0: Так, тут на запись запись пошла и здесь на паузу, чтобы я сам себя не слышал.
1: Так, ну что?
2: Время у нас 2 часа пятница. Давайте потихоньку будем начинать.
3: Так, ну что, здравствуйте, уважаемые студенты, сегодня для вас я читаю лекцию.
4: По педагогике мы продолжаем с вами разбирать последний раздел педагогики, связанный с обучением, с воспитанием. В прошлый раз мы с вами посмотрели. Давайте
5: Режим в памяти. Основные понятия в педагогике и вкратце коснулись с вами вот основных основные понятия, да, вот посмотрели воспитание, обучение, образование, формирование и развитие.
6: Также мы с вами посмотрели, собственно говоря, что такое педагогика, да, посмотрели, что такое раздел обучения, что такое раздел воспитания, в том плане, что
7: Что они изучают в целом. И сегодня мы с вами должны посмотреть.
8: Раздел раздел педагогики обучения и раздел педагогики, касающийся обучения, называется дидактика.
9: Так, ну сам, сам по себе, сама дидактика началась с учения Яна амоса каменского и кто-нибудь в коммента.
10: Jah, напишите, когда появилась книга Яна амоса каменского, великая дидактика, когда будете просматривать это видео, или если уже сейчас смотрите, напишите кто-нибудь.
11: Кто же написал? Вернее, не кто написал эту книгу, а когда она была выпущена, великая дидактика, но по большому счёту, примерно современная теория обучения началась с
12: Идей великого педагога великого чешского педагога Яна мос каменского.
13: Ну, пойдём немножко дальше.
14: Раз дидактика у нас с вами связана с обучением, то нам нужно будет и определить, что ж, такое обучение. Обучение это процесс активного взаимодействия между учеником и
15: Учите учителем да, или несколькими учениками, несколькими учениками и учителем, и в результате этого взаимодействия у учеников формируются определённые знания.
16: Тренируется. Формируются определённые навыки, определённые умения и
17: Важна при этом собственная активность ученика, а это значит, что, несмотря на все обучение, мотивация к обучению, нужно тренировать мотивацию к обучению нужно тренировать так, чтобы ученик
18: Хотел сам учиться.
19: Конечно, это, скажем так, определённая, может быть, сложность, особенно в начале педагогической карьеры. Ну вот в качестве примера, да, но, тем не менее, именно такова.
20: Главная задача не просто учить, не просто учить детей, а ещё к тому же.
21: Сейчас, секунду, тут вопросы.
22: Так что это?
23: Не знаю, пока так. Ладно, попозже. Так, да, а то там ещё студенты с других потоков пишут, да, поэтому немножко отвлёкся. Так, да, ещё важно, чтобы ученики сами хотели учиться. А это значит,
24: Их, ну, как обычно считается, нужно заинтересовывать обучением, но что при этом важно? Вот что при этом важно, важно при этом что-то, что если
25: Педагог, если учитель сам, так я вижу, кто подключается. Это сейчас лекция по педагогике. Вот. А давайте вам
26: Тогда следующую прочитаю. Но вообще я скидывал запись, но сейчас я читаю для студентов социально культурной деятельности. Вы, конечно, можете послушать, да, но
27: Сейчас идёт лекция для социально культурной деятельности. Вот по педагогике. Так, значит, возвращаясь к теме, учитель должен быть са.
28: Сам заинтересован непосредственно в своём предмете, в том, что он преподаёт вот в этом случае.
29: В этом случае и ученику будет интересно, да и учителю, и некий такой взаимообмен информацией, взаимообмен знаниями, взаимообмен.
30: Я бы сказал тем, что не только учитель учит детей, да, но учитель и сам учится от своих, скажем, учеников будет наиболее эффективно задача обучения.
31: У нас достаточно много задач обучения. Ну вот на слайде 5 таких задач. И можно посмотреть активизацию учебно познавательной активности, то есть, в принципе заинтересовать учеников.
32: 2 задача организовать эту деятельность да, деятельность, познавательную деятельность, связанную с получением новых знаний, с тренировкой умений, навыков.
33: Формирование мышления памяти речевых навыков, то есть творческих способностей. То есть здесь мы говорим и о формировании познавательной сферы. Да, мы об этом с вами говорили на заня.
34: По основам психологии, например, да какие же у нас познавательные процессы, потому как без познавательных процессов невозможно усвоение тех или иных знаний, невозможно усвоение нового.
35: Опыта, также усовершенствование учебных умений и навыков. То есть, другими словами, мы говорим о способности учиться, способности не просто учиться, а ещё и контролировать своё обучение, ну и формирование
36: Научного миропонимания, мировоззрения и формирования нравственной эстетической культуры.
37: Функция обучения. Следующий у нас с вами такой раздел небольшой, да, функция обучения. То есть для чего обучение нужно? Ну да, у нас с вами в педагогике есть разделы воспитание, обучение. Вот зачем.
38: Обучение нужно в 1 случае у нас с вами обучение нужно для того, чтобы образовывать своих учеников, да, чтобы расширять их кругозор, расширять их.
39: Скажем так, если можно так сказать, активный речевой словарь, да, то есть фактически учить
40: Обобщать, учить, скажем так, делать какие-то предположения, может быть какие-то теории, то есть фактически, скажем так, учить быть образованным.
41: Значит, ещё учить.
42: Секунду. Вот учить ещё в принципе, добывать знания, да, то есть фактически вот мы когда говорим об образовательной функции, мы говорим об этом ещё 1 функция, та, которая
43: Последнее время из школ ушла формально, во всяком случае, неформально, то она все равно присутствует. Это воспитательная функция. Мы говорим о том, что
44: Обучение воспитывает в то всегда, да и обучение воспитывает через подражание, то есть пример учителя, то, как он относится к своему предмету, как он за него радеет.
45: Фактически воспитывает. И нередко вот, кстати, ученики хороших учителей и требовательных, скажем, учителей, но ещё и хороших, да, те, кто умеет
46: Провести ученика по ступеням знания, да, обучения таких учителей помнят, конечно, да. Ну вот, потому что они ещё и воспитывали своих учеников. Не просто им передавали знания, те, которые изложены в учебниках, тем более
47: Что в учебниках нередко знания все-таки, ну так отстают от реальной действительности, скажем, научной, бывает, лет на 20 отстают, бывает и на 40, ну, во всяком случае, в России.
48: Я, во всяком случае, сталкивался с такими учебниками по психологии. Да, следующая функция обучения у нас с вами развивающая, да и фактически, когда мы с вами говорили о возрастной психологии, закономерностях развития,
49: Да, то мы говорили о том, что, ну, например, Лев Семёнович выгонки говорил об обучении, что обучение ведёт за собой развитие, и в этом случае возможно формирование
50: И высших психических функций, и различных представлений об окружающем мире, да, в том числе научных представлений, не только бытовых, но опять же нужно, в общем то,
51: Каким-то образом выстраивать это обучение и тогда да мы можем говорить в общем то
52: О том, что обучение развивает обучение впереди развития, то есть, другими словами, педагог, зная закономерности психического развития. Вот и так.
53: Далее, в общем то.
54: Педагог, зная закономерность психического развития, может, по большому счёту, скажем так, создать траекторию обучения, то есть, в общем то, ну, какую-то такую дорожку проложить, да, вот.
55: Во всем том нагромождении теории, которые есть, знаний, которые есть, и предложить ученикам то, что действительно им будет и полезно, и нужно.
56: И так далее, специально сказал и так далее, потому как, вспоминая то, что у нас уже достаточно долго система егэ, чтобы они не говорили, все-таки последние 2 года, да, учителя натаскивают, в общем то, на егэ своих.
57: Учеников нередко и в результате какого-то такого реального обучения все-таки не происходит. Хотя бы я это вижу, потому что что и как иногда пишут в чатах, там, например, да,
58: Бывшие школьники, насколько иногда речь безграмотна, ну и прочее, прочее, ну и формирующая функция обучения. То есть фактически в принципе обучение должно формировать
59: Скажем так, посредством учителя, да, должно формировать определённую систему знаний, систему фундаментальных знаний. То есть, конечно, можно учить различным каким-то, может, новомодным вещам, но базис
60: Определённый базис. Фундамент никто не отменял, если, конечно, его не знать. Тогда, ну, возможно, всякое и, в общем то, незнание каких-то основ.
61: Даже школьной биологии, например, порождает то, что люди, ну, могут не знать элементарных правил гигиены, да?
62: В общем то, достаточно легко их ввести в заблуждение, там, например, сказать, что, ну вот, например, вирусы не опасны, там и так далее. Ну вот, ну да, вот такие заблуждения.
63: От недостатка знания, конечно, происходит в обучении, как, впрочем, и в воспитании, но воспитание мы отдельно поговорим, да, а в обучении главной такой движущей силой обучения высту.
64: Противоречие, то есть фактически противоречие между текущим уровнем развития ученика и теми задачами, которые учитель ставит перед своими учениками.
65: То есть новые задачи обучения, новые задачи обучения это тот уровень знаний, на который нужно выйти через некоторое время. Ну вот такое противоречие как раз и может
66: Может побудить, может стать мотивацией к обучению. Хотя здесь тоже есть свои нюансы. Например, у младших школьников, да, основное основная мотивация получить хорошую оценку. Ну и как?
67: Как её такое выражение получить? Отметку, да, там пятёрку ту же в более старшем возрасте уже, в общем то, конечно, просто от получить хорошую оценку было бы неплохо уйти.
68: Каким-то другим мотивациям, да, мотивация, скажем, расширение знаний, да, углубление понимания окружающего мира, ну и так далее, и так далее.
69: Здесь же мы с вами, давайте вспомним зоны развития по Льву семёновичу выготскому и обучение, обучение оттал.
70: От зоны ближайшего развития. То есть это те цели и задачи, которые мы ставим в обучении на ближайшие полгода год. Вот, если, предположим, программа дополнительного образования. Вот, ну, если кто-то
71: Работать по такой программе в дополнительном образовании. И вы ставите такую цели программы на полгода год, то фактически вы работаете в зоне ближайшего развития, а значит
72: Скажем так, ваше обучение своих же учеников может быть наиболее эффективным. Ну, опять же, что нам важно и сейчас, наверное, мне имеет смысл включить
73: Каску нам важно не ставить перед учеником очень сложные задачи обучения, и нам важно
74: Не ставить очень простых задач в обучении. Вот опять же, в общем то нужно продумывать, какие задачи обучения, да, можно будет поставить перед учениками. Что же можно
75: Для этого сделать.
76: Ну, в качестве примера, скажем, я в своё время, когда учился на дефектолога, меня же тоже учили как раз вот подобным вещам, да, и ставить
77: Скажем так, на урок те задачи, которые были бы посильны ученикам. И я могу сказать, что это довольно-таки сложная задача, потому что для того, чтобы продумать вот эти цели, цели,
78: Развития, да, цели обучения на урок. Нужно очень хорошо понимать психофизиологические особенности учеников и незнание. Вот, кстати, вот таких основ может
79: Ну, свести все усилия на нет, ну, или даже нанести какой-то вред. Ну, теперь давайте с вами немножко поговорим о содержании образования и, в общем,
80: Дальше перейдём с вами к формам обучения, к методам обучения, к методам контроля. Как раз вот вкратце пробежимся по тем особенностям содержания образования, которые
81: В современной дидактике важны. Итак, сама по себе структура обучения состоит из следующих таких вот блоков. Обязательно есть цели обучения, то есть цели обучения, с 1 стороны, ставит учи.
82: Цель это предполагаемый результат и, скажем, понимание предполагаемого результата учителя и понимание предполагаемого результата учеником.
83: Да, учителем и учеником могут сильно различаться. И поэтому здесь важно вот некое такое, скажем так, совместить понимание цели обучения учителем и учеником. То есть учитель ученик, должны одинаково понимать
84: Цели, ну, например, данного урока, да, предположим, урок, ну, не знаю, урок гримма, например, да, урок, урок, там, скажем, работа с гримом. Ну, вот, как вариант, урок.
85: Или, скажем, занятия на технику чтения, да, то есть вот нужно понимать и учителю, и ученику одинаковые. Предполагаемый результат, что должно получиться 2. У нас с вами мотивы в обучении из психологии.
86: И опять же, мотив у нас с вами связан с тем, скажем так, явлением или объектом, который интересует конкретного человека, который ли, скажем так, своё.
87: И своей необычностью, да, с каким-то своим содержанием или формой обращает на себя внимание ученика. Таким образом, важно обращать внимание ученика на
88: Содержание урока, да, на то, что преподаёт учитель, скажем, в начале урока, или в середине, или к концу. То есть фактически удерживать внимание ученика на предмете обучения. Вот мотив
89: В обучении как раз говорят именно об этом удержать интерес на изучаемом материале. Вот это мотивы обучения, содержание обучения, как
90: Ковое выражается в программах, планах и конспектах, ну хотя бы программах, планах и конспектах. То есть программа у нас с вами документ, в котором мы прописываем.
91: Шагово. Весь курс обучения, да, мы прописываем цели, задачи, актуальность компетенции, необходимые, компетентные, да, компетенции. То есть, чему должен нау.
92: Учиться конкретно ученик, да, прописываем план всех занятий, да, то есть это типа такого, план на год. То есть, скажем, в 1 неделю 1 тема в другую тему, 2 тема.
93: И так далее. Вот также прописываем возможные результаты, скажем, учебную литературу, ну и так далее, и так далее. В планах мы отражаем конкретную нашу с вами педагогическую деятельность.
94: И план обычно пишется либо на полгода, либо на год. Программа как раз может писаться на несколько лет обучения, но сам по себе план пишется на год, если он так
95: Рассчитан на год, да, ну или пишется на полгода, если рассчитан на полгода, иногда бывает, что и меньше, например, есть. Ну, скажем, если мы возьмём курс повышения квалификации, там тоже есть свой план, но этот план будет рассчитан на 2
96: 2 месяца, скажем, на 3 месяца такое тоже возможно. Ну и примерные конспекты поурочные, да, те, которые учителя начальной школы или средней школы старшей школы, в общем то, пишут обязательно.
97: И по сути, вот таких 3 документа должны соответствовать друг другу. Ну и
98: Содержание того учебного предмета, которым педагог занимается отдельно, стоит сказать пару слов, и мы с вами об этом говорили об учебной деятельности, и учебная деятельность формируется в младшей.
99: Школе формируется примерно к 4 классу.
100: И понимание вот психологии, структуры, вот этой учебной деятельности, конечно, нужно отдать должное. То есть нужно понимать цели обучения. Нужно понимать мотивацию обучения нужно
101: Учебную задачу понимать учебные действия, да, контроль и результат учебной деятельности. То есть вот те компоненты учебной деятельности, о которых мы говорим, их нужно понимать. Ну и об этом говорил Даниил Борисович. Лько.
102: В своё время наш отечественный психолог жил, работал в прошлом веке и, в общем то, ну, такую хорошую теоретическую.
103: Базу, по, скажем так, пониманию, особенностей обучения школьников, да, вот он после себя оставил, также включаются эмоции волевые.
104: Способности, но мы фактически говорим о состояниях, психических состояниях эмоционально волевых, и психологии часто смешивают эмоционально волевые, или эмоционально мотивационные, или мотива.
105: Волевые, в зависимости от того, что хотят подчеркнуть, ну и остаётся контроль и регуляция учебной деятельности, да, чтобы, в принципе, мы понимали, учатся ученики или нет. То есть мы
106: Должны этот контроль продумывать, а значит есть определённые методы контроля. Ну и оценка результата непосредственно, в общем то, как оценивать деятельность учащегося, как вообще понять, знает он что-то или нет вообще.
107: По своему опыту могу сказать, что даже если на госэкзаменах студент получает 5, реальные знания приходят только через несколько лет после работы, причём желательно это
108: Работа должна быть весьма сложной в неоднозначных условиях, особенно в 1 время. Тогда действительно вот те теоретические знания, которые все-таки даёт вуз, предположим, да, ну или теоретические знания даёт колледж.
109: Например, как в нашем случае тогда эти же теоретические знания начинают по настоящему выстраиваться в практической деятельности, то есть они находят своё место, своё применение, и тогда, в общем то, думаешь а вот тут все-таки, наверное, педаго.
110: То правильно говорили, там такие-то вещи или такие. А вот здесь педагоги, предположим, заблуждались, и нам эти знания не пригодились. Кстати, это тоже такой обучение, в общем то, известный факт, что
111: Не всегда система, скажем, ну, я бы сказал, не специального, да. А вот, предположим, система высшего образования не всегда выстраивается адекватно и не всегда отражает текущее положение дел, например,
112: На рынке труда и так далее. То есть, в общем то, да, иногда бывает так, что там за в течение нескольких лет под разными соусами, то есть разными названиями курсов, преподают одно и то же, что тоже не является эффективным.
113: Методы обучения у нас с вами теперь методы обучения.
114: Так, по большому счёту, методы обучения это совокупность Приёмов, способов организации вот этой учебной деятельности, обучающегося направленной на формирование
115: И знаний, направленное на развитие умения навыков обучающихся. Так, сейчас, секунду, мне надо собаку выпустить, то она просится из комнаты, она сама не откроет, и я вернусь. Вы пока записывайте.
116: Поскольку у меня дверь открывается вовнутрь, собаки, естественно, в отличие от котов, открывать не умеют двери. Вот коты умеют. Так, ну, другими словами, методы, да, это и
117: И вполне определённые приёмы. Другими словами, ответ на вопрос, что именно мы делаем в каждый конкретный момент времени. И ещё это определённые средства, ну или, как ещё иногда говорят, способы.
118: То есть с помощью чего мы учим таким образом, методы обучения отвечают на 2 вопроса что конкретно мы делаем и с помощью каких средств мы помогаем обучать детей?
119: То есть, как мы учим, что именно делаем и с помощью чего мы учим вот таких 2 вопроса у нас с вами есть. Ну и, собственно говоря, в качестве примера самая такая.
120: Распространённая классификация методов обучения словесные, наглядные, практические, самая распространённая, самая, я бы сказал, широко используемая, хотя должен.
121: Сказать, что методов обучения существует очень, очень, очень много и даже классификаций методов существует очень много, но опять же у нас с вами даже в плане запланировано всего лишь
122: 1 лекция. Будь это очное обучение, мы бы, наверное, даже с трудом бы уложились в полтора часа. Все то, что я бы рассказывал, поэтому
123: Поэтому я выбрал самую такую распространённую классификацию методов ну и давайте с вами по ней пробежимся. Итак 1 у нас с вами группа методов, 1 группа методов это словесные методы то есть
124: Методы, использующие речь, слово. И если вдруг вы вспомните основы психологии, то мы с вами говорили о том, что речь бывает устная и Письменная.
125: Ну и, соответственно, слово у нас устное, то есть с помощью речи произнесённое, да, вслух, и письменное слово, записанное, да, опять же, с помощью определённых средств, с помощью языковых средств, и
126: И вот вы видите как раз в качестве примера методы рассказ, лекция, беседа, объяснение, доклад, учебник, учебник. Это, например, скажем так, тот
127: Словесный метод обучения, который предполагает, что человек, читая специализированный, как раз учебник, может
128: В общем то узнавать какие-либо, узнавать что-то новое, да, формировать свои собственные знания самостоятельно. То есть учебник предполагает во многом самостоятельную работу, хотя
129: Учитель опять же, может использовать учебник, говорит, и, в принципе, как он может говорить, да, что, мол, откройте учебник на такой-то странице, прочитайте такие-то параграфы, ну а дальше запомните, перескажите и так далее.
130: Хотя, в общем то, данный метод не является, особенно если он часто применяется, не является эффективным, потому что тогда, ну а смысл тогда учителя, если можно взять учебник, прочитать, если можно.
131: Скажем так, найти в словарях сложные термины, да, найти вообще объяснения более простые. Ну вот, тем не менее, учебник, как такой письменное, скажем так.
132: Словесный метод, который предполагает работу со словом, да, записанным словом. Ну вот, да, такой метод есть. И на самом деле это хороших уче.
133: Но не так уж и много, но тем не менее. В общем то есть остальные у нас с вами методы являются устными, да, связаны с устным словом, с устным.
134: Речью, и лекция является тем методом, который предполагает то, что учитель в течение всего, например, урока, да всего занятия рассказывает какой-то материал и ученик.
135: Не перебивают учителя рассказ предполагает только, что это часть урока используется учителем для, скажем так, изложения нового.
136: Материала оставшуюся часть урока учитель может использовать для других методов.
137: Обучение, ну, скажем, в качестве лекции в вузах, например, довольно-таки много таких преподавателей, которые предпочитают прийти отсчитать положенные полтора часа или там, скажем,
138: 3 часа, то есть фактически в академических часах это либо 2 академических, либо 4 академических часа и не терпят, когда студенты задают вопросы, когда они что-то размышляют по ходу.
139: Скажем так.
140: Изложение материала вот эта лекция у нас. Да, рассказ предполагает все-таки небольшой по времени действительно, рассказ, изложение нового материала с последующим использованием
141: Других методов это могут быть другие словесные методы. Например, беседа предполагает уже диалог, обсуждение нового, например, материала.
142: Вот, здравствуйте, все, кто подключился, но я хочу сказать, что сейчас идёт педагогика не возрастная психология, просто чтобы у вас путаницы этой не было. Сейчас в 1 очередь идёт у меня
143: Педагогика, психологию. Я так понимаю, что вы запутались, но тогда я вам прочитаю, после эти, где-нибудь, тогда скину всем, что тоже будет. Ну, правда, запись
144: Отдельно выкладывать не буду, потому что она уже на YouTube есть. Я в среду читал возрастную психологию, соответственно, запись. То есть вот так продолжаю. Значит, что касается объяснения, да, то есть
145: Например, объяснение является вспомогательным методом, словесным, не основным. Вот и, по большому счёту объяснение может быть.
146: Дополнением к практическим методам обучения или к наглядным методам обучения. Например, вы показываете на слайде что-то. Ну и вот как я, например, показываю что-то на слайде и объясняю, доклад является самостоятельным.
147: Работы чаще всего самостоятельной работы ученика, он готовит какой-то материал и затем устно, в общем то, рассказывает тоже то, что он узнал, безусловно, можно использовать как
148: Какой-то конспект, какие-то наброски в качестве такого подспорья, но тем не менее.
149: Наглядные методы. Опять же, существует довольно-таки много различных классификаций, методов. И самая простая у нас с вами в качестве наглядного метода, например, может быть, наблю
150: Когда мы наблюдаем за какими-либо событиями и вы можете наблюдать за, ну, скажем, на экскурсии за чем-то, да, то, что, скажем, экскурсия может быть формой обучения, в принципе, может быть формой обучения или даже формой воспита.
151: Да, то есть её и так тоже называют, или же на уроке, например, химия, физика.
152: Да, кстати, на уроках географии тоже, бывает, ставят какие-то опыты. Я, во всяком случае, в своё время на таких уроках присутствовал. Было очень интересно, когда ученики, причём даже это было в школах 8.
153: Вида в школах для умственно отсталых детей. Вот ученики рассматривали, предположим, какой-то материал, ну, например, какой-нибудь полезный минерал или вот у нас различные
154: Есть. Ну и дальше что-то учитель с почвой делал и показывал, как свойства почвы меняются. Вот, пожалуйста, вам наблюдение будет, да, то есть здесь и демонстрация со стороны учителя, и наблюдение со стороны учеников, но
155: Опять же, здесь Роли могут меняться. Ученик, то есть, вернее, учитель может встать в Роли наблюдающего, да, и смотреть, как ученики демонстрируют те или иные опыты. Что касается иллюстрации, да, то есть в прин.
156: В принципе, вот демонстрация схемы, например, вот сейчас, да, также можно называть иллюстрацией. То есть, когда иллюстрируются какие-то процессы, например, это могут быть сложные схемы, да, опять же, схема атома, предположим, химия.
157: Вот как вариант, там какие-нибудь пластмассы, там бензолы и что-то ещё, или сложные какие-нибудь неорганические соединения. Вот, может, может какое-нибудь углеводородная решётка там и так
158: Далее, кстати, в этом плане сейчас возможности наглядных методов очень сильно превышаю, скажем так, расширились. Ну, даже если, например, учитель может использовать
159: Ну, во всяком случае, есть такая возможность. Свой смартфон. Ну, например, учитель химии может использовать смартфон, телевизор с возможностью приёма сигнала от смартфона, и учитель с помощью смартфона может
160: Например, демонстрировать работу какого-то приложения. Есть приложение по химии, например, обучающее. И я такие приложения, например, видел. Я хочу сказать, что очень интересно наблюдать за структурой, например, какой-то
161: Молекулы или там какого-то атома, да, даже за структурой атома, где там протоны, электроны вокруг бегают и на разных орбитах и все это показано, рассказано. То есть вот че только нету, то есть вот
162: В принципе, возможности сейчас такие, как говорятся, мультимедиа и интернет возможности многократно.
163: Превышают какие-то прошлые возможности и можно наглядные методы, в общем то весьма существенно расширять, ну и всевозможные практические
164: Всевозможные практические методы.
165: Вот у нас практические методы упражнения, практикумы, лабораторные работы. Видите, самый главный, самый главный этот метод упражнения, постоянного повторения.
166: Скажем, каких-то действий для тренировки новых навыков. Ну например, игра на музыкальном инструменте технически там, скажем, при подготовке к техническому зачёту, да, там, предположим, гаммы какие-то какие то сложные.
167: Там, может быть, аккорды, ещё что-то вот сейчас не соображу. Ну, в гитаре это может быть не просто гамма, да, да, не только в гитаре, а хроматические, ну, скажем, в струнных инструментах, да, вот хроматические.
168: Гаммы могут быть и так далее. Вот вам будет конкретное упражнение отрабатывать хроматические гаммы. Ну, предположим, час, час в день, потом перерыв ещё час в день, ну и так далее. То есть многократное повторение какого
169: Это навыка с целью его закрепления, да, вот, ну, в данном случае сначала будет умение, потом навык всевозможные практикумы, то есть самостоятельные задания для
170: Скажем, закрепление новых знаний, умений, навыков лабораторной работы. Ну, здесь давайте с вами физику, химию вспомним. Да, тоже самое. Вот.
171: Ну, во всяком случае, какие-то схемы че то делали электрические или со светом что-то делали, там преломляли, наблюдали, как мы говорили, где-то, скажем так, спектр ещё что
172: Вот такие были моменты. Вот в химии мы, мы с удовольствием там щёлочь помню, и наливали туда кислоту и че то ещё какие-то вещества использовали, где-то все красиво было, конечно, цвет.
173: Меняет там иногда какие-то дымок, там ещё что-то, да, красота, творческие проекты, да, могут быть фактически сложные такие задания практические, связанные с созданием каких-то проектов, то есть таких
174: Законченных работ, которые могут делать несколько человек и творческие проекты, не ограничены какими-то, может быть, сверхчёткими инструкциями, то есть есть некая свобода.
175: Творчество, свобода действия, которая также необходима для учеников. Ну и самостоятельная работа, в том числе это домашняя, самостоятельная работа, это тоже практический метод обучения. И обратите внимание, что, в общем, то, что в
176: Аттических методах, да, у нас с вами здесь видите, как бы пересечение всех методов идёт. То есть вот все возможные как бы объединяются находятся такие точки пересечения, что в наглядных методах мы видим
177: Точки пересечения, ну и в словесных методах тоже периодически какие-то точки пересечения можно о них говорить, хотя не совсем, потому как
178: Ну, можно, в принципе, да, то есть, как бы, видите, везде у нас с вами тоже объединение объединяющий признак есть, да, здесь слово, здесь визуальный или
179: Аудиальный ряд, например, здесь практическое действие, да, вот нас то, что объединяет методы в каждом конкретном случае теперь пару слов о средствах обучения. То есть это 2 часть определения.
180: Метода. В 1 случае мы говорим о действиях, да, метод это те приёмы, то есть конкретные действия, а во 2, a2 часть определения это и средства. То есть фактически мы говорим о тех средствах
181: Скажем, о том, что помогает нам учить нам. Может, нам могут помогать и самые, самые разные, скажем так, средства обучения, да, это может быть и искусство там.
182: Скажем так, да, и какие-то ещё, скажем более, скажем так, и литература может быть, и даже и слово может быть, да и опять же наглядность может помогать.
183: Практическое действие, ну и различные материально технические, скажем так, возможности, да, то есть вот, собственно говоря, вот эти все моменты помогают, даже тетрадь с ручкой вам помогает.
184: Тетрадь, чтобы записывать конспект ручка, чем записывать конспект. Ну, я уж не говорю о компьютерах мультимедиа. Сейчас очень много таких, скажем так, более развитые.
185: Средства обучения, чем даже 20 лет назад, 10 лет назад. Ну и в качестве варианта классификации средств, какие бывают тоже для себя выпишите, видите, есть по каналу восприятия, потому
186: Мы воспринимаем и в общем то мы можем здесь видеть, скажем, визуальные средства, связанные с методами обучения. Какими нагляд
187: Да, аудиальные больше связаны с методами, какими? Словесными. Ну и совмещение аудиовизуальных, когда мы совмещаем несколько методов обучения, да, там в 1 занятии заня,
188: Ну и здесь же у нас и средства преподавания, средства учения тоже те, которые помогают усваивать новые знания.
189: Оборудование. Ну, я иногда, конечно, так задумываюсь, потому что не во всех школах даже это, скажем, такое оборудование, может, используется. Хотя сейчас те же московские школы, например, очень сильно
190: Оснащены средствами преподавания и электронными средствами преподавания даже все основные, скажем, школы и школы, интернаты для детей с ограниченными возможностями здоровья.
191: Очень укомплектованы, да, хотя, в принципе, всегда чего-то не хватает. И, насколько я знаю, директора стараются найти то, что недостаёт. Ну и средство учения, что
192: Помогает учиться самим учащимся, да, для усвоения знаний. Вот, вот у нас была целые там, какие-то такие системы, ученические лаборатории специальные, например, на уроках химии. И на каждого ученика была своя такая
193: Система вот со своими колбочками даже какие-то газовые горелки были, а нет, спиртовые горелки были. То есть их так поджигали и в принципе можно было смотреть, что происходит при нагревании там или ещё что-то, в общем то.
194: У нас хороший был кабинет химии, конечно. Че там только не было.
195: Теперь поговорим о форме организации обучения. То есть, конечно, мы все это все хорошо говорим по теории, да, но тем не менее, форма организации, то есть как обучение организуется и
196: И что-то вам подсказывает, что основной форма, основная форма организации, да, какая? Урок как раз Яна амоса каменского, да, у нас началась основная такая форма, то есть
197: В принципе, форма обучения, да, определяется организацией учебной работы, которая связана с количеством учащихся, местом временем обучения и так далее. То есть вот такие моменты.
198: То есть, в принципе, это внешняя сторона организации занятия или урока, да, внешняя сторона та, которая та, на которую можно посмотреть, посчитать, зафиксировать столько-то учеников. Урок длится.
199: Столько-то такие то методы используются, например, такие-то приёмы используются, такие-то технические средства используются, ну и так далее, или не используются. Классификация форм обучения, да, то есть форм организации обучения.
200: Вот перед вами все возможные. Сейчас у нас с вами дистанционная форма обучения. Я хочу сказать, что дистанционная форма обучения, если я не ошиба, не оши.
201: С 2002 1016 года, ну, достаточно новым законом закреплена как 1 из форм обучения. До этого дистанционная форма обучения присутствовала в качестве экспериментальной
202: Формы, но вот с 2016 она там, 816 закон о дистанционном образовании, в общем то, закрепил эту форму обучения уже так надолго закрепил. И хотя недавние события вот как раз
203: Говорят, что те же школы не готовы были к дистанционному обучению, но опять же.
204: Пока что-то не случится. Да, мы не, мы, собственно говоря, чего-то не сделаем. А так мы, видите, видите, вечернее, заочное. Вот я, например, 2 образование получал по вечерне заочной форме обучения, то есть я во 2
205: Пол дня приезжал на лекции. У нас лекции шли 3 дня в неделю, с 3 часов дня до полвосьмого. И там, как правило, 2 лекции, 2 предмета, которые мы изучали. Ну и
206: Когда 3 было в зависимости от, но в целом, в общем то, да, иногда 3 было, ну, где 2, где 3, вот по разному вечерние школы, да, значит, вечерняя форма обучения собирают, что называется, в 1 месте.
207: Да, в 1 учреждении, в вечернее время очно заочное, заочное и очное. Очная та, которая у нас основная в колледже, например, в основном у нас есть заочная, то есть студенты учатся сами и
208: Раз в семестр, если не ошибаюсь, приезжают, скажем, им читают базовый какой-то курс лекций, самый самый основной, ну и совмещение очно заочной, да, а в заочный потом ещё приезжают только на экзамены.
209: То есть они почти никогда в учреждении не бывают.
210: Ну и формы организации ещё мы видим индивидуальные, это групповые, например, и массовые, да, то есть вот ещё формы организации, но здесь не сказаны, то есть самые основные. То есть, смотрите,
211: Здесь ещё форма организации, иногда называют виды занятий. Теперь вот мы подходим к основной форме организации обучения дополнительного образования называ.
212: Учебное занятие в школе и в музыкальной школе называется урок.
213: И урок. Смотрите, длиннющее такое определение.
214: Я долго думал, какое определение выбрать, потому что определение есть несколько определений и они очень длинные и весьма сложные для восприятия, но тем не менее, давайте попробуем разобрать.
215: Форма организации обучения, то есть это определённая организация учебного процесса, при которой учитель в течение точно установленного времени. Ну вот у нас, помните, расписание основное, особенно очное.
216: Расписание руководит коллективной познавательной, иной деятельностью постоянной группы учащихся класса. Ну, у нас это студенты колледжа, то есть фактически я веду урок и тем самым руковожу
217: Вашей познавательной деятельностью. Ну, например, да, используя средства и методы работы. И мы только что с вами с методами познакомились и предполагается
218: Это тоже ключевые моменты. Предполагается, что учитель будет учитывать особенности каждого учащихся учащегося, да, или каждого студента будет использо.
219: Средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладевали предметом.
220: Вот это, конечно, да, вот такое достаточно.
221: Сложно, да, но тем не менее, вот это урок. То есть в течение ограниченного времени собирается группа учеников, и учитель руководит их учебной деятельностью.
222: Это урок звенья урока. Теперь поговорим немножко о типах урока и звеньях урока. Но прежде чем говорить о типах урока, давайте поговорим о звеньях.
223: Урок у нас с вами делится. Тут, наверное, мне надо что-то будет пописать.
224: Так и давайте в какой-нибудь другой цвет.
225: Нет, сейчас маркер и тут указатель. Вот цвет чернил.
226: То, что не надо, наверное.
227: Такой фиолетовый, значит, урок всегда делится на 3 этапа. 1 этап у нас с вами вот этот будет.
228: Вообще тут надо было какую-то такую фигурную скобку, но у меня плохо с фигурными скобками, не умею рисовать мышкой 1 этап подготовительный, 1 этап подготовительный.
229: 2 этап. Вот смотрите, захватывает ещё несколько звеньев урока. Основной и 3 этап.
230: Завершающий. И у нас с вами урок разбивается на 3 этапа. В 1 этапе мы готовимся к уроку, мы можем проверить домашнее задание, да, организационные, в котором, ну, скажем так, привет.
231: Учителя есть, да. Ну и подготовка к основному этапу. У нас здесь объявление целей темы урока. Да зачем нам это нужно изучать и так далее.
232: То есть сначала мы скажем так, учитель входит в класс, здоровается со всеми, затем, ну, проверяет по списку учащихся в журнале, отмечает отсутствующих. Дальше он проверяет домашнее задание и
233: И под конец объявляет основную тему урока. Если домашнего задания не было, да, это звено опускается, это естественно. Ну а дальше вот о подготовке к основному этапу.
234: Объявляет тему урока, объявляет, скажем, цели, задачи, зачем нужно изучать, но опять же, если это нужно, то в общем то, да, объясняет дальше, дальше, дальше все достаточно интересно, потому что вы видите несколько звеньев.
235: Урока. И в зависимости от типа урока мы с вами сейчас перейдём к следующему, да, типу урока. Соответственно, учитель ведёт свой урок, да, либо он
236: Помогает изучать новые знания, либо закрепление материала, либо обобщение, либо контроль, самоконтроль, либо все вместе. Тогда это комбинированный урок. Ну и 3 этап. В конце урока нужно подвести итоги краткие и если есть
237: Инструктаж о домашнем задании нужно дать домашнее задание.
238: Теперь давайте глянем на те самые типы уроков в любом случае.
239: У нас с вами везде будет 1, 2, 3, а здесь, скажем, 8.
240: 9. Смотрите, изучение нового материала. Ну, здесь будет тоже самое. 1.
241: 2, 3, 8, 9.
242: 1, 2, 3.
243: 8
244: 9 31.
245: 2, 3.
246: 8, 9. Ну и так далее. То есть, смотрите, везде у нас
247: Или давайте так.
248: Сейчас, наверное, сделаю по другому.
249: Возьму ластик, лишнее уберу там мне просто не хватит на самом деле тогда всех мест всего, значит, ластик.
250: Да мне, значит, не хватит.
251: Я дальше буду просто пометки такие делать. Соответственно, мне нужно опять указатель маркер. Знаете, как вот так вот такие вот обозначения есть. То есть это
252: Тоже самое идёт повторение, да.
253: Вот мы фактически в каждом типе урока, у нас начало урока и конец урока повторяются. Вот.
254: Ага, вот так. И вот так, так, так, так, и так, так. А вот теперь начинается та самая интересная часть.
255: Как понимать типы уроков? На самом деле их, да, видите, их много. И как запомнить их можно запомнить по центральной части. То есть изучение нового материала. Значит, у нас с вами здесь 4, видите, 4 звено, вот оно, 4.
256: Изучение нового материала, закрепление знаний у нас с вами будет 4.
257: А формирование новых знаний 4 5.
258: Закрепление нового материала.
259: 4.
260: 5 и 6 повторение материала.
261: В принципе, 6 главный обобщение, систематизация знания у нас может быть 6.
262: И 7 контроль знаний. Ну, например, весь урок идёт.
263: Так вот, весь урок идёт контрольная работа.
264: И комбинированный урок в комбинированном уроке у нас, может быть, например, че неправильно нарисовал. Сейчас я нарисую правильно?
265: Вот сейчас мы тут тоже.
266: Тут семёрка, а тут, скажем, у нас может быть, 4.
267: 6.
268: 7. И вот такое смешение звеньев, да, у нас с вами даже смешение типов урока, даже лучше, наверное, так сказать.
269: Тать, опять ластик.
270: То, что это будет тогда более правильно вам сказать.
271: Так, указатель. Ну, тут, наверное, перо и цвет.
272: Типы уроков. Смотрите, я че пишу? Типы уроков в 1 уроке, в комбинированном уроке. Типы, ну извините за
273: Ру
274: Тип уроков. Я, конечно, так написал, но тип уроков, то есть у нас комбинированные уроки, совмещаются разные типы уроков.
275: А здесь, здесь у нас в принципе, вот по центральной части, то есть если изучение нового материала, то у нас и изучение нового материала есть закрепление нового материала.
276: Видите, есть. Вот, кстати, тут можно 1 оставить. Вот, хотя, может быть, и разные, но тем не менее, давайте 6, 4 уберём. 6, 6, 7.
277: Систематизация и 7. Вот, в принципе, вот так мы оставим
278: Вот.
279: Это то, что мы оставляем, а тип уроков здесь идёт смешение типов уроков. Таким образом, у нас с вами типы урока зависят от, как видите, от центральной части и в комбинированном уроке мы эти центральные звенья даже
280: Элементы уроков разных типов уроков. Можем перемешивать.
281: Также у нас бывают индивидуальные формы работы, да, вот вы можете посмотреть репетиторство это частные уроки, тьюторство, организация условий для уроков. И, например, сейчас есть даже такая профессия тьютор и tu.
282: Которая помогает, предположим, детям с ограниченными возможностями здоровья учиться в обычной школе, ну и менторство, наставничество как бы от старшего к младшему, да, то есть более старший, более опытный.
283: Педагог передаёт начинающему педагогу какие-то знания, опыт и так далее. Ну и остаются у нас с вами методы контроля. Вот, то есть способы, с помощью которых мы можем понять,
284: Результативность нашей учебной деятельности, да, учебно познавательной и можно даже говорить учебно воспитательной, потому что, как бы мы не учили собственных учащихся, по большому счёту,
285: Мы ещё их и воспитываем.
286: И виды контроля. Можно посмотреть, что здесь предварительный текущий контроль, тематический, итоговый, то есть, что это означает? Предварительный контроль, да, то есть, в принципе, это вид контроля, позволяя
287: Понять, скажем так, те, скажем так, уровень знаний, который есть у учащихся, уровень владения теми или иными умениями, навыками, знаниями, то есть
288: В принципе, предварительный контроль используется, например, при вступительных экзаменах. Вот понять вообще то, что у нас с вами там из себя кандидаты представляют.
289: Текущий контроль предполагает, что мы в течение учебного года делаем срезы знаний с целью убедиться в том, что учащиеся усвоили необходимый материал тема.
290: Тический контроль используется в случае, скажем,
291: Когда нужно понять, запомнил ли ученик конкретную тему. То есть у нас тема может быть большая, достаточно. Вот, ну и в конце темы такой, может быть какая-то работа, которая позволяет
292: Понять, выяснил, скажем так, ученик запомнил какой-то материал, усвоил какой-то материал или нет, и
293: Итоговый контроль, по большому счёту, предполагает, что мы проверяем, как учащиеся знания усвоили, да, в конце обучения, в конце обучения какого-либо курса, ну, или колледжа. Вот у вас на
294: Следующий год будет такой итоговый контроль, где вы будете сдавать экзамены какие-то, не знаю какие, ну, как раз буду смотреть, как вы что усвоили.
295: Методы контроля, в общем то, да, вот те способы, те приёмы, которые используются при контролировании усвоения тех или иных знаний.
296: Устный опрос, то есть, в общем то, форма контроля, да, у нас с вами, ну и метод контроля, который позволяет, опрашивая учеников в устной форме, узнавать, знает он что-то или нет. Проверяется не только знания.
297: В голове, да, но ещё умение излагать эти знания. То есть фактически можно посмотреть, можно понять, как ученик мыслит и скажем,
298: Следующий у нас с вами письменный опрос. Кстати, смотрите, в том и в том случае фронтальный и индивидуальный фронтальный говорит о том, что у нас
299: Мы.
300: Проверяем всю учебную группу, а в индивидуальном мы в индивидуальном порядке проверяем конкретного ученика и письменный опрос. Если он жёстко не контролируется, то по большому счёту можно
301: Понять только 1 что насколько хорошо ученик списал, да, насколько вот заполнена, если, как говорить современным языком, его компетенция осведомлённости, что можно где то что-то найти.
302: Потому что в реальности, вот даже давайте посмотрим практический контроль. Программированный машинный контроль по настоящему он проводится с помощью дополни.
303: Длительного наблюдения. Сейчас такая система называется прокторинга. И эта система говорит о том, что вы не просто, например, машинный контроль с прокторинга. Что это значит? Это значит, что вы не просто
304: Выполняете какой-то тест контрольный, да, итоговый контроль, но ещё за вами наблюдают. И, например, когда учащиеся, ну вот я, например, так в прошлом
305: В прошлом году и в этом году проходил, в прошлом году. Вот проходил психологию в высшей школе экономики. Я экзамен сдавал следующим образом, как происходило, значит, я с помощью специальной программы
306: Подключался к системе тестирования с помощью веб камеры и с помощью
307: В общем то, скажем так, микрофона и с помощью записи экрана моего рабочего стола человек, сидящий на другом конце, значит, где-то сидящий да наблюдал со своего компьютера за тем, как я экзамен заполняю.
308: Я не должен был подсматривать ответы, я не должен был говорить ни 1 слова. То есть вот в абсолютном молчании, в абсолютной тишине мне было выделено примерно
309: Ну вот 2 часа времени и за 2 часа я должен был заполнить, скажем так, вот этот тестовый, тестовое задание, там, по моему, 48 вопросов было, но вот я его делал в полном молчании, в полном
310: При полном контроле со стороны проверяющего то есть вот вам пожалуйста masha современный программированный контроль, но он не везде используется, поэтому в ряде скажем так, ряд портал.
311: Образовательных использовать все-таки несколько упрощённую систему, потому что система такого контроля вот машинного с прокторинга она все-таки сложная и требует значительных ресурсов и
312: Далеко не все этими ресурсами обладают, потому что даже когда смотрят, наблюдают за, скажем так, проверяемым, да, за студентом, который проверяет, то нужно
313: В общем то, чтобы был очень хороший канал связи, интернет связи, да, широкополосный, ну и так далее. То есть множество вот таких нюансов. Практический контроль предполагает, что вы выполняете какую-то практическую
314: Работу. И у учителя всегда есть свои критерии. И по результатам, да, в соответствии с критериями вас оценивают практическим контролем. Может быть, например, это не обязательно
315: Специальный какой-то зачёт да, это может быть просто навсего отчётный концерт какой-то это тоже вариант практического контроля и потому как как например ученики на отчётном концерте выступают, тоже можно понять, знает
316: Что-то или нет. Ну и у нас с вами остаётся последний момент в педагогике, да, в теории обучения.
317: Понятие оценки и отметки в педагогике, оценка в педагогике у нас с вами это суждение о достижениях учащегося, оно может быть кратким, оно может быть развёрнутым.
318: И критерия такого суждения является требование образовательной программы той образовательной программы, которой вы, например, будете придерживаться не какой-либо другой, а именно вашей.
319: То есть вообще разрабатывается, да, каждый педагог разрабатывает свои критерии. Знать, уметь, скажем, за что ставится, какая оценка, да, вот прямо развёрнуто, так прям все развёрнуто пишется вот это.
320: В этом, ну и отметка.
321: Такое цифровое выражение оценки и оценка, да, уже, скажем вернее, отметка, да, выражает конкретные достижения ученика, выраженные в
322: Каких-либо Баллах. Ну вот пример оценки в педагогике, видите, грязно, безобразно не справился с заданием. Например, это в школе часто бывает, да, в целом неплохо. Поспешил, сделал несколько ошибок.
323: Молодец, все выполнено правильно. То есть вот вам варианты. Так, немного съехала. Ага. Ну, тем не менее, отметка, цифра, выражающаяся степень освоения образовательной программе отметки.
324: Могут зваться баллами. Ну и в России в школе пока что система отметок пятибалльная. А, например, в вузах это может быть и стобалльная система отметок у вас, опять же, в колледже, ну,
325: У нас колледж, да, у вас тоже, это тоже пятибалльная система. Ну вот я, например, учился, у меня, соответственно, вот в том же высшей школе экономики была.
326: Стобалльная система. То есть я должен был набрать определённое количество баллов, да, но, ну, фактически, она стобалльная, там говорится, обычно там столько-то процентов, да, но, в общем то, десятибалльная оо,
327: Может быть, стобалльная по разному, по моему, была стобалльная, в конечном итоге, может 10. Так, ну что на этом у нас с вами лекция заканчивается. Спасибо всем, кто будет слушать или кто уже слушал. Ну,
328: И домашнее задание у вас есть. Вы делаете конспект лекции в течение
329: Ну, какого-то времени. Главное, что не позже понедельника мне нужно все сдать.
330: То есть понедельник это последний крайний срок. Спасибо всем и до новых встреч.
331: Так, ну да, она тут съехала.
332: Так, ладно.
333: Сейчас мы тут смотрим.