0: Добрый день. Приветствую всех.

1: Всем здравствуйте. Сейчас пару минут буквально подождём. Народ подключится у нас.

2: И начнём сегодняшний курс.

3: Добрый вечер. Добрый вечер.

4: Курс ребёнок. Личность это курс для родителей онлайн курс, который будет проходить 5 дней, в котором я буду рассказывать о секретах воспитания, о том, как, ну, больше, наверное, даже как не препятствовать развитию.

5: Личности ребёнка буду рассказывать о том, каким образом сделать так, чтобы поспособствовать развитию личности ребёнка и curse, конечно же, будет строиться, в том числе на вопросах и потребностях тех активных.

6: Участников, кто у нас в курсе, интенсив участвует, у нас достаточно много даже для такого непопулярного, будем так говорить, курса достаточно много участников в интенсиве. Ну, я так, конечно, мягко говоря, не

7: Все, не все в этом курсе онлайн участвуют, кто-то будет смотреть в записи, кто-то позже присоединится. Тем не менее, сегодня мы с вами начинаем, и я расскажу, что сегодня

8: Будет. Ну, прежде всего, сегодня день такой вводный, немножко мы оттолкнёмся от ваших целей, от ваших вопросов. И коллеги, кстати, напишите, как видно, как слышно, все ли видно, слышно хорошо, если вдруг проблемы.

9: Со связью, пожалуйста, сразу, сразу пишите. Если видно, слышно хорошо, поставьте плюс, да, вот вижу, все окей, все хорошо. Если проблемы вдруг какие-то со связью возникают. Добрый вечер. Все слышно хорошо, отлично. Хорошо сразу.

10: Ооо, них сразу о них пишите. Курс, ребёнок, личность, он это курс об ошибках воспитания, о том, как их исправлять, о секретах воспитания, о том, как можно способствовать своему ребёнку сделать так, чтобы ему в будущем было легко социализироваться, было

11: Легко взаимодействовать с людьми, чтобы он мог реализовать свои желания, свои возможности максимально мог реализовать. Поэтому мы с вами вот в этом курсе каждый, конечно, со своими проблемами кто-то готовит

12: Взаимодействие с детьми, кто-то уже взаимодействует, кто-то уже имеет какой-то опыт воспитания детей, может быть столкнулся с какими-то ошибками, может быть столкнулся с какими-то достижениями, наоборот, да, столкнулся, а добился.

13: Каких достижений в этом и не всегда нам понятно, не всегда мы знаем правильные ответы относительно того, что мы сделали правильно, что почему у нас что-то получилось или почему у нас что-то не получилось. Бывает

14: Очень часто такое да, когда говорят и полупсихологический в тик токе, и в YouTube, там говорят о том, что вот те родители, которые не старались специально ничего сделать, у них получилось.

15: Что-то хорошее с детьми, какие-то хорошие результаты, а те родители, которые наоборот стараются сделать что-то для ребёнка, у них ничего не получается. Тут скорее всего вот с этого сегодняшнее занятие. Начну немножко такой

16: Вводную часть начну с того, что вопрос не в наших намерениях. Намерения у нас могут быть хорошие, могут быть плохие. А вопрос в том, к чему приводят наши действия. Дело в том, что мы заранее не знаем, да, как вот

17: Там в школьных учебниках, да, были ответы когда-то, а у нас этих ответов нет, и мы иногда делаем что-то, и нам кажется, что это полезно, что благодаря именно этому действию происходит какая-то реакция там.

18: Ребёнка у окружающих нас людей, но не всегда это оказывается так. Порой мы нарушаем, ну, то есть не обращаем внимания на настоящие причинно следственные связи, замещаем их какими-то другими, иногда путаем.

19: Намерения с теми действиями, которые как раз ответственно мы путаем с теми действиями, за которые мы отвечаем, за которые мы как раз на которые мы влияем.

20: Как раз за наше воздействие. Не всегда, не всегда мы понимаем, что надо делать. Не всегда в голове у нас правильные ответы, поэтому не всегда знаем, как лучше, поэтому зачастую сталкиваемся с проблемами, стараемся помочь своим детям. Ну,

21: Помочь детям звучит очень благожелательно, да, звучит очень здорово помочь детям, но зачастую решение решение за детей их проблем порой происхо.

22: Ходит таким образом, что мы решаем что-то за ребёнка, не давая и не даём ему возможность самостоятельно это решить. И ребёнок с нерешённой какой-то проблемой в детстве остаётся, когда

23: Родители помогают ему избежать этой проблемы, а не не преодолеть её, а избежать, и уже взрослый человек во взрослом возрасте часто мы с этим сталкиваемся, что взрослый человек с этой проблемой продолжает, продолжает жить не пере.

24: Её, не исправив самостоятельно свои ошибки, не приняв самостоятельных решений, надеясь на кого-то или просто находясь в хроническом стрессе, который препятствует, естественно.

25: Тому, чтобы человек мог что-то преодолеть, что в детском возрасте не преодолевает тоже самое касается полового взросления, да, пубертатного периода. Тоже можно тоже самое сказать, да, то есть секс.

26: Взросление, например, подросто, там, детей вообще, да, детей, когда ребёнок превращается во взрослого на протяжении там всей вот этой детской своей жизни, подростковой своей жизни, в какие-то моменты встречаются какие-то не пере.

27: Житые вещи, которые циклят уже взрослых людей, да, вот, выражаясь таким простым языком, и с этим мы сталкиваемся регулярно, с этим мы сталкиваемся постоянно, и порой происходит так, что мы самыми хорошими намерения

28: Делаем самые вредные, самые плохие вещи, которые нам, к сожалению, не помогают. И порой о том, что они нам не помогают. Мы видим ответы, решённые вроде

29: Нами задачи видим ответы уже в будущем, после того, как ошибки совершены и вопрос, что делать? Уже встаёт. Ну, немножко на другом уровне. И зачастую мы бежим дальше.

30: Да, бежим от своих ошибок, не хотим признаваться в том, что ответы эти неверные. Не хотим признаваться в том, что это мы повлияли на ребёнка, не хотим признаваться в своём воздействии, которое вызвало реакцию, потому что существует множество.

31: Оправданий. Общество такое, телевизор воспитывает детей, там, это гены такие достались от мужа там или от жены, от дедушки, от бабушки на кого-нибудь всегда можно свалить эту вину. Главное, чтобы это помогало. Только это не помогает и

32: Порой происходит так, что мы эти ошибки и в дальнейшем не хотим исправлять, потому что они накопились, стали более сложными и, естественно, их не хочется, не хочется нам исправлять, хочется найти просто кого-то виноватого там.

33: Или пожалеть себя, или пожалеть ребёнка, или позаботиться о нём, навязать ему какую-то свою помощь, добившись своей нужности, добившись того, что мы своей помощью, да.

34: Сопровождаем уже взрослого человека, но нашего сына или нашу дочь, сопровождаем его и добиваемся каких-то своих, пытаемся удовлетворить свои потреб, свои потребности, не достигнув, по сути дела.

35: Не достигнут своей цели. Вот для того, чтобы избежать таких ошибок, для того, чтобы понять, что с ними делать, для того, чтобы сделать так, чтобы наши дети

36: Получили то, что им поможет, росли в соответствии с их потребностями, росли и в физическом плане, в моральном и интеллектуальном, дать им не зубрешку, не запомина.

37: Знания настоящий интеллект, дать им не помощь, а базу и фундамент для того, чтобы они достигали своих целей.

38: Дать им возможность строить самостоятельно свою жизнь, принимать решения и отвечать за эти решения. Вот курс, который начинается сегодня в этом курсе. Речь пойдёт как раз о таких вещах. Мы сегодня

39: В том числе сегодня и каждый день будем говорить о том, что, что мы для этого можем сделать, как родители, как сделать так, чтобы помощь наша не была такой медвежьей услугой, как нам.

40: Оказать эту поддержку, какие ошибки мы часто допускаем, каких ошибок мы можем избежать, как, что вместо этого, в конце Концов, делать, да, чтобы на кейсах уже на конкретных примерах разобрать

41: Что делать в конкретном случае делать вот так, вот так и вот так, да, и об этом сегодня, как раз об этом сегодня, в том числе каждый день курса, который будет идти 5 дней. Об этом, конечно же, мы будем говорить.

42: Что из себя представляет курс в 2 словах расскажу немножко расскажу об организационных таких моментах этого курса. Курс будет проходить каждый день, начинаться он будет в 20 часов видео в виде конференций, ссылки на видеоконференции.

43: На следующие на следующие сутки после конференции будут отправлены и участникам курса интенсив, которые в конференциях, многие из которых в конференциях присутствуют, и, конечно же, участникам базового курса, которые имеют, не имеют.

44: Конференция имеют только доступ к видеоурокам и тем, и другим. Ссылки на видеозапись будут отправлены через сутки. То есть, ну, с опозданием в сут, естественно, у нас будут к некоторым, к

45: Некоторым уроком у нас, конечно же, будут задания, у нас будут задания, к которым я предлагаю отнестись достаточно серьёзно для того, чтобы курс для вас стал прикладным, для того, чтобы курс для вас стал практическим. И для этого

46: Я буду иногда давать вам кое-какие задания, они будут достаточно простыми, как может показаться на 1 взгляд. Ну и как, наверное, будет. Я думаю, что многие здесь у нас из покупателей.

47: Интенсив пакетов, это участники курса практик, которые проходили, которые знают очень многие фундаментальные вещи. Ну и, конечно же, для тех, кто с практикой не сталкивался. Я думаю, что для них задание тоже будет достаточно лёгкое. И эти задания

48: Я буду отправлять в ватсап, то есть что с ними надо будет делать. Я предлагаю для отработки заданий писать в ватсап в письменной форме, писать прям это задание текстом, только не бумажками.

49: Обязательно текстом писать и отправлять мне для того, чтобы в сохранённой переписке вы смогли сами определиться со своими целями, с которыми вы заходите на тренинг, с которыми вы заходите на семинар, и можно было

50: Там что то как-то их в конце обсудить, понять с чем пришли и с чем ушли, поэтому конечно же эти задания стоит выполнять ватсап и пользоваться перепиской ватсап со мной, кто-то в telegram там у кого-то ватсап нет, кто-то.

51: Telegram это делает, но тем не менее, это можно, для этого можно использовать личную переписку со мной в организационном плане, скажу тоже так, в организационном плане писать мне можно в любое время, в любое время суток, то есть

52: Можно там в 3 часа ночи, можно в 4, кому, во сколько удобно днём, там, ради Бога. Если у участников интенсив курса есть какие-то вопросы, их можно задать прямо по телефону. То есть можно в течение дня, начиная с 11 до 23.

53: Можно мне звонить, задавать вопросы? Ну, естественно, участники курса интенсив могут тоже участники курса в пакете интенсив могут тоже обращаться ко мне по телефону с какими-то вопросами по сопровождению этого курса. И, естественно, я на эти вопросы

54: Буду отвечать, буду сопровождать курс и если не занят там, если занят, я перезвоню позже, найду обязательно время могу сопровождать, давать обратную связь по заданиям у участников базового курса участников курса в пакете. Базовый я буду.

55: Короткую обратную связь по whatsapp то есть можно писать задание тоже самое к вам относится. Я обращаюсь к участникам пакета пакета базовые курсы, ребёнок, личность можете

56: Тоже обращаться ко мне по ватсап. Ну, я буду писать, ну, там будет обратная связь, более короткая такая, которую можно там текстом уместить несколько предложений. Буду давать обратную связь по заданию в плане организационных вопросов, если какие-то вдруг организационные вопрос.

57: Возникают, вы можете задать их участники пакета интенсив, можете задать их прямо вживую, любой, в любой, в любой момент, в любом интлекте. И, конечно же, участники пакетов базо

58: Могут, естественно, тоже мне просто написать и задать любой организационный вопрос, который касается этого курса, я с удовольствием на нём на него отвечу. Естественно, после, после запуска всего

59: Нашего курса. Этот курс будет доступен для уже просмотра дальнейшего другим участникам, которые захотят этот курс купить, как и другие мои курсы, будет доступен тем, кто этот курс приобрёл. То есть есть тоже будут разные пакеты. Бу.

60: Интенсив пакет, сопровождаемый консультация и, естественно, пакет базовый для просмотра видеоуроков просто с заданиями по ватсапу в организационном плане. Если сейчас какие-то вопросы есть у участников онлайн конференции, пожалуйста, их задайте.

61: Нет организационных вопросов. Поставьте, пожалуйста, минус там, если есть вопрос, пожалуйста, задайте, я дам для этого там буквально минуту.

62: Именно организационные вопросы.

63: Хорошо. Ну, если они возникнут, их можно, их можно задавать в любое, естественно, время. Хорошо, что, что с чего хотелось бы начать начать хотел.

64: Хотелось бы с того, чтобы вам дать, ну, такое небольшое небольшое задание. Те, кто вживую участвует, дам вам задание прямо вживую для того, чтобы вы могли сформулировать свою цель Прихода на

65: Курс, кто-то у кого-то есть абонемент, там кто-то во всех курсах участвует, даже нет детей, там приходит на этот курс по разному, да, но тем не менее сформулируйте цель как есть свою в этом курсе в таком виде.

66: Чтобы её вы могли, я ей мог озвучить или вы ему могли произнести, сказать, сформулируйте свою цель, озвучьте её. Какая у вас цель прохождения курса, как вы поймёте, что курс прошёл для вас вот так, как вы

67: Хотите, что вы хотите получить? Во что вы целитесь, как вы поймёте, что курс прошёл идеально и дал вам то, что вы хотели, или даже больше, и естественно перед тем, как сформулировать цель?

68: Сформулируйте свою проблему. Если вы считаете, что ну хотя бы каким-то краем, в чем-то есть проблема, сформулируйте её, что беспокоит, что привело на курс, от чего хотелось бы уйти, чего хотелось бы избежать и

69: Ну вот, наверное, 1 часть задания, 2 часть, с которой я начал, это уже цель, чтобы хотели получить от курса, если, если вы сформулируете это устно, да, что я, в общем то, и хочу от участников.

70: Конференция сформулируйте, пожалуйста, цель устно, и пусть это не помешает вам сформулировать её дальше в переписке текстом в ватсап это уже относится как раз к переписке текстом ватсап относится и к участникам курса интенсив, и к участникам.

71: Базовый курс. Ну а сейчас, пожалуйста, те, кто активно участвует, пожалуйста, если можно, со звуком скажите, что хотите от курса получить, с какой проблемой заходите и что хотите получить, как поймёте, что

72: Курс прошёл так, как вы хотите, что ждёте от него, что он может вам дать для того, чтобы ваша цель была идеально достигнута. Это может быть какая-то сверхзадача, которую, может быть, я на курсе не собирался давать, но, тем не менее, это будет интересно, поэтому, пожа,

73: Включайтесь, включайте микрофоны, скажите, с какой проблемой зашли и с какой целью хотите выйти, чтобы все было идеально? Пожалуйста.

74: Здравствуйте. Добрый день. Отлично. Вас меня зовут Екатерина. Вот я пришла с такой проблемой, даже не проблемой, а с желанием научиться понимать, когда мой ребёнок манипулирует мной.

75: Когда нет, и научиться правильно реагировать на эти манипуляции для того, чтобы воспитать личность. Угу. Хорошо, хорошо. То есть, насколько я понимаю сейчас

76: Ситуация такая, что есть какие-то воздействия ребёнка, на которые ваша реакция не такая, как вам бы хотелось, да, существуют такие моменты, когда она капризничает ребёнку 6 лет. Ну так чтоб

77: Остальные участники конференции понимали 6 лет ходит в детский сад девочка, и у неё, наверное, ну, не, наверное, у неё не сформированы такие личные границы между мной.

78: И ею, то есть она может спокойно, если она что-то требует своё подойти меня ударить там, кричать, истерить, лишь бы ей дали там-то, что она хочет.

79: Не умеем мы замечать и просить именно просить, да, вот с просьбой, а именно через претензию идут просьбу. Вот ты меня даже не обняла. Вот, ну, это я стала замечать уже сейчас.

80: После некоторых ваших лекций. А так я даже, наверное, сама привела к этому, что я не замечала, вернее, ну, замечала, но я не знала, как реагировать. Вот. Поэтому сейчас хочется научиться именно

81: Правильно реагировать, замечать эти манипуляции и выстроить с ней такие взаимоотношения, чтобы они были дружеские, и было понимание давать ей право выбора, но в то же время свой авторитет не терять в её глазах.

82: Угу. А сейчас получается, что теряете авторитет, когда она так воздействует?

83: Ну, может, и не теряю, но мне неприятно у меня после этого боюсь потерять, и после этого мне некомфортно. Угу. То есть, я не знаю, иногда, то ли мне

84: Так же реагировать, как она то ли наказанием, то ли как предотвратить следующий такой же момент, когда она подходит и может меня ударить и при людях. То есть, да, я чувствую

85: Не очень комфортно, вернее, вообще некомфортно. Ну, требует. И не знаете, как реагировать, да, то есть, получит, будет продолжать, получается, это делать. Самое важное, что я хочу реагировать так, чтобы это было в пользу ей. И мне, мне все рав.

86: Равно что там думают окружающие, лишь бы для неё в будущем это было в плюс моя реакция. Надо, если бы я чётко понимала, что нужно бить, я бы билла, но я понимаю, что бить плохо.

87: Поэтому, что говорить, в эти моменты у меня не хватает знаний для того, чтобы их применять. И я не, ну я не уверена в том, что это именно то, что нужно применить для предотвращения последующих таких реакций.

88: Угу. Как, как эти границы нормально здоровым образом расставить так, чтобы понимать, чего вы добьётесь для ребёнка, и делать так, чтобы это было и полезно, и вам от этого.

89: Был комфорт. Ну да, или вы готовы делать что-то, что для вас будет некомфортно, ради её какой-то, ну, будущей там воображаемой вами цели.

90: Я хочу, готовы ли вы на это?

91: Если это в будущем ей полезно, но вам некомфортно. Нет, я так не хочу. Я хочу, чтобы мне было комфортно и ей в будущем это тоже было полезно. То есть такое, такое взаимодействие тоже исключаем, чтобы вам осталось некомфор.

92: Но ей было полезно.

93: Ну, я думаю, совсем исключить вряд ли получится, потому что что-то придётся мне в себе поменять для того, чтобы в своём поведении, чтобы прийти к нужному результату. Угу. Хорошо. Ну, я думаю,

94: Что мы на этот вопрос там процентов на 70 ответим прямо сегодня, в сегодняшнем занятии, возможно, может быть появятся ещё какие-то цели, ещё какие-то проблемы и их можно тоже писать.

95: То есть, ну, сегодня большую часть вот этого вопроса мы как раз сегодня прям вот на сегодняшнем уроке, на сегодняшнем видеоуроке мы разберём, и если появятся ещё какие-то дополнительные цели, что-то захотите добавить или что-то захотите добавить.

96: Прямо сейчас это можно сделать? Пожалуйста. Пока нет. Если будет что добавить, добавлю во время урока. Спасибо. Хорошо. Спасибо. Спасибо большое. Екатерина. Коллеги, кто хочет?

97: Обозначить цели, пожалуйста, обозначьте можно коротко, можно, просто можно сложно. У нас достаточно для этого времени. Мы при необходимости там продлим занятия, нет возможности подключиться. Хорошо пишем цель в ватсап, у кого нет возможности, подклю.

98: Учиться. У кого есть цель прохождения курса. Пожалуйста, включайтесь, сообщите её, расскажите. Поделитесь.

99: Ну что ж, сегодня ключевой запрос у вас и с этого ключевого запроса мы прямо, мы прямо-таки и начнём. Ну давайте немножко, немножко вам расскажу, давайте покажу вам презентацию. Спасибо.

100: Большое покажу вам презентацию. Сегодня не так многословна у нас публика в целом.

101: Категории интенсива. Поэтому если видно презентацию, поставьте плюс или напишите, что видно, или поставьте просто плюс, если презентацию видно хорошо, если не видно, поставьте минус, если не видите презента.

102: Ага, есть, видно. Хорошо, спасибо. Итак, ну что ж, давайте посмотрим. Мы сегодня поговорим немножко о формировании характера ребёнка. Будем продолжать об этом говорить завтра и послезавтра и так далее. Ну, почти все дни, но

103: Сегодня я расскажу вам просто самые простые, самые основные принципы, которые могут нам помочь понять ребёнка. Мы часто сталкиваемся с тем, что ребёнок нас не понимает. Да, но редко задумываемся о том, понимаем ли мы.

104: И стремимся ли вообще понять, или знаем уже все за него наперёд. Да, давайте посмотрим, как происходит формирование характера в основных принципах. Я не буду рассказывать об этапах развития ребёнка там.

105: Что происходит в 3 года, что в 2 я дам основные принципы в целом, которые позволят уже замещать структуру развития ребёнка практически на в разных, в разных плоскостях, в разных сферах и так далее.

106: Потому что этапы эти можно сформулировать по разным совершенно критериям. 1, что происходит с ребёнком практически, ну, почти любого возраста. 1, он отлично видит, чувствует и понимает ваш

107: Поведение и отношение понимает, в каком плане. Конечно же, он не всегда может сформулировать это в речи, но он наблюдает наше с вами поведение. Вообще ребёнок наблюдает поведение всех, кого кто его окружает. Если его окружает мама, папа, он

108: Пытается повторить, по сути дела, все, что вокруг него происходит. Ну, понятно, что в юном совсем возрасте, в самом самом младенческом возрасте ребёнок ещё не очень хорошо видит, какой

109: Это время не реагирует на какие-то слуховые раздражители, да, даже 1 время, да, когда из роддома там приезжает с мамой зачастую, зачастую ребёнок. Большое внимание.

110: Обращает на тактильные ощущения, почему ребёнок, да, все берет в рот маленький совсем. Почему все, все, все берет в рот? Ну потому что ртом он более менее предметы эти чувствует. То есть у него не настолько развиты ещё ощущения там, в пальцах.

111: Руках не настолько развита ещё моторика других частей тела, а очень хорошо в 1 очередь развивается моторика, когда он языком, ртом, губами что-то пробует, это его основной механизм.

112: Которым он воспринимает мир. То есть поэтому какие-то вещи, чтобы понять, что это такое, он берет это в рот, он тянет все в рот, воспринимает мир через тактильные ощущения той частью тела, которая у него для этого развит.

113: Это уже более менее, ну, понятно, да, когда вот этот возраст проходит определённый, когда ребёнок уже более менее развивает там моторику рук с года до 3, естественно, очень важно, чтобы через тело, через движение

114: Координацию. Ребёнок развивался, это развивает, в том числе и мозг помогает, даёт стратегию развития, ощущения через тело и, естественно, стратегию развития. Уже дальше, естественно, с помощью

115: То он может дальше легче формулировать и так далее. То есть мозг уже какие-то принципы развития он получает через, через развитие в теле. Итак, когда ребёнок начинает видеть, слышать

116: Ощущать где-то холод, тепло там и так далее, ощущать какие-то предметы, трогать руками уже там, да, ножками, ручками и так далее. Он видит, чувствует и понимает, что с нами происходит, он старается. То есть 1, что он старается повторить все, что

117: Его, что он видит, что делают люди в основном, кто это? Это мама, в основном это папа. То есть он делает что-то, что-то пробует делать, что-то повторяет. И ребёнок, как и любой человек.

118: Любого человека, это стремление, по сути дела, от стресса, стремление к удовольствию. То есть это может быть разные этапы вот этого пути, это может быть движение, то есть стремление от большего стресса к

119: Меньшему от меньшего стресса, к удовольствию, от удовольствия к ещё большему удовольствию, на что нацелен, в общем то, ну на что нацелен любой человек, то есть ребёнок все видит, все получает, там все видит.

120: Все повторяет или что-то пробует, или что-то повторяет, и после того, как он повторяет это поведение, он или получает меньший стресс, да, находясь в большем, или получает больше удовольствия.

121: То есть что-то у неё меняется, было плохо, стало лучше, да, было там хорошо, стало ещё лучше, было плохо, стало хорошо и так далее. Вот эти вещи, которые влияют на закрепление привычек. Если говорить о закреплении привычек, то привычка

122: Естественно, формируется у ребёнка, у взрослого, у любого человека привычка формируется очень просто пропорционально числу повторений действий, когда человек повторяет какие-то действия свои или стратегии мышления.

123: Или действия повторяет их принципиально, может быть в разных сферах, может быть в 1 сфере и естественно позитивному опыту, который человек получает благодаря какому-то там удовольствию, то есть стресс.

124: Стало меньше или удовольствия стало больше. Вот это является позитивным опытом. То есть это мы будем называть позитивный опыт. То есть когда ребёнок что-то увидел, что-то услышал, что-то почувствовал, сделал это попробовал или повто,

125: И он получает какой-то опыт, или негативный, или позитивный. И не всегда мы смотрим на это одинаково естественно. Чем меньше ребёнок, да, тем он, чем он более юный, тем ребёнок.

126: Конечно же, на менее какую-то там долгосрочную стратегию своих привычек смотрит, если сейчас что-то на короткий промежуток времени ему даёт какой-то плюс он естественно

127: Ограничен вот такой, ну достаточно маленькой петлёй. То есть что-то, что во взрослом возрасте ему может помешать и стать для него проблемой, привести к каким критическим последствиям. Чем ребёнок меньше, тем меньше он рассматривает

128: Петлю и рассматривать только то, что ему это даёт. Сейчас, в настоящий момент достаточно частая ошибка взрослых людей в том, что для нас много, для нас, для взрослых людей, многие вещи очевидны, мы

129: Рассматриваем при взаимодействии ребёнка какие-то очевидные для нас вещи, мы подразумеваем и придумываем себе такую иллюзорную картину, что для него они тоже очевидны и, естественно, там он это должен, якобы должен для нас

130: Да, якобы должен это понимать. На самом деле, конечно, это не так. И очень часто здесь мы рисуем себе какой-то иллюзорный мир. Знаете, подобно, ну, не буду сравнивать. Рисуем себе иллюзорный мир, рисуем себе.

131: Иллюзорный мир. Представляем, что для ребёнка какие-то вещи очевидны, которые потому что они очевидны для нас, а для него они неочевидны. И поэтому позитивный опыт для него, может быть это тот опыт, который мы не рассматриваем даже как позитив, потому что

132: Петля достаточно маленькая. Ну, то есть, грубо говоря, ребёнок заплакал, мы его взяли на руки. Это не значит, что там детей не надо брать на руки. Нет, об этом поговорим. Но тем не менее, появляется, что-то есть ребёнок хочет, чтобы его взять. Взяли на руки.

133: Естественно, у неё есть уже нейронные связи, созданные, определённые, да, для того, чтобы, то есть, если самый маленький ребёнок, он чувствует, что если он там плачет, его берут на руки, значит, если он заплачет, его возьмут на руки, он может не формулировать это, но

134: Это закрепляется даже тогда, когда ребёнок не формулирует это в словах, это закрепляется практически на уровне там нейронных связей и с числом повторений эта привычка усиливается. Ну, такой в виде примера, то есть ребёнок

135: Естественно, выбирает самый, ну, такой короткий путь для достижения нашей цели. То есть закричала, потребовала родитель, сделала какое-то исключение, дала что-то там.

136: Что-то ребёнок получил какую-то плюшку, ребёнок, естественно этим пользуется. Ну для этого есть такая презентация, которую я сейчас остановлю для того, чтобы удобнее было вещать. Коллеги, если есть какие-то вопросы, прям по ходу их задавайте, можно меня перебивать в любой момент я

137: Если вопрос не по теме, я отвечу на него позже. Если по теме с удовольствием на неё переключусь или при необходимости закончу определённую фразу или тему и отвечу с удовольствием на этот вопрос. Поэтому вопросы можете задать в любой, абсолютно момент. Ничего такого страшного.

138: Можно меня перебивать, можно в процессе писать. Пожалуйста, пишите, фантазируйте. Можно задать любые вопросы. Глупых вопросов у нас нету. Все вопросы умные пишите как есть, что думаете там. А если так, то как делать?

139: Если вот. Так что, что, где, пожалуйста, это все можно. Можно. Итак, что мы получаем? Ребёнок что-то видит, что-то копирует или что-то пробует при взаимодействии с нами получает из этого позитивный опыт, так формируется.

140: Формируются его привычки и привычка закрепляется, естественно, как я уже говорил, закрепляется пропорционально числу повторений и пропорционально вот этому разнице между стрессом и

141: Удовольствием, естественно, чем сильнее разница между стрессом, удовольствием, тем лучше закрепляется эта привычка, чем чаще ребёнок будет её повторять. То есть очень простая, пропорциональная достаточно такая вещь.

142: Числу повторений и позитивному опыту. Итак, что мы получаем, когда мы имеем? Так формируется характер, характер ребёнка, да, как мы на это влияем? Давайте так разберём. Я сейчас буду после этого

143: Приводить пример. Сейчас просто коротко покажу небольшую презентацию. То есть у нас есть какое-то воздействие, есть какая-то реакция, то есть ребёнок что-то делает, мы как-то реагируем. То есть в начале жизни ребёнка это в основном

144: Только родитель, внешний мир, да.

145: Мы как-то реагируем, у нас появляется опыт, если это опыт позитивный, то действия эти закрепляются в привычку, как я уже сказал, да. Соответственно, если опыт негативный, то

146: Действие это чаще всего не повторяется, то есть может повториться в каких-то других практиках. Ну если привычка уже закреплена, если много раз ребёнку что-то помогало, он будет пытаться повторить эту привычку там, где для него

147: Успешного опыта нет. То есть, грубо говоря, там, если 5 раз ребёнок плакал, его тут же там берете на ручки, когда он молчит, вы там не берете на ручки, да, грубо говоря, то закрепляется уже привычка, например, плакать. И что проис

148: Исходит. То есть вы уже не берете его на ручки, например, когда он плачет, да, некоторые мамы там, ну, так делают. Вот все, он надоел там, он плачет, чтобы я на ручки не буду брать, и он будет продолжать плакать, потому что уже закреплена привычка, потому что ребёнок, повторяя,

149: Действия подсознательно, даже не формулируя, ждёт от этого какой-то определённый результат. Поэтому здесь иногда с маленькими детьми вот каким-то образом там отучать, там давать негативный опыт.

150: Бесполезно, потому что ребёнок будет повторять привычку испытывать стресс чем больше будет испытывать стресс, тем больше будет повторять привычку, потому что даже взрослые люди в стрессе действуют именно так. Взрослые люди.

151: В стрессе не меняют свои привычки. То есть чаще всего, когда взрослый человек сталкивается, ну, как пример такой приведу, конечно, не каждый, все мы боремся со своими ошибками, но когда взрослый человек сталкивается напрямую со своей ошибкой,

152: То есть, грубо говоря, в чем ошибка, да, что его воздействие не вызывает того результата, который он предполагал. То есть он хочет чего-то. Естественно, у него есть уже закреплённые нейронные связи, есть образ, к которому закреплены нейронные

153: Связи. То есть если я вижу какую-то ситуацию, у меня есть нейронные связи, которые связаны с образом этой ситуации, то есть я воспринимаю это как-то расшифровываю по своему, да, и у меня есть связи нейронов, которые помогают мне на

154: Реагировать. Я, естественно, это делаю, но эта привычка, например, в каком-то контексте, в какой-то ситуации не работает. И если я повторяю эту свою привычку, сталкиваюсь с тем, что я не работаю, сталкиваюсь.

155: С тем, что результата нету. Даже взрослый человек. Когда это происходит, что он делает? Чаще всего он

156: Обвиняет кого-то, жалеет себя, обижается, да, тот человек взрослый, который пытается как-то формулировать, оправдывает свои действия 4 основных вида вида реакции или старается отвлечься.

157: Найти себе ещё какую-то другую проблему, найти себе какое-то другое занятие. Вот 4 основные вида реакции, которые делает даже взрослый человек, потому что испытывает стресс от того, что есть какой-то образ, к нему есть привязанные нейронные связи, есть

158: Ожидаемая ситуация. Так работает система предиктивного кодирования человека. То есть это физически очень такая понятная и действенная вещь. То есть он ждёт

159: Что вот в соответствии со своей привычкой он вот её сейчас применит, применит и у него получится вот такой результат. Результата не получается за счёт разницы того, что-то, что он себе придумал, то, что он себе представил, даже, может быть, не сформулировал.

160: А то, что он ожидал и представил. То есть ожидания не соответствуют реальности по факту тому, что по факту того, что привычка эта не работает и когда это произошло, человек становится несчастлив, испытывает стресс. Почему? Потому что ожидания не соответствуют.

161: Реальность. Когда ожидания наши гораздо лучше, чем-то, что происходит по факту, мы становимся несчастными. Мы несчастны. В этот момент мы расстраиваемся. И смотрите, что происходит. Да, мы злимся на кого-то, обвиняя

162: Кого-то обижаемся, оправдываемся, отвлекаемся. Вот 4 вида реакции, которые испытывает взрослый человек ждать от ребёнка, что мы дадим ему негативный опыт, там, не возьмём его на ручки, ещё что-то там, когда он капризничает, он ничего не получит. Да, вот такой

163: Подход, то есть ждать, что ждать, особенно от маленького ребёнка, ждать, что в этом стрессе, вот в том, в тот момент, в который он несчастлив ждать, что в этом стрессе

164: Ребёнок вдруг решит поменять свою привычку. Ну, мягко говоря, глупо вот так я скажу, поэтому назревает вопрос да что же?

165: Тогда делать. А что же тогда делать? Ну, представьте себе, давайте так немножко зайдём издалека. Представьте себе, что у вас есть какая-то вредная привычка, от которой вы хотите избавиться, и пред

166: Представляете себе такую ситуацию, когда вы говорите, что эта привычка никогда не помогала, она всегда мне только вредила. Я ничего от неё хорошего не получаю от этой привычки, и мы убежда.

167: Себе, что эта привычка во всем вредна, и начинаем убеждать себя в том, что она ни в чем мне никогда не помогала и что она приносит только вред. Но смотрите, как интересно. Если привычка закрепилась, значит

168: Она где-то помогла нам дойти от большего стресса к меньшему, от меньшего удовольствия к большему. То есть, если привычка есть, если мы так реагируем, значит, мы где-то получили за эту привычку. Ну, условно.

169: Так, термин такой введём непрофессиональный. Условно получили плюшку. Ну то есть что-то хорошее, да, я в дальнейшем в курсе, буду называть это плюшка, то есть движение от стресса к удовольствию, да, то есть какой-то плюс, ну, такая плюшка, будем так говорить, то есть мы

170: Получаем какие-то, мы когда-то получили от этого плюшку, да, у привычки есть негативный фактор, она перестаёт работать в каких-то других условиях, но отказываясь от привычки, получается мы врём себе от того, что она ничего хорошего нам не приносила. Вот до

171: Тех пор, пока мы не разберём тот контекст, где привычка. Это я имею ввиду взрослых, только людей, да, детей, немножко не так это происходит.

172: Когда мы разбираем эту привычку и понимаем, что здесь она нам помогала, а здесь она нам мешает, разделяя, так сказать, образ, к которому привязаны нейронные связи в системе превентивного кодирования, разделяя этот образ, что

173: Вот для этой ситуации вот эта привычка хороша, а для этой у нас нет привычки. То есть каждый раз, когда человек сталкивается с каким-то негативным опытом, у него что-то не получается, человек сталкивается с тем, что у него недостаточно.

174: Привычек, недостаточно закреплённых навыков, умений, привычек, да? Ну то есть как у нас, давайте так по порядку разберём. То есть есть есть у нас знания, то есть мы что-то узнаем о том, как там

175: Где-то в другом месте, как у других и так далее. Дети, да, узнают через сказку знания. После того, как у нас появляются знания, мы даём, движемся на шаг умений. То есть, ну грубо говоря, там из 10 раз у нас получается там 1, и тогда

176: Мы уже умеем, не только знаем, но и умеем, потому что знания, умения разные вещи, когда мы многократно повторяем умение, а помогает повторять наше умение, закреплённый как раз какой

177: Это позитивный опыт, какая-то закреплённая плюшка. То есть мы у нас что-то мы сделали 1 раз из 10, пускай у нас получилось, но мы получили какую-то плюху за это, да, после того, как мы эту плюшку получили, мы повторяем естественно это

178: Толкает нас повторять новую привычку и закреплять её из умений в навыке. Навык. Это, грубо говоря, когда у вас там из 10 раз 9 или 10 получается применить вот это умение и у вас

179: Все, все выходит, и вы получаете позитивный опыт, тот, который ждёте, ну или близкий к этому. Привычка работает немножко сложнее. Да, представьте себе, вот вы, например, начали учиться водить

180: Автомобиль. Вам рассказали, что вот руль его надо крутить, там вот педали, их надо нажимать. Рассказали, как нажимать, как переключать рычаг переключения передач, как пользоваться ручным тормозом и так далее. Как садиться в машину, пристёгивать ремень, закрывать там

181: Закрывать дверь, включать поворотники, мы все это знаем. Это не значит ещё, что мы это умеем. Мы пробуем, пробуем, пробуем, делаем. У нас что-то получается, мы чему-то научились, мы что-то умеем, и из 10 раз там у нас 1 раз получилось тронуться.

182: Мы порадовались, у нас закрепился позитивный опыт, мы продолжаем учиться и умение перерастать в навык. И когда мы сдаём на права, получаем водительское удостоверение, мы все эти навыки применяем. У нас это получа.

183: И мы какое-то время даже водим машину, но потом случается какая-то ситуация, в которой навыки не действуют. Случается аварийная ситуация какая-то, в которой мы, ну не дай Бог, но тем не менее, да, у кого-то случалось, кого понесло, мы в этой ситуации испытываем стресс.

184: И уже в стрессовой ситуа, в стрессовой ситуации навыки, не закреплённые, в привычке не работают. То есть для того, чтобы навык закрепился, привычке нужно многократное повторение, в том числе в стрессовых ситуациях, и когда этого нету даже

185: Навыки нам не помогают. То есть такая система действует у всех людей больших, маленьких, да, ну, на разных, на разных уровнях, в разных сферах. И когда мы для того, чтобы превратить навык в привыч,

186: Нужно как раз многократное повторение надо так надо сделать так, чтобы это было в автоматизме для того, чтобы образ, к которому привязаны вот эти нейронные связи, работал как раз и в стрессовой ситуации, чтобы этот образ и в стрессе воспринимался.

187: И поэтому взрослый человек, естественно, может закрепить вот этот навык, естественно, может закрепить привычку. То есть к чему я говорю? Я говорю к тому, что задача наша не зачеркнуть.

188: Привычку и не пытаться её негативным опытом как-то забить, приводя человека в стресс. А задача очень простая задача дать ещё 1 привычку, которая может помочь в той ситуа.

189: Ситуации, в которой старая привычка не помогает. Вот в этом заключается как раз и вопрос взаимодействия с детьми, когда у ребёнка есть привычка, которая ни ему, ни вам, по большому счёту, не помогает, не поможет ему в будущем, не по

190: Может ему познавать. Мир не поможет ему никак социализироваться. Ну, сейчас так немножко теории я попозже буду приводить, конечно же, пример, то есть не поможет ему социализироваться, не поможет ему познавать мир, не поможет ему развиваться, не поможет ему.

191: Сделать так, чтобы он добивался тех результатов, которые он хочет и не расстраивался для того, чтобы его, да, его ожидания соответствовали тому, что в реальности. То есть для этого, нужно просто много разных привычек и для

192: Этого не стоит тратить силы на то, чтобы стирать ненужную привычку, или отучать от неё, или там ругать за неё, или вводить человека в стресс, чтобы он не был привычен для этого достаточно гораздо проще, гораздо проще.

193: Создать условия, в которых развивается новая привычка. Вот что я хочу вам об этом сказать. И дальше мы сейчас будем с примерами работать. Я с удовольствием буду отвечать на ваши вопросы, которые вы можете готовить.

194: Во время перерыва у нас будет достаточно небольшой перерыв. Перерыв будет в течение 10 минут, он закончится в 21 час. Сейчас у нас условное время 20, ну 20, 49 условно 20, 50. Через 10 минут я снова выйду на аудио.

195: Связь, вы тоже сможете отдохнуть, подумать над тем, какие вопросы задать для того, чтобы я мог на примерах с вами разобрать такие вещи. То есть как можно это сделать? Я какие-то примеры приведу, если

196: Это будут ваши примеры на ваших вопросах. Что можно сделать, в каких случаях, как я с удовольствием тоже эти примеры буду разбирать. И мы с вами пойдём дальше по сегодняшним темам. Поэтому 20, 50 через 10 минут.

197: Если вы смотрите в YouTube, перемотайте на 10 минут после окончания перерыва я снова выйду на аудио видеосвязь, и мы с вами продолжим во время перерыва можете подготовить вопросы.

198: 1, 2, 3, как видно, как слышно, коллеги.

199: Возвращаемся с перерыва. Если видно, слышно хорошо, поставьте просто плюс или скажите что-нибудь, включите микрофон, скажите. Ага. Видно и слышно. Хорошо, спасибо. Итак, ну давайте, давайте с вами вот о чем поговорим уже на конкретных примерах все разберём и об этом.

200: Поговорим, ну, представим себе вполне конкретную ситуацию, где, например, ребёнок, допустим, шестилетний, добивается чего-то, у него получалось чего-то добиваться с помощью агрессии. То есть он проявляет какую-то

201: Агрессию, где он мог это увидеть, неважно. Он мог увидеть это где-то, где взрослые, например, родитель, пускай даже мама где-то в какой-то ситуации добилась что-то агрессии, допустим, или папа добился чего-то.

202: Мама агрессии, или какой-то человек там, или ребёнок, там ребёнок маленький, или человек взрослый или маленький, человек или большой. Добились че то агрессии. Ребёнок увидел и повторил, и что-то получилось. То есть потребовалось, ма,

203: Мама захотела избежать стресса для того, чтобы ребёнок не капризничал, купила, ну, условно какую-то конфетку купила, там и ребёнок получил, да, у нас. То есть попробовал воздействие, повторил где-то увидел, повторил.

204: Пробовал воздействие, получил какую-то плюшку и, естественно, стал закреплять это в привычку, как делает. В общем, любой человек. То есть это самый короткий и самый простой способ прийти от стресса к удовольствию, то есть

205: Получил конфету, получил какое-то удовольствие о том, как себя чувствует мама. Там его это пока не беспокоит, и о том, как это дальше будет продолжаться, как что будет, если это системно будет происходить, о том, что его жизнь там вдруг станет хуже. Ребёнок никогда такими

206: Большими петлями думать не будет, да, особенно маленький там или шестилетний. То есть он будет ориентироваться на самый простой путь достижения цели. Поэтому возвращаемся к той презентации, которую я вам показывал. Она из 4 слов состоит очень простая. Очень понятно.

207: Практически даёт пример, что делать. То есть у нас есть воздействие, реакция, опыт и привычка. Вернусь к предыдущей презентации, что у нас получается отлично видит, чувствует, понимает ваше поведение, отношения, слова, то есть как закрепилась эта привычка проявлять агрессию, то есть где-то это

208: Увидел, почувствовал, понял, попробовал, повторил, попробовал, получил за это плюшку, и он выбирает самый короткий путь. То есть, получив плюшку, он снова будет повторять и опять по кругу это делать, если

209: Получит ещё что-то, будет ещё раз повторять, даже если не получит, будет повторять, ну как сделать, как отучить от этой привычки, которая может ребёнку в будущем помешать, потому что если он где-то будет проявлять агрессию, например, не там, где помогает, это не значит, что это

210: Нигде не поможет такая привычка есть хорошо, когда у ребёнка есть выбор, в каких случаях, что делать? Это уже хорошо, это расширяет его жизненные возможности. То есть где-то в каких-то случаях, да, мы не будем здесь лицемерить.

211: В каких-то случаях где-то и нужно проявить агрессию для того, чтобы добиться своих целей. То есть такие ситуации есть говорить ребёнку, что там или создавать такие условия, что если он проявил агрессию, он получает там, не знаю, по

212: Или ругань от мамы, то мы просто ограничим его жизненный выбор в тех моментах, где он не сможет проявить агрессию, не сможет дать дать сдач, ещё что-то, да, какие-то вещи не сможет там где-то конкурировать агрессивно достаточно там, где ему это

213: Может понадобиться. Поэтому наша задача не убрать существующую привычку, а дать ему, смотрите, более короткий путь достижения цели, что для этого надо сделать, видно из презентации. То есть 1, если ребёнок отлично видит, чувствует

214: Понимает ваше поведение, отношение, не ваши слова, а то, что вы делаете. Вот обращаюсь к вам, что в этой ситуации с этим ребёнком в 1 очередь, да, то есть, что ему нужно в рамках

215: 1 пункта, что мы можем ему дать? Как думаете, если есть догадки, поделитесь, пожалуйста.

216: То есть с чего стоит начать?

217: Хорошо, какую привычку мы хотим дать ребёнку действия в этой ситуации? То есть более лёгкую привычку, чтобы она работала. Каким образом ребёнок может тех же самых плюшек добиться другим способом? Давайте так, вместо того, чтобы бить

218: Угу. Попросить. Хорошо. То есть наша задача, ну вот, например, на вашем примере, да, наша задача сделать так, чтобы ребёнку легче всего, чтобы это получить было.

219: Попросить так с кого надо с самого начала начать, то есть что нужно в рамках 1 пункта для ребёнка.

220: Должен он где-то это увидеть, что кто-то попросил и у него получилось.

221: Как думаете? Ну да, начать с себя? Ну, ну, банально, но это так. То есть, если 1, то, с чего нужно сделать то, что нужно сделать по отношению к ребёнку при

222: Ребёнке с другими людьми при взаимодействии с близкими людьми, например, в присутствии ребёнка, если он там краем глаза это будет видеть, что, допустим, мама попросила кого-то о чем-то

223: Тактично похвалила, кого сделала комплимент там не лесть, а комплименты, да, вполне конкретно, и попросила о чем-то, и она что-то получила.

224: То есть это будет очевидным для ребёнка примером, который в голове где-то там остаётся. Пока он не закреплён в привычку, он остаётся только в знаниях, но вот чтобы двигаться дальше, нам необходим этот этап, поэтому бесполезно говорить ребёнку не

225: Да, если мы курим сигарету, бесполезно ребёнку говорить, не сиди в телефоне, это плохо, это вредно. Я сижу в телефоне, потому что и так далее. Там троеточие, длинное оправдание. Ну, сижу в телефоне, да, условно. Или я на кого-то кричу что-то.

226: В ответ получаю или там, не знаю, там жена моя на меня кричит, я тут же для неё что-то делаю. Да, ничего удивительного, что дочь будет пытаться пробовать делать тоже самое. Вдруг че из этого выйдет хорошее, да?

227: И особенно, когда выходит, это закрепится привычку. Но если, допустим, у меня такая ситуация уже создалась там условно, хотя это не так условно, жена на меня кричала, я тут же для неё начинал там что-то делать, там, накричала на меня, я пошёл, вынес мусор.

228: Кричала на меня, я пошёл, заработал деньги, там, накричала на меня, я пошёл её защищать там от хулиган после того, как она на меня накричала, значит, ну, дочь или сын, то есть, че начнут делать, чтобы от меня чего-то добиваться, добиваться. Че то от других людей начнут на меня.

229: Кричать, потому что они увидели это поведение от мамы. Но если я хочу изменить привычку, то 1 делом, что я делаю, мне нужно дать пример, дать какой-то образ и дать это в знания. То есть

230: Привычку я сразу это не дам, но я дам это на 1 уровень знаний. То есть у нас получается знания, умения, да, знания, знания, умения, навыки. И затем только привычка. Наша задача сформировать как можно большее количество привык.

231: Для того, чтобы ребёнок мог выбирать для определённой ситуации, какая привычка здесь ему поможет вот это делать, или вот это, или вот это, или вот это, если ребёнок всего добивается только агрессии или только тем, что страдает, его начинают жалеть, или тем

232: Что вызывает у кого-то чувство вины или тем, что начинает там кому-то наносить добро, причинить пользу, причинять пользу, заботиться и от этого что-то получает. Да, если у него 1 вот такой вот шоры стоят и в 1 только русле он действует, да, у него только

233: 1 привычка какая-то есть на на любой контекст, то естественно он будет неуспешен, в чем-то будет и повторять о том, что он успешен, будет сталкиваться с негативным опытом ожидания его будут не соответствовать реальности. Коллеги, если непонятно, что я говорю, вы, пожалуйста, меня останавливайте, там переспра.

234: Спрашивайте, я разберу это более подробно. Сейчас на примере расскажу. То есть, что, что происходит. Сначала мы даём знания, пример, то есть сами кого-то хвалим и просим, о чем знания можно каким образом ещё давать знания. Точно также

235: Можно давать через сказки, через сказки, через истории. То есть 1 наша задача подать личный пример, не говорить об этом просто, да не кури, не сиди в телефоне, а делать это показывать.

236: Ребёнку, что вы это делаете, что вы это делаете? И искренне показывать, да, то есть начинать себя действительно, действительно убрать от себя какие-то привычки, вот которые ребёнка, потому что ребёнок это отражение

237: Того, что он увидел у вас просто применяет. Он не всегда это достаточно так хитро и не умеет прятать. И мы видим отражение наших привычек, отражение у него, или взаимодействие, или привычки взаимодействия с нами других людей.

238: Как они чего-то от нас добиваются, что из этого выходит? Из этого выходит, что мы 1 даём личный пример. 2 мы можем рассказать какую-то историю, сказку, если

239: Мы начинаем ребёнку, я буду называть вещи своими именами, начинаю ребёнку выносить мозг, то есть сам делаю что-то там, что этому не соответствует, но рассказываю ему или ещё хуже объясняю ему, как

240: Надо действовать. Что в этой ситуации надо сделать так надо сделать, так ребёнок воспринимать это не будет. Если вы своим поведением это не закрепили. То есть это естественно таким

241: Образом только работает 2 очень важно. Дети очень любят слушать сказки, какие-то истории, какие-то сказки, они очень любят слушать сказки о героях, о каких-то персонажах замечать

242: Какой-то там девочка с удовольствием послушает сказку о прекрасной принцессе, особенно если эту сказку вы можете какими-то деталями насытить, которые ей, которые ей нравятся, если там, не знаю, нравится там

243: И куклы, например, то этой прекрасной принцессе принцессы может быть множество кукол. И обращая внимание на эти детали, там, если это мальчик, там какие-то герои суперспособности и так далее. Вот с помо,

244: С помощью деталей этих сказок вы можете обратить внимание ребёнка, заинтересовать ребёнка, да, сделать так, чтобы ему было интересно. То есть эти вещи удовлетворят его потребности в каких-то, в деталях, в наворотах. Они потребности ребёнка, конечно, удовлетворят.

245: А основная цель наша сделать так, чтобы герой столкнулся с тем, что его привычка в какой-то ситуации не работает. Ну, например, есть такая сказка. Я вчера в клубе рассказ.

246: Посвящённый детям, но тем не менее я расскажу и повторю очень простая, очень простая достаточно сказка на том, как жила была прекрасная принцесса. Её заколдовала в детстве колдунья, и она уже выросла, и жизнь у неё складывалась достаточно плох.

247: Жизнь её складывалась достаточно плохо, потому что мужчины ругались, бросали её, даже подруги не хотели с ней общаться, потому что действовало проклятие, но как-то ей кто-то из Фрейлин рассказал о том, что, оказывается, есть добрая.

248: Волшебница, которая может это заклятие снять. И она пришла к доброй волшебнице, пришла к доброй волшебнице и попросила её снять это заклятие, и добрая волшебница сняла это заклятие и сказала, что заклятие заключалось в том, что ты не хвалила.

249: Людей не колдунья запретила тебе хвалить, ты не могла их хвалить и не могла их прямо о чем-то просить. И из за этого, из за того, что не могла это делать, мир весь был против тебя. Ты делала какие-то добрые.

250: Вещи хорошие люди отвечали тебе достаточно плохо, у тебя что-то не получалось, у тебя не получалось наладить взаимоотношения, но теперь ты можешь хвалить кого-то и просить. Конечно, ты не привыкла, потому что ты столько лет этого не делал.

251: Ты привыкла, но теперь ты можешь это делать, и тебе будет это не просто это не очень легко, не всегда, не всегда это будет даваться тебе прям совсем, совсем легко. Вот прям просто потому что

252: Ты много лет этого не делал, и тебе будет непросто и для того, чтобы мир весь повернулся к тебе лицом и расцвёл цветами. Да тебе нужно будет просто хвалить и просить.

253: Получить новую привычку. И, конечно же, принцесса пыталась это делать, и не сразу у неё получилось. Во многом. У неё это не получалось, но ей очень хотелось, чтобы она делала так, как раньше не меняла свои привычки, но мир вокруг неё

254: Чтобы изменилось, и она пришла с этим к волшебнице, попросила поколдовать ещё волшебница. Сделай так, чтобы люди сами все ко мне повернулись, а я делала то, что раньше делал. Предъявляю претензии там, вызываю чувство вины в людях, а они

255: Чтобы в ответ повернулись лицом и волшебница сказала невозможно, я не могу такого сделать. Это может сделать только колдунья, да ну, мораль сказки понятна, и сказка, скорее, конечно, для взрослых, ну и для детей она тоже.

256: Подходит. Дело в том, что вы сами можете придумывать сказки, то есть сказки, метафоры, и они будут легко восприниматься детьми, если вы наделите героев этих сказок какими-то качествами, которыми обладает тот ребёнок.

257: Которым вы эту сказку рассказываете, или теми качествами, которыми ребёнок хотел бы обладать. Что тогда происходит? Мы все и взрослые дети. Мы очень Любим слушать истории, и мы переносим, переносим

258: Легко закрепляем это в опыт знания. То есть, когда мы слышим какую-то историю, мы отождествляем себя с героем этой истории, ну точно так же, как мы смотрим фильмы, да, и представляем себя на месте главных героев. Точно также дети смотрят сказку.

259: И представляют себя на месте, на месте этих героев, мечтают, думают, проживают их эмоции, отождествляют себя с ними. И с помощью этого мы можем попасть в знания. То есть 2 основные вещи. 1 это личный пример и вто,

260: 2, это история или сказка, поэтому задание номер 1. Проблема и цель у вас уже есть проблема, у вас уже есть цель. Вы понимаете, что вы хотите вместо этого?

261: Для того, чтобы чётко выполнить задание, определите, какая привычка у ребёнка, в каком контексте ему мешает, определите, в каком контексте. То есть контекст это ситуация, да, в каком контексте эта привычка может ребёнку помешать.

262: И обязательно, в каком контексте эта привычка. То есть в какой ситуации эта привычка может вашему ребёнку помочь. И 2 не менее важно, это тоже важно. То есть для того, чтобы не говорить

263: Что вот так делать нельзя. То есть в чем проблема, да, что родители стараются говорить вот так делать надо всегда, а вот так делать не надо. То есть дверь никому открывать нельзя, ни в каком случае. А если пожар, да, то уже типа можно. То есть не ограждай.

264: Ребёнка от другого контекста определите, для него не правила, а то, что ему помогает. Если у нас привычка помогает ребёнку как-то привычка с вашей точки зрения, которая ему в будущем помешает, помогает ему получать какие-то плюш.

265: То наша задача, повторюсь, найти более короткий путь для ребёнка и выработать у него привычку, которая поможет ему в этом контексте те же самые плюшки получать. Коллеги, если понятно о чем говорю, поставьте плюс, если непонятно, поставьте просто минус или

266: И спросить или просто поставьте минус, я расскажу немножко по другому для того, чтобы у нас, потому что люди разные совершенно кто-то там практик проходил, кто-то все курсы проходил, там уже кто-то никаких не проходил, кто то кому-то ложится легко, кто-то знаком.

267: Моей терминалогии там с моей подачи кто-то нет. Поэтому если если непонятно, поставьте минус. Если все понятно абсолютно, поставьте плюс, пожалуйста.

268: То есть наша задача дать ему более лёгкую привычку для нужного нам контекста, который, с вашей точки зрения, как с точки зрения родителя поможет ребёнку.

269: Добиться того, что он хочет. То есть, если ребёнок добивается того, что он хочет какой-то привычкой, эта привычка будет закрепляться, это будет 1 из вариантов, 1 из выборов, то есть количество выборов, чем больше у ребёнка, тем быстрее

270: Он будет развиваться.

271: Обязательно. То есть смотрите, задание такое обязательно понятно. Проблема, цель, какая привычка мешает, в каком контексте, какая привычка в нужном вам контексте, в котором она мешает, может помочь в каком и в

272: И самое главное, да, какая-то есть сейчас скажу, какую привычку вы хотите ему, ребёнку, дать, какую привычку хотите ему подарить?

273: Возможность привыкнуть к этому, да, для того, чтобы в этом конкретном контексте он добивался того, что он хочет. То есть надо определить, че он добивается, да, чего он добивается сейчас с помощью вот этой привычки, чего он будет добиваться с помощью другой привычки в этом контекст.

274: И где ему поможет привычка? Я распишу ещё задание, где ему поможет привычка, которая у него была, которая в этом контексте не работает. То есть, ну, 3 вещи. То есть ещё раз повторюсь, проблема. Цель в каком контексте, какая привычка мешает?

275: Какая привычка в этом контексте? Вы хотите, чтобы, чтобы помогала и как старая привычка поможет ему в какой-то ситуации, в каком-то контексте, в каком она ребёнку вашему может помочь, а это не

276: Обязательно где-то она может помочь, просто надо фантазировать в каком контексте, где это может пригодиться. Поэтому как дать знания 1 пункт, мы определились. То есть если мы что-то дали, если

277: Мы рассказали сказку, мы показали личный пример несколько раз, может быть, рассказали несколько разных сказок, похожих там, например, там через 1 какую-то, да, не обязательно 1 тему, 1 и ту же тему жевать, иначе ребёнок все просечёт.

278: Работать это перестанет, скажет, а ты хитришь там, я это там так не получится. Поэтому здесь задача то перехитрить немножко ребёнка, рассказать ему эту сказку, чтобы он пронёс себя через этого героя. То есть мы в знания уже дали дальше.

279: Задача подкрепить в практике, как подкрепить в практике, чтобы подкрепить в практике. Наша самая главная задача обратить внимание на то, что он повторяет нужное эффективное поведение, то есть добивается чего-то мо.

280: Быть в другой сфере, но другим образом. То есть, например, если ребёнок там, ну, условно, я так скажу, если ребёнок добивается тому, чтобы вы купили его конфету истерикой в магазине, там, да, условно, или там начинает вас там бить, то где то чего-то другого.

281: Как-то добивается по другому, если он, например, хочет, что, чтобы там, не знаю, папа или мама почитали ему сказку там или ещё что-то дома дали, да, как, допустим, когда не в магазине в другой ситуации обратите внимание на те вещи, где он

282: Что-то будет применять того, что-то, что узнал из сказок, то, что он увидел в вашем поведении. Изо всех сил старайтесь обратить внимание, то есть чем вы тщательнее это сделаете, тем легче у вас получится дать ребёнку новую привычку между старой новой.

283: Уже выберет сам дать ребёнку новую привычку, которая ему поможет, допустим, добиваться от вас там, чтобы вы ему купили там ту же самую конфету в магазине. Условно я беру конфету в магазине, да?

284: Соответственно, вам надо изо всех сил найти в поведении ребёнка ту привычку, которая ему здесь поможет. Вот сегодняшнее задание поможет вам это сформулировать, и вам будет легче найти и сегодня

285: Дня мы начинаем прям, ну, такую плотную работу с этими вещами. И у вас будет структура, по сути дела, целый алгоритм, что, что и как надо делать с какими-то ситуациями, они у всех могут быть разные. И здесь наша задача как раз понять, как

286: Этого легче добиться. Если раньше каким-то мы другим путём этого пытались добиться, и у нас не получалось, то, по сути дела, мы находимся в той же самой ситуации, которую обсуждаем сейчас, говоря о детях.

287: Понимаете, о чем речь? То есть мы с вами столкнулись сейчас, как те же самые дети с тем, что где-то наши привычки взаимодействия с детьми на более сложном уровне не работают. Соответственно, наша задача выработать более лёгкие привычки, то есть

288: По сути дела, мы сейчас с вами сделаем тоже самое. Мы пройдём тот же, тот же самый путь, только немножко на более сложном уровне, который предстоит пройти вашим детям при таком лёгком взаимодействии с ними, то есть за

289: Задача обратить внимание на то, что ребёнок, например, там кого-то похвалил и попросил, ну, условно говоря, похвалил, попросил там, или просто попросил, или добился каким-то другим способом, пытается добиться че то от вас. Ваша задача каким образом

290: Закрепите. То есть если вы покупаете, грубо говоря, конфеты, там только тогда, когда он капризничает, дерётся или там впадает в истерику, валяется в пятёрочке на полу в Надежде, что ему купите киндер сюрприз. Задача не

291: Ругать его, когда он валяется на полу, а задача купить ему киндер сюрприз, когда он ведёт себя таким образом, каким вы хотите, чтобы он себя вёл при условии, что это поведение, эта привычка где-то поможет, в каких-то

292: В какой-то ситуации ему более эффективно взаимодействовать с людьми, добиваться успеха. Коллеги, если понятно, ставьте плюсы. Если нет, ставьте, пожалуйста, минусы, расскажу по другому, потому что

293: Может быть у кого-то там связь прерывается, кто-то может не слышит че то ничего страшного. Если что-то непонятно, прям сразу ставьте минус, я буду все разбирать для того, чтобы мы одновременно пошли по большому нашему пути этого курса для того, чтобы у нас

294: Все получилось, если понятно. Плюс если непонятно, минус и какие-то если есть вопросы, пожалуйста, задавайте.

295: Окей, хорошо, хорошо. Итак, что у нас получается, наша задача подкрепить это, то есть дать ему те же самые плюшки другим способом. Этим мы выстраиваем фундамент новой привычки у ребёнка, которая за

296: Ту привычку случится это не сразу, это несколько раз нужно будет закрепить в разных каких-то сферах. Нам нужно будет обратить внимание на те сферы, в которых у него это получается для того,

297: Чтобы дать ребёнку более простой, более короткий путь достижения того же удовольствия, к которому он стремится, то есть дать ему подарить ему новую привычку создать условия для того, чтобы ребёнок сам у себя.

298: Закрепим. То есть что у нас выходит, у нас получается так, что ребёнок знакомится с новыми способами достижения цели, понимает, что способ достижения цели не 1, а их может быть несколько, и он сможет их выбирать.

299: И те, он непременно будет из них выбирать, если у него лучше будет получаться, а он будет чаще стараться повторять, потому что привычка уже закреплена, если он чаще будет повторять, повторять, например, такой способ, который вы считаете неэффективным, который помо,

300: Навредит в будущем при социализации, при взаимоотношениях с другими людьми и будет получать лучшие результаты по сравнению с новой привычкой, то он будет, конечно, закреплять старую привычку. Если вы

301: Без негативного влияния, дак как спокойно о влиянии мы сейчас тоже с вами будем говорить там и завтра, и послезавтра, если вы без негативного влияния, естественно, будете с ним взаимодействовать. Ну, сделайте так, чтобы у него был более Лёгкий, более успешный путь.

302: С помощью другой привычки достижения того же успеха, который у него есть, можно пожертвовать там чем-то ради этого даже, да, то есть, чтобы, может быть не очень хочется там, ну, грубо говоря, там покупать какую-то конфету, которой он добивается истерики. Но если он добива,

303: Другим способом, который ему поможет. Ну, где-то, может быть, стоит и конфет купить, которых там, которые, может быть, и не хотели покупать. Важно стратегически понять, что ему даёт эта привычка.

304: Такие условия, в которых новая привычка будет работать легче, чем старая. И тогда ребёнок для себя определит. Может быть, он это не сформулирует, но он это почувствует и поймёт, что эта привычка позволит ему взаимодействовать гораздо эффективнее, гораздо

305: Легче он быстрее или к большему удовольствию, будет стремиться, да или более лёгкому способу, так как он выбирает любой из нас, выбирает самый короткий путь достижения того же того же успеха закрепить, чтобы у него это получилось.

306: Вот такая вот вещь, коллеги, те, у кого есть вопросы какие-то, пожалуйста, задавайте, давайте, может быть на каких-то примерах там я на ваших разберу, пожалуйста, задавайте эти вопросы, может быть даже

307: Считаете, что они вам в голову пришли, если они, если вы считаете, что эти вопросы не по теме, я все равно с удовольствием на них отвечу и уверен, что тема сегодняшняя, как раз сегодняшнего занятия в этих вопросах найдётся, и я постараюсь их раскрыть, найти.

308: Если, если есть вопросы какие-то, задавайте, я прочту их и скажу.

309: Минуты, полторы, минуты, минуты дам, чтобы вы смогли их написать. Если хотите сказать, включайтесь, скажите.

310: Если кто-то хочет чем-то поделиться, тоже пожалуйста.

311: Давайте сейчас пока покажу презентацию ещё раз.

312: Вот у нас что, что происходит по этой системе? В общем, мы и работаем.

313: Итак, хорошо.

314: По заданию я уже все сказал. Ну давайте посмотрим, посмотрим дальше, что у нас будет происходить. Итак, у нас получается, что есть определённое какое-то наше воздействие, есть определённая реакция, есть опыт, есть привычка, о чем хочу.

315: Вам ещё рассказать, да, как, как происходят какие-то неприятные моменты. Чаще всего ребёнок повторяет поведение, чаще всего поведение мамы, поведение папы, то есть

316: 2, 2 пути, 2 пути. Он пробует, что-то пробует какое-то поведение по отношению к мамой, к маме, и поведение это оказывается выгодным для него, то есть он получает какие-то плюшки.

317: Он повторяет поведение мамы по отношению, например, к другим людям, и он тоже что-то у него там из этого получается на коротком промежутке времени. Получается ребёнок закрепляет это в привычку.

318: После того, как привычка, привычка закрепилась, он старается повторять это даже там, где он не получает того, что он ждал. Ну так подытожим, да, в итоге, что выходит, смотрите, какие у нас есть привычки.

319: У каждого из нас совершенно разный опыт. Ага. Вот вижу вопрос, я расскажу позже. Сейчас сначала расскажу, отвечу на вопрос. Если ребёнок устроил истерику в магазине из за того, что ему не купили игрушку, не надо ему, ме.

320: Истерить надо сохранять спокойствие. Ну, давайте так, я завтра буду рассказывать о взаимодействии. Вот по ребёнку с типом личности. Я раскрою, как мы обычно, как мы обычно взаимодействуем для того, чтобы

321: Чтобы сейчас ответить на этот вопрос, ребёнок устроил в магазине истерику, ему не купили игрушку. Ну, прежде всего давайте такую 1 интересную.

322: Такую вещь расскажу, как мы привыкли реагировать на поведение ребёнка, то есть порой мы общаемся жёстко, но ведём себя достаточно мягко.

323: Как это происходит? Ну, допустим, очень простой пример. Давайте так, пока сейчас вот не про игрушку, а потом переключусь на игрушку. Допустим, я хочу, чтобы дочь моя, ну, условно, хотя я не проверяю уроки, меня немножко другая ситуация. Ну, условн.

324: Я хочу, чтобы дочь моя сделала уроки, говорю дочка, вот тебе 2 часа, сделай уроки. После этого мы пойдём гулять в парк, я тебе куплю мороженое и так далее. Я прихожу через 2 часа, я нацелился гулять в парк, там с ней уже прихожу через 2 часа уроки не сделаны.

325: В комнате бардак, там разлит чай, там на кровати огрызки по всей квартире валяются, уроки не сделаны, она лежит вверх ногами, там листает тик ток.

326: Что может, как может отреагировать родитель поругать, да? Ну, 1, блин, что это такое? То есть наши с вами ожидания вот такие хорошие, что она, типа, сделает по факту, она не сделала, мы несчастливы, мы делимся там своими эмоциям.

327: Самовыражаемся, ты такая плохая дочь, ля ля тополя и так далее. Ну, какие-то там, может на личности, да, кто-то может перейти, или кто-то перейдёт там, вот я там, я так надеялась, я так страдаю, я такая несчастная, что

328: Да, кто-то поругается, скажет, ты плохая дочь, ты вот постоянно это не делаешь, вот это не делаешь, это не делаешь. Поругались, ушли из её комнаты, почувствовали вину. Наверное, я

329: Делала что-то неправильно, мы чувствуем себя плохо. Разогнались. Наверное, сделала что-то неправильно. Наверное, я зря поругалась. Знаете, как некоторые мамы, когда истерики, там дети начинают, там, где-то, в каких-то магазина,

330: Они че делать? Они начинают ругаться, там выдёргивают из ребёнка руки, там такие разные вещи происходят, самовыражение, то есть общаются достаточно жёстко, но

331: Что происходит, когда я поругался на дочь, вышел из комнаты, потом испытал чувство вины от того, что я перегнул палку, и я что делаю? Я прихожу. Он говорит, доченька, ну ладно там, ну все, ну давай ты там потом сделаешь уроки, все-таки мы пойдём с тобой в парк, то есть я испытываю чувств.

332: Пытаюсь занять, что дальше ребёнок будет делать?

333: То есть какую привычку мы закрепляем, мы закрепляем привычку спровоцировать папу там или маму на ругань, чтобы потом папа испытал чувство вины от того, что там, от того, что

334: То есть уроки дочь завтра, послезавтра там ещё делать не будет, она будет балдеть, потом провоцировать то, что папа и мама на неё покричали, испытали чувство вины на этом чувстве вины, для неё что-то сделали.

335: Ребёнок выбирает самый короткий путь, то есть ребёнок, который закатывает истерику в магазине, что не покупает игрушки. То есть сначала мама, ну, с мамой что происходит? Да, чаще всего, ну, классическая ситуация, мама начинает страдать.

336: Переживать, какая я несчастная. Какой же, как же я. На меня люди посмотрят, как же у меня ребёнок ведёт, и у меня это из за там, из за мужа, потому что муж со мной себя так ведёт, страдает, страдает, страдает жертва, жертва.

337: Больше в жертву заходить не хочет. Все там есть какой-то предел, да, такой жертвенности вспыхивает гнев какой-то. Ты что такое делаешь? Ты такой там плохой ребёнок и так далее. Ругается, ругается, ругается потом.

338: За то, что поругалась, испытывает перед ребёнком чувство вины, за то, что она плохо к нему относится, или поругалась, или люди на неё там не так посмотрят, испытывает чувство вины и на этом чувстве вины, уже поругавшись потом, чтобы сгладить свою.

339: Покупает ребёнку игрушку. Что ребёнок дальше будет делать в этой ситуации, как думаете?

340: То есть, если ребёнок закатывал истерику, значит, с помощью этой истерики у него раньше получалось что-то, может быть, он формально не понимал. То есть у нас у всех разные привычки, кто-то привык.

341: Например, его обидели в детстве, игрушку отняли, да тут пришла мама, папа, или старший брат, или старшая сестра навели справедливость, увидели, что плачет че ты плачешь? У меня игрушку отняли, там старший брат, мама отняла игрушку обрат.

342: Вот это тебе вот мой хороший конфетка, а ему вот он негодяй, мы его больше в гости не позовём и все. Ребёнок доволен. То есть че получилось? Ребёнок пострадал, побыл жертвой, ему это помогло.

343: Закрепляется привычка в непонятной ситуации. Если что-то там происходит не по его закрепляется привычка истерить, плакать, рыдать, страдать и так далее. Кто-то наоборот у кого-то отняли игрушку, он проявил агрессию, там дал сдачи, забрал.

344: Обратно игрушку накричал на того, тот ему отдал игрушку, закрепляется привычка проявлять агрессию. Почему? Потому что что-то получилось, потому что ребёнок из этого получил определённую плюшку.

345: Кто-то наоборот, у кого-то получилось так, то есть ребёнок не показал никаких эмоций, то есть кто-то его там задевал, там подтрунивал над ним, смеялся над ним, он не показал никаких эмоций, ему это помо.

346: То есть ребёнок в стрессе будет замирать, сдерживать эмоции. Кто-то, наоборот, отвлёк кого-то, забрал свою игрушку. Смотри, спутник с ракетоносителем вместе летит там Вон, смотри, раз игрушку свою забрал, он будет отвлекать или.

347: Сам отвлекаться, например, когда родители ругаются, да, некоторые, то есть как дети действуют. То есть кто то какой-то ребёнок, когда родители ругаются, начинают плакать, родители перестают ругаться, какой-то ребёнок начинает там ругаться на родителей.

348: Да, которые ругаются. Родители тоже раз оп, все внимание переключают на него. Какой-то ребёнок просто начинает отвлекаться, занимать себя чем-то другим. Каждый ребёнок борется со стрессом по разному, стрессы разные со стрессом борются по разному. Боретс.

349: По разному. Какой-то ребёнок, например, там не показывает никаких эмоций и тогда он добивается какого-то позитивного своего результата, то есть в этих

350: Ситуациях. В любом случае, да, каким-то более привычным для себя образом. В стрессовой ситуации со стрессовой ситуацией ребёнок привыкает бороться. То есть привычка закрепилась. То есть что нам нужно сделать с привычкой с этой

351: Искоренять её, ну, как бы, то есть надо понимать, какое моё воздействие в этой ситуации. То есть, что я раньше делал, если я раньше, когда ребёнок впадал в истерику, если я там

352: Например, реагировал, обращал на это внимание, например, да, там ругался или жалел себя и так далее. То есть какая была моя реакция, если я эту реакцию буду повторять, да? Соответственно, будет ещё какое-то воздействие, да.

353: Ребёнка, к которому он уже бессознательно просто привыкает прежде всего остановить эту реакцию, остановить этот процесс, сделать все для того, чтобы ребёнок остался в безопасности, сделать все для того, чтобы не продолжать прежнее воздействие.

354: Не, там может быть даже вплоть до того, что не покупать, конечно же, там какую-то игрушку ради того, чтобы не закреплять у неё эту привычку. Но смотрите, общаться мягко, мы зачастую ведём себя жёстко, потому что

355: Мягко общались. Ой, ведём себя мягко, потому что жёстко общались. Сейчас расскажу. То есть, что, что это значит. Мы иногда ругаемся и потом из за того, что поругались, испытываем чувство вины и

356: Уже ведём себя мягко, то есть разрешаем что-то есть есть общение, есть поведение, родитель, который умеет развивать ребёнка, он может общаться мягко, но вести себя

357: Твёрдо и последовательно. То есть если ребёнок сказал, если родитель сказал, я не буду покупать игрушку, а ребёнок капризничает, да, то родитель, который не считает, что он, ну, обманывает себя в том, что он не отвечает за свои действия, он поругается.

358: Потом купит игрушку, то есть он, грубо говоря, будет общаться жёстко, но потом вести себя мягко, то есть отойдёт, будет непоследовательно непоследовательным и отойдёт от своих правил то родитель

359: Которая умеет развивать ребёнка, что он будет делать? Он будет общаться мягко, он не будет кричать на ребёнка, который устроил истерику, он не будет делиться там с ребёнком своими страданиями какими-то там, да, то есть он

360: С ним общаться мягко вставай, давай пойдём.

361: Так, вставай. Да, я понимаю, что ты хочешь игрушку. Я сам хочу. То есть общаемся мягко, но если решил не покупать, значит, не покупай, если сказал, что там, да, куплю что-то, куплю тебе что-то. Ну, не игрушку там.

362: Так и сделал. То есть здесь необходимо разделить

363: Мягкое общение и твёрдое общение, и мягкое поведение, и твёрдое поведение, то есть грубое общение, это не значит, что вы твёрдо себя ведёте, а мягкое общение это не значит, что вы

364: Ведёт себя мягко, то есть необязательно кричать и ругаться, чтобы быть последовательным и вести себя твёрдо. Ну, давайте ещё такой пример приведу, чтобы было совсем легко и понятно. Представь.

365: Себе ситуацию, допустим. Ну, давайте так сказку вам расскажу, историю расскажу. Довольно известная история. Я часто её рассказываю, может быть, даже на нескольких курсах рассказывал. Дело в том, что у моей подруги есть кот, есть кот.

366: И я как-то договорился. Эта подруга должна была меня свести с достаточно серьёзными там интересными людьми, и я должен был заехать за ней и подвести её на эту встречу, где она меня там познакомит уже с этими людьми. Я

367: Езжаю к ней домой и подъезжаю к её дому. Я говорю, там, давай, выходи. Она говорит, подожди, говорит, 5 секунд зайди на там на 5 минут, зайди, сейчас кофе попьёшь. Я, у меня тут авария случилась. Я прихожу, говорю, какая авария случилась, говорю, че случилось то? Она, говори.

368: Да, кот, кот, я не знаю, он там наделал прям каких-то дел, прям мне на кровать, я не знаю, че с ним там. Ну, она ругается на этого кота, кричит, там, матом на него ругается, там, ну, ходит где-то кот там по квартире, она на неё орёт сама be.

369: Говорит, там, налила мне кофе, говорит, все, давай, я сама бегает, это белье, у неё красивая кровать, она это белье носит, в стиральную машину засовывает. Я пока пью кофе, на это, на все смотрю, она пока носит с этим бельём, ругается на кота, кричит на

370: Матом я от него матерных слов не слышал. Тут кричит на него матом на этого кота и, соответственно, уже все белье все засунула, на кота поругалась. Я говорю, ну че, поедем? Я кофе допил, ставлю кружку, я говорю,

371: Че, поедем? Она говорит, да погоди, говорит, 5 секунд. Она достаёт из шкафа кухонного кошачий корм, кладёт коту кошачий корм, и мы уезжаем на следующий день. Звонит, говорит ром, ты не представляешь? Я говорю, почему?

372: Представляю, представляю. Повторилось все. Он говорит, ну да, я его поругала и покормила. Да, я говорю, ну да, примерно так. То есть порой мы ругаемся на кота, но кормим.

373: Я не сравниваю, конечно, детей с котом. Ну, к этому у нас и Иван Андреевич Крылов, по моему, об этом говорил, да, васька слушает. Да, есть. То есть вот это хороший пример такой мягкого поведения и жест.

374: Общения. Дело в том, что мы, когда общаемся жёстко, мы портим взаимоотношения, портим атмосферу этих взаимоотношений, а когда ведём себя мягко, мы портим как раз последовательность нашего взаимодействия.

375: С людьми, то есть мы вызываем какой-то, вызываем определённые какие-то выгодные вещи. То есть если я поругался на дочь, а потом разрешил там ей пользоваться телефоном, там или пошли в парк, купим мороженое, то я просто действиями закрепляю под

376: Действия, а вот общением я порчу с ней взаимоотношения. Вот так это происходит. Поэтому если ребёнок устроил истерику, стоит что сделать, обратить внимание на те случаи.

377: Когда он не устраивает истерику, когда он просто просит о чем-то и обязательно нужно дать ему пример, да, то есть, если он о чем-то попросил дать ему то, что он раньше добивался истерики. Вот.

378: Дать ему более Лёгкий путь, более простую привычку достижения, более успешную такую, да, стратегию, на ваш взгляд, как родителя, которая поможет ему в будущем, если вы не можете найти, дайте ребёнку знания, которые позволят это сделать.

379: Приведите личный пример, как вы чего-то добиваетесь того, что вам очень хочется. Расскажите ему какую-то сказку, ни в коем случае не давать советы. Не говорите там, что нужно сделать. Расскажите ему сказку, он легко это воспримет. Дайте ему личный пример.

380: Расскажите сказку и после того, как это сделали, наблюдайте подобное поведение ребёнка и закрепите его. И сделайте так, чтобы вы что-то ему купили тогда, когда он просто вас попросил, а не устроил истерику. Вот.

381: Такой ответ на ваш вопрос. Спасибо большое вам за активное, за активное участие. Спасибо. Спасибо большое. Если есть вопросы, ещё, пожалуйста, задавайте. У нас с вами сегодня есть ещё 15 минут. Я в течение этих 15 минут.

382: Что-то вам интересное расскажу. Ну что ещё хочется отметить, мы порой мы есть такая достаточно важная тоже вещь. Мы иногда представляем себе

383: Что у ребёнка стратегия мышления такая же, как у нас в психологии называется проекция. То есть, когда мы не знаем, не понимаем, к чему ребёнок стремится, что он хочет, когда мы не знаем ход его мыслей.

384: Но когда мы что-то не умеем в его поведении различать, когда мы невнимательны к нему, мы представляем себе, что у него стратегия мышления такая же, как у нас. То есть мы в своём иллюзорном мире мы наделяем

385: Условно наделяем, да, в своей иллюзии ребёнка такими же стратегиями мышления, мышления, как у нас. Якобы, если мы бы реагировали на его месте вот так, если бы мы так говорили, значит, мы хотели чего-то плохого.

386: Там или хорошего, значит, если он так говорит, значит хочет че то плохого, хорошего, мы порой где-то неправильно эти вещи расшифровываем. То есть мы наделяем в своей иллюзорной фантазии, наделяем ребёнка теми стратегиями мышления.

387: Который есть у нас вместо того, чтобы наблюдать за ним, какая у него стратегия мышления, как он думает, как он хочет. И порой вот те вещи, которые мы, не проявив искреннего

388: Не проявив искреннего любопытства, мы порой эти вещи просто придумываем за него, вставляем там в свои фантазии, якобы они у него в голове с этим живём, потом сталкиваемся с тем, что

389: Говорим, что нас дети не понимают, порой говорим, что я не доверяю, там мои дети, ну как, вырастают уже, да, подростков мои дети мне не доверяют. И я говорю, в чем не доверяют. Ну, например, спрашиваю, в чем не dove?

390: Ребёнку. Ну, он вот не доверяет моим советам. Хорошо, а ты доверяешь его мнению.

391: Ну, то есть ты доверяешь тому, что он может принять сам какое-то решение? Ты ему доверяешь принимать это решение? Нет, я ему советую, че делать. Вот, вот сейчас он, когда он вырастет, когда ему будет там 18 лет.

392: Вот тогда он будет сам решать, а сейчас он будет меня решать, то есть в 18 лет произойдёт чудо, и ребёнок вдруг начнёт сам что-то решать, вдруг, ни с того ни сего не имея опыта, не имея привычки, и будет доверять.

393: Родителю, который сам не даёт пример доверия. Если родитель подаёт личный пример, отсутствие доверия к ребёнку, будет ли ребёнок доверять советам родителей. То есть, если родитель не даёт ребёнку решать, а и даёт со

394: Будет ли ребёнок доверять его советам, как думаете, можно ли, может ли родитель научить тому, что сам не умеет?

395: Если родитель не доверяет ребёнку, будет ли ребёнок доверять родителям вот такой вопрос. Ну, вопрос скорее, наверное, риторический. Да, спасибо. Спасибо большое, что ответили. Да, вопрос скорее риторический. Вот точно также получается здесь

396: Если вы считаете, что ребёнок вас не понимает, спросите себя, понимаете ли вы его вот такая вот, вот такая вот штука. Ну что ж, давайте так сейчас пробежимся.

397: Сегодня что мы подытожили, что мы успели?

398: То есть как привязать новую привычку, как привязать её знания, как закрепить, закрепить поддержкой, хвалим за то, что ребёнок что-то сделал, относимся так, как будто

399: Здесь такая, может лайфхак такой вам расскажу хитрость порой можно относиться так. В некоторых моментах стоит относиться так, как будто ребёнок уже имеет эту привычку, но ни в коем случае не формировать себе там иллюзорную картину.

400: Этого, потому что когда ожидания не совпадут с реальностью, у вас будет стресс в стрессе, вы будете действовать достаточно, скорее всего, неэффективно, потому что наша основная задача, в том числе задача сегодняшнего курса сделать так, чтоб самим

401: Пройти этот путь других привычек для взаимодействия с нашим ребёнком. Коллеги, если есть вопросы, у нас ещё с вами есть 10 минут для того, чтобы задать эти вопросы, с удовольствием на них буду отвечать. Пожалуйста, задавайте.

402: Вопросы или поделитесь какими-то своими вещами. Если, если хотите, пожалуйста.

403: Ну хорошо, что ж, если вопросов нету сегодня у нас такой начальный день. Сегодня мы выстраиваем основной фундамент тех вещей, которые тех вещей, которые мы уже будем разбирать.

404: Более глубоко и более детально с ними работать. Сегодня такой у нас вводный день, поэтому на всякий случай повторю задание, то есть наша задача поставить проблему, с которой мы пришли на курс, сформулировать её, написать её whatsapp 2, написать цель, что вы хотите.

405: Получить в рамках сегодняшнего конкретного урока. Что нам нужно сделать? Определить при взаимодействии с детьми, с которыми вы, естественно, с помощью этого курса хотите взаимодействовать, какие, какая

406: Привычка не работает, с вашей точки зрения, не будет ребёнку помогать в определённом контексте, который вы хотите изменить, ну то есть не изменить, а дать к этой привычке какую-то альтернативу, да, определить альтернатив.

407: Этой привычки, в каком контексте вы хотите, чтобы какая привычка в таком же контексте, как хотите, чтобы какая привычка работала, и естественно определить, обязательно определить, как, в каком контексте или в какой ситуации, да, контекст.

408: Ситуация, в какой ситуации может работать та привычка, которая не работает тогда, когда вам не нравится вашего ребёнка. Вот это задание, которое вам нужно будет выполнить письменно для того, чтобы облегчить практику применения тех вещей.

409: О которых мы с вами сегодня говорили. Итак, буду рад видеть вас завтра на курсе. В то же время в 20 часов я обращаюсь к участникам, к участникам курса.

410: Которые купили курс в пакете интенсив. Буду рад видеть вас завтра. Естественно, ссылка будет отправлена спустя сутки тем, кто купил в пакете базо этот курс. Впереди у нас ещё много всего интересного.

411: Спасибо вам за внимание. Всего доброго. До завтра.