0: Человека, в сущности, создаёт его сопротивление неблагоприятным обстоятельствам жизни эта универсальная формула, выведенная выдающимся российским писателем алексеем Максим.

1: Горьким обретает особый смысл когда речь идёт о Слепых и слабовидящих детях побороть недуг, не дать ему взять над собой власть, обрести себя как полноценную, важную для общества личность.

2: В решении именно этих важнейших задач незрячему ребёнку должны помочь совместные усилия семьи и коррекционных педагогов ведь знания и умения, полученные в раннем детстве, это своего рода броня.

3: Защита, если угодно, гарантия самостоятельной взрослой жизни, воспитание Слепых и слабовидящих детей предмет деликатный, требующий особой душевной теплоты и полной самоотдачи педагогов и ро.

4: Но усилия эти обязательно окупятся сторицей когда рождается в семье ребёнок с каким-то нарушением, то понятно, первые чувства родителей это шок, они.

5: Боятся того, что они не смогут дать ребёнку всего того, чтобы в дальнейшем он был успешным человеком, гражданином. К сожалению, многие родители ориентированы прежде всего на медицинскую коррекцию, то есть они бросаются сразу искать какого-то необыкновенного врача или какой-то медицинский

6: Центр собирают, деньги на дорогостоящие операции, мечутся от 1 лечебного центра к другому, забывая при этом, что время, отпущенное природой на развитие, уходит.

7: Не будем и мы попусту терять время. Для начала важно отметить, какую типичную ошибку совершают порой родители, взявшиеся за воспитание незрячего ребёнка. Очень часто упор делается исключительно.

8: На развитие слуха.

9: Родители читают сыну или дочери сказки, покупают звуковые диски. Это прекрасно, но 1 этого слишком мало. При этом родители, ну, не совсем понимают, и подсказать некому, что когда мы даём такую нагруз,

10: Ребёнку на память, а они, получается, в огромном объёме усваивают какие-то понятия, необходимо ещё и рассказывать, и показывать, что конкретно за каждым понятием стоит сказку колобок, когда читают зрячему ребёнку мама показывает картинку, где нарисован колобок, где

11: Все действующие лица, когда слепому ребёнку начинают сказку про колобок рассказывать, он усваивает это слово колобок, а что это такое и почему он там по дорожке покатился, они не представляют, необходимо у детей, у которых нарушено зрение обяза.

12: Обязательно развивать осязание, потому что осязание является ведущим анализатором, который компенсирует утраченное зрение только при помощи осязания ребёнок может познать предметность мира, и все то, что дети не видят глазами, должны обязательно объяснить родители.

13: Объяснить, подключить осязание обязательно, чтобы дети потрогали, ну и обязательно функцию каждого предмета, объяснили, например, стол, стол как ребёнок слепой себе стол представляет это тот конкретный участок стола, за которым его кормят.

14: Там какая-нибудь клеёнка, там с дырочкой. Но ведь столы бывают не только обеденные, они бывают письменные, они бывают журнальные, бывают деревянные, стеклянные, овальные, там квадратные, прямоугольные по возможности вот это все надо ребёнку показать.

15: Объяснить для того, чтобы сложился обобщённый образ стола у ребёнка, для того, чтобы у ребёнка сложилось правильное представление об окружающем мире, необходимо как можно больше рассказывать, как можно больше показывать, чтобы как можно больше было в его осязательном опыте.

16: Считаю, что самое главное это Любовь к детям. У меня в данном случае безграничная Любовь к внучке. Мы идём с ней по улице, вот растёт цветочек, как он цветёт.

17: Трогай ручкой. Здесь у тебя листочек, здесь у тебя стебелёк потрогала. Да, понравилось? Да как ты, Вика, считаешь? Так? Да, так. Деревья распустили. Деревья, листочки на деревьях.

18: Мы трогаем, когда ещё весна только в свои права вошла, мы трогаем ствол какой он? Потом мы дальше следим за деревом, как он распускается. Листочки, какие веточки? Та.

19: Травка, что как травка растёт, все это у нас в процессе. При этом необходимо подчеркнуть такую вещь, развивать осязание, мелкую моторику надо не только у Слепых детей, но, как это ни странно и звучит, и у слабовидящих. Также почему?

20: Потому что у Слепых детей осязание развивается спонтанно, они вынуждены использовать своё осязание каждый день дети слабовидящие опираются на своё зрение, а оно у них дефектное, и оно даёт не полную картину об окружающем мире.

21: Мы расскажем о целом комплексе упражнений, направленных на развитие у незрячих детей, главных необходимых в жизни навыков осязания, без которых будет проблематично овладеть чтением и письмом.

22: По брайлю недаром ещё великий французский философ просветитель жан жак руссо замечал истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях для того, чтобы развивать у детей мелкую.

23: Моторику можно использовать простое упражнение, которое мы называем золушка, это упражнение по перебиранию крупы начинаем мы с Бобов, с фасоли, из гороха. Ребёнку можно насыпать, смешать в Миске фасоль и горох и попросить его в отдельной тарелочке.

24: Перебрать отдельно фасоль, отдельно горох, когда у ребёнка начало это упражнение получаться, можно перейти к более мелким видам крупы. Ну, например, горох и рис. Потом рис и гречка это очень хорошо развивает в них осязание и подготавливает руку к чтению и письму рельефно точечным.

25: Шрифтом брайля очень нравятся детям упражнения по отвинчиванию и завинчиванию крышечки, потому что это также подготавливает руку, развивает мелкую моторику. Каждой крышечке должна соответствовать своя баночка, но важнее

26: Всего в данном упражнении даже не само соответствие, а именно движение как завинчивание, так и отвинчивание очень важно для при работе со слепыми детьми. Подобрать правильные игрушки необходимо, чтобы игрушка

27: Соответствовала по максимуму реальному натуральному объекту. Если это белка, то белка должна быть меховая. А если это слон или лягушка, то как раз слон и лягушка меховыми быть не должны, пластмассовыми. Если это кот, то у кота должно

28: Должно быть 4 ноги, а не так, как у нас иногда делают, что вот там они как-то вместе эти и хвост там где-то он зрячий ребёнок увидит, а слепой ребёнок не поймёт. При воспитании Слепых и слабовидящих детей необходимо делать акцент и на развитие так называемого производ.

29: Ольного внимания и на уроке, и дома без него не обойтись дети должны уметь слушать, запоминать и контролировать свои действия в этом прекрасно помогает обыкновенная мозаика педагог.

30: Психолог проводит так называемый графический диктант, просит ученицу отложить вверх вниз, вправо или влево определённое число фишек при письме по брайлю рельефно точным шрифто.

31: Участвуют обе руки, игра в мозаику, замечательное упражнение для того, чтобы опять-таки научить ребёнка работать обеими руками совместно. Если ребёнок не застёгивал пуговицы, не занимался мозаикой, то получается у него не вы.

32: Вот она, совместная работа обоих полушарий левого и правого, и в 1 классе тогда научить такого ребёнка читать и писать по брали будет очень сложно, а наш опыт показывает, что порой невозможно упражнения по развитию произвольного внимания незрячий и слабый.

33: Видящие дети вполне могут выполнять и дома при непременном участии и контроле со стороны родителей тренируется внимание, совершенствуется восприятие, память, мышление и речь.

34: Развивается познавательная сфера, так называемые объёмные фигуры требуется разложить по подходящим формам у каждой собачки долматинца должен быть свой домик.

35: Существуют и объёмные пазлы для Слепых детей складывание подобных фигур зверей, как правило, 1 из самых любимых и интересных упражнений в этом ряду, и пазл для слабовидящих.

36: Детей яркая и чёткая картинка крупные детали изображения способствуют также и развитию цветового восприятия важнейшая серия упражнений квадраты и треугольники, умение.

37: Разложить фигуры по подобию, по размерам, а также подсчитать их число непременные условия подготовки к школе конечно, необходимо детям к приходу в школу уметь различать геометрические фигуры.

38: Если ребёнок никогда не видел предметов, никогда их в руках не держал, то потом, когда начинаются уроки математики, обучение математике, он не понимает кубики, шарики во первых, опять-таки развитие той самой мелкой моторики, опять-таки развитие представлений, общих об окружающем.

39: Плюс к этому шарик показываем шарик катится, кубик катиться не может, какие предметы в окружающем пространстве ты знаешь, которые похожи на шарик арбуз, помидор, мячик, треугольник, треугольник.

40: Выучили с ребёнком фигуру геометрическую, треугольник, что вот в комнате, например, или у нас там дома есть похожее на треугольник косынка у бабушки. Ну что может быть фартук какой-нибудь треугольный, треугольной формы. То есть мы учим геометрические формы, плоские, объёмные

41: И сразу мы переходим к связи с жизнью, что такой формы в окружающем пространстве ты можешь найти там брусок, мы не говорим про липид брусок, найди в комнате что-то такой же формы шкаф, телевизор, коррекционные педагоги, несомненно, способны предложить.

42: Широкую гамму упражнений для подготовки к школе Слепых и слабовидящих детей. Однако выбор тех или иных развивающих игр подчас ограничен размером семейного бюджета. Так как же найти оптимальный вариант?

43: Об упражнениях, которые можно использовать дома, несомненно, любые виды шнуровки, потому что это развивает мелкую моторику, это развивает пространственную ориентировку, это развивает точность, координацию движений, много продаётся игрушек, развивающих в магазинах, но они, к сожалению,

44: Очень дорого стоит, можно сделать дома простые пособия, которые помогут детям развиваться для развития тактильной памяти, то есть осязательной памяти можно сделать очень простые пособия на кусочках картона можно приклеить.

45: Например, спички поломанные спички или закапать воском листочек, обклеить разными видами ткани. Вот у меня атлас, например, наждачная бумага, линолеум, Драп.

46: Можно какие-то меховые дощечки сделать, как работать с такими пособиями? Пособия эти мы делаем парные. 1 группа пособий у меня вторые, 2 группа пособий точно также выполнена. У детей задание такое. Я, например, даю ребёнку дощечку за

47: Копанную воском и прошу его, найди из своей группы дощечек такую же. Если ребёнок слепой, он работает на столе. Ну, как обычно, если ребёнок слабовидящий, то я ему завязываю глаза для того, чтобы зрение в этом

48: В процессе не участвовала. 2 вид упражнений. Я даю смешанные 2 партии этих табличек и прошу эти таблички построить попарно. То есть ребёнок кладёт, ищет одинаковые таблички, складывает, например, 2 таблички, оклеенные драпом, 2 таблички, оклеенные там вот

49: Классом и так далее. Слепые и слабовидящие дети, безусловно, должны знать, что стать полноценными и нужными обществу людьми невозможно без

50: Упорного стремления к новым знаниям и умениям, но, даже получив прекрасное образование в школе и университете, можно замкнуться в 4 стенах и не реализовать свои таланты только из за неумения ориентироваться в пространстве.

51: Помимо того, что необходимо развивать у детей осязание, мелкую моторику, очень важно научить детей не бояться пространства, опять повторяю, и Слепых, и слабовидящих что это значит? Это значит надо учить ребёнка ориентироваться в любом

52: Помещении в любой местности, в незнакомой в том числе родители. Наши родители наших детей стесняются, когда дети используют белую трость. Белая трость слепого. Это необходимый инструмент для ориентировки, поэтому подчёркиваю ещё раз и слабовидящим, и слепым необходимо

53: Ходить с тростью приёмы передвижения незрячего человека в пространстве не слишком сложны, но требуют упорного оттачивания до совершенства для удобства можно вытянуть указательный палец вдоль трости ладошка находится по центру.

54: Туловище плечико не поднимаем. Значит, маятниковый приём заключается в следующем справа налево и слева направо, как движение маятника у часов. При этом есть варианты этого при

55: Левой точки, то в крайней правой точке.

56: Начальное положение при использовании этого приёма мы начинаем ходьбу с правой ножки. И 1 2, 1 2, 1 2, 1 2, 1 2 раз.

57: 2 1, 2 маятниковый приём позволяет очень тщательно осматривать окружающее пространство и все предметы и объекты, которые встречаются на пути движение из стороны в сторону тростью и длина трости на 2 шага.

58: Длина трости позволяет не наткнуться ни на что-либо встречающееся это основной приём при передвижении на улице. Чаще всего этот приём используют при прохождении по какому-либо ориенти.

59: В частности, у нас вот сейчас бордюр это может быть бордюр стена очень часто используют его в помещениях, когда Ровная поверхность пола используют его также для нахождения Поворотов. Незрячий ребёнок также

60: Обязательно должен уметь изучать пространство вокруг себя, используя слух есть весьма эффективные упражнения на развитие слуха берутся 2 ящичка, в которых находятся коробочки с разного вида шумом.

61: И ребёнку надо найти в своём ящичке коробочку с точно таким же шумом, что и в соседнем 2 партии шумящих коробочек легко можно сделать и в домашних условиях, например, из пустых спичечных коробок или.

62: Футлярчиков для фотоплёнки наполняем чем-то футляры, скажем там горохом, скомканной бумажкой, солью, рисом. При этом желательно, чтобы это пособие выполнял человек с хорошим слухом для того, чтобы

63: Эти вот коробочки были попарно, звучали попарно, одинаково. Принцип выполнения упражнения тот же самый 1 партия коробочек у меня 2 партия коробочек у ребёнка, я беру свою коробочку около уха ребёнка коробочкой шумлю, гремлю и прошу, чтобы он нашёл в своей

64: Партии этих коробочек коробочку с таким же звуком. Те же самые коробочки или футлярчики можно сделать для развития обоняния. Обоняние также играет немалую роль в ориентировке ребёнка в пространстве мы берём коробочку

65: Или футляр из под фотоплёнки и вкладываем туда какие-то пахучие вещества, например, гвоздику, кофе, корочку лимона, можно корицу можно взять ватку и смочить в каких-то косметических парфюмерных средствах. Принцип.

66: Тот же самый. Найди такую же. Построй коробочки. Попарно можно взять кусочки тканей.

67: Разных тоже самое. Парные партии. Принцип упражнений тот же самый Нина Ильинична Пугачёва и её внучка Вика Антонова, можно сказать, неразлучные друзья с помощью бабушки Вика, вы

68: 1 из постоянных и главных своих маршрутов когда мы с ней ходим, идём, допустим, где-то, ну, выходим из дома, она уже сама закрывает дверь, открывает ключом, закрывает ключом дверь доро.

69: Идёт прямо, поворачивает, как я ей объясняла, поворачивает налево, и потом по ступенькам она, значит, ступеньки, пока ещё я боюсь её 1 отпускать и 1 ступеньку по ступенькам, она по лестнице, 2 этажа спускается сама и дальше.

70: Дверь подходит к двери, открывает кнопочку, нажимает, и когда мы домой назад возвращаемся, она уже тоже берет чип и старается открыть там, на такой высоте, я ей рассказываю, вот, и

71: По школе приходим в школу, входим в класс, вернее, до школы доходим вот здесь вот ступеньки, она уже знает, что это ступеньки. Мне говорит, я знаю, идёт 1, поднимается до класса, поднимается 1 эта черепаха подарок депутат.

72: Госдумы России Владислава третьяка настоящая любимица воспитанников коррекционной школы, но повозиться с ней оказывается не только забавно и весело, но и полезно для развития моторики и ориентировки в пространстве.

73: В общем, тут и общее развитие развитие речи, и развитие мелкой моторики, и развитие цветового восприятия, развитие зрения, потому что дети, у которых есть хоть небольшой остаток зрения, многие из них зрением пользоваться не

74: Умеют свои, и их надо учить пользоваться зрением. При этом, что интересно, если дети пришли из семьи, из семьи, где родители инвалиды по зрению, то они, как правило, адаптированы полностью, они, у них зрение достаточно развито, очень хорошо, они

75: Прекрасно ориентируются в пространстве, они прекрасно ориентируются в быту. Почему? Потому что родители сами, как бы в этой шкуре, они совершенно не зацикливаются на том, что у детей нарушено зрение, и они к ним предъявляют такие же требования, как к обычным здоровым детям. Предъявляем мы в семьях, если ребёнок

76: Ребёнок рождается в семье Зрячих родителей. И вот понятно, что состояние шока родители испытывают, к сожалению, это состояние шока у родителей не проходит долгое время, и они детей всячески ограждают от выполнения каких бы то ни было бы.

77: Действий и не разрешают ориентироваться в пространстве, потому что понятно, что вот когда ребёнок был маленький, то малейшее какое-то там вот передвижение в пространстве было чревато там получением какой-то травмы и дети даже слабовидящие даже, потому что

78: Со слепыми. Они, конечно, в более Лёгких условиях даже слабовидящие не используют своё остаточное зрение, так как они могли бы его использовать. Поэтому у нас тут очень большой, большая работа проходит ещё по развитию остаточного зрения. Цвет, форма

79: Конечно, научиться читать по брайлю дело великое, но подготовка к овладению техникой чтения может начинаться с такой развивающей игры, как фишки заметим, что фишку незрячая девочка держит правой рукой.

80: А вставляет в то отверстие, на котором лежит палец левой руки посмотрите, как похожа техника письма по брайлю, а это упражнение письмо в квадратиках, как говорится, гриф.

81: В гости к пальчику левой руки приходит и пишет в той клеточке, которую держит Пальчик, функцию зрения выполняет левая рука, она словно бы показывает дорожку пишем справа налево читаем.

82: Направо знание азбуки брайля открывает огромные возможности вспомним хотя бы об обширных книжных фондах областной специальной библиотеки для Слепых книга это широкое окно в мир.

83: Выразительные элементы рельефной графики, точки их комбинации, точки разного диаметра.

84: Точки разной высоты. Уроки мы с ней учим дома, она сама сидит за столом, просто меня иногда спрашивает, правильно или неправильно читает, я слежу, мы с ней.

85: Мы читаем, как она читает по брайлю, я беру плоскопечатную или по брайлю, я тоже читаю, но не совсем быстро, конечно, как она, но стараюсь, и поэтому мы как-то, у нас взаимопонимание полнее.

86: С ней.

87: Английский литератор 19 века элберт грин хаббарт однажды метко заметил цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя в этом глубокий смысл.

88: Необычайно важно вооружить юного человека навыками адаптации в окружающем мире, чтобы слепой в дальнейшем мог полноценно общаться со зрячими людьми дети с нарушением зрения должны понимать, что для того, что им дальше.

89: Жить в обществе и что они должны уметь вежливо обратиться к к человеку, например, на остановке в магазине, попросить о помощи. И они должны знать некоторые правила поведения Зрячих людей, например,

90: Не должны при общении поворачивать голову в сторону говорящего. Мимике необходимо уделить особое внимание, поскольку её роль в общении с людьми зрячими. Очень велика, разговор без эмоций, пресен и

91: Может вообще не получиться, ведь у незрячего человека лицо подчас напоминает маску, мышцы статичны, уроки мимики в коррекционной школе как раз и ставят своей целью подготовить Слепых и слабовидящих детей.

92: К полноценному общению, которое подразумевает проявление эмоций.

93: Выразительные движения различных мышц лица достигается при помощи специальных упражнений под руководством педагога дети учатся показывать такие простые эмоции, как удивление.

94: Радость.

95: Испуг, а ведь надо ещё уметь продемонстрировать, что ты сердишься или недоволен, допустим, невкусным чаем.

96: Или, наоборот, рад сладкой конфете и получаешь удовольствие. Ещё очень важно развивать у детей с нарушением зрения навыки самообслуживания. К сожалению, приходится констатировать, что эти навыки у детей, которые поступают к нам в школу, также развиты.

97: В недостаточной мере. Ну понятно, родители, стараясь облегчить жизнь своих детей и себе, в том числе всячески ограждают их от выполнения каких-то бытовых действий. Гораздо проще маме научить не научить, а накормить ребёнка самой.

98: Потому что если ребёнок будет слепой кушать, он там напачкает гораздо проще маме одеть ребёнка, чем научить, чем показать ему приём. Всему надо обучать ребёнка и причём пошагово необходимо, чтобы ребёнок все бытовые навыки усваивал.

99: В соответствии с возрастом никаких скидок на нарушение зрения делать ни в коем случае нельзя, то есть слепой ребёнок это такой же ребёнок, как и все остальные, и он должен уметь делать все тоже самое и бегать, и прыгать.

100: И ходить, и держать голову, и обслуживать себя, одеваться, и кушать, и пить из чашки в те же сроки, что и дети зрячие, и какое-то поручение дома должно быть там, за кошкой, за собакой, за цветком, должен ухаживать руками, должен уметь делать все абсолютно, потому что в дальнейшем

101: Жизни их тоже им поможет, тоже их будет так опекать. А ещё многие взрослые слепые стесняются пойти в ресторан и сесть за 1 столик со зрячими только потому, что с детства не умеют правильно пользоваться столовыми приборами.

102: Думается, научиться этому в семье вполне возможно накрыть на стол. Там девочка, там мальчик маленький, зрячий, они видят, им это специально не проговаривают. Вот мама там скатерть постелила, гости придут, там на чашки ложки, тарелки поставила. Ребёнку слепому надо.

103: Все проговаривать. Вот мы взяли скатерть, вот мы с тобой её развернули, мы к столу подошли, скатерть, мы постелили, как мы её постелили. Вот так мы её постелили. Мы с тобой взяли там 5 блюдец. Поставь, пойди их на стол, положи 5 ложечек, поставь 5 чашечек. Куда что?

104: Поставили, что с краю, что в середине это надо все обязательно проговаривать. Внешний вид это ещё 1 момент. Надо обязательно напоминать, что зрячий встречает по одёжке и мятые штаны, неряшливая одежда, нечищеная обувь, в общем.

105: Недопустимы далеко не все родители понимают, сколь важна для Слепых и слабовидящих детей физическая культура, а ведь она

106: Развивает пространственную ориентировку, точность и координацию движений. Если вы посмотрите, многие слепые дети, они ходят так в развалочку, как уточки или как медвежата. Почему? Потому что, в общем то, ну понятно, что зрения нет. Ну и потом, они очень мало вообще дви.

107: У них очень маленькая физическая нагрузка, дети не умеют играть в мяч слепые, нужен мяч озвученный, который стоит очень дорого, хотя, в принципе, сделать мяч озвученный очень просто волейбольный мяч, горох набросать, и он получится озвученный будет горох.

108: Надо, чтобы ребёнок обязательно умел бегать, прыгать, лазить по шведской стенке, чтобы он умел играть в мяч самих же упражнений и игр с мячом.

109: Известно великое множество на любой вкус и уровень готовности. Заметим также, что уроки физического воспитания развивает и характер, а он у незрячих детей должен быть твёрдым.

110: Вика, которая была с бабушкой, она вот начала бабушке вопросы задавать. Почему я слепая? А почему ты не слепая? То есть мы ей говорим так, что люди бывают разные, бывают высокие, бывают низкие, бывают худые, бывают полные. Бывают люди, которые

111: Умеет рисовать. Бывают, которые не умеют рисовать. Вика спрашивает, почему я не умею бегать? Я ей говорю я не умею рисовать, а вот кто-то там умеет рисовать. Ну и что? Зато я умею там делать что-то другое. Ты не умеешь бегать, ты умеешь прекрасно играть на аккордеоне девочки в твоём классе, которые слабовидящи.

112: Которые умеют бегать, они не умеют играть на аккордеоне. Ты же сдала на пятёрку и сальфеджо. И специальность. В этом твоё отличие от других людей. Все люди одинаковыми быть не могут. Кто-то блондин, кто-то брюнет, у кого-то глаза голубые, у кого-то зелёные. Основной совет. Так какой? Что дети.

113: Слепые такие же, уже говорила, такие же, как и дети зрячие, они точно также могут радость родителям принести и несомненно, наверное, принесут не меньше радости, но относиться к ним надо так же, как к обычным детям, и требования к ним предъявлят.

114: Такие же, как ко всем детям.

115: Я лечу, словно белое белое Чернушка на 2 крылышках.