бывает раньше или позже. Кроме вот этого волевого поведения, есть ещё огромное количество, ведь учебная деятельность состоит из огромного количества различных

114: Действий, которые требуют, ну, определённой зрелости, да, например, способность действовать по алгоритму. Делаем сначала это, потом это, потом это способность сравнивать результаты своего действия с образцом и вносить изменения, если

115: Они не соответствуют способность предвидеть, просчитывать заранее, да, например, ты должен решить, как ты напишешь слово до того, как ты напишешь, потому что в процессе уже будет поздно, да, то есть есть огромное количество операций, операций, да, таких.

116: Задач, которые нужно решать просто для того, чтобы учиться в 1 классе. Это и что-то связанное с логическим мышлением, это что-то связанное с восприятием информации, что-то связанное с памятью. Я очень надеюсь, что когда-нибудь мы придём к тому моменту.

117: Когда диагностика детей будет не просто про готов, не готов к школе, вот такая бинарная, и она будет не про то, когда улетают и прилетают перелётные птицы, а она будет исследовать образо.

118: Потребности конкретного ребёнка, потому что никто из нас не v. Нет нет развития, да, вот абсолютно такого вот, когда горизонтальная планка вот так поднимается у 1 и того же ребёнка, какие-то навыки могут быть развиты.

119: Меньше чем на возраст какие-то больше, чем на возраст какие-то ещё. И все это образует причудливую картинку. Именно такой уникальный орнамент именно этого ребёнка. Угу. И ребёнок может быть в чем-то очень сильно опережать сверстников и производить впечатление вундеркинда, а в чем-то друго

120: Отставать и теряться в каких-то ситуациях и не знать, что делать. То есть задача в том, чтобы для каждого ребёнка можно было бы понять, где его сильные, слабые стороны, и уже на основании этого не просто решать 1 вопрос, а давать

121: В школу в этом году или в следующем. А решать вопрос, как его учить, потому что 1 ребёнку важно, например, врабатываться, медленно врабатываться в работу и потом длительно работать, да, другому ребёнку важно работать короткими.

122: Проектно или по кусочкам 1 1 ребёнку важно все абсолютно пропускать через тело, и он никогда не поймёт таблицу умножения, пока не проходит её ногами по квадратным плиткам. Да и не, да. Ну это такая идеальная картинка мира тут хотя бы понять.

123: Психо должны в это двигаться, если мы не хотим дальше жить в этой ситуации, когда мы просто школа просто занимается тем, что отделяет постоянно годных детей, от Негодных, справляющихся, от несправляющихся, если мы хотим, чтобы у нас все учились и раскрывали свой потенциал.

124: У каждого свой, то мы должны к этому двигаться. И мне кажется, родители здесь должны быть той силой, которая на этом настаивает. Этого требует, в конце Концов, за свои деньги налогоплательщиков. Да, это то, что реально нужно детям, детям нужны, не

125: Вынос мозга с нотациями, как вы должны себя вести, а детям нужно, чтобы взрослые поняли их реальные потребности, их сильные, слабые стороны не сравнивали их только с 1 эталоном, да какого-то сферического в вакууме школьника образцового.

126: А учили их, в свою очередь, сами сначала про них это поняли и учили их обращаться по-хозяйски со своими сильными и слабыми сторонами. Да, но здесь, понимаете, мне кажется, что это, это очень здорово, но, может быть, наша передача чуть чуть там будет

127: Способствовать в том числе, но у нас нет такого глубинного понимания даже среди родителей зачастую, потому что, ну, мы все выросли в такой, в стандартной школьной системе, мало кто знает.

128: Ну, в чем так, так скажем, разница и так далее. Поэтому очень здорово, что мы сегодня затронули это, и я всегда считаю, что родители решают очень важный такой алгоритм.

129: Ритм дальнейшего развития ребёнка при выборе школы я просто к тому, что если если родитель сталкивается с тем, что у ребёнка какие-то вещи, связанные с учебной деятельностью, западают, то не надо стремиться решить это методами воспитания.

130: Делай побольше, напиши в 2 раза больше, старайся лучше. Да как тебе не стыдно? Это так не решается. Любой ребёнок хочет, хочет учиться как можно лучше. Любой ребёнок хочет быть успешным, если он не успешен на это есть какие-то причины. И наш

131: Задача, если мы заботливые родители, эти причины искать и дойти, например, до логопеда и выяснить, нет ли у него дисграфии или нет ли у него нейропсихолога, может, нейропсихолога, да нет ли у него там каких-то проблем со счётом, потому что с письмом или ещё с чем-то ещё с

132: Всякое бывает, и мы можем испортить отношения с ребёнком. Мы можем действительно вогнать его в состояние, когда он не верит в себя и считает, что он там хуже всех, хотя просто у него там что-то западает и это корректируется, если не тратить время.

133: На воспитание, вместо этого помогать, помогать и заботиться. Собственно говоря, что должны делать родители. Понятно, что вот начальной школы самая такая важная фигура. Не знаю, насколько там сравнивать с весом.

134: Родительского образа это образ учителя. Давайте, может быть, посмотрим видео про позицию учителя и поговорим про выбор школы, учителя, школу выбирать то или учителя выбирать. Мы вот продол.

135: Как раз в этой теме.

136: До 1 сентября дожила, дожила. Рада этому, да.

137: Школа. Я Иду. Пап, ну сколько мы будем здесь стоять? Все стоят. И ты стой, подожди. Когда мы пойдём в класс с 1 сентября для тебя.

138: За тебя, a2 сентября мы отмечать будем.

139: Call как тебе, школа, мне так скучно, а почему скучно, что тебе не понравилось, ничего не понравилось, и дети не понравились, да ничего интересного.

140: Нет, не пойду, не пойду. Что значит не пойду? Все дети ходят в школу, и ты будешь ходить спокойно, реагировать на неудачи, хвалить даже за небольшие достижения и обязательно уделять внимание, шутить, улыбаться и обнимать как можно чаще.

141: Эти советы психологи и педагоги дали родителям первоклассников, ведь именно в начале учебного года ребёнок испытывает наиболее сильный стресс так, родители тихо тихо, родители, родители тихо все успокоились я не знаю, чем вы меня слушали на.

142: Собрании. Но у половины детей не было цветных карандашей. У троих детей не было даже тетради. Да ты что? А у Васи не было ручки, у Васи не было, ручки как не было. Я клала, я даже 2 клала, но тем не менее мне

143: Пришлось дать ему свою ручку, да и потом он не сидит. А мой почему не сидит? И ваш не сидит? А Дима сидит, и Дима не сидит. И вообще это проблема. С этим надо что-то делать. В 1 класс у меня ребёнок пошёл, меня очень заинтересовало, я

144: Пришла послушать 1 класс, как говорят, что надо очень внимание обращать ребёнка дома. Даже вот режим очень важен для ребёнка. Вот это я выделила для себя в 1 очередь у каждого из нас остались тёплые воспоминания о школе её стены.

145: 2 дом, a1 учитель лучший друг и советчик. Но как заслужить доверие детей и стать для них примером? 1 раз, конечно, было страшно, но все, ну, дети меня хорошо восприняли, они меня принимают как своего старшего товарища, с которым можно поделиться чем-то.

146: Мы с ним много о чем, с ними много о чем разговариваем. Я это очень ценю в садике или в школе, в садике, потому что в садике не делаются уроки, не делают уроки, ну не дают домашнее задание.

147: А хотели бы вернуться в детский сад 100 раз, да?

148: Ну, мне только после этого видео хочется сказать, что делать, как найти на самом деле учителя для ребёнка, да, как выбрать вообще школу, куда идти вообще, на какие, так скажем, ключевые моменты опираться.

149: Учитывая нашу вот современную реальность, понятно, что для каждого, наверное, родителя ребёнка это свои требования, но на что обратить внимание при таком сложном выборе? Ну, во первых, важно понимать,

150: Роль вот учителя, наставника в жизни ребёнка этого возраста ему важно, поскольку ему предстоит ещё долгая жизнь в обществе, ему важно научиться входить вот в эти отношения, поведения, следования с другими людьми, за

151: Рамками своей семьи, поскольку ему ещё очень долго учиться и тому, и этому, и каким-то профессиональным потом навыкам, как там, вождению автомобиля там, чему-то ещё, да, то есть ему надо уметь входить в отношения с наставником отношения

152: С наставником. Это такие специфические отношения, в которых очень много от отношений привязанности в них они тоже неравные, в них тоже все построено на поведении исследования, в них тоже наставник должен быть таким доминантным и заботливым.

153: Ученик должен следовать и доверять, и именно тогда идёт хорошо обучение, да, когда идёт. Ну вот этот канал открыт. Канал вот этого поведения исследования открыт, тогда вся природа нашего мозга работает на нас, когда нам какой-то человек r.

154: Нравится, когда мы ему доверяем, когда он вызывает, вызывает у нас такое тёплое чувство, то нам очень легко у него учиться. Все, что он делает, оно усваивается, как бы само усваивается. Ну вот если кто-то вспомнит свой опыт, когда какой-то нравился,

155: Очень преподаватель, да, или какой-то inc. Предмет идёт всегда хорошо там каком-нибудь спорте или в каком-нибудь ещё деле, да, чему-то мы учились если инструктор нравится, ты начинаешь незаметно для себя копировать его движения, его интона.

156: Его способ, его способ мысли, даже, да, если ты долго учишься, например, у этого человека, у практика, ну что получается, что надо выбирать по контакту между ребёнком. Очень важно, чтобы ребёнку нравилась учительница. Не в смысле такого вот.

157: Нравилось просто на вид, да, а мысль она вызывала у него вот это поведение следования вызывало чувство доверия, расслабления и, ну, как бы желание повторять за ней желание. Ей нравится желание следовать. Для этого она должна обладать, ну, определёнными качествами.

158: Чтобы человек был хорошим наставником, он должен демонстрировать это самое поведение доминантной заботы. То есть он должен быть сильным взрослым, да, он не должен демонстрировать беспомощности, он не должен говорить, дети, я не знаю, что с вами делать. Я с вами не справляюсь, у меня

159: Зарплата. А вы тут, понимаешь, кричите, вас много, да, вас много, я 1, да, вот с 1 стороны, с другой стороны, свою доминантность, свою силу, свою взрослость он должен использовать для заботы. То есть ребёнок должен понимать, что учитель это тот человек, к которому всегда можно обратиться с вопрос.

160: Который всегда поможет, который вникнет, который рад тебя видеть, да, который вообще рад, что ты есть на свете, что ты есть в его классе. Вот если это сочетание есть, то дети таких учителей очень любят и очень хорошо у них учатся без особых каких-то усилий, потому что

161: Ну, им все идёт сразу в мозг, потому что у них открыты все каналы. Если учитель пугает ребёнка либо своей беспомощностью, либо своей незаботливость, да, агрессией, какой-то опасностью, насилием каким-то, то ребёнок за

162: Канал, отсутствие поощрения, например, тоже, ну, опять-таки, может для ребёнка не столько важно поощрение, как, ну, там какая-то там оценка или там что-то, да, сколько, что он видит, он, он же живёт отношениями, он видит как

163: Учительница рада, что у него получается, он видит, как она рада его видеть. Он видит, как она вместе с ним. Ну давай, давай ещё, почти уже решил. И он в ответ тогда как бы за него болеют. Да, хорошо. Ну а что делать, если не сложилось, что переводить другу?

164: Ну, конечно, по возможности нужно постараться выбирать именно таких учителей, да, и не смотреть на всякие там регалии, типа заслуженный учитель и так далее, потому что часто регалии, ну, как раз.

165: За то, что больше нравится начальству, чем детям, да за то, что дети все ходят по струночке, боятся рот открыть и так далее, а смотреть скорее на то, как человек общается, на то, как человек вообще говорит про детей, про то, что он говорит вам на родительском собрании.

166: Да рассказывает ли он вам, какие высокие требования, как вы должны все делать с детьми? Уроки? Или он вам говорит, ну вот вы имейте ввиду, детям будет сложно. Вы там как-то побольше проводите с ними времени там, да не заставляйте их долго делать уроки, гуляйте побольше, обнимайте почаще.

167: То есть человек стоит на позиции детей, да, и доносит до родителей, как бы и с родителей ощущение, что они с этим человеком вместе, да, что он не стоит на пьедестале и не рассказывает родителям, как они должны соответствовать его высоким ожиданиям вместе со своим.

168: Понимаешь, с детьми, которые пришли, что мы вместе помогаем этому ребёнку войти в целую историю, которая будет длиться там 10, 11, 12 лет, в целую историю его вот этой жизни в школе. Поэтому 1, что важно, да, это, ну, постараться по возможно,

169: Я понимаю, что это бывает непросто, но не нужно смотреть на престижность школы, не нужно смотреть на то, по какой программе учат, честно, вообще все равно, по какой программе учат в начальной школе. Ну, есть получше, есть похуже, но фактор учителя намного важнее, важнее. Да, важно, чтобы вы сами

170: Глядя на эту учительницу, испытывали к ней доверие и, ну, как говорится, с лёгким сердцем отпускали к ней, ну, к ней ребёнка, да, потому что если вам учитель не нравится, если вы опасаетесь, что он для ребёнка, ну, там может

171: Какие-то проблемы представлять, то ребёнок это тоже будет чувствовать и не сможет. У нас есть такой вопрос от марии. Мой сын в 1 классе. Учительница постоянно жалуется на его поведение на переменах он бегает, кричит, мне жутко стыдно, когда она мне все это высказывает, но

172: Повлиять я на него не могу. Он очень энергичный ребёнок. И ругала его, запрещала в компьютер играть, но ничего не помогает. Как быть. Угу. То, о чем мы говорили про детей детсадовских, для многих детей ещё остаётся справедливым и в начальной школе.

173: Ребёнок не способен выполнять указания взрослого, который не находится прямо перед ним, да, то есть он ещё не удерживает, когда мама с ним разговаривает, он с ней соглашается, он говорит, да, я не буду бегать, но тогда

174: Нету, когда её нет. Во первых, он хочет бегать на перемене. Он нормальный, здоровый мальчик. Да, он не может, просидев 40 минут на уроке ещё потом и на перемене чинно ходить по кругу. Да, это уже отдельный вопрос. Почему, собственно говоря, вообще это требуется? Да, почему бы ему не побегать это?

175: Естественно, состояние ребёнка этого возраста находиться в движении, бегать, лазить, прыгать, скакать, попить. Да, это естественно, если мы хотим его на какое-то время, чтобы он этого не делал, а вместо этого там сидел смирно и учил буквы, значит, тем более наш

176: Обязанность после этого дать ему возможность реализовать, да, потому что мы помним, что оттормаживание действий требует гораздо больше сил, чем действия, да, он истощён к этому времени, да, у него нет сил больше это все удерживать, дайте ему возможност.

177: Побегать. Ну почему он не должен бегать то вот дальше, если учитель жалуется родителю, ну, надо понимать, что если учитель жалуется родителю, он расписывается в том, что он не взрослый учитель отвечает за этих детей. Учитель отвечает за их повед.

178: За то, чтобы они учились, как только вот учитель позволяет себе жаловаться на детей учителю, родителю ли или директору школы, или кому-то ещё, он увольняется с Роли взрослого, он увольняется с Роли взрослого в глазах детей.

179: И после чего у него с дисциплиной все будет ещё более сложно. Угу. Да, да, если у вас ребёнок регулярно нарушает правила, вы можете поговорить с родителями о том, что вот у нас есть такая общая задача у вас, у меня и у ребёнка. Давайте мы подумаем вместе, что с этим делать.

180: Это не про то, что сделайте что-нибудь со своим Васей. Я с ним не справляюсь. Как только, извини, учитель говорит, что ты говоришь, что ты не справился. Ну, ты не справился, все это все зафиксировали, и после этого с дисциплиной в классе лучше не станет, да, то есть это не, не

181: Профессиональное поведение, если при этом ещё и ребёнок учителю не симпатичен, ну, бывает такое, что он хулиганит, но при этом нравится. Ну, тогда ещё как-то это, может за счёт вот симпатии личной, да? Ну, ваш опять, конечно, на ушах стоял всю дорогу. Ну, ну, в то же время чувствуется.

182: Что вот он учительница там, ну, живой такой, смышлёный как-то, ну вот как, как человек, он как ребёнок, он ей нравится, и тогда эта конструкция может за счёт, ну и она ему, да, и за счёт симпатии она может как-то, если нет ни того, ни другого, если учитель не справляется с поведением,

183: Если он не ставит это как задачу, не готов сотрудничать вместе с ребёнком, с родителем, чтобы как-то это нормализовать, если он не испытывает симпатии к ребёнку, а всячески даёт понять ребёнку, что лучше б тебя не было в моём классе, нужно это дело прекращать, потому что это

184: Для ребёнка травматично и не надо питать иллюзий, никакого обучения для ребёнка в этом классе не происходит, все его каналы закрыты, он ничему там не научится, он будет накапливать неудачи, он будет накапливать представление о себе как о неуспешном ученике и

185: И какой смысл ему вообще там находиться тогда в этой школе? Это только ухудшает ситуацию, ухудшает ситуацию. Он проводит время в том, что он не учится, а только выучивает. Единственное, что он там выучивает, это то, что он плохой ученик. Больше ничего. Ну зачем это нужно? Да, понятно.

186: Давайте немножко посмотрим видео про родителей и школу, чтобы продолжить этот разговор на тему учёбы и Роли родителей во всем этом.

187: Ну, конечно, отдыхать лучше, чем учиться. Обязанности появляются из за этого. Ребёнку не нравится, может, учиться, может, учёба трудно даётся из за этого, может, не осознаю.

188: Что учёба это труд. Сначала они это не понимают, а трудиться не хочется. Тяжело. Мне кажется, это все же образование как-то неправильно дают. Может что-то стоит изменить в том, как нужно подавать желание.

189: Учёбы, проявление, как сказал 1 из великих ученик, это не сосуд, который стоит наполнить, который стоит наполнить, а скорее факел, который нужно разжечь. У школы есть определённые ожидания от родителей, что мы будем не знаю.

190: Ругать, наказывать, делать с ними домашку, одевать их в одинаковую форму, да, детей и так далее, и так далее. А наши возможности родительские с этим не совпадают, потому что мы как бы видим себе это иначе для школьников учитель такой же авторитет, как и родители.

191: Взрослым тоже необходимо найти контакт с педагогами, и если возникают проблемы, то нужно искать совместные решения. Мы идём всегда на контакт, но в то же время стараемся не влезать в процесс. Почему? Почему стараетесь не влезать в есть профессионалы?

192: Своего дела, да, которые, допустим, могут научить ребёнка русскому языку лучше, чем я, потому что я не владею методикой преподавания, то сейчас такая программа, что родители обязаны помогать ребёнку от времени, кто свободен. Во вторых,

193: Кто-то, допустим, папа 1 знает, мама другое знает, папа делал уроки. Мне кажется, это более серьёзно и правильно. Папа спокойнее, выдержаннее гораздо, чем мама бабушки дедушки, потому что они умнее.

194: Они должны помогать. Чаще всего делают мамы, как правило. Ну, потому что папа занят постоянно папы, они зарабатывают денежку домой. Мама, потому что она умнее. Оба родителя должны заниматься воспитанием ребёнка. Но если, допустим,

195: У 1 больше времени, значит, он больше должен заниматься, но уделять время своему ребёнку обязательно должны оба, как заставить все-таки ребёнка делать уроки. Я как мама.

196: Даже не знаю, если честно, постоянно война и пряником, и кнутом, как говорят, ну, как-то проявить какое-то другое, подойти к нему, с другой стороны, делать вместе с ним, зачем заставлять? То есть сесть, вот сесть?

197: Да и пытаться пытаться. Что поделаешь, кому сейчас легко ты прочитаешь этот параграф? Я дам тебе там шоколадку, прочитаешь ещё 1 дам, ещё 1 шоколадку. Как-то так. Представляете себе? Он прочёл всю книгу. Это же как он может набрать то? Знаю деньги.

198: За хорошие оценки. Тройка. Сколько? Ой, нисколько. Четвёрка. Ну, можно 25 ₽. Пятёрка. Сколько? 50. Ну, слушайте, 55555 это уже неплохая сумма.

199: Успехов вам в заработке. Спасибо. Счастливо.

200: Посмотрела это видео и испытала невероятное сочувствие к родителям, потому что действительно сейчас такое большая проблема, как дети будут делать домашнее задание, кто будет делать, кто помог.

201: Помогает. Надо помогать. Надо ли это положить полностью в начальной школе на ответственность ребёнка? Или все-таки ему требуется поддержка взрослого? Вот какое ваше мнение на эту тему? Ох, ну тут очень много всего. Вот.

202: Во первых, отдельный вопрос. Это сами домашние задания, особенно в начальной школе, да, насколько они нужны, насколько в них есть смысл, потому что, ну, я знаю учителей, которые просто иначе организу.

203: Урок и их ученики достаточно много прорешивают каких-то примеров или там делают упражнения, или тренируют что-то при этом ничего дома уже не делая, кроме каких-то там какого-то внеклассного чтения или чего-то ещё, да, потому что

204: Ну, получается, как бы, что дети у нас более поражены в правах даже, чем взрослые, да, взрослые как-то все-таки имеют право с работы уйти и больше не думать о ней до следующего утра. Ну, не у всех так получается, да, но теоретически это возможно.

205: Да, у большой части взрослых это они имеют на это право. А дети, если мы посмотрим, ну, там, в младшей школе, может быть, это чуть поменьше. Но если мы посмотрим на детей старшей школы, то их рабочий день зачастую длиннее, чем рабочий день у взрослого. Они 6, 7 уроков сидят в школе.

206: И ещё потом на 4, 5 часов у них домашних заданий. Это ж, ну, как бы вообще жить некогда, ничего другое невозможно делать. Естественно, в этой ситуации, когда это все невозможно просто осилить то, каких-то детей начинает срабатывать, тогда вообще ничего не буду делать. Да, и

207: Вообще все про уроки, домашние задания, оно окрашено таким такой интонацией тоски, скуки это часто очень скучные задания, абсолютно, в общем, ничего не дающие ни уму, ни сердцу, и такой обязаловки, да, и

208: Семейных войн, которые вокруг них крутятся, что мне кажется, уж точно совершенно от них вреда намного больше, чем пользы, но это если говорить про такой общий контекст, причём уже много раз нам говорили, что нельзя задавать в 1 классе домашние задания.

209: Ничего это не работает. Все задают, потому что, потому что если не задают, то они не научатся, а не научатся они, потому что организация самого процесса урока настолько допотопная, часто и настолько неэффективная, когда там 1

210: Читают все остальные, следят неизвестно зачем, да, вместо того, чтобы в это время каждый по своему уровню что-то делать. Поскольку всех этих Приёмов организации работы многие учителя не владеют, то идёт вот эта допотопная структура урока, опрос, объяснение.

211: В течение которого там, просидев 40 минут, ребёнок действительно самостоятельно решил от силы полтора примера, и нужно обязательно дать ему 5, да, чтобы он дорешал, хотя можно было бы организовать урок. Так, ну а если вот сложности у ребёнка с письмом, там

212: Я не знаю, на самых первых этапах особенно надо включаться родителям, если сложности, родителям обязательно нужно включаться. Но ещё раз говорю, не воспитывая, не увеличивая просто дозу того, что у него не негатива получается, да? Ну вот мне всегда такая ассоциация.

213: Есть, да, вот как, как часто подходят к вопросу трудностей у ребёнка. Вот представьте себе, что вы не умеете танцевать танго, да, вот, вот ты не умеешь, допустим, танцевать танго, а моя цель, чтобы ты научилась танцевать танго, я тебе ставлю музыку и

214: Заставляю 10 минут танцевать, получается плохо, да? Вот, ну, не умеешь ты. Никогда тебе не объясняли, как это делать. Там все-таки сложно, там надо учиться. Да, и я, вместо того, чтобы тебе объяснить, найти инструктора, который подробно покажет поэлементно.

215: Разберёт, отработает мелкие элементы, может быть сначала укрепит какие-то там, ну не знаю, там мышцы, например, спины для того, чтобы эти элементы станцует при тебе много раз станцует с тобой, разберёт, покажет примеры, да.

216: Вместо этого я скажу так, Аня, чтобы ты танцевал танго, лучше ты, ты будешь с этого дня танцевать каждый день по часу и не будешь ничего другого делать и гулять не пойдёшь, пока не станцуешь, да пока час не протанцуешь, это, это ни к чему не приведёт, да?

217: Того, что я увеличу это время деятельности, которое, которое человек не может делать, которые ему не объяснили, не помогли, которые, может быть, нет, каких-то, не сформировалось ещё каких-то навыков, каких-то функций для того, чтобы это работало то, что я просто увеличу.

218: Да, и буду запрещать ему какие-то более приятные дела. Ну, я думаю, что просто ты возненавидишь танго в итоге, да, и все равно не научишь его танцевать, что, собственно говоря, и происходит в реальности, да, то есть, если родитель понимает, что какие-то виды деятельности у ре,

219: Ребёнка не получается. Если он видит, что у него сложности с письмом, что у него какие-то такие нелогичные ошибки, да, что он явно не может там, не знаю, сложить или там с числом, он не удерживает внимание, то нужно в этом месте не воспитывать, а идти к специалистам этим.

220: Занимаются психоневрологи, этим занимаются логопеды для того, чтобы они подобрали корректирующую программу. Недавно я на конференции слышала потрясающий рассказ про маму. Ну, там мальчику повезло, у него мама сама специалист по этой части, мальчик, пошёл в школу.

221: При общем, обычном, на хорошем уровне способностей, катастрофические проблемы с письмом, да, то есть и буквы путает, и не может писать, и в словах повторы слогов, в общем, ну, в общем, караул, да, там диктантик, диктантик на несколько строк в нём, там.

222: 15 ошибок. Мама сама составила для него программу, забрала его из школы на 2 недели полностью, да, чтобы был полный, полный, ну, как бы без стресса, да, чтобы составила программу Коротких занятий в течение дня, по, там.

223: Буквально 10 минут, чтобы ни в коем случае не перейти в зону утомляемости. Ну, поскольку она специалист, она составила эту программу определённым образом. И он в это время не просто тупо. Ещё раз ещё раз напиши, ещё раз перепиши, а они разбирали там по элемент

224: Так делали какие-то дополнительные вещи, прокачивали какие-то функции, которые, которые мешали ему хорошо писать, и она показывала разницу вот до этого периода и после, да, и к концу там учебного года ребёнок уже писал.

225: На уровне всех остальных достаточно нормально, но это требует понимания. Это работа специалиста, это требует, во первых, понимания. Во вторых, что важно, это требует безопасности. Если если человек уже попробовал танцевать танго, у него уже не получилось. И о

226: Уже про себя 10 раз подумал, что он не способен, не способен, что он неловкий, что он не для этого не родился, что другие могут, а он никогда, да, то особенно важно откатить назад, создать для него безопасную, поддерживающую обстановку, в которой

227: Чтобы он снова поверил в себя и увидел, что вот вообще то, если делать по уму, то у него все очень даже получится. Вообще, я наблюдаю так. И мне кажется, это очевидно, что очень часто именно из за учёбы, из за занятий, конфликты

228: Возникают между родителями, детьми, портятся взаимоотношения, пропадает какое-то доверие, радость от общения. Что с этим делать? Как правильно реагировать на, на оценки? Да, потому что некоторых родителей это прям волнует именно оценка.

229: Как вообще справляться вот с этим негативом, который возникает с 2 сторон? Как научиться спокойно реагировать на какие-то неудачи и как поддержать ребёнка в этом, чтобы все-таки исправлялась ситуация? Ну, прежде всего, конечно,

230: Очень важно, чтобы ребёнок не попал в ситуацию молотой наковальни, когда, с 1 стороны, его прессует школа, а с другой стороны, его прессует семья. Вот это просто караул, да, то есть дети доходят до состояния тяжёлых очень неврозов, когда

231: С 1 стороны, школа, которая хочет невесть чего. С другой стороны, семья, которая требует успешной учёбы, не помогая. То есть, вместо того, чтобы помогать, она требует это прям очень бывает тяжёлые ситуации. И неудивительно, что как только, ну, понятно.

232: В 1 классе он, как может, прогибается под это, да, но как только он откроет для себя, что он может всех послать. А это произойдёт не позже, лет 9 10, он Ровно это и сделает. И потом поправить уже очень сложно. Он решит для себя, что все это не для него, что все это он в гробу.

233: Да, учёба никакая ему не нужна, она мне никогда не даётся, и у него будут не только сложности объективные, но ещё и внутреннее решение врёшь, не возьмёшь. Не буду я этого всего никогда. Да и таких детей очень много сейчас в школе, которые ушли уже в такую глубокую глубокий негатив.

234: Такое сопротивление, да, вообще всему образовательному процессу какие-то другие дети, у которых все-таки нет объективно объективных сложностей. То есть они могут родители давят, школа давит, и они начинают в ответ

235: Ну, как бы прогибаются, да, и они начинают в ответ стараться быть изо всех сил очень успешными. Ни ***, ни задоринки, да. Ну, потом они с неврозами и с всякими разными расстройствами в лучшем случае доходят до психотерапевта. Хорошо, если они это делаю.

236: С этим можно что-то сделать, но смысл в том, что до того, как они доходят обычно, они достаточно много лет сильно мучаются с этим своим ощущением, что они должны обязательно какой-то планке. Не дай Бог, они не дотянут все тогда аннигилят.

237: Тогда такие люди не имеют права существовать на свете и, ну, всяких, всякими мучениями по этому поводу, как родители все-таки поддерживают своих детей. Мысль о том, что ты не поощряешь плохую учёбу, а именно помогаешь поверить.

238: Себя и как-то про, ну, улучшить что-то да позаниматься у ребёнка то нет цели плохо учиться да, поэтому в каком-то смысле поощрять плохую учёбу наверное невозможно ну вряд ли можно себе представить ребёнка, который хочет плохо учиться, если он уже не ушёл вот в it.

239: Отрицание, о котором мы говорили, и там родители, которые это поощряют, если у ребёнка есть сложности. Ну вот 1, да, 1 в ваших интересах, если вы понимаете, что это сложности не там, не сиюминутные, там сегодня отвлёкся, устал, там, не выспался, там что-то ещё.

240: Они такие вот повторяющиеся, да, то 1, что вы должны сделать, это найти специалиста, который сделает вот эту самую диагностику и причину определить, да, и подскажет какие-то корректирующие методики. Очень важно, чтобы ребёнок был

241: Уверен в вас, что вы точно не играете в молота наковальню, что вы всегда за него, что вы не объединяетесь школы со школой, чтобы вместе его клевать, потому что это запирает ситуацию полностью, что вы всегда на его стороне. Не в том смысле, что вы одобряете его там, не знаю, плохое поведение на уроке.

242: А в том смысле, что вы всегда находитесь в позиции взрослого, который всегда готов помочь, да, и вы находитесь в позиции заботы и помощи, а не такой карающей, да, когда-то это про то, что присоеди.

243: К чувствам ребёнка. Да, я понимаю, что не хочется делать уроки. У меня тоже так бывает, что я не хочу что-то делать по работе, но там я, например, в таких случаях делаю так там, да, делю на маленькие порции или, наоборот, быстро делаю самое неприятное, а потом приятное. Или, наоборот, сначала делаю

244: Что-то приятное, а потом уже, ну то есть мы делимся каким-то своими ноу хау, мы говорим ребёнку, ты тоже справишься опять-таки, ну мы, мы из Роли жертвы. Все время у нас повторяется эта тема, да, наша задача из Роли жертвы вывести ребёнка в хозяй.

245: Позицию. Не, я бедный, несчастный. Мне нужно делать эти ужасные уроки. Господи, куда от них деться, там спасения нет. Да, да, у меня есть такая задача, она мне не нравится. Мне, допустим, не хочется, мне хочется делать что-то другое. Есть, есть такая проблема, что я с этим делаю? Как я могу себе

246: Помочь. Угу. Вот. Можно попробовать это, можно попробовать это разделить на порции. Как вы относитесь вот к Такому поощрению, как там, финансовому поощрению или там шоколадки, как вот в видео было показано. Ну, есть дети для

247: Которых очень важно поощрение за маленькие участки. Ну, если он будет есть 20 шоколада каждый день, это, наверное, плохо закончится для его организма, да. Ну, например, есть дети, которым трудно удерживать долго внимание.

248: И нужно обязательно перебивать это внимание. И там могут быть какие-то такие, ну, полушутливые игры, конечно, не про очень серьёзную еду, а какие-то там полушутливые такие, как, не знаю, решил 1 пример, сбегал на кухню там.

249: Съел дольку яблока, да, или там орешек. Смысл именно в том, что он сделал пример, сбегал там парой слов, перекинулся там с мамой или с кем-то, с сестрой, с братом вернулся, да уже ему полегче. Он немножко уже сбросил следующий пример решил, и мы прям доставим условия. Так.

250: Больше 1 примера подряд ты не решаешь, да? Ну хорошо, ладно. 2 муж подряд, но не более того. То есть мы приучаем ребёнка к тому, что он свою особенность знает своё неустойчивое внимание и урегулирует. Это история про деньги за

251: Оценки, она очень, очень вызывает сомнения, потому что во всех таких случаях, ну, мы понимаем, что кто платит, тому и надо. Угу. Да. Ну вот если я хочу, не знаю, переклеить у себя дома обои, я позову человека, предложу ему за это заплатить, чтобы он

252: Это сделал. Кому это будет? Чьи это будут обои? Мои обои. Не его понятно. Его интересуют деньги в этой ситуации, а не обои. Если мы хотим, чтобы ребёнок нам получил аттестат, и мы его потом повесили на стенку. Ну, тогда

253: Можно, но если мы хотим, чтобы он учился, то, наверное, это очень глупая деятельность. Платить за вряд ли формирует какой-то познавательный интерес. Интерес к мы покупаем труд человека, мы покупаем труд человека, но надо понимать, что это тогда его труд, который делает для нас результат этого.

254: Труда будет наш. Если мы действительно просто хотим, чтобы наш ребёнок принёс нам аттестат с хорошими оценками. Мы за это платим. Мы покупаем. Тогда не надо никаких вопросов вообще задавать про то, про его образование. Оно тут не при чем. Мы покупаем оценки аттестат.

255: Ну что мы могли бы ещё сказать вот про школу, в чем такой итоговый более менее в чем особенность этого периода, да, в чем важность вот Роли учителя, родителя и ребёнка, да, что вот

256: Таком, на что обратить какие-то 3, 4, 5 пунктов, на которые, ну, мне кажется, самое главное, чтобы родители не драматизировали это, да, потому что у нас часто отношение к школе, как к какому-то судилищу, которое вот сейчас вынесет вердикт вообще, достойны ли вы родители

257: И вообще, имеет ли право ваш ребёнок вообще жить на свете? Прям какой-то такой паралич кролика перед удавом, да, у родителей, перед школой, перед любыми. Вот замечательная была сценка, да, в ролике, да, когда учительница, так сказать, такая.

258: Ева уплывает, и она там всем раздаёт сёстрам по серьгам, а ваш без ручки. Тут же мама бросается ругать этого ребёнка то, что ручку, и оправдывается перед ней совершенно как ребёнок. Я положила. Это не, это не я виноват, это он потерял, да, то есть фактически.

259: Даёт своего ребёнка. Дети же это все прекрасно чувствуют. Да, он жил, жил, никого не трогал. В нормальной ситуации родители его любили, он стишок рассказал, все похвалили, все было хорошо. И вдруг в его жизни. Почему дети говорят да боже мой, школа. Нет, лучше обратно в детский.

260: Потому что вдруг в его жизни начинаются какие-то жуткие для него правила игры, когда приходит тётенька и мама сдаёт его этой тётеньке, мама превращается в испуганную маленькую девочку, которая говорит это не я, это он его ругайте, не меня, да что?

261: Голове общего ребёнка, как ему это вообще переварить. Естественно. После этого он ненавидит школу. Его можно, в общем, совершенно понять в этой ситуации. Поэтому очень важно, прежде всего, чтобы родители не позволяли себе так к этому относиться. Школа это не то место, которое оценивает ваше

262: Ребёнка вообще годный он или так себе. На самом деле это школа, она для ребёнка проблема для родителей, потому что привыкли приходить в школу именно как уже немножечко виноватые. Угу. И я помню свои такие ощущения неоднократно, когда приходишь

263: И ты с ужасом, что сейчас будут говорить про моего ребёнка, равняется про меня, да, потому что это же мой не успех, да, это же моя работать с этими своими установками, да, потому что у нас школа это то, что общество создало для ребёнка, для того, чтобы

264: Оно ребёнку предоставила услугу образования, да, вот мы из этого должны исходить, а это не оценивающий какой-то, да, у неё есть свои интересы, свои какие-то права, свои какие-то правила и требования. Мы как партнёры в этом взаимодействуем, мы договариваемся, как сделать, чтобы всем был

265: Нормально, но не надо впадать вот в эту позицию кролика перед удавом и ребёнка своего скармливать этому удаву, чтобы только самому оказаться более или менее приемлемым родителем. Это какие-то очень, ну, такие привычные взаимодействия с этой системой.

266: Но они очень не полезные для всех. Да, я думаю, что здесь мы вот прежде всего с собой должны поработать, потому что это психологический очень сложно. Ты приходишь, ты уже приходишь как ученик, да, условно говоря, ты сидишь за партой даже на родительском собрании, ты

267: Ученики это очень большое влияние на психологическое состояние родителей, особенно которые тоже не очень себя чувствуют. Комфортно в этой ситуации. И плюс ещё ребёнок. Хорошо, если все хорошо, если действительно ребёнку нужна помощь, да, то здесь нужно прежде

268: Всего определить внимание на ребёнка, на его потребности, на то, что мы можем ему дать, что я как родитель столкнулась с этим. И, конечно, это очень непростая ситуация, но я надеюсь, что вот прежде чем ещё, прежде чем отдать ребёнка в школу, родители

269: Или все-таки будут выбирать учителя, да, конкретно под своего ребёнка. И это самое главное. И престижность школы, наверное, особенно начальной, не является критерием. И чтобы было из кого выбирать, пожелаем. Очень хорошо, если был

270: Выбирать. Ну, мы с вами на сегодня заканчиваем нашу беседу и очень скоро, через месяц встретимся и будем обсуждать не менее интересную тему про предподростковый возраст. Пред

271: Уберта и тоже поговорим о своих особенностях этого возраста и до встречи в следующем эфире. Всего доброго.

272: Людмила, вот такой вопрос. Часто нам задают. Вы вообще консультируете вот частным образом родителей, семьи, детей? Я не работаю с детьми, я работаю с родителями и консультирую.

273: Родителей. Ну, или если я понимаю, что делая, ну, каждый психолог, нет, как бы психологов вообще, да, каждый психолог работает с какой-то своей сферой, и я консультирую в основном именно по линии отношений с детьми. Угу. Если я понимаю, что тут дело.

274: Не в отношениях, а дело в том, что ребёнку нужна какая-то там коррекция или что-то, то я тогда так про это и говорю. Понятно. Ну а с чем приходят в основном вот какие, ну какие из недавнего, например, что, какие вам запомнившиеся такие вопросы?

275: Всегда g1 и та же ситуация, что всегда приходит с какими-то проблемами. Поведение че то делает или че то не делает. Угу. Но на самом деле поведенческих, чисто поведенческих проблем, в общем, не существует. Вернее, если, вернее, они существуют, но обычно с ними родители справляются сами и ни до каких психологов не доходят. Есть

276: Как что-то повторяется долго родители попробовали все, что они могли попробовать, весь арсенал, и ничего не помогло значит, дело не в поведении, значит, либо либо дело в каком-то состоянии ребёнка, либо дело в отношениях в какой-то, в каком-то семейном контексте, в ресурсе, иногда самого.

277: В состоянии самого родителя, поэтому приходит всегда про то, че делает, че не делает со школой, часто со школой. Да, конечно, не хочет, не хочет ходить в школу, не хочет делать уроки, конфликты в классе, все такое. То есть это довольно часто, если говорить пр.

278: Например, приёмных детей, то там вообще это очень часто, потому что школа наша часто не готова принять ребёнка с травматичным опытом и как-то помогать ему. Она предъявляет к нему требования, чтобы он был как все, а он не может быть, как все и начинается.

279: Такое выдавливание ребёнка из школы, что, конечно, не добавляет. Понятно. Ну а сами вы как родитель, вы как школу выбирали? Вот мы сегодня обсуждали этот вопрос, как, ну, со старшим, со старшим ребёнком. У меня была как раз вот такая история, когда он

280: Декабрьский, поэтому было непонятно, готов, не готов. Угу. Он, он вроде как e читал и читал вроде так все мы записали его в какую-то школу, вроде как хорошей учительнице, я тогда тоже на тот момент ещё не была психологом и тоже не все понимала.

281: Ну, интуиция у нас сработала родительская. Да, мы пришли на родительское собрание. 1, на которое позвали всех записанных детей. Он там прошёл этот, а класс, и увели учительницу, которая сразу сказала вы тут не думайте.

282: Вам не, не фунт изюму, все под ружьё, вся семья, значит далее какие-то там были родители, которые сами у неё учились или у них учились старшие дети, которые буквально по струнке трепеща, там записывали, когда она перечисляла, что должно быть куплено и готово.

283: В какой-то момент мы с мужем переглянулись, встали и по стеночке, по стеночке ушли, вышли из этого класса и оставили ребёнка ещё на год дома, о чем ни разу не пожалели. Он пошёл в 7 с половиной, ну такой даже чуть больше, чем 7 с половиной и

284: Это было прям очень хорошо и правильно, при том, что именно по умениям и навыкам, конечно, он был готов тогда, но, в общем, тут, а с дочкой некуда спешить. Вот с дочкой я недооценила. Ну, у нас ещё в районе.

285: Было сложно выбрать, да потому что строящийся активно район все переполнено, и я недооценил, конечно, фактор учительницы неудачно получилось, то есть учительница не отслеживала ситуацию в классе.

286: Не могла ничего делать с отношениями детей между собой. В общем, это был сама по себе школа была в целом, может быть, ничего, но, в общем, по итогам, в общем, это получилось. У неё помогает опыт, родительский консультации.

287: Ну, собственно говоря, да, вот в результате собственных ошибок начинаешь как-то более, ну, понимать цену вопроса, да, и в каких-то, в каких-то своих, какие-то теоретические убеждении.

288: Да, другое дело, когда собственный опыт говорит, что вот, да, так не надо, так не надо, а так надо. И, естественно, как-то уверенност.