0: Добрый день, уважаемые члены жюри. Урок, который состоится буквально через несколько минут, занимает прочное место в курсе

1: Изучение истории уже многие десятилетия и, на мой взгляд, не случайно исследовав учебники по истории с начала 20 века, стало очевидно, что тема рождения новой европейской науки скорее инвариантна вне зависимости.

2: Времени и авторов программ простой и одновременно сложный вопрос зачем в 21 веке нужен такой урок, что, собственно, изменится в результатах школьников, если этого урока не будет вообще, можно ли?

3: Его исключить. Эти вопросы подтолкнули меня к идее конструирования урока, урока, решения открытых задач, в связи с чем ребята не только узнают, какие открытия изменили развитие человечества, и получат предста.

4: О влиянии научного познания на окружающую действительность, но и приобретут опыт формулирования собственных смыслообразующих высказываний опыт понимания и принятия друг.

5: Точки зрения и формулирование своей собственной на основе аргументов рассчитываю, что к концу урока будет не только расширен кругозор детей, но и появится интерес к поиску информации, раскрывающей уникальность.

6: Научной деятельности, и, собственно, это будет формировать уважительное отношение к науке, учёным открытиям.

7: При подготовке к уроку я опирался на исследования учёных в области изучения дивергентного мышления, а также познакомился со сборниками открытых задач и рассмотрел работы генриха.

8: Шулера.

9: В своём при подготовке к уроку я взял за основу антропологический подход, формирующий личностно эмоционально окрашенное восприятие прошлого, и историко культурологический подход формирую.

10: Способности вести межкультурный диалог, а также восприятие и бережное отношение к культурному наследию при подготовке к уроку. Я конструи, опирался на следующие идеи мне

11: Хочется приблизить личности учёных к жизни современного семиклассника, создать ситуации высказывания креативных оригинальных идей, что будет способствовать развитию дивергентного мышления стиму.

12: Способность школьников к размышлению и рассуждению как основному действию учёного обеспечить интерлизинге о бесконечности познания и невозможности научного движения без глубокого понимания того, что ранее Соза

13: Человечеством, ну и, конечно же, использовать причинно следственные связи как приём постижения конкретных научных открытий именно в 7 классе, на мой взгляд, педагогически целесообразно на каждом

14: Уроки уделять внимание таким новообразованиям подросткового возраста, как склонность к рефлексии и потребность в самоутверждении через деятельность, имеющую личностный смысл, все это я учёл в структуре.

15: Урока. И 1 приёмом, который я буду использовать на уроке, станет приём установления связи между опытом ребят и содержанием урока. Я попрошу вспомнить и назва

16: Ребят, улицы города Грозного, которые названы в честь учёных, а такие улицы есть при постановке цели урока. Я буду использовать понятные формулировки, измеримые

17: И более того, я цель помещу на каждый слайд презентации. Такой приём я использую довольно-таки часто в своей практике, и он позволяет мне обеспечить понимание и принятие цели.

18: Каждым обучающимся в качестве 1 открытой задачи ребятам будут предложены высказывания 6 учёных нового времени, которые им необходимо будет обсудить в парах и высказать своё.

19: Понимание этого высказывания более того, в названии урока я использую высказывание рене декарта ничто из ничего не получается, его тоже будут ребята обсуждать смысловое чтение.

20: Осмысление и концентра урока, на мой взгляд, позволят более

21: Глубоко понять тему урока вообще непростое понимание с позиции подростка, ценности мысли, облечённой в слова, а также вот уважительное отношение к мысли другого человека вполне возможно формировать.

22: Средствами решения открытых задач, которые подразумевают отсутствие единственного верного ответа. И если учитель будет систематически включать подобного рода задания в свою работу, то это приведёт к развитию.

23: Креативного мышления в части как можно большего количества выдвижения версий за единицу времени. Безусловно, я считаю, что могут возникнуть методические риски и связаны они в 1 очередь со сложностью построения диалог

24: Из за необходимости формулирования собственного высказывания по поводу выражения учёных причины этого могут быть следующие ребята, скорее всего, имеют причин привычку.

25: Иметь 1 правильный ответ. Ребята могут бояться говорить то, что думают на самом деле, и, как следствие, могут искать ответ, который, по их мнению, устроил бы учителя, как я буду.

26: Минимизировать эти риски. Я, конечно, постараюсь использовать подбадривающие высказывания, реплики, какие-то уточняющие вопросы. И это задание. Оно подразумевает нахождение в зоне ближайшего развития. Оно действительно будет сложным для детей, но

27: Вместе с учителем, вместе с другими ребятами я считаю, что с этим заданием мы справимся в качестве 2 открытой задачи. Ребятам будет предложено задание, которое я назвал оригиналь.

28: Вопросы для викторины что где, когда чёрный ящик, ребятам будут рассказаны короткие новеллы о жизни и открытиях учёных, благодаря которым они смо

29: Могут предположить, какие предметы можно положить в чёрный ящик, связанный с тем или иным учёным. Вот 6 чёрных ящиков. Безусловно, все варианты будут разные. Это задание я выбрал не случайно.

30: Оно будет стимулировать интерес к познанию и научной деятельности конкретно каждому учёному, а для меня оно станет диагностичным, насколько ребятам будет не терпеться, открыть чёрный ящик и посмотреть, а что же туда?

31: Положил учитель вот это задание, оно разработано мною в нескольких вариациях. 1 вариант это организация решения учебно познавательной задачи. Когда я ребятам предложу задание, построим алгоритм.

32: Возможные какие-то версии будут выдвигаться и появится дополнительная информация. Следующий вариант это приём интрига, когда ребята будут находиться в нетерпении открыть ящик и посмотреть, а совпадёт ли их версия с версией учителя и, наконец, приём сюрпри.

33: Когда ребята узнают совершенно иную информацию, ранее неизвестную, и это вызовет у них восторг и эмоции определённые, я пока не знаю, какие, безусловно.

34: В этой учебной ситуации могут возникнуть методические риски. Они связаны с различиями в степени проявления способности выделять существенное из услышанного. Это когда я буду рассказывать новеллы, поскольку

35: На самом деле тяжело воспринимать на слух информацию, но как я буду минимизировать этот риск? Я постараюсь настолько интересно рассказать эти новеллы и выбрать способ подачи, ведь мы запоминаем лучше то, что интересно рассказывается, и

36: Следующий риск. Он связан со смелостью выдвижения гипотез. Возможно, здесь ребята будут ориентироваться на версии отличников. Версии лидеров класса я пока не знаю, но уверен, что это задание.

37: Позволит каждому высказать свою точку зрения на уроке будет проведена аналогия между деятельностью ребят и деятельностью учёного, это такой приём формирующего

38: Которые я использую довольно-таки часто на своих уроках. И этот урок вообще, на мой взгляд, актуален с использованием формирующего цения, поскольку дети поймут и осознают, что по мере расширения

39: Границы знаний. Расширяется и граница незнания, и, собственно, это и есть такая небольшая модель науки, которую ребята на уроке увидят, на уроке будет использоваться формы.

40: Парной индивидуальной работы, а также методы работы со смыслами текста и решения учебно познавательных и учебно практических задач. Эвристическая беседа. Я хочу продемонстрировать вам короткое

41: Понимание и видение урока, с моей точки зрения. А что получится через 35 минут, мы увидим.

42: Все, спасибо, Александр Юрьевич. Если вы готовы начать занятия, приглашайте просто обучающихся. Сейчас, секунду.

43: Здравствуйте, ребята. Проходите, занимайте места, вы садитесь подвое. Угу. В зависимости от того, как, как вы желаете, да?

44: Только ручку с собой нужно иметь.

45: Спасибо, присаживаемся.

46: Бейджики. Ребят, поставьте, чтобы я вас видел, как вас зовут. Дени матки. Нет, нет, пока, пока приготовьте. Угу. Спасибо.

47: Здравствуйте, ребята. Здравствуйте. Сегодня урок истории у вас проведу я. Меня зовут Мамаев Александр Юрьевич, я учитель истории из омской области. У лукоморья дуб зелёный, золотая цепь. На

48: Битом и днём и ночью. Кот учёный все ходит по цепи кругом. А кто такой учёный в 5 классе, когда я учил наизусть это стихотворение, я тогда думал, что учёный это

49: Тот, кто кого то чему-то учит. А как вы считаете, кто такой учёный? Ты был 1? Учёный? По моему мнению, это человек, который всегда что-то пытается узнать. Новое, что-то открывает, что-то делает, так помогает.

50: Понятно. Джамбулат ещё, по моему мнению, учёный это тот, кто изучает науку, изучает науку. Ещё есть версия, по мнению, это человек, тот, кто знает больше и стремится к чему-то. Так, есть версия, которая, допол,

51: Ваши версии. Я её взял в толковом словаре Ожегова. Там написано, что учёный это сейчас, секундочку. Учёный это многознающий специалист в какой-нибудь области науки ещё версию хотел.

52: Сказать давай, какая у тебя версия? У учёного есть своя цель, цель, и он пытается её достигнуть каким-либо способом, узнавать что-то новое, открывать, изучать, что хорошо Селим. А сколько учёных в мире есть предположения?

53: 100100 тысяч. По данным института статистики юнеско, в мире насчитывается Иман. Скажи, сколько учёных? Как ты считаешь твоё мнение 6000006?

54: Миллионов учёных. Если мы сравним эту цифру с численностью людей на земле, то поймём, что на 1200 человек приходится всего 1 учёный.

55: Исследовательскую деятельность, посвящённую раскрытию тайн Вселенной и направленную на познание законов природы, называют наукой. Я уже понял, что это слово вам знакомо, знакомо. И вы, я думаю, уже знаете имена учёных, которые

56: Совершили открытия в разных областях науки. Более того, в каждом городе есть улицы, которые названы именами учёных. И сейчас я хочу у вас спросить. Давайте вместе с вами вспом.

57: Помним, есть ли такие улицы в городе Грозном, в прекрасном городе Грозном, улица Лермонтова, Лермонтов у нас поэт все-таки, да, так ещё давайте вспомним, сказать что-то хотел.

58: Ну-ка давай предположи версию, какую улица может быть, вы живёте на этой улице, может быть, в школу ходите по ней улицы, как смелей коперника, улица коперника, улица коперника.

59: А улица Ломоносова, a. Улица Миллионщикова, яя. В 2GIS сегодня зашёл перед уроком посмотреть, есть ли улицы такие в Грозном они есть. Улица Ломоносова, улица Миллионщикова. Знакома вам? Да, улица Ибрагим?

60: Знакома. Я ещё нашёл также улицу Мичурина и улицу Жуковского. И, самое главное, Селима сказала, это улица коперника. Я просто был в шоке, когда узнал, что в городе Грозном есть улица коперника.

61: А Николай коперник ему имеет прямое отношение к нашему сегодняшнему уроку вы можете себе представить, что Николай коперник наряду с джордано бруно, галилео галилеем, фрэнсисом бэконом, рене декартом и исааком ньютоном стоять.

62: У истоков рождения новой европейской науки считается, что она зародилась на рубеже 16 17 веков также учёные кал людей, которые открыл новую науку по имени систематик.

63: Безусловно, я хочу вам сказать, почему математики вы имеете ввиду вообще разных областей науки, не только математики. Я хочу вам сказать, что этих, именно вот этих учёных, которых я вам перечислил, знают,

64: Ваши мамы, и папы, и бабушки, и дедушки, и, скорее всего, прадедушки и прабабушки. Знаете, почему я покопался и нашёл вот такой учебник под редакцией виппера? Он 1908 года и в нём

65: Все те же самые фамилии коперник бруно галилей, декарт бэкон. Видите, я маркером их выделил. Да, да, я хочу задать вам вопрос. А почему уже более сотни лет мы изучаем учёных и их откры?

66: Вот именно этих учёных, как вы считаете, потому что эти учёные решили, очень важны, а науку мы теперь не все так все эти учёные вошли в историю эти.

67: Вошли в историю своими открытиями, да, мата, потому что они первыми доказали эти явления. Класс. Ещё давай первые люди, которые смогли открыть так.

68: 1 словом, если мы их охарактеризуем, какие это учёные, какие, кто сказал великие это великие учёные, это величайшие учёные, которые стояли у истоков рождения новой европейской науки.

69: Думая над тем, как назвать сегодняшний урок, я обратился к высказыванию рене ди карта, я ещё продублировал его на доске. Ничто из ничего не получается. И сегодня у нас вместе с ва

70: А есть удивительная возможность узнать об открытиях учёных нового времени и их вкладе в развитие человечества. Перед вами находится рабочий лист. Посмотрите, пожал.

71: Его название я позаимствовал у известного итальянского учёного галилео галилея. Посмотрите, тут есть 6 звёзд учёных на его форзаце, но есть и 7 звезда, она может

72: Вашей. С помощью звёздного вестника мы решим 2 интересные задачи, а для этого я прямо сейчас попрошу вас на чистой стороне от руки ручкой. Нарисуйте, пожалуйста, окружность любого

73: Диаметра, которая будет похожа на то, сколько сейчас вы знаете об этих учёных и их открытиях. Если пока вы ничего не знаете, то смело ставьте точку. Это будет точка отсчёта новых.

74: Знаний. Работаем от руки быстро. Я, например, вот столько знаю. Рисуем, рисуем. Так просто. Окружность диаметра любого. Молодец. Силим. Рисуем, рисуем посмелее, посмелее.

75: От руки прямо сейчас нарисовали. Да? Так, отложите, пожалуйста. Смелей, смелей, смелей, смелей, смелей, смелей. Циркуль нам не понадобится. Классно. Отложите, пожалуйста, рабочий лист. Он нам ещё понадобится.

76: Величие этих учёных ещё и в том, что мы до сих пор обращаемся к их словам, Николай коперник однажды.

77: Заметил, в середине всего находится солнце джордана бруно заявил сжечь не значит опровергнуть галилео галилей, промолвил сомнения. Отец изобретения фрэнсис бекон сформулировал самое лучшее из всех доказательств.

78: Есть опыт рене ди карт, сказал я мыслю, следовательно, я существую. И, наконец, Исаак ньютон подытожил если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов. А как?

79: Какое значение вы придаёте этим словам? Как вы понимаете их сегодня? Я предлагаю обсудить эти высказывания в парах для того, чтобы вам лучше это было сделать. Уделите внимание.

80: Сосредоточьтесь на ключевых словах высказывания, своё понимание, секунду своё понимание запишите в рабочий лист, перевернув таблички на парте, перевернув таблички на парте вы пой.

81: Высказывание какого учёного вам нужно обсудить, но Ровно через 1 минуту 1 из вас в паре, а вы сами решите, кто вы.

82: Скажет своё понимание, высказывания. Вопросы есть? Какие-то? Нет, вопросы были? Нет, все понятно. Приступаем 1 минута. Надо устно это сделать. Вам устно и сделать пометки в рабочий лист. Это могут быть слова.

83: Целое предложение.

84: Ребята, Имана. И да, и адан, вам предстоит обсудить высказывания ренади карта ничто из ничего не получается, и я вас попрошу в конце урока сказать своё понимание высказывания. Хорошо?

85: Со всеми ребятами в конце урока. Окей?

86: Вместе обсудите в паре, как, как, как вы понимаете, высказывание получается, обсудили в паре.

87: Вы уже обсудили, уже пишите. Молодцы. Все нормально. Пометочки сделайте какие-то в рабочий лист у вас получается. Давайте обсудите. Можно?

88: Время вышло. Итак, мы приступаем к обсуждению высказываний величайших учёных нового времени. Кто из вас будет отвечать?

89: Находится солнце, я понимаю, в середине всего, только не в середине солнца, а в середине всего находится солнце. Я понимаю, это сказано как-то солнце это главный источник света. Все планеты кружатся вокруг солнца.

90: Это самая большая звезда. Прекрасная версия, прекрасная версия. Присаживайтесь. Есть ещё какие-то другие версии. Смотрите, Николай коперник действительно в своё время выяснил.

91: Что земля и другие планеты вращаются вокруг солнца. И сейчас нам уже не мы это знаем, это очевидным фактом кажется. Но тогда этого не знал никто. Этого не знал. Никто класс. Итак, следующее высказывание жар.

92: Дана бруно, готовы сложное высказывание сжечь не значит опровергнуть, какие ключевые слова вам здесь помогали? Кто из вас будет отвечать? Попробуй, попробуй, давай посмелей.

93: Слова сжечь и опровергнуть, сжечь и опровергнуть. Я понимаю высказывание, что если даже уничтожить человека,

94: Это не значит, что так. Истинное знание Самира. Я правильно тебя понимаю, что истинное знание уничтожить невозможно, невозможно. Ну никак его уничтожить невозможно, верно? Мне близка.

95: Очень твоя версия. Присаживайся, у вас ещё какие-то есть. Давайте смелее, только кратко сжечь не значит опровергнуть. Я понимаю так, если они жгли, сожгли, сожгли какие-нибудь источники, каких-то руко.

96: Не горят, да? Ну, то, что написано, информация сожгли, это не значит, что это, да, её нету. Она все равно существует. Так здорово. Ещё. Что ты хотела сказать? А я понимаю это выражение, например.

97: То, что мы не можем объяснить словами, это не значит то, что мы его вообще не можем объяснить. Интересная версия, да, заслуживает внимания. Итак, мы переходим к следующему галилео галилей сомнения, отец изобретения. Кто из вас будет выступать? Вот этот, давай, кто

98: Иса, Иса, представь своё понимание высказывания. Я понимаю это высказывание, как если ты сомневаешься в чем-либо, докажи. И потом говоришь, как ты это понимаешь. Ага. А возможны ли какие-то изобретения, без сомнения.

99: Нет, нет. Каждый человек какой-либо цели должен ставить себе гипотезу. Например, смогу ли я это сделать и потом сделать опыт, потом это доказать. Удивительно здорово. Присаживайтесь, ребят галилео, галилей. Это был изобретатель.

100: Который совершил огромное количество открытий и сделал много новых изобретений. Итак, фрэнсис бекон, какие здесь ключевые слова вам помогали джамбула? Мне бы Аман.

101: Хотелось послушать. Ну, Джамбулат, давай, она дополнит тебя. Давай, Джамбулат. Самая лучшая тема, когда здесь есть опыт. Так я понимаю это выражение. Так, например, если мы что-то прежде, чего прежде

102: Чем? Угу. Что-то доказывать? Человек должен перед собой ставить опыт, как ты понимаешь, слово опыт, опыт, это, это как бы эксперимент, эксперимент. Класс. Ещё и каждый человек.

103: Сказал, должен ставить перед собой какую-либо. Ага, мне версия твоя тоже близка, и я бы вообще с тобой поговорил после уроков ещё отдельно на эту тему. Но я хочу сказать вам своё понимание этого высказывания. Знаете, вот доверяй.

104: Ну, проверять. Слышали? Мне кажется, это все к фрэнсису бэкону, рене декарт. Я мыслю, следовательно, я существую. Кто из вас Аида или Залина. Я думаю, что он хотел сказать, что разум человека способен понять что-то может.

105: Многое, что он способен, какие ключевые слова выделила мысль, существую мысль существую, человек возможен без мысли нет, невозможно, человек без мысли невозможен. Интересная версия.

106: Рене декарт это был учёный, который сделал множество открытий в области математики, физики, физиологии и философии Исаак ньютон, Исаак ньютон Хасан или кто у вас Хасан?

107: Понимаю это выражение так, Исаак ньютон. У него было такое положение, что он мог видеть то, что не видят другие. А какое ключевое слово ты здесь выделил? Вы сказали на плечах гигантов, на плечах гигантов. А какие это?

108: А кто эти гиганты? Это горы? Те, которые были до него, а кто был до него? Возможно, коперник бруно. Так? И что сделал ньютон, как ты понимаешь, он.

109: Все их теории так сравнил. То есть он опирался на труды учёных, которые были до него, до него. Отлично. Присаживайся, ребят, у нас есть чёткий тайм.

110: Урока. Я с удовольствием с каждым из вас ещё побеседую после урока. Да, ребят, у нас было высказывание ещё рене ди карта. Ничто из ничего не получается, и ребята его обсудили, но мы вернёмся к нему в конце урока. Договорились сегодня

111: Я вместе с вами, мы разработаем возможные такие возможную викторину. Что, где, когда под названием чёрный ящик, скажите, пожалуйста, вы смотрели хоть раз телепередачу, что, где, когда не знак?

112: С ней смотрите, я вам сейчас кратко объясню. Итак, что где, когда соревнуются знатоки и телезрители, телезрители задают вопрос, знатоки в течение 1 минуты отвечают, и непременным атрибутом каждой игры является чёрный ящик, в котором лежит какой

113: То предмет, который имеет отношение к вопросу, у нас 6 учёных, 6 чёрных ящиков. Я, конечно, вам помогу в этом и сегодня расскажу вам интересные новеллы о жизни и открытиях этих учёных. Вам нужно будет

114: Внимательно слушать и делать пометки к себе в рабочий лист, пометки в рабочий лист. Какие предметы вы могли положить бы в чёрный ящик и почему хорошо. Итак, поехали. Новелла 1.

115: Величайший астроном Николай коперник родился в Польше, в купеческой семье, но рано лишился родителей. Он увлечённо учился в краковском университете и стал величайшим астрономом. Он вы.

116: Что земля и другие планеты вращаются вокруг солнца и вокруг своей оси это позволило ему создать гелиоцентрическую систему мира. Учёный произвёл

117: Расчёты, благодаря которым был создан календарь, которым мы пользуемся и сейчас Николай коперник не просто был честным человеком, и в борьбе с фальшивомонетчиками он предложил ввести

118: В Польше единую монету, но он ещё был и патриотом, и поэтому он, не задумываясь, встал на защиту своей родины от тевтонского ордена, и в 1519 году он в качестве врача боролся с чумой ребят.

119: У вас 20 секунд. Запишите в рабочий лист, какие предметы вы могли положить бы в чёрный ящик. Запишите 20 секунд.

120: Новелла 2 монах бунтарь джордан бруно был не просто известен он был европейской знаменитостью феноменальная память позволяла ему цитировать наизусть.

121: 1000 книг, и в этом ему помогала наука мнемоника джордана бруно выявил, что наша Вселенная бесконечна и существуют звезды, которые невидимы.

122: Человеческому глазу, и несмотря на то, что он постригся в монахи, его учение и высказывания противоречили догматам католической церкви, на него был составлен Донос, он был арестован и в 1600 году.

123: Его живьём сожгли на костре спустя 300 лет на том самом месте появится памятник джордана бруно. Ребята, у вас 20 секунд. Запишите, пожалуйста, какие предметы вы могли положить бы в чёрный?

124: Ящик, подумайте.

125: Это связано с этим. А вот это мы посмотрим. Это же вопрос для игры. Что, где, когда, чтобы у знатоков вызвать затруднения,

126: Новелла 3 через тернии к звёздам величайший итальянский изобретатель галилео галилей, его изобретениями мы пользуемся и до сих пор. Это термоскоп, который мы сейчас.

127: Называем термометр, пропорциональный циркуль микроскоп, в который он наблюдал за насекомыми. И, конечно же, телескоп, который он изобрёл в 1609 году. Благодаря телескопу он открыл пятна на солнце горы.

128: На луне наблюдал за фазами вращения юпитера и открыл 4 за фазами вращения венеры и открыл 4 спутника юпитера галилео галилей он точно также

129: Был подвержен влиянию католической церкви его труд, его книга звёздный вестник, она была названа ересью, и учёный попал под домашний арест его силой заставили

130: И отречься от своих слов. Позже люди сложили легенду, что, вставая с колен, он произнёс а все-таки она вертится 20 секунд у вас, ребят, вы знаете, что делать?

131: 20 секунд. Вы знаете, что делать? Пропорциональный циркуль.

132: Новелла 4 печальный опыт юрист, литератор, историк, оратор все это фрэнсис бэкон фрэнсис бэкон стал 1 крупным философом, который открыл эпоху.

133: Разума, провозгласив знание сила.

134: Учёный предложил людям новый метод познания природы, рассуждения от частного к общего, к общему, от эксперимента к умозаключению учёного бэкон сравнивал с пчелой, подобно пчеле, которая извлекает пыльцу и нектар.

135: И превращает её в мед. Точно также и учёный, он совершает опыты, эксперименты и приходит к новым умозаключениям. Существует легенда, по которой фрэнсис бекон умер из за опыта.

136: При какой температуре сохраняется куриное мясо? Он набивал снегом тушки курицы, простудился, сильно заболел и умер. Ребята, у вас 20 секунд. Запишите предметы, которые могли оказаться в чёрном ящике.

137: У френсиса бекона подумайте.

138: Новелла 4 человек город.

139: Юного рене ди карта папа называл маленьким философом, парнишка любил всем задавать много вопросов, и он был крайне любознателен впоследствии он совершит множество.

140: Открытий в математике, физике, физиологии, философии. Прямоугольная система координат, икс игрек так и названа его именем, потому что он её открыл. Это декартовая система, существует легенда, по которой

141: Идея создания этой системы пришла в голову декарту, когда он наблюдал за мухой, которая ползала по потолку его спальни приходя в театр. Мы даже не задумываемся, кто придумал нумерацию кресел, а сделал это.

142: Рене декарт. В 17 веке он был потрясающим учёным, и после его смерти город во Франции, в котором он жил, переименовали, и он так и называется. Теперь декарт у вас 20 секунд. Вы знаете, что делать?

143: Новелла 6 отец физики скромного, увлечённого наукой пытливого изобретателя исаака ньютона, вдохновляли величайшие умы прошлого коперник галилей, дека.

144: Ещё будучи студентом, он изобрёл рефлекторный телескоп, и это было величайшим открытием в области оптики учёный завершил создание новой.

145: Картина мира какую же лепту он внёс в науку, почему предметы падают вниз, почему планеты, вращаясь вокруг солнца, не разлетаются в разные стороны этот вывод?

146: Ньютон сделал и сформулировал закон всемирного тяготения, из чего состоит белый свет и состоит ли он вообще из чего-то учёный пропустил белый свет сквозь призму и доказал.

147: Сказал, что он состоит из 7 цветов. И сегодня, в 21 веке, мы пользуемся 3 законами ньютона. Познание невозможно без них. Вы на уроках физики точно также будете изучать эти законы и

148: Ньютон стал в 30 лет академиком, имел рыцарский титул.

149: Все свои достижения стали возможны без, были бы невозможны без самопожертвования и невероятного трудолюбия. Ребят, у вас 20 секунд. Запишите, что

150: Да, а ты попробуй это записать в к нему вещь и обоснуешь потом. Угу.

151: 20 секунд, 20 секунд. Так, ребята, мне уже не терпится. Я уже хочу послушать, какие версии вы будете выдвигать. Вы готовы? Да, начинаем. Угу. Итак, Николай коперник учёный.

152: Который создал гелиоцентрическую систему мира, что бы мы положили в чёрный ящик, хочу послушать календарь, аиду, календарь. А почему? Потому что он потому что он произвёл расчёты для календаря. Ещё какие версии?

153: Маску чумного доктора, потому что он работал супер, а по, а потому что работал доктором, да, монету, потому что он, я

154: Открываю ящик, а у меня там календарь, ну, это моё такое представление. И купюра польская 1000 золотых 1982 года, на которой изображён Николай коперник. Итак, следующий.

155: Учёный джордана бруно. Какие предметы могли оказаться в чёрном ящике мата? Памятник памятник? Он у меня Лиана, книга, книга Джамбулат. Что ты хотел сказать, маленькая?

156: Его записная книжка ещё смотрите, ребят, что я туда положил. Я туда положил знак бесконечности, поскольку о бесконечности Вселенной. Ладно, попробуем в другом ключе.

157: Поиграть. Теперь смотрите, я достану из ящика какой-то предмет, а вы мне скажете, какому учёному он мог принадлежать или с кем ассоциируется. Хорошо. Так у меня там пчёл.

158: Френсис бекон. Ладно, а что мы могли бы положить туда, кроме пчелы? Какие предметы? Мед, мед? Как результат? Чего? Почему? Ага.

159: Вот если это учёный, то мы, скорее всего, мед положили, да, книгу, книгу. А книгу у всех у них можно положить цветок, цветок. А почему цветок? Потому что откуда берет?

160: Я туда положил курицу, я туда положил курицу. Здорово, ребят, мы переходим к следующему учёному. Это галилео галилей великий изобретатель мата.

161: Телескоп, микроскоп. Ты все успела все записать? Так ещё. А вы пользуетесь этими приборами? Сейчас я туда. Да, да, да, я решил туда микроскоп.

162: Измерить температуру в ящике положить. Так побудете ещё знатоками. У меня в чёрном ящике находится билет в театр.

163: А почему? Потому что он так, он нумерацию кресел. Так какие предметы по вашим версиям, могли?

164: Там оказаться система, система координат. Я тоже туда положил муху. Так и наконец, ребята, у нас остался последний ящик.

165: Который принадлежит исааку ньютону. У вас стекло, стекло, телескоп. Тихо, тихо, тихо, ребят, тихо. Мне ещё интересно не просто, какой предмет, а почему вы бы туда его положили. Почему?

166: Ага, давай, давай. А это миф про яблоко, это миф, который сам ньютон сочинил и рассказал всем ребят, а у меня там монета.

167: Монета. А почему? А потому, что в своё время Исаак ньютон работал в хранителем королевского монетного двора и придумал, как бороться с фальшивомонетчиками. Он по гурту монеты наносил надпись, и её невозможно.

168: Можно было откусить, они же были драгоценные монеты. И как-то металл этот присвоить себе. И сейчас в современном мире мы тоже пользуемся его изобретением. На каждой монете есть полосочки, чёрточки. Это все Исаак ньютон. Ребята, вернёмся к нашему рабо.

169: Листу. Нарисуйте теперь окружность, которая покажет, сколько примерно вы знаете об этих учёных и открытиях. Нарисуйте, пожалуйста, окружность, которая похожа на то, сколько вы сегодня и сейчас

170: Знаете об этих учёных?

171: Я вижу, ребята, что практически все, практически все вы нарисовали окружность 2 больше. Почему? Почему, ребят, вы 2 окружность нарисовали больше? Потому что мы сначала знали не так уж много об этих учёных, но сейчас

172: Мы успели узнать больше. Так вот, мы, мы сейчас узнали, какие изобретения он так что означает вот эта область, вот эта область, что означает, что она характеризует

173: Да, а что находится за вот этой окружностью, ребята? То, что ещё неизвестно, то, что вы ещё это не знание. Посмотрите, монета где находилась, в каком?

174: В каком круге? Если бы мы на круг? Мы знали про монету? Почему монету это было наше незнание. Но теперь. Теперь это стало вашим знанием. Наш урок похож на модель науки. Учёный точно так же.

175: Рассуждает, думает, делает открытия, и его знания показывают о том, что есть ещё и граница незнания, и если он задаёт вопросы и пытается на них ответить, то это ему удаётся. У нас была пара ещё 1, которая работала над высказыванием.

176: Карта ничто из ничего не получается. Как вы сегодня понимаете эти слова ничто не получается. Если не постараться, то ничего у человека может не получиться. Так-то, что человек должен стараться, чтобы у него

177: Получилось что-то дополни, если не начать не начать. Ну да ничего из ничего не получится. Если не начать что-то делать, то мы не узнаем. Если не начать что-то делать, то ничего не получится. Ещё есть какие-то

178: Нельзя просто сидеть и не действовать, нужно всегда действовать, идти вперёд, и только тогда получится лес рук. Отлично. Если ты рассчитываешь на то, что у тебя что-то получится, то не надо рассчитывать, нужно действоват.

179: Самим нужно начать начать и сделать конец этому делу. Нужно идти к своей цели, а не сидеть сложа руки. Так, если у тебя нет начальных знаний, ты не сможешь пойти дальше. Ребят, а мы.

180: Все знаем о нашей Вселенной, все мы сейчас знаем, все ли открытия совершены. Нет. Скажите мне, пожалуйста, ребят, остались ли у вас вопросы об учёных нового времени? Остались ли вопросы? Есть ли у вас возник?

181: Вопросы у вас. Будете ли вы искать на них ответы? Да, ребята, я хочу вам сказать, что если, если в результате познания у вас возникают вопросы, то это означает 1, что время, которое вы на него потратили, вы потратили не зря.

182: И сегодня, ребята, мой круг тоже стал шире. Те версии, которые вы выдвигали и смыслы вкладывали в тексты. Они теперь всегда со мной. Спасибо за урок, ребят.

183: Ребят, вы вообще большие молодцы. Я, можно я буквально минуту пообщаюсь с детьми? Вы произвели на меня колоссальнейшее впечатление. Я надеюсь, что этот урок.

184: Останется в моей памяти на всю жизнь. Спасибо, ребят. Да, ребята, рабочие листы с собой можете забрать с собой, можете забрать.

185: Молодцы, ребят, спасибо.

186: Предложение ещё.

187: Если, конечно, Джамбулат ещё не уйдёт после самоанализа, то я как вам удобнее присесть? Или, ну, мне, мне удобнее постоять, поскольку я пока.

188: Ещё в таком, в ритме, что я хочу, хочу сказать. Я хочу сказать, что урок произвёл на меня колоссальнейшее впечатление. Я восхищён ребятами, восхищён их.

189: Энергией, энтузиазмом, их интеллектом. И сегодняшний самоанализ. Я вот сейчас че то подумал, что буду использовать на этом самоанализе вот такую призму, поскольку

190: Подобно тому, как Исаак ньютон пропустил свет сквозь призму, этот урок прошёл через меня, через детей и, надеюсь, через вас и буду рассматривать урок с 3 граней. Это урок, проект, урок.

191: Общения, урок общения и урок события, урок события. Так вот, урок, проект. Я буду поэтапно говорить. Конечно, 1 приём, который я использовал, это

192: Установление связи между опытом ребят и содержанием урока показал, что ребята знают улицы города Грозного, называют их, но ещё

193: Есть проблемы с интерпретацией понимания, кто такой учёный, да, то есть про Лермонтова говорили, но когда девочка сказала про коперника, то я понял, что нужно воскликнуть, браво этот момент.

194: Меня сильно порадовал. В то же время мы почему я именно этот приём применил? Потому что мы часто ходим по улицам и даже не подозреваем, в честь кого они названы. А все-таки такой момент нужно уделять внимание ему. Следующий приём.

195: Это использование цели на слайдах. Я считаю, что к концу урока у ребят было чёткое понимание, и они приняли эту цель при работе с 1 открытой

196: Задачи возникли некоторые сложности, которые я заметил, ребята были в начале несколько скованны, пытались предложить все-таки точную интерпретацию, а мне было интересно, как они все-таки понимают.

197: Без знаний, да, но их активность меня поразила. Они были достаточно свободны в высказывании, они были довольно-таки активны при решении 2

198: Учебной ситуации. Вы видели, что огромное количество версий выдвигалось и причём были версии, существовали интересных предметов, которые вовсе про которые я и не говорил. Это и маска, да, чем

199: Маска это вот, вот, вот для меня, для меня то это и было как раз-таки моментом развития дивергентного мышления школьников, когда уже все версии отсечены и ребята предлагают что-то новое. Вот

200: Активность меня их просто поразила в

201: При приёме формирующего оценивания у всех круги оказались больше, но это не потому, что 1 нарисовал и другие мне кажется, что ребята действительно поняли, что с расширением их грани их

202: Знаний увеличивается и граница незнания. И мне, конечно, я не смогу это проверить, но мне хотелось бы, чтобы сегодня, когда они придут домой, они начнут искать дополнительную какую-то информацию об учёных заинтересовал. Заинтересовало, возможно, кото

203: И урок прошёл в довольно-таки быстром темпе я пытался включить разнообразные виды работы, и в целом я уроком доволен.

204: Считаю, что те цели, которые я себе ставил, они достигнуты. Если рассматривать урок с другой грани урок общения, то я получил просто невероятнейший опыт общения с детьми в начале.

205: Мне нужно было выстроить диалог, чтобы ребята приняли меня, открылись, и к концу урока я понял, что мы с ними уже единое целое, нам уже нечего делить, и наконец, рассматривая

206: Рок с точки зрения урок события. Знаете, вот я 3 дня в чеченской республике, в Грозном, и я вижу особенности другой культуры, это

207: Основу которой составляют уважительное отношение к матери, уважительное отношение к взрослому человеку, уважительное отношение к учителю и сегодняшний урок, я надеюсь, станет таким толчком, который

208: Даст этим детям уважительное отношение к учёным и к науке.

209: Спасибо. Александр Юрьевич, коллеги, пожалуйста, вопросы. Скажите, пожалуйста, в своей школе вы в каких параллелях работаете? Какого возраста ваш? Я работаю и в младших, и в старших я работаю в сельской школе, поэтому у нас не так много параллелей, у нас нет параллелей.

210: У нас нет, у нас средняя общеобразовательная школа, и у нас по 1 классу по 2 максимум. И поэтому мне приходится работать как в 11, так, в 5 классе здесь у нас нет, к сожалению, такого. Или к счастью, наверное, к счастью, я

211: Окончил Тарский филиал педагогического университета омского педагогического университета, я просто сам родом из города Тары, и у нас открылся филиал существует который уже 20 там с лишним лет, и я учился по месту жительства, но преподавали у нас.

212: Преподаватели, которые работают в Омском государственном педагогическом университете. Спасибо.

213: Да, коллеги, ещё вопросы, открытые задачи. Скажите, пожалуйста, вот отлично вы увидели, идут в основной школе семиклассники, а в старшей школе 10, да, вот я, поскольку я по этой методической

214: Идеи работы с открытыми задачами мне как раз-таки это и близко, и понятно хорошо в старшем возрасте мышление детей, оно несколько конформно, и оно уже узконаправленно.

215: И зашорено, почему я, собственно, и стал заниматься этой темой, поскольку я наблюдал за детьми Девятых, Десятых, одиннадцатых классов, и у них были практически прямолинейные ответы. Но я вот и считаю, что моя работа

216: Она в том и заключается, чтобы показать ребятам, что существует множество путей решения 1 и той же задачи ведь в современном мире, когда у нас многозадачность, когда у нас существует ситуация, неопределён.

217: У нас нет единственного верного ответа. Мы должны здесь и сейчас решать поставленную задачу. И, на мой взгляд, вот в старшем звене ещё более актуально работать по развитию дивергентного мышления.

218: Применяете, да, показали великолепный урок про учёных, да, что, что, что великолепный урок показали про учёных. Вопрос такой, а вы сами наукой не занимаетесь и знаете, вот после окончания

219: Педагогического университета. У меня была возможность поступить в аспирантуру, но я ей не воспользовался и пошёл работать с детьми в социально реабилитационный центр, которые оказались в трудной жизненной ситуации. Сейчас, сейчас, возможно, мне

220: Мне интересно уже с позиции практика, то есть не сперва изучить теорию, перейти к практике, а с позиции практики, но вот научной деятельностью я не имею кандидатских никаких регалий, простой, обычный сельский учитель.

221: 3 года я работал с детьми в социально реабилитационном центре. Ну, там это не педагогический стаж, скажем, но с детьми, с детьми. Самое главное, и 6 лет. Я сейчас работаю в школе, шахматы и шашки из

222: Про вас или про меня. Я вот, кстати, к слову, к вопросу о дивергентного мышления. Знаете, я с детства увлекаюсь шахматами и шашками. И интересный такой момент заметил. Ну, то есть я, когда пришёл работать в школу, предложил директору школы вести ру,

223: Шахматы и шашки. И я заметил, что ребята, которые занимаются шахматами, шашками, они предлагают множество вариантов, потому что они подразумевают, что на доске тебе нужно выбрать из множества вариантов.

224: И мне интересно сейчас посмотреть те школьники, которые у меня приходят на занятия по шахматам, да? Ну вот они со 2 класса учились, да, и теперь придут в 5, и мне интересно посмотреть, а как у них

225: Гентное мышление развито, будут ли они выдвигать огромное количество версий и сохранится ли эта тенденция до 11 класса, ведь эта работа, она позволяет вот новое поколение детей просто воспитывать.

226: Спасибо. Спасибо вам большое. Спасибо.

227: Спасибо. Спасибо большое. Спасибо.